DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE

LA EVOLUCION

LUIS CARLOS NARANJO CARDONA

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias

Medelln

2013

i
DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA
EVOLUCION

LUIS CARLOS NARANJO CARDONA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:

Magister en la enseanza de las ciencias exactas y naturales

Director:

WILBER ADOLFO GMEZ VARGAS

Magister en salud publica

Lnea de Investigacin:

Enseanza de las ciencias exactas y naturales

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias

Medelln, Colombia

2013

ii
 A mi esposa e hija

Con las que cuento siempre con su apoyo y cario

iii
 RESUMEN

La teora de la Evolucin propone que las especies han experimentado

variaciones a lo largo del tiempo por medio de la seleccin natural y
estn relacionadas entre s por descendencia de un antecesor comn.

Actualmente, la teora de la evolucin combina las propuestas de Darwin

y Wallace con los nuevos avances en la gentica; se le denomina teora
sinttica. Segn esta teora, la evolucin se define como un cambio en
la frecuencia de los alelos de una poblacin a lo largo de varias
generaciones. Este cambio puede ser causado por diferentes
mecanismos, tales como la seleccin natural, la deriva gentica, la
mutacin y las migraciones.

El estudio de las explicaciones darwinianas sobre la evolucin es muy

importante en el medio escolar, ya que permitir comprender la
naturaleza misma de la explicacin cientfica. Enfatizar ste mtodo de
razonamiento en el mbito escolar le permitira al alumno iniciar la
comprensin de principios de razonamiento esenciales que tienen una
aplicacin concreta.

Resulta claro que las dificultades que tradicionalmente ha presentado la

transmisin de conceptos cientficos en la escuela, solo podrn superarse
en la medida que seamos capaces de transformar las estrategias
educativas tradicionales, que han privilegiado el enciclopedismo y la
informacin, en otras nuevas que tomen en cuenta la estructura del
conocimiento de los estudiantes y le proporcionen elementos con
significados sociales y personales. Es necesario, en consecuencia, que los
maestros cuenten con elementos que les permitan una transmisin ms
eficaz de este tema.

Por tal razn, se dise una unidad didctica partiendo de la premisa de

renunciar al modelo tradicional de enseanza a travs de estrategias
innovadoras entre las que se destacan: el uso de las nuevas tecnologas,
diseo de actividades experimentales, analogas, anlisis de textos,
clasificacin de organismos, simulaciones de investigaciones, anlisis de
videos, juegos didcticos, interpretacin de situaciones, entre otros.

Palabras clave: teora de la evolucin, seleccin natural, antecesor

comn, teora sinttica de la evolucin, unidad didctica, modelo
tradicional, estrategias innovadoras.

iv
 ABSTRACT

The theory of evolution proposes that all species have evolved over time
from a common ancestor through natural selection.

Nowadays, the theory of evolution that combines Darwin and Wallace

proposals with new advances in genetics is called "synthetic theory".
According to this theory, evolution is defined as a change in a
populations allele frequency across several generations. This change can
be caused by different mechanisms, such as natural selection, genetic
drift, mutation and migration.

The study of the Darwinian explanations of evolution is very important in

schools, because that allows understanding the nature of scientific
explanation. To emphasize this method of reasoning in the school
environment would allow the student to start the comprehension of basic
reasoning principles that have a particular application.

It is clear that the traditional difficulties for transmission of scientific

concepts in school, can only be overcome as far as we are able to
transform traditional educational strategies that have privileged the use
of encyclopedias and information, into new ones that take into account
the knowledge structure of students and provide them elements with
social and personal meanings. Thus, it is necessary that teachers use
elements that allow a more efficient transmission of this topic.

For this reason, a didactic unit based on the premise of changing the
traditional model of teaching through innovative strategies was designed.
The main strategies were: the use of new technologies, design of
experimental activities, analogies, text analysis, organisms classification,
research simulations, video analysis, educational games, interpretation of
situations, among others.

Keywords: theory of evolution, natural selection, common ancestor,

synthetic theory of evolution, didactic unit, traditional model, innovative
strategies.

v
 CONTENIDO

pagina

resumen iv

abstract v

contenido vi

Lista de figuras vii

Lista de tablas x

1. introduccin 1-3

2. marco terico 4-12

2.1 la evolucin 4-6

2.2 problemas asociados en la enseanza de la evolucin 6-10

2.3 propuestas para la enseanza de la evolucin 10-12

3. unidad didctica 13-178

3.1 modulo 1. introduccin a la teora de la evolucin 13-38

3.2 modulo 2. escala temporal geolgica del planeta 39-56

3.3 modulo 3. los dinosaurios 57-85

3.4 modulo 4. la evolucin de los seres vivos 86-144

3.5 modulo 5. evidencias de la evolucin 145-178

4. conclusiones 179-180

5. bibliografa 181-183

vi
 LISTA DE FIGURAS

figura pagina

1 experimento de Miller 16

2 caricatura de Charles Darwin 23

3 movimientos continentales 40

4 terapsidos 43

5 extinciones masivas a escala 44

6 extinciones masivas 45

7 plesiadapis 46

8 escala temporal geolgica 51

9 a 30 imgenes de diferentes organismos y periodos 52-54

31 as se hizo la tierra 56

32 capas de rocas indicadas por letras 61

33 fsiles gua y la capa donde pueden hallarse 62

34 fsiles gua ubicados en el estrato correcto 63

35 animales prehistricos extintos 75-76

36 etapas de la fosilizacin de un dinosaurio 77

37 el juego de los dinosaurios 78

38 jugando a ser paleontlogos 78

39 animales actuales 80

40 etapas de la formacin de un fsil 81

41 la mochila del paleontlogo 82

42 tipos de dinosaurios 83

vii
43 historia de las consolas de video juegos 89

44 evolucin de video juegos 90

45 controles de video juegos 91

46 tipos de consolas 92

47 casete de nintendo 93

48 blu-ray para ps3 93

49 expansion pack de n64 93

50 disco duro de Xbox 360 93

51 millones de consolas 94

52 diversificacin de las consolas 96

53 lminas para armar cubos 101-110

54 clasificacin de los primates 113

55 bipedestacin 115

56 modificacin del ser humano en 117

57 visin comparada 118

58 hembra y macho 120

59 aparato fonador 122

60 evolucin del hombre 124

61 dientes de homnidos 126

62 cambio del crneo en homnidos 128

63 evolucin de los dedos en primates 129

64 evolucin del cerebro humano 131

65 evolucin de las razas de perros 138

66 razas de perros 140

viii
67 perros Dochsund 141

68 como camina un gorila 142

69 como camina un chimpanc 143

70 humano en 4 patas 143

71 coprolitos de dinosaurios 148

72 coprolitos de mamfero 148

73 impronta de rana fsil 149

74 impronta de vertebrado 149

75 improntas de planta, pez, trilobites 149

76 Impronta de insecto 149

77 mamut congelado 149

78 huellas prehistricas 162

79 fsil Archaeopterix lithographica 166

80 Unengalia comahuensis 166

81 representacin de un posible Archeopterix 167

82 estadios del desarrollo embrionario de diversos 169-170

83 anatoma de extremidades 171-172

ix
 LISTA DE TABLAS

tabla pagina

1 escala temporal geolgica 41

2 formas de combinar del Griego y Amrica 67

3 descriptores griegos y latinos 69-70

4 comparacin del tiempo de vida 133

10
 1. INTRODUCCION

Ensear evolucin tiene beneficios que no son tan evidentes pero s de

gran importancia; Gougt (1978) sugiere que el estudio de las
explicaciones darwinianas sobre la evolucin es muy importante en el
medio escolar, ya que permitir comprender la naturaleza misma de la
explicacin cientfica. Darwin desarroll una serie de deducciones
ejemplares que comprendan supuestos que podan ser validos de
manera emprica. Por ejemplo, el principio de la lucha por la existencia es
vlido, si se acepta la premisa demostrable del incremento poblacional
ante una cantidad limitada de recursos. Enfatizar ste mtodo de
razonamiento en el mbito escolar le permitira al alumno iniciar la
comprensin de principios de razonamiento esenciales que tienen una
aplicacin concreta.

Trabajar desde el contexto emprico, metodolgico y social de la ciencia

el origen de las adaptaciones y diversidad de los organismos, por un lado
permite alcanzar el objetivo de la enseanza de la evolucin desde las
polticas educativas, dejando atrs el modelo tradicional. Por otro,
permite planificar secuencias didcticas que busquen el desarrollo del
pensamiento y juicio crtico.

En el contexto de la reforma a los programas de biologa, resulta

fundamental el anlisis de las ideas que los nios manejan antes de tener
contacto formal con explicaciones cientficas. A partir de este anlisis se
debern disear instrumentos didcticos que permitan incidir en estas
ideas y aprovecharlas para un aprendizaje efectivo y duradero. Resulta
claro que las dificultades que tradicionalmente ha presentado la
transmisin de conceptos cientficos en la escuela, solo podrn superarse
en la medida que seamos capaces de transformar las estrategias
educativas tradicionales, que han privilegiado el enciclopedismo y la
informacin, en otras nuevas que tomen en cuenta la estructura del
conocimiento de los estudiantes y le proporcionen elementos con
significados sociales y personales. La evolucin es sin duda el concepto
ms global y unificador en biologa. Es necesario, en consecuencia, que
los maestros cuenten con elementos que les permitan una transmisin
ms eficaz de este tema.

Disear una metodologa apropiada para la enseanza de la evolucin en

los jvenes, con una estructura acorde con los nuevos retos de la

1
educacin moderna, facilita la comprensin y mayor motivacin en los
estudiantes para un mejor aprendizaje y cumplimiento de sus metas.

No obstante, la ausencia de ideas previas bien arraigadas, o incluso la

presencia de ideas errneas preconcebidas en el seno de la sociedad de
la informacin, hacen que a menudo los estudiantes se lleven consigo
una idea confusa, o poco clara, sobre los cambios acontecidos en la vida
desde su origen, aspecto que a su vez choca con otros ideales y
creencias de tipo religioso.

Los trabajos relacionados con la enseanza de la evolucin, involucran

diversas perspectivas que incluyen a los docentes; la incidencia de sus
creencias en la enseanza de este tema, algunas de las falencias
conceptuales detectadas desde su labor, la necesidad de darle un
enfoque epistemolgico a la enseanza de este y otros ms. De igual
forma, tambin analizan aspectos relacionados con los estudiantes; su
estructura conceptual, habilidades y disposicin frente al tema y la
influencia de agentes externos en la forma como este tema se aprende y
ensea.

Este trabajo tiene como objetivo general disear una herramienta

conceptual que posibilite a los docentes mejorar las condiciones de
enseanza del concepto de Evolucin Biolgica en el grado 9 y que
permita a los estudiantes el acceso al tema de una manera diferente.

En definitiva, puede decirse que este es uno de los temas ms

importantes, y a la vez ms conflictivos en el campo de la enseanza de
la Biologa, donde el docente debe comprimir un impresionante abanico
de pruebas cientficas de muy diferentes mbitos, que demuestran que la
evolucin es algo ms que una Teora, siendo un hecho histrico.

Revista evolucin (2), Sociedad Espaola de Biologa Evolutiva SESBE.

En el presente trabajo se pretende explorar diferentes alternativas en la

enseanza de la evolucin biolgica. Se ha compilado una serie de
actividades de otros autores dentro de las cuales se encuentran
analogas, talleres, anlisis de textos, clasificacin de organismos,
simulaciones de investigaciones, anlisis de videos, juegos didcticos,

2
interpretacin de situaciones, entre otros. Algunas de estas actividades
han sido adaptadas al contexto para facilitar su comprensin.

El docente puede seguir la secuencia de actividades como se propone o

modificarlas de acuerdo a sus necesidades, as como los tiempos
sugeridos. Igualmente, puede obviar algunas de ellas o sugerir
alternativas propias.

La unidad didctica est organizada en mdulos, cada uno de los cuales a

su vez, esta subdividido en actividades, y algunas de ellas en clases que
el docente determinara en que secuencia trabajarlas.

No se pretende hacer un anlisis exhaustivo y a profundidad de las

temticas, sino ms bien, ofrecer alternativas al docente para facilitar la
enseanza y aprendizaje de los conceptos evolutivos.

Espero sea til y de su agrado para una mejor comprensin por parte de
los estudiantes de esta fascinante disciplina.

3
 2. MARCO TEORICO

2.1 La evolucin

La Teora de la Evolucin propone que las especies han experimentado

variaciones a lo largo del tiempo por medio de la seleccin natural y
estn relacionadas entre s por descendencia de un antecesor comn.

La evolucin como una propiedad inherente a los seres vivos ya no es

materia de debate entre los cientficos. Los mecanismos que explican la
transformacin y diversificacin de las especies, en cambio, se hallan
todava bajo intensa investigacin. Dos naturalistas, Charles Darwin y
Alfred Russel Wallace, propusieron en forma independiente en 1858 que
la seleccin natural es el mecanismo bsico responsable del origen de
nuevas variantes genotpicas y, en ltima instancia, de nuevas especies.
Actualmente, la teora de la evolucin combina las propuestas de Darwin
y Wallace con las leyes de Mendel y otros avances posteriores en la
gentica; por eso se la denomina sntesis moderna o teora sinttica.
Segn esta teora, la evolucin se define como un cambio en la
frecuencia de los alelos de una poblacin a lo largo de las generaciones.
Este cambio puede ser causado por diferentes mecanismos, tales como la
seleccin natural, la deriva gentica, la mutacin y la migracin o flujo
gentico. La teora sinttica recibe en la actualidad una aceptacin
general de la comunidad cientfica, aunque tambin algunas crticas. Ha
sido enriquecida desde su formulacin, en torno a 1940, gracias a los
avances de otras disciplinas relacionadas, como la biologa molecular, la
gentica del desarrollo o la paleontologa. De hecho, las teoras de la
evolucin, o sea, los sistemas de hiptesis basadas en datos empricos
tomados sobre organismos vivos para explicar detalladamente los
mecanismos del cambio evolutivo, continan siendo formuladas.

La seleccin natural es un fenmeno esencial de la evolucin con carcter

de ley general y que se define como la reproduccin diferencial de los
genotipos en el seno de una poblacin biolgica. La formulacin clsica
de la seleccin natural establece que las condiciones de un medio
ambiente favorecen o dificultan, es decir, seleccionan la reproduccin de
los organismos vivos segn sean sus peculiaridades. La seleccin natural
fue propuesta por Darwin como medio para explicar la evolucin

4
biolgica. Esta explicacin parte de tres premisas; la primera de ellas
dicta que el rasgo sujeto a seleccin debe ser heredable. La segunda
sostiene que debe existir variabilidad del rasgo entre los individuos de
una poblacin. La tercera premisa aduce que la variabilidad del rasgo
debe dar lugar a diferencias en la supervivencia o xito reproductor,
haciendo que algunas caractersticas de nueva aparicin se puedan
extender en la poblacin. La acumulacin de estos cambios a lo largo de
las generaciones producira todos los fenmenos evolutivos.

La seleccin natural puede ser expresada como la siguiente ley general,

tomada de la conclusin de El origen de las especies:

Existen organismos que se reproducen y la progenie hereda

caractersticas de sus progenitores, existen variaciones de caractersticas
si el medio ambiente no admite a todos los miembros de una poblacin
en crecimiento. Entonces aquellos miembros de la poblacin con
caractersticas menos adaptadas (segn lo determine su medio
ambiente) morirn con mayor probabilidad. Entonces aquellos miembros
con caractersticas mejor adaptadas sobrevivirn ms probablemente.
Darwin, El Origen de las especies.

Respecto de la diversidad biolgica, suelen expresarse conceptos

genricos, a veces exageradamente simplificados. El origen de la
biodiversidad y las adaptaciones de los seres vivos representan dos
importantes ncleos temticos en los diseos curriculares. Esto motiva el
presente artculo, donde se desarrollan tres interrogantes que
representan las preocupaciones de quienes nos dedicamos a la
enseanza de las Ciencias Naturales: Para qu ensear origen de la
biodiversidad?, Qu ensear respecto de estas cuestiones?, y Cmo
ensearlas? Los fundamentos de una propuesta didctica que posibilite
su enseanza en la escuela.

Ensear y aprender Evolucin Biolgica enfrenta a los docentes al desafo

de toda una diversidad de problemticas vinculadas con las
caractersticas propias de la vida, sin descuidar la adecuacin de estos
contenidos a los diferentes niveles de escolaridad.

La vigencia de ms de una teora que aporte explicaciones acerca del

origen de la vida y los complejos procesos que hacen posible la
biodiversidad, que se expresan tambin a travs de una exquisita gama

5
de adaptaciones, agregan otro nivel de complejidad al problema de
abordar cuestiones que requieren un nivel de abstraccin para
comprender:

Nociones de tiempo geolgico

Reconstruir eventos y formas de vida inexistentes en la actualidad

Interpretar fenmenos de magnitud que no hemos presenciado

La Biologa Evolutiva contempla una multiplicidad de procesos complejos

que se pueden analizar, a la luz de teoras (muchas veces controvertidas)
sobre los fenmenos de la vida: su historia y su actualidad.

La Biologa evolutiva actual enfrenta un debate an no resuelto respecto

de algunas cuestiones puntuales sobre evolucin biolgica. Por eso es
necesario presentar a los alumnos la posibilidad de conocer las teoras
evolutivas vigentes con sus acuerdos y controversias; y tambin otras
explicaciones, sustentadas en otros paradigmas, para que ellos mismos
puedan adherir a una de ellas y defender su postura con argumentos
slidos.

En la Didctica de la Biologa, entendiendo que, tanto para los profesores

como para los alumnos, el aprendizaje de estos contenidos carece de
significado si no se los desarrolla a la luz de los procesos de enseanza y
aprendizaje propios de la disciplina que los aborda. Esta dimensin
incluye el aporte de investigaciones educativas de Jimnez Aleixandre,
Gutirrez, Geli, entre otros, que han investigado el tema de la enseanza
de la evolucin biolgica en la escuela, adems de los aportes de otros
representantes de la Didctica de las Ciencias experimentales, que
ofrecen informacin acerca de modelos didcticos, propuestas de
estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin que pueden aplicarse
a la enseanza de la evolucin biolgica y llevarlas a la prctica.

2.2 Problemas asociados en la enseanza de la evolucin

A los jvenes se les dificulta visualizar los cambios o adaptaciones que se

dan en un organismo determinado entre otras cosas porque se dan a una
escala de tiempo muy grande. La comprensin del tiempo de la vida en
la tierra es fundamental para una correcta comprensin de la evolucin
biolgica. A los estudiantes les cuesta comprender cmo un individuo

6
representa la variabilidad de toda una poblacin y que esa variabilidad es
necesaria para el cambio evolutivo.

La enseanza de la evolucin biolgica, ha sido polmica, los jvenes

temen desvirtualizar sus creencias, ya que ha permitido no slo explicar
el origen de los sistemas vivos, sino, el significado de su existencia
(Buskes, C. 2009), trascendiendo de esa manera el mbito cientfico para
adentrarse en lo filosfico, lo que genera un constante debate no slo
ideolgico, sino tambin poltico.

Por otra parte, es evidente que la evolucin no ha sido resaltada en los

currculos de ciencias de manera proporcional a su importancia. Adems,
los textos siguen ofreciendo muchas pautas convencionales en la visin
de la evolucin.

Si consideramos que los textos son un buen ndice de la forma como se

ensea el tema, es difcil lograr un aprendizaje significativo y un cambio
conceptual que transforme las ideas lamarckistas que amplios sectores
de los estudiantes poseen al iniciar el estudio de los temas evolutivos.

Dentro de los estndares de ciencias naturales del grado noveno se

muestra la importancia de manejar conocimientos como formular
hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos,
establecer relaciones entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las
adaptaciones de los seres vivos y comparar diferentes teoras sobre el
origen de las especies. No se evidencia la necesidad de abordar el
concepto evolutivo como principio explicativo de la variabilidad en las
poblaciones y diversidad biolgica.

El manejo que se le da a ste tema en los estndares no es mayor al de

cualquier otro concepto dentro del currculo y tiende a verse como un
tema controvertido y difcil de ensear dentro de las ciencias.

Hay tres razones las por las que la evolucin biolgica es un tema
controvertido en las escuelas:

El fundamentalismo religioso

La politizacin de la evolucin, y

La mala comprensin de la gentica en particular y de la teora

evolutiva en general (Hermann, R. 2008). El autor sostiene, que al

7
 ser una tema controvertido, con mayor razn debe incluirse en una
educacin cientfica, en primer lugar porque al abordar el carcter
controvertido de un tema, los estudiantes deben ser capaces de
llegar a sus propias posiciones, en segundo lugar, las cuestiones
controvertidas generan desacuerdos relacionados con las distintas
interpretaciones de la validez y grado de aceptacin de las teoras
cientficas. Por ltimo, los temas controvertidos proporcionan a los
estudiantes de ciencias oportunidades para pensar y reflexionar
sobre algunos aspectos de las teoras que se encuentran envueltos
en la incertidumbre apropiando se esa manera la forma como los
cientficos realizan la investigacin cientfica.

Una mezcla de la simplificacin de conceptos, de un enfoque

antropocntrico en la interpretacin de fenmenos y procesos de una
aplicacin incorrecta del lenguaje coloquial y de la influencia cultural,
puede dar como resultado una amalgama de ideas aparentemente
coherente y til para el da a da pero plagada de errores.

As pues, podemos entender que los alumnos y alumnas tienen

dificultades para:

Distinguir los diferentes procesos responsables de la aparicin de

variabilidad en las poblaciones y en el mantenimiento y transmisin
a los descendientes de dichas variaciones a lo largo del tiempo:
naturaleza de las mutaciones y herencia de los caracteres
adquiridos

Identificar la importancia de la seleccin natural en la lnea de

favorecer o perjudicar determinadas diferencias entre los individuos
que componen las poblaciones: la seleccin natural depende de
estas diferencias.

Interpretar la naturaleza del cambio evolutivo en las poblaciones,

creyendo que los individuos cambian lentamente a lo largo del
tiempo: la adaptacin es una respuesta a una necesidad que obliga
a cambiar a los organismos.

Los estudiantes no entienden a la evolucin como un proceso en el

que se incluyan aspectos probabilsticos, y carecen por completo de
la informacin acerca de las fuentes de variacin en los
organismos. Poseen nicamente la idea de que la herencia es la

8
 transmisin de caracteres de una generacin a otra. Sus ideas
acerca de la aparicin de nuevas caractersticas se basan en la
experiencia.

Una de las caractersticas de la teora evolutiva es la distincin de

dos procesos; por un lado, la aparicin aleatoria de cambios en la
estructura gentica de una poblacin, en funcin de mutaciones o
recombinacin gentica, y por otro la sobrevivencia o extincin
diferencial de los individuos en funcin de presiones ambientales
(seleccin natural). En general la mayora de los estudiantes no
son capaces de reconocer la diferencia entre estos dos procesos,
que entienden como uno solo.

La variacin es un componente esencial de la teora evolutiva. En

sentido estricto es el sustrato sobre el que acta la seleccin
natural. En los estudiantes sta no es una nocin clara, y entienden
a la evolucin como un proceso que homogeniza a las especies. Las
nuevas caractersticas se diseminan en una poblacin debido a que
los organismos que las poseen se reproducen con mayor
frecuencia. Los estudiantes piensan que estos cambios se van
dando en las mismas caractersticas de manera gradual entre una
generacin y otra.

El concepto de adaptacin es entendido en su aceptacin cotidiana,

que es diferente de la que se utiliza en el contexto evolutivo. Los
bilogos utilizan el trmino adaptacin refirindose a un fenmeno
poblacional, donde los cambios se producen, a travs de varias
generaciones, debido a la accin de la seleccin natural.

Los estudiantes interpretan el concepto de adaptacin como un

trmino que se refiere a cambios individuales por medio de un
esfuerzo propio, como cuando un perro se adapta a su nueva
casa; en el momento que los alumnos escuchan en la escuela el
termino adaptacin, que se les presenta en un contexto evolutivo,
inmediatamente lo refieren a su propia concepcin, lo que tiende a
reforzar concepciones equivocadas de carcter naturalista (Bishop
y Anderson, 1990).

Estas ideas de los alumnos se pueden modificar si los maestros las

conocen y disean mtodos para enfrentarlas.

9
Se puede sugerir una posible explicacin, dividida en dos lneas, del
porqu de los problemas de los nios para entender conceptos
evolutivos:

a) Es ms sencillo para la estructura conceptual del nio entender

ciertos conceptos de una manera, aunque estos no tengan una
validacin cientfica. Intuitivamente, por ejemplo, es ms fcil
pensar que los organismos adquieren los elementos necesarios
para vivir y los heredan, aunque esto no sea cierto.

b) Los medios de educacin no formal, en un esfuerzo por simplificar

las ideas, llevan a confusiones e interpretaciones equivocadas.
Solo los animales ms fuertes o inteligentes sobreviven es un
ejemplo de lo que se menciona en un programa de televisin sobre
evolucin (Bishop y Anderson, 1990) o el hombre viene del
mono, frase atribuida a Darwin que supuestamente resume su
teora (Guillen, 1992). Existen modelos cognitivos con base en el
sentido comn que son muy resistentes al reemplazo por modelos
validados cientficamente (Greene, 1990). La enseanza del
desarrollo histrico del pensamiento evolutivo es muy importante,
ya que de esta manera pueden darse cuenta de la forma en que los
conceptos similares a los que poseen se modificaron por la
aparicin de nueva evidencia (Engel y Wood, 1985)

2.3 Propuestas para la enseanza de la evolucin

Renuncia al modelo tradicional de enseanza: Consideracin de

ideas previas; dar mayor protagonismo al estudiante;
consideracin de la ciencia como una actividad humana.
Partir de las ideas previas de los estudiantes: Considerar la
siguiente secuencia como una forma de trabajar en torno a las
ideas previas de los estudiantes: Basarse en investigacin,
Estrategias para la exploracin y discusin de sus ideas,
Actividades para provocar el conflicto conceptual, Introducir los
modelos de la ciencia escolar, Aplicacin de las nuevas ideas a
distintos contextos y a la resolucin de problemas, Proponer a los
estudiantes una comparacin explcita entre las ideas antiguas y
nuevas.
Inclusin del tema de evolucin biolgica en la educacin primaria:
A travs de estrategias innovadoras.

10
 Utilizar el tema de evolucin como transversal de las clases de
ciencias naturales: Que las clases de ciencias naturales se
desarrollen en torno al tema de evolucin que podra dar
explicaciones al funcionamiento y estructura de los seres vivos y la
resolucin de situaciones problemas asociadas a la salud, entre
otras.
Aprendizaje por proyectos: Uso de preguntas generadoras que
permitan al estudiante el desarrollo de proyectos que posibiliten la
interpretacin y aplicacin de teoras evolutivas.
Uso del concepto de poblacin y de especie como elementos
interdisciplinares: El concepto de poblacin y especie ofrece una
perspectiva no sesgada del proceso evolutivo y podran permitir de
una mejor forma la comprensin de la evolucin y los niveles de
organizacin en los que ocurre.
Aplicar el modelo de evolucin por seleccin natural: Implementar
un modelo que a partir del conocimiento de la seleccin natural,
permita a los estudiantes tener una visin ms acertada de las
concepciones teleolgicas de la evolucin.
Uso del juego como herramienta metodolgica: El juego a travs de
actividades como video juegos, juegos con situaciones reales como
la Biston bitularia y carreras de observacin pueden permitir de
una manera significativa el aprendizaje de temas como la seleccin
natural, el cambio biolgico y reproduccin diferencial.
Uso de nuevas tecnologas: La red es visualizado como un
instrumento potencialmente valioso en la consecucin de un
aprendizaje significativo que le permite al estudiante aprender de
una forma diferente y le brinda la posibilidad de acceder a
situaciones, eventos y fenmenos que de otra forma le resultaran
inalcanzables.
Articulacin de la evolucin biolgica con otros temas de la
biologa: Es importante la adecuacin de los contenidos
relacionados con la evolucin a los diferentes niveles de escolaridad
y su articulacin con disciplinas, como Anatoma Comparada,
Gentica, Paleontologa, Embriologa, Geologa y la necesidad de
considerar como elementos imprescindibles de formacin la
epistemologa y la conciencia cientfica.
La metodologa utilizada debe permitir conocer los problemas que
originaron la construccin de las distintas explicaciones o teoras y

11
 cules han sido las dificultades socioculturales a las que se
enfrentaron. Es, por tanto, sustancial que se incorpore el aspecto
histrico como elemento que permite poner en juego el juicio
crtico y, por sobre todo, evita que un problema tan complejo como
ha sido explicar las adaptaciones de los organismos y la diversidad
biolgica no aparezca como una construccin arbitraria y
extremadamente simple.
Es muy importante que se abunde en el diseo de actividades
experimentales que permitan al alumno reconocer principios
evolutivos bsicos, como seleccin natural o herencia de caracteres
adquiridos.
Es necesario que los maestros puedan disear situaciones
problema que le permite al alumno plantearse explicaciones acerca
de los mecanismos de cambio.
Tambin es pertinente utilizar herramientas como mapas
conceptuales que presenta relaciones significativas entre
proposiciones que se articulan a travs de unidades semnticas de
manera esquemtica, y los rboles filogenticos son una excelente
estrategia para que el estudiante apropie los conceptos claves de la
evolucin, mediante el uso-construccin de los rboles, aspectos
claves dentro de la evolucin, como lo son la diversidad biolgica,
ancestro comn, patrones moleculares de especies vivientes y
extintas, bioestadstica y eras geolgicas pueden ser entendidos a
profundidad.

