Guiabio 6

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Educacin Bsica
Este material fue tomado de www.voluntad.com.co
El libro BioCiencias de Sexto grado, Gua de docencia para la Educacin Bsica ha sido
elaborado segn el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes
personas del Departamento de Investigacin Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A.

Autora Jaime Enrique Macas Useche
Licenciado en Biologa y Qumica Maestra en docencia de la Qumica

Edicin Manuel Alfonso Guevara Sotomayor
Licenciado en Biologa y Qumica Magster en Educacin

Coordinacin de las pruebas de campo Gina Ferrigno Prez
Coordinacin de equidad de gnero y adecuacin a la diversidad cultural
Miriam Cristy Len Acosta

Diseo grfico Gina Andrea Navas Negret
Diagramacin Gina Andrea Navas Negret
Documentacin grfica Nidia Milena Parra Pez
Fotografa Archivo Editorial Voluntad S.A.

Coordinacin de ilustracin y diseo de cartula Gonzalo Ochoa Martnez

Direccin de arte Jorge Alberto Osorio Villa diseno@voluntad.com.co
Gerencia editorial Carlos William Gmez Rosero M. Sc
ISBN Tomo 978-958-02- 2517-1

ISBN Coleccin 978-958-02-2512-6
EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2008
Derechos reservados. Es propiedad del Editor. Esta publicacin no puede ser reproducida
en todo ni en parte, ni archivada o trasmitida por ningn medio electrnico, mecnico, de
grabacin, de fotocopia, de microfilmacin o en otra forma, sin permiso previo del Editor.
Depsito legal Primera edicin, 2008
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Impreso en Colombia.
Printed in Colombia.

Presentacin
Los profundos cambios econmicos, sociales, polticos, Bajo esta ptica, se infiere que los momentos de en-
culturales, tecnolgicos y ambientales que han afectado cuentro entre docente y discente no deben estar enca-
a la humanidad en las ltimas dcadas, han obligado a minados a cubrir el conocimiento con un discurso, sino a
la escuela a repensar la forma como se estn preparan- descubrir el mundo y particularmente a comprender los
do las generaciones emergentes para asumir el reto de fenmenos que ocurren en lo cotidiano de nuestras vi-
la vida. Ms an, cuando el movimiento hacia socieda- das. Es all, en ese encuentro entre maestro y estudiante,
des de mentalidad abierta ha creado una necesidad de donde el empleo de la pregunta, constituye un recurso
aprendizaje que excede las intenciones de los progra- didctico poderoso que potencia el desarrollo de la acti-
mas tradicionales, con el fin de desarrollar competen- tud cientfica innata del ser humano.
cias que faciliten la solucin de problemas de diferente
naturaleza. Por ello, en el proceso de enseanza y aprendizaje de
las ciencias naturales las preguntas resultan ms impor-
Esta reflexin pedaggica ha permitido a la comunidad tantes que las respuestas, ya que es a partir de stas
docente establecer algunas premisas para fundamentar que el ser humano descubre el mundo y poco a poco se
su labor profesional, entre las que se destacan las si- apropia de l1.
guientes:
Edgar Morn, un influyente pensador contemporneo,
El estudiante del siglo XXI necesita desarrollar ha- considera que el conocimiento debe asumirse como una
bilidades que le permitan aprender durante toda aventura incierta, que conlleva en s misma y de manera
la vida; es decir, debe prepararse para preguntar permanente el riesgo de la ilusin y del error2. Dicho
y aprender por s mismo, motivado por su curio- en otras palabras, para llegar al conocimiento es preciso
sidad. aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a
travs de archipilagos de certezas3.
El conocimiento es uno solo y por lo tanto deben
tejerse puentes entre las diferentes reas del sa- Este es el horizonte que orient al equipo de investiga-
ber para consolidarlo como unidad. cin educativa que hoy pone en sus manos a BioCiencias;
una serie que rene diferentes elementos pedaggicos
El aprendizaje adquiere sentido para el estudiante imprescindibles para el docente que ejerce su compleja
cuando ste le encuentra relacin con su cotidia- profesin con la perspectiva de cambio propia del pre-
nidad. sente siglo.
Los estudiantes de la actualidad tienen grandes po-
sibilidades de acceder a diferentes medios y ms
que replicar unos contenidos, requieren desarro-
llar competencias para procesar el ocano de
informacin que manejan.
El modelo tradicional de enseanza ha per-
dido vigencia entre la juventud actual y por
ende, se requiere disear nuevas alternativas
en las que el estudiante asuma un papel pro-
tagnico y el maestro se convierta en un tutor
del proceso.
1
CALVO, Jos. Educacin y Filosofa en el Aula. Madrid: Paids, 1994. p.36.
2
MORN, Edgar. Los Siete Saberes para la Educacin del Futuro. Bogot: UNESCO, 1999. p.64.
3
Ibid.
3
Tabla de contenido
BioCiencias: una propuesta pedaggica a los retos del siglo XXI ... 6
Cul es la diferencia entre el conocimiento cientfico y el comn? 7
La pregunta en la construccin del conocimiento ............................... 8
La pregunta y la investigacin escolar ..................................................... 9
La pregunta como instrumento evaluador .......................................... 10
La pregunta como activador de procesos cognitivos ........................ 11
La pregunta como orientador del conocimiento ............................... 11
La pregunta como elemento de medicin ........................................... 11
Cmo est conformada y estructurada la serie BioCiencias? ...... 12
Qu incluye la gua del docente? .......................................................... 13
Cmo se abordan las problemticas del aprendizaje
de las ciencias naturales desde BioCiencias? ...................................... 14
Algunas sugerencias para el uso de la serie ......................................... 15

Estndares Bsicos de Competencias en ciencias
naturales para el grado sexto y sptimo .............................................. 16
Captulo 1
Artculo de introduccin al tema ........................................................... 18

Datos curiosos ........................................................................................... 19
Sugerencias para trabajar con el grupo ................................................ 19
Prueba Saber ............................................................................................... 20
Planes de refuerzo ..................................................................................... 22
Captulo 2

Datos curiosos ........................................................................................... 25
Prueba Saber ............................................................................................... 26
4
Captulo 3
Datos curiosos ........................................................................................... 31
Prueba Saber ............................................................................................... 32
Planes de refuerzo ................................................................................... 34
Captulo 4
Datos curiosos ........................................................................................... 37
Prueba Saber ............................................................................................... 38
Captulo 5
Datos curiosos ........................................................................................... 43
Prueba Saber ............................................................................................... 44
Captulo 6
Artculo de introduccin al tema ...................................... 48

Datos curiosos ....................................................................... 49
Sugerencias para trabajar con el grupo ............................ 49
Prueba Saber .......................................................................... 50
Planes de refuerzo ................................................................ 52
Proyectos de aula
Educacin ambiental ............................................................. 54
Educacin sexual ................................................................... 56
Competencias ciudadanas ............................................................... 58
Interdisciplinariedad .............................................................. 60
Planeador de actividades pedaggicas,
calendario cientfico y ecolgico ....................................... 62
Bibliografa ................................................................. 64
5
BioCiencias: una propuesta
pedaggica a los retos del siglo XXI
Alfabetizar cientficamente a la juventud del siglo XXI para hacerla ms
competente en la comprensin de fenmenos, solucin de problemas
y autnoma en la toma de decisiones, es un reto apasionante que
requiere conocimientos bien fundamentados y diversos, reflexin
y creatividad. Pero sobre todo, que la prctica docente pueda ser
reflexionada desde una perspectiva terica y en consecuencia,
que la prctica y la teora hablen un mismo lenguaje.
En ese sentido, resulta relevante reconocer que las nuevas ge-
neraciones que transitan por nuestras aulas exigen un cambio
sustancial en el paradigma de enseanza: no se trata de trans-
mitir conocimientos caducos y obsoletos, sino de preparar al
individuo para que pueda responder a los retos de la existen-
cia de una manera racional, creativa y colectiva.
Por desgracia, los docentes ignoramos con una avasalladora fre-
cuencia que las ideas cientficas germinan en lo cotidiano. Este
olvido es evidente en nuestros estudiantes cuando vemos que
han aprendido la ley de Ohm pero se sienten perplejos ante una
plancha daada y no pueden hacer cosa diferente que llevarla donde
el tcnico; o cuando vemos que han aprendido los efectos nocivos
que pueden tener ciertos compuestos qumicos en la salud, pero no
toman precauciones cuando consumen frutas o legumbres que han sido
fumigadas con estos compuestos; o cuando han aprendido el ciclo del agua
pero siguen cogiendo musgo en diciembre para hacer el pesebre4.
Al respecto, vale la pena recordar que entre las misiones de la escuela planteadas por el Ministerio
de Educacin Nacional para esta rea, est la de construir, vivificar y consolidar valores y en general
la cultura, como tambin la de aprovechar el conocimiento comn y las experiencias previas de los
alumnos, para que mediante un proceso de transformacin construyan conocimiento cientfico.
Es por ello, que el elemento fundamental a considerar en una reflexin en torno a la enseanza y
aprendizaje de las ciencias naturales en un contexto escolar, lo constituye el hecho de que todos
los nios y nias que visitan a diario nuestras aulas habitan un mundo vivo; un mundo a partir
del cual construyen su conocimiento cientfico, motivados por las preguntas que surgen
en su proceso evolutivo del pensamiento, cuyas respuestas elaboran con la ayuda de los
adultos y entre ellos sus maestros.
4
REPBLICA DE COLOMBIA - MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares.
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Bogot: Magisterio, 1998. p. 19.

De manera adicional debe contemplarse el conocimiento tecnolgico, cuya finalidad especfica consiste en aplicar los hallazgos
de la ciencia a la solucin de problemas prcticos. Un ejemplo de ello es la produccin de artefactos como el radio y el telfono, partiendo de los hallazgos
que la ciencia ha obtenido en sus observaciones detalladas de los mecanismos de propagacin del sonido, para mejorar las condiciones de comunicacin.

El concepto de conocimiento cientfico aqu expuesto, hace referencia al conjunto de ideas y prcticas que se mantienen
en movimiento y por medio de las cuales, el hombre elabora teoras generales que den respuesta a manera de explicacin,
a los interrogantes que se plantea a partir de su interaccin con el mundo que lo rodea.
6
Cul es la diferencia entre el conocimiento cientfico y el comn?
En el siguiente cuadro se presentan algunos elementos que pueden ayudar a establecer algunas diferencias
entre estos conceptos:
Tipo de
conocimiento
Comn Cientfico
Aspectos
a comparar
Elaborar teoras generales que den respuesta

Intencin Identificar el hecho.
a manera de explicaciones a los interrogantes.
Implica una dinmica de investigacin y discusin

Proceso de Se valida el conocimiento tomando como
rigurosa dentro de un grupo de individuos
legitimacin referente la aceptacin de los dems.
reconocidos socialmente para tal fin.
Se comparte a travs de la cotidianidad Se realiza a travs de referentes tangibles
Circulacin pero no implica una circulacin sistemtica (escritos) que circulan de manera sistemtica
ni perfeccionista. y se perfeccionan en forma continua.
La amnesia de la escuela para relacionar estos tipos de conocimiento, ha ocasionado que el

mundo cientfico se absolutice para unos cuantos especialistas en diversas disciplinas y se
cierre para aquellos ciudadanos del comn, quienes no se percatan de la cientificidad
de sus actos cotidianos cuando aplican toda una fundamentacin qumica al preparar
una malteada para el desayuno, establecen relaciones entre el tiempo y el espacio
recorrido al respetar el lmite de velocidad cuando se desplazan en vehculo de un
lugar a otro, o sencillamente conservan la leche dentro de la nevera para inhibir el
metabolismo bacteriano y de esta manera evitar su fermentacin.
Dejar de lado esta realidad no es otra cosa que entronizar las ciencias
en un podio de verdades irrefutables a las cuales el hombre se debe
someter, desconociendo de antemano que el ser humano es un
animal que piensa y se pregunta constantemente; es decir, que
posee una actitud cientfica que requiere ser desarrollada para
comprender mejor el mundo que lo rodea.
Dicha actitud se cultiva con acciones tan sencillas como el ma-
nejo pedaggico de la pregunta en el aula. Rudyard Kipling, ingls
galardonado con el Nobel en Literatura considera que todo
cuanto sabe se lo debe a seis honestos servidores: qu, cmo,
cundo, por qu, dnde y quin.
BioCiencias, fue diseada y elaborada por un equipo de investiga-
cin educativa que recogi las apreciaciones de nios, nias, maes-
tros y maestras de diferentes partes del pas, con el propsito de
colocar las ciencias naturales en un contexto ms cercano y amigable, y lo
plasm en todo el material que conforma la serie.

El concepto de actitud cientfica se refiere a la orientacin de las acciones de un individuo que busca a travs
de la observacin rigurosa, formulacin de hiptesis, experimentacin y anlisis de resultados, entre otros,
respuestas a los interrogantes que formula sobre los fenmenos que suceden a su alrededor.
7
La pregunta en la construccin del conocimiento
Algo que nos diferencia como humanos de los otros seres vivos, es la capacidad de
preguntarnos sobre las cosas del mundo que nos rodea y fcilmente superan nuestro
entendimiento.
Es as, como el hombre se ha hecho preguntas acerca de los fenmenos directa e
indirectamente observables que suceden a su alrededor, con el fin de elaborar expli-
caciones que son tanto el reflejo de su sistema de pensamiento como de los hechos
reales que pretende explicar.
Bajo esta perspectiva, el cuestionamiento humano adquiere carcter filosfico en la
medida que propicia una reflexin guiada desde el dilogo, en el que se generan otros
interrogantes y recobra su fuerza vital la Mayutica Socrtica.
La maravillosa herencia de Scrates
Para Scrates, la pregunta constituye el cimiento sobre el cual
se construye el conocimiento y de manera anloga lo expresa
Jostein Gaadner en el Mundo de Sofa, en donde adems de
apuntar al proyecto filosfico socrtico, tambin destaca la
pregunta como arma ideolgica al considerar que una sola
pregunta puede tener ms plvora que mil respuestas y
que la humanidad se encuentra ante una serie de pre-
guntas importantes a las que no encontramos fcilmente
buenas respuestas5.
De esta manera, la observacin rigurosa y la formulacin
de interrogantes sobre el acontecer de cada da, ha lle-
vado a los ms disciplinados investigadores ha descubrir
cosas que a los ojos de los dems fueron imperceptibles,
aunque siempre estuvieron all. As, Einstein, Newton, Pas-
teur, Patarroyo y Llins, entre otros, han hecho sus aportes
al conocimiento cientfico de la humanidad, tomando como
punto de partida su referente ms prximo: la cotidianidad.
Por lo anterior, el punto de partida de las reflexiones aqu expuestas lo constituye el mundo de la
vida, que en interpretacin de los planteamientos del filsofo Hedmund Husserl es el mundo que
todos compartimos: cientficos y no cientficos. Es el mundo de las calles con sus gentes, autom-
viles y buses; el mundo de los almacenes con sus mercancas, sus compradores y vendedores; el
mundo de los barrios, las plazas de mercado, los parques y las veredas6.
En esa medida, el mayor encanto que puede representar el mundo de la vida lo constituye el he-
cho de que ste es el campo de accin de la actitud cientfica humana, especialmente de los nios,
quienes se cuestionan todo el tiempo por los sucesos que acontecen a su alrededor.
Como consecuencia, se puede afirmar que el mundo de la vida es el semillero del conocimiento
cientfico de la humanidad.

La Mayutica (dar a luz) fue el mtodo empleado por Scrates para hacer parir las ideas que se gestaban en el pensamiento
de sus discpulos a travs de la formulacin de interrogantes durante el desarrollo de un dilogo.
5
GAADNER, Jostein. El Mundo de Sofa. Bogot: Siruela-Norma, 1997. p. 82.
6
REPBLICA DE COLOMBIA - MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Op.cit., p. 19.
8
La pregunta y la investigacin escolar
Uno de los objetivos de la enseanza de las ciencias naturales es
generar en los estudiantes el espritu haca la investigacin. Por con-
siguiente, la formacin escolar en investigacin debe tener dentro
de sus propsitos, el mostrar pero no convencer a los estudian-
tes, de lo nuevo que ocurre a su alrededor, llevndolos a que se
cuestionen y exploren nuevos procedimientos que sean vlidos
y recomendados para todos los campos de estudio, bien sean
humansticos o cientficos.
La formacin escolar en investigacin para ser objetiva, debe
partir de plantear una dificultad o problema que el estudiante
sea capaz de identificar y en lo posible resolver; es aqu donde
surge la pregunta como agente de indagacin.
Desde esa ptica, la pregunta tiene como fundamento el hecho
de que la formacin escolar en investigacin pueda tener su origen
en:
Gim
Las dudas que surgen en discusiones o debates.
n
asi
oP
as
ca
El estudio preliminar de un tema a ser tratado. l.
Las preferencias y aptitudes de los mismos estudiantes.

