DIRECCIN ACADMICA Versin: 1.0 Fecha: 19.04.

2010

UNIDAD ACADMICA: POSTGRADOS

IDENTIFICACIN DEL CURSO

NOMBRE DEL CURSO: GERENCIA DEL CONOCIMIENTO Y LA
TECNOLOGA
COMPONENTE Y REA: GENERAL BSICO
CRDITOS: 2
TRABAJO CON ACOMPAAMIENTO
DIRECTO/HORAS 32
TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS 64

1. BIENVENIDA

Estimados estudiantes,

Para el equipo docente es un orgullo extender un saludo de bienvenida a los integrantes

de la Especializacin en Gerencia Educativa.

El curso de Gerencia del conocimiento y la tecnologa plantea nuevos retos acadmicos

que nos permitirn construir conocimientos sobre un tema de actualidad y contino
desarrollo. El equipo docente y de produccin tiene todo dispuesto para acompaarlos
durante su proceso a lo largo estas 8 semanas.

Bienvenidos y xitos para todos!

2. INTRODUCCIN

La gerencia del conocimiento tiene como objetivo comprender como al igual que las
personas las organizaciones aprenden, acumulan conocimientos a travs de sus
actuaciones habituales (Senge 2006). Hecho que se debe tener en cuenta en, este, el
siglo de los datos, la informacin y la tecnologa donde la economa mundial ha superado
la etapa agrcola y la industrial. Este es contexto donde se desarrolla la asignatura
gerencia del conocimiento y la tecnologa.

Los datos y la informacin no son elementos inconexos, sino que se engloban en un

concepto que se ha redefinido como producto del proceso social y econmico, el
conocimiento. Se dice que el conocimiento es ahora un valor que si bien es intangible, se
convierte en generador de rentabilidad cuando se emplea como motor para alcanzar los
objetivos trazados por las organizaciones. Las instituciones educativas no son ajenas a
estos cambios.

.
3. OBJETIVO GENERAL

Reconocer la realidad en que viven las empresas en la actualidad en lo referente a

elementos bsicos de la gerencia del conocimiento y la tecnologa.

4. OBJETIVOS ESPECFICOS

Fomentar la capacidad y posibilidad de aprender por cuenta propia.

Fomentar la capacidad y posibilidad del desarrollo de pensamiento analtico y toma

de decisiones.

Trabajar para el uso eficiente de la informtica y las telecomunicaciones.

Desarrollar competencias para el manejo de la comprensin de la lectura y la

comunicacin escrita en espaol de textos acadmicos, as como desarrollo de
conocimientos disciplinares que les permita entender el campo de la Gerencia del
conocimiento y la tecnologa.

5. COMPETENCIAS

Cognitivas

Proponer alternativas de conocimiento en funcin de soluciones de problemticas

recurrentes en las empresas.

Praxeolgicas

Desarrollar actividades que involucran conocimientos a plicados a procesos y apersonas en

sistema empresarial.

Actitudinales.

Desempear el rol de persona con vocacin de servicio a la comunidad, que

fomenten su gusto para promover proyectos que contribuyan al bienestar social de
la misma

6. UNIDADES DE APRENDIZAJE

-Lnea de tiempo
-Historia del conocimiento
-Introduccin a la gerencia del conocimiento: Concepto y evolucin. Gerencia de la
informacin y el conocimiento, Dimensiones, instituciones y gerencia del conocimiento.
-Gerencia del conocimiento: Alcances y perspectivas de la gerencia del conocimiento, Gestin
del conocimiento y la organizacin.
Conocimiento y su valor: Un nuevo enfoque de la gestin del conocimiento.
Gestin de la tecnologa en la educacin: Redes sociales y educacin Tic y gerencia del
conocimiento.
 7. CALENDARIO DEL CURSO

UNIDAD DE EVIDENCIA DE CONDICIN DE FECHA DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE ENTREGA ENTREGA

Esta actividad se enmarca

en la rbrica:
Medio de entrega: plataforma Final de la primera
Un documento con un ejemplo de
Lnea del tiempo lnea del tiempo Retroalimentacin: 4 das semana de clases antes
Modalidad: Grupal (dos de las 22 horas
personas mximo)
Una tabla con un paralela queEsta actividad se enmarca
evidencie caractersticasen la rbrica:
fundamentales desde losMedio de entrega: plataforma
Historia del direccionamientos filosficosRetroalimentacin: 4 das Final de la segunda
oriental y occidental a partir del lo semana de clases antes
conocimiento
expuesto en el libro Gestin delModalidad: Grupal (dos de las 22 horas
conocimiento: del mito a la personas mximo)
realidad
Esta actividad se enmarca
Documento donde el estudiante en la rbrica:
Introduccin a la permite establecer mecanismos Medio de entrega: plataforma
para la retroalimentacin entre
gerencia del Retroalimentacin: 4 das Final de la segunda
reas de la organizacin. semana de clases antes
conocimiento Modalidad: equipos de de las 22 horas.
trabajo (dos personas
mximo)