12
 3. UNIDAD DIDACTICA

3.1 MODULO 1. INTRODUCCION A LA TEORIA DE LA EVOLUCION.

ANALISIS DE TEXTOS.

Objetivos:

Con esta actividad se pretende que el estudiante elabore sus propias

interpretaciones, las exponga y contraste, tanto con las de sus
compaeros como con las que se incluyen en algunos libros de texto.

Organiza el grupo en equipos de 3-4 estudiantes, entrgale una copia a

cada equipo de los siguientes textos y pdeles que lo lean.

Texto 1. RECETA PARA FABRICAR RATONES

... "Las criaturas tales como los piojos, garrapatas, pulgas y gusanos
son nuestros miserables huspedes y vecinos, pero nacen de nuestras
entraas y excrementos. Porque si colocamos ropa interior llena de sudor
con trigo en un recipiente de boca ancha, al cabo de veintin das el olor
cambia y el fermento, surgiendo de la ropa interior y penetrando a travs
de las cscaras de trigo, cambia el trigo en ratones. Pero lo que es ms
notable an es que se forman ratones de ambos sexos, y que stos se
pueden cruzar con ratones que hayan nacido de manera normal...

Pero lo que es verdaderamente increble es que los ratones que han

surgido del trigo y la ropa ntima sudada no son pequeitos ni deformes,
ni defectuosos, sino que son adultos perfectos... "

van Helmont, 0rtus Medicinae, 1667.

Durante los siglos XVI y XVII an se mantena la idea de la generacin

espontnea de la vida. Es decir que los seres vivos podan crearse de
las cosas inanimadas y de la materia orgnica en descomposicin. Como
en el texto anterior, exista un gran nmero de explicaciones semejantes
sobre el origen de otros organismos. Por ejemplo, que a partir de
los cabellos de mujeres rubias se formaban serpientes, o que del
interior de las rocas se formaban sapos.

Pero dos experimentos muy sencillos realizados por Francisco Redi

(1626-1698) y Louis Pasteur (1822-1895) le dieron la estocada final a
esta teora.

13
Redi y los gusanos

El italiano Francisco Redi coloc dentro de un frasco de vidrio destapado

un trozo de carne. Hizo lo mismo en un segundo frasco pero a ste
ltimo lo tap. Esper varios das y al revisar los frascos observ que en
el frasco destapado haba gusanos mientras que en el frasco tapado no.

Su experimento demostraba la generacin espontnea no era posible.

Sin embargo, algunos cientficos criticaron su experimento diciendo que
no se haba formado vida pues simplemente al estar el frasco tapado no
hubo aire suficiente.

El astuto Redi repiti el experimento. Pero en esa oportunidad, en vez de

colocarle a uno de los frascos una tapa, cubri su boca con una gasa.
Nuevamente no aparecieron gusanos en ese frasco.

Redi pudo establecer que los gusanos aparecan sobre la carne slo si las
moscas podan llegar a ella y depositar all sus huevos. Al estar el frasco
tapado, esto no era posible.

Sin embargo, la idea de la generacin espontnea no pudo ser

desterrada del pensamiento de la poca. Particularmente, con referencia
a los microorganismos. Hacia el 1800, la Academia de Ciencias de Pars
ofreca un premio para el investigador que pudiera solucionar esta
antigua disputa.

Pasteur indiscutible

Louis Pasteur logr demostrar que en el aire existen microorganismos

que al entrar en contacto con los diferentes lquidos orgnicos podan
reproducirse, pero de ninguna manera se originaban en los recipientes.

Sus resultados no dejaron lugar a dudas, pero nos dejaron tambin con
un gran interrogante entre manos: una explicacin sobre el origen de la
vida.

Texto 2. Los orgenes

La Tierra se condens a partir de gas y polvo interestelares hace 4 600

millones de aos. Seguramente en esa poca, no podramos reconocer a
ese planeta como el nuestro pues las condiciones ambientales eran muy
diferentes a las actuales. Por ejemplo la atmsfera primitiva estaba

14
formada por dixido de carbono (CO2), nitrgeno, metano, dixido de
azufre, metano y cido clorhdrico. No haba rastros del oxgeno.

Sabemos por los fsiles que el origen de la vida se produjo poco

despus, hace quizs unos 4 000 millones de aos, en las lagunas y
ocanos de la Tierra primitiva.

En aquellos primeros das, los relmpagos y la luz ultravioleta del Sol

descomponan las molculas simples, ricas en hidrgeno, de la atmsfera
primitiva, y los fragmentos se recombinaban espontneamente
dando molculas cada vez ms complejas.

Los productos de esta primera qumica se disolvan en los ocanos,

formando una especie de sopa orgnica cuya complejidad creca
paulatinamente, hasta que un da, por puro accidente, apareci una
molcula que fue capaz de hacer copias bastas de s misma, utilizando
como bloques constructivos otras molculas de la sopa. ste fue el
primer antepasado del cido desoxirribonucleico, el ADN, la molcula
maestra de la vida en la Tierra. Contiene las instrucciones
hereditarias necesarias para hacer un organismo dado.

Cada forma viva de la Tierra tiene un conjunto distinto de instrucciones,

escrito esencialmente en el mismo lenguaje. La razn por la cual los
organismos son diferentes es la diferencia existente entre sus
instrucciones de cido nucleico.

A medida que pasaba el tiempo, llegaron a unirse entre s molculas con

funciones especializadas, constituyendo una especie de colectivo
molecular:la primera clula.

Adaptado de Carl Sagan, Cosmos.

ACTIVIDAD 1. Despus de la lectura:

En las siguientes frases, tacha la palabra que no corresponda:

a) La atmsfera primitiva tena/no tena oxgeno.

b) La accin de los relmpagos favoreca la formacin de molculas

sencillas/complejas.

c) Las molculas se formaban en la atmsfera/los ocanos.

15
d) Las primeras clulas se originaron en la atmsfera/los ocanos.

Texto 3. De la hiptesis a la experimentacin

En 1922 el bioqumico ruso Alexander I. Oparin public la hiptesis de la

sopa biolgica que fue el caldo primitivo que permiti la formacin de
los agregados moleculares, a los que llam coacervados, que luego
daran origen a los primeros seres vivos.

En 1952, el cientfico Stanley Miller realiz un experimento en el que

trat de recrear dentro de un recipiente de vidrio la composicin de
gases de la atmsfera primitiva.

Fig. 1. Experimento de Miller en www.Kalipedia.com

1. En este recipiente coloc una mezcla de lquidos necesarios como

fuente de los gases simples de la atmsfera primitiva.

2. La fuente de calor evapora los compuestos y los gases ascienden por

estos tubos de vidrio.

3. En esta esfera de vidrio se concentran los gases y son sometidos a

descargas elctricas que simulan los rayos de la atmsfera primitiva.

4. Luego de una semana se haban formado compuestos orgnicos

complejos como aminocidos.

16
Este experimento demostr que la teora de Oparin poda ser posible. Es
probable que en las condiciones de la atmsfera primitiva se formaran
compuestos orgnicos complejos a partir de compuestos inorgnicos
simples.

Texto 4. Otras voces en este coro

El origen de la vida es un tema que siempre ha desvelado a ms de un

cientfico. Entre ellos, Alfred Hoyle, que desarroll una hiptesis
alternativa a la de Oparin y propuso que los primeros compuestos
orgnicos llegaron a la Tierra transportados por meteoritos.

Nuestro planeta es constantemente bombardeado por meteoritos que

llegan desde lejanos lugares de nuestro Sistema Solar. Por esta razn, se
analiz detenidamente el meteorito Murchinson, que cay en Australia en
1969, en bsqueda de compuestos orgnicos.

Este estudio confirm la presencia de grandes cantidades de

compuestos orgnicos en la composicin de los meteoritos.

Estudios posteriores han demostrado que los cometas poseen una

elevada cantidad de materia orgnica. Es probable, entonces, que los
meteoritos que chocaron con la Tierra hayan aportado los
compuestos qumicos que ms tarde permitieron la formacin de las
primeras formas de vida.

Oparin + Hoyle

Hoy aceptamos que ambas teoras pueden ser posibles. Se sugiere

entonces que en los primeros das de la Tierra, apenas 200 millones de
aos de su formacin, por accin de diversos factores, formacin en la
atmsfera y llegada en meteoritos, comenzaron a originarse los
bloques que hicieron posible la generacin de molculas orgnicas.

En algn momento se form una molcula que se distingui del resto

pues tena la capacidad de autoreproducirse, es decir poda fabricar
copias de s misma. Probablemente haya sido una molcula de ARN.
Luego su rol protagnico fue apagado por la aparicin de molculas
de ADN, ms complejas. De all a la formacin de las primeras clulas
existe una verdadera incgnita. Probablemente hayan sido organismos
muy simples a partir de los cuales se originaron todos los que conocemos
hoy en da.

17
Evolucin biolgica

Hoy la palabra evolucin es muy utilizada en distintos mbitos, pero

hace 200 aos este vocablo casi no exista. La idea de cambios, sobre
todo los cambios en los seres vivos, no cruzaba por la cabeza de la gente
de la poca.

El pensamiento prevaleciente estaba dominado por la Teora Fijista o

Fijismo, que sostena que todas las formas de vida eran inmutables, es
decir no cambiaban. Estas ideas fueron reforzadas por la teora
creacionista de los adeptos a la religin judeo-cristiana, segn la cul
todos los seres vivos son tal cual los hubo diseado el Creador.

Sin embargo, los numerosos y cada vez ms frecuentes hallazgos de

fsiles (que demostraban que no todo era inmutable pues existieron, en
otras pocas, formas de vida diferente a las conocidas) y las tenues
voces de naturalistas que comenzaron a hablar de la posibilidad del
cambio permitieron la aparicin de un pensamiento evolucionista.

Aristteles (384 322 a.C.) fue un sabio griego que ejerci una
influencia muy importante sobre el conocimiento occidental.
Sostena que todos los seres vivos estaban organizados
en una Escalera Natural segn su grado de perfeccin. La
materia inanimada y los organismos ms simples se ubicaban en los
escalones inferiores y los organismos ms complejos estaban ubicados
en los escalones ms elevados. El hombre era considerado como la
corona de la creacin ocupando el lugar ms elevado.

Lamarck: la primera explicacin evolucionista

En 1809 el naturalista francs Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet,

caballero de Lamarck public un tratado sobre invertebrados y
paleontologa (Filosofa zoolgica) en el que propona la primer teora
cientfica que intentaba explicar cmo y por qu evolucionaban los seres
vivos.

Los principios de la teora de Lamarck

Segn Lamarck, los cambios que lentamente se producen en el

ambiente crean en los seres vivos nuevas necesidades fisiolgicas,
por las cuales las especies, guiadas por algo as como un impulso vital
o interno para alcanzar la perfeccin, modificaran sus costumbres o

18
conductas. En las nuevas condiciones del ambiente, se producira el
desarrollo de aquellos rganos que ms se usan. En cambio, si no
existiera la necesidad, los rganos que no se usan desapareceran o se
atrofiaran (la funcin crea al rgano).

Adems Lamarck sostena que las modificaciones inducidas por el

ambiente se transmitiran de padres a hijos (herencia de caracteres
adquiridos) y as, con la acumulacin de cambios a lo largo del
tiempo, resultara una nueva especie.

A CT I V I DA D 2

De acuerdo con el pensamiento de Lamarck la evolucin de un animal

como la jirafa podra ser relatada de la siguiente manera:

Un cambio en el ambiente, como por ejemplo la disminucin de las hojas

de las ramas bajas de los rboles, provoc una alteracin en la conducta
de las jirafas (que por entonces tenan cuello corto).

Ante las nuevas condiciones surge la necesidad de estirar el cuello para

alcanzar las ramas con hojas. El constante uso del cuello promueve su
crecimiento. Este cambio adquirido es transmitido a los descendientes,
quienes, a su vez, debern esforzarse tambin por alcanzar las ramas
cada vez ms altas. De esta manera las jirafas adquirieron un cuello tan
largo.

Cules son las dos ideas principales en la hiptesis de Lamarck

sobre la evolucin?

Por qu los cientficos rechazan la hiptesis de Lamarck sobre

cmo ocurre la evolucin?

Texto 6. La evolucin segn Darwin y Wallace

Charles Darwin fue un naturalista britnico que no estaba convencido por

la teora lamarckiana de la evolucin. Segn l, no existan pruebas
suficientemente concluyentes para aceptar esta teora.

En 1831 logr embarcarse a bordo de la fragata HMS Beagle en un viaje

de exploracin y descubrimiento alrededor del mundo que dur cinco
aos.

19
Durante la travesa recolect enormes cantidades de materiales y realiz
incontables observaciones de la vida natural en muchos lugares. Pero
mientras dur su expedicin no pudo darse cuenta de que tena todo lo
necesario para formular una nueva teora de la evolucin.

A su regreso en Inglaterra, comenz a construir el gran rompecabezas

que representaban todas sus muestras del viaje y empez a descifrar el
mecanismo responsable de impulsar la evolucin de los seres vivos.

Darwin tard ms de veinte aos en dar a conocer su nueva teora.

Senta pnico por la reaccin de la sociedad frente a un pensamiento
tan revolucionario para la poca. En cartas que diriga a sus amigos dej
este miedo reflejado al escribir: ... el simple hecho de pensar en la
evolucin era como confesar un asesinato.

Wallace entra a escena

En 1854 Alfred Russell Wallace realiz una expedicin a Malasia e

Indonesia. Era un naturalista dedicado al estudio de la distribucin de la
flora y fauna. Durante un ataque de paludismo que lo mantuvo en cama
por unas semanas lleg a la conclusin de la que la seleccin natural
impulsaba la evolucin. Wallace, al igual que Darwin, haba ledo la obra
de Malthus sobre la poblacin humana.

En 1858 le escribi a Darwin sobre su hallazgo y le peda opinin al

respecto.

Darwin qued asombrado por la coincidencia entre las reflexiones de

Wallace y su propio trabajo. Luego de veinte aos de juntar pruebas y
esbozar una y otra vez ensayos sobre la evolucin (que nunca fueron
presentados en sociedad) un joven, en un alejado rincn del planeta,
estaba por arrebatarle sus ideas.

Peor an, este joven lo haba elegido a l para aconsejarlo en cmo

continuar con el trabajo.

Encerrado en este dilema moral le escribi a un cientfico amigo: Jams

he visto una coincidencia tan asombrosa. Toda mi originalidad quedar
hecha aicos...

Por consejo de sus amigos se organiz una presentacin conjunta de sus

hallazgos sobre la seleccin natural como el mecanismo impulsor de la

20
evolucin. Darwin y Wallace presentaron su trabajo en 1858 ante la
Sociedad Linneana de Londres, un centro que reuna los cientficos ms
respetables de la poca.

Los principios de la teora de Darwin-Wallace

Esta teora se basa en tres principios:

La naturaleza es muy fecunda pues nacen muchos ms animales y

plantas de los que pueden llegar a sobrevivir. El ambiente no puede
sostener a todos los individuos y se genera una lucha por la existencia,
donde muchos mueren en forma precoz (Superproduccin de la
naturaleza).

Los individuos de una especie presentan pequeas variaciones que los

hacen diferentes entre s. Las variaciones aparecen al azar y son
transmitidas a los descendientes (Variabilidad de la descendencia)

Los individuos con variaciones favorables estn mejor adaptados al

ambiente y tienen mayores probabilidades de supervivencia. Al vivir
ms tiempo pueden dejar un mayor nmero de descendientes que
heredan sus variaciones favorables. Por lo tanto, el medio ambiente
selecciona las variedades que son, accidentalmente, ms adecuadas para
sobrevivir (Seleccin natural).

Una forma de comprender la seleccin natural sera la siguiente: el

hombre desde los primeros tiempos de la civilizacin ha buscado las
plantas y animales que necesitaba para su supervivencia. En su
bsqueda seleccionaba y haca reproducir a los mejores ejemplares. Con
el tiempo obtena nuevas variedades con caractersticas mucho ms
sobresalientes que las de los especmenes originales. Por ejemplo, el
trigo o el maz se han cultivado por diez mil generaciones para que sean
ms gustosos y nutritivos que sus esculidos antepasados; han cambiado
tanto que sin la intervencin humana no pueden ni reproducirse. Otro
caso es el de las ovejas. Diez mil aos atrs la lana, o ms bien ese pelo
duro que brindaban, con suerte llegaba al kilo. Hoy en da pueden dar
diez o quince kilos de una pelusa suave y uniforme. Tambin
podemos mencionar las distintas variedades de perros (todos
descendientes de los primeros ejemplares que comenz a
domesticar el hombre hace ms de 8000 aos) o las vacas lecheras.

21
Si la seleccin que realiz el hombre, o seleccin artificial, puede
provocar cambios tan grandes en un perodo de tiempo tan corto a escala
geolgica, la seleccin natural trabajando durante miles de millones de
aos puede generar, y de hecho lo hizo, toda la diversidad biolgica que
existe en el planeta.

A CT I V I DA D 3

Establece la diferencia entre seleccin natural y artificial.

Cmo explicara Darwin la evolucin del cuello de la jirafa?
Resuma los puntos principales de la teora de Darwin de la
evolucin por seleccin natural.
En qu se diferencian las ideas de Lamarck sobre la evolucin de
las ideas de Darwin?

Texto 7. El gran debate comienza

Luego de la presentacin ante la Sociedad Linneana, no hubo ningn

revuelo sobre este nuevo mecanismo evolutivo. Es ms, el presidente de
la Sociedad, al finalizar el perodo anual dijo que durante ese ao no se
haban presentado trabajos que se destacasen sobre el resto.

Pero un ao despus, en 1859, cuando Darwin public su famoso libro El

origen de las especies por medio de la seleccin natural, se gener un
fuerte debate que enfrent no slo a los cientficos sino a toda la
sociedad.

Al presentar su teora Darwin procur tener mucho cuidado de no

referirse a la evolucin del hombre. Sin embargo, los grupos ms
opositores dedujeron que Darwin promova que los humanos descienden
de los monos (nada ms lejos de la verdad). Es recordado un debate
realizado en 1860 entre el obispo Samuel Wilbeforce, deseoso de hundir
a Darwin y Thomas Henry Huxley, el bulldog de Darwin (por la
encarnizada defensa que prestaba a la teora evolucionista). En ese
debate, palabras ms, palabras menos, el obispo Wilberforce le pregunt
irnicamente a Huxley: Usted, desciende del mono por lnea materna o
paterna?. A lo que Huxley respondi: Preferira descender de dos simios
que de un hombre que utiliza estos argumentos en un debate cientfico.
El pblico enardeci (algunas mujeres se desmayaron) y la primer
batalla por la evolucin se haba ganado.

22
 Fig. 2. Caricatura de Charles Darwin aparecida en un peridico de la poca. En www.tierraquebrada.com

La idea de cambios o evolucin de los seres vivos logr imponerse

gracias a Darwin y sus seguidores pero la teora de la seleccin natural
no fue bien aceptada. Una de las principales objeciones realizadas a la
teora darwiniana fue la falta de una explicacin sobre el origen de las
variaciones en las caractersticas de los seres vivos y su transmisin a la
descendencia.

La clave pasa de largo

Durante los aos de ms intensos debates sobre la evolucin, un monje

llamado Gregor Mendel present en 1866 un trabajo sobre las leyes que
dictaban la transmisin de las caractersticas de generacin en
generacin, ms tarde conocidas como las leyes de la herencia de
Mendel. Pero su trabajo pas completamente inadvertido para los
hombres de ciencia de la poca. Un hallazgo que sin dudas hubiera
echado luz sobre la discusin acadmica sobre la evolucin.

23
Recin en el 1900 sus leyes fueron sacadas del olvido por el holands
Hugo de Vries y dieron lugar al nacimiento de una nueva rama de la
biologa conocida como gentica.

Nace una nueva teora

Hacia 1940, los aportes de diversos cientficos como Theodosius

Dobzhansky, Ernst Mayr, Julian Huxley y George Gaylord Simpson
permitieron el nacimiento de una nueva teora evolutiva que reuna los
conocimientos sobre los mecanismos de la evolucin conocidos hasta el
momento. Por esta razn fue denominada Teora Sinttica de la
Evolucin.

Esta teora se basa en los siguientes principios:

Poblaciones: la evolucin acta en el mbito de las poblaciones y no

sobre los individuos que la componen.

Genes: las caractersticas de los individuos se encuentran almacenadas

en estructuras llamadas genes. En una poblacin existen diferencias
entre los individuos debido a que, para una determinada caracterstica,
pueden existir distintos genes.

Para la caracterstica color de cabello, en la especie humana existen

diferentes genes: negro, rubio, castao, pelirrojo.

Como todos estos genes contienen informacin para la misma

caracterstica se denominan alelos.

Lo mismo ocurre por ejemplo con el color de ojos y muchos otros

rasgos corporales.

Mutaciones: la informacin gentica, almacenada en el ADN, puede

sufrir alteraciones fortuitas llamadas mutaciones. Las mutaciones pueden
ser beneficiosas, perjudiciales o neutras para el organismo.

Seleccin natural: aquellos individuos que presenten un conjunto de

genes (genotipo) que determinen una ventaja adaptativa tendrn
mayores probabilidades de sobrevivir y pasarn sus genes a la siguiente
generacin.

Podemos ver la evolucin?

24
La evolucin de las especies es un proceso lento que ocurre a lo largo de
miles de millones de aos. Pero, si bien no podemos ver a la evolucin
actuando podemos ver sus consecuencias.

Como resultado del proceso evolutivo se ha formado la gran diversidad

de seres vivos que hoy habitan la Tierra (incluidos aquellos que ya se
han extinguido y de los cuales slo nos quedan los registros fsiles).

Los cientficos, en su afn de estudio y clasificacin, los han dividido en

cinco grandes grupos o Reinos: Metazoa (Animal), Metaphyta (Vegetal),
Fungi (Hongos), Protistas y Moneras.

ACTIVIDAD. 4

Analiza lo siguiente:

A quin no le gustara sentarse a charlar con un gran cientfico,

preguntarle de los grandes enigmas de la existencia y escuchar sus
respuestas en palabras usuales, amenas y con base a los ms recientes
conocimientos de la ciencia? Esta charla se realiza a travs de la lectura
La explosin de las especies del libro La ms bella historia del mundo
donde Dominique Simonnet pltica con tres expertos de reconocimiento
mundial un astrofsico Reeves, un divulgador de las ciencias (Roshay),
y un paleontlogo (Coppens). La ms bella historia del mundo ofrece
tambin en esta manera de platicar de las ciencias, un atractivo modelo
de cmo el maestro puede transmitir a sus alumnos conocimientos en
trminos que adems de comprensibles estimula el inters de los
estudiantes.

Ubique en la biblioteca o fotocopiadora de la institucin una copia del

siguiente texto para ser analizado por los estudiantes en sus casas, al
final del cual pida que resuelvan los interrogantes planteados.

LA MS BELLA HISTORIA DEL MUNDO

Hubert Reeves Jel De Rosnay Yves Coppens Dominique Simonnet

ESCENA 3 LA EXPLOSIN DE LAS ESPECIES

Las clulas, demasiado tiempo solitarias, se tornan solidarias. Se

despliega un mundo lleno de colores: nacen las especies, mueren, se
diversifican. La vida crece y se multiplica.

25
LA SOLIDARIDAD DE LAS CLULAS

En esta etapa de nuestra historia, la tierra est poblada de clulas que

viven apaciblemente en los ocanos y que muy bien pudieron continuar
as...Pero llega un momento en que se ven obligadas a evolucionar. Las
primeras clulas, que proliferan, se envenenan con los desechos que
ellas mismas arrojan al entorno.

Desde un comienzo la vida muestra una tendencia natural a agrupar a

los individuos. Las sociedades celulares poseen ventajas evolutivas
evidentes. Estn mejor protegidas, sobreviven mejor que las clulas
aisladas. Cmo se van a constituir? El comportamiento de una ameba,
el dycostelium, que hoy vive todava, nos puede ayudar a saberlo. Se
alimenta de bacterias.

Si se la priva de alimento y de agua, emite una hormona de ansiedad. Se

le unen otras amebas y se aglomeran en una colonia de cerca de un
millar de individuos que se desplazan en busca de alimento. Si no lo
encuentran, de fijan, desarrollan un tallo con espora y as se quedan
indefinidamente, en plena sequa. Si aparece agua, las esporas germinan
y producen amebas independientes que se marchan cada una por su
lado...Los vlvox, pequeas clulas provistas de flagelos, se comportan
del mismo modo: en un mismo medio pobre en sustancias nutritivas,
secretan una especie de gelatina, se pegan unas con otras y se
desplazan en la misma direccin, con los flagelos en la parte exterior, de
un modo coordinado, como formando una sola y la misma entidad. As
se constituyeron los primeros organismos multicelulares? Es probable
que una lgica semejante de socializacin haya actuado en los comienzos
de la vida. Las primeras asociaciones de clulas utilizan una especie de
caera central, una suerte de cloaca general para evacuar desechos.
Otras tienen forma ahusada, adelante poseen un sistema de coordinacin
y atrs o a los costados un sistema de propulsin. De este modo se
mantienen juntas. A qu se parecen estos primeros conjuntos de
clulas? Estn compuestos por varios miles de individuos y forman
pequeas jaleas transparentes; son los primeros organismos marinos,
gusanos, esponjas, medusas primitivas. Esta transformacin ocurre en
un lapso de slo algunos cientos de miles de aos. La evolucin se
acelera.

26
LA DIVISIN DEL TRABAJO

Estos nuevos ensamblajes son muy distintos de los anteriores. S, la

materia suele estar hecha de apilamientos de tomos idnticos unos a
otros. En el mundo viviente, las clulas se diferencian segn el lugar que
ocupan en la estructura. Algunas se van a especializar en la locomocin,
otras en la digestin y otras en la acumulacin de energa.

Poco a poco, reproducindose en el curso de las generaciones, estos

organismos transmiten sus propiedades a su descendencia. Y se puede
seguir explicando este fenmeno por la mera urgencia de sobrevivir? S,
el organismo compuesto por clulas especializadas resiste mejor que un
conjunto de clulas idnticas, pues puede responder de distintos modos a
agresiones del entorno, lo que le concede mejores posibilidades de
supervivencia. Los sistemas monolticos siempre han terminado por
desaparecer. Pero qu empuja a estas clulas a asociarse? Desde luego,
no se dicen esto nos conviene para sobrevivir...Por supuesto que no!
Las clulas no saben, es obvio, que les interesa sobrevivir. Pero poseen
mecanismos de aproximacin que las invita a ligarse a sus semejantes, e
intercambian sustancias unas con otras.