Ahora bien, la recopilacin de informacin o la bsqueda de datos que son necesarios en un
proceso de formacin escolar en investigacin, requiere de un elemento que induzca a la explo-
racin, y de nuevo aparece en el escenario la pregunta.
De otra parte, para que un proceso de indagacin se inicie, es necesario inculcar en los estudiantes una
actitud de asombro, de duda, de interrogante; y esto se logra a travs de la pregunta. As, se comprome-
te el pensamiento de los estudiantes y el del docente, y se genera un clima investigativo en el aula, ms
an cuando a partir de la formulacin de una buena pregunta surgen otros interrogantes que amplan la
posibilidad de acceder al conocimiento.
Con respecto a la variedad de las preguntas, se pueden establecer tres tipos bsicos que posibilitan
generar un ambiente de formacin escolar en investigacin en nuestros estudiantes:
Aquellas que integran la informacin y el significado que tiene un tema para los estudiantes.
Las que dan seguimiento y continuidad al proceso y que de alguna manera permitan plantear
nuevas rutas de indagacin y recoleccin de informacin.
Las que constituyen un recurso didctico y merecen la atencin de los profesores como
insumo en la accin de ensear a investigar.
En otros aspectos, la pregunta puede desempear tambin una funcin diagnstica de las di-
ficultades y deficiencias que se puedan presentar en los procesos de formacin investigativa
como se plantear ms adelante.
La formacin escolar en investigacin se debe apoyar en aquellas preguntas que exijan
reflexin, de modo que las respuestas no sean una simple forma de expresin este-
reotipada, sino por el contrario, impliquen expresiones creativas y exploratorias de
nuevas formas de conocimiento cientfico.
9
Esto conlleva a pensar que si maestros y estudiantes nos propone-
mos emplear la pregunta de manera reflexiva en el aula, estaremos
combatiendo los rezagos de la educacin bancaria, ya que de
acuerdo con los planteamientos de Margarita Silvestre en su
libro Aprendizaje, Educacin y Desarrollo7, el uso de la pre-
gunta permite desarrollar habilidades comunicativas a nivel
oral y escrito, plantear problemas, reflexionar y en general,
crear ambientes propicios para aprender; lo que dista cir-
cunstancialmente de memorizar, o dicho en trminos de la
educacin tradicional: consignar conocimientos.
En ese mismo sentido, si se combate la educacin bancaria
por medio del uso de la pregunta, el aula se convertir en un
espacio de construccin mutua de conocimiento; y es all a
donde debe apuntar la educacin: a ayudar al estudiante a com-
prender el mundo y a comprender a los dems, para comprenderse
mejor a s mismo8.
Como consecuencia, en la medida que nuestras aulas se conviertan en
centros de construccin y no de replicacin del conocimiento, redignificare-
mos la profesin docente y contribuiremos a la formacin de personas capaces de Gim
gestionar su aprendizaje con un sentido crtico y autnomo. na sio P
as cal.
La pregunta como instrumento evaluador

En una hermosa metfora en la que se retoma el pensamiento socrtico, Fernando Vs-
quez compara el oficio del maestro con el de un partero, aludiendo que es el maestro
quien les facilita el camino a sus estudiantes para dar a luz, para sacar de sus entraas ese
potencial vital y colocarlo en escena para su desarrollo9. Por consiguiente, el partero debe
contar con una gama de estrategias que faciliten su labor y que adems le permitan evaluar
de manera gradual el proceso de gestacin de las ideas en sus estudiantes.
De esta manera, la pregunta emerge como instrumento evaluador del proceso de ensean-
za y aprendizaje; es as, a partir de la pregunta como el profesor aprende a conocer a sus
estudiantes en trminos de sus intereses, a identificar en ellos sus necesidades cognitivas, a
determinar sus dificultades en el aprendizaje, y con ello a proponer nuevas estrategias para
reforzar y/o facilitar la apropiacin del conocimiento.
La pregunta concebida a nivel de instrumento evaluador pretende monitorear las diferentes
situaciones que acontecen en el aula. Por ejemplo, analizar las respuestas generadas a cada
una de las preguntas formuladas, identificar los procesos que conlleva la elaboracin de
una respuesta, determinar roles dentro de un grupo, reconocer habilidades particulares o
colectivas, como tambin las dificultades, entre otras.

Termino acuado para describir de manera peyorativa el modelo pedaggico heteroestructurante que tuvo su origen en el positivismo y el pragmatismo
con Commenio, Herbart, Pestalozzi y Dewey, entre otros. En este modelo se enfatiza sobre la transmisin y reproduccin de un conocimiento ya elaborado.
7
SILVESTRE, Margarita. Aprendizaje, Educacin y Desarrollo. La Habana: Pueblo y Educacin, 1998. p.110.
8
DELLORS, Jaques et al. La Educacin Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI. Captulo 1. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996. p.54.
9
VSQUEZ, Fernando. El Maestro como Partero. En: ________ . Oficio de Maestro. Bogot:
Pontificia Universidad Javeriana, 2000.
10
Bajo esta nueva mirada, la pregunta puede considerarse como:
Activador de los procesos cognitivos. Los estudiantes
demuestran su comprensin conceptual cuando cons-
truyen respuestas significativas, las cuales pueden ser
expresadas en una variedad de formas que incluyen
entrevistas personales, creacin de representacio-
nes grficas (mapas conceptuales), generacin de
imgenes y pruebas escritas. De esta manera, lo-
gramos evaluar la comprensin del conocimiento
conceptual bsico y las respuestas a las preguntas
claves.
Orientador del conocimiento. Para este fin se ha-
bla de las preguntas abiertas en las cuales los es-
tudiantes pueden dar una variedad de respuestas
exitosas y gracias a ello, podemos escoger evaluar
los diversos caminos tomados, ms que las respues-
tas en s mismas. A partir de las preguntas abiertas es
posible ver el pensamiento del estudiante, pues stas
no delimitan de antemano las alternativas de respuesta;
son particularmente tiles cuando no tenemos informa-
cin sobre las posibles respuestas de las personas o cuando
esta informacin es insuficiente.
Elemento de medicin. La pregunta se emplea tambin en las prue-
bas de seleccin mltiple en donde las condiciones de respuesta son ce-
rradas, dado su carcter breve y especfico. Vale la pena mencionar que para
poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alter-
nativas de respuestas. Los resultados obtenidos en este tipo de mediciones
tienden a ser usados para definir o clasificar a los estudiantes, para colocarlos
en grados especficos, para informar sobre la efectividad de un programa o
currculo y para tomar decisiones frente a una situacin determinada. Esta prc-
tica por supuesto que es cuestionable y poco recomendada si no se cuenta con la
formacin necesaria para estructurar preguntas que realmente generen procesos de
pensamiento, midan competencias en un campo del conocimiento y no se limiten a medir
la capacidad memorstica del estudiante.
Es evidente que la docencia y la evaluacin estn estrechamente relacionadas y en consecuencia los
buenos maestros se han de caracterizar por evaluar de manera constante e informal a sus estudiantes,
empleando para ello un recurso tan sencillo pero poderoso como la pregunta, ya que slo a partir del
conocimiento de la efectividad que el acto pedaggico tiene en los y las estudiantes es posible cualificar
el ejercicio docente.
Por todo lo expuesto, usted encontrar al inicio de cada captulo, tema, laboratorio y actividad en general,
la pregunta como elemento caracterstico. En ocasiones abierta, en otras cerrada, pero siempre con el
espritu de motivar el pensamiento del estudiante y de invitarlo a reflexionar sobre la efmera verdad que
concebimos los humanos, ms an en un contexto de permanentes cambios como las ciencias naturales.
Sea sta la oportunidad para invitarlo(a) a compartir con sus estudiantes la experiencia de ensear y
aprender de la mano de qu, cmo, cundo, por qu, dnde y quin, en el contexto de BioCiencias.
11
Cmo est conformada
y estructurada la serie BioCiencias?
BioCiencias consta de un manual de conceptos, un mdulo de actividades y una gua para el docente. La serie
se encuentra estructurada en dos grandes entornos: vivo y fsico. Un entorno equivale a una gran unidad que
se compone de captulos, los cuales se desarrollan por medio de temas. Dichos temas se presentan a travs
de secciones. Cada seccin tiene un propsito pedaggico definido como se puede apreciar en la tabla:
Seccin Propsito pedaggico Ubicacin

Ciencia, tecnologa, sociedad Reconocer los desarrollos cientficos y tecnolgicos, Al inicio de cada captulo en el manual
y ambiente. su impacto en el ser humano y el ambiente. del estudiante.
A lo largo de todo el texto, tanto en el
Vincular la internet como fuente de informacin
En la web. manual de conceptos como en el mdulo
complementaria.
de actividades.
Potenciar la habilidad para opinar con argumentos Al cierre de la seccin Ciencia,
Expreso mis ideas.
sobre un tema determinado. tecnologa, sociedad y ambiente.
Familiarizar al lector con nuevos trminos y as A lo largo del texto en el manual
Glosario.
facilitar la comprensin del tema. del estudiante.
Contextualizar las ciencias como un proceso A lo largo del texto en el manual
Historia de las ciencias.
evolutivo del pensamiento cientfico. del estudiante.
Al cierre de cada tema en el manual
En sntesis. Recapitular las ideas ms relevantes del tema tratado.
del estudiante.
Afianzar el manejo de instrumentos y procedimientos Al cierre de cada tema en el manual
Trabajo en el laboratorio.
cientficos. del estudiante.
Evala tus niveles Reforzar la capacidad de anlisis e interpretacin En seguida de la seccin trabajo
de competencias. de datos. en el laboratorio.
A lo largo del texto en el manual
Para averiguar. Fomentar la actitud investigativa.
del estudiante.
Desarrollar la capacidad para disear y crear
Disea y construye. En la parte final de cada captulo.
desde una perspectiva cientfica.
Aproxmate al trabajo Aproximar a los estudiantes al mbito del trabajo Enseguida de la seccin disea y construye
cientfico. cientfico como fuente de solucin a diversos problemas. en el manual del estudiante.
Valorar el desarrollo de competencias especficas Al cierre de cada captulo en el manual
Evaluacin de competencias.
del rea. del estudiante.
Proyecto de aula. Abordar temas de inters de los y las estudiantes. En la gua del docente.
Familiarizar a los lectores y lectoras con este tipo
Prueba Saber. En la gua del docente.
de prueba.
Motivar al estudiante a analizar y resolver una situacin
Un reto. En el mdulo de actividades.
problmica.
Presentar al estudiante diversas situaciones problmicas
Multimedia. para que interprete, establezca condiciones y argumente En la gua del docente.
posibles soluciones.
Enfrentar al estudiante a numerosas situaciones
Actividades. En el mdulo de actividades.
problmicas para que ejercite sus competencias.
Sugerir acciones para afianzar el conocimiento Al cierre de cada captulo en el mdulo

Prepara tu evaluacin.
y preparar la presentacin de una prueba. de actividades.
12
Qu incluye la gua del docente?
La gua del docente es una de las mayores fortalezas de nuestra serie. En ella usted encontrar:
Una fundamentacin terica de la propuesta Prueba Saber para cada captulo. Como una manera
pedaggica con citas y referencias bibliogrficas de ambientar a los y las estudiantes en este tipo de
para su profundizacin. prueba y estimular sus procesos de pensamiento.
Un disco con animaciones en multimedia para Un artculo cientfico en cada captulo con el pro-
cada grado. Este recurso didctico presenta si- psito de despertar inquietud y establecer rela-
tuaciones de corte problmico a nivel de proce- ciones con otros campos del conocimiento. As
sos biolgicos, fsicos y qumicos. Con l podr mismo, ejercitar la comprensin de lectura.
planear y realizar clases interactivas y llamativas
para sus estudiantes. Planes de refuerzo por captulo. Posibles activida-
des con las que usted puede reforzar el proceso
Solucionario de las evaluaciones por competen- de aprendizaje en aquellos estudiantes que pre-
cias propuestas al finalizar cada captulo, como senten dificultad.
tambin de las actividades del mdulo. Lo ante-
rior le permitir corregir, valorar y retroalimentar Logros e indicadores por captulo. Este recurso
a sus estudiantes en forma rpida. Este recurso se encuentra disponible en nuestra pgina web.
se encuentra disponible en nuestra pgina web. Datos curiosos y sugerencias metodolgicas para
Cuatro proyectos de aula: educacin sexual, el desarrollo de cada captulo. En esta parte ubicar
educacin ambiental (PRAE), interdisciplina- algunos tips que pueden despertar la curiosidad de
riedad y competencias ciudadanas. Tpicos los estudiantes al iniciar un nuevo tema y actividades
de gran importancia en el proceso formativo grupales que harn sus clases ms amenas.
de seres humanos integrales, pero lamenta- Estndares bsicos de competencias para el conjun-
blemente olvidados en nuestro medio. Cada to de grado, con lo cual podr verificar el alcance y
proyecto promueve el trabajo en equipo y la progreso cognoscitivo de sus estudiantes de acuerdo
habilidad para gestionar procesos investigativos con los lineamientos del Ministerio de Educacin Na-
de una manera organizada, haciendo uso de cional.
un cronograma de actividades para proyectar
cada una de las fases. Gracias a su diseo, usted Un planeador anual de actividades pedaggicas y el
puede fotocopiarlos y distribuirlos por grupos calendario cientfico y ecolgico. Con l usted po-
entre sus estudiantes para desarrollar cada uno dr programar los principales eventos del ao y tener
en un periodo acadmico o en el tiempo que presente algunas fechas importantes para comentar
estime pertinente. y reflexionar con sus estudiantes.
13
Cmo se abordan las problemticas
del aprendizaje de las ciencias naturales desde BioCiencias?
Tras la realizacin de las Pruebas Saber se han identificado ciertas dificultades que pre-
sentan los nios y nias en este grado. Veamos de manera sinttica en qu consiste cada
una de ellas y la estrategia pedaggica de intervencin que se propone en BioCiencias:
Problemtica Descripcin Se aborda en
Para averiguar.
Los nios y las nias no reconocen qu Historia de las ciencias.
1. Establecer diferencias
preguntas pueden ser formuladas y cules Aproxmate al trabajo cientfico.
entre la ciencia y otros
resueltas desde las ciencias en el proceso Evaluacin de competencias.
discursos explicativos.
mismo de la investigacin cientfica. Ciencia, tecnologa, sociedad
y ambiente.
Trabajo en el laboratorio.
2. Diseo, construccin
Los y las estudiantes no reconocen ni manejan Un reto.
y manejo de
las herramientas propias del trabajo en Disea y construye.
herramientas, toma
ciencias. Por consiguiente, se les dificulta Evaluacin de competencias.
de medidas
recolectar, representar y analizar datos Prueba Saber.
e interpretacin
en grficos, esquemas o tablas. Multimedia.
de datos.
Actividades.
Expreso mis ideas.

Existe dificultad para usar en forma apropiada Glosario.
los conceptos y explicar el procedimiento En sntesis.
3. La comunicacin
empleado para solucionar un problema Historia de las ciencias.
en las ciencias.
determinado. As mismo, reconocer otros Multimedia.
puntos de vista y aceptar la crtica constructiva. En la web.
Evala tus niveles de competencias.