Una vez ledo el captulo 8 del

texto gua, realice un mapa
conceptual en el que describa cual
Gerencia del es la tendencia de la Los dos productos
conocimiento en la administracin contempornea en debern subirse al aula Al terminar la segunda
educacin la. virtual del Curso. semana de estudio
Determine cuales seran los
indicadores de gestin ideales para
tener en cuenta en la Gerencia
Financiera.
Una vez concluida la lectura del
Desarrolle un escrito de
captulo 16 del texto gua,
mximo tres pginas en el
determine la estrategia que opera
Conocimiento y su que explique cuan sera la
mejor para el buen desarrollo de la
mejor estrategia,
valor dentro de la Gerencia Financiera. Al terminar la cuarta
posteriormente se
institucin educativa Establezca cual sera la mejor semana de estudio
comentaran las
estrategia para su organizacin
estrategias a manera de
desde el punto de vista Financiero
debate en el tiempo
y como contribuye al buen
tutorial.
desarrollo de la compaa.

Empresas que Orgnica

aprenden
8. METODOLOGA GENERAL DEL CURSO

El modelo educativo de los cursos en lnea se caracteriza por la participacin activa del estudiante
en la construccin de su aprendizaje. Esto lo logra con el aprendizaje autodirigido, la colaboracin,
orientacin del experto, un tutoreo adecuado y el uso de medios electrnicos.

La tcnica didctica a travs de la cual se desarrolla este curso se emplear principalmente

el aprendizaje colaborativo. Se les pide que durante las actividades en equipo tomen en cuenta
los siguientes aspectos:

1) Respetar el tiempo y las ideas de los dems

2) Ser responsables en su trabajo individual y grupal

3) Reconocer las ideas de sus compaeros

4) Identificar necesidades de los dems y apoyarlos en lo que sea posible

9. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Qu medios de comunicacin disponibles tiene el curso?

La plataforma Moodle es nuestro saln virtual. En ella encuentra diferentes espacios cuyas
caractersticas le permiten consultar contenidos, tales como la agenda, avisos e informacin
general del curso.

Dispone de espacios interactivos asincrnicos tales como: foros de asesora acadmica,

administrativa y otros ms, en los cuales puede comunicarse con sus profesores y compaeros del
grupo.

La pgina incluye el uso herramientas para el envo y retroalimentacin de las tareas.

Cules son sus actividades de aprendizaje?

El curso Gerencia del Conocimiento y la Tecnologa, est orientado a usted como estudiante a
quien concibe como un participante activo en la construccin de su propio aprendizaje. Mediante la
interaccin con sus compaeros, con el profesor, con el contexto y la realizacin de actividades
individuales y colaborativas tendr la oportunidad de aplicar sus conocimientos en prcticas reales
congruentes con el modelo educativo.

Con la finalidad de facilitar y aplicar el aprendizaje de conceptos se requiere llevar a cabo las
actividades de aprendizaje que pueden ser clasificadas en tres grandes grupos:

Materiales de lectura: se ha seleccionado un conjunto de lecturas que ayudarn a enriquecen los

conceptos del conocimiento y la tecnologa. Por otra parte, hay que subrayar que el estudio de
estas lecturas no basta para un curso de posgrado. Los estudiantes deben ser capaces de
consultar sus propias fuentes de informacin: la Biblioteca Digital, ligas de inters en Internet, etc.
La lectura es una parte importante del curso.

El compromiso individual. Se pedir que aprendan por s mismos, que trabajen

colaborativamente con sus compaeros, que compartan sus ideas y que stas sean
revisadas por otros. En particular se pedir investigar informacin, analizarla y tomar
decisiones basadas en este anlisis.
 Para los cursos en lnea y en el nivel de especializacin, la participacin en el aprendizaje
colaborativo y la contribucin a la clase son esenciales. Se debe dedicar al menos 8 horas
a la semana para el estudio.

Trabajos individuales: as mismo, se han programado algunos trabajos individuales; se busca

que los estudiantes hagan una aportacin personal al curso, consistente en la representacin
esquemtica de la relacin lgica y significativa entre los conceptos de un tema. Esta construccin
es til para que los estudiantes diferencien la informacin significativa de la superficial, as como
para que organicen la informacin en torno a los conceptos relevantes del tema.

Trabajo colaborativo en grupo: con base en la tcnica de aprendizaje colaborativo, se han

programado actividades de este tipo. Si bien esta actividad toma un papel importante en el curso,
no hay que perder de vista que una discusin grupal se enriquece notablemente en la medida en
que los argumentos reflejan que los estudiantes han realizado una revisin exhaustiva y crtica de
la literatura recomendada.