El juego de esta comunicacin qumica y de los pequeos cambios que

efectan sus genes termina por especializarlas. Se establece entonces
una topografa en el grupo de clulas. Una medusa, por ejemplo, posee
un sistema de contraccin para desplazarse y un sistema sensorial que le
permite dirigirse hacia el alimento. El plan del conjunto esta contenido en
cada una de las clulas. Basta con una para que vuelva a empezar la
organizacin. A pesar de todo, las clulas que permanecieron solitarias
consiguieron sobrevivir y algunas lo han hecho hasta hoy. Por qu no se
reagrupan stas? Porque estaban bien adaptadas a su entorno. Es el
caso de los paramecios y las amebas: una slida membrana las protege y
estn equipadas con cilios vibrtiles que les permiten desplazarse con
facilidad; disponen de manchas fotosensibles que les sealan la luz y de
enzimas eficaces que dirigen toda suerte de presas. Una bacteria posee
hasta una especie de olfato: receptores qumicos que comunican con su
flagelo y la guan hacia los medios con mayor abundancia de alimento,
como si sintieran el olor de la comida.

27
VIVA EL SEXO!

Y cmo van a continuar su evolucin los organismos de varias clulas?

El rbol de la vida se desarrolla en tres grandes ramas a partir de los
seres pluricelulares ms simples, como las algas, las medusas y las
esponjas: la de los championes, los helechos los musgos, las plantas de
flor; la de gusanos, los moluscos, los crustceos, los arcnidos, los
insectos, y la de los peces, los reptiles, los procordados, luego las aves,
los anfibios, los mamferos...Y despus viene una invencin mayor: el
sexo. Hasta entonces las clulas se reproducan, en el sentido propio del
termino: de manera idntica.

Con el sexo, dos seres vivos procrean un tercero que es distinto de ellos
dos. Quin fue el astuto que lo invento? Segn algunas hiptesis, el
sexo habra nacido del... canibalismo: al comerse unas a otras, las
clulas habran integrado los genes de otras especies, que luego se
habran mezclado. Este fenmeno existe en las bacterias: algunas,
bautizadas ms y menos, se aparean e intercambian su material
gentico. Enseguida, a medida que los organismos se tornan ms
complejos, se van a dotar de clulas especializadas en la reproduccin,
las clulas germinales, que incluyen, cada una, la mitad de los genes de
su organismo. La sexualidad se generaliza. Y desde ese momento el
mundo viviente se hace ms y ms variado. Es una revolucin. La
naturaleza puede combinar genes gracias a la sexualidad. Estalla la
diversidad. Comienza la gran aventura de la evolucin biolgica; va ha
experimentar innumerables ensayos fracasados, pistas que no llevan a
ninguna parte, especies que no sobreviven... la naturaleza pone a prueba
en gran escala: si la especie inventada no se adapta, desaparece. Por
qu la sexualidad se estabilizo entre dos?Por qu no entre tres? La
mezcla de genes pone en juego, con los dos filamentos del ADN, un
proceso de duplicacin. Para combinar dos pares de cromosomas en un
huevo fecundado, se necesita una maquinaria biolgica extremadamente
compleja. Y lo seria aun ms si tuviera que mezclar tres patrimonios
genticos. Si hubo especies que inventaron una sexualidad de este tipo,
no han sobrevivido.

LA MUERTE NECESARIA

Y se produce otro fenmeno decisivo: la introduccin del tiempo en el

organismo, es decir el envejecimiento y, en ltima instancia, la

28
desaparicin del individuo, la muerte. No se pudo prescindir de esto? La
muerte es tan importante como la sexualidad: vuelve a poner en
circulacin los tomos, las molculas, las sales minerales que necesita la
naturaleza para continuar desarrollndose. La muerte realiza un
gigantesco reciclaje de unos tomos cuyo nmero es constante desde el
Big Bang. Gracias a ella, la vida animal se puede regenerar. Estaba
presente desde los primeros organismos? S, tambin envejecen las
medusa. Las clulas no dejan de reproducirse en todos los seres
vivientes, pero poseen un oscilador qumico, una especie de reloj
biolgico interno que limita a la cantidad de sus reproducciones: entre
cuarenta y cincuenta. Cuando llegan a esta fase, un mecanismo
programado en sus genes las conduce a una especie de suicidio. Mueren.

Slo las clulas cancerosas eluden esta fatalidad: se reproducen

indefinidamente, sin especializarse ni diferenciarse como lo hacen las
clulas embrionarias. Pero su inmortalidad provoca la muerte del
organismo a que pertenecen... Se puede decir que la muerte es una
necesidad de la vida? Totalmente. Pertenece a la lgica de lo viviente. A
medida que las clulas se dividen, multiplican los errores de sus
mensajes genticos y estos se acumulan en el curso del tiempo.
Finalmente hay tantos errores que el organismo se degrada y muere. Es
un fenmeno ineluctable. La muerte no es, por cierto, un regalo para el
individuo, pero s lo es para la especie: le permite conservar su nivel
ptimo de desempeo. Qu ms puede hacer la evolucin una vez que
conoce el sexo y la muerte? Perfeccionarse. El mundo viviente va a
seleccionar un modo de fabricar energa; utilizando los azucares como
alimento, va a enriquecer su metabolismo y desarrollar msculos, lo que
le permitir actuar, nadar, volar, correr, conquistar el mundo.
Simultneamente, los captores, que son los sentidos, coordinan las
actividades del organismo. Aparecen tres grandes novedades: el sistema
inmunitario, que asegura proteccin contra parsitos o virus; el sistema
hormonal que permite el control de los ritmos biolgicos y de la
reproduccin sexuada, y el sistema nervioso, que rige la comunicacin
interna.

Cundo aparece este ltimo? Los primeros organismos, medusas, peces

primitivos, necesitan coordinar sus clulas para reproducirse. Cuentan
por lo tanto con canales especializados por donde circula la informacin.
Un gusano, que apenas esta compuesto por algunos miles de clulas,

29
posee fibras nerviosas que convergen en su cabeza, ganglios. En el curso
de la evolucin, este dispositivo se va a ramificar para formar una red de
neuronas interconectadas que se reunirn en un cerebro. De hecho, los
tres sistemas, nervioso, hormonal e inmunitario, aparecen apenas los
animales salen del agua.

EL REGALO DE LAS LGRIMAS

Qu los impulsa a salir del agua? Las especies pululan en los ocanos.
Reina la competencia. Aventurarse a tierra firme parece ventajoso para
conseguir alimento, pero volviendo al ocano para poner los huevos. El
primero que experimento esta frmula fue sin duda un pez extrao, el
ictiostega. Posee grandes aletas, vive en pequeas lagunas y saca del
agua de vez en cuando sus ojos globulosos para buscar pequeos
insectos.

En el curso de las generaciones, los descendientes de esta especie se

arriesgan ms tiempo en tierra firme gracias a unas branquias que les
permiten capturar oxigeno del aire, pero tambin gracias a las lgrimas:
tienen que conservar hmedos los ojos para poder ver tan bien en tierra
como en el agua. La especie mejora por sucesivas selecciones: las aletas
se tornan ms slidas, aparece una cola. Sus descendientes sern los
batracios y los anfibios. No estaramos aqu si este pez no hubiera
tenido lagrimas!La vida al aire libre favorece la evolucin? S, la
comunicacin es ms inmediata en el aire, ms rpida, ms sencilla. Y
mayor la accesibilidad del alimento. Sin embargo, el oxgeno es un
veneno para la vida: Contribuye al nacimiento de radicales libres,
molculas desequilibradas, que inducen la destruccin celular y por lo
tanto el envejecimiento precoz; pero es esencial para dotar de energa a
los organismos y hacer avanzar la evolucin. Y cmo van a acelerar el
perfeccionamiento de los organismos estas restricciones del medio? Con
la aparicin del esqueleto, los animales se tornan ms slidos y se
liberan del peso. La invencin de los msculos les permite dejar de ser
bolas de gelatina muelle como los gusanos de tierra o las medusas;
ahora pueden ejercer presin mecnica sobre el entorno, soportar el
peso de la grasa protectora y del cerebro. Todo se diversifica: el
metabolismo, los sistemas de locomocin...durante este tiempo se
seleccionan en las plantas los sistemas para captar la energa solar con
las hojas y para transportar energa con la savia.

30
EL OLFATO DE LOS VEGETALES.

Y por qu los vegetales no desarrollaron todas estas maravillas que

aportaron los animales? Con la excepcin de las algas, que evolucionaron
en la superficie de los ocanos, los vegetales se ingeniaron un camino
ms econmico gracias a su inmovilidad, que les permite gastar menos
energa. Su modo de vida es sencillo: fotopilas para transformar
directamente la energa solar en energa qumica, races para extraer
sales minerales y agua... lo astuto es su sistema reproductor, que es
mvil y utiliza variados medios.

Tambin los vegetales han heredado una sexualidad muy rica y estn
adaptados maravillosamente bien. Basta, para comprobarlo, observar un
champin al pie de una secoya gigante de varios miles de aos de edad.
O, sencillamente, basta mirar los triviales pinos de montaa. Y en que
se advierte que resultan de una buena adaptacin? Necesitan de una
determinada temperatura para desarrollarse en el bosque.

Tal como las margaritas de nuestro planeta imaginario, los rboles

sombros y negros capturan mejor el dbil resplandor solar, calientan el
entorno inmediato y crean un microclima favorable para su crecimiento.
Pero en el invierno se cubren de nieve y quedan blancos. Si se
mantuvieran as demasiado tiempo, ya no podran asegurar las
condiciones propicias. Ahora bien, como tienen las ramas inclinadas hacia
abajo y en punta, la nieve se sostiene menos tiempo; recuperan su color
y se calientan rpidamente. La evolucin ha mantenido el tipo de rbol
que mejor resiste la intemperie. Por eso hay pinos en las montaas...Y
uno se maravilla por esa fantstica adaptacin. Una pregunta ingenua:
Por qu los vegetales no desarrollaron un cerebro? Seres inmviles no
necesitan funciones complejas de coordinacin. No les impulsa la
necesidad de huir o de luchar como los animales. Comenzamos, no
obstante, a descubrir, en las plantas, una forma de sistema inmunitario,
un sistema de comunicacin e incluso un homlogo de un sistema
nervioso. Los vegetales poseen sofisticados mecanismos que los
protegen contra invasores: una suerte de hormona vegetal les permite,
por ejemplo movilizar sus defensas. Se sabe, tambin, que los rboles se
avisan, a distancia, la presencia de un agresor. Avisan? S, cuando
estn en presencia de animales predadores que les quieren comer las

31
ramas bajas, algunos rboles emiten productos voltiles que
transportados de rbol en rbol modifican la produccin de protenas y
dan a las hojas un gusto desagradable. Yo no ira tan lejos, sin
embargo, como para decir que hay que hablar con las plantas de
interior!En todo caso se puede afirmar que los animales son los que han
llegado ms lejos en cuanto a complejidad?

Es verdad que el mundo animal, en efecto, demuestra mayor

exuberancia que el mundo vegetal en su adaptacin al medio: hay
especies que corren, que excavan, que nadan, que vuelan, que se
arrastran... los animales desarrollan innumerables trucos, desde las
presiones del abejorro hasta los tentculos del pulpo, inventan trampas,
cebos, armas, garras, alas, picos, aletas, caparazones, tentculos,
veneno...

LA EXCLUSIN NATURAL

Cuando se dice inventan...No inventan. El fenmeno de la

seleccin elimina a los menos aptos. Consideremos por ejemplo los
gorriones de gran pico que se alimentan exclusivamente de pequeos
gusanos ocultos en agujeros de los rboles. Son tan numerosos y activos
que terminan por eliminar a todos los gusanos que hay en la superficie
de las cortezas. Sin alimento, la mayor parte muere. Pero unos pocos
poseen, por una mutacin ocurrida al azar, un pico en punta ms largo
que el de los otros. Sus descendientes pueden ir a buscar gusanos en
agujeros ms profundos y resisten mejor la escasez. Resultado: este
linaje se impone. Con el curso de las generaciones, la mayora de la
especie va a poseer un pico ms largo. No se puede decir, sin embargo,
que los gorriones inventaron este recurso. En realidad es al revs:
murieron los que no tuvieron la fortuna de una mutacin que les dio un
pico ms largo. En el proceso de evolucin no hay, entonces,
intencionalidad. No. La evolucin intenta miles de soluciones al mismo
tiempo; unas tienen xito y otras no. Se conservan, por definicin, las
que permiten sobrevivir. Y el medio no acta directamente sobre la
evolucin? Hoy se considera que quizs tiene alguna influencia en el
comportamiento de las clulas, por intermedio de las mitocondrias, esas
fbricas que en el interior de las clulas poseen planes genticos
independientes y son muy sensibles a los cambios. Pero esto no se
transmite a la descendencia. Entonces el principio de la seleccin
natural sigue siendo pertinente hoy? S, pero a condicin de que no se

32
vea en ello la nocin de un entorno demiurgo que decidira lo que est
bien y lo que no. Esto se mantiene y esto se desecha. No. Hablemos,
mejor de exclusin competitiva: en el curso de las generaciones, se
excluye a las especies menos adaptadas. Para comprender mejor este
fenmeno hay que contar con el curso del tiempo y pensar en una larga
cadena degeneraciones sucesivas que se modifican muy lentamente. Una
mayora aplastante de soluciones, de especies inventadas por la
naturaleza, desaparece. No hay momentos en que la evolucin haya
intentado detenerse, en que el mundo viviente puede hallar estabilidad,
como las margaritas de nuestro planeta? No. La diversidad es enorme
desde el comienzo de la vida.

Retomando la metfora de Hubert Reeves, hay demasiadas letras como

para que solo formen una palabra nica. La estabilidad de alguna
especie gastada ha podido establecerse en algunos pequeos asteroide,
constituyendo una suerte de compromiso o armisticio de la evolucin?
Pero no en toda la Tierra, que tiene unas dimensiones, una geologa, una
biosfera, una relacin entre lo mineral y lo orgnico y un entorno en
cambio constante que obliga a las especies a modificar su adaptacin y
evolucionar. Y eso ocupa algunos cientos de millones de aos. S. Esta
seleccin acta sobre millones degeneraciones sucesivas. Los
mecanismos sensoriales se afinan. Los comportamientos se diversifican.
Algunas especies se asocian y forman un verdadero organismo colectivo.
Un panal de abejas, por ejemplo, mantiene la temperatura gracias al
movimiento de las alas de los insectos; est irrigado por las hormonas
que resultan del frotamiento de los insectos. Cuando las abejas dejan el
panal para buscar alimento, indican con una danza las fuentes ms
cercanas. As el panal economiza energa; optimiza sus posibilidades de
sobrevivencia. Lo mismo ocurre con las hormigas: mantienen a las
larvas, ayudan a la reina, se reparten las tareas, un poco como las
clulas del vlvox, y aseguran el equilibrio del organismo hormiguero. Si
se quita el treinta por ciento de las obreras, el conjunto se va adaptar y
restablecer la proporcin. Pero las hormigas no son capaces de
comportamientos autnomos. E incapaces de planificar. Se comunican
individualmente por las feromonas, pero tambin colectivamente por el
entorno: una hormiga joven va a aprender las redes, los caminos que
han trazado sus congneres. El comportamiento simultneo de miles de
individuos conduce a una forma de inteligencia colectiva. La hormiga, por
ejemplo, sabe escoger el camino ms corto para traer alimento. Este

33
modo de asociacin ha tenido bastante xito, porque las hormigas
existen hace millones de aos. Si el planeta experimentara una guerra
nuclear, es probable que sobrevivan gracias al caparazn que les permite
resistir las radiaciones y gracias a su modo de organizacin.

EL INFORTUNIO DE LOS DINOSAURIOS.

Un mundo de hormigas y bacterias... hermosa perspectiva. En el curso

de este relato se puede apreciar que, como la del universo, la evolucin
de la vida ha sido, por lo menos, catica. S. Ha experimentado una
aceleracin constante, pero tambin crisis, caminos sin salida y periodos
de grandes extinciones.

Los dinosaurios reinaban en el planeta hace doscientos millones de aos.

Las especies jams haban logrado conquistar, como ellos, todos los
ambientes. Haba pequeos, enormes, vegetarianos, carnvoros,
corredores, voladores, anfibios... una diversidad formidable, que les
permiti adaptarse a sus entornos. Y sin embargo desaparecieron...
Entonces es estpida la hiptesis de que eso se debi a su mala
adaptacin? Totalmente. A finales del jursico, hace sesenta y cinco
millones de aos, cay en el Golfo de Mxico, cerca de Yucatn, un
enorme meteorito de cinco kilmetros de dimetro. El choque fue tal que
repercuti al otro costado del planeta y provoco un resurgir de magma.
Este golpe doble cre un incendio mundial, se abrasaron los bosques, se
liber gas carbnico y polvaredas cubrieron la Tierra con un velo intenso.
El planeta se oscureci, se produjo un fro terrible y, probablemente, un
posterior efecto invernadero que condujo a un recalentamiento. Solo
sobrevivieron algunas especies? S. Es el caso de los lmures, que son
muy mviles, adaptables y estn provistos de manos prensiles. Se
refugiaron en las grietas de las rocas y originaron los linajes que
condujeron a los mamferos. Estos adquirieron una nueva ventaja para
asegurar la supervivencia de su descendencia; llevar el huevo
internamente lo protege mucho ms que si queda en el exterior.
Pensemos en los batracios, que ponen miles de huevos que se dispersan,
son comidos, se pierden...

LA SELECCIN EN LA CABEZA

En qu momento aparece verdaderamente el verdadero cerebro? Desde

los peces, y despus con los vertebrados, los pjaros, los reptiles, los

34
anfibios y el hombre, el cerebro no ha cesado de perfeccionarse por
estratos sucesivos. Primero, el ms primitivo: el de los reptiles, que
coordina los instintos primarios de supervivencia, hambre, sed, el instinto
sexual, el miedo, el placer que impulsa a la unin y el dolor que no se le
puede disociar. Ante un intruso, el cerebro primitivo reacciona y conduce
al organismo a producir un veneno o a saltar sobre el agresor... segundo
estrato, en los pjaros: el mesoencfalo, que conduce a mecanismos
colectivos como el cuidado de los pequeos, la construccin del nido, la
bsqueda de alimento, el reparto, el canto, las exhibiciones amorosas...
el tercer estrato aparece enseguida en los primates y sobretodo en el
hombre; la corteza cerebral que proporciona datos abstractos, la
conciencia, la inteligencia.

Lo ms asombroso es este principio de seleccin, que se encuentra por

todas partes, en el universo, en la primera qumica de las molculas, en
los seres vivos y, si debemos creer al neurobilogo Jean Pierce
Changeux, en el interior mismo del cerebro cuando se desarrolla en un
recin nacido. El desarrollo del sistema nervioso tambin obedece, en
efecto, al principio darwiniano de la seleccin. Cuando crece un pequeo
animal, sus neuronas se relacionan mediante un sistema que obedece a
un plan de orden gentico. Pero el empalme entre neuronas solo subsiste
si estas funcionan en un circuito, si el entorno las solicita.

Las neuronas visuales de un recin nacido no se conectan si a ste se le

mantiene continuamente en la oscuridad. Hay, pues, de algn modo, una
seleccin que solo mantiene los circuitos pertinentes. Aprender es
eliminar. Segn el antroplogo Stephen J. Gould, cada suceso, por
insignificante que sea, influye el curso de la historia. Como en La vie est
belle, la pelcula de Frank Capra, basta modificar una nadera para que
todo cambie con toda una catarata de consecuencias. Si no hubiera
aparecido el pikaka, un gusano que est en el origen mismo de nuestro
linaje, o si hubieran sobrevivido los dinosaurios, no estaramos aqu. No
habra ningn sentido, segn l, en la evolucin. Esta no retendra a los
mejor adaptados, sino a los ms afortunados. La vida quizs fuera
aconteciendo probable, pero el hombre un verdadero afortunado. Si los
lmures no hubieran sobrevivido ni podido alimentarse de bayas en sus
agujeros mientras desaparecan los dinosaurios, no estaran aqu. No hay
una intencin oculta en esta historia. Pero el resultado es que aumentara
la complejidad. Si existen planetas que hayan desarrollado en las mismas

35
condiciones que la Tierra, no es improbable que esos seres existan y que
no se diferencien de nosotros ms que un avestruz de un cocodrilo:
cuatro miembros, dos ojos, un cerebro, sistemas locomotrices. Y hay una
fuerte posibilidad de que estn en el mismo punto evolutivo que
nosotros... no se puede afirmar que exista una ley que impulse a la
complejidad. Pero comprobamos que alguna cosa se organiza y conduce
a una inteligencia cada vez mayor y ms desmaterializada. Quizs la
historia de la evolucin es el artefacto de una conciencia que adquiere
conciencia de s misma.

LA MEMORIA DE LOS ORGENES

Solo el cerebro humano se interroga sobre s mismo... Esto le distingue

de los dems? No slo eso. Es capaz de exteriorizar funciones en el
medio. La herramienta prolonga la mano.

El hombre puede hacer hoy todo lo que hacen los dems animales:
correr como una gacela con un automvil, volar como un guila con un
ala delta, evolucionar bajo el agua como un delfn, avanzar bajo tierra
como un topo... una mscara, anteojos, un paracadas, a las ruedas... ha
ampliado tambin sus funciones sensoriales mediante la escritura, que
permite conservar la palabra y transmitir el pensamiento en el espacio y
en el tiempo. Esto caracteriza al cerebro humano. No es slo una masa
muelle de neurona, ni una estacin telefnica que agrupa los circuitos del
cuerpo, ni siquiera un ordenador. Se extiende tambin al exterior,
acoplado a otros cerebros humanos en el conjunto del planeta. Es una
red fluida, en continua reorganizacin, que reconfigura sus neuronas en
la accin y la reflexin.

En toda esta historia, se comprueba que la complejidad se desarrolla

con la disposicin de cosas simples: dos cuarks en el comienzo del
universo, cuatro tomos simtricos para el carbono, solo cuatro bases
para los genes, dos molculas semejantes para fundar los mundos
animal y vegetal, dos individuos para el sexo... como si en cada etapa la
naturaleza encontrara el camino ms sencillo para progresar. De algn
modo... complejidad no es complicacin. Es una repeticin de elementos
simples que se reproducen y proliferan. Hoy sabemos simular este
fenmeno en una pantalla de ordenador: partiendo de una forma
elemental vemos que se constituyen dibujos elaborados a los que
llamamos con el hermoso nombre de formas fractales; parecen alas de

36
mariposa, colas de hipocampos, montaas, nubes. La vida es as,
repetitiva. El tomo est en la molcula que est en la clula que est en
el organismo que est en la sociedad...llevamos en nosotros entonces,
las huellas de estos ajustes...Exacto. Nuestro cerebro, con sus tres
estratos, conserva la memoria de la evolucin. Tambin nuestros genes.
Y la composicin qumica de nuestras clulas es un fragmento pequeo
del ocano primitivo. Hemos guardado en nosotros el medio del que
salimos. Nuestro cuerpo relata la historia de nuestros orgenes.

ACTIVIDAD 5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.

Adems de las anteriores, el docente puede sugerir las siguientes

lecturas para ser realizadas en casa y al final de las cuales resolver los
interrogantes planteados.

Texto: el cientfico que crea en los fantasmas Alfred Russel

Wallace de Fedro Carlos Guilln y realizar las siguientes actividades:

Qu actividades realizaba Wallace? Cul se consider ms

importante?

Cules fueron las ideas de Malthus que impactaron a Wallace?

Cmo titul el ensayo que escribi todava enfermo?

Escriba brevemente la historia de la carta que envi Wallace a

Darwin.

En qu fecha envi la carta Wallace a Darwin?

Cundo se public El origen de las especies por Darwin?

Por qu se le consider a Wallace como el espiritista cientfico, el

biogegrafo y el luchador social?

Aqu los estudiantes debern valorar los trabajos que se desarrollaron

por Darwin, Wallace y Malthus y hacer comparaciones entre la capacidad
que cada uno tiene para el desarrollo de la investigacin cientfica

Texto La evolucin de Ernest Mayr

Para diferenciar la evolucin csmica y la evolucin biolgica, as como

tambin la importancia y los principios que toma en cuenta la evolucin y
como es que se publica El origen de las especies.

37
De acuerdo a la lectura La evolucin de Ernest Mayr conteste las
siguientes preguntas:

Cul es la diferencia entre evolucin csmica y evolucin

biolgica?

Qu es la evolucin biolgica?

Quin propuso la primer teora sobre la evolucin y en qu ao?

Sealar los cuatro principios que tom en cuenta para explicar el

curso particular de la evolucin?

En 1838 Cul era el mecanismo que podra explicar la evolucin?

Cundo se public la teora completa de Darwin El origen de las

especies?

Seale los cuatro postulados que destaca Darwin en su obra y de

los cules dos estn de acuerdo con Lamarck?

Mencione las dos etapas en las que se basa la seleccin como un

proceso segn Darwin.

Segn Malthus en su lectura hace reflexionar a Darwin sobre que

descendientes tienen una probabilidad para sobrevivir? selelo.

Seale 3 avances que hubo para abandonar el saltacionismo.

Una vez alcanzada la nueva sntesis en la dcada de 1930-1940

algunos discrepantes de la evolucin se preguntaron si no haba
llegado ya la hora final de la investigacin en este sentido. Segn la
biologa evolutiva Cules seran los nuevos problemas a tratar?

Comparar y complementar las respuestas a nivel de grupo.

38
3.2. MODULO 2. LA ESCALA TEMPORAL GEOLOGICA DEL PLANETA

OBJETIVOS

Recocer la escala temporal geolgica como forma de comprender lo

que ha sucedido en la tierra.
Asociar los factores ambientales que permitieron la evolucin de los
seres vivos.
Percibir las escalas de tiempo como un factor importante para la
evolucin.

Actividad 1. Saberes previos

A travs de la siguiente actividad, queremos saber qu piensas, sobre

cmo era la tierra hace miles o millones de aos. Crees que nuestro
planeta, Ha sido siempre igual, o ha cambiado? Argumenta tu
respuesta
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Hace algn tiempo tu abuelito llego a este mundo, hace algn tiempo tu
madre naci, hace algn tiempo conociste a tu mejor amigo. As mismo
en el planeta hace algn tiempo, fueron surgiendo los seres vivos con los
que habitamos.

Haz una lista de 10 seres vivos que recuerdes, luego veremos cuando
fueron apareciendo en el transcurso del tiempo. Ten en cuenta poner
animales, vegetales, hongos, bacterias o protistas. Al frente coloca, quien
de ellos crees que apareci primero:

1. __________
2. __________
3. __________
4. __________
5. __________
6. __________
7. __________
8. __________
9. __________
10. _________

39
Nuestro planeta tiene aproximadamente 4.650 millones de aos. Esta
edad se conoce gracias a numerosos cientficos que han estudiado
durante aos las muestras de la tierra, ya sean rocas, suelo o fsiles y
los someten a pruebas de laboratorio que demuestran la edad relativa.
Gracias a los hallazgos, se ha podido determinar que el planeta no
siempre estuvo igual (figura 3), que ha sufrido muchos cambios y para
estudiarlos detalladamente se han clasificado los periodos de la tierra en
una escala temporal geolgica (tabla 1)

Fig. 3. Movimientos continentales. En portalplanetasedna.com.ar

40
Sobre los continentes, describe:

En qu parte de la tierra se ubicaban?

Cmo eran?

cmo fueron cambiando?

Colorea de rojo la ubicacin de Suramrica en cada una de ellas.

A continuacin se presenta la tabla 5, que indica los nombres que han

recibido unos momentos especficos en el tiempo de la tierra. En cada
momento el planeta tuvo grandes cambios. La tabla 5 la utilizaremos
para analizar el tiempo que ha transcurrido desde la formacin de la
tierra y su relacin con la aparicin de los seres vivos.