No existen referencias para explicar cmo
se originaron y evolucionaron las diferentes
4. Transformacin Prueba Saber.
formas en que se manifiesta la vida, reconocer
y equilibrio en Multimedia.
las transformaciones y los procesos que se dan
los seres vivos. Disea y construye.
dentro de los organismos, ms an, si se
Aproxmate al trabajo cientfico.
dan dentro de una clula.
Actividades.
Historia de las ciencias.
5. Comprensin y Trabajo en el laboratorio.
No hay apropiacin del concepto de tomo
relacin del concepto Evaluacin de competencias.
para explicar el comportamiento y las transfor-
de materia y de las Aproxmate al trabajo cientfico.
maciones que experimenta la materia. En otras
partculas que Disea y construye.
palabras, se dificulta relacionar la estructura
la conforman en Prueba Saber.
microscpica con la macroscpica y viceversa.
una situacin dada. Multimedia.
Actividades.
Ciencia, tecnologa, sociedad
y ambiente.
Se evidencia falta de compromiso social y
Proyecto de aula.
6. Impacto de los huma- personal, en las relaciones que cada individuo
Disea y construye.
nos en los recursos. establece con su entorno y con los dems
Aproxmate al trabajo cientfico.
organismos con los que comparte el medio.
Pruebas Saber.
14
Algunas sugerencias para el manejo
de la serie
El uso exitoso de una serie para la enseanza y

aprendizaje de las ciencias naturales depende en
gran parte del manejo que el o la docente le d
a la misma. Por tal motivo, el equipo de inves-
tigacin educativa que particip en el diseo y
elaboracin de BioCiencias, pone a su consi-
deracin las siguientes sugerencias:
Manual de conceptos. Constituye el punto te- Multimedia. Este recurso fue diseado pensando
rico de referencia ms cercano para sus estu- en usted. Cada disco presenta tres escenarios: uno
diantes. En l encontrar desarrollados en forma para procesos biolgicos, otro para procesos qumi-
concreta y con suficiente nivel de profundidad cos y el ltimo para procesos fsicos. De tal manera
los temas que establece el Ministerio de Educa- que usted cuenta con un material para trabajar de
cin Nacional para el grado. Permita que sus es- manera interactiva con sus estudiantes por lo menos
tudiantes exploren las diferentes secciones que tres veces al ao. Es importante que primero explo-
ste presenta e incluso utilice algunas para asig- re el contenido y lo adecu a su planeacin. El uso
nar ejercicios de consulta y profundizacin en concreto de la multimedia est sujeto a la disponibili-
casa. Los laboratorios propuestos no requieren dad de recursos con que cuente el colegio; si dispone
de implementos sofisticados ni reactivos de di- de una sala de cmputo instale el disco en diferentes
fcil consecucin, e incluso algunos de ellos pue- equipos y distribyalos por grupos de dos o mxi-
den ser remplazados por otros que usted como tres estudiantes; esto permite que todos puedan
nozca. Invite a los nios y nias a desarrollarlos participar. Otra alternativa es utilizar un video beam
por grupos. Recuerde que la parte experimental en una sala de audiovisuales o auditorio. En este caso
es fundamental en el aprendizaje de las ciencias. organice al curso en grupos y distribyalos para que
Destine un espacio en su planeacin para abor- participen en forma aleatoria y se evite el desorden.
dar las secciones de cierre de cada captulo: dise- Antes de su aplicacin se recomienda hacer una
a y construye y aproxmate al trabajo cientfico; contextualizacin del sentido del trabajo.
en ellas, encontrar elementos pedaggicos para
crear diferentes escenarios que harn de su clase Proyectos de aula. Con frecuencia los docentes en-
algo diferente y ameno. Aplique la evaluacin de seamos justo lo que los nios y nias no estn in-
competencias y resulvala con el grupo, apyese teresados en aprender. Esta alternativa contempla
del solucionario que puede descargar de nuestra temas de actualidad que llamarn la atencin de sus
pgina web. estudiantes. Su diseo presenta de manera amiga-
ble el trabajo por proyectos e invita al ejercicio de
Mdulo de actividades. Es un material de trabajo la planeacin de las diferentes fases de ejecucin.
que le va permitir al estudiante aplicar los con- Dada su naturaleza, se propone que cada proyec-
ceptos tratados en el desarrollo de una amplia to se desarrolle en grupo y en un bimestre. Pro-
variedad de situaciones. Cada actividad hace n- grame una sesin semanal para hacer seguimiento
fasis en determinados procesos de pensamiento del trabajo con base en el cronograma y organice
y competencias. Promueva su uso en clase, tenga una jornada especial para la socializacin de los re-
presente que es ms fcil y divertido aprender sultados. Lo anterior, no desconoce la posibilidad
haciendo. En condiciones ideales invite a trabajar de adaptar cada proyecto a las necesidades parti-
en el mdulo en compaa del manual. culares de su trabajo y/o de la institucin.
15
Estndares Bsicos de Competencias
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio
en los seres vivos y en los ecosistemas.
Para lograrlo...
Manejo conocimientos
Me aproximo al conocimiento como cientfico natural
Entorno vivo
Observo fenmenos especficos. Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas

Formulo preguntas especficas sobre una observacin o de sus componentes.
experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles Verifico y explico los procesos de smosis y difusin.
respuestas. Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo
Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento con su permeabilidad frente a diversas sustancias.
cotidiano, teoras y modelos cientficos, para contestar preguntas. Clasifico organismos en grupos taxonmicos
Identifico condiciones que influyen en los resultados de un de acuerdo con las caractersticas de sus clulas.
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar Comparo sistemas de divisin celular y argumento
(variables). su importancia en la generacin de nuevos organismos
Diseo y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar y tejidos.
diversas variables para dar respuesta a preguntas. Explico las funciones de los seres vivos a partir de
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las las relaciones entre diferentes sistemas de rganos.
caractersticas y magnitudes de los objetos y las expreso en las Comparo mecanismos de obtencin de energa en
unidades correspondientes. los seres vivos.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, Reconozco en diversos grupos taxonmicos la
grficos y tablas. presencia de las mismas molculas orgnicas.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin Explico el origen del universo y de la vida a partir
alguna. de varias teoras.
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio
Utilizo las matemticas como una herramienta para organizar, dinmico entre sus poblaciones.
analizar y presentar datos. Propongo explicaciones sobre la diversidad biolgica
Busco informacin en diferentes fuentes. teniendo en cuenta el movimiento de placas
Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy tectnicas y las caractersticas climticas.
el crdito correspondiente. Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos
Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. en ecosistemas de Colombia.
Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras Formulo hiptesis sobre las causas de extincin
fuentes y los datos generados en mis experimentos. de un grupo taxonmico.
Analizo si la informacin que he obtenido es suficiente para Justifico la importancia del agua en el sostenimiento
contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones. de la vida.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos
obtenga los resultados esperados. elementos y de la energa en los ecosistemas.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Explico la funcin del suelo como depsito
de nutrientes.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las
de otras personas y con las de teoras cientficas.
Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagacin y los
resultados que obtengo, utilizando grficas, tablas y ecuaciones
aritmticas.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores
y formulo nuevas preguntas.
16
en ciencias naturales para grado sexto y sptimo
Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia
y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen.
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos
tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
propios de las ciencias naturales Desarrollo compromisos
Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad personales y sociales
Clasifico y verifico las propiedades de la Analizo el potencial de los recursos Escucho activamente a mis
materia. naturales de mi entorno para la compaeros y compaeras,
Verifico la accin de fuerzas electrostticas obtencin de energa e indico sus reconozco otros puntos de
y magnticas y explico su relacin con la posibles usos. vista, los comparo con los mos
carga elctrica. Identifico recursos renovables y no y puedo modificar lo que pienso
Describo el desarrollo de modelos que renovables y los peligros a los que estn ante argumentos ms slidos.
explican la estructura de la materia. expuestos debido al desarrollo de los Reconozco y acepto el
grupos humanos. escepticismo de mis compaeros
Clasifico materiales en sustancias puras
o mezclas. Justifico la importancia del recurso y compaeras ante la informacin
hdrico en el surgimiento y desarrollo que presento.
Verifico diferentes mtodos de separacin
de comunidades humanas. Reconozco los aportes
de mezclas.
Identifico factores de contaminacin de conocimientos diferentes
Explico cmo un nmero limitado
en mi entorno y sus implicaciones al cientfico.
de elementos hace posible la diversidad
para la salud. Reconozco que los modelos de
de la materia conocida.
Relaciono la dieta de algunas la ciencia cambian con el tiempo
Explico el desarrollo de modelos de
comunidades humanas con los recursos y que varios pueden ser vlidos
organizacin de los elementos qumicos.
disponibles y determino simultneamente.
Explico y utilizo la tabla peridica como si es balanceada. Cumplo mi funcin cuando
herramienta para predecir procesos
Analizo las implicaciones y trabajo en grupo y respeto las
qumicos.
responsabilidades de la sexualidad funciones de las dems personas.
Explico la formacin de molculas y los y la reproduccin para el individuo Identifico y acepto diferencias
estados de la materia a partir de fuerzas y para su comunidad. en las formas de vivir, pensar,
electrostticas.
Establezco relaciones entre transmisin solucionar problemas o aplicar
Relaciono energa y movimiento. de enfermedades y medidas conocimientos.
Verifico relaciones entre distancia recorrida, de prevencin y control. Me informo para participar en
velocidad y fuerza involucrada en diversos Identifico aplicaciones de diversos debates sobre temas de inters
tipos de movimiento. mtodos de separacin de mezclas general en ciencias.
Comparo masa, peso y densidad en procesos industriales. Diseo y aplico estrategias para
de diferentes materiales mediante Reconozco los efectos nocivos del el manejo de basuras en mi
experimentos. exceso en el consumo de cafena, colegio.
Explico el modelo planetario desde las tabaco, drogas y licores. Cuido, respeto y exijo respeto
fuerzas gravitacionales. Establezco relaciones entre deporte por mi cuerpo y por los cambios
Describo el proceso de formacin y salud fsica y mental. corporales que estoy viviendo
y extincin de estrellas. Indago sobre los adelantos cientficos y que viven las dems personas.
Relaciono masa, peso y densidad con y tecnolgicos que han hecho posible Tomo decisiones sobre
la aceleracin de la gravedad en distintos la exploracin del universo. alimentacin y prctica de
puntos del sistema solar. Indago sobre un avance tecnolgico en ejercicio que favorezcan mi salud.
Explico las consecuencias del movimiento medicina y explico el uso de las ciencias Respeto y cuido los seres vivos
de las placas tectnicas sobre la corteza naturales en su desarrollo. y los objetos de mi entorno.
de la Tierra. Indago acerca del uso industrial
de microorganismos que habitan
en ambientes extremos.
17
X Captulo 1
Estudio microscpico de la vida:
la clula y los organismos
AAAAchissss!
Con seguridad te preguntars: que tiene que ver un es-
tornudo con las clulas? La respuesta es mucho. La aler-
gia es una enfermedad que se produce por una reaccin
exagerada de nuestro sistema inmunolgico frente a
ciertas sustancias o microorganismos que son inofensi-
vos para la mayora de los seres humanos.
En algunas personas existe una predisposicin gentica
a las alergias. Esto quiere decir, que si tu padre o tu ma-
dre sufren de alergias, es muy probable que t tambin
las sufras, y el riesgo puede aumentar cuando los dos
padres son alrgicos.
Estas molestas afecciones tambin pueden ser generadas por situaciones de estrs o dificultades emocionales.
Las alergias se presentan con mayor frecuencia en los primeros aos de vida y la adolescencia.
El mecanismo generador de las reacciones alrgicas no se conoce en su totalidad. Para el caso de las vas respirato-
rias, parece ser que cuando las sustancias que producen las alergias (alrgenos) llegan a las clulas de la mucosa
nasal o bronquial, reaccionan con sustancias especficas de defensa de nuestro organismo que ponen en marcha su
plan de accin en contra de las sustancias invasoras. Dichos mecanismos los podemos notar al estornudar fuerte y
en forma continua, al observar el enrojecimiento de los ojos, la produccin de lgrimas y la secrecin nasal acuosa,
entre otros sntomas. As mismo, existen otras manifestaciones como aumento de la secrecin de moco, inflama-
cin y bronco espasmo (cierre parcial de los bronquios), que se manifiesta por sibilancias: silbidos en el pecho al
respirar.
En la piel la reaccin alrgica se presenta en forma de manchas y brotes, en ocasiones acompaadas de escozor. La
reaccin alrgica tambin puede afectar a todo el organismo, lo que se conoce como shock anafilctico y se produ-
ce cuando muchas clulas reaccionan de forma simultnea a un alergeno, por ejemplo al veneno de la picadura de
una abeja. En estos casos es comn la aparicin de urticaria (lesiones de color rojizo en la piel con acumulacin
de lquido), picor por todo el cuerpo, bronco espasmo y cada repentina de la tensin arterial. En ciertos casos,
puede originarse una inflamacin en la garganta, la lengua y la laringe, lo que obstruye la va respiratoria y pro-
voca asfixia.
Existen muchos factores alergenos como el polvo, el polen, el fro, frmacos como la penicilina, la clara
de huevo, los mariscos, la lana, el esparadrapo, algunos metales, los peluches, los libros viejos, los
tapetes, los gatos y los perros, entre otros. Por eso, el mejor tratamiento frente a esta enfermedad es
determinar cul es el alergeno y evitarlo a toda costa.
Adaptado de: Microsoft Encarta 2007 Microsoft Corporation.
Actividad de aplicacin
Elabora una lista de 5 personas que padezcan de algn tipo de alergias y pregntales por:
1. Los sntomas y tratamiento que utiliza. Comntalo con tus compaeros y compaeras.
2. De los alrgenos citados en el artculo, cules estn presentes en tu hogar?,

qu podras hacer para evitar que se desarrollen alergias en tu familia?
18
Datos curiosos
Cmo
est tu sentido
del olfato?
Hemos visto que todos los seres vivos
estamos constituidos por clulas. Tambin
es conocido el hecho que los perros tienen el
sentido del olfato ms desarrollado que el de los
humanos. Pero, a qu se debe tal diferencia?
La diferencia en la capacidad olfativa entre pe-
rros y humanos se debe a que los perros
tienen en la nariz ms de 200 millones
de clulas olfativas, mientras que un
humano slo tiene alrededor
de 5 millones.
Esta
mosquita...
Y hablando de clulas, sabas que las moscas do- Fui al laboratorio.
msticas tienen en sus cuerpos clulas sensibles a la
presin del aire que se encuentra encima de ellas? La dinmica consiste en repasar la mayor cantidad de
trminos o palabras claves relacionadas con el tema de
Por eso, si alguna vez lo has intentado, resulta casi la clula. Realice una mesa redonda y asgnele un nmero
imposible aplastar una mosca con la mano, con una a cada estudiante. A continuacin pdale al nmero uno
revista o con otro objeto slido; pero es muy fcil (1) que inicie diciendo: fui al laboratorio y observ (7)
hacerlo con un matamoscas que, al tener agujeros, clulas, inmediatamente el nio o nia numero siete
deja pasar el aire y produce menor presin en ste. (7), debe continuar agregando un nuevo concepto; por
ejemplo: fui al laboratorio y en cada clula pude ob-
servar nueve (9) mitocondrias. El nmero nueve (9)
responde: fui al laboratorio y no observ mitocondrias,
Sugerencia metodolgica pero s aprecie que eran clulas vegetales y cada una te-
na quince (15) cloroplastos, y as sucesivamente, hasta
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din-
que el maestro(a) considere pertinente.
mica motivadora que aliente a los nios y nias a parti-
cipar, interesarse por el captulo y repasar los conceptos El nio(a) que se distraiga, haga perder el ritmo o repi-
bsicos para el desarrollo del mismo. ta palabra clave, debe cumplir con una penitencia.
19
Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 5 a partir de la siguiente lectura:
Cmo identificar una clula
Las clulas se presentan en diferentes formas y tamaos.

Las procariotas por ejemplo, son clulas muy primitivas
que carecen de membrana nuclear; entre ellas se en-
cuentran las bacterias. Algunas de stas tienen forma
de espiral, otras esfrica e incluso cilndrica que miden
menos de una micra 1 m, es decir, una millonsima de
metro de longitud. As mismo, encontramos clulas eu-
cariotas, las cuales tienen un ncleo definido por una
membrana. Como ejemplo tenemos las clulas nerviosas,
de formas parecidas a estrellas con brazos largos que pue-
den alcanzar varios metros de longitud. Otras clulas eu-
cariotas son las vegetales, de forma poligonal en su mayora, C
lul
encerradas en una pared celular rgida y que llegan a medir as
ve
ge t
hasta 5 cm. Tal es el caso de las clulas que se pueden apreciar ales
.
en un corte de cebolla o cualquier otro vegetal.
Las clulas animales casi siempre son compactas y pueden medir entre 10
y 20 m, rodeadas por una membrana superficial deformable y plegada. En las clulas animales
tambin encontramos formas cilndricas, cbicas, esfricas, discoidales y piramidales, entre
otras.
As exista una gran variedad de formas y tamaos, todas las clulas estn envueltas en una
membrana plasmtica, que encierra una sustancia rica en agua llamada citoplasma. Dentro de
las clulas se presentan reacciones qumicas que les permiten crecer, producir energa y eliminar
residuos. El conjunto de estas reacciones se llama metabolismo. Todas las clulas contienen in-
formacin hereditaria codificada en molculas de cido desoxirribonucleico ADN. Dicha infor-
macin, dirige la actividad de la clula, asegura la reproduccin y el paso de las caractersticas a
la siguiente generacin.
Existen otras similitudes que evidencian una relacin evolutiva entre
las clulas actuales y las primeras clulas que aparecieron en la
superficie terrestre, entre ellas la presencia de algunas mol-
culas de carcter vital para cualquier clula como lo son
las protenas, los carbohidratos, los lpidos y los ci-
dos nucleicos, y destacndose entre ellas los elemen-
tos fundamentales como el carbono, el hidrgeno, el
nitrgeno, el oxgeno y el azufre, entre otros.
Estos elementos han estado presentes en nuestro
planeta desde los primeros minutos de su forma-
cin y as mismo, hacen parte de todos los seres
s.
na
ia
Clulas bacter vivos que en l habitan.
20
Marca con una X la opcin de respuesta que consideres correcta.
Competencia interpretativa
1. Todas las clulas contienen ADN. Algunas tienen una envoltura especial conocida como mem-
brana nuclear que encierra ese ADN, mientras que otras clulas tienen el ADN disperso en su
citoplasma.
De acuerdo con esta informacin podemos clasificar a las clulas en
A. unicelulares y pluricelulares. B. grandes y pequeas.