Los foros de interaccin son una parte esencial de la comunicacin de los estudiantes en
procesos de aprendizaje colaborativo, especialmente a distancia. Dichos foros nos proporcionan el
medio a travs del cual cada estudiante se comunica con sus compaeros de equipo. A pesar de
su simplicidad, en ocasiones sucede que algunos estudiantes carecen de experiencia sobre cmo
usarlos y, por consiguiente, no les sacan el debido provecho. Un uso inapropiado de los foros
puede no slo hacer ineficiente una discusin grupal; puede, incluso, complicarla y volverla catica.
As, pues, no basta con entender, en lo abstracto, en qu consiste el aprendizaje colaborativo. Es
importante saber cmo llevarlo a cabo a travs de un medio de comunicacin asincrnica.

Los foros de discusin asincrnica y a distancia permiten la colocacin de mensajes en diferentes

niveles. Mientras que el primer nivel corresponde al comienzo de una cadena ("thread") de
mensajes, el segundo nivel corresponde a la respuesta del mensaje colocado en el primer nivel; el
tercer nivel corresponde a la respuesta al mensaje colocado en el segundo nivel y as
sucesivamente. Cuando un grupo de estudiantes discuten un tema, generan distintas cadenas de
mensajes a distintos niveles. Una discusin pobre se hace evidente en un foro de este tipo cuando,
por ejemplo, la mayora de los mensajes son colocados en los dos primeros niveles. Esto ocurre
cuando los estudiantes simplemente trabajan de manera independiente, colocando sus propias
ideas en el foro sin importar mucho lo que otros puedan decir. Esto conduce a un "dilogo de
sordos", una mera coleccin de mensajes aislados sin esperanza alguna de tener respuesta.

Cmo, entonces, puede optimizarse el uso de los foros de discusin en procesos de aprendizaje
colaborativo? Algunas recomendaciones son:

1. Sobre la estructura de los mensajes

2. Sobre los contenidos de los mensajes
3. Sobre la herramienta tecnolgica
4. Sobre la frecuencia de las participaciones
5. Sobre la relacin con los compaeros de equipo

1. estructura de los mensajes:

1.1. Seguir una estructura estndar de construccin de mensajes, consistente en: nombre del
destinatario, saludo, idea que se quiere comunicar, despedida y nombre del autor del mensaje.

1.2. Procurar escribir una sola idea por mensaje. Si se requiere plantear dos o ms ideas,
es preferible escribirlas en mensajes distintos.

1.3. Procurar escribir mensajes cuya idea que se quiere comunicar sea de un mximo de
tres prrafos (esto no limita el que puedan agregarse al mensaje documentos de mayor
extensin como, por ejemplo, los borradores de un ensayo que se ha de entregar).

2. contenidos de los mensajes:

2.1. Identificar claramente el propsito del mensaje que se quiere enviar, el cual puede
consistir en proponer una agenda de trabajo para el equipo, definir un concepto, clarificar
una idea, aportar al equipo lo que uno ha ledo, sealar similitudes y diferencias, contra
argumentar, resumir, etc.

2.2. Generar mensajes cuyos contenidos sean pertinentes y relevantes para el logro de
las metas del equipo.

2.3. Escribir en una forma clara y coherente los mensajes, considerando que los
destinatarios pueden no tener el mismo contexto que uno tiene acerca de la idea principal
que se quiere comunicar.

2.4. Sustentar las aportaciones no con base en creencias personales, sino con
argumentos lgicos, evidencia emprica y referencias bibliogrficas. El compartir la propia
experiencia en el trabajo enriquece mucho la experiencia de aprendizaje, pero hacerlo de
manera exclusiva hace que uno caiga en "opinadera".

2.5. Citar adecuadamente los autores consultados y proveer las referencias bibliogrficas
correspondientes.

2.6. Tratar de incorporar en los mensajes las aportaciones de los compaeros. Las
cadenas de mensajes se van construyendo cuando se apoyan o rebaten las ideas de
otros. El autntico aprendizaje colaborativo se genera con dilogos y no con monlogos
eruditos.

2.7. Verificar que ortografa y sintaxis sean siempre correctas.

3. herramienta tecnolgica (los foros de Moodle):

3.1. Decidir la ubicacin del mensaje que se quiere colocar en la plataforma: colocacin
de una nueva idea independiente de las existentes (Add new thread) o respuesta a un
mensaje existente (Reply).

3.2. Escribir el asunto (Subject) en una frase corta de dos o mximo tres palabras. Es
importante que el asunto refleje el corazn o idea principal del mensaje.

3.3. Asegurarse que los archivos que se lleguen a agregar a un mensaje (attachments)
sean nombrados con una sola palabra de no ms de ocho caracteres, y que esa palabra
no contenga tildes, diresis, ees ni signos de puntuacin.

3.4. Revisar todo el mensaje cuidadosamente antes de enviarlo (Submit).

4. frecuencia de las participaciones:

4.1. Participar continuamente en los foros de discusin, desde el primer da en que inicia
la actividad, hasta el ltimo da programado para la misma.