TIEMPO aprox. Formas de

EON ERA PERIODO POCA
vida que

surgieron
Holoceno 10.000
Cuaternario
Pleistoceno 1640.000 Seres humanos
Plioceno 5200.000
Negeno Mioceno 23300.000
Cenozoico Oligoceno 35400.000 Primates
Mamferos marinos
Palegeno Eoceno 56500.000
y carnvoros
Paleoceno 65000.000 Ungulados
Cretcico 145600.000 Angiospermas,
Placentarios
Jursico 208000.000 Aves
Mesozoico
Dinosaurios,
FANEROZOICO Trisico 245000.000
primeros

mamferos
Prmico 290000.000 Gimnospermas
Carbonfero 320000.000 Reptiles
Devnico 408500.000 Anfibios, insectos
Plantas terrestres
Silrico 439000.000
Paleozoico vasculares, peces

Invertebrados,
Ordovcico 510000.000
cordados

primitivos
Cmbrico 570000.000 Crustceos,
trilobites
900000.000 Algas
Proterozoico
2.500000.000 Clulas eucariotas
3.800000.000 Clulas procariotas
Arcaico
4.650000.000 Formacin de la
tierra

Tabla 1. Escala temporal geolgica.

41
Cunto tiempo duro el planeta sin seres vivos?
____________________________

Sabas qu, la vida se origin en el mar, en forma de clulas procariotas.

El tiempo transcurra normalmente pero los continentes se movan, esto
trajo como consecuencia que la ubicacin geogrfica fuera diferente y los
seres vivos deban adaptarse a las nuevas condiciones de su hbitat. Si
los seres vivos eran lo suficientemente aptos y sobrevivan, se
reproducan; las nuevas generaciones serian cada vez ms fuertes,
aunque tambin deban seguirse adaptando. Otro factor significativo,
adems de la ubicacin geogrfica y del tiempo, que ayudo a la
diversificacin de los seres vivos fue el clima. Entendiendo el clima como
la humedad, la temperatura, la presin, el viento y la precipitacin; ya
que al cambiar la posicin de la tierra, los lugares se iban haciendo ms
clidos a medida que se trasladaban hacia el ecuador o ms fros a
medida que se iban hacia los polos, en algunos lugares llovera ms que
en otros debido a la presin, la temperatura y el viento. Estos factores
obligaron a los seres vivos a adaptarse o a desaparecer.
Recuerdas los seres vivos que pusiste al inicio? Ahora busca en que
momento aparecieron y fjate si tu apreciacin era correcta. Compara
tus respuestas con las de tus compaeros.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Hacia finales del paleozoico, en el periodo prmico, hace ms o menos

250 millones de aos en la tierra existan una gran cantidad de
Terapsidos (Figura 4), unos reptiles que tenan las caractersticas de los
mamferos, como el pelo y el control de la temperatura corporal que
luego evolucionaran.
Observa la figura 4. Tendrn parecido estos mamferos ancestrales con
los mamferos actuales?, Intenta buscar los parecidos.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

42
 Fig. 4. Terapsidos. En telefonica.net

Para finales del prmico e inicios del trisico, ocurri la llamada crisis del
permotrisico(figura 5), y con ella la mayor extincin en masa en el
planeta (90% de las especies marinas y 70 % de las terrestres); las
causas de la extincin an siguen siendo desconocidas, pero segn las
pruebas geolgicas suponemos que se debi a una cadenas de sucesos
como el intenso vulcanismo, la acumulacin de gases invernaderos que
aument la temperatura en la tierra, el choque de un asteroide en
Gondwana (Antiguo continente, que hoy en da forma la Antrtida); este
hecho hizo que el planeta tierra quedara nuevamente con pocas
especies, as que deban repoblar nuevamente.

A continuacin veras una grfica de las extinciones masivas que

ocurrieron a travs de la escala temporal geolgica. Es importante
entender que la extincin fue de especies, no de grandes grupos. La
escala en que se da es en millones de aos, inicia hace 542 millones de
aos en el periodo cmbrico y termina en la actualidad. Las puntas ms
bajas, indican que muchas especies se extinguieron.

43
 10 Cm:
Cambrico
O: Ordovicio
20 S: Silrico
D: Devnico
30 C. Carbonfero
P: Prmico
40 Tr: Trisico
J: Jursico
50 K: Cretcico
Pg: Palegeno
60
N:
Negeno

Fig. 5. Extinciones masivas a escala

Qu te da a entender la palabra extincin masiva?

__________________________________________________________
__________________________________________________________

Cules son las causas por las cuales los seres vivos se extinguen?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Seala con rojo en la grfica la extincin del permotrisico de la que

habla el texto. Hace cuantos millones de aos ocurri?
_______________________

Usando la grfica, cita otras pocas significativas en las que se

extinguieron muchos seres vivos
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Siempre se ha dicho que el ser humano acelera la extincin de los seres

vivos, pero si aun no existan los humanos, Por qu tantos seres vivos
desaparecieron?

44
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Por qu el ser humano s aumenta la extincin?

__________________________________________________________
__________________________________________________________

Al final del mesozoico, en el cretcico hace 65 millones de aos, luego

de la extincin en masa de los dinosaurios, entre el cretcico y el
palegeno, en la que desaparecieron alrededor del 50% de las especies
del momento, posiblemente por el choque de un meteorito en la
pennsula de Yucatn (Figura 5), surgieron los primeros marsupiales y
mamferos placentarios, desde este momento, la vida se diversifico y se
origina el gran grupo de los mamferos. Los seres vivos que surgan
deban ahora aprovechar y ser ms abundantes, llenar la tierra y
perpetuar la especie, ya no existan dinosaurios contra quienes competir,
ahora podan salir de su escondite, la tierra era suya.

Fig. 6. Extinciones masivas en biouatx.blogspot.com

45
Fjate en la grfica de extinciones masivas y seala con verde el
momento de la extincin de los dinosaurios

Por qu la extincin de los dinosaurios ayud al surgimiento de los

mamferos?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Hacia el paleoceno, hace 65 millones de aos, un pequeo mamfero

parecido a una musaraa (Plesiadapiforme) se encontraba emergiendo
en el planeta (Figura 6). Este evolucionara, favorecido por los
cambios que se presentaron en el planeta como consecuencia de
los movimientos de los continentes, que traera como resultado
nuevamente el aislamiento geogrfico y cambios climticos drsticos, en
el cual los seres vivos o se adaptaban o moran.

Fig. 7. Plesiadapis. En es.wikipedia. org

En la grfica de extinciones masivas, ubica con color naranja, el

tiempo en el que aparecieron los plesiadapiformes.

ACTIVIDAD 2. AFIANZAMIENTO:

Para un ser humano que apenas podra llegar a vivir un siglo, el tiempo
es difcil de calcular, cuando se habla de millones de aos. As que vamos
a comparar matemticamente el tiempo con algo que conozcamos, as
podremos tener puntos de referencia. Necesitars una calculadora para
realizar los siguientes ejercicios:

Escribe la edad de la persona ms vieja que conozcas

_____________________

Escribe tu edad _______________

46
El porcentaje de comparacin entre esa persona y tu edad es
_______________

Consideras que ha pasado mucho o poco tiempo?

Y por qu?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

En qu ao naciste ________________

En qu ao se independiz Colombia _______________

En qu ao se descubri Amrica _______________

Entre estas tres fechas, paso mucho o poco tiempo? _______________

Desde la poca de la independencia de Amrica, alguien estar vivo?
__________________________________________________________

Utilizando la tabla de la escala temporal geolgica, completa los

siguientes datos:

Hace cuanto aparecieron los seres humanos? ________________

Hace cuanto aparecieron los primates ________________

Hace cuanto aparecieron los mamferos? _______________

El % de comparacin entre el tiempo en que aparecieron los humanos y

entre el que aparecieron los mamferos es de ________________

Teniendo en cuenta este porcentaje de comparacin, Qu puedes

deducir entre el tiempo en que aparecimos los humanos y el tiempo en
que aparecieron los mamferos?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Es importante conocer que el tiempo para que se haya dado la evolucin

es enorme y es un poco difcil de concebir, por lo tanto cmo podras
explicarle a alguien que el tiempo que lleva la tierra es de miles de
millones de aos?

47
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

EVALUACION: Puedes utilizar el texto para guiarte.

1. Cmo sabemos que el planeta tierra no lleva pocos, sino mucho

aos?

2. Cuntos millones de aos lleva la tierra existiendo?

3. Hace cunto tiempo apareci la vida? y dnde aparecieron los

primeros seres vivos?

4. Los factores que permiten que los seres vivos evolucionen, son el
tiempo, la adaptacin a las condiciones del hbitat, la supervivencia y la
reproduccin. Con un ejemplo explica estos factores.

5. Por qu algunos seres vivos se extinguen?

6. Si una persona te dice que la evolucin es mentira, Cmo le

explicaras que la evolucin es un hecho? Argumenta tu posicin.

Actividad 3. TALLER

Para estimar el tiempo y compararlo con una medida en comn,

realizaremos el siguiente ejercicio. Una vez lo termines, no lo vayas a
botar, que ser til para otras actividades.

En grupos de mximo 5 personas, necesitaras los siguientes materiales:

1. Un pliego de cartulina

2. Tijeras

3. Pegante

4. Cinta pegante

5. Un metro de costura

6. Colores

7. Regla

48
Supongamos que el tiempo es como un metro de costura, y que el inicio
del metro es el inicio de la formacin de la tierra, hace 4.650 millones de
aos. El final del metro corresponder a la poca actual.

Pasos a seguir:

1. En una cartulina vas a fijar con cinta un metro de costura de la

siguiente manera

2. Coloca el tiempo en millones de aos, a una escala comparada con el

metro de costura, dividiendo los 4.650 millones de aos, entre los
centmetros del metro.

3. Ahora vas a pasar a escala y con los colores correspondientes la

figura 7 a la cartulina, fjate en el tamao de cada era y periodo, no
todos son iguales. Utiliza como referencia el tiempo que calculaste

4. Recorta las figuras de los seres vivos y los movimientos de los

continentes, que encontrars en las siguientes pginas

5. Ahora, ubica los seres vivos y los continentes dependiendo del en, la
era, el periodo y la poca. Utiliza para ello la tabla 6, con la cual te
podrs guiar. En la parte de arriba ubica los seres vivos y en la parte de
abajo cambios de la tierra, selalos con flechas segn corresponda.

49
6. Contesta las preguntas a continuacin de la actividad

50
Fig. 8. Escala temporal geolgica formas de vida

51
Actividad 4. Recorta las figuras y nelas con la escala de tiempo
geolgico correspondiente.

Fig. 9 Gimnosperma fig. 10 Reptil primitivo Fig. 11 Pez Celacanto

Fig. 12 Primeros mamferos Fig. 13 Chimpanc, Pan troglodytes, primate fig. 14 Tiranosaurio rex

Fig. 15 Ser humano Fig. 16 Tierra primitiva Fig. 17 Angiosperma

52
Fig. 18 Pediastrum, alga unicelular eucariota fig. 19 Trilobite Fig. 20 Bacterias, clulas procariotas

Fig. 21 Archeopterix, ave primitiva Fig. 22 Euglena, Unicelular eucariota Fig. 23 Caballo, ungulado o con pezua

Fig. 24 Orca, mamfero marino fig. 25 Anfibio primitivo Fig. 26 pikaia, cordado primitivo

53
 Fig. 27. Jursico fig. 28. Cretcico fig. 28. permico

Fig. 29. presente fig. 30. trisico

Actividad 5. Cuestionario sobre la actividad

Cuntos centmetros mide el arcaico? Cuntos millones de aos

dur? Y qu paso en ese en?
Cuantos centmetros mide el proterozoico? Qu ocurri en ese
tiempo?
Cuantos centmetros mide el fanerozoico? Qu ocurri en ese
tiempo?
Qu animales aparecieron primero, los anfibios o los reptiles?
Qu plantas aparecieron primero, las que tenan flor o las que no
tenan flor?
Desde hace cunto los continentes tienen la misma apariencia que
la actual?
Qu aparecieron primero los procariotas o los eucariotas?
Cul de todos los eones duro ms tiempo?
Cunto tiempo duro la tierra sin seres vivos?
Comparando el ser humano con los dems seres vivos lleva
mucho o poco tiempo?
Quines aparecieron primero unicelulares o pluricelulares?
Quin apareci primero, dinosaurios o peces?

54
 Quin apareci primero, insectos o peces?
Quines aparecieron primero, las algas o las gimnospermas?
Vivieron los seres humanos con los dinosaurios?
Cmo era el mundo cuando aparecieron los primeros humanos?

Actividad 6. Anlisis final

Qu relacin existe entre la evolucin de los seres vivos y el cambio

climtico?

Qu relacin existe entre la evolucin de los seres vivos y el movimiento

de los continentes?

Qu relacin existe entre la evolucin de los seres vivos y el tiempo?

Algunos seres vivos como los ornitorrincos, los koalas o los

canguros son muy extraos y solo se encuentran en Australia Por qu
crees que evolucionaran de esta forma?

Qu sucesos permitieron que los mamferos pudiramos surgir?

Los osos polares que viven al norte del planeta son blancos mientras
que los osos de anteojos en Colombia son cafs o negros. La mayora de
personas de Rusia que viven cerca al polo norte son blancas, mientras
que la mayora de personas que viven en Colombia son morenas o
negras. Por qu la ubicacin geogrfica tendr que ver con el color de
piel de estos seres vivos?

Mediante un diagrama de flujo, explica los cambios que han sufrido los
seres vivos, teniendo en cuenta el tiempo, la diversidad y las condiciones
de la poca.

Actividad 7. PARA REFORZAR EN CASA

Puedes ver la pelcula Dinosaurios de Disney y contestar las siguientes

preguntas:

a. Por qu no aparecen los seres humanos en la pelcula?

b. Se puede comparar la pelcula con la situacin actual?

c. Teniendo en cuenta la pelcula, Qu significa sobrevivir?

55
d. En la pelcula muestra que algunos dinosaurios lograron vivir, Pero si
hoy en da no vemos dinosaurios, qu paso con estos que sobrevivieron?

e. Mediante una historieta, un cuento corto o un ensayo, explica qu

pasara con los humanos si un meteorito cayera en el planeta tierra en
este momento.

Actividad 8. PARA REFORZAR LO APRENDIDO

Si quieres aprender ms o si no aprobaste la evaluacin, mira un

documental de History Channel sobre el origen de la tierra en el
siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=GH5gAnZyfCc&feature=player_embe
dded

Fig. 31. As se hizo la tierra. En youtube.com

56
 3.3 MODULO 3. LOS DINOSAURIOS

ACTIVIDAD 1. FOSILES DE DINOSAURIOS

OBJETIVOS

Comprender los mecanismos de fosilizacin de los seres vivos

Realizar actividades de clasificacin de dinosaurios
Inferir algunas caractersticas de los dinosaurios a partir de las
caractersticas de animales actuales conocidos.

INTRODUCCION

Una forma de obtener ms informacin acerca de los dinosaurios es

descubrir ms fsiles de dinosaurios. El tipo de rocas en las que los
dinosaurios fsiles (y casi todos los otros fsiles) se encuentran se llama
roca sedimentaria. Las rocas sedimentarias se producen generalmente en
forma de capas planas llamados estratos Imagina que tienes un puado
de arena gruesa muy fina y un cubo de agua. Si dejamos caer la arena
en el agua dos cosas sucederan. En primer lugar, la arena se asienta en
el fondo de la cubeta. La arena gruesa se establece ms rpidamente y
luego la fina poco a poco se asienta. En segundo lugar, cuando la arena
ha alcanzado el fondo del cubo que se extiende formando dos capas
planas, una capa de arena gruesa cubierta por la capa de arena fina. El
proceso de sedimentacin se llama sedimentacin del latn, sedimentum,
es decir, el acto de liquidacin. Las capas formadas en la parte inferior de
la cubeta son llamadas estratos, de la palabra latina estrato, lo que
significa cubierta.

Prcticamente el proceso idntico ocurre en la naturaleza. Imagina un ro

que lleva un montn de arena y otros materiales usados en rocas que
desembocan en un gran cuerpo de agua, como un lago o un ocano.
Capas planas se crean en la parte inferior del cuerpo de agua. Huesos de
dinosaurio que lleva el ro tambin se asientan y se encuentra en una de
las capas en el lago o el fondo del ocano. Finalmente sera cubierto por
capas posteriores. Con el tiempo, las capas blandas se convertiran en
piedra, los huesos se conservan dentro de las capas, y finalmente podra
ser elevado a la superficie, donde un paleontlogo con suerte podra
recuperarlos para un museo.

57
Buscar capas seas es como jugar al detective. Con 4,6 mil millones
aos como la edad de la Tierra y 164 millones de dlares para la
tenencia de los dinosaurios en el planeta, es fcil determinar que los
dinosaurios existieron en la Tierra slo una parte muy corta de la historia
de la Tierra (slo el 3,6% de las veces). Holmes (ver referencias ms
abajo) muestra un espesor mximo total de 452.000 pies de las rocas
que se sabe que contienen fsiles de animales con partes duras, a slo
125 metros, 000 de los cuales fueron depositados en los sitios en que los
dinosaurios existieron. Si slo el 28% del espesor de roca con fsiles
pueden contener fsiles de dinosaurios, cmo buscarlos?

Lo primero que debemos hacer es delimitar la bsqueda. En primer

lugar, debe localizar el 28% de las rocas sedimentarias en las que los
fsiles de dinosaurios se pueden encontrar. Vamos a considerar una
situacin ideal. Un paleontlogo de Texas fue de vacaciones a Montana,
donde descubri los huesos de dinosaurios en una determinada capa de
roca. Se pregunt si la misma capa existir en Texas para poder
encontrar los huesos ms cerca de su casa. Si esa capa de roca en
particular apareci en la superficie de la Tierra, de forma continua, todo
el camino desde Montana a Texas sera capaz de caminarlo a lo largo de
la capa para seguirlo. Eso sera fcil, pero, por desgracia, nunca el
camino fcil parece funcionar. En muchos casos la capa de hueso estara
cubierto por capas de rocas ms jvenes, y en otros casos la capa de
hueso puede ser desgastada por la erosin. Tanto la cubierta y la erosin
hara imposible seguir la capa de Montana a Texas. Claramente, otro
mtodo debe ser encontrado. Una de las formas ms fiables para
localizar fsiles es con otros fsiles. Algunos fsiles encontrados
ampliamente representan animales que slo viven en la Tierra por un
tiempo muy corto. Tales fsiles son llamados fsiles ndice. Cuando se
encuentra en dos capas separadas geogrficamente, que permiten a los
cientficos decir, con algo de confianza, las capas son las mismas. Fsiles
ndice se pueden utilizar para realizar un seguimiento de una capa de
Montana a Texas, o desde Montana a Francia. El proceso de determinar
si las capas en diferentes lugares son las mismas se llama correlacin.

Una vez que la capa se encuentra, ms trabajo que hay que hacer. Los
dinosaurios probablemente no viven en todas partes en esa capa.
Sabemos que los dinosaurios no vivieron en los ocanos. Podemos evitar
58
la bsqueda en reas que los fsiles nos dicen los ocanos eran en la
poca de los dinosaurios. Pescado y reptiles marinos (como
plesiosaurios) no vivan en los mismos lugares que los dinosaurios.

Si los paleontlogos encuentran el primer caso, no van a encontrar la

segunda. Fsiles ndice nos permiten no slo determinar qu capas
contienen fsiles de otros, sino tambin cuando en esa capa ciertos
fsiles se pueden encontrar.

ACTIVIDAD 1: FINDASAURUS

Utilizando los fsiles para correlacionar y localizar los estratos correctos,

y para determinar en qu parte de los estratos los dinosaurios se
pueden encontrar, ahora es posible ver cmo los fsiles de dinosaurios se
pueden seguir desde un lugar a otro.

Tiempo: 30-45 minutos

MATERIALES

- Dibujo a lpiz con goma de borrar

- 2 lpices de colores
- copias de las figuras 1 y 2 para cada estudiante
- transparencia de proyeccin de las figuras 1 y 3

INSTRUCCIONES

1) Distribuya la Figura 1 a los estudiantes. Explique que las cifras

muestran dos montones de capas de roca, uno en Montana y uno en
Francia. Su trabajo consiste en determinar:

a. El que las capas (estratos) en Montana correlacionan con (son los

mismos que el) estratos en Francia (haciendo coincidir las letras),

b. Qu capa en Francia contiene el fsil de dinosaurio en la misma capa

"d" en Montana.

2) Utilizando uno de sus lpices de colores pida a los estudiantes que

conecten los bordes de las capas rocosas de Montana con los de Francia.
Utilice la transparencia para modelar una conexin para la clase. Los
estudiantes a menudo se muestran reacios a hacer conexiones debido a
la incertidumbre inherente, dgales que no queremos hacer una conexin
incorrecta. Explique qu esto le ocurre a los cientficos tambin. La

59
conexin que hallan ahora se conoce como hiptesis, o una mejor
respuesta. Ser cierto? Probablemente no, pero eso est bien. Una vez
que se agregue la informacin de los fsiles (pronto a seguir) que
pueden ver si estaban en el camino correcto. En la parte posterior de la
figura 1, pida a los estudiantes que escriban la letra de la capa en
Francia que predicen contendr el hueso de dinosaurio encontrado en la
capa "d" en Montana.

3) Distribuir la Figura 2 a los estudiantes. La Figura 2 es un grfico que

muestra fsiles ndices que se encuentran en ciertas capas. Cada fsil se
encuentra en una sola capa en Montana y solo una capa en Francia. Esa
es la forma en que los estudiantes determinaran cmo se correlacionan
los estratos. Utilizando sus lpices de dibujo y la informacin que se
muestra en la Figura 2 , los estudiantes deben dibujar los fsiles en las
capas que se muestran en el grfico. Por ejemplo, el nmero de ndice
fsil 2 debe disponerse solamente en las capas C e i. Los estudiantes
deben hacer sus mejores esfuerzos para reproducir el dibujo con
precisin, pero tambin deben ser conscientes de que no sern juzgados
por sus dibujos. Los dibujos, como los fsiles, son pistas que les ayuden
a determinar cmo correlacionar las capas, ya que no son piezas de arte.
Slo un fsil se elaborar en cada espacio. El tiempo para completar esta
parte debe ser flexible, dependiendo de los niveles de habilidad de los
estudiantes.

El uso de un lpiz de color diferente del que se utiliza en la direccin 2,

pida a los estudiantes que conecten ahora las capas usando la evidencia
fsil que acaba de dibujar. Haga que comparen estas conexiones con las
realizadas en la direccin 2. Qu tan cerca vinieron? Cules piensan
ellas que son ms precisos? Por qu?

4) Qu capa en Francia es lo que ahora creen que contiene el fsil de

dinosaurio? (Debe ser "j".) Es el mismo que el que se supona
anteriormente? Cul fue la clave que hizo la mayor diferencia?

5) Una vez que los estudiantes hayan completado sus esfuerzos, ellos
muestran la transparencia de la solucin, Figura 3 .

60
Fig. 32. Capas de rocas identificadas por letras

61
Fig. 33. Fsiles gua y la capa de roca donde puede hallarse

62
Fig. 34. Fsiles gua ubicados en el estrato correcto

63
ACTIVIDAD 2. NOMBRES DE DINOSAURIOS

INTRODUCCIN

Muchas grandes palabras que se utilizan todos los das estn hechas de
pequeos trozos de palabras llamadas races o formas de combinacin.
Las races provienen de otros idiomas como el griego y el latn y, al
combinarse, forman palabras comunes en el espaol. Por ejemplo,
usando las cuatro races:

tele- , de origen griego que significa mucho

micro- , de origen griego que significa pequeo

alcance , de origen griego que significa mirar, o ver

telfono , del griego que significa sonido.

Varias palabras comunes se pueden hacer tales como:

telfono , permite ser escuchado

telescopio , permite ver los objetos lejanos

micrfono , permite or los pequeos sonidos

microscopio , permite ver los objetos pequeos

Los nombres de los dinosaurios se forman de la misma manera. A pesar

de que a menudo parecen ser meramente largas cadenas de letras al
azar diseados especficamente por los cientficos y difciles de
pronunciar, los nombres de los animales son combinaciones de races de
palabras que siempre describen algo sobre el animal. Por ejemplo, la
combinacin de las siguientes tres races:

tri , de latn que significa tres

CERAT , de origen griego que significa cuerno

Ops , del griego que significa cara

Triceratops , un dinosaurio con una cara de tres cuernos.

Otro nombre de dinosaurio que suena difcil Pachycephalosaurus.

Desglosado y combinando significa:

64
pachy, de origen griego que significa grueso

cfalo, del griego que significa cabeza

Saurus, del griego que significa lagarto

Esto no es un comentario sobre la inteligencia del animal. Es una

descripcin de un animal con una proyeccin en la parte superior del
crneo haciendo que la cabeza se vea ms gruesa de lo normal.

Los nombres de los dinosaurios tambin pueden describir el lugar donde

el animal fue descubierto por primera vez:

Alberto saurus fue descubierto en la provincia de Alberta, Canad

Bactro saurus fue descubierto en Bactria, Mongolia

Otros nombres de dinosaurios honran a la persona que fue clave en el

descubrimiento:

Lambe osaurus fue nombrado por Lawrence Lambe, un paleontlogo del

Servicio Geolgico de Canad.

Diplodocus carnegii fue nombrado por Andrew Carnegie, quien financi

la expedicin de su descubrimiento.

ACTIVIDAD: El nombre del juego

Las formas que producen combinando nombres de dinosaurios provienen

de las lenguas del griego y el latn. No es coincidencia que muchas de
esas mismas formas se encuentran en las palabras de uso cotidiano en
espaol: cartn corrugado (L, corrugat-), placa de cena (G, laminar-). En
la siguiente actividad, los estudiantes podrn apreciar cmo se forman
los nombres descriptivos de dinosaurios. En esta actividad los
estudiantes usarn mltiples formas que combinan aadiendo al sufijo
"saurus" (del griego, lagarto) para formar el nombre de un "dinosaurio"
que luego se dibuja.

Tiempo: 60 minutos aproximadamente

MATERIALES

- Seis contenedores (cubo de plstico o un sobre, algo opaco)

- seis tarjetas pequeas de seis colores diferentes, 36 total (tamao

65
tarjeta de negocios o similar)
- Papel de dibujo para cada alumno
- lpices de colores, o marcadores para cada estudiante

Agrupamiento: Divida la clase en seis grupos

I. INSTRUCCIONES

1) Antes de la clase escriba cada una de las 36 formas de combinar la

Tabla 1 en una tarjeta separada, enumerando las formas de combinacin
y el significado. Poner cada grupo en un recipiente aparte, situado en el
centro de la habitacin por lo que es fcilmente accesible a todos los
estudiantes. Tener seis colores evitar cartas que se mezclan. Tarjetas
podran ser laminadas para evitar la repeticin de este paso de tiempo.

2) Dividir la clase en seis grupos y organizar los seis grupos de modo que
formen un crculo alrededor de los seis contenedores centrales.

3) Explique que cada cubo contiene una palabra que se puede usar para
describir un animal. Pida a un miembro de cada grupo que elija una carta
de cada contenedor como muestra y leer a los alumnos. Por ejemplo, una
combinacin podra ser: "albi-, grandi, plani-, lasio, do, ungui". Estos se
combinan con la palabra-saurus, para formar:
"albigrandiplanilasioduounguisaurus", o, en espaol, un "lagarto de dos
garras blanco, grande, plano, peludo,". Los estudiantes deben ser
alentados a reorganizar los seis descriptores de la forma que desea.

4) Despus de la seleccin de los descriptores de dinosaurios, un

miembro del grupo debe leer las seis cartas seleccionadas en voz alta a
la clase.

5) Distribuir material de dibujo a cada estudiante.

6) Cada miembro del grupo debe hacer un dibujo del animal descrito por
las seis formas que combinan y escribir las formas que combinan a
travs de la parte inferior del dibujo.

7). Al final del tiempo asignado, cada grupo presenta la totalidad de sus
dibujos a la clase.