C. poligonales y cuadradas. D. procariotas y eucariotas.
2. Todas las clulas estn envueltas por una membrana plasmtica que contiene el cuerpo de la
clula. Dicho cuerpo es conocido como el
A. ncleo. B. citoplasma. C. centrolo. D. lisosoma.
3. Sabemos que todas las clulas estn envueltas por una membrana y en ocasiones por una pared
celular. As mismo, que existe gran variedad de formas y tamaos celulares.
Por tal razn, podemos afirmar que
A. las formas y tamaos celulares dependen del citoplasma que tiene cada una de las clulas.
B. las formas y tamaos de las clulas dependen del ncleo que pueda tener cada clula.
C. las formas y tamaos de las clulas dependen de la membrana que rodee a cada clula.
D. las formas y tamaos de las clulas no dependen de la membrana que las rodea.
4. Las molculas que son similares para todas las clulas sin importar si son animales, vegetales o
procariotas son
A. agua, sales minerales, carbohidratos y ADN.

B. lpidos, carbohidratos, protenas y cidos nucleicos.
C. carbono, oxgeno, hidrgeno, azufre y nitrgeno.
D. carbohidratos, lpidos, protenas, carbono y nitrgeno.
Competencia argumentativa
5. Las formas ms comunes que pueden presentar las clulas animales son las
A. esfricas, cilndricas, cbicas y discoidales, entre otras, porque la

membrana celular es menos rgida que en las clulas vegetales.
B. poligonales, esfricas, cilndricas y cbicas, entre otras, porque
poseen una membrana celular de mayor tamao que las vegetales.
C. discoidales, cilndricas, espirales y esfricas, entre otras, porque
su tamao no supera el de las clulas vegetales.
D. espirales, poligonales, cilndricas y cbicas, porque las clulas
vegetales tienen menor tamao que las clulas animales.
21
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presen-
Planes de tar a nuestros estudiantes diversas formas
refuerzo de reforzar aquellos conceptos en los que

han tenido dificultad para aprender y que
muchas veces, por la premura del tiempo,
resulta complejo preparar una actividad dife-
rente y atractiva encaminada a superar dichas
falencias. Por tal razn, sugerimos a continua-
cin diferentes planes de refuerzo para que a su
vez, usted los proponga a los nios y nias
que estime conveniente.
Organice grupos de 2 3 estudiantes y pdales que elaboren

diferentes formas y tamaos de clulas con plastilina o arcilla
y que identifiquen la membrana o pared celular, el ncleo si
lo tiene la clula y el citoplasma, para luego entre todos los
grupos organizar una exposicin donde se puedan clasificar
los modelos elaborados segn la forma y el tamao.
Una actividad que suele ser interesante para nios y nias
es la elaboracin de material didctico. Convoque al gru-
po a elaborar elementos con los cuales se pueda explicar
cualquiera de los temas tratados. Este material se puede
utilizar ms adelante como complemento en las clases. In-
dique algunos criterios para su elaboracin, por ejemplo,
bajo costo de produccin, durabilidad, colorido, tamao,
etc.
Pida a los y las estudiantes que lleven al aula revistas de
diferentes temas y peridicos; proponga la bsqueda de
artculos relacionados con la temtica de refuerzo y que
a partir de ellos preparen pequeas exposiciones. Sugiera
la elaboracin de un cartel con fotografas o dibujos que
sirvan para explicar o complementar dichas exposiciones.
Para algunos estudiantes resulta ms cmodo trabajar con la
ayuda del computador. Promueva el diseo de presentaciones
y/o animaciones en diferentes programas y permita que las so-
cialicen a sus compaeros y compaeras.
Invite a los y las estudiantes a que busquen en internet algunas noticias
referidas al trabajo cientfico con clulas madre, en particular los ltimos
adelantos en este campo de investigacin. Pida que lo presenten a manera
de noticiero a sus compaeros y compaeras de clase.
Muchos nios y nias se expresan mejor con el dibujo que con palabras o escritos.
Pdales que elaboren una tira cmica en cartulina o en el material que prefieran don-
de muestren los procesos de nutricin, excrecin, respiracin y divisin celular. Tenga en
cuenta que es bueno darles algunos parmetros como el tamao de los cuadros y grficos,
la coherencia y veracidad de los dilogos, y sobre todo, que sea divertida en su presentacin.
22
Solicite a los estudiantes que elaboren un rompecabezas con
materiales como cajas de cartn viejas, cartulinas utilizadas
por una cara o cartn paja, donde se representen los niveles
de organizacin: biosfera, ecosistemas, comunidades, pobla-
ciones, especie, individuos, sistemas, rganos, tejidos, clulas,
orgnulos, molculas y tomos.
Distribuya el curso en grupos de 4 5 integrantes y pda-
Gimnasio Pascal. les que en un tiempo no mayor a 45 minutos organicen una
dramatizacin donde cada uno ser un tipo o clase de clula.
Luego, mediante un dilogo los estudiantes expondrn a sus
compaeros sus atributos y caractersticas ms importantes.
Para aquellas nios y nios a los que les llama la atencin el
dibujo y la caricatura, motvelos a elaborar un juego didcti-
co tipo lotera. ste se puede hacer en octavos de cartulina,
dividiendo cada uno en 8 partes iguales y recortando los
cuadritos. En cada cuadrito pueden dibujar una clula animal
o vegetal y diferentes organelos. En el cartn base escribir
las funciones de cada organelo y las caractersticas de las c-
lulas dibujadas para establecer relaciones entre las imgenes
y los conceptos.
Invite a la escritura de un acrstico con palabras como clula,
membrana celular, excrecin, nutricin, respiracin, divisin
celular, procariotas y eucariotas, entre otras.
Muchos nios y nias aprenden por medio de actividades
relacionadas con la msica. De acuerdo con el gnero musi-
cal de predileccin del estudiante, plantele que escriba una
cancin donde explique en forma breve o describa las fun-
ciones de excrecin, nutricin, respiracin y divisin celular.
Pida a sus alumnos que escriban un cuento o una poesa
relacionada con el tema. Haga hincapi en el uso de pala-
bras claves que deben aparecer para garantizar el xito del
ejercicio de creacin.
Para afianzar el tema de las funciones vitales a nivel celular,
organice el curso en grupos de 3 4 integrantes y pida que
elaboren un mvil en cartn o cartulina donde se represen-
ten dichas funciones. Ponga a prueba su creatividad al dar
libertad en el diseo y permita que lo expongan ante sus
compaeros y compaeras.
Las actividades de carcter ldico son las que ms llaman la
Esperamos atencin de nios y nias. Sugiera el diseo de algn tipo de
que estas sugerencias juego como domin, cartas, parqus, etc. Proponga algunos
sean tiles y les criterios generales como la inclusin de una carta de instruc-
pueda sacar ciones y reglas, empaque, materiales, colorido y tema, entre
otros.
el mximo provecho.
23
X Captulo 2
Sistemas de rganos
en los seres vivos:
Nutricin y respiracin
El canibalismo puede ser una fuente de nutricin?
Cualquiera dira que es preferible morir de hambre que comer carne humana,
tal como se ha visto en algunas pelculas cinematogrficas. El canibalismo se
asocia con pensamientos como el de una tribu persiguiendo a un hombre por
la jungla para llevarlo al asadero y disfrutarlo en su cena; o como el malvado
doctor Hannibal Lecter en la pelcula el silencio de los inocentes.
Pero contrario a lo que se piensa, este fenmeno no es tan extrao en la na-
turaleza y ocurre en muchos animales como insectos, araas, salamandras,
peces, especies de ranas e incluso en algunos mamferos.
Se considera que un individuo es canbal cuando se alimenta de huevos, lar-
vas u otros individuos de la misma especie. En las ranas este comportamiento
es facultativo, cuando no dependen del canibalismo para sobrevivir, o estricto,
cuando mueren si no consumen huevos o renacuajos de su propia especie. Algunas
especies de ranas cambian la morfologa de sus bocas cuando se vuelven canbales,
para permitir un consumo ms fcil de los individuos. Existen diferentes tipos de
canibalismo, pero uno de los ms conocidos es el sexual, el cual es posible observar
en la mantis religiosa y en la araa viuda negra: la hembra se alimenta de su pa-
reja despus de llevarse a cabo el apareamiento, con el fi n de obtener protena
suficiente para alimentar a sus hijos. Por otra parte, algunas araas se sacrifican
cuando se reproducen, al permitir que sus cras recin nacidas se alimenten de ellas.
Otro ejemplo de canibalismo como fuente de alimento es el de los renacuajos de varias
ranas venenosas, que se devoran entre ellos cuando no hay comida suficiente para to-
dos. Esto se debe a que viven en cuerpos de agua muy pequeos y pobres en nutrientes,
que se encuentran en troncos y hojas.
Como ves son varios los ejemplos que se pueden citar de canibalismo en animales. Sin embar-
go, en el hombre no est plenamente demostrado y hoy da es un tema discutido por antroplogos
especializados, ya que no hay suficientes estudios y evidencias que hagan pensar que estas prcticas
hayan sido o sean reales. La pregunta sigue siendo, preferiras morir de hambre?
Adaptado de: ARENAS, Lina. Canibalismo. En: Hiptesis. Apuntes cientficos uniandinos. Bogot. No 6 (diciembre de 2005); pp. 5 y 6.
1. Haz visto alguna pelcula relacionada con el tema? Comntala con tu grupo
de compaeros y compaeras. Evala qu hechos podran llegar a ser ciertos
y cules ficticios.
2. Qu relacin encuentras entre el artculo que acabas de leer y los procesos

de nutricin y respiracin? Argumenta tu respuesta.
24
Cunta comida ingieres en un da?
Datos curiosos
El elefante africano es el animal terrestre ms grande.
Para mantenerse necesita diariamente ms de 200 kilos El secreto
de comida, por lo que pasa cerca de 16 horas al da de la larga vida
comiendo, principalmente hierba. En otras palabras, un Los rboles se distinguen de las
elefante africano se come en la semana casi tonelada y dems plantas por sus dimen-
media de hierba, es decir, lo que pesa un automvil pe- siones y por su longevidad.
queo. Pueden llegar a vivir unos 70 aos y sus colmillos Pueden vivir siglos, o incluso
llegan a medir 3 metros. Los elefantes duermen de pie, miles de aos, mantenien-
pero nunca duermen mucho tiempo. Las cras de los do siempre la capacidad
elefantes caminan alrededor de 1 hora despus de nacer. de aumentar de tamao
La trompa de los elefantes es a la vez la nariz y el labio utilizando la energa solar.
superior y la usan como mano para comer, beber, oler, Algunas especies llegan a
respirar, hacer ruidos... Las grandes orejas de los ele- tener ms de 100 me-
fantes les sirven para refrescarse, movindolas con ms tros de altura y hasta 10
fuerza cuanto ms calor hace. As, la sangre de las orejas metros de dimetro. Los
es refrigerada y al circular, refrigera todo el cuerpo. Esto rboles ms viejos de la
podra explicar el por qu los elefantes africanos tienen Tierra, son especimenes del
las orejas ms grandes que los asiticos, ya que en su Pinus longaeva en Norteamrica y de Adansonia digitata
hbitat hace ms calor. en frica, que tienen ms de 5000 aos. Ms an, a un
espcimen de Cryptomeria japnica se le imputaron ms
de 7000 aos. En Europa, un Platanus orientalis de la isla
de Kos llega a los 2500 aos y se dice que el clebre
mdico Hipcrates (460-377 a.C.), que naci en dicha
isla, dispens servicios mdicos bajo dicho pltano. En la
Pennsula Ibrica los rboles ms longevos son pinos, te-
jos y robles, mientras que los ms altos son los abetos.
El juego de las preguntas

El docente distribuye a todos los estudiantes un trozo
de papel en blanco; la mitad del curso deber escribir
cualquier tipo de pregunta relacionada con el tema y la
otra mitad escribir tambin cualquier tipo de respuesta
relacionada con el tema. A continuacin el maestro (a)
le asigna un nmero a cada uno de los y las estudiantes
que hicieron tanto las preguntas como las respuestas. Se
inicia la lectura de las preguntas: quien tenga el nmero 1
del grupo de las preguntas la lee, y responde el nmero
1 del grupo de las respuestas. El juego seguir hasta que
Sugerencia metodolgica todos hayan formulado su pregunta y hayan obtenido
su respuesta. No importa que haya incoherencia ya que
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din- al final se arman las parejas (pregunta-respuesta) que
mica motivadora que aliente a nios y nias a participar, ms se logren con la participacin de todo el curso. Si el
interesarse por el captulo y repasar los conceptos bsi- nmero de estudiantes es impar usted est invitado (a)
cos para el desarrollo del mismo. a participar.
25
Prueba Saber
Cmo respiran los

animales y otros organismos?
A continuacin te presentamos una breve descripcin de
los procesos respiratorios que tienen lugar en los seres vi-
vos, desde los ms primitivos y pequeos, hasta los gran-
des mamferos incluido el hombre. Podrs apreciar cmo
la respiracin evoluciona y pasa de ser un simple inter-
cambio gaseoso a travs de una membrana, a un com-
plejo proceso en el que se utilizan rganos y lquidos que
ayudan a transportar el oxgeno y el dixido de carbono.
La respiracin se define como el proceso fisiolgico por
el cual los organismos vivos toman oxgeno del medio circundante y desprenden dixido de carbono.
Este mecanismo tambin favorece el proceso de liberacin de energa por parte de las clulas, procedente de
la combustin de molculas como los hidratos de carbono (azcares) y las grasas. El dixido de carbono y el
agua son los productos que genera este proceso llamado respiracin celular, para distinguirlo del proceso
fisiolgico global de la respiracin. La respiracin celular es muy parecida en la mayora de los organis-
mos, desde los unicelulares, como la ameba y el paramecio, hasta los organismos superiores.
Los organismos de los reinos protista como las amebas y las euglenas, y los mnera como las
bacterias y algas verde-azules, no tienen mecanismos de respiracin especializados sino que
realizan el intercambio de oxgeno y dixido de carbono por difusin a travs de la
membrana celular. La concentracin de oxigeno en el interior del orga-
nismo es menor que en el exterior ya sea medio acutico o terrestre,
mientras que la concentracin de dixido de carbono es mayor;
como resultado el oxigeno penetra en la clula por difusin y el
dixido de carbono sale por el mismo medio. La respiracin en
las plantas y las esponjas se basa en mecanismos muy pare-
cidos.
En los organismos acuticos inferiores (ms complejos que
las esponjas), hay un fluido circulatorio de composicin si-
milar a la del agua de mar, que transporta los gases respi-
ratorios desde el exterior de los tejidos al interior de las
clulas. Este mecanismo es necesario, ya que las clulas se
encuentran alejadas del lugar donde se realiza el intercam-
bio gaseoso.
En los animales ms evolucionados, los rganos se especiali-
zan y conforman un sistema que junto con un fluido circulan-
te aumenta la superficie de exposicin e intercambio gaseoso
con el medio externo. El fluido, llamado sangre, contiene pig-
mentos respiratorios que son molculas orgnicas de estructu-
ra compleja, formadas por una protena y un grupo prosttico
que contiene hierro.
26
1. En el proceso de respiracin, adems de intercambiar oxgeno por dixido de carbono, tambin se lleva a
cabo la
A. produccin de desechos. B. produccin de agua.

C. produccin de energa. D. produccin de carbono.
2. A pesar de que pertenecen al mismo reino, los animales se diferencian entre s, porque algunos tienen es-
tructuras ms especializadas que han evolucionado a travs del tiempo para mejorar ciertos procesos como
la respiracin. Debido a esto se puede decir que
A. los animales inferiores tienen ms rganos que los superiores y respiran de una manera ms eficiente.
B. los animales superiores tienen rganos ms evolucionados que los inferiores y respiran con mayor eficiencia.
C. los animales superiores e inferiores respiran con rganos que tienen la misma eficiencia.
D. los animales superiores respiran ms que los animales inferiores porque son ms evolucionados.
3. La difusin es un mecanismo de transporte que se utiliza no slo en la respiracin sino tambin en otros
procesos celulares. De acuerdo con la lectura, se podra definir la difusin como
A. el paso de sustancias desde un sitio de menor concentracin a uno de mayor concentracin.