4.2. Entrar a los foros de interaccin al menos una vez al da para revisar las aportaciones
de los compaeros y colocar las propias. El participar eventualmente, aun cuando se haga
profusamente, no ayuda a un autntico trabajo colaborativo.

4.3. Ajustar la frecuencia de las aportaciones a la agenda que el equipo proponga para
realizar la actividad. Si bien un medio de comunicacin asincrnica da flexibilidad al
estudiante para que participe a la hora que pueda, es importante que se entienda que
cada actividad tiene fechas lmite para llevarse a cabo y es importante ajustarse a ellas de
acuerdo con la planeacin hecha por el equipo.

5. relacin con los compaeros de equipo:

5.1. Utilizar nombres reales de los miembros del equipo, evitando usar alias o apodos.

5.2. Mantener un buen tono emocional de apoyo, aprecio y calidez.

5.3. Mantener cierta formalidad en la discusin, lo cual no impide que sta vaya
acompaada de comentarios amables o de un buen chiste.

5.4. Evitar expresiones de falta de respeto, sarcasmos, insultos, denigraciones o

descalificaciones. Siempre es posible manifestar "desacuerdos educados", recordando
que el no estar de acuerdo con ciertas ideas no significa estar en contra de la persona.

10. ESTRATEGIA DE EVALUACIN

Seor estudiante El curso asume que los estudiantes participantes son personas adultas y
que, como tales, son las principales responsables de iniciar, dirigir y sostener sus propios
procesos de aprendizaje. Al ser un curso en lnea, el estudiante est obligado a estudiar
un total de 8 horas a la semana. Aunque el equipo docente es un facilitador de los
procesos de aprendizaje, la responsabilidad ltima del aprendizaje recae en los
estudiantes mismos. En la medida en que los estudiantes asuman libre, consciente y
activamente esa responsabilidad, los objetivos de aprendizaje del curso se alcanzarn.
Por ello, se espera que los estudiantes participen activamente en cada una de las tareas
asignadas al curso; se espera que planteen claramente sus necesidades concretas de
formacin personal y profesional; y se espera que traigan consigo toda su experiencia,
profesional y personal, para compartirla con el grupo.

Papel del equipo docente:

El propsito fundamental del equipo docente es el de dar un servicio a los estudiantes,

facilitando su proceso de aprendizaje y el logro de sus metas educativas. Para lograr lo
anterior, la mayora de las actividades programadas para el curso sern directamente
supervisadas por los profesores de este. La supervisin que hagan los profesores se
enfocar tanto a los procesos, como a los productos de aprendizaje. Adems, la
supervisin se orientar tanto a la retroalimentacin del proceso de aprendizaje, como a la
asignacin de calificaciones para fines de acreditacin.

La divisin de responsabilidades del equipo docente:

Cada miembro del equipo docente est a la disposicin de los estudiantes para apoyarlos.
Para optimizar su operacin, el equipo docente se ha asignado funciones especficas.
Dentro de esa divisin de responsabilidades, corresponde a cada profesor la atencin
directa de los estudiantes a l asignados. Acudan al profesor tutor que les corresponda
para cualquier asunto que les interese tratar. El profesor tutor los atender lo mismo si
tienen una duda acadmica o de contenido, una sugerencia para mejorar la pgina del
curso, una queja sobre la tecnologa o cualquier otro asunto relacionado con el curso.

Desde luego, hay que estar consciente de que el profesor tutor ni es el responsable de
todos los elementos que intervienen en el curso, ni tiene porque saber todas las
respuestas. Si en algn momento uno de ellos no tiene una respuesta, su funcin ser
canalizarlos a quien s la pueda tener. Acudan con el profesor tutor como primera
instancia. Desde luego, como siguiente instancia, siempre podrn acudir al profesor titular,
quien es el principal responsable del curso y que mantiene siempre una ventana abierta
para la atencin de estudiantes.

la evaluacin del aprendizaje:

La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes es un aspecto crtico por considerar en el

diseo de todo curso. En este caso, los criterios que se emplearn se hacen explcitos en
la seccin "Evaluacin" de la pgina del curso. Estamos seguros que todos pondrn su
mejor empeo para cumplir con los criterios de fondo y de forma que ah hemos
establecido. As mismo cada actividad cuenta con criterios y/o rbricas para que se tomen
en cuenta como parmetros de desempeo por los estudiantes.

Deshonestidad Acadmica

Se les recomienda que lean con cuidado el Reglamento Estudiantil pues en este se
establece las condiciones que dan pie a la sancin sobre deshonestidad acadmica.

Las sanciones impuestas por copia sern reportadas al rea respectiva y con copia al
Director del Programa.

1. El uso deshonesto del material intelectual de otros autores ser penalizado segn
el Reglamento Estudiantil, es decir todo aquel material que no cuente con la
explcita referencia a los autores consultados.
2. La copia parcial o total de reportes, proyectos, trabajos, o programas de
compaeros ser penalizada segn el Reglamento Estudiantil.