66
Tabla 2. (G) indica una forma de combinar del griego y (L) indica una
forma que combina de Amrica.
Colores
negros - (L) atri-, nigri; (G)
melano-.
azul - (L).; ciano-cerule-(G)
verde - (L).; cloro-viridi-(G)
white - (L . leuco-;) albi-(G)
amarillo - (L) flav; (G)
Xantho.
Forma
curvada - (G) cyrto,
gampso.
forma de huevo - (L)-ovat
plana - (L).; platy-plani-(G)
hueco - (L).; coelo-cavi-(G)
con cuernos - (L).; cerato-
Cornut-(G)
ronda - (L) circuli; (G) ciclo-
, giroscopio.
Nmeros
One - (L).; uni-mono-(G)
dos - (L) bi-, do; (G) di-.
tres - (L).; tria-tri-(G)
cuatro - (L) quadri-, (G)
tetra-.
siete - (L).; hepta-septem-
(G)
diez - (L) Decim; (G) deca-
Tabla 2. Formas de combinar del griego y en Amrica
Tamao
enano - (L) pumili; (G) nano-
gigante - (L).; colosso-ingenti-
(G)
grande - (L) grandi;. Mega-(G)
macro,
corto - (L) brevi; (G)
braquiterapia
alto - (L) proceri, alti-, (G)
AEPY.
Textura
desnudo - (L) nudi; (G)
gymno.
barbudo - (L).; pogono-Criniti-
(G)
peludas - (L) hirsut; (G) lasio,
trichodo-
rough - (L) . traquibasaltos;
asper-(G)
espinosa - (L)-Spini; (G)
Acanto-, Echino-.
arrugada - (L)-corrugat; (G)
rugos-.
Partes de animales
, pico, - (L).; RHYNCHO-rostr-
(G)
garra - (L).; onico-ungui-(G)
chelo,
pie - (L).; podo-pedi-(G)
cabeza - ( . cfalo-; L) capit-
(G)
cola - (L).; cerco-caud-(G)
del diente - (L) denti-, (G)
odonto-.
67
EXTENSIONES

1) El dibujo se puede combinar con una actividad de escritura donde

los estudiantes deben escribir un prrafo describiendo su animal en
lugar de, o adems de, el paso 7 .
2) a dos estudiantes se les puede pedir que escriban una historia
ms larga que explica lo que pasara si sus dos dinosaurios se
reunieron entre s.
3) Los estudiantes pueden ser animados (crdito extra, la
competencia entre los grupos de estudiantes) para buscar a travs
del diccionario las palabras que pueden contener las formas de
combinacin que ellos seleccionaron para su dinosaurio.
4) Cuadro 2 se presenta una lista que combina formas que toma
slo de nombres de dinosaurios. Como los dinosaurios se estudian
en clase, los alumnos pueden utilizar esto como una lista de
comprobacin de referencia para ver lo que los nombres significan.
Se podra ampliar a nuevas races que encuentran y se mantiene
como un cartel de referencia. Como los nuevos descubrimientos se
publican en los medios de comunicacin, tambin se puede aadir
lo que es el estado de la tcnica.

68
a, ar, y no, no mimus imitar

acro top mono solo

allo extrao morpho conformado

alti alto, alto mucrn apuntado

angustifolia agudo nano enano

apato engaoso nodo grumoso

baro una fuerte presin, nycho con garras

bi dos ornitho pjaro

braquio brazo pachy espesor

brachy corto ped, pos, pes pie

bronto trueno penta cinco

canto pas, espinas phalangia dedos de los pies

cera con cuernos phobo temible

coelo hueco Placo, plateo plano

compso bastante pola, poli muchos

datyl dedo preno en pendiente

Deino terrible ptero alado

derm piel quadri cuatro

di dos raptor ladrn

don, den diente rex rey

dromaeo funcionamiento rhinot nariz

drypto hiriendo saurus lagarto, reptil

echino elasmo segno lento

elmi pie Stego techo

gnathus mandbula steneo estrecho

hetero mixto stenotes dedo

lana lanudo estreo gemelo

lepto esbelto stuthio avestruz

lestes ladrn tarbo alarmante

lopho camellones tetra cuatro

luro cola Thero bestia

69
macro grande top cabeza, cara

maia buena madre tri tres

Mega enorme Tyranno tirano

metro medido velox, Veloci rpido, rpido

Tabla 3. Descriptores griegos y latinos

ACTIVIDAD 3. DOS TIPOS DE DINOSAURIOS

OBJETIVOS: Los estudiantes compararn dos tipos de dinosaurios en

base a la estructura de la pelvis: cadera de ave y reptil a cuatro aguas-

Habilidades: comunicacin, comparar, clasificar

Normas:
- Una comunicacin clara es una parte importante de la ciencia
- Los seres vivos se pueden clasificar en grupos por caractersticas
- caractersticas diferentes que los animales puedan adaptar diferentes
estilos de vida

Antecedentes: Morris era un Apatosaurus . Los cientficos clasifican los

dinosaurios en dos grandes grupos: los que tienen reptiles como las
caderas y los que tienen como aves caderas.

MATERIALES

- tabla de clasificacin de Dinosaurios

- Materiales de arte
- Hoja de Dinosaurio diario
- Los modelos de dinosaurios.

PROCEDIMIENTOS

Hay tres huesos en el rea de la cadera: ilion, el isquion y el pubis. El

juego con los dedos siguiente le ayudar a los estudiantes a visualizar la
disposicin de estos huesos.

Ponga su mano como se muestra en el diagrama. La parte superior de la

mano representa el hueso de la cadera ancha en el lado superior de la
pelvis (ilion). El dedo ndice representa el hueso en la parte delantera
(pubis), mientras que el pulgar representa el hueso de la cadera trasera

70
(isquion). Mantenga ambas manos, espalda con espalda, de modo que
los dedos ndice y pulgar se toquen. Esto forma la cintura plvica. Los
dinosaurios cadera de reptil se representan con el pulgar y el dedo ndice
(isquion y pubis) que apuntan en direcciones opuestas.

Los dinosaurios con caderas de ave-se representan con el dedo ndice

(pubis) apuntando en la misma direccin que el pulgar (isquion), que es
hacia la cola.

Despus que los

estudiantes han modelado
las dos especies de
dinosaurios con las
manos, pdales que
localizen dos especies de
dinosaurios en la tabla de clasificacin. Pdales que le muestren con sus
manos si los siguientes son reptil o un pjaro de caderas caderas-:
Apatosaurus , Hadrosaurus , T. rex , y Triceratops . Para que sea ms
fcil, todos los consumidores de carne y los saurpodos (cuello largo)
eran reptiles cuatro aguas. El resto de los herbvoros eran aves de
caderas.

Establecer modelos de dinosaurios en las mesas. Deje que los

estudiantes las utilizan para dibujar un reptil de caderas y un pjaro
dinosaurio cuatro aguas en sus hojas de actividades.

Dibujar un dinosaurio pjaro de caderas y un dinosaurio reptil de

caderas.

Explica por qu cada uno encaja en ese grupo.

ACTIVIDAD 4. JUGUEMOS CON DINOSAURIOS

Poblacin a la que est dirigida: alumnos de tercer grado de basica

primaria (de entre 8 y 9 aos).

Pre requisitos: si bien el tema suele ser de gran inters para los chicos,
se pretenden plantear el estudio de los dinosaurios analizando sus
caractersticas. Por lo tanto, y ms all de que la propuesta comienza

71
revisando algunas caractersticas de los animales, se considera favorable
que los alumnos tengan algunos conocimientos sobre los diferentes
grupos de vertebrados.

OBJETIVOS: Que los y las estudiantes logren:

Reconocer a los dinosaurios como animales que vivieron en un tiempo

muy lejano.

Inferir algunas caractersticas de los dinosaurios a partir de las

caractersticas de animales actuales conocidos.

Agrupar diferentes dinosaurios utilizando diferentes criterios.

Identificar algunos datos que aportan los fsiles para conocer a

animales que ya no existen

Clase 1

La docente iniciar la clase preguntando a los chicos qu animales

conocen, y si saben cmo se pueden clasificar. Para ayudarlos a recordar
otros animales se les entregan libros con imgenes para que los
observen en grupo. La docente les mostrar una lmina con distintos
animales vertebrados y les dir si se animan a decir cmo se desplazan y
en qu ambiente lo hacen. Se llevar un cuadro en un papel afiche y se
ir completando con los animales que mencionen los chicos. Luego, ellos
completarn el mismo cuadro en sus cuadernos.

En tierra En el agua En el aire

Luego les preguntar qu otras caractersticas conocen de estos

animales. Por ejemplo, qu recubre su cuerpo. En el pizarrn pegar un
afiche que irn completando entre todos.

Identificamos algunas caractersticas de distintos grupos de animales vertebrados

(animales con huesos). Unimos con flechas y escribimos un ejemplo de animales de
cada grupo.
Grupo Qu recubre su cuerpo? ejemplo

72
Mamferos con plumas
Aves con escamas
Reptiles con pelos
Anfibios con escamas y placas
Peces con piel desnuda

Luego el docente preguntar de qu se alimentan los animales. Comen

todos lo mismo? A qu animales se les llama carnvoros? Cules son?
Y los herbvoros, qu comen? Cules son? Y los que comen de todo?
Cmo se llaman? La docente ir escribiendo las respuestas en un afiche,
y se completar segn el siguiente cuadro:

Herbvoros Carnvoros Omnvoros

Jirafa, Elefante, Gorila, Vaca Len, Cocodrilo, guila, Tigre Chimpanc, Oso, Rata, Perro

A partir de la observacin de las imgenes de los diferentes animales, la

docente preguntar cmo creen que se diferencian los carnvoros de los
que no lo son. Se dirigir la atencin a las diferencia en las dentaduras
de carnvoros y herbvoros. Los alumnos registran las conclusiones en
sus cuadernos:

Los animales carnvoros tienen garras y dentadura ms filosa y

desarrollada que los herbvoros.

La finalidad de incluir inicialmente en la secuencia los contenidos de esta

clase es que los chicos los tengan en cuenta luego para caracterizar a los
dinosaurios.

Clase 2

La docente iniciar la clase preguntando a los chicos si conocen animales

que ya no existen. Cules? Les preguntar cmo piensan que vivan
estos animales, y en qu se parecen a los vistos en la clase anterior.

Para conocerlos un poco ms, les propone ver algunos fragmentos de La

era de hielo 3. La pelcula marca dos eras diferenciadas: la de los
glaciares y la era mesozoica, entre el jursico y el cretcico (dado que
aparece el tiranosaurio). Sid, el perezoso, encuentra tres huevos de
dinosaurio y cuida a las cras que nacen de ellos hasta que llega la mam
y se los lleva a su mundo, y tambin se lleva a Sid. Sus amigos, el tigre

73
dientes de sable y una pareja de mamuts, junto a un par de zarigeyas,
salen a su rescate. Una vez en el mundo de los dinosaurios, que los
mamuts crean que ya no exista y aqu se lo presenta bajo tierra, se
encuentran con una comadreja que los ayuda y dice que en el final del
camino se van a encontrar con Fredy, el tiranosaurio. (El tiranosaurio se
ve poco, pero lo suficiente para apreciarlo). La docente cuenta cmo
comienza la pelcula y propone verla completa otro da. En la presente
clase se observarn 3 fragmentos.

Fragmento 1: La pareja de mamuts ingresa al mundo de los

dinosaurios.

La docente les cuenta a los chicos que esto no pas, que no todos los
animales que se ven juntos en la pelcula vivieron en la misma poca.
Pero que deben observar las imgenes para descubrir en qu tipo de
ambiente vivan los dinosaurios, cmo era el clima.

Fragmento 2: Caminata de los personajes por las piedras y la lava.

El docente preguntar qu sucede en esta parte de la pelcula.

El objetivo de esta parte es llamar la atencin de los chicos con respecto

a los cambios bruscos que ocurran en esa poca de la Tierra.

Fragmento 3: La lucha de la comadreja con el tiranosaurio al que, por

supuesto, vence para salvar a sus amigos.

Este fragmento se seleccion en funcin de que la comadreja llama

mamferos a los mamuts y a sus amigos, para diferenciarlos del
tiranosaurio.

El docente preguntar a los chicos por qu creen que la comadreja llama

mamferos a sus amigos. Se hablar respecto de los diferentes
dinosaurios que aparecen para destacar que todos tienen ciertos
parecidos, por ejemplo, todos nacan de huevos, es decir eran ovparos.

Al finalizar la pelcula, el docente les propone que dibujen alguno de los

dinosaurios que aparecen en la pelcula en sus cuadernos bajo el ttulo:
Dinosaurios.

74
Clase 3

El docente iniciar la clase preguntndoles a los chicos de qu se trat la

pelcula. Cules de los animales que aparecen creen que existen
actualmente? Se pondr de relieve que si bien en la pelcula aparecen
juntos, todos esos animales no vivieron en la misma poca.

Se har una puesta en comn sobre los pasajes de la pelcula vista. Se

ilustrar la clase con lminas de los seres que habitaron en la Tierra hace
muchsimos aos.

Luego, les mostrar libros para que aprecien los distintos animales que
se extinguieron, y su relacin de tamao con el hombre. Los chicos
confrontan ideas acerca de las imgenes. Tambin les propone que, en
grupos de 3 4, conversen acerca de lo que les interesara saber de
estos animales. En una puesta en comn se armar un cuadro y llevarn
las preguntas que elaboraron a la visita que realizarn al museo.

Qu sabemos de los dinosaurios? Qu nos gustara saber?

Entre las preguntas relacionadas con lo que les gustara saber surgieron
las siguientes: eran veloces?, cunto vivan?, por qu se
extinguieron?, qu coman?

75
 Fig. 35. Animales prehistricos extintos

Clase 4

El docente iniciar la clase recordando qu vieron en la pelcula y

preguntar: si los dinosaurios ya no existen, cmo creen que se sabe que
existieron. Quines investigan? Cmo se llaman los que investigan?
De qu forma creen que investigan? Cmo hacen para encontrar estos
restos?

Se propiciar un debate con los chicos acerca de cmo investigan los

cientficos y se les dir que los que investigan los animales prehistricos
se llaman paleontlogos.

Luego se entregar a los chicos el siguiente texto

Aunque ningn ser humano haya visto jams un dinosaurio vivo, tenemos
una idea bastante clara sobre el aspecto que tenan y la forma en que se
comportaban, gracias a los fsiles que dejaron.
Sus huesos nos indican la forma y el tamao de aquellos seres; sus dientes
dan claros indicios de su forma de alimentacin; las huellas encontradas
permiten imaginar la velocidad con que se desplazan.

Tras una lectura, el docente pedir a los chicos que cuenten qu se trata
de explicar en el texto, qu les parece que es un fsil.

Luego presentar la siguiente lmina. Pedir a los chicos que la observen

detenidamente y que cuenten qu les parece que pas con ese
dinosaurio:

76
 Fig. 36. Etapas en la fosilizacin de un dinosaurio

A partir del relato de los chicos, el docente les dir que este animal
muri, se enterr y despus de muchos aos y por algunos cambios
terrestres se desenterr. Que sus restos se convirtieron en piedras (se
petrificaron) y que eso tard muchsimo tiempo en suceder.

Luego vuelven a leer el texto y la docente pregunta cmo se llaman esos

restos del animal que se desenterraron, y busquen esa palabra en el
texto. Entre todos completan las siguientes oraciones:

Un fsil es

Los fsiles nos permiten.

77
Finalmente, les propone a los chicos ir a la sala de informtica a jugar a
los paleontlogos.

Fig. 37. el juego de los dinosaurios http://es.yupis.org/juegos/el-juego-de-los-dinosaurios/

Fig. 38. jugando a ser paleontlogos. http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/cs/jugandopaleontologos.html

Clase 5

Esta clase se desarrolla en el Museo de Ciencias Naturales. La visita se

planific en funcin de explorar la seccin de paleontologa. A partir del
trabajo previo con las caractersticas de los animales vertebrados,
observar algunas caractersticas de los dinosaurios, y obtener
informacin sobre su forma de vida, las caractersticas de su hbitat y las
posibles causas de su extincin, como tambin de la ciencia que los
estudia. Toda esa informacin se aprovechar en las siguientes clases.

El objetivo de esta visita, es, por un lado reforzar estos conocimientos, y

por el otro, despertar el inters de los alumnos por las ciencias naturales
78
en su conjunto y por la vida de los animales en particular. Cmo nacen,
cmo se reproducen, sus formas de alimentacin y denticin, su
evolucin y clasificacin, su ambiente y comportamiento.

Clase 6

El docente iniciar la clase haciendo una puesta en comn sobre lo visto

en el museo. Les preguntar a los chicos qu les gust ms, qu fue lo
que ms les impresion. Les propone ir a la biblioteca a ver unas fotos
tomadas el da de la salida. La docente ir preguntndole a los chicos, al
ver las imgenes, cul es el momento que estn viendo y qu recuerdan
de l. Luego, les propone que formen grupos de 3 o 4 integrantes y,
volviendo a las preguntas formuladas en la clase 3, debatan las
respuestas que les parece que hallaron en el museo.

Despus de un tiempo limitado, se har una puesta en comn sobre las

respuestas de los diferentes grupos, y se escribirn las respuestas en el
afiche con las preguntas. Entre todos se har una sntesis de las
caractersticas que aprendieron de los dinosaurios sobre la base de las
siguientes preguntas: cmo nacen?, cmo se alimentan?, cmo nos
damos cuenta de eso?, qu los recubre?, cmo era el clima en el lugar
donde vivieron?, cmo era su tamao comparado con los animales
actuales?

A partir de las caractersticas de los dinosaurios que se van

mencionando, la docente les mostrar una serie de imgenes de
animales actuales y preguntar: cules de estos animales se parecen a
los dinosaurios?

79
 Fig. 39. Animales actuales

Se fomentar un debate sobre los parecidos o emparentados con los

dinosaurios, a partir de las caractersticas de stos.

Se entregar una fotocopia con las imgenes de los animales para que
sealen cules se parecen a los dinosaurios, bajo el ttulo: Los parientes
de los dinosaurios

Luego, la docente les pregunta a los chicos qu pas con estos animales,
segn lo que vieron en el museo. Se confrontarn ideas sobre las
posibles causas de su extincin. (Por un meteorito, una epidemia, etc.)

Clase 7

El docente iniciar la clase retomando la anterior y les dar una fotocopia

con 4 imgenes que los chicos debern numerar para armar la secuencia
de lo que ocurri. Se orientar la actividad con las siguientes preguntas:
cmo se form el fsil?, cul les parece que es la primera imagen?,
cmo se formar esta secuencia de imgenes?

80
 Fig. 40. Etapas en la formacin de un fsil

Se har una puesta en comn sobre lo trabajado en la consigna,

poniendo de relieve que muy pocos dinosaurios se fosilizaron. Los chicos
pegan las imgenes en el cuaderno, bajo el ttulo: Formacin de un
fsil

Luego, les preguntar a los chicos, de acuerdo a lo visto, cmo trabajan

los paleontlogos? Les dar una fotocopia con algunos elementos y les
preguntar: dnde trabajan los paleontlogos?, cules de estos
elementos usan?, para qu sirve cada uno?, cmo se usan?, qu
elementos no estn en la fotocopia y creen que deben estar? (Ejemplo, el
casco) Por qu?

Los chicos pegan la fotocopia en el cuaderno bajo el ttulo: As trabajan

los paleontlogos Y escriben las respuestas a las preguntas con sus
palabras.

81
 Fig. 41. La mochila del paleontlogo

Clase 8

A modo de cierre de lo trabajado en todas las clases, el docente

propondr a los chicos realizar dos actividades. Para la primera les dar
una fotocopia con diferentes dinosaurios, en la que debern identificar
los carnvoros de los herbvoros y completar un cuadro con informacin
acerca del nmero de patas que utilizaban para desplazarse y la forma
de sus dientes.

Luego se har una puesta en comn de las respuestas de los chicos.

82
Fig. 42. Tipos de dinosaurios

83
Finalmente les dar una fotocopia con un crucigrama para que resuelvan.
Primero trabajarn en pequeos grupos y luego, entre todos,
completarn el mismo crucigrama en un afiche.

1) Los dinosaurios carnvoros atacaban en

2) Parientes de los dinosaurios.

3) Ciencia que estudia a los fsiles.

4) Restos de un animal prehistrico.

5) Los dinosaurios nacen de.

6) Animales que comen carne.

7) Partes duras del cuerpo de los dinosaurios que se fosilizan.

8) Animales que no vivieron en la poca de los dinosaurios.

9) La paleontologa es una.

10) Edificios que muestran los hallazgos de los paleontlogos.

11) Pariente volador de los dinosaurios.

84
Clase 9. Actividad de afianzamiento: Video los monstruos
emergen, de la serie Los dinosaurios o el video de la BBC Horizon
Extreme Dinosaurs the Science of Giants que se encuentra en you
tube. Con la finalidad de convertirse en un testigo ms de la primera
reaccin de un mundo escptico ante el conocimiento de que el
subsuelo de la tierra est poblado de restos de gigantes desconocidos
de un pasado remoto.

Analiza el video y conteste las siguientes preguntas:

Qu le llam la atencin?

Cunto tiempo los dinosaurios fueron los amos del planeta?

Cmo los dinosaurios vuelven a la vida? En qu siglo comienza la

historia de los dinosaurios en la edad moderna?

Qu pieza fue de las primeras encontradas y por quin?. Despus

de 25 aos se reclama la pieza encontrada, de qu parte?

Cundo se produce el primer hallazgo de fsil de dinosaurio y en

dnde.

85
 3.4 MODULO 4. EVOLUCION DE LOS SERES VIVOS

OBJETIVOS:

Reconocer como acta la seleccin natural sobre los seres vivos, a

travs de similitudes con aparatos electrnicos.
Explicar que es la seleccin natural.
Identificar los cambios morfolgicos que dieron lugar al ser
humano.
Analizar las modificaciones anatmicas que permiten que el ser
humano sea una especie exitosa.

ACTIVIDAD 1. EL MUSEO DE LOS VIDEOJUEGOS

Para poder explicar el cambio que sufren los seres vivos a travs del
tiempo y las caractersticas morfolgicas y anatmicas que se van
trasformando en ellos, utilizaremos un ejemplo muy cercano, el de los
videojuegos. Con ello se espera que t puedas asimilar las
comparaciones con los primates bpedos, veremos estos seres vivos, ya
que el hombre est inmerso en ellos y se hace ms cercano para
observar detalles y explicar que es la seleccin natural.

Muchas de las cosas que llegan al mercado en cuanto a la tecnologa se

refiere, se compran, se vuelven la sensacin, son las ms adquiridas
durante un tiempo y finalmente salen del mercado y las que quedan en
existencia formaran parte de los museos.

Desde 1946, se inicia con la creacin de juegos de computador para la

diversin de las personas. Se recrean el ajedrez, las damas chinas, el
triqui, con tan buenos xitos, que le pueden ganar hasta a los mejores
jugadores de la poca. Hacia 1950, la mayora de hogares tenan un
televisor, por eso se dise la primera de las consolas, que se podan
conectar a un televisor, la Magnavox odissey, con juegos y grficos muy
sencillos como ping-pong o ajedrez, no guardaba el progreso del juego,
no tena sonido y no llevaba puntuaciones. La siguiente generacin de
videojuegos, surgi en mquinas que tenan su televisor incorporado,
pero que solo se utilizaban para jugar, a estas nuevas mquinas se les
dio el nombre de consolas de videojuegos.

En la dcada de 1970, Atari, una compaa estadounidense, se consolid

como una de las grandes marcas de videoconsolas, se poda conectar al

86
televisor y tena una mejor resolucin grafica que las dems. Atari,
dominaba el mundo de los videojuegos, pero para la misma poca,
Nintendo se consolida como una empresa japonesa, que solo venda los
casetes para los videojuegos.

Para la dcada de los 80, Nintendo saca su primera consola al mercado y

vende con mucho xito, as que Atari hace lo mismo, pero ya no iguala
las ventas. Otra nueva empresa japonesa, Sega, vende tambin video
consolas y tambin obtiene un gran xito. La competencia fue muy
fuerte, as que Nintendo, Atari y Sega, lanzan nuevas consolas y con
mejores definiciones. Nintendo gana en ventas, Sega alcanza el promedio
y Atari ya no puede competir ms contra el mercado japons, para la
dcada de 1990, deja de crear ms consolas y desaparece del mercado.

Sega y Nintendo a la cabeza, continan con nuevas y mejores consolas,

hasta que en el ao 1994, sale una nueva competencia de la compaa
japonesa Sony, el PlayStation (PS1). A finales de la dcada del 90, Sega
ya no puede competir contra Nintendo y Sony, as que sale del mercado.

Para la dcada del 2000, la empresa estadounidense Microsoft, decide

crear la consola Xbox, con muy buenas ventas, pero Nintendo y Sony
siguen vendiendo tambin. Para el ao 2012, Microsoft, Nintendo y Sony
siguen en su competencia, y para tener mayores ventas se compiten con
nuevas ventajas que tendrn las consolas que responden a la satisfaccin
de los jugadores.

Las consolas de videojuegos se han tenido que adaptar al presente, un

Atari de los ms viejos, ya no podr utilizarse en un televisor LED, ya
que no es compatible para conectarse; as como una consola con juegos
en 3D, debe usarse con un TV 3D tambin.

ACTIVIDAD INICIAL

En grupos de mximo 4 personas realizaras la siguiente actividad.

Encontraras unas imgenes que nos muestran los cambios que han
sufrido las consolas y los videojuegos hasta la poca actual. Los pasos a
seguir son los siguientes:

87
1. A continuacin encontraras unas imgenes, que entre todo el curso
van a pegar en el saln, como si lo fueras a decorar.

2. Con tu grupo decide cual imagen vas a usar.

3. Luego encontraras una frase que est relacionada directamente con

alguna de las grficas de tu decoracin. Recrtala y pgala segn crees
que corresponda a la imagen.

4. Analiza en cada grafica los siguientes aspectos:

a. Qu relacin tiene el texto con la imagen que estas observando?

b. Qu evolucin han tenido los videojuegos segn la imagen que

tienes?

c. Por qu se han tenido que modificar las consolas a los modelos

actuales?

d. Por qu el modelo anterior ya no se encuentra?

5. Renete con otro grupo y piensa en la relacin que existe entre tu

imagen y la de tus compaeros.

6. En grupos, clasifica las consolas, utilizando modelos de las figuras.

7. Un representante por grupo socializar el anlisis que hicieron.

8. Contesta las preguntas finales.

88
Fig. 43. La historia de las consolas de los videojuegos. En arteycreatividad.es

89
Fig. 44. Evolucin de videojuegos. En evdoplus.blogspot.com

90
Fig. 45. Controles de video juegos. En www.nintendoservice.com.mx

91
Fig. 46. Tipos de consolas. En bardevideojuegosk.blogspot.com

92
 Fig. 47. Casete de Nintendo, 1985.

En laloncheradelosrecuerdos.blogspot.com fig. 48. Blu-ray para PS3. En xataka.com

Fig. 49. Expansion pack de N64, hasta 4 MB. Fig. 50. Disco duro de xbox 360, hasta 120 GB.

Dimensione s(cm): 5 alto x 3 ancho x 5 largo. Dimensiones (cm): 3 alto x 8 ancho x 18 largo.

En clasificados.pe. En islabit.com

93
 Fig. 51. Millones de consolas vendidas a travs del tiempo. En zonawindows.com.ar

Las ventas de las consolas han sido enormes. Nintendo Wii no

ha sido superada en ventas, aunque Xbox 360 se mantiene en
un nivel alto.

Desde el ao 1958 han aparecido distintos tipos de consolas

(aparato electrnico que almacena o reproduce los videojuegos)
que buscan satisfacer el ocio de los jugadores.

A medida que los televisores, los computadores y el mundo en

general evolucionan, las consolas tambin lo deben hacer, las
consolas iniciaron con pocos colores, y poca definicin, hoy se
busca la realidad.

Una de las primeras empresas que sali al mercado fue la de

atari, luego de esta surgi Sony, Nintendo y Microsoft

94
Los personajes de los videojuegos han mejorado y las grficas
son cada vez ms reales

Los controles de los juegos han cambiado, al inicio eran con

joystick y botones, hoy en da ya no es necesario ni tener
control ya que con el mismo cuerpo se puede mandar sobre la
consola, como el caso del kinect.

Los juegos iniciales fueron en plataforma en el que el personaje

solo poda ir a la derecha o a la izquierda, solo en 2
dimensiones. Hoy en da los juegos ya son de 3 dimensiones, el
jugador puede desplazarse hacia donde quiera.

La capacidad de almacenar los juegos en el disco duro ha

aumentado. Antes guardaba pocos bytes, hoy en da ya puede
guardar hasta un terabyte.