B. el paso de sustancias desde un sitio donde no hay concentracin hasta donde s la hay.
C. el paso de sustancias como el oxigeno a travs de una membrana para la respiracin.
D. el paso de sustancias desde un sitio de mayor concentracin a uno de menor concentracin.
4. De la lectura se puede decir que la funcin que cumple la sangre en los animales superiores es comparable
en los animales inferiores con la que cumple una sustancia parecida al
A. oxigeno. B. agua dulce. C. agua. D. agua de mar.
5. Segn la lectura se puede decir que la funcin de la sangre en los animales superiores
consiste en
A. transportar los desechos por el organismo para expulsarlos fuera.

B. transportar el oxigeno y el dixido de carbono por el organismo.
C. eliminar todas las sustancias txicas del organismo.
D. ayudar en la respiracin transportando los desechos generados.
6. La evolucin del proceso respiratorio hace referencia
A. al intercambio de un mayor nmero de gases.

B. a la entrada de ms dixido de carbono.
C. a la aparicin de rganos especializados.
D. a la generacin de un mayor nmero de desechos.
27
Estimado(a) colega:
Planes de
refuerzo Sabemos que siempre es necesario presentar a
nuestros estudiantes diversas formas de reforzar
aquellos conceptos en los que han tenido difi-
cultad para aprender y que muchas veces, por la
premura del tiempo, resulta complejo preparar
una actividad diferente y atractiva encaminada a
superar dichas falencias. Por tal razn, sugerimos
a continuacin diferentes planes de refuerzo para
que a su vez, usted los proponga a los nios y
nias que estime conveniente.
Organice grupos de 2 3 estudiantes y pdales

que elaboren sistemas respiratorios de diferentes
animales con plastilina o arcilla y que identifiquen las
estructuras con su respectiva funcin. Luego progra-
me una exposicin para socializar las producciones.
Una actividad que suele ser interesante para nios y
nias es la elaboracin de rompecabezas. Convoque el
grupo a elaborar algunos con los cuales se pueda ex-
plicar cualquiera de los temas estudiados. Este material
se puede utilizar ms adelante como complemento en
las clases. Indique algunos criterios para su elaboracin,
por ejemplo, bajo costo de produccin, durabilidad, co-
lorido, tamao, etc.
Pida a los estudiantes que lleven al aula revistas (en lo
posible cientficas). A partir de este material solicteles que
busquen artculos relacionados con los temas que requieren
reforzar y con ello motvelos a elaborar un peridico mural.
Gimnas
io Pascal. Orintelos para que definan algunas secciones de inters para sus
compaeros y compaeras. Coordine la consecucin de un lugar estratgico
en las instalaciones del colegio e invtelos a hacer uso de su creatividad para deco-
rar y presentar un trabajo llamativo y de utilidad para el resto de la comunidad.
Para algunos estudiantes resulta ms cmodo trabajar con la ayuda del computador. Pro-
mueva el diseo de presentaciones y / o animaciones en diferentes programas.
Invite a los y las estudiantes a buscar y observar documentales cientficos sobre los temas estu-
diados. Posterior a esta fase se debe seleccionar el ms pertinente para el curso y organizar un
cine-foro para presentarlo. Este tipo de ejercicios funcionan si la observacin del video se realiza
apoyada con una gua, la cul debe ser elaborada por los moderadores con su asesora.
Motive a sus estudiantes a elaborar una tira cmica en la que se aborden los temas del captulo. Defina
con ellos algunos criterios generales como el tamao de las ilustraciones y letra empleada, el manejo
del color, la extensin mxima y mnima del trabajo, la coherencia y la veracidad de los dilogos, entre
otros.
28
Rena grupos de 4 5 integrantes y pdales que en Convquelos a organizar un concurso tomando
un tiempo no mayor a 20 minutos organicen una como base el formato de algunos programas de
dinmica para el curso en la que se aborden los televisin, en los que no slo se coloque a prueba
temas del captulo. los conocimientos tericos de los participantes sino
tambin su capacidad para resolver problemas.
Coordine el desarrollo de una jornada en la que
los y las estudiantes presenten experimentos sen- Si dispone en el colegio de una sala de cmputo
cillos relacionados con los temas. Es importante con acceso a internet programe un par de sesiones
que en la exposicin quede claro el propsito del para explorar sitios en los que se encuentren ani-
experimento y su fundamento terico. maciones e informacin sencilla que ayude a com-
prender los temas. Es importante que en este tipo
Para algunos nios y nias es ms placentero rea- de actividades cada grupo haga un registro de los
lizar actividades relacionadas con la msica. De sitios visitados e indique cul de ellos recomenda-
acuerdo con el gnero musical de predileccin del ra a sus compaeros y las razones para hacer tal
estudiante, plantele que escriba una cancin don- recomendacin. La primera sesin se puede dedi-
de explique o describa las funciones de respiracin car a la bsqueda de sitios web y la segunda a ha-
y nutricin en plantas y animales. Luego dedique cer intercambio de informacin entre los grupos.
un espacio para que socialicen su produccin. Al finalizar cada grupo debe entregar un informe
con ideas concretas sobre lo que aprendi. Un for-
En grado sexto los nios y nias manifiestan inte- mato sencillo pero funcional para dicho informe se
rs por las actividades de naturaleza competitiva. presenta a continuacin:
Integrantes: Curso:
Sitios web visitados Caractersticas relevantes del sitio Aprendizajes logrados
Dada su corta edad, los nios y nias que cursan grado sexto
se motivan con facilidad hacia el juego. Rtelos a disear
juegos de mesa en los que ellos definan las reglas, la
dinmica, el tamao y la forma, entre otros factores.
Coloque a prueba su creatividad y programe una
sesin para la presentacin de los mismos.
Realice una visita a la biblioteca con sus estudian-
tes. Comparta con ellos y ellas el propsito de
consultar diferente material bibliogrfico rela-
cionado con el tema. Solicite que por grupos di-
ligencien un cuadro comparativo diseado por
ellos mismos. En esta ltima parte es importan-
te su asesora, ya que suelen presentarse confu-
siones en torno al sentido de un cuadro compa-
rativo como herramienta de sntesis y estudio.
En ocasiones los mismos estudiantes tienen ideas in-
teresantes para llevar a cabo planes de refuerzo. Mot-
velos a proponer y a formar parte activa de su proceso.
29
X Captulo 3
Sistemas de rganos en los humanos:
Nutricin y respiracin
Qu ests comiendo?
En las ltimas dcadas los humanos hemos cambiado en forma radical los hbitos alimenticios
y los componentes de los alimentos. Dichos cambios pueden resultar positivos, pero en la ma-
yora de ocasiones generan un efecto negativo debido a la incorporacin de sustancias como
aditivos, clembuterol, venenos plaguicidas y metales, entre otros, a la cadena alimenticia.
Entre las sustancias ms dainas que se encuentran en nuestra alimentacin encontra-
mos las siguientes:
Aditivos. Hay ms de 4 000 tipos distintos. En general son muy perjudiciales y es fcil
descubrir qu alimentos los llevan por medio de la lectura de sus ingredientes en la
etiqueta. Su denominacin empieza por la letra E. Los ms comunes son los colorantes
(desde el E-100 al E-199), los conservantes (desde el E-200 al E-299), los antioxidantes
(desde el E-300 al E-399) y tambin muchos emulsionantes, edulcorantes y potenciado-
res del sabor.
Los aditivos se emplean para conservar los alimentos, alterar su sabor y olor para hacerlos
ms apetitosos.
Dentro de este grupo de sustancias es particularmente peligroso el E-330,
prohibido en muchos pases pero an muy utilizado.
Un ejemplo sencillo en el que se muestra la aplicacin de aditivos es la
mermelada de fresa. Este alimento debera ser de color marrn (el
color de la fresa cocida), pero... La compraras con ese color?
Ahumados. Contienen HPA (Hidrocarburos Policclicos
Aromticos) a los que se les culpa del cncer del aparato
digestivo. Esta enfermedad, es bastante frecuente entre
islandeses, hngaros y noruegos, grandes consumidores
de productos ahumados, en especial el salmn. Tam-
bin contienen HPA los productos tostados como car-
nes, pan y alimentos a la brasa o en barbacoa.
Condimentos y sal. La sal es necesaria para la vida,
pero en grandes cantidades se le considera un veneno
mortal ya que altera el buen funcionamiento de los ri-
ones y ocasiona hipertensin arterial. Con la sal que
contienen los alimentos de manera natural se elimina
la sal de cocina. Por ello, los especialistas recomiendan
reducir su uso al mnimo.
Toma 10 empaques de alimentos que consumas nor-

malmente en tu descanso (papas, chitos, jugos, etc.) y
observa los aditivos que contiene, organzalos en una
tabla segn la clasificacin expuesta en el articulo.
30
Datos curiosos
Un tinto?
La cafena es la sustancia qumicamente activa y estimulante
del caf y del t. El contenido de cafena que se encuentra en
una taza de tinto llega al cerebro en slo 30 minutos, pero
contina estimulando el sistema nervioso durante ms de
8 horas. Bsicamente lo que hace en el organismo es
incrementar la produccin de energa al igual que las
bebidas energticas. Similar a la cafena es el estimulante
del chocolate, la teobromina.
Mucha sed?
Beber agua de mar no quita la sed, la aumenta. La razn de esto
estriba en que el rin no puede producir orina con una concen-
tracin de sales superior a un 2 %. El agua de mar tiene aproxi-
madamente un 3 % de sal, por lo que si la bebemos para calmar
la sed, los riones tienen que retirar agua de nuestro cuerpo
para diluir la sal extra y esto nos hace sentir ms sedientos.
Y para el desayuno...
jugo, huevos o yogurt?
Los nutricionistas recomiendan para el desayuno comer
fruta en porcin en lugar de jugo, ya que en dicha bebi-
da se elimina parte de la fibra y sus nutrientes. Pero si
la decisin es tomar jugo, es importante que ste se
ingiera justo despus de prepararse, debido a que
al entrar en contacto con el aire su contenido
vitamnico se altera con facilidad.
Otro alimento recomendado para el desayu-
no son los huevos. stos son una fuente de
protenas y zinc (metal que contrarresta la
intoxicacin por plomo) y selenio (que dis- Fro o caliente
minuye los efectos negativos del mercurio).
El maestro (a) solicita a cinco estudiantes entre nios
Por su parte, el yogur contiene calcio y pro- y nias que salgan del saln por dos minutos. Mientras
tege el intestino. Lo digieren incluso quienes tanto, se esconden cinco fichas bibliogrficas con con-
no toleran la leche. Sin embargo, los yogures ceptos e ideas introductorias al tema (las fichas deben
de sabores contienen ms colorantes y aromas ser preparadas con anterioridad). Al regresar, los nios
que frutos, por eso es mejor tomarlo natural. y nias que estaban afuera buscan los objetos misterio-
sos guiados por sus compaeros, quienes indicarn con
Sugerencia metodolgica las palabras fro y caliente el nivel de acercamiento a cada
ficha. Al encontrar las cinco cartulinas, deben escribir en
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din- el tablero lo que cada una de ellas contiene para que
mica motivadora que aliente a los nios y nias a parti- todos las conozcan e iniciar la clase. Para evitar desor-
cipar, interesarse por el captulo y repasar los conceptos den se recomienda que cada ficha se busque de manera
bsicos para el desarrollo del mismo. individual.
31
Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con la siguiente lectura:
Cmo respiramos los seres humanos?

Los seres humanos y otros vertebrados tenemos un par de pulmones que se localizan
en el interior del trax. Estos rganos se encuentran protegidos por las costillas que
forman la caja torcica la cual limita en la base con el diafragma.
Las costillas tienen la particularidad que se inclinan hacia adelante y hacia abajo cuan-
do se elevan por la accin del msculo intercostal, provocando un aumento del volumen
de la cavidad torcica. El volumen del trax tambin aumenta por la contraccin hacia
abajo de los msculos del diafragma.
En el interior del trax, los pulmones se mantienen prximos a las paredes de la caja
torcica sin colapsarse, debido a la presin que existe en su interior.
Cuando el trax se expande, los pulmones comienzan a llenarse de aire durante la
inspiracin. Luego, la relajacin de los msculos tensados del trax permite que
los pulmones vuelvan a su estado natural contrado, forzando al aire a salir de
los pulmones.
Se inhalan y se exhalan ms de 500 cc de aire en cada respiracin; a esta
cantidad se denomina volumen de aire corriente o de ventilacin pul-
monar. No obstante, se puede inhalar 3 300 cc ms de aire adicional
con una inspiracin forzada, cantidad que se denomina volumen
de reserva inspiratoria. Una vez expulsado este mismo volumen,
an se pueden exhalar 1 000 cc, con una espiracin forzada, can-
tidad llamada volumen de reserva espiratoria. La suma de es-
tas tres cantidades se llama capacidad vital. Adems, en los
pulmones siempre quedan 1 200 cc de aire que no pueden salir.
Este volumen de aire se denomina residual o alveolar.
Los pulmones de los humanos son rojizos y de forma piramidal, en
consonancia con la forma del trax. No son simtricos por completo; en
el pulmn derecho se distinguen tres lbulos y en el izquierdo dos.
Este ltimo, presenta una cavidad donde se alberga el corazn.
En el medio de cada uno de los pulmones est la raz, que
une dicho rgano al mediastino o porcin central del pecho.
La raz est constituida por las dos membranas de la pleura,
los bronquios, las venas y las arterias pulmonares. Los bron-
quios parten de los pulmones y se dividen y subdividen hasta
terminar en el lobulillo, la unidad anatmica y funcional de los
pulmones.
El sistema respiratorio humano es susceptible de padecer ciertas en-
fermedades. Por ejemplo, asma bronquial, bronquitis, resfriado comn,
neumona y tuberculosis, entre otras. Algunos de los sntomas comunes son
los estornudos, la tos, el dolor de garganta y en casos de infecciones graves como
la neumona puede presentarse fiebre que supera los 40 grados centgrados.
32
Marca con una X la opcin que consideres correcta.
1. Los pulmones en el ser humano no son del mismo tamao ni estn divididos en igual numero de
lbulos debido a que
A. el pulmn derecho es ms pequeo que el izquierdo.

B. el pulmn izquierdo guarda espacio para el corazn.
C. los pulmones se inflan y contraen en diferentes momentos.
D. los humanos tienen los pulmones diferentes.
2. En el proceso de respiracin humana, se manejan diferentes tipos de aire como
A. aire corriente o de ventilacin pulmonar, aire comprimido o respiratorio y aire residual o alveolar.
B. aire comprimido o residual, aire respiratorio, aire no corriente y de ventilacin pulmonar o alveolar.
C. aire corriente o de ventilacin pulmonar, reserva inspiratoria, reserva espiratoria y aire residual.
D. aire encapsulado, aire pulmonar o alveolar, aire normal y aire corriente de ventilacin pulmonar.
3. La cantidad de aire residual o alveolar, que no puede salir de los pulmones es
A. 500 cc. B. 3 300 cc. C. 1 200 cc. D. 1 000 cc.
4. El movimiento respiratorio se lleva a cabo en dos fases o etapas. En la inspiracin,

el aire rico en oxgeno ingresa por diferencia de presin a los pulmones y en la
espiracin, tambin por diferencia de presin el dixido de carbono es
eliminado al exterior. De lo anterior se puede inferir que
A. durante la inspiracin la caja torcica disminuye su volumen.

B. durante la espiracin la caja torcica aumenta su volumen.
C. durante la inspiracin la caja torcica aumenta su volumen.
D. durante la espiracin el volumen de la caja torcica se mantiene.
Competencia propositiva
5. Cuando una persona sufre de enfermedades que afectan el sistema respiratorio es muy comn ver
sntomas como
A. la gripe, la fiebre y los estornudos. B. la tos, la fiebre y el dolor de estmago.

C. la fiebre, la tos y los estornudos. D. el dolor de cabeza, la tos y el mareo.
6. Para que el proceso de respiracin en el ser humano se lleve a cabo, se necesita la participacin de
A. costillas, msculos intercostales y diafragma. B. estmago, msculos intercostales y diafragma.