3. El profesor decidir si adems la persona con una amonestacin de este tipo

pierde los puntos en la actividad de aprendizaje en una primera ocasin y si la
persona reincidiera en este sentido puede perder en forma definitiva del curso.

Se espera que los estudiantes mantengan siempre respeto por la propiedad intelectual
ajena, por lo que en caso de utilizar ideas, conceptos o metodologas de algn autor
debern, explcitamente, citarlo apropiadamente en la redaccin del trabajo e incluirlo en
las fuentes bibliogrficas.

Finalmente es necesario que lea con todo cuidado el Reglamento Estudiantil, de esta
forma tendr en cuenta las normas de la institucin en todo momento. Dichos documentos
estn en el portal de la Universidad.
 11. DESARROLLO TEMTICO

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
2 semanas primera Semana segunda Semana
OBJETIVO
Determinar que es y cmo se hace una lnea de tiempo

RBRICA DE LA ACTIVIDAD

Qu es y cmo se hace una lnea de tiempo?

Una lnea del tiempo es una representacin grfica sobre la cual se ubican los momentos ms
representativos de la historia de un determinado tema o personaje. Se suele emplear una lnea recta
y sobre ella se identifican con convenciones y en orden cronolgico la evolucin de los hechos en la
historia. Antes de iniciar con las bases conceptuales que guiarn nuestro proceso, es necesario
conocer el de la evolucin del conocimiento hasta nuestros das. Por tal razn vamos a realizar una
lnea de tiempo en la que ubicaremos los momentos ms importantes del desarrollo del
conocimiento.

Para ms detalles no deje ver esta presentacin:

http://www.slideshare.net/beltranjohn/como-elaborar-lneas-de-tiempo
Para esta actividad se requiere: Revisar el vdeo de la Sociedad de la Informacin y realizar una
lnea de tiempo.
Video: http://www.youtube.com/watch?v=CzYzVXxbAoA

Formato de
Medio de entrega: Fecha de entrega: Retroalimentacin: Valor:
entrega

Aula virtual Uniminuto

Cinco das despus de
Documento Sbado de la segunda la fecha de entrega
Word semana antes de las 10%
ESPACIO PARA ENTREGA:
CTIVIDAD SEGUNDA SEMANA 18 horas
ACADEMICA
La actividad estar acompaada del foro comunidad de aprendizaje contextualizar informe de
la lnea de tiempo el cual ser complemento de la nota del ensayo presentar. Se exige que quien
publique en el foro lo haga de manera argumentada y citando la fuente que inspiro su aporte
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)
Para la tutora, se hace necesario que Usted:

a.Estudiar la totalidad de los materiales asignados

b.Si tiene preguntas durante la semana de estudio, se ponga en contacto con su tutor(a)
para obtener las respuestas correspondientes.
c. Prepare y enve la propuesta solicitada.
d. En la tutora, exponga los datos ms relevantes que haya encontrado en los artculos
adicionales al base, presente todas sus dudas e inquietudes.
 CRITERIOS
EVIDENCIA DE CONDICIN DE FECHA
APRENDIZAJE ENTREGA

Construir una lnea de tiempo. CRITERIO ACEPTABLE BIEN EXCELENTE Puntaje Entrega documento digital,Sbado
enviados por medio delfinal de la
Es casi aula virtual (plataformatercera
completa y Moodle). semana
Es mnima la
se apoya en Es completa la
referencia a
los hechos y
el video pero representacin. Espacio para entregar
Contenido faltan No deja por fuera 5
no hace trabajo de la semana 3
algunos ningn
referencia al
momentos acontecimiento.
video.
claves en la
lnea.

El diseo es Adems de ser

El diseo es
confuso y no claro y de fcil
claro y de
representa entendimiento es
Diseo fcil 3
una evidente el
entendimient
progresin empleo de
o.
temporal. colores.

Hay una
relacin El orden
Los hechos
medianamen cronolgico es
seleccionado
Continuida te ordenada absoluto tal y
s no tienen 2
d de los como se
relacin
hechos de manifiesta en el
temporal.
acuerdo al video.
video.

Total 10%
 UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 1
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 2
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
2 semanas tercera Semana cuarta Semana
OBJETIVO
Reconocer las caractersticas fundamentales, vividas a travs de la historia, de los direccionamientos filosficos
oriental y occidental en materia de conocimiento.

RBRICA DE LA ACTIVIDAD
A partir de estudiar el captulo inicial del libro virtual: Gestin Del Conocimiento: Del Mito a la Realidad
escrito por Domingo Valhondo . Desarrollar Una tabla comparativa donde exponga cualidades de lo
expuesto, en materia de conocimiento a luz del pensamiento oriental y occidental.