Las primeras consolas utilizaban los casetes para iniciar el

videojuego, luego llego el cd, pasa por el DVD, hoy en da el PS 3
utiliza el Blu-ray.

Los pioneros en la creacin de las consolas de videojuegos

fueron los estadounidenses, luego los japoneses. Hoy en da se
venden consolas en cualquier parte del mundo

Teniendo en cuenta todo lo que sabes y aprendiste con las imgenes

sobre las consolas de videojuegos, clasifcalas junto con tu grupo, de la
ms antigua a las ms modernas. Ten en cuenta que unas permitieron
que las otras surgieran y otras se extinguieron por completo. Une las
caractersticas similares entre estas.

95
 2000

1990

1980

1970

Fig. 52. Diversificacin de las consolas

ANALICEMOS LA SITUACIN

En el grupo, contesta las siguientes preguntas, teniendo en cuenta la

lectura y las actividades que realizaste. Escoge un representante que
ser quien le explique a los dems grupos tus respuestas:

Segn la imagen que tenas en la decoracin, cules son las ventajas y

desventajas del cambio que han presentado los videojuegos, las
consolas, las unidades de almacenamiento, los controles?:
_________________________________________________________
__________________________________________________________
_____________ Cuantos tipos de consolas recuerdas?, escrbelas:

96
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Dnde se originaron las consolas y por qu se originaron?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Cul fue el ancestro comn de todas las

consolas?__________________________________________________

Haz jugado con alguna de estas consolas? Cul o cules?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

De qu depende que algunas consolas ya no se consigan?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Por qu ya algunas consolas no se consiguen?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Si t fueras un creador de una consola, la disearas con casete,

imgenes en 2D o sin disco duro? Argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Por qu surgieron nuevas consolas y no nos quedamos siempre con las

mismas?___________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Quin selecciona si ese aparato electrnico contina o no?

__________________________________________________________
__________________________________________________________

97
Segn la grfica de ventas. Cul ha sido la consola ms exitosa? Por
qu esta ser la ms exitosa?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Si tu seleccionaras una consola de videojuegos como la mejor, cul

escogeras y por qu?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Enumera las adaptaciones que han tenido los videojuegos hasta el

presente:__________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Imagina: cmo ser la nueva generacin de videojuegos?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Piensa en otro caso, de algo que haya salido al mercado hace aos, Qu
se ha modificado? y cmo ha cambiado hasta hoy en
da?_______________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Dibuja las modificaciones que ha tenido, a travs del tiempo:

98
Por ltimo, compara la actividad de la escala temporal geolgica, la que
hiciste en la cartulina, con la lnea del tiempo de los videojuegos. Qu
similitudes encuentras?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Algunas cosas salen del mercado se van modificando para darle gusto al
consumidor; esos productos son seleccionados por las personas que la
utilizan, para saber si se van a quedar o no en el mercado; esta seleccin
de consumo se da por el ser humano. Si algo ya no es competente, ya no
se vende y desaparece.

En la naturaleza pasa algo similar, aunque a travs de miles o millones

de aos, los seres evolucionan, tiene unas transformaciones especficas
que los hacen mantenerse en el planeta y continan habitando la tierra,
pero llega el tiempo en que no son aptos para las condiciones naturales
del momento y se extinguen. Por eso los seres vivos deben superar la
seleccin natural, es decir, se deben adaptar al medio, deben sobrevivir y
tener xito al reproducirse, dejar una descendencia.

Ahora que ya terminamos de ver la evolucin de los videojuegos, vas a

tener esta pregunta como tarea, solo pinsalo, no tiene por qu consultar
en internet ni en libros.

Quin selecciona qu ser vivo es apto para continuar en la naturaleza y

cual se
extingue?__________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

ACTIVIDAD 2. ORIGEN Y DIVERSIDAD DE LOS SERES HUMANOS

Ya vimos las caractersticas que han adquirido los videojuegos. Pero,

sabas qu en el ser humano, tambin ha pasado algo parecido y ha
existido una seleccin natural? Una seleccin de conveniencia y
adaptacin.

99
Vamos a tomar el caso de los seres humanos, podramos ver la evolucin
de cualquier ser vivo, pero la de los humanos es muy interesante porque
somos parte de este grupo, adems se tiene mucha informacin sobre
nuestros antepasados, nuestra evolucin y como hemos superado la
seleccin natural.

LEE LA SIGUIENTE LECTURA

Te has preguntado alguna vez De dnde venimos? o Por qu estamos

aqu? Es importante saber nuestro origen, para saber luego a dnde
vamos?; en este mundo lleno de gente, es hora de saber en qu
momento el hombre apareci y bajo qu condiciones?, por que el mundo
no siempre ha sido como es hoy. Para responder estas preguntas, la
ciencia ha descubierto seales que demuestran que los seres vivos han
sufrido modificaciones que les han servido para subsistir en el planeta.
Una de estas seales descubiertas, han demostrado que la vida, no lleva
poco tiempo sino millones de aos como ya has estudiado. Otras seales
se encuentran en el ADN que compartimos todos los seres vivos. Y otra
de las pruebas la hallamos en los fsiles.

Para iniciar, los seres humanos somos animales, porque tenemos clulas
animales, somos pluricelulares, hetertrofos y nos podemos mover, al
igual que los insectos, los caracoles, los sapos, las estrellas de mar o las
serpientes. Nos agrupamos en los vertebrados, animales que tienen
esqueleto interno, como los peces, las ranas, las gallinas o las lagartijas.
Somos mamferos, porque tenemos pelo y adems nos alimentamos de
la leche de nuestra madre al nacer, al igual que los ornitorrincos,
elefantes, vacas, perros, tigres o murcilagos. Para hacer grupos ms
pequeos, tenemos caractersticas cercanas con el chimpanc, el tit, los
gorilas o los orangutanes; a este grupo se le da el nombre de primates,
que fue designado por Carlos Linneo en 1758, y significa primeros.
Tenemos unas caractersticas especiales como tener cinco dedos, un
patrn dental comn y un diseo corporal semejante.

Vamos a jugar

Necesitaras:

Cinta pegante
Tijeras
Pegante

100
 Colores

En las siguientes imgenes, encontraras un cubo, que debes recortar,

armar y pegar. En cada cubo se encuentran fotos de un primate. Observa
y analiza las caractersticas que presenta cada uno. Al final encontraras
la actividad a desarrollar.

Vive en: Nombre comn: Pesa: 120 Kg

Sur de Asia Orangutn

Longitud del cuerpo:

110 a 140 cm
Sin cola:

101
 Vive en: Nombre comn: Pesa:
Madagascar Lmur Hasta 9 Kg

Longitud del cuerpo:

45 -50 cm
Longitud de la cola:
55 cm.
No se puede sujetar
con la cola.

102
 Vive en: Nombre comn: Pesa:
Centro y Suramrica Tit Hasta 1 Kg

Longitud del cuerpo:

25-60 cm
Longitud de la cola:
40 cm.
Se pueden sujetar con
la cola

103
Vive en: Oceana Nombre comn: Pesa:
Tarsero Hasta 150 gr

Longitud del cuerpo:

8 a 16 cm
Longitud de la cola:
13 a 25 cm.
Se pueden sujetar con
la cola.

104
Vive en: Nombre comn: Pesa:
India Gibn Hasta 8 Kg

Longitud del cuerpo:

42 -58 cm
Sin cola

105
 Vive en: Nombre comn: Pesa:
frica Oriental Chimpanc Hasta 60 Kg

Longitud del cuerpo:

150 a 170 cm.
Sin cola

106
 Vive en: Nombre comn: Pesa:
Oriente medio y Europa Mandril Hasta 25 Kg

Longitud del cuerpo:

50 a 70 cm
Longitud de la cola:
40 a 60 cm.

107
 Vive en: Nombre comn: Pesa:
Iniciaron en frica, han Humano Hasta 80 Kg en
migrado por todo el promedio
planeta

Longitud del cuerpo:

150 a 180 cm.
Sin cola

108
 Vive en: Nombre comn: Pesa:
frica occidental Gorila Hasta 200 Kg

Longitud del cuerpo:

150 a 200 cm.
Sin cola.

109
 Vive en: Nombre comn: Pesa:
Centro y Suramrica Mono araa Hasta 10 Kg

Longitud del cuerpo:

50 a 75 cm.
Longitud de la cola:
60 a 90 cm.

Figuras. 53. Laminas para armar cubos

110
Luego de armar los cubos, vamos a agrupar a estos primates por las
caractersticas que tienen en comn. Analzalas. Sabias qu la mayora
de primates que tienen cola, esta les funciona como un brazo ms, por
eso se le llama cola prensil ya que sirve para agarrar.

Analiza las caractersticas de cada uno de estos primates, mira sus

colores, la cola, el peso, el lugar en donde viven, o el tamao de los
brazos. Qu tienen en comn todos estos primates?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

De los primates con cola, un grupo no tiene la cola prensil y vive en

Madagascar. Este animal es el _______________. A este grupo se le
llama, los prosimios. Separa a este grupo de los dems.

Ahora de los que quedan, solo uno es el ms pequeo de todos y vive en

Oceana. Este primate es el _____________. Muy bien. Ves lo que
pequeo que es, cabra en tu mano!

Ahora, con los primates que quedan, forma dos grupos.

Qu caracterstica tendras en cuenta para diferenciarlos?

_________________________________________________________

En la siguiente tabla, vamos a anotar los nombres de los primates

dependiendo de la caracterstica indicada:

Viven en el viejo mundo (Asia, Europa, Viven en el Nuevo Mundo (Amrica)

frica)
Nombres: Nombres:
Pesan Mucho Pesan poco
Nombres: Nombres:
Tienen cola No tienen cola

Caminan en dos patas No caminan en dos patas

Son Grandes Son pequeos

111
Contesta las siguientes preguntas:

Qu tienen en comn los primates del nuevo

mundo?:__________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________

Qu tienen en comn los primates del viejo mundo?

_________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________

En qu se diferencian los primates del nuevo mundo y los del viejo

mundo?___________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________

Cules son las diferencias entre un Lmur y un Tit?:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________

Cules son las similitudes entre un Tit y un mono araa?:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Cules son las diferencias entre un Chimpanc y un Humano?:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Cules son las similitudes entre un gorila y un humano?:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Dnde se originaron los seres humanos?

__________________________________________________________

112
CONCLUSIN:

En el caso de las consolas, el PS3, el Xbox 360 y el Wii, continan hoy en

da y se originaron a travs de un ancestro en comn. As mismo, los
gorilas, los chimpancs y los humanos, nos originamos a partir de un
ancestro en comn que en algn momento se diversifico.

Las pruebas de esto las hallamos en los fsiles, de animales que fueron
nuestros ancestros. Recuerda que la seleccin natural, ha permitido que
existamos, nos hemos adaptado, hemos sobrevivido y nos hemos
reproducido exitosamente, aunque el aumento exagerado de nuestra
poblacin, podra ser la causa de nuestra extincin.

Ahora, por favor ubica los cubos de los primates en la siguiente grfica
segn corresponda. Ten en cuenta, los ancestros en comn que
comparten unos con otros.

Fig. 54. Clasificacin de los primates. En www.araucaria2000.cl

113
Observa el parecido que tiene este grfico con la aparicin de las
consolas, todos nos originamos a partir de un mismo primate arcaico,
pero que se diversifico a travs del tiempo, segn los lugares en donde
se fueran aislando, las condiciones climticas del lugar o las mutaciones
en el ADN.

CAMBIOS QUE PERMITIERON SURGIR AL SER HUMANO.

Los primeros primates que caminan en dos patas, familiares y ancestros

de los seres humanos se desarrollaron en el frica. Los cambios
climticos fueron muy fuertes, as que los seres vivos deban adaptarse a
ellos o morir. Se necesitaron aproximadamente 7 millones de aos, para
que los bpedos evolucionaran, entre otros, los seres humanos de hoy.
Las pruebas las podemos encontrar en los fsiles que se han hallado en
frica y otros lugares del mundo, adems en 1990 gracias a la
comparacin de ADN, se demostr que los chimpancs y los humanos
compartimos un 96% de nuestro genoma, razn por la cual estamos
emparentados y compartimos una historia evolutiva. Significa esto que
los seres humanos no descendemos de los chimpancs, sino que es
nuestro pariente ms cercano que an est vivo y que en algn
momento de la gran historia de la vida y del planeta, compartimos un
ancestro comn.

Entre los fsiles que se han encontrado, se les ha dado unos nombres
especiales. Dos de los gneros ms importantes son los Australopithecus
y los Homo, todos ellos vivieron durante mucho tiempo en el planeta,
pero el nico que vive hoy en da es el Homo sapiens, el nombre
cientfico que se le da al ser humano.

ACTIVIDAD 3. La evolucin del ser humano

Renete con tus compaeros en grupos de 3 o 4 personas. Escoge una

persona que ser la representante del grupo. De las grficas que estn a
continuacin, escoge una. Detrs de cada grfica, encontraras un texto,
lelo. Adjunto al texto encontrars unas preguntas, resulvelas. Al final,
el representante del grupo, debe socializar a sus compaeros qu
analizaron de la imagen.

114
Fig. 55. Bipedestacin. En archbronconeumol.org

115
 El poder caminar en dos piernas, creo
varios cambios. Al no tener que
caminar con las 4 patas, las
delanteras quedaron libres para
utilizarlas de diferente manera. El
caminar en dos patas adems
ayudaba a que las altas temperaturas
de la sabana africana no diera de
hecho en todo el cuerpo, sino en
pequeos sectores. Permiti que se
pudiera regular la temperatura
corporal, ya que le llegaba menos
calor al cuerpo. Adems en la sabana
de frica los arboles no eran muy
altos y los homnidos necesitaron
pararse en dos patas para poder
observar el horizonte como forma de
supervivencia.

En la grfica encontramos 3 primates. El nmero 1 es el ser humano. El

nmero 2 es el Australopithecus que esta extinto. El nmero 3 es el
chimpanc. De estos 3 vamos a comparar y analizar.

Qu diferencias encuentras entre los 3?

Observa el punto negro que hay en los 3 primates de la grfica. Este es

el centro de gravedad. Cmo se fue modificando el centro de gravedad?

Observa la longitud de las piernas Quin las tendr ms largas?

Observa la longitud de los brazos Quin los tendr ms largos?

Qu ventajas tendr el ser humano por caminar en dos piernas?

Qu desventajas tendr el ser humano por caminar en dos piernas?

116
 Fig. 56. Modificacin del ser humano en caderas, fmur y pies. En calipige.en.eresmas.com
La pelvis, fue cambiando con
el tiempo por caminar en dos
patas, el cuerpo deba tener
un nuevo centro de gravedad.
En las hembras se ensancha
para el canal del parto y se
hace ms difcil la posibilidad
de parir, el parto debe ser
asistido; las cras al tener una
mayor capacidad cerebral y
tener una cabeza ms grande
deban ser cuidadas ms
tiempo por sus padres hasta
que el beb pudiera depender
por s mismo.
El fmur se vuelve ms largo lo
que permite que los humanos
sean ms altos; en proporcin,
las piernas son ms largas que
los brazos. En los pies cambia
la ubicacin de los tarsos, se
pierde mucho el movimiento de
las falanges, y se elimina el
dedo posterior prensil que
tenan los simios para poder
trepar los rboles.
117
Observa el canal de parto. Cules son las diferencias?

Estas diferencias tendrn complicaciones en las mujeres en el momento

de parir?

Mira los dedos de los pies. Los pies de los chimpancs se parecen a las
manos de los humanos. Qu diferencias encuentras entre los pies de los
3 primates?

Qu ventajas tendr la pelvis del ser humano?

Qu ventajas tendrn los pies del ser humano?

Qu desventajas tendr la pelvis del ser humano?

Qu desventajas tendrn los pies del ser humano?

Fig. 57. Visin comparada. En msnbc.msn.com

118
 La visin, se vuelve estereoscpica,
significa que puede apreciar la
distancia y el volumen. Pero para
ver no solo necesitamos de los ojos
sino del cerebro que almacene y
analice lo que vemos.

En las praderas africanas al cambiar

el paisaje y el clima, de ser un
bosque a ser una pradera con
arbustos, los primates necesitan
estar atentos al enemigo y al
horizonte, por lo tanto se deben
poner en pie para observar a la
distancia.

En la imagen los ojos de arriba son de chimpanc y los de abajo de un

ser humano.

La visin estereoscpica que tenemos ocurre por la distancia perfecta

que tenemos entre los ojos, la nariz y el lugar en que se ubican en la
cabeza.

Si comparas la imagen, la distancia entre la nariz y los ojos del

chimpanc y las del humano, sern iguales o diferentes?

Con esto podramos concluir que el chimpanc tiene visin

estereoscpica? O No puede percibir las dimensiones?

Qu ventajas tendrn los ojos del ser humano?

Qu desventajas tendrn los ojos del humano?

119
Fig. 58. Hembra y macho. En iesabastos.org

120
 A la apariencia diferente entre
hembra y macho, se le llama
dimorfismo sexual. Este fue muy
notorio en los primeros
homnidos tanto en la parte fsica
como en la parte social, ya que
las hembras eran las encargadas
de recolectar los alimentos y
cuidar de las cras, los machos
eran los encargados de cazar y
de reproducirse. Los machos eran
ms grandes, ms robustos y
tenan mayor peso que las
hembras, hoy en da en los
humanos no se nota un
dimorfismo sexual fsico, o es
muy poco aparente, ms all de
los rganos sexuales.

Estos primates que ves en la grfica, son del gnero Homo, pero ya
estn extintos.

Qu caractersticas tienen similares a los humanos?

En qu se diferencian de los humanos?

Cules son las diferencias entre los hombres y las mujeres modernos?

Realiza rpidamente una comparacin entre la talla de 10 compaeros.

La nica condicin es que todos tengan la misma edad. Anota si es
hombre o mujer y la talla

Gnero Talla

Ahora piensa si existir una diferencia en la talla entre hombres y

mujeres

121
Fig. 59. Aparato fonador. En blogalejandragodoyh.bligoo.com

122
 El lenguaje en los humanos se
desarroll como una forma de
sobrevivir, ya que una comunicacin
clara, podra ayudar a la poblacin
de seres humanos a avisar sobre los
peligros. Esto fue desarrollando
reas especficas en el cerebro
como el rea de Broca en la cual se
guarda la informacin del lenguaje.
Pero esto no habra sido posible si
anatmicamente el cuerpo no se
hubiera preparado para hablar, por
ello el aparato fonador ha tenido
ciertas modificaciones.

El gnero Homo ha desarrollado el

lenguaje, ya que la laringe es muy
baja y esto permite que la cavidad
nasofarngea sea ms grande y
actu como una caja resonadora;
adems de rganos como paladar,
glotis, nariz, trquea, pulmones,
que trabajan a la vez y constituyen
el aparato fonador

Observa la laringe. Esta pudo haber descendido al caminar en dos patas.

Qu otros rganos nos permiten hablar?

Por qu los dems animales no podrn hablar?

Qu ventajas nos proporciona el hablar?

Qu desventajas nos proporciona el hablar?

123
Fig. 60. Evolucin del hombre. En cronosgeawiki.wikispaces.com

124
 Los cambios climticos y la radiacin
hicieron que durante generaciones los
homnidos fueran perdiendo su pelaje, ya
no necesitaban proteger su cuerpo contra
el frio, ahora deban perder el pelo para
adaptarse al paso del ambiente frio al
caliente. Mientras los dems animales
necesitan refrescarse de un sol fuerte
jadeando o resguardndose en la sombra,
los humanos pueden sudar y que se
refresque la piel; este hecho garantizo la
supervivencia de la especie en las
sabanas clidas del frica al tener que
correr y defenderse de los depredadores
y recorrer largas distancias.

Una vez los primates ancestrales van

perdiendo su pelo, la piel debe adaptarse
al sol, ya sea por el calor o el frio intenso.
De esta manera van apareciendo las
tonalidades de piel de la negra a la
blanca, dependiendo la ubicacin
geogrfica y la radiacin solar.

En la grfica puedes notar primates desde el chimpanc, pasando por los

Australopithecus que ya se extinguieron, algunos Homo que ya se
extinguieron y llegando al Homo sapiens.

Cules son las diferencias entre todos estos primates?

Cules son las semejanzas entre todos estos primates?

Qu ventajas tendr tener poco pelo?

Qu desventajas tendr tener poco pelo?

125
Fig. 61. Dientes de homnidos. En lacienciaysusdemonios.com/

126
En los dientes, se pierde el
diastema (espacio entre los
dientes) que existe entre los
caninos y los incisivos, los
dientes se modifican segn la
dieta omnvora y quedan
todos del mismo tamao. Se
dice que al utilizar el fuego y
cocinar los alimentos, no se
necesitaba unos dientes tan
fuertes que trituraran el
alimento y de ah surgieron
las modificaciones en la
denticin
La nutricin cambi a travs
del tiempo y segn los
recursos que se tuvieran a
mano, la mayora de los
homnidos siempre tuvieron
una dieta vegetariana y con un
consumo de poca carne (de
mamferos pequeos), o de
insectos. En el caso de los
primeros Homo, fueron
carroeros oportunistas,
robaban los cadveres que
otro animal estaba
consumiendo.

Observa los caninos de los chimpancs y compralos con los de los

humanos. Cules son las diferencias?

Qu tipo de alimento consumen los animales con caninos grandes?

Fijndose en los caninos, cul ser la dieta de estos primates?

Fjate que las muelas de los chimpancs tiene una cspide y las de los
humanos ya tiene 2, Para qu le servirn a cada uno de ellos este tipo
de muelas?

Qu ventajas tendrn los dientes del ser humano?

Qu desventajas tendrn los dientes del humano?

127
 Fig. 62. Cambio del crneo en homnidos. En evolucion-de-los-hominidos.net

El crneo, se fue diversificando

segn la mandbula, y el tamao
del cerebro. La parte frontal se fue
volviendo ms plana, cambiaron
de ubicacin los orificios auditivos
y pticos, adems del foramen
magnum, el orificio por donde se
inserta la columna vertebral, que
deba ser ms bajo ya que el
hombre ahora camina sobre sus
piernas.

Observa el hueso frontal como se fue diversificando a travs del tiempo

Cunto tiempo paso para que apareciera el hueso frontal?

Cunto tiempo paso para que desapareciera la mandbula grande?

Cules son las diferencias entre los crneos?

128
Cules son las semejanzas entre los crneos?

Qu ventajas tendr el crneo del ser humano?

Qu desventajas tendr el crneo del humano?

Fig. 63. Evolucin de los dedos en primates. En monografias.com

129
 El pulgar en los seres
humanos es totalmente
diferente al de los primeros
primates, ya que con el
podemos tocar los dems
dedos. Este hecho hace que
los seres humanos podamos
manejar y manipular grandes
objetos sostenindolo con los
dedos y apoyndolos con la
palma de la mano. Gracias a
esto el hombre crea y maneja
las herramientas.
El hombre al poder caminar en
dos piernas y utilizar las
manos para las herramientas,
utiliz tambin el fuego y
fabric utensilios de piedra,
desarroll la agricultura y
domestic los animales para su
beneficio. Estos desarrollos
tecnolgicos reunieron a los
seres humanos y formaron las
primeras sociedades. Al vivir
en sociedades se hicieron
diferentes jerarquas. Se
consolido la familia como el
ncleo de las sociedades y en
ellas los roles del hombre
dominante y cazador, y la
mujer recolectora de vegetales
madre.

Compara el dedo pulgar respecto al tamao de la mano. Quin tiene el

dedo pulgar ms grande?

Piensa en actividades que haces con las manos, como cortar con tijeras,
abotonarte, escribir. Imagnate como seria realizarlas sin el dedo pulgar.
Descrbelo.

Cules son las semejanzas entre los tipos de manos?

Cules son las diferencias entre una mano y la otra?

Qu ventajas tiene la mano del ser humano sobre el resto?

Qu desventajas tiene el ser humano sobre el resto?

130
 Fig. 64. Evolucin del cerebro humano. En paleoliticonoticioso.blogspot.com

La abstraccin, se El volumen cerebral fue avanzando

considera como la y organizndose segn la
capacidad para pensar informacin que debiera guardar.
en el futuro y de esa Una de las cosas que ayudo al
forma poder crear. La hombre a aumentar su capacidad
mayora de animales cerebral fue el utilizar sus dos
solo piensan en el manos para agarrar o coger cosas,
presente y la ya no eran solo necesarias para
supervivencia; los colgarse de los rboles, sino que con
seres humanos estas se podan hacer herramientas.
podemos pensar en un Por lo tanto el utilizar las manos,
futuro y segn eso desarrollo partes cerebrales
actuar. necesarias para guardar nueva
informacin y el crear nuevas
herramientas, desarroll nuevas
partes cerebrales. El cerebro de los
seres humanos, dej de ser solo el
lugar donde se guardaban los
instintos de supervivencia, pas por
el cerebro que solo guardaba
emociones y se convirti en el
cerebro que puede razonar y crear.
En los primates el tamao del
cerebro es mucho mayor en
comparacin con su masa corporal.

131
Cules son las diferencias entre el cerebro instintivo, racional y
emocional?

Qu ventajas tendr el cerebro del ser humano sobre los dems

animales?

Qu desventajas tendr el cerebro del humano sobre los dems

animales?

Se le llama proceso de hominizacin

al conjunto de cambios que sufrieron
los ancestros del ser humano, para
que se diversificaran y de ellos
podamos surgir como especie.

Entre los cambios ms importantes

estn: caminar en las piernas, se
acortan los brazos, aumenta la
capacidad del crneo, la pelvis se
acorta, el canal del parto se
estrecha, disminuye la mandbula y
cambia el tipo de alimentacin.

Desde hace cunto inician los primates a caminar en dos patas?

Desde hace cunto utilizan las piedras como herramientas?

Desde hace cunto inician las migraciones?

Describe la evolucin de la capacidad cerebral.

Describe la evolucin de los dientes.

132
 Tabla 4. Comparacin del tiempo de vida de primates bpedos

El tiempo es algo subjetivo para cada observador, cada quien lo

estima dependiendo al momento que viva. Por ejemplo, hacer una fila
durante dos horas podra parecer un tiempo muy largo, pero ver una
pelcula que nos guste en dos horas har que el tiempo avance muy
rpido.

La vida de una especie tambin puede ser corta o larga, algunos

primates bpedos vivieron mucho y otros vivieron poco. Es muy
importante que comprendas, que los seres humanos llevamos
viviendo aproximadamente 100.000 aos, muy poco tiempo para el
gran tiempo que lleva nuestro planeta y el que han vivido otras
especies. Como poblacin de seres humanos nos falta mucho tiempo
por vivir, pero el mundo va a continuar cambiando. Qu mundo le
dejaremos a nuestras descendencia?, un mundo feo, violento sin
comida y sin recursos? El futuro de nuestro planeta est en nuestras
manos y depende de los que hagamos hoy. Cada uno debe
comprometerse a dejarles un mundo mejor a los dems.

Compara la cantidad en miles de aos, que vivi el grupo de los

Australopithecus con los Homo. Cul vivi ms?

Qu especie vivi durante mayor tiempo?

133
Qu especie vivi durante poco tiempo?

Comparando con las dems especies, Los Homo sapiens llevamos

mucho o poco tiempo?

Cunto tiempo crees que le quedar al ser humano?

Una vez cada grupo haya analizado las grficas y contestado las
preguntas, haremos un seminario. En este seminario, un representante
por el grupo, les contara a los dems que analiz y que respondi. Para
esto tendrn 2 minutos, luego que cada representante hable los dems
estudiantes pueden intervenir con preguntas o aportes.

Para iniciar la socializacin, primero ir el grupo de la lnea del tiempo

explicando su anlisis, luego en el orden de los cambios que se presentan
en la lnea del tiempo, irn exponiendo.

Para finalizar, comparemos la evolucin de los videojuegos con la

evolucin del ser humano y segn estos cambios vamos a discutir acerca
de la seleccin natural.

Dnde se originaron los seres humanos?

_________________________________________________________

Por qu estos cambios permitieron surgir al ser humano?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Fjate en que los Neandertales vivieron ms tiempo que el ser humano y

tenan mayor volumen cerebral. Por qu crees que se extinguieron?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

A partir de qu ser vivo se originaron los seres humanos?