C. diafragma, pulmones, estomago y costillas. D. diafragma, cabeza y msculos intercostales.
33
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presentar a nues-
tros estudiantes diversas formas de reforzar aquellos
Planes de conceptos en los que han tenido dificultad para apren-
refuerzo der y que muchas veces, por la premura del tiempo,

resulta complejo preparar una actividad diferente y
atractiva encaminada a superar dichas falencias. Por
tal razn, sugerimos a continuacin diferentes planes
de refuerzo para que a su vez, usted los proponga a
Organice grupos de 2 3 estudian-
los nios y nias que estime conveniente.
tes y pdales que elaboren con material
reutilizable un modelo del sistema respira-
torio y/o digestivo, y que identifiquen los di-
ferentes rganos y sus funciones Luego programe
una sesin para socializar el trabajo de cada grupo.
Una actividad que resulta entretenida para nios y nias es la elaboracin de un listado de datos
curiosos sobre los temas estudiados. Invtelos a indagar al respecto y a elaborar carteleras o cual-
quier otro tipo de material audiovisual que consideren apropiado para presentar los resultados de
su labor de bsqueda. Para una mejor orientacin del ejercicio presente algunos ejemplos.
Convoque al grupo a elaborar memofichas en cartulina de colores. Defina con nios y nias los as-
pectos que se deben incluir, la extensin de los conceptos, el manejo de ilustraciones y el tamao de
la letra, entre otros. Concertar con el grupo los parmetros del trabajo otorga autonoma y desarrolla
pertenencia, y esto repercute en la calidad de los productos.
Invite a sus estudiantes a conformar equipos de trabajo de 3 4 inte-
grantes. La mitad de los equipos deber consultar y preparar un
experimento relacionado con el proceso respiratorio, y la otra
mitad con el proceso digestivo. Establezca algunos criterios ge-
nerales como el tiempo que se requiere para la presentacin
de la experiencia, uso de implementos y reactivos fciles de
conseguir y de bajo costo, fundamentacin terica, innova-
cin, etc. Si cuenta con un laboratorio amplio y dotado en el
colegio, sta es la mejor oportunidad para hacer uso de l.
Es fundamental que la actividad se programe con suficiente
anterioridad y que usted conozca de antemano las diferen-
tes propuestas de cada grupo, lo cual evita la repeticin
de experiencias y desmotivacin de los espectadores, la
realizacin de procedimientos de alto riesgo y el plan-
teamiento de acciones que propendan por aportar un
conocimiento aplicable a la vida cotidiana.
Pida a los y las estudiantes que diseen por parejas y
en hojas de examen crucigramas. Haga especial nfasis
Pascal.
en la redaccin de las pistas, para que stas sean cla-

ras y permitan la resolucin de los mismos. Una vez
sio
se termine el diseo, invtelos a intercambiar material

Gimna
para que sea resuelto. Posterior a ello permita que

se renan por grupos para destacar lo valioso de sus
propuestas y hacer sugerencias.
34
Proponga a los nios y nias el diseo de diferen-
tes opciones de men acorde con los requeri-
mientos nutricionales de su edad, estado fsi-
co y disponibilidad de recursos econmicos.
Asgneles un presupuesto hipottico para
cada opcin. Este ejercicio implica el desa-
rrollo de un trabajo de campo en el que los
estudiantes se van a enterar de lo costosa que
es mantener una nutricin balanceada y cun
importante es aprovecharla para conservar la
salud. As mismo, estar mostrando una aplica-
cin concreta del conocimiento cientfico al mun-
do de la vida.
Coordine un par de sesiones en la sala de cmpu-
to del colegio para disear presentaciones del tema
en diferentes programas como power point y flash,
entre otros. El material producido en estas jornadas
puede ser utilizado en forma posterior como apoyo
para sus clases. Asigne con anterioridad algunos indi-
cadores para valorar el proceso; por ejemplo, inno-
vacin, impacto visual, veracidad de los contenidos,
secuencia, aplicacin a la vida diaria, etc.
Solicite a sus estudiantes que lleven al saln revis-
tas para recortar, cartulina y pegante. Brndeles la
opcin de escoger uno de los temas tratados en el
bimestre para que a partir de l elaboren un collage.
La creacin debe llevar un mensaje claro y puede ser
expuesta a manera de galera en el saln.
En la gran mayora de casos es el o la docente quien
disea actividades para que los y las estudiantes desa-
rrollen. Rompa este paradigma y rete a sus estudian-
tes para que diseen actividades para ser resueltas
por ellos mismos. Es claro que ellos no cuentan con
la experiencia y la formacin pedaggica, pero las ma- ro y programe una o dos sesiones para traer
ravillosas ideas que aportan sern un valioso insumo fuentes de informacin al aula e intentar res-
para su banco personal de actividades. Para obtener ponderlas de la manera ms concreta y com-
mejores resultados orintelos acerca de los puntos cla- pleta posible. El ejercicio tambin se puede
ve que deben tener en cuenta como propsito, claridad programar para desarrollar en casa. Procure
en las instrucciones, tiempo de ejecucin, recursos, etc. que las preguntas seleccionadas sean abier-
tas y busquen la generacin de respuestas
Las buenas preguntas suelen ser ms interesantes que que requieran un soporte terico. Las pre-
las mismas respuestas en el proceso de aprendizaje. Or- guntas cerradas reducen la posibilidad de
ganice el curso en grupos de 3 4 integrantes y pdales discusin. Incluya en su planeacin un es-
que redacten un nmero determinado de preguntas sobre pacio para escuchar y discutir las posibles
aquello que no qued claro y desean profundizar. Luego, respuestas. Recuerde que no se trata
solicite que hagan intercambio de preguntas entre los gru- de llegar a una verdad absoluta sino de
pos para leerlas en voz alta y seleccionar las que capten el in- fortalecer la capacidad para plantear y
ters del mayor nmero de estudiantes. Escrbalas en el table- argumentar hiptesis.
35
X Captulo 4
Sistemas de organizacin
en los ecosistemas
Hasta en los ecosistemas
ms raros los padres
cuidan de sus hijos
Los ciclidos africanos, peces de la familia
cichlidae, han sido estudiados amplia-
mente, debido a que son un ejemplo clsi-
co de especiacin y colonizacin exitosa.
Adems, buena parte de ellos proveen a
sus huevos o larvas un cuidado parental
muy particular: los guardan en su boca
para protegerlos de los predadores hasta
que alcanzan la edad y el tamao suficiente
para defenderse por s mismos.
Sin embargo, en lugares donde hay menos depredadores es posible encontrar especies que tienen otra estrategia
para cuidar a sus cras, como reproducirse en las regiones rocosas del sustrato arenoso, donde la gran canti-
dad de grietas disponibles proporcionan un refugio para los huevos y larvas.
Una de estas especies es Neolamprologus caudupunctatus, un pez de aproximadamente 6 a 7 centmetros de largo
que habita en el lago Tanganica a profundidades entre 1 y 25 metros, y que se diferencia de otras especies de su
genero principalmente por la ausencia de colores vistosos.
Su cuerpo de color crema rosada se confunde fcilmente con el entorno arenoso que habita. En condiciones natu-
rales N. Caudupunctatus se reproduce en los huecos cavados en la arena por la pareja, normalmente debajo
de las rocas.
En cautiverio, se reproduce en materas de cermica cortadas por la mitad. Una vez en el acuario, los machos de-
fienden una o varias materas por lo que es frecuente ver despliegues agresivos con los machos que se acercan
a su territorio. Dichos despliegues consisten en una extensin total de unas lneas oscuras en su cuerpo que se
desvanecen a medida que se aleja el intruso.
Las hembras se pasean por el acuario hasta que deciden quedarse en el territorio de uno de los machos, momento
en el cual la pareja asume la preparacin y defensa activa del futuro sitio para la postura de los huevos. A partir de
entonces macho y hembra empiezan a cavar en la arena por medio de movimientos ondulatorios de su cuerpo. Al
mismo tiempo van acumulando en su boca la arena desplazada para llevarla a la entrada de su refugio, hasta apilar
una cantidad suficiente como para permitir nicamente la entrada de los padres y luego de las cras.
El apareamiento ocurre al interior de la matera y los padres continan defendiendo el refugio en el que se encuen-
tran decenas de huevos, hasta que las cras se pueden valer por s mismas y se dispersan.
Adaptado de: Revista Hiptesis. Apuntes cientficos uniandinos. No 5, jun 2005 pgina 6.
Realiza una historieta de 10 cuadros, donde muestres las increbles adaptaciones que
utiliza este pez para cuidar a sus cras, luego exponlo a tus compaeros y compaeras.
36
Una rata de mascota!
El hmster es un roedor de unos 28 cm de largo que vive
Datos curiosos
en las estepas de Rusia y Europa del Este. En 1930 se Todos para
encontr en Siria una camada de 12 hmsteres dorados uno y uno para todos!
de unos 12 cm de largo y de stos proceden todos los
Una manada de seudo
hmster dorados que son muy usados como mascotas.
orcas (falsas balle-
nas asesinas), de
unos 30 individuos,
quedaron atrapadas
en una isla frente a las costas
de Florida en 1976. Al principio se pens que
haban quedado encalladas y no podan volver al
ocano. Sin embargo, la realidad era que todos
estaban esperando a que muriera su lder, un gran
macho de 6 metros que sangraba por un odo.
Dnde ests que no te veo?
Cuando ste muri, todos se fueron al ocano. La
Los nicos animales visibles desde el espacio exterior autopsia que se le practic a la gran ballena revel
son los corales ya que forman inmensas estructuras que tena una infeccin en el odo, lo cual le oca-
submarinas multicolor. Estos pequeos organismos mari- sion la prdida del sentido de orientacin.
nos que se alimentan principalmente de plancton y que
producen unos residuos calizos que dan lugar a curiosas
formas, son los responsables de formaciones tan majes-
tuosas como la gran barrera coralina que se extiende
por buena parte de la costa oeste de Australia.
El oso hormiguero: un cazador bien adaptado

Este maravilloso mamfero habita en los bosques de Amri-
ca del Sur. Su dieta alimenticia se basa en las hormigas que
quedan adheridas en su pegajosa lengua que puede sacar
hasta 3 veces por segundo! No tiene dientes y encuentra los
hormigueros con su fino sentido del olfato.
El jeroglfico
El jeroglfico es un conjunto de signos y figuras con que
se expresa una frase que hay que adivinar. Invite al curso
a conformar grupos de 3 4 integrantes. Cada grupo
tendr la misin de crear en un pliego de papel un jero-
glfico basado en una frase relacionada con el tema. Lue-
go, cada grupo coloca su trabajo en el tablero y todo el
Sugerencia metodolgica
curso intenta responder. Es importante que usted verifi-
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din- que cada propuesta antes de ubicarla en el tablero. Este
mica motivadora que aliente a nios y nias a participar, ejercicio no slo rescata ideas previas sino que tambin
interesarse por el captulo y repasar los conceptos bsi- ejercita varios procesos de pensamiento en los nios y
cos para el desarrollo del mismo. nias.
37
Prueba Saber
Responde las preguntas 1 a 8 con base en la siguiente lectura:
Cuntos parques naturales conoces en Colombia?

Con seguridad habrs escuchado hablar sobre la gran riqueza
y diversidad ecolgica de Colombia, como tambin que somos
una de las pocas naciones que an conserva suficientes zo-
nas verdes o arborizadas para oxigenar el planeta.
En este artculo se mencionan algunos de los parques na-
turales de nuestro pas y ser tu misin algn da ir a cono-
cerlos.
En la Regin Caribe se encuentra el Parque Nacional Natural
Los Katios. Uno de sus mayores atractivos son las cascadas
de los ros que descienden de la serrana del Darin; el salto
de Tilupo que alcanza los 100 metros de altura es un espec-
tculo inesperado dentro de la selva. El Parque Nacional
Natural Sierra Nevada de Santa Marta muestra una
belleza exuberante desde los matorrales secos tropica-
les hasta las nieves perpetuas, pasando por bosques nu-
blados y pramos. El parque Tayrona, uno de los ms
visitados en Colombia, por la belleza de sus ensenadas,
acantilados y montaas, su legado histrico y su impor-
tancia para la conservacin de la vida silvestre, tambin
se encuentra en esta zona.
En la Regin Andina se destaca en primer lugar el Parque
Nacional Natural de Los Nevados. A este parque pertenecen:
el volcn nevado del Ruiz, que ocasion la tragedia de Armero en
1985 y los nevados del Quindo, de Santa Isabel, del Cisne y del Tolima. En
esta regin tambin se encuentra el Parque Nacional Sumapaz, el cual destaca entre su fauna venados de cola blan-
ca, guaches, curies, pumas, osos de anteojos, lagartos, camaleones y ranas; el Nevado del Huila, una de las mayores
reservas hidrogrficas del sur del pas; el Santuario de Flora y Fauna de Iguaque que tiene una fauna interesante
con faras, micos nocturnos, conejos silvestres, curies, borugos, venados de cola blanca y zorros.
En la Regin del Choc, el Parque Nacional Natural Isla tgrados. En esta regin tambin se localiza el Parque
Gorgona tiene el privilegio de recibir la visita anual en- Nacional Natural Ensenada de Utra.
tre junio y octubre de las ballenas jorobadas o yubartas.
Estos formidables mamferos llegan en un orden parti- En la Orinoqua se encuentra el Parque Nacional Natu-
cular: primero las madres con sus cras, luego los jve- ral El Tuparro y la Sierra de la Macarena. Esta ltima
nes, detrs de stos los adultos y por ltimo las hembras presenta una fauna diversa que cuenta con osos hormi-
preadas. Luego de una travesa de casi 8 000 km lle- gueros, armadillos, tigres, cusumbos, chigiros, dantas,
gan alrededor de 500 individuos, cada uno de los cuales venados, 500 especies de aves y un cao que torna sus
puede llegar a pesar 40 toneladas. Como dato curioso se cristalinas aguas de siete colores.
sabe que los machos solitarios pueden cantar temas de
15 minutos hasta por 20 horas seguidas cada ao. Las En el Amazonas encontramos el Parque Nacional Ama-
yubartas buscan reas poco profundas para su repro- cayacu, donde se puede apreciar el delfn rosado, el ma-
duccin con temperaturas promedio de 25 grados cen- nat y la nutria, entre otras 150 especies de mamferos.
38
Marca con una X la opcin que consideres correcta.
1. El nevado del Ruiz se encuentra ubicado en la regin
A. de los Andes. B. del Choc.

C. del Caribe. D. del Amazonas.
2. Los guaches, curies y pumas, entre otros, hacen parte de la

hermosa fauna que identifica el Parque Nacional Natural
A. Amacayacu. B. Sumapaz.
C. Tayrona. D. Iguaque.
3. Uno de los parques ms visitados en Colombia por tener un legado histrico es el Parque Nacional Natural
A. Los Katios. B. Nevado del Huila.

C. Isla Gorgona. D. Tayrona.
4. El Parque Nacional Natural Isla Gorgona se encuentra ubicado en la regin
A. del Caribe. B. de los Andes.

C. del Choc. D. del Orinoco.
5. Las ballenas jorobadas o yubartas, recorren alrededor de 8 000 km desde la Antrtida

hasta el pacfico colombiano. Esta migracin la realizan con el propsito de
A. conseguir alimento. B. ejercitar sus aletas.