Se presenta a continuacin un link que lo llevara al libro propuesto para la actividad:

http://books.google.com.co/books?
id=8eMPQLvXRvAC&printsec=frontcover&dq=GERENCIA+DEL+CONOCIMIENTO&source=bl&ots=Y3U0WhXpJ_&sig=RxJzRYtkjI70p08jT_1xMRqgSic&hl=es&sa=X&ei=hl9wUK-
hBoj48wTxqIHIDw&ved=0CDMQ6AEwAQ#v=onepage&q=GERENCIA%20DEL%20CONOCIMIENTO&f=false

De igual manera se recomienda hacer seguimiento los criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta
para evaluar y calificar la entrega a laves ajustarse a la siguiente rubrica:
Producto a entregar: Archivo Word
Medio de entrega: Aula virtual Uniminuto: Espacio habilitado para la tarea
Retroalimentacin: se entregara por el aula virtual tres das despus de la entrega
Modalidad: Grupal (tres personas mximo)
Valor de la actividad: 10% (5.% a participacin foro y 5% documento con criterios )

La actividad estar acompaada del foro comunidad de aprendizaje: que es el conocimiento? y

cmo ha evolucionado en el tiempo? el cual ser complemento de la nota. Se exige que quien
publique en el foro lo haga de manera argumentada y citando la fuente que inspiro su aporte.
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)
Para la tutora, se hace necesario que el estudiante antes que nada ha revisin y lectura del material
sugerido y otros documentos que den respuesta a al objetivo que se pretende desarrollar.

La tutora tendr mediacin asincrnica y general atreves de los recursos foros abiertos con fines de
la solucin de preguntas y orientacin de procesos. En la tutora sincrnica, en el saln de clase
asignado, se fundamentara y aclararan dudas acerca del tema. Para esto se debe haber trabajado
de manera consciente los recursos de estudio sugeridos he ir participando en los foros orientadores.

EVIDENCIA DE CONDICIN DE
CRITERIOS FECHA
APRENDIZAJE ENTREGA

-
Documento abierto
-
Conclusiones y reflexiones de lo
Una tabla con un paralela que Entrega documentoSbado final
aprendido. Expuestas en un promedio
evidencie caractersticas digital, enviados porde la cuarta
de 80 palabras
fundamentales desde los- medio del aula virtual
Referencias citadas de acurdo a lo (plataforma Moodle). semana
direccionamientos filosficos
argumentado
oriental y occidental a partir del
lo expuesto en el libro Gestin - Socializacin de por lo menos doce Espacio para entregar
del conocimiento: del mito a la caractersticas de cada exponente trabajo de la semana 4
realidad solicitado
Entrega en el momento solicitado en el
Espacio para entrega trabajo de la semana
4 abierto en el aula virtual Uniminuto
 UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 1
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 3
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
1 semanas sexta Semana sexta Semana
OBJETIVO
Establecer mecanismos para la retroalimentacin entre reas que se desempean en diferentes espacios de la
organizacin.

RBRICA DE LA ACTIVIDAD
El estudiante despus de la revisin y estudio de por lo menos diez fuentes (electrnicas y fiscas)
reconoce las caractersticas de los mecanismos directos e indirectos de distribucin del conocimiento y
a partir de ello hace una tabla comparativa que permita evidenciar las ventajas y desventajas de cada
uno ellos.

Posterior al conocimiento que le permiti el desarrollo de la tabla comparativa dar cuenta de en qu

momento se est presentando cada uno de los mecanismos en un proceso productivo. (se sugiere que
el estudiante tenga como objeto de estudio la empresa donde labora)

Los criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta para evaluar y calificar la entrega estn
expuestos, mas adelante en esta gua. De igual manera es importante tener en cuenta los siguientes
parametros:
Producto a entregar: Archivo Word
Medio de entrega: Aula virtual Uniminuto: Espacio habilitado para la tarea
Retroalimentacin: se entregara por el aula virtual tres das despus de la entrega
Modalidad: Grupal (tres personas mximo)
Valor de la actividad: 10% (5.% a participacin foro y 5% documento con criterios)

La actividad estar acompaada del foro comunidad de aprendizaje: cul es el roll de los sistemas
de informacin en la gestin del conocimiento de las organizaciones? el cual ser complemento
de la nota. Se exige que quien publique en el foro lo haga de manera argumentada y citando la fuente
que inspiro su aporte.
ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)
Para la tutora, se solicita que el estudiante haya hecho revisin de literatura pertinente al tema y
objetivo de aprendizaje. Material que puede ser ubicado en la web, en revistas y libros especializados.