__________________________________________________________
__________________________________________________________

Cmo se fueron diversificando los primates bpedos?

__________________________________________________________

134
__________________________________________________________
_________________________________________________________

Qu adaptaciones anatmicas ha tenido el ser humano?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Estas adaptaciones, Por qu han permitido que los seres humanos

seamos una especie ventajosa?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Qu ventajas tiene el plan corporal de los humanos?

__________________________________________________________
__________________________________________________________

Qu desventajas tiene el plan corporal de los humanos?

__________________________________________________________
__________________________________________________________

Ya que los seres humanos llevamos relativamente poco tiempo en el

planeta, Cunto tiempo ms crees que continuaremos en l?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

EVALUACION (Individual)

Ahora argumenta por qu y cmo le sirvi al ser humano evolucionar en

las siguientes caractersticas,

Tener mayor capacidad craneal:

_____________________________________________________
____________________________________________________
Caminar en dos piernas:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Tener menos pelo:
_____________________________________________________
_____________________________________________________

135
 Tener un dedo oponible
____________________________________________________
____________________________________________________
Conformar sociedades:
____________________________________________________
____________________________________________________
Poder hablar:
_____________________________________________________
___________________________________________________
Crear tecnologa:
___________________________________________________
____________________________________________________
Aumentar su capacidad cerebral:
____________________________________________________
___________________________________________________
Modificar sus piernas y pies:
___________________________________________
____________________________________________________
Cambiar la forma de la pelvis:
____________________________________________________
___________________________________________________
Tener una visin estereoscpica:
____________________________________________________

CONCEPTOS CLAVES

Define con tus propias palabras:

Seleccin natural: ___________________________________________

_________________________________________________________

Hominizacin: _____________________________________________

_________________________________________________________

Ancestro comn: ___________________________________________

136
_________________________________________________________

Evolucin: ________________________________________________

_________________________________________________________

ACTIVIDAD 4. SELECCIN ARTIFICIAL (RAZAS DE PERROS)

La seleccin tambin puede ser artificial, cuando el hombre afecta la

supervivencia de un ser vivo y selecciona los mejores genes, que deben
continuar. Un caso muy cercano es el mejor amigo del hombre, el perro.
El hombre ha domesticado al lobo y poco a poco ha modificado la
frecuencia del genoma para ir seleccionando las razas de los perros que
desee.

Qu razas de perros conoces?:

_________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________

Cul es tu raza favorita de perro y por qu?:

__________________________________________________________
________________________________________________________

Observa la siguiente grfica sobre la evolucin de las razas de perros.

137
 Fig. 65. Evolucin de las razas de perros

En grupos de a 2, comparemos tu raza favorita con la raza favorita de tu

compaero. Describamos las caractersticas de la tabla y discutamos las
semejanzas y diferencias:

138
RAZA A Nombre: RAZA B Nombre:
Pelo: Pelo:

Orejas: Orejas:

Color: Color:

Patas: Patas:

Hocico: Hocico:

Tamao: Tamao:

Comportamiento: Comportamiento:

Semejanzas

Diferencias

Perros para la defensa personal, para las caceras, para las carreras;
perros de compaa, para tirar de trineos, para guiar a personas
invidentes... De dnde han salido tantos tipos distintos de perros?
Cmo se ha podido originar tanta diversidad?

La opinin actual es que los perros domsticos son descendientes de los

lobos. Hallazgos arqueolgicos parecen confirmar que hace ms de
14.000 aos que se domesticaron los perros.

Desde hace pues miles de aos los humanos hemos ido seleccionando y
cruzando perros segn nuestra conveniencia. Los resultados de este
proceso nos son bien familiares.

Durante todo este tiempo, generacin tras generacin, los criadores

han escogido como progenitores para la siguiente generacin solo a
aquellos individuos que manifestaban un desarrollo especial de aquellos
caracteres que se queran obtener en la descendencia. La raza gran
dans se ha obtenido a partir de favorecer el gigantismo. Los criterios
de seleccin para obtener la raza chihuahua o la raza de los perros
pequineses han ido en direccin contraria. En todos los casos los
criadores han llevado a cabo una seleccin artificial, permitiendo la
reproduccin de unos individuos y evitando la de otros.

139
 Fig. 66. Razas de perros. En www.fotos-top.com

1. Para qu se utilizan los perros de la raza San Bernardo? Qu

caractersticas son tiles para hacer su trabajo?

2. Algunos perros se utilizaban para introducirse en las madrigueras y

expulsar de ellas a conejos y otros animales de caza. Las madrigueras
son a menudo pequeos tneles estrechos. Cmo deberan ser los
perros utilizados?

En solo 100 aos, la apariencia de los perros dochsund ha cambiado

mucho a causa de los intereses de los criadores. Los dibujos muestran
estos cambios.

140
 Fig. 67. Perros dochsund. En www.walldesk.net

Identifica las variaciones que ha sufrido esta raza de perros.

Cul crees que puede ser la utilidad de la nueva apariencia de los perros
dochshund?

141
Explica de qu manera han debido actuar los criadores para conseguir
las variaciones que se observan.

Si fueras un criador o una criadora, de qu manera intentaras conseguir

que los perros dachshund recuperasen la apariencia de hace 100 aos?

Los dachsund, los doberman, los bulldog... provienen de un mismo

precursor. Explica los criterios con los que se pueden obtener perros
como los galgos.

Conoces algn otro ejemplo parecido de variedad domstica? Haga

una interpretacin del fenmeno usando como analoga lo que hemos
trabajado de los perros.

Actividad 5. opcional. Diferentes formas de caminar

Vamos a ver estos 3 videos cortos acerca, de cmo caminan nuestros

parientes vivos ms cercanos. Muy atento al video, observa su caminar.

Luego de ver los videos

Describe: como camina el gorila:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Fig. 68. Como camina un gorila,. En: http://www.youtube.com/watch?v=

142
Describe como camina el chimpanc:

_________________________________________________________

Fig. 69. Como camina un Chimpanc. En : http://www.youtube.com/watch?v=5ZMyOykrGo0

Describe como camina un ser humano en dos y en cuatro patas:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Fig. 70. Humano en cuatro patas. En: http://www.youtube.com/watch?v=Pl1x6LlpklE

Por qu un bebe no puede caminar bien?

143
_________________________________________________________

_________________________________________________________

Por qu ya no podemos caminar en 4 patas?:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

144
 3.5 MODULO 5. EVIDENCIAS DE LA EVOLUCION DE LOS SERES
VIVOS

Contenidos conceptuales

Evolucin de los seres vivos.

Estratificacin o formacin de rocas sedimentarias.
Evidencias de Evolucin
Fsiles.
o Clasificacin
o Formas de fosilizacin
o Informacin que aportan los fsiles.
Desarrollo embrionario
Anatoma comparada
Antecesor comn.
Seleccin artificial

Objetivos generales

Esperamos que el alumno comprenda:

Que todos los seres vivos actuales son el resultado de un proceso de

cambio (evolucin biolgica).

Que todos tienen un origen comn.

Cules son las evidencias que apoyan estos conocimientos.

El proceso de seleccin artificial como mecanismo explicativo del

proceso evolutivo

Secuencia de la Planificacin

El propsito de la planificacin es los alumnos reconozcan y comprendan

las distintas evidencias sobre la evolucin de los seres vivos.

El desarrollo de la planificacin se iniciar con la presentacin de

distintos tipos de fsiles para indagar las ideas que tienen los alumnos
sobre los mismos. Para ello se les presentaran distintos tipos de fsiles y
fotografas. Luego se proceder a la lectura de textos histricos con el
objetivo que los alumnos conozcan cmo fueron catalogados los fsiles a
lo largo de la historia. Esto servir para que comprendan cmo se pudo
llegar al concepto de fsil actual.

145
A continuacin, y haciendo uso de una analoga, se abordar el tema de
estratificacin y fosilizacin. El uso de esta estrategia didctica tiene
como objetivo ayudar a los alumnos a comprender el modelo cientfico.
Una vez que los alumnos comprendan el concepto de estratificacin y
fosilizacin, se podr abordar la clasificacin de los fsiles, ya que los
fsiles estn clasificados de acuerdo a su formacin.

Para terminar de comprender la importancia de los fsiles, se usar una

noticia para que los alumnos comprendan cunta informacin puede ser
inferida a partir de ellos. Una vez que los alumnos hayan construido la
nocin de fsil y que de ellos pueden inferirse las caractersticas
ambientales de la poca en que vivieron, abordaremos el tema de que
ciertos fsiles presentan caractersticas intermedias entre organismos
ancestrales y organismos actuales, usando como ejemplo los hallazgos
de Archaeopteryx lithographica y Unenlagia comahuensis para introducir
a los alumnos al concepto de estadios intermedios, y a la idea de que
algunos organismos derivan de otros y tienen caractersticas parecidas.

A continuacin se presentarn otras evidencias de la evolucin como son

el estudio de la embriologa y la anatoma comparada.

Para integrar los temas vistos anteriormente se volver al caso del

Archaeopteryx lithographica, presentndoles a los alumnos un problema
a resolver para que utilicen todos los conocimientos adquiridos.

Como introduccin al concepto de Seleccin Natural, a continuacin se

les plantear a los alumnos el concepto de Seleccin Artificial con la
presentacin de un caso.

Por ltimo se les propondr a los alumnos una actividad metacognitiva

con el objetivo de que ellos analicen las estrategias implementadas y el
alcance que tuvieron a la hora de la comprensin de los temas
abordados.

146
 CLASE Objetivo: Que los Desarrollo
alumnos:
Clase 1. Actividad 1 Clase 1 Eliciten sus ideas Observacin de fsiles y
previas acerca de fsiles otros objetos. trabajo en
grupo
Actividad 2 Reconozcan que la nocin Lectura y anlisis de
de fsil ha cambiado con el textos.
tiempo. Trabajo en grupo
Clase 2. actividad 3 Comprendan el proceso de Presentacin de una
Fosilizacin y analoga. Trabajo en grupo
estratificacin.
Clase 3. actividad 4 Comprendan la Lectura y anlisis. Trabajo
informacin que pueden en grupo
aportar los fsiles.
Actividad 5 Se acerquen a l concepto Anlisis de texto. Trabajo
de estadios intermedios. en grupo
Clase 4. actividad 6 Comprendan la Resolucin de un
importancia de la problema. Trabajo en
embriologa comparada grupo
como evidencia de grado
de parentesco.
Actividad 7 Comprendan la Resolucin de un
importancia de la anatoma problema. Trabajo en
comparada como evidencia grupo
de grado de parentesco.
Actividad 8 Integren la informacin Resolucin de un
aportada por las distintas problema. Trabajo en
evidencias presentadas. grupo
Actividad 9 Comprendan el mecanismo Resolucin de un
de seleccin artificial. problema. Trabajo en
grupo
Actividad 10 Revisen la secuencia de la Descripcin paso a paso de
planificacin y conozcan la lo hecho en cada actividad.
manera de usar analogas Explicacin de la analoga
como herramienta como herramienta
didctica. didctica.

Desarrollo

CLASE 1

Actividad 1: Indagacin de ideas previas acerca de la formacin

de los fsiles. Introduccin a su clasificacin.

Duracin: 30 minutos

147
Objetivos:

Interpretacin de esquemas, grficos, microfotografas, videos,

que permita establecer diferencias entre los organismos de
estudio.
Reconocer ideas acerca de la estructura y la formacin de los
fsiles.
Explicitar las ideas previas acerca de los fsiles para contrastarlas
luego en actividades posteriores.

competencias: hipotetizar y argumentar.

Los alumnos se separan en grupos de 4, 5 personas. Cada grupo recibe

un conjunto de fotografas de distintos tipos de fsiles, uno o dos fsiles
reales y un trozo de hueso de vaca.

Las fotos usadas fueron de coprolitos, improntas, insectos en mbar,

mamuts congelados, etc.

Los alumnos observan los materiales y contestan las preguntas en

grupo.

Fig. 71. Coprolitos de dinosaurio en usuarios.multimania.es fig. 72. Coprolito de mamfero en

www.juntadeandalucia.es

148
Fig. 73. Impronta de rana fsil en fig. 74. Impronta de vertebrado en www.fotocommunity.es

improntasymonocopias.blogspot.com

Fig. 75. Improntas de planta, de pez y trilobites en improntasymonocopias.blogspot.com

Fig. 76. Impronta de insecto en fig. 77. Mamut congelado en www.mexicoambiental.com

eppur-simuove-historianatural.tumblr.com

149
Consignas para los estudiantes:

(a) Hay gente que opina que estos son fsiles. Estn de acuerdo? Por
qu?

(b) Cmo creen que se formaron?

(c) Cundo se formaron?

Luego, todos los alumnos discuten sus ideas en forma conjunta.

El docente recorrer los distintos grupos orientando la discusin acerca

de la antigedad de los fsiles, qu criterios se tienen en cuenta para
determinar si se trata de fsiles o no, y las ideas que surjan acerca de
su formacin.

Respuestas esperadas

(a) Las respuestas variarn. Algunos alumnos considerarn que son

rocas. Otros, dirn que son fsiles aquellos que tienen huesos pero no
aquellos como el caso del mamut, el mbar, las improntas o los
coprolitos. Probablemente nadie crea que el hueso sea fsil porque es
algo que se ve a menudo, no aparenta ser antiguo y no tiene la
consistencia de una roca.

(b) Muchos alumnos considerarn que los fsiles son lo que queda del
organismo, que fue apisonado bajo sedimento. Habr explicaciones ms
acertadas acerca del mbar y del mamut congelado porque son fsiles
que han aparecido en los medios de divulgacin masiva hace poco
tiempo.

Es sabido que muchas personas creen que los fsiles son simplemente
piedras y no restos o evidencias de la existencia del organismo. Otros
creen que es el organismo real el que tienen en sus manos.

Actividad 2: Anlisis de textos histricos acerca de los fsiles

Duracin: 1 hora

El objetivo didctico de esta actividad es que los alumnos puedan ver

cmo han cambiado las ideas acerca de los fsiles a travs del tiempo.

150
Es importante que entiendan que las nociones no son estticas, sino que
cambian.

Los procesos cognitivos y comunicativos puestos en juego en esta

actividad son: interpretar, describir, comparar, argumentar.

Los alumnos reciben una copia de unos textos que tratan de ideas de
diferentes autores acerca de los fsiles. Deben leerlos todos y contestar
las preguntas en grupo. Al finalizar, se contestarn las preguntas en una
puesta en comn, exponiendo por grupos. Se discutirn las ideas
surgidas acerca de la manera en que se explicaba la presencia de fsiles
en las distintas pocas, y como estas abonan la idea de cambio.

1. Lean los siguientes textos y contesten las preguntas.

Durante la ltima parte del siglo XVIII renaci el inters por los fsiles.
En siglos anteriores, los fsiles haban sido coleccionados como
curiosidades, pero generalmente se consideraban accidentes de la
naturaleza, piedras que de alguna manera se parecan a conchas de
caracol, o bien una evidencia de grandes catstrofes que causaban la
desaparicin de muchas especies, del tipo del Diluvio descrito en el Viejo
Testamento. El primero en sugerir que los fsiles son restos de animales
y plantas enterrados fue un gelogo y anatomista dans, Nicolaus Steno
(1638-1686).

A mediados del siglo XVII, El Arzobispo James Ussher de Irlanda, calcul

la edad de la Tierra basndose en el relato bblico. De acuerdo a sus
estimaciones la antigedad de la Tierra era de aproximadamente 6.000
aos. Con el tiempo, aparecieron personas que contradijeron las ideas
de Ussher. El agrimensor y gelogo ingls William Smith (1769-1839)
fue uno de los primeros en estudiar cientficamente la distribucin de los
fsiles. Cada vez que su trabajo lo llevaba a una mina, a lo largo de
canales, o a campo traviesa, l anotaba cuidadosamente qu fsiles
haba recogido en cada capa de roca (estrato geolgico) que
encontraba. Finalmente, en 1799, estableci que cada estrato,
independientemente del lugar de Inglaterra en el que se encontrase,
contena tipos caractersticos de fsiles y que estos fsiles eran
realmente la mejor manera de identificar un estrato particular al
comparar diferentes localidades geogrficas. Smith no interpret cmo y

151
por qu se haban formado los fsiles, pero s pudo inferir que la
superficie actual de la Tierra era sin duda muy antigua.

En el siglo XVIII James Hutton postul que ciertos procesos geolgicos

operaron en el pasado en la misma forma que lo hacen hoy en da. Por
lo tanto muchas estructuras geolgicas no podan explicarse con una
Tierra de solo 6.000 aos.

El gelogo britnico Charles Lyell refin las ideas de Hutton durante el

siglo XIX, y concluy que el efecto lento, constante y acumulativo de las
fuerzas naturales haba producido un cambio continuo en la Tierra. Si
estos cambios eran similares que los que operan hoy en da, y muy
lentos, la Tierra deba ser antiqusima.

(a) Si los fsiles que encontraba Smith estaban en distintas capas, que
se poda inferir acerca de su antigedad cuando se los comparaba unos
con otros?

(b) An hoy los fsiles son utilizados para identificar estratos, por
ejemplo, por parte de los gelogos en la bsqueda de petrleo. Cmo
les parece que pueden hacer esto?

(c) Qu evidencias se encontraron que confirmaron la antigedad de la

Tierra?

2. Los siguientes textos corresponden a pensadores de distintas

pocas.

TEXTO 1

Avicena (990-1037, d. de C) gran sabio iran, filsofo, mdico y hombre

poltico, propone la siguiente explicacin sobre el origen de los fsiles:

Algunos vegetales y algunos animales pueden convertirse en piedra

por una cierta energa mineral petrificante que se encuentra en los
lugares pedregosos o que puede salir repentinamente de la tierra
durante un terremoto

TEXTO 2

En el siglo XII el clebre .filsofo chino Chu Hsu escribe:

152
 Sobre altas montaas he visto conchas. A veces estn metidas en las
rocas. Las rocas debieron ser materia terrosa en los tiempos antiguos y
las conchas debieron vivir en el agua. Estos lugares bajos actualmente
se han elevado y la materia blanda se ha convertido en piedra dura

TEXTO 3

Cuvier (1769-1832) Los seres vivientes fueron los testigos de las

catstrofes que soport la tierra; unos fueron destruidos por los diluvios,
otros quedaron sobre suelo seco al ascender vertiginosamente los
fondos de los mares; sus razas desaparecieron para siempre y no
dejaron en el mundo ms que algunos trazos reconocibles por el
naturalista.

TEXTO 4

Buffon (1707-1788) Si las conchas fsiles hubiesen sido esparcidas por

el diluvio, la mayora deberan encontrarse sobre la superficie, y no sera
posible hallarlas a gran profundidad ni en el interior de rocas
consolidadas.

Lean los textos y contesten las siguientes preguntas:

(a) Cmo explica cada uno de los autores las siguientes preguntas
relacionadas con los fsiles?

Cmo se forman?

Dnde se forman?

Cunto tiempo tardan en formarse?

Respuestas esperadas

1. (a) Los fsiles encontrados en estratos ms profundos eran ms

antiguos.

(b) Sabiendo qu fsiles se encuentran en un estrato determinado, se

lo puede identificar.

(c) Los cambios geolgicos ocurren con procesos similares a los que
operan hoy en da, y que estos son muy lentos.

153
2. (a) Texto 1: Se forman con una energa petrificante, en lugares
pedregosos, o repentinamente durante terremotos. Parece que el
proceso es rpido.

Texto 2: no explica cmo se forman, pero dice que los cuerpos blandos
se convierten en piedra. Acerca de dnde se forman, comenta que en
tierra blanda, que se ha endurecido (convertido en piedra), y que estas
zonas bajas han sido elevadas. Esto pas hace mucho tiempo.

Texto 3: No dice cmo se forman, sino que fueron formados cuando

haba catstrofes, y que corresponden a organismos que ya no existen.
Da la impresin de que todo esto pas hace mucho tiempo.

Texto 4: No contesta cmo se forman, pero dice que se hallan a gran

profundidad, en el interior de rocas consolidadas. No comenta acerca del
tiempo de formacin.

Clase 2.

Actividad 3: Estratificacin

Objetivos:

Poner a prueba hiptesis evolucionistas. como, estudios de campo

sobre el valor adaptativo de los rasgos, estudios genticos que revelan
cuellos de botella y deriva, anlisis de fsiles, etctera.

Describir y valorar las teoras acerca del origen de la vida y la

evolucin de los seres vivos y el modo en que dichas teoras fueron
construidas en la historia de la ciencia.

Construir y aplicar grficos, esquemas, modelos y analogas para

explicar y describir aspectos morfolgicos y funcionales.

Utilizacin del lenguaje tcnico cientfico en la expresin oral y escrita.

Al final de la experiencia se espera que el estudiante comprenda que la

evolucin es un proceso que demanda miles de millones de aos y por lo
tanto, la extincin de una especie es un proceso que no puede
repararse.

a) Presentacin de una analoga sobre el proceso de fosilizacin

en rocas sedimentarias.

154
Duracin: 1 hora

El propsito didctico de esta actividad es que los alumnos comprendan

el proceso de estratificacin.

Los procesos cognitivos y comunicativos puestos en juego en esta

actividad son: comparar, predecir, argumentar, transferir, describir.

Los alumnos, en grupos, reciben una fotocopia con la siguiente historia:

La Historia de la Familia Lpez

La familia Lpez ha tenido una casa en el delta del ro Paran desde

hace 100 aos. La casa de adobe, como otras en esa zona, est
construida sobre pilotes, a un metro de altura, ya que son tierras bajas
que se inundan con facilidad. Cada tanto hay grandes inundaciones que
tapan la casa casi por completo, y terminan tirndola abajo. Para
reconstruir la casa, se agrega mucha tierra apisonada sobre los
sedimentos que dej el ro y los escombros de adobe que quedan. De
esta manera, la casa nueva queda ms elevada que antes, pero
lamentablemente solo por un tiempo, ya que la tierra est tan anegada
que lentamente todo se hunde y queda al mismo nivel anterior. La
familia ya ha sufrido tres de estas inundaciones, ocurridas
aproximadamente cada 25 aos, y cada vez han hecho lo mismo para
reconstruir la casa.

Con cada inundacin la familia no solo pierde la casa, sino todo lo que
queda dentro de ella: muebles, ropa, fotografas, platos, cubiertos, etc.,
y deben volver a empezar. Entre los recuerdos familiares perdidos, est
el anillo de oro de la abuela, que estaba escondido en un hueco en la
pared, y que nunca se pudo encontrar. Se cree que debe estar
enterrado con lo que qued de la casa despus de la primera
inundacin.

En marzo de este ao, Mara Lpez hereda la casa y decide tirarla abajo
para construir una nueva. Hace cavar un enorme foso para hacer
cimientos profundos, para que la casa ya no se hunda ms. Mara
recuerda el cuento del anillo perdido y no quiere perder esta
oportunidad de encontrarlo.

1. Lean el texto y contesten las preguntas.

155
(a) Hagan un dibujo de lo que creen que Mara va a ver en el pozo. Por
qu creen que va a verlo de esa forma?

(b) Dnde debe buscar Mara para encontrar el anillo de la abuela?

Mrquenlo en su dibujo.

(c) Cmo va a saber Mara dnde buscar?

(d) Por qu queda el anillo enterrado y no sobre la superficie?

(e) Seguramente, adems del anillo, Mara encontrar otras cosas. De

todo lo que la familia pierde con cada inundacin, qu cosas
probablemente no podr encontrar? por qu?

(f) Si la casa hubiera sido construida sobre suelo seco y duro, y

destruida por un tornado, se podra haber recuperado el anillo? En caso
afirmativo, dnde?

(g) Si la abuela hubiera escondido una pulsera de oro junto con el anillo,
con qu probabilidad se hubieran encontrado juntos? Por qu? En caso
de encontrarse separados, en dnde podra Mara buscar la pulsera?

En su excavacin, Mara encuentra tres monedas en lugares distintos.

Las monedas son de 1924, 1985 y 1952. Marquen en su dibujo dnde
piensan que las pudo haber encontrado. Justifiquen su respuesta.

(i) Si dos das antes de excavar hubiera habido un terremoto en la zona,

se podra haber encontrado el anillo? Por qu?

Respuestas esperadas

1. (a) Va a ver esto porque sucesivos derrumbes y tierra agregada

armaron las capas.

(b) Marcado en el dibujo de la pregunta (a).

(c) Va a saber dnde buscar porque el anillo se perdi en la primera

inundacin, as que debe estar con los restos de la primera casa en
quedar enterrada, en la capa que est a mayor profundidad.

(d) Porque al caer la casa y al ponerle tierra arriba queda enterrado.

Adems cada vez que hay una inundacin, vuelve a pasar lo mismo.

156
(e) No encontrar cosas biodegradables, como fotos, o papel, porque
sern descompuestos por bacterias y hongos. Algunos alumnos tal vez
comenten que algunas cosas sern llevadas por el agua.

(f) En realidad, para que se formen fsiles, los restos deben quedar
semienterrados en barro y ser cubiertos rpidamente por sedimentos y
as quedar protegidos de depredadores y de la descomposicin total.
Para que esto ocurra, debe haber agua y sedimentos, representados por
la casa que se cae encima del anillo. Si la respuesta es afirmativa, el
anillo debera encontrarse cerca de la superficie del terreno.

(g) La probabilidad de que se encuentren juntos es baja porque al

caerse la casa, probablemente hayan sido desplazados. Mara
encontrar la pulsera en la misma capa en la que encontr al anillo.

(h) Marcado en el dibujo de la pregunta (a). Las encontrar ah porque

si cada inundacin ocurri cada 25 aos, las monedas deberan
encontrarse en el estrato ms prximo en el tiempo que les
corresponde.

(i) Probablemente no, porque los terremotos mueven las capas de la

tierra, elevndolas o bajndolas, y haciendo imposible reconocer qu
estrato corresponde a qu momento, si no se tienen fsiles gua.

Al finalizar se hace una puesta en comn. Junto con los alumnos, el

docente pone nfasis en ciertos aspectos de la analoga, como la
sedimentacin, la presin hecha por las capas, etc.

b) Presentacin del Modelo cientfico sobre la formacin de

fsiles en rocas sedimentarias.

Duracin: 30 minutos

El docente explica en qu consiste el proceso de estratificacin y la

formacin de fsiles, y el concepto de fsiles gua. Al terminar les dice a
los alumnos que van a volver a ver el caso de la Familia Lpez,
considerando el modelo cientfico explicado.

Se explica que una analoga es una estrategia didctica que se utiliza

para facilitar la comprensin de un modelo cientfico. Suponemos que
probablemente algunos de los alumnos establezcan una analoga entre
la historia y la explicacin cientfica. .

157
c) Elaboracin conjunta de un cuadro comparativo entre el
anlogo y el modelo cientfico.

Duracin: 45 minutos

Cada alumno recibe una copia de un cuadro comparativo que debern

completar en grupos, y al finalizar se har una puesta en comn.

Completen el siguiente cuadro comparativo, que relaciona la historia de

la casa del delta con el proceso de estratificacin y formacin de fsiles.

Analoga Modelo Cientfico

Restos de adobe de antiguas casas
Anillo de la abuela
Otros restos de las casas, como platos
rotos, etc.
Elementos de las casas que no se
pudieron encontrar
Monedas
Peso de las casas y tierra agregada arriba
Pulsera de oro
Capas de tierra agregada y sedimentos
del ro
Agua y suelos blandos

Respuestas esperadas

Analoga Modelo Cientfico

Restos de adobe de antiguas casas Sedimentos
Anillo de la abuela Fsil
Otros restos de las casas, como platos Otros fsiles distintos
rotos, etc.
Elementos de las casas que no se Organismos que fueron descompuestos y
pudieron encontrar no se fosilizaron
Monedas Fsil gua
Peso de las casas y tierra agregada arriba Sedimentos y la presin que ejercen.
Pulsera de oro Parte fosilizada de un organismo
Capas de tierra agregada artificialmente y Rocas sedimentarias
sedimentos del ro
Agua y suelos blandos Lecho blando del ro donde se hunden los
restos de organismos y se preservan de la
descomposicin.

d. Problematizacin del Modelo cientfico:

Duracin: 45 minutos

158
Se les entrega a los alumnos el siguiente cuestionario para ser resuelto
en grupos.

Contesten las siguientes preguntas acerca de fosilizacin y

estratificacin.