C. reproducirse. D. comunicarse.
6. Una de las condiciones que hacen especial la costa pacfica para que las ballenas jorobadas
nos visiten es la
A. cercana a la Antrtida. B. facilidad de acceso.
C. profundidad del agua. D. la pureza del agua.
7. Al realizar un recorrido por una zona selvtica es poco comn que te encuentres con un
salto o cascada. Sin embargo, en nuestro pas es posible apreciar este tipo de escenario,
incluso disfrutar de una cada de agua de casi 100 metros de altura como el de Tilupo,
ubicado en el parque nacional natural
A. Tayrona. B. Ensenada de Utra.
C. Sierra de la macarena. D. Los Katios.
8. El oso hormiguero, el armadillo, el tigre, el cusumbo, el chigiro y la danta,

son algunos de los animales caractersticos del Parque Nacional Natural
A. Sierra de la Macarena. B. Los Nevados.
C. Ensenada de Utra. D. Isla Gorgona.
39
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presentar a
una actividad diferente y atractiva encaminada
a superar dichas falencias. Por tal razn, sugeri-
mos a continuacin diferentes planes de refuerzo
para que a su vez, usted los proponga a los nios
y nias que estime conveniente.
Organice grupos de 2 3 estudiantes y pdales que lleven al

saln artculos de revistas o peridicos que muestren cats-
trofes ecolgicas. A partir de la informacin obtenida solicite
que realicen una nota de estilo periodstico y que la presenten a
sus compaeros y compaeras. En este punto vale la pena con-
Planes de siderar la elaboracin de un peridico ecolgico que contenga
refuerzo secciones como editorial, artculo cientfico, entrevista, pasatiem-

pos, nota de actualidad, legislacin ambiental, ecoturismo, etc. Este
ejercicio no slo permite afianzar los temas del captulo sino que
adems promueve la produccin textual. En cuanto a materiales
es pertinente definir algunos patrones para evitar la desigualdad de
productos en ese sentido.
Sacar de la rutina a los nios es bastante motivador y esto lo puede lograr
con un cine-foro. Indague acerca del material audiovisual con que cuenta el
colegio, en particular documentales cientficos en formatos tipo National Geo-
graphic o Discovery Channel. Programe un par de sesiones: la primera para ob-
servar el documental y la segunda para discutirlo. Disear una gua para orientar
el anlisis del video hacia aspectos puntuales favorece el desarrollo de la actividad.
Si no cuenta en el colegio con este tipo de material, proponga al curso la consecucin
del mismo. Con seguridad tendr ms de una opcin para escoger.
Convoque a sus estudiantes a reunirse en grupos de 2 3 integrantes y que realicen una
maqueta a partir de materiales reutilizables para explicar el tema de ciclos biogeoqumicos
a sus compaeros y compaeras.
Pdale a los nios y nias que realicen modelos de pirmides tridimensionales que se puedan
seccionar por escalones y que a partir de ellos expliquen diferentes pirmides alimenticias. Es
importante que en cada nivel o escaln se citen varios ejemplos de organismos para ampliar
la posibilidad de comprensin.
Para algunos estudiantes resulta ms cmodo trabajar con la ayuda del computador. Promue-
va el diseo de presentaciones y/o animaciones en diferentes programas para abordar los
temas tratados en el captulo. Dicho material se puede rescatar y utilizar con otros grupos.
40
Algunos estudiantes logran expresarse mejor por medio del dibujo que
con palabras y/o escritos. Invtelos a elaborar una tira cmica en la que
muestren las clases de ecosistemas segn la distribucin geogr-
fica. Tenga en cuenta que es bueno darles algunos parmetros
como el tamao de los cuadros y grficos, coherencia y ve-
racidad de los dilogos, manejo del color, etc.
Internet se puede convertir en un recurso valioso para
realizar trabajos de refuerzo. Por ejemplo, promueva
la idea de disear y elaborar un lbum digital sobre
las adaptaciones que presentan animales y vegeta-
les en los diferentes tipos de ecosistemas. Comen-
te que las fotografas se pueden tomar de la red
y/o escanearlas. Defina algunos parmetros gene-
rales para orientar el desarrollo de este interesante
producto acadmico y luego permita que se socialice.
A algunas familias les agrada participar en este tipo de
actividades por lo que es pertinente abrir dicha posibilidad.
Si la ubicacin del colegio, condiciones de seguridad y disponibilidad de recursos lo permiten, pro-
grame una visita a un parque o reserva ecolgica. Pdales que tomen fotografas o realicen filmacin
de los momentos ms importantes del recorrido. En caso de no contar con una reserva ecolgica
prxima al colegio considere otras alternativas como un zoolgico, un humedal, una cinaga o un
jardn botnico, entre otras. Cambiar el escenario habitual de enseanza por un ambiente en con-
tacto con la naturaleza facilita el aprendizaje y promueve otro tipo de habilidades cientficas como la
observacin, el registro y el anlisis de datos, la comparacin y la comunicacin de ideas, etc.
Pdale a los nios que escriban un acrstico con palabras como ecosistema, ecologa, biotopo, agua,
recurso natural y ciclos biogeoqumicos, entre otros.
Existe una amplia variedad de temas musicales dedicados a la proteccin de la naturaleza. Invtelos a
explorar este campo y a compartir sus hallazgos con compaeros y compaeras por medio de una
presentacin y un pequeo anlisis.
Promueva una actitud crtica en sus estudiantes a travs de un anlisis de la situacin ambiental de la
ciudad o municipio donde viven. Sugiera la bsqueda de informacin referente a las principales proble-
mticas y las acciones que han emprendido las autoridades y la comunidad frente a stas. Recuerde que
es importante contextualizar a los nios y nias sobre la realidad de su entorno y sobre todo prepararlos
para asumir la responsabilidad de cambiarla en el momento que sea necesario.
Tambin les puede motivar la elaboracin de un juego de cartas que pueden llamar
el preguntn, donde se haga un paquete de 30 cartas con preguntas relacionadas
con el tema estudiado y sus respectivas respuestas. Luego, en grupos de 5 integran-
tes se reparten de a 6 cartas y se lanzan las preguntas de izquierda a derecha; con
esta dinmica ganar el jugador que responda el mayor nmero de preguntas en
forma correcta.
En el mercado es muy fcil y econmico conseguir lminas o afiches de paisajes,
animales y plantas. Esta alternativa se puede aprovechar para hacer rompeca-
bezas alusivos al tema. Una vez se tenga el producto se puede intercambiar y
acompaar con la elaboracin de un listado de ideas que demuestre apren-
dizaje sobre la imagen o concepto que se trabaja.
41
X Captulo 5
materia, sus La
propiedades y estructura
Ftbol y materia!
Como sabes, todo cuanto nos rodea est consti-
tuido por materia; desde la partcula de polvo
ms pequea hasta la estrella ms lejana del
universo. Para saberlo fueron necesarios nume-
rosos estudios e investigaciones; muchos cient-
ficos de diferentes pocas plantearon sus teoras
y dejaron entrever sus conocimientos, hasta develar
parte de los misterios de la materia que hoy da cono-
cemos, entre ellos, que los tomos son la pieza estructural
clave de sta.
Los tomos pueden unirse y modelar diferentes formas en el univer-
so, pero una de las que ms nos atrae es la esfrica, en especial si contiene
parches negros y blancos. S, nos referimos al baln de ftbol, esta forma que a
muchos emociona y que es capaz de generar alegras y tristezas, hoy da est muy
relacionada con el estudio de la materia.
Hay un compuesto conocido como fullereno, que es una de las formas como se presenta
el carbono en la naturaleza. Alguna vez escuchaste hablar del diamante como uno de los
cristales ms valiosos y lujosos que se utilizan en la joyera? As mismo, debes haber escuchado
hablar del grafito, que es el mineral negro del que estn hechas las puntas de los lpices que a diario utilizamos. El
fullereno es por decirlo de alguna manera, hermano tanto del diamante como del grafito, dado que los tres estn
constituidos por carbono, slo que la distribucin espacial de los tomos en cada uno es diferente.
El diamante es un slido donde cada tomo de carbono se une a otros cuatro y constituye un cristal muy rgido y
duro. En el grafito, los tomos de carbono se unen en anillos hexagonales de lminas que se ubican unas sobre otras
que lo hacen un material slido y resbaladizo. El fullereno est constituido por sesenta tomos de carbono unidos
para formar una molcula con formas hexagonales y pentagonales, casi como en un baln de ftbol.
Estos compuestos son de gran importancia y se estudian a profundidad en la actualidad, ya que a partir de ellos se
han realizado investigaciones donde se les observa comportamientos favorables en el tratamiento del cncer y en
otros campos como los superconductores elctricos.
En fin, el baln de ftbol puede ser slo un objeto de juego o diversin, pero su forma est relacionada con los l-
timos avances en ciencia y tecnologa a nivel mundial, una muestra ms de que la ciencia y sobre todo la qumica
hacen parte de nuestra vida diaria.
1. Consulta en http://www.seed.slb.com/es/scictr/lab/buckyball/index.htm la
forma en que puedes elaborar tu propia bola de fullereno.
2. Escribe 3 clases de joyas que se fabriquen con diamantes.
3. Indaga acerca de otras utilidades del grafito y comprtelas con tus com-
paeros y compaeras.
42
Datos curiosos
Y hablando de diamantes
y grafitos...
Sabas que el diamante como cualquier trozo de carbn, se pue-
de quemar produciendo dixido de carbono? Este experimento lo
realiz Lavoissier: con una lupa concentr los rayos del Sol sobre el
diamante hasta que lo hizo arder.
En la mina premier de Sudfrica en 1905 se en-
contr El Cullinan, el mayor diamante que
haya aparecido jams. Tena un peso de 3 106
quilates, es decir 629.9 gramos, algo ms que
una libra. El gobierno del Transvaal lo compr
a 1 207 dlares el gramo, casi 750 000 dlares
para regalrselo como obsequio de cumpleaos
a Eduardo VII rey de Gran Bretaa e Irlanda y
emperador de la India en 1907. Despus de varios
meses de estudio I.J. Asscher, tallador holands, lo
cort en 9 grandes piedras y 100 ms pequeas.
Todas ellas son perfectas y forman parte de las joyas
de la corona britnica. Las dos mayores son: La Gran
Estrella de frica o Cullinan I, de 530 quilates y forma
de pera, y la segunda, es la Estrella de frica o Cullinan
II de 317 quilates.
La industria fabrica diamantes sintticos desde 1960. La com-
paa americana General Electric obtuvo en sus laboratorios los
primeros diamantes sintticos en 1995. Para obtenerlos se some-
ti al grafito a presiones de cerca de 100 000 atmsferas y a
temperaturas superiores a los 3 000 C.
Por lo general, la mina de los lpices est constituida La carta de acorden
por una mezcla de grafito y arcilla. El grafito puro
es demasiado blando. De la proporcin de mezcla Organice el curso en mesa redonda, tome una o
depende la dureza del lpiz y entre mayor sea la dos hojas blancas tamao oficio y dblelas en forma
cantidad de grafito, ms oscuro es el trazo del lpiz. de acorden con espacios entre 1 y 2 centmetros
El primer portaminas que utilizamos hoy da como para cada pliegue; luego cada uno de los estudiantes
una barrita de grafito de escaso dimetro, dentro de debe escribir una frase u oracin concerniente a la
un cilindro ya sea metlico o plstico, empujado por materia, su constitucin o sus propiedades. Despus
un mbolo, fue patentado por primera vez en 1877. de escribir, se la pasa a su compaero de la derecha y
as sucesivamente hasta que todos hayan escrito algo,
pero sin mirar lo que escribi el compaero anterior.
Sugerencia metodolgica La dinmica termina con la lectura de la carta tratan-
do de concatenar todas las ideas expresadas en cada
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din- uno de los pliegues de la carta. Usted puede escribir
mica motivadora que aliente a nios y nias a participar, en el tablero aquellas ideas previas ms acertadas
interesarse por el captulo y repasar los conceptos bsi- que tienen los nios y nias para iniciar el tema.
cos para el desarrollo del mismo.
43
Prueba Saber
Realmente el agua moja?

Definitivamente la qumica est presente en todos nuestros actos,
y sin lugar a dudas, la materia que es el objeto de estudio de esta
ciencia nos muestra una gran variedad de elementos y sustancias
que usamos a diario y pocas veces nos preguntamos cmo funcio-
nan. Este es el caso del jabn, y como todos los das lo manipulamos
en diferentes formas y presentaciones hoy vamos a conocer su fun-
cionamiento.
Para comenzar vale la pena decir que el jabn es la sustancia que per-
mite que el agua moje la mayora de los artculos o partes del cuerpo
que se desea lavar. Si tratamos de lavarnos las manos sin jabn, vemos que
buena parte de la piel queda seca y tan slo algunas gotas de agua quedan
adheridas a sta.
Esta es una de las funciones del jabn, romper la tensin superficial del agua, propiedad que le permite a algunos
insectos caminar sobre la superficie de este lquido sin hundirse. Tras darse la ruptura de dicha tensin, el agua
puede entrar en los artculos y partes del cuerpo que se van a lavar y el jabn remueve las partculas de mugre pre-
sentes; as mismo, emulsiona las grasas, es decir, las disuelve para garantizar su accin limpiadora.
El jabn se fabrica con una gran variedad de grasas y aceites provenientes de fuentes vegetales como el aceite de
coco, aceite de palma, man y aceitunas, o de grasas animales como el cebo de la vaca u ovejas. Estas grasas se
tratan con compuestos llamados lcalis o sosas custicas que luego se refinan y secan en bloques o pastillas para
ser comercializadas.
El principal proceso de produccin de los jabones se conoce como saponificacin, en el cual los aceites son llevados
a grandes recipientes y sometidos a altas temperaturas. All, se les adiciona dos soluciones: una de lcali muy con-
centrada y otra de sal de cocina o cloruro de sodio, que reaccionan durante algn tiempo produciendo finalmente
el jabn y algo de glicerina.
Se cree que el jabn data algo ms de dos mil aos. En Roma se descubri una fbrica completa en las ruinas
de Pompeya del 79 a. C. Durante la edad media, grandes ciudades de Inglaterra, Italia y Francia,
mantuvieron la industria del jabn. En algunos lugares alcanz notables desarrollos alrede-
dor del siglo XVIII sobre todo en Marsella, convirtindose en centro importante de la
produccin de jabn.
Despus de muchos experimentos y trabajos, los franceses lograron
fabricar jabn remplazando la grasa animal que proceda
de cebo de cabras, por aceite
de olivas, un aceite vegetal de
mejor olor y textura, lo cual fa-
voreci su produccin.
Tambin se sabe que algunos
pueblos indgenas norteameri-
canos utilizaban una planta como
detergente: la jabonera norte-
americana, que an se utiliza para
hacer jabones y extintores.
44
1. El jabn que utilizamos en nuestras actividades diarias est hecho a partir de

sustancias como
A. lcalis y grasas de origen animal y vegetal.

B. agua, sal de cocina y aceites vegetales y animales.
C. grasas vegetales como aceite de palma y coco.
D. aceites y grasas de animales como cabras.
2. El proceso de saponificacin o produccin de los jabones consiste en colocar las grasas o

aceites en grandes recipientes y someterlos a altas temperaturas y hacerlos reaccionar con
A. agua concentrada y aceites vegetales. B. agua salada concentrada y aceites.

C. lcalis concentrados y solucin de sal. D. sal concentrada y aceites vegetales.
3. Del desarrollo histrico del jabn que se presenta en la lectura, se puede decir que ste
tuvo sus comienzos hace cerca de dos mil aos, pero su mayor produccin se dio en la
edad media en pases como
A. Italia, Pompeya y Francia. B. Pompeya, Italia e Inglaterra.

C. Pompeya, Marsella y Francia. D. Inglaterra, Italia y Francia.
4. Una de las funciones del jabn es disolver las grasas y permitir que el agua entre
en contacto con los artculos que se desean lavar gracias al rompimiento de la
A. accin limpiadora. B. molcula limpiadora.

C. fuerza superficial. D. tensin superficial.
5. Uno de los experimentos realizados por los franceses que permiti mejorar la calidad del jabn
fue sustituir
A. el agua salada por agua y lcali. B. el lcali y grasas por agua salada.
C. grasas animales y agua por lcali. D. grasas animales por aceite de oliva.
6. La lectura nos quiere presentar de manera corta y sencilla
A. una de las principales funciones de los jabones, que es eliminar