La tutora tendr mediacin asincrnica y general atreves de los recursos foros abiertos con fines de
la solucin de preguntas y orientacin de procesos. En la tutora sincrnica, en el saln de clase
asignado, se fundamentara y aclararan dudas acerca del tema. Para esto se debe haber trabajado
de manera consciente los recursos de estudio sugeridos he ir participando en los foros orientadores.
 EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Documento donde el estudiante
permite establecer mecanismos
para la retroalimentacin entre
reas de la organizacin.
CONDICIN DE
CRITERIOS FECHA
ENTREGA
- Hoja de presentacin
- Documento Word
Entrega documento
- Presencia de por lo menos cinco digital, enviados porSbado final
caractersticas de cada mecanismo medio del aula virtualde la sexta
para la retroalimentacin. (plataforma Moodle).
semana
- Referencias citadas de acurdo a lo
argumentado por lo menos cinco Espacio para entregar
- Conclusiones y reflexiones de lo trabajo de la semana 2
aprendido. Expuestas en un promedio
de 80 palabras
Entrega en el momento solicitado en el
Espacio para entrega trabajo de la semana
6 abierto en el aula virtual Uniminuto
 UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 1
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 4
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
1 semanas Sptima Semana Sptima Semana
OBJETIVO
Desarrollar el concepto de la gestin del conocimiento y su relacin con la productividad

RBRICA DE LA ACTIVIDAD
El estudiante a partir de las lecturas y los videos destinados para esta actividad elaborare un mapa
conceptual que recoja los conceptos ms relevantes hallados en los recursos destinados para esta
actividad.

Tenga presente las siguientes preguntas orientadoras para la realizacin del mapa: Qu es la gestin
del conocimiento?, Qu importancia tiene la Gestin del Conocimiento para el campo de la
Educacin?

Lecturas:

ROJAS, Yuniet. (2006): De la gestin de la informacin a la gestin del conocimiento.

[En Lnea] Disponible en base de datos: EBESCO.
MILLS, Alan (2000): La gerencia del conocimiento en la era de la convergencia
[En Lnea] Disponible en base de datos: Gestin Humana.

Video: Gestin del conocimiento 1

http://www.youtube.com/watch?v=19t_M8mCncw&feature=related
Video: Gestin del conocimiento 2
http://www.youtube.com/watch?v=IWzs59MtrMY&feature=fvwrel
Los criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta para evaluar y calificar la entrega estn
expuestos, mas adelante en esta gua. De igual manera es importante tener en cuenta los siguientes
parmetros:
Producto a entregar: abierto
Medio de entrega: Aula virtual Uniminuto: Espacio habilitado para la tarea
Retroalimentacin: se entregara por el aula virtual tres das despus de la entrega
Modalidad: Grupal (tres personas mximo)
Valor de la actividad: 10% (5.% a participacin foro y 5% documento con criterios)

La actividad estar acompaada del foro comunidad de aprendizaje: cul es el roll de los sistemas
de informacin en la gestin del conocimiento de las organizaciones? el cual ser complemento
de la nota. Se exige que quien publique en el foro lo haga de manera argumentada y citando la fuente
que inspiro su aporte.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

Para la tutora, se solicita que el estudiante haya hecho revisin de literatura pertinente al tema y
objetivo de aprendizaje. Material que puede ser ubicado en la web y los videos propuestos

La tutora tendr mediacin asincrnica y general atreves de los recursos foros abiertos con fines de
la solucin de preguntas y orientacin de procesos. En la tutora sincrnica, en el saln de clase
asignado, se fundamentara y aclararan dudas acerca del tema. Para esto se debe haber trabajado
de manera consciente los recursos de estudio sugeridos he ir participando en los foros orientadores.
 EVALUACIN
CRITERIOS
EVIDENCIA DE CONDICIN DE
FECHA
APRENDIZAJE ENTREGA
EL ESTUDIANTE - Documento abierto Entrega de Sbado
CONCEPTUALIZA LA - Conocimiento conceptual de los documento de sptima
GESTION DEL contenidos del tema
CONOCIMIENTO
Word , enviado semana
- Vinculacin de las respuestas a las
preguntas por medio del
- Conocimiento procedimental de los aula virtual
documento ledos (plataforma
- Vinculacin de los contenidos Moodle.
procedimentales la lectura con
compromiso personal para atender
esos contenidos
Entrega en el momento solicitado en el
Espacio para entrega trabajo de la semana
7 abierto en el aula virtual Uniminuto el
sbado de laquinta semana antes de las 6
pm
 UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 1
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 5
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
1 semanas Octava Semana Octava Semana
OBJETIVO
Determinar Cul es el valor de la Innovacin

RBRICA DE LA ACTIVIDAD

La innovacin juega un papel importante en dentro de la Gestin del Conocimiento. Toda organizacin
debe entender su valor. Con base en los recursos para esta actividad construya un ensayo en el cual
podamos responder la siguiente pregunta: Cul es el valor de la Innovacin?

El estudiante debe leer y revisar los siguientes recursos:

SCHMELKES, Corina (2011): Reflexiones sobre la Gestin del Conocimiento en las Instituciones
de Educacin Superior. En Administracin y Organizaciones: Alcances y perspectivas de la gestin
del conocimiento. No 26, junio 2011, Ao 14. [En Lnea] Disponible en base de datos: Ebesco.