(a) A veces se encuentra fosilizado solo una parte de un organismo,

como por ejemplo una pata, o la cabeza. Por qu creen no se
encuentra el resto?

(b) Es posible encontrar este tipo de fsiles de organismos que vivieron

en un desierto hace millones de aos? Por qu?

(c) Son muy pocos los restos fsiles de piel de dinosaurio encontrados.
A qu podr deberse?

(d) Sera posible encontrar un fsil del caballo de Bolivar?

(e) Cuando se construy la red de subterrneos de Buenos Aires, se

encontraron muchos fsiles, pero ninguno de dinosaurio. Por qu?

(f) Solo se encuentran fsiles en rocas sedimentarias. Por qu no en

rocas metamrficas?

Al finalizar, se hace una puesta en comn. De manera conjunta se

responden las siguientes preguntas:

(g) Teniendo en cuenta esta analoga, qu aspectos del modelo

cientfico no estn representados? Por qu? Cmo podramos
incluirlos?

Respuestas esperadas

(a) Tal vez lo que pas es que al morir el animal fue comido por
carroeros que desperdigaron los restos. O quizs los restos fueron
descompuestos o comidos antes de quedar enterrados bajo sedimento.

(b) No, porque para ser fosilizados, deben quedar enterrados por
sedimentos trados por el agua. Minerales disueltos deben penetrar en
los restos, reemplazar los minerales de los huesos, petrificndolos.

(c) Porque por lo general son descompuestos antes de ser tapados por
sedimento.

159
(d) Suponiendo que todava quedan restos, y que se hallan bajo las
condiciones necesarias para ser fosilizados, los huesos del caballo de
Bolivar no han estado enterrados el tiempo suficiente para convertirse
en fsiles.

(e) Porque no se cav lo suficientemente profundo.

(f) Al formarse las rocas metamrficas, la piedra es derretida y

mezclada, destruyendo los fsiles.

(g) Los aspectos bien representados son:

La formacin de estratos sedimentarios con las capas de tierra

agregada

La formacin de estratos sedimentarios con sedimentos del ro, si bien

en realidad este proceso tarda muchsimo ms tiempo.

La presin que ejercen las capas superiores sobre las capas inferiores,
hundindolas y compactndolas.

La pulsera de oro, que representa una parte de un organismo que fue

separada del resto debido al desmembramiento del cuerpo. Por esta
razn rara vez se encuentra el fsil de un organismo entero.

La falta de fsiles de las partes blandas de los organismos, que

habitualmente se descomponen y no llegan a fosilizarse.

La relacin entre profundidad y antigedad de los estratos.

El posible reordenamiento de las capas de la corteza terrestre con un

terremoto.

La existencia de fsiles gua (monedas).

Los aspectos que no estn bien representados son:

Los tiempos de formacin. Tanto fsiles como estratos tardan mucho

ms tiempo en formarse. Adems, el proceso de fosilizacin es
muchsimo ms largo que el de estratificacin. En la analoga, parecen
durar el mismo tiempo.

Las capas de la analoga son de tierra y restos de las casas, pero no

roca.

160
 El concepto de fsil. Un anillo de oro sera encontrado un siglo despus
casi en el mismo estado, mientras que un fsil generalmente es muy
diferente al organismo del que provino (depende del concepto de fsil
que se tenga en cuenta).

e. Explicacin:

Duracin: 45 minutos

El docente les dice a los alumnos que no todos los fsiles se forman de
esta manera, como por ejemplo los mamuts congelados o los
organismos en mbar. Entre todos, se discute la formacin de estos
fsiles, y si se pueden considerar fsiles o no.

Se llega a un concepto final de fsil, como cualquier traza dejada por un

organismo que vivi en el pasado. Se har un breve comentario acerca
de las ideas antiguas sobre fsiles (de la actividad 2) recalcando cmo
han cambiado las concepciones con el tiempo.

El docente dice Volvamos a los fsiles de la actividad 1. Cmo se

formaron?

Usando los ejemplos de la actividad, se llega a una clasificacin de los

fsiles de acuerdo con su formacin. Los fsiles se clasificarn de
acuerdo con su modo de formacin, en:

Fsiles formados por compresin e impresin

Fsiles permineralizados

Moldes

Restos inalterados

CLASE 3

Objetivos:

Que los estudiantes comprendan que la diversidad biolgica es la

resultante de la evolucin biolgica, que condujo a que de ancestros
comunes se originara una gran variedad de seres vivos, todos parientes
entre s.

161
 comprender que todos los seres vivos actuales son el resultado de un
proceso de cambio (evolucin biolgica), que todos tienen un origen
comn y cules son las evidencias que apoyan estos conocimientos.

Actividad 4: Anlisis de noticias

Duracin: 1 hora

El objetivo didctico de esta actividad es que los alumnos comprendan

que a partir de los fsiles puede inferirse cierta informacin.

Los procesos cognitivos y comunicativos puestos en juego en esta

actividad son: predecir, interrelacionar conceptos, describir,
argumentar.

Los alumnos se agrupan de a 3 o 4 personas. Se les plantea una

situacin problemtica para resolver a partir de una noticia.

Los alumnos deben leer la noticia y contestar el cuestionario. Al finalizar,

se har una puesta en comn, donde el nfasis ser puesto sobre la
informacin que puede ser obtenida a partir de los fsiles.

Fig. 78. Huellas Prehistricas en la Reserva Natural Pehuen-Co de Monte Hermoso

http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1156113&origen=premium

Han encontrado en la Reserva Natural Provincial Pehun Co, Monte

Hermoso, huellas animales de 120 siglos de antigedad y coprolitos

162
(heces fosilizadas). Como paleontlogo especializado, te llaman al sitio
para investigar los fsiles encontrados. Esperan que puedas encontrar
indicios acerca de qu animal se trata, su tamao, su forma de
alimentarse, y como viva. Pasas varios meses estudiando los indicios, y
juntas estos datos:

Dato 1. Las huellas son de 105 cm de dimetro, 7 cm de profundidad en

promedio.

Dato 2: las huellas encontradas cubren una distancia de 400 metros.

Dato 3: la zancada, que es la distancia hallada entre dos pisadas

consecutivas producidas por el mismo pie es de 3 m.

Dato 4: las huellas se encuentran en arcilla semiconsolidada.

Dato 5: Los coprolitos miden en promedio unos 56 cm de largo, y estn

semienterrados a unos 2 cm de profundidad.

Dato 6: En los coprolitos se han hallado restos de fibras vegetales y

semillas fosilizadas.

Dato 7: La arena cubre las huellas parcialmente.

(a) Qu conclusiones podras sacar acerca del animal cuyos restos

investigaste?

(b) Unos vecinos dicen que las huellas son de Tiranosaurus rex. Es esto
posible? Qu argumentos, basndote en los datos recolectados, podras
usar para justificar tu respuesta?

Respuestas esperadas

(a)

El tamao y el peso del animal.

Que el animal era cuadrpedo, o que era bpedo.

La velocidad con la que se mova el animal.

Que el animal era herbvoro.

Una idea de cmo era el ambiente en el que viva el animal, qu

plantas existan, etc.

163
(b) No es posible! Las evidencias son que los T. rex vivieron hace
millones de aos y no hace unos miles solamente, y que eran carnvoros
y no herbvoros, como este animal.

Adems, no hubo T. rex en Argentina.

Metas de Comprensin

Esta actividad est orientada a que los /las estudiantes comprendan:

Cmo puede inferirse el paleoclima a partir del estudio de los anillos

de crecimiento de rboles de gran longevidad o fosilizados.

Que las conductas de las distintas especies se pueden interpretar de

acuerdo con el ambiente en el cual esta especie evolucion y al cual se
adapt.

Que existen relaciones entre los organismos entre si y el ambiente que

determinan su abundancia y distribucin.

Las interacciones inter e intraespecficas.

Las interacciones entre los componentes biolgicos y el ambiente

fsico.

Actividad 5: Anlisis de textos

Duracin: 1 hora.

El propsito didctico de la siguiente actividad es acercar a los alumnos

a la idea de existen estadios intermedios en la evolucin de los seres
vivos. Mostrar que se han encontrado fsiles de organismos que
presentan caractersticas de animales ms antiguos y comparten
similitudes con especies actuales.

Los procesos cognitivos y comunicativos puestos en juego en sta

actividad son: interpretar, relacionar, inferir.

Se dividir a los alumnos en 3 o 4 grupos, se les pedir que lean el

siguiente texto y que contesten las preguntas. Una vez que concluyan la
actividad se har una puesta en comn.

164
Qu informacin nos brindan los fsiles?

Cada vez que se encuentra un fsil, hay mucha expectativa para

investigar si posee caractersticas similares a algn otro encontrado
anteriormente, que caractersticas tenia, como era el ambiente en el que
viva. Dado que no se encuentran los fsiles de la mayor parte de los
organismos, hay que reconstruir la historia del pasado con la
informacin que se tiene.

En 1861, en el sur de Alemania se encontr el fsil que muestra la

figura 79. Se lo clasific como Archaeopteryx lithographica, nombre que
significa ala antigua grabada en la piedra, y se calcul que vivi hace
alrededor de 150 millones de aos. El anlisis de este y otros fsiles de
esta especie encontrados posteriormente permiti a los cientficos
postular que tenan alas con garras, posean plumas y su boca tena
muchos dientes. El esternn, hueso ubicado en la parte media del
pecho, era bastante plano, y tena tambin una larga cola articulada con
esqueleto seo. La riqueza y diversidad del yacimiento en el cual se han
encontrado todos los especmenes de Archaepterix lithographica,
aport significativos datos sobre la geografa y diversidad biolgica de
aquella zona en el Jursico. El esqueleto de los Archaeopteryx, del
tamao de una paloma, se parece bsicamente al de un dinosaurio
terpodo (como el Tiranosaurio rex, pero ms pequeo).

165
Fig. 79. Archaeopterix lithographica en
http://www.scenicreflections.com/download/282979/archaeopteryx_lithographica_Wall aper/

Fig. 80: Unenlagia comahuensis http://www.dinosaur-world.com/feathered_dinosaurs/dromaeosauridae.htm

La figura 81 muestra una posible caracterizacin que hicieron los

paleontlogos de cmo podra haber sido el Archaeopteryx.

En Argentina se hallaron, en 1996, en la provincia de Neuqun, los

restos de un organismo que fue clasificado como Unenlagia comahuensis
(figura 80) que significa en lengua mapuche, mitad ave. Habit estas
tierras hace alrededor de 90 millones de aos y era del tamao de un

166
avestruz. Este animal era corredor y media alrededor de 2.30 metros de
largo y 1.20 de alto. Tena los miembros delanteros en forma de alas y
es probable que tuviera plumas. La disposicin de la articulacin del
hombro implica que los brazos no colgaban debajo del cuerpo, sino que
se plegaban contra este. Se sugiri que usaba sus garras delanteras
para atrapar presas y, probablemente, para obtener estabilidad al
correr.

Fig. 81: representacin de un posible archaeopterix en http://evoluciondeavesyviviparos.blogspot.com/

1. A qu organismos ya extintos se asemejan estos animales?

2. Qu animales de la actualidad tienen similitudes con el

Archaepterix lithographica?

Cules son esas semejanzas?

3. De qu manera podran relacionar estos fsiles encontrados en

Alemania y Neuqun con los animales actuales y anteriores a ellos con
los que comparten caractersticas?

Llegado el caso que los alumnos no lleguen a la conclusin descripta en

las respuestas esperadas, se seguir con el punto 4) de esta actividad.

4. Actualmente los investigadores catalogan a estos fsiles como

estadios intermedios.

(a) Por qu creen que recibieron esta denominacin?

167
(b) Volviendo a la pregunta 3, cmo la contestaran?

Respuestas esperadas

1. Estos fsiles presentan caractersticas similares a los terpodos de

esa poca como el Tiranosaurio Rex.

2. Se asemejan a las aves actuales y que al igual que estas poseen

plumas que recubren su cuerpo.

3. Estos animales podran ser formas intermedias entre ciertos

dinosaurios y las aves actuales.

4. (a) Porque tienen caractersticas de animales anteriores y comparten

caractersticas con animales actuales.

(b) dem respuesta 3.

CLASE 4

Objetivos:

Comparar aspectos bsicos de la relacin entre desarrollo y evolucin

como las implicancias para la evolucin del descubrimiento de los genes
reguladores del desarrollo.

Reconocer como el conocimiento comparativo de la anatoma y

fisiologa de los distintos sistemas de los organismos brinda evidencia de
los procesos evolutivos.

Entender que la diversidad biolgica es la resultante de la evolucin

biolgica, que condujo a que de ancestros comunes se originara una
gran variedad de seres vivos, todos parientes entre s.

Conocer los mecanismos de seleccin artificial de plantas y animales

que han sido utilizados por el hombre desde hace milenios para la
obtencin de organismos con caractersticas mejoradas.

Comprender cmo el material hereditario de cada especie aporta

importante informacin a los programas de mejoramiento gentico.

168
 Entender que los genes son la base de la diversidad biolgica y de la
evolucin.

Actividad 6: Embriologa comparada

Duracin: 30 minutos.

El propsito didctico de la actividad es que los alumnos comprendan la

importancia de la embriologa comparada como evidencia del grado de
parentesco entre los organismos.

Los procesos cognitivos y comunicativos puestos en juego en sta

actividad son: comparar, hipotetizar y argumentar.

Se dividir a la clase en grupos y se les entregar un sobre con todas

las siguientes figuras recortadas.

169
Fig. 82. Estadios del desarrollo embrionario de diversos vertebrados
www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/.../evidenciasevol_1.ppt

Se les dir a los alumnos que las figuras corresponden a 3 estadios del
desarrollo embrionario de los siguientes vertebrados:

- Pez

- Salamandra

- Pollo

- Cerdo

- Hombre

La consigna es que deben:

1. Separar las figuras correspondientes a cada vertebrado

2. Proponer una secuencia de desarrollo.

Una vez que hayan armado las secuencias se har una puesta en comn
donde cada grupo mostrar como las arm y por qu lo hicieron de esa
manera. Luego se les pedir que entre todos discutan y armen una
nica secuencia. Se contestarn oralmente las siguientes preguntas:

a. Les result difcil el armado de las secuencias? Cules fueron las

causas que les dificultaron el armado de la secuencia del desarrollo?

b. Cules creen que pueden ser la/s causa/s de estas semejanzas?

170
Respuestas esperadas

a. Probablemente les parezca difcil porque los dibujos eran muy

similares entre s.

b. Idealmente los alumnos se darn cuenta de que las similitudes se

deben al grado de parentesco que existe entre estos organismos, pero
llegado el caso de que no respondan lo esperado, el docente les
mostrara nuevamente las figuras de los vertebrados haciendo nfasis en
las similitudes entre los embriones.

Actividad 7: Anatoma comparada

Duracin: 45 minutos

El propsito didctico de la actividad es que los alumnos comprendan la

importancia de la anatoma comparada como evidencia del grado de
parentesco entre los organismos.

Los procesos cognitivos y comunicativos puestos en juego en esta

actividad son: comparar, hipotetizar y argumentar.

Los alumnos se dividirn en grupos de 3 o 4 integrantes y deben leer y

contestar las preguntas.

Los siguientes esquemas muestran la anatoma de una extremidad

anterior de un humano, un murcilago, una marsopa y un topo.

Observen atentamente las siguientes extremidades teniendo en cuenta

la disposicin y nmero de huesos.

171
Fig. 83. Anatoma de una extremidad anterior de un humano, un murcilago, una marsopa y un topo. en
www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/.../evidenciasevol_1.ppt

1. Cules son las similitudes y diferencias que pueden observar?

2. Hacer un dibujo que represente una extremidad de cualquiera de

estos cuatro vertebrados, donde se vean los distintos tipos de huesos.

3. Un grupo de cientficos que vena estudiando las caractersticas de

estos animales, debido a razones econmicas se qued sin subsidio para
continuar con sus investigaciones y con los pocos datos que tenan solo
pudieron concluir que existen similitudes en la anatoma de las
extremidades anteriores de estos animales pero no encuentran
explicaciones posibles a este hecho.

(a) Qu explicaciones podra proponer Ud. para interpretar el hallazgo

de estas similitudes?

(b) A qu otro/s datos recurrira para confirmar su teora?

Respuestas esperadas

Se encuentran similitudes en el nmero de dedos, aunque no as en el

nmero de huesos que forman parte de ellos. Todos poseen dos huesos
en el antebrazo y solamente tienen un hueso que une a toda la
extremidad con el resto del cuerpo.

2. (dibujo)

3. (a) Esperamos que asocien las semejanzas al parentesco entre estos

vertebrados.

172
(b) Esperamos que propongan que otra evidencia del parentesco
deberan buscarla comparando el desarrollo embrionario de estos
animales.

Actividad 8 integracin de temas

Duracin: 20 minutos

La siguiente actividad se realizar con el objetivo que integren los temas

tratados anteriormente (fsiles, anatoma y embriologa comparada).

Las habilidades cognitivas puestas en juego en esta actividad son:

formulacin de hiptesis y argumentacin.

Se divide a los alumnos en grupos de 3 o 4 integrantes. Deben leer el

siguiente texto y contestar las preguntas. Se les plantea la siguiente
situacin:

Como vimos en clases anteriores, es difcil que las partes blandas de los
animales se fosilicen. Sin embargo, un grupo de cientficos tuvo la
suerte de encontrar, adems de restos fsiles del esqueleto completo,
diferentes huevos fosilizados de Archaeopteryx lithographica en distintos
estadios embrionarios.

Una hiptesis reciente postula que el Archaeopteryx lithographica sera

un estadio intermedio entre los dinosaurios y las aves.

2. Qu habrn tenido que estudiar los cientficos de los restos fsiles

encontrados que pudiera servirles como dato para confirmar estas
hiptesis?

Al finalizar se hace una puesta en comn, para ver si llegaron todos a

las mismas conclusiones.

Respuestas esperadas:

Esperamos que los alumnos respondan que compararan los fsiles de

Archaeopteryx lithographica con los de ciertos dinosaurios y las aves
actuales para ver si encuentran similitudes anatmicas y adems
usaran los huevos fosilizados para corroborar si existen semejanzas en
el desarrollo embrionario con las aves actuales.

Metas de comprensin

173
 Que todos los seres vivos actuales son el resultado de un proceso de
cambio (evolucin biolgica), que todos tienen un origen comn y cules
son las evidencias que apoyan estos conocimientos.

Que la diversidad biolgica es la resultante de la evolucin biolgica,

que condujo a que de ancestros comunes se originara una gran variedad
de seres vivos, todos parientes entre s.

Actividad 9: Seleccin artificial

Duracin: 1 hora

El objetivo didctico de esta actividad es que los alumnos comprendan el

proceso de seleccin artificial, y el mecanismo con el que acta.

Los procesos cognitivos y comunicativos puestos en juego en esta

actividad son: predecir, interrelacionar conceptos, describir,
argumentar.

Los alumnos reciben una copia del siguiente problema. Se trabaja en

grupos de 4 o 5 personas. Al finalizar, se responden las preguntas
oralmente. El docente hace nfasis en la variabilidad de los organismos,
en la herencia de esas caractersticas y en qu consiste el mtodo de
seleccin artificial.

1. Un criador de cerdos de Entre Ros tiene una cerda que ha tenido 14

lechones. De stos, 7 son hembras y 7 machos. Varan en tamao, de
muy grande a muy chico, aunque a todos se les da igual racin de
alimento. El criador quiere usarlos para aumentar el nmero de cerdos
en su piara.

(a) Por qu hay cerdos de distintos tamaos, si todos provienen de los

mismos padres y comen lo mismo?

(b) Si el criador quiere hacer que en el futuro, al cruzarlos, toda su piara

sea de cerdos ms grandes, que produzcan mucha carne, cmo podr
hacer para lograrlo?

Respuestas esperadas

1.

174
(a) Porque son distintos genticamente.

(b) El productor debera cruzar la cerda ms grande con el cerdo ms

grande. As los lechones que nazcan sern ms grandes.

Se explica el tema Seleccin artificial. Los conceptos que se explicarn

sern: que la variacin de los caracteres se debe a distintas
combinaciones genticas, que esas combinaciones son heredables, que
al cruzarse las caractersticas deseadas se expresarn y adems que se
potenciarn. Se pondr nfasis en que el proceso es largo.

Luego de la explicacin, se entrega a cada alumno un nuevo texto con

un cuestionario diseado a partir de la situacin planteada
anteriormente, para resolver en forma individual.

2. Le han dicho al criador que es bueno inseminar a la hembra con

semen de un semental. Le comentan sobre chanchos de un
criadero de Crdoba. Cuando se contacta con el criadero, le
mandan las fichas tcnicas de varios sementales, para que elija.
Estas son las fichas tcnicas:

SUPER BOAR (Pr59)

Test de lnea para Machos

Conformacin: *****
% de magro: ***
Calidad de carne: ***
Ganancia diaria: *****

MEGA BOAR (Pr33)

Test de lnea para Machos

Conformacin: ***
% de magro: *****
Calidad de carne: *****
Ganancia diaria: *****

175
PREMIUM (Pr102)

Test de lnea para Machos

Conformacin: ***
% de magro: *****
Calidad de carne: *****
Ganancia diaria: ***

Nota: Los trminos utilizados en las fichas se refieren a:

Conformacin: estructura del cerdo, sus dimensiones.

% de magro: es una medida de cun magra es la carne.

Calidad de la carne: est medida a partir de varios parmetros, como %

de protena, fibra, etc.

Ganancia diaria: aumento de peso diario.

(a) Qu cerdo elegira el criador si quisiera obtener cerdos para

producir carne magra? Justifique su respuesta.

(b) Si fueras el productor, delinee los pasos a seguir para obtener una
piara que produzca carne ms magra.

(c) El productor quiere empezar a vender cerdos de carne ms magra

dentro de un ao. Si la gestacin en cerdos es de casi 4 meses y su
edad de desarrollo sexual es a los 5 meses, ser posible hacerlo? Por
qu?

(d) Cambiara el tamao y porcentaje de grasa de los cerdos si los

cerdos vivieran en estado salvaje? Por qu?

(e) Al criador le resulta muy caro invertir en inseminacin, y decide

servir a sus cerdas con los machos de su misma camada. Qu opinas
de esta idea? Por qu?

Respuestas esperadas

176
2.

(a) El mejor cerdo ser el Mega Boar, porque no solo tiene carne magra,
sino tambin tiene mayor ganancia diaria.

(b) El productor debera cruzar la cerda de carne ms magra con el

cerdo de carne ms magra. As varios de los lechones que nazcan
podrn tener carne ms magra. Deber repetir el proceso por varias
generaciones, quedndose solo con los cerdos de carne magra y
descartando los dems.

(c) No podr hacerlo, porque si de cada camada obtengo algunos cerdos

con carne magra, y espero a que crezcan para cruzarlos, espero el
tiempo de gestacin, y vuelvo a seleccionar los de carne magra, no
alcanza el tiempo. Es un proceso largo.

(d) No, porque los cerdos se aparearan de manera ms aleatoria, o tal

vez siguiendo algn criterio (por ejemplo, con el macho ms fuerte).

(e) No se ha visto el tema de endogamia, pero nos parece que los

alumnos dirn que no es la mejor idea, porque los lechones podrn
nacer con malformaciones, o algn otro problema.

Al finalizar la actividad se hace una puesta en comn, discutiendo las

ideas que surjan, para llegar a comprender el mecanismo de seleccin
artificial. Esperamos que los alumnos puedan usar los conceptos
abordados en esta actividad para poder, ms adelante, comprender el
mecanismo de seleccin natural.

Actividad 10: Metacognicin.

Revisin de la secuencia didctica

Explicacin del uso de analogas como estrategia didctica.

Duracin: 1 hora

Se revisar junto con los alumnos las temticas abordadas en cada

actividad, haciendo nfasis en los aspectos didcticos de cada una.

Se har un anlisis de la analoga de la pregunta 3. Se ver que en esta

herramienta didctica se utiliza un conocimiento que los alumnos ya
tienen (campo fuente), para poder explicar un tema que los alumnos no

177
comprenden todava (campo blanco). Se har hincapi en sus ventajas y
desventajas. Se presentar a los alumnos el texto:

Ruth, D. (comp.).El texto expositivo. Estrategias para su comprensin.

Cap. 3. La enseanza por medio de modelos analgicos. Buenos Aires.
Aique, 1995.

Actividad con TICS

Consigna para los alumnos.

1. Los alumnos vern el video de la Asociacin Protectora de Animales y

contestarn unas preguntas de manera grupal.

El video llamado Perros de pedigr al descubierto 3 /4 (espaol) se

puede encontrar en YouTube.

http://www.youtube.com/watch?v=UdSKlwTovZE

Para el docente: (El video dura 13 minutos, pero solamente se utilizarn

los primeros tres minutos y los ltimos cuatro minutos del video (del 9
al 13) para realizar la actividad.

(a) Cmo les parece que aparecen los problemas fsicos de los perros?

(b) Si ustedes fueran los criadores de los perros, cmo explicaran

cientficamente la aparicin de ciertas caractersticas en los animales?

(c) En un hipottico experimento, una pareja de perros de cada raza es

soltada en un enorme campo natural cerrado, sin comida ni intervencin
humana alguna. Cmo podran ser los descendientes de stos perros
dentro de un siglo? Por qu?

2. Luego de observar el video y responder a las preguntas, la mitad de

los grupos debe armar una presentacin en PowerPoint donde elaboren
argumentos a favor y la otra mitad en contra de la cruza de animales
estrechamente emparentados para mejorar el pedigr. Se usarn las
presentaciones para debatir acerca del tema.

178
 4 CONCLUSIONES

Se han explorado diferentes alternativas didcticas para una mejor

comprensin y asimilacin de los conceptos evolutivos por parte de los
estudiantes de bsica secundaria, especficamente del grado noveno. De
igual forma, se proponen diferentes actividades metodolgicas para ser
implementadas por los docentes con el fin de incentivar el inters por
parte de los estudiantes y as facilitar su trabajo en la enseanza de
esta asignatura. Se parti de la revisin bibliogrfica de material
encontrado en la web con el fin de seleccionar los trabajos ms
pertinentes para ser incluidos en la presente unidad didctica, a algunos
de los cuales, se les realizo modificaciones para aplicarlos mejor al
contexto. La unidad se organiz en mdulos, cada uno de ellos con
actividades especficas.

En el mdulo 1 se hace una introduccin a la teora de la evolucin con

anlisis de textos, con el fin de que el estudiante elabore sus propias
interpretaciones, las exponga y contraste, tanto con las de sus
compaeros como con las que se incluyen en algunos libros de texto.

El mdulo 2 hace alusin a la escala temporal geolgica con el fin de

comprender lo que ha sucedido en la tierra, asociar los factores
ambientales que permitieron la evolucin de los seres vivos, y percibir
las escalas de tiempo como un factor importante para la evolucin.

El mdulo 3, plantea actividades donde los protagonistas son los

dinosaurios, como una forma de conocer especies extintas de las cuales
existe evidencia de su pasado por la tierra.

El mdulo 4, la evolucin de los seres vivos, muestra como la seleccin

natural acta sobre los seres vivos, a travs de similitudes con aparatos
electrnicos, y la identificacin de los cambios morfolgicos y
anatmicos que dieron lugar al ser humano y que permitieron que fuera
una especie exitosa

El mdulo 5, evidencias de la evolucin, mediante una serie de casos y

actividades se demuestra que todos los seres vivos actuales son el
resultado de un proceso de cambio, que todos tienen un origen comn,
cules son las evidencias que apoyan estos conocimientos, y el proceso
de seleccin artificial como mecanismo explicativo del proceso evolutivo.

179
Espero que con el diseo de un una metodologa apropiada para la
enseanza de la evolucin en los jvenes, con una estructura acorde
con los nuevos retos de la educacin moderna, se facilite la comprensin
y mayor motivacin en los estudiantes para un mejor aprendizaje y
cumplimiento de sus metas.

180
 5 BIBLIOGRAFIA

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