APORTELA RODRGUEZ, Ivett Mara. (2010): La segunda Generacin del Conocimiento: Un

nuevo enfoque de la gestin del conocimiento . [En Lnea] Disponible en base de datos: Ebesco.

Video: Territorio de Conocimiento

Fuente:http://www.youtube.com/watch?v=1Hj71o42a5Y&feature=player_embedded#!
La rbrica y criterios de evaluacin del documento estn puestos en la parte inferior de este acpite

Producto a entregar: documento escrito Word

Medio de entrega: Aula virtual Uniminuto: Espacio habilitado para la tarea
Retroalimentacin: se entregara por el aula virtual tres das despus de la entrega
Modalidad: Grupal (tres personas mximo)
Valor de la actividad: 10% (5.% a participacin foro y 5% documento con criterios)

La actividad estar acompaada del foro comunidad de aprendizaje: cul es el valor de la

invasin? el cual ser complemento de la nota. Se exige que quien publique en el foro lo haga de
manera argumentada y citando la fuente que inspiro su aporte.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

Para la tutora, se solicita que el estudiante haya hecho revisin de literatura pertinente al tema y
objetivo de aprendizaje. Material que puede ser ubicado en la web y los videos propuestos

La tutora tendr mediacin asincrnica y general atreves de los recursos foros abiertos con fines de
la solucin de preguntas y orientacin de procesos. En la tutora sincrnica, en el saln de clase
asignado, se fundamentara y aclararan dudas acerca del tema. Para esto se debe haber trabajado
de manera consciente los recursos de estudio sugeridos he ir participando en los foros orientadores.
 EVALUACIN
CRITERIOS
EVIDENCIA DE CONDICIN DE FECHA
APRENDIZAJE ENTREGA

CRITERIO ACEPTABLE BIEN EXCELENTE PUNTOS Entrega de Sbado

EL ESTUDIANTE documento de octava
DEMUESTRA CUAL ES
La
introduccin La introduccin p
La introducci Word , semana
n es clara y
EL VALOR DE LA Introduccin
presenta
datos
resenta escasa
informacin
completa. enviado por
Presenta las 3
mnimos sobre el tema
generalidade medio del aula
INNOVACIN sobre el tema
que aborda el
que aborda el
ensayo.
s que aborda
virtual
el ensayo.
ensayo.
(plataforma
El desarrollo Moodle.
La relacin de de las ideas
Las ideas
las ideas es es profundo y
desarrolladas
coherente. Estas se apoya de
carecen de
apenas son forma amplia
Desarrollo de profundidad y
las ideas el apoyo en el
sustentadas con en el material 8
el material sugerido,
material
sugerido y el adems del
sugerido es
propuesto por el propuesto
mnimo.
estudiante. por el
estudiante.

Las
conclusiones
evidencian
Se presentan
anlisis de
Es mnima la conclusiones
las ideas
Conclusione relacin con lo que recogen
s planteado en algunas de las
desarrolladas 5
aportando
el documento. ideas
una nueva
desarrolladas.
propuesta
sobre el
tema.

Presenta
Presenta La gramtica
muchos
Gramtica y algunos errores y ortografa
ortografa
errores de
de gramtica y son 2
gramtica y
ortografa. impecables.
ortografa.

Maneja la
No maneja la bibliografa de Maneja la
bibliografa de acuerdo al bibliografa
Manual de la acuerdo al formato del de acuerdo al
APA formato del Manual de la formato del 2
Manual de la APA, pero Manual de la
APA. presenta APA.
algunos errores.
12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

APORTELA RODRGUEZ, Ivett Mara. (2010): La segunda Generacin del Conocimiento: Un

nuevo enfoque de la gestin del conocimiento . [En Lnea] Disponible en base de datos:
Ebesco.

ROJAS, Yuniet. (2006): De la gestin de la informacin a la gestin del conocimiento. [En

Lnea] Disponible en base de datos: EBESCO.

MILLS, Alan (2000): La gerencia del conocimiento en la era de la convergencia

[En Lnea] Disponible en base de datos: Gestin Humana.

MINAKATA ARCEO, Alberto (2009): Gestin del conocimiento y Educacin y Transformacin

de la Escuela. Notas para un campo en construccin. [En Lnea] Disponible en base de datos:
EBESCO.

SCHMELKES, Corina (2011): Reflexiones sobre la Gestin del Conocimiento en las

Instituciones de Educacin Superior. En Administracin y Organizaciones: Alcances y
perspectivas de la gestin del conocimiento. No 26, junio 2011, Ao 14. [En Lnea] Disponible en
base de datos: Ebesco.

SOLS PREZ, Pedro (2011) Alcances y Perspectivas de la Gestin de Conocimiento. [En Lnea] Disponib
EBESCO.

UGARTE, David (2007): El poder de las redes: Manual Ilustrado

Recuperado en : http://www.scribd.com/doc/51636208/El-poder-de-las-redes-David-de-Ugarte-2007