las grasas presentes en las ropas sucias que a diario lavamos.
B. los avances que ha tenido la ciencia de los jabones, gracias al estudio
de sus componentes qumicos, as como la historia de su desarrollo.
C. el uso de una sustancia comn en el aseo y desinfeccin de las manos
desde la poca de Pompeya hasta nuestros das.
D. un producto de aseo de uso cotidiano que ha evolucionado histricamente
desde hace ms de dos mil aos y que gracias a la qumica se ha mejorado.
45
Estimado(a) colega:
Sabemos que siempre es necesario presentar a
una actividad diferente y atractiva encaminada a
superar dichas falencias. Por tal razn, sugerimos
a continuacin diferentes planes de refuerzo para
que a su vez, usted los proponga a los nios y
nias que estime conveniente.
Planes de
refuerzo
Invite a sus estudiantes a realizar una prctica experimental bajo su supervisin en la que puedan
manipular los reactivos necesarios para preparar un jabn casero. Este trabajo se puede hacer en
grupos de 3 4 integrantes. A manera de complemento solicite la elaboracin de un informe sencillo
en el que se lleve a cabo un anlisis bsico de los resultados obtenidos. Si opta por esta alternativa es
importante que todos y todas tengan claro el procedimiento a seguir, motivo por el cual es preferible
consultar con anterioridad en diferentes medios.
Pida a sus estudiantes que conformen grupos de 5 personas con el propsito de recolectar 10 objetos
de diferente tamao, peso, textura, color, olor, brillo, elasticidad, dureza, fra-
gilidad y dems caractersticas que se puedan observar. A partir de
dicho material, cada grupo debe disear un cuadro que permi-
ta clasificar los objetos colectados con base en sus propie-
dades y presentarlo a sus compaeros y compaeras.
Proponga a sus estudiantes que identifiquen en casa
diferentes clases de mezclas que se usen en forma
cotidiana y que las clasifiquen en homogneas o
heterogneas. De esta manera, encontrarn rela-
cin entre lo que estudian en el colegio y lo que
viven en sus hogares.
Una actividad que resulta entretenida para nios
y nias es la elaboracin de un listado de datos cu-
riosos sobre los temas estudiados. Invtelos a indagar
al respecto y a elaborar carteleras o cualquier otro tipo
de material audiovisual que consideren apropiado para pre-
sentar los resultados de su labor de bsqueda. Para una mejor
orientacin del ejercicio presente algunos ejemplos.
Solicite a los y las estudiantes llevar al saln de clase suficientes revis-
tas cientficas que contengan artculos relacionados con la temtica de
refuerzo, que seleccionen uno y lo presenten al curso a manera de nota
periodstica. Recuerde que la nota periodstica se caracteriza por mane-
jar un lenguaje sencillo y generar expectativa.
46
Las buenas preguntas suelen ser ms interesan- sus clases. Asigne con anterioridad algunos indica-
tes que las mismas respuestas en el proceso de dores para valorar el proceso; por ejemplo, inno-
aprendizaje. Organice el curso en grupos de 3 vacin, impacto visual, veracidad de los contenidos,
4 integrantes y pdales que redacten un nmero secuencia, aplicacin a la vida diaria, etc.
determinado de preguntas sobre aquello que no
Invite a los estudiantes a buscar en internet algunas
qued claro y desean profundizar. Luego, solici-
noticias referidas al trabajo cientfico del cuarto es-
te que hagan intercambio de preguntas entre los
tado de la materia: el plasma. Con la informacin
grupos para leerlas en voz alta y seleccionar las
encontrada motive a sus alumnos y alumnas a or-
que capten el inters del mayor nmero de estu-
ganizar un noticiero y presentarlo a sus compae-
diantes. Escrbalas en el tablero y programe una
ros y compaeras de clase.
o dos sesiones para traer fuentes de informacin
al aula e intentar responderlas de la manera ms Dada su corta edad, los nios y nias que cursan
concreta y completa posible. El ejercicio tambin grado sexto se motivan con facilidad hacia el jue-
se puede programar para desarrollar en casa. Pro- go. Rtelos a disear juegos de mesa en los que
cure que las preguntas seleccionadas sean abiertas ellos definan las reglas, la dinmica, el tamao y la
y busquen la generacin de respuestas que requie- forma, entre otros factores. Coloque a prueba su
ran un soporte terico. Las preguntas cerradas creatividad y programe una sesin para la presen-
reducen la posibilidad de discusin. Incluya en su tacin de los mismos.
planeacin un espacio para escuchar y discutir las
posibles respuestas. Recuerde que no se trata de Realice una visita a la biblioteca con sus estudiantes.
llegar a una verdad absoluta sino de fortalecer la Comparta con ellos y ellas el propsito de consul-
capacidad para plantear y argumentar hiptesis. tar diferente material bibliogrfico relacionado con
un tema especfico; una buena pregunta es un ex-
Coordine un par de sesiones en la sala de cm- celente factor de motivacin para la bsqueda de
puto del colegio para disear presentaciones del respuestas. Solicite que por grupos diligencien un
tema en diferentes programas como power point formato como el que se presenta a continuacin
y flash, entre otros. El material producido en estas en el que registren las fuentes consultadas y los
jornadas se puede utilizar luego como apoyo para hallazgos relevantes.
Integrantes: Curso:
Tema o pregunta a resolver:
Fuentes consultadas Hallazgos
Organice una salida pedaggica con el curso a alguna fbrica en la que se lleven a cabo procesos
fsicos y qumicos para la obtencin de algn producto. Las grandes industrias suelen prestar este
tipo de servicio a la comunidad. De ser posible haga usted primero el recorrido y elabore una gua
con preguntas concretas que los nios y nias puedan resolver en el transcurso de la visita. Una
vez realizada la actividad planee un cierre en la que se concreten los aprendizajes logrados.
En la gran mayora de casos es el o la docente quien disea actividades para que los y las estudian-
tes desarrollen. Rompa este paradigma y rete a sus estudiantes para que diseen actividades para
ser resueltas por ellos mismos. Es claro que ellos no cuentan con la experiencia y la formacin pe-
daggica, pero las maravillosas ideas que aportan sern un valioso insumo para su banco personal
de actividades. Para obtener mejores resultados orintelos acerca de los puntos clave que deben
tener en cuenta como propsito, claridad en las instrucciones, tiempo de ejecucin, recursos, etc.
47
X Captulo 6
,
Materia
espacio,
tiempo y
energa
Una de las mayores atracciones me-
cnicas que tienen los parques de
diversiones de todo el mundo es la
montaa rusa. Esta atraccin, permite
La montaa rusa es rusa? abordar el tema de la materia, el espacio, el
tiempo y la energa, entre otros, de una manera
amena y sencilla.
Para empezar, vale la pena mencionar que las primeras montaas rusas de las que se tiene conocimiento fueron
construidas en su totalidad en madera; es decir, que tanto los carritos o vagones como los rieles por donde se
desplazan y la estructura que sostiene todo ese gran juego estaban hechos del mismo material: madera.
La energa que permite la elevacin de los carros hasta el punto ms alto de la montaa es la elctrica, los carritos
son enganchados a travs de un sistema de cadenas o piones que por accin de un gran motor los hace subir. Una
vez alcanzan la cima, los vagones son liberados y el desplazamiento se realiza por energa cintica, es decir por el
movimiento de cada desde un punto alto a uno de menor altura, con las consecuentes subidas y bajadas que hacen
que el sistema gane o pierda velocidad. As mismo, los diseadores han incluido giros de 90, 180 y 360 grados para
ocasionar algo de vrtigo a los pasajeros. Pero finalmente los carritos desaceleran hasta terminar en una velocidad
final de cero.
Los recorridos de las montaas rusas varan de acuer- y mucho menos para mujeres embarazadas por obvias
do con los intereses de los usuarios: algunas atraviesan razones.
tneles y presentan giros espeluznantes, mientras que Los ltimos diseos de montaas rusas han optado por
otras son muy sencillas. Las ms osadas se encuentran sacar a los pasajeros de los carritos y los vagones. Atrs
en Norteamrica, donde sus velocidades pueden superar quedaron los ruidosos chillidos de las ruedas contra los
los 80 kilmetros por hora e inducir en los pasajeros rieles, ahora las personas estn sujetas a unas sillas
fuerzas de gravedad sobre sus cuerpos similares a colgantes, con fuertes anillos de seguridad y cinturones
las que sienten los pilotos de la frmula 1. De he- de varios puntos de agarre que les permite sentir ple-
cho, han llegado a catalogarse como peligrosas debido namente la velocidad, el vrtigo, el viento en sus caras
a casos en los que personas han perdido la vida, no slo y realizar intrpidas contorsiones que literalmente les
por las cadas, sino tambin porque sus corazones no so- pone los pelos de punta. En Colombia ya tenemos algu-
portan tanta adrenalina y han colapsado. De la misma nas que sin llegar tan lejos y sin sacarnos de las sillas
forma, las montaas rusas no se recomiendan para per- alcanzan los 70 kilmetros por hora en recorridos de 90
sonas con problemas de cadera o de columna vertebral a 120 segundos.
1. Consulta acerca del funcionamiento de la montaa rusa y presenta

una breve explicacin a tus compaeros y compaeras.
2. Por qu razn este tipo de atracciones atrae tanto pblico?
48
La velocidad
Datos curiosos
puede ser un
estilo de vida ...
Ya que tocamos un tema tan interesante como la velocidad y con el
cual estamos tan enterados a diario por las noticias y otros medios cuan-
do muestran las competencias automovilsticas y por qu no decirlo, los
lamentables accidentes de trnsito producidos por la imprudencia y su
exceso, resulta apropiado mostrar cmo otros animales no tan racionales
como los humanos, pueden controlar su velocidad y la utilizan como una
forma de vida. He aqu algunos ejemplos:
El avestruz, un ave gigantesca, logra correr en sus dos patas a velocidades
cercanas a los 70 kilmetros por hora. Pero esto no es todo, este animal
logra mantener su velocidad por grandes distancias, mientras que el hombre
no llega a los 40 kilmetros por hora en una longitud de 100 metros.
Por su parte, el guepardo se considera el animal ms rpido a cuatro patas
sobre la tierra; puede alcanzar una velocidad de 100 kilmetros por hora. No
obstante, esta velocidad slo la puede mantener por unos segundos y si no alcanza
su presa, abandona la persecucin. Su aceleracin tambin es algo de admirar, ya que
este felino puede alcanzar los 72 kilmetros por hora en tan slo 2 segundos.
As mismo, merece especial atencin el berrendo, considerado el animal terrestre ms rpido
de Amrica. Dicho animal puede lograr ms de 70 kilmetros por hora a punta de saltos. El berren-
do recorre unos 8 metros con cada salto y mide aproximadamente 85 cm de alto.
Un viajecito a Andrmeda
Para finalizar con el tema de velocidades, aqu
hay unos cuantos datos que te harn levan-
tar de la silla: si quisiramos viajar a An-
drmeda, la galaxia ms cercana a la Va
Lctea, necesitaramos 2 400 000 aos
en una nave que viajara a la velocidad de
la luz, algo as como 300 000 kilmetros
por segundo. Andrmeda, tambin llama-
da M31 es quizs el objeto celeste ms
lejano visible por el ojo humano.
Quien es ms veloz?
Organice a los estudiantes de pie y en crculo, pdales

que se enumeren como 1 y 2, 1 y 2 y as sucesiva-
mente. Facilteles una pelota a los nmero 1 y otra a
Sugerencia metodolgica los nmero 2, la pelota debe circular
Para abordar este tema sugerimos iniciar con una din- de mano en mano por la derecha para los 1 y por
mica motivadora que aliente a nios y nias a participar, la izquierda para los 2. En una carrera a dos vueltas
interesarse por el captulo y repasar los conceptos bsi- gana la pelota que llegue primero al punto de
cos para el desarrollo del mismo. partida sin dejarla caer o lanzarla.
49
Prueba Saber
Desde sus orgenes, Las mquinas simples

la humanidad ha buscado la manera de realizar
sus trabajos con el mnimo gasto de energa, lo que le ha llevado a y su evolucin
inventar mquinas que cumplen con dicha funcin. Una de las mquinas simples
ms antiguas y a la que un filsofo famoso le atribuyera una frase clebre es la palanca,
ya que a partir de una barra con la que se aplica determinada fuerza o potencia, un punto de
apoyo y una fuerza de resistencia, se pueden levantar objetos pesados con mayor eficiencia.
Bajo el mismo principio, se han utilizado desde tiempos remotos la polea y el plano inclinado como
mquinas que ayudan a subir o bajar objetos pesados, lo que facilita el trabajo de la persona que realiza la
accin.
La polea es un disco metlico o de madera acanalado y atravesado por un eje central que le permite su movi-
miento circular similar a una rueda. Por el canal central se desplaza una cuerda o lazo que sirve para sujetar de
un lado el objeto que se quiere elevar o bajar y del otro aplicar la fuerza. Aqu tambin hablamos de tres puntos
claves en la polea: el punto de apoyo, la fuerza que se realiza para levantar y la fuerza de oposicin que realiza el
objeto en virtud de su masa. Es comn ver la polea en funcionamiento
en los ascensores y en los andamios suspendidos que utilizan
las personas que limpian ventanas en edificios, entre otras
aplicaciones.
El plano inclinado es ms habitual de lo que se cree;
lo vemos en un parque como rodadero, en las rampas
que utilizan las gras para subir los automviles
a una superficie ms alta que el suelo o en los
procedimientos de cargue y descargue que se
efectan entre los camiones y las bodegas.
En el plano inclinado se realiza un poco ms
de fuerza que en la polea, porque aqu se
debe tener en cuenta que el cuerpo a despla-
zarse ofrece cierta resistencia al rozar con la
superficie de la tabla o el objeto que se utilice
como plano inclinado. Sin embargo, es muy til
para movilizar objetos cilndricos o circulares.
Otra mquina simple interesante es el torno, la cual consiste en
un eje central empotrado en una base slida que le permite moverse
con facilidad en forma circular, hecho que es aprovechado para enro-
llar hilos, lanas y otras tiras largas de diferentes materiales, as como
moldear arcilla o piezas metlicas como tornillos.
El tornillo y la cua son otro tipo de mquinas tambin elaboradas
por el hombre, pero se les considera como una derivacin del plano
inclinado. Las dems mquinas que existen las conocemos como
compuestas o complejas dado que son la unin de una, varias o
muchas mquinas simples que realizan un trabajo organizado
y coordinado en beneficio del hombre. El mejor ejemplo es el
motor de un automvil, que tiene una gran combinacin de
palancas, planos inclinados, poleas, tornillos y cuas.
50
1. Las cuatro clases de mquinas simples que existen son
A. el plano inclinado, la polea, el tornillo y la palanca.

B. la palanca, la cua, el tornillo y el plano inclinado.
C. la palanca, la cua, la polea y el plano inclinado.
D. la palanca, el torno, el plano inclinado y la polea.
2. Todas las mquinas simples permiten realizar trabajos y se caracterizan

por funcionar bajo el mismo principio. Los elementos de dicho principio son
A. el punto de apoyo, la fuerza de resistencia y la fuerza que se aplica.

B. la fuerza de resistencia, el punto de apoyo y la fuerza gravitacional.
C. la resistencia, la fuerza de apoyo y el punto de aplicacin.
D. la fuerza de aplicacin, el punto de resistencia y el punto de apoyo.
3. El objetivo de las mquinas como invencin del hombre es
A. ayudar en la generacin de empleo. B. mejorar las mquinas compuestas.

C. realizar trabajos con menos energa. D. gastar mucha energa en los trabajos.
4. Las poleas son mquinas simples de gran utilidad que se caracterizan porque son
A. trozos de madera o de metal muy fuertes para realizar trabajos pesados.

B. trozos de metal acanalado con una cuerda que ayuda a bajar los objetos.
C. discos acanalados y atravesados por un eje central para su movimiento circular.
D. un disco con un trozo de madera y un eje central donde se colocan los cuerpos.
5. Uno de los mejores ejemplos que podemos citar de una mquina compuesta es
A. un rodadero. B. un columpio. C. un motor. D. una rueda.
6. La lectura nos quiere mostrar de manera corta y sencilla
A. la diferencia que existe entre un motor de un automvil y una bicicleta que utiliza
mquinas simples para su desplazamiento y movimiento sin gasto de energa.
B. las caractersticas propias de las mquinas simples y cmo su interaccin puede
dar lugar a mquinas compuestas como el motor de un automvil.
C. la palanca, la polea, el plano inclinado y el tornillo como ejemplos de mquinas
simples que son modificadas para realizar trabajos sin gastar demasiada energa.
D. la forma en que los motores de los automviles se pueden construir a partir
de mquinas simples como palancas, ejes, poleas y algunos tornillos.
51
Planes de Estimado(a) colega:
refuerzo Sabemos que siempre es necesario presentar a nues-
tros estudiantes diversas formas de reforzar aquellos
Proponga a sus estudiantes que calcu- conceptos en los que han tenido dificultad para apren-
len la velocidad de un vehculo como der y que muchas veces, por la premura del tiempo,
su bicicleta entre dos puntos separa- resulta complejo preparar una actividad diferente y
dos por una distancia conocida, y que atractiva encaminada a superar dichas falencias. Por tal
a partir de estos datos realicen compa- razn, sugerimos a continuacin diferentes planes de
raciones con otros compaeros. refuerzo para que a su vez, usted los proponga a los
nios y nias que estime conveniente.
Coordine con el curso una carrera de cien
metros planos. Para ello necesitarn de un
traje apropiado, cronmetros, esferos y libreta de
apuntes. Pida que registren en tablas el tiempo fijar en el saln por algn tiempo como elemento
de todos los compaeros y compaeras. Para una didctico de recordacin. Haga nfasis en la jerar-
mejor organizacin se sugiere hacer la prueba en quizacin y conexin de los conceptos emplea-
grupos de 4 5 estudiantes. Posterior a la activi- dos.
dad genere un espacio para comparar y analizar la Invite el curso a consultar, disear y realizar ex-
informacin recopilada. perimentos sencillos relacionados con cualquiera
Organice grupos de 4 5 integrantes y solicteles de los temas tratados en el captulo. Programe un
que en un tiempo no mayor a 45 minutos organi- par de sesiones para que por parejas expongan sus
cen una pequea obra de teatro donde muestren trabajos y sobre todo el fundamento terico de los
apartes de la biografa de Isaac Newton y sobre mismos.
todo de sus importantes aportes a la humanidad. Promueva en sus estudiantes acciones de bsqueda
Sugiera la elaboracin de un acrstico emplean- a travs de internet con el objeto de encontrar da-
do palabras como Newton, fuerza, movimiento, tos curiosos y notas de inters general relacionadas
inercia, gravedad, tierra, sismo, epicentro y torque, con los temas analizados. Con la informacin halla-
entre otras. da coordine la elaboracin de un peridico mural
en un lugar del colegio que sea bastante transitado,
Para afianzar los conceptos de espacio, tiempo y esto con el objeto de socializar el trabajo.
energa abordados en este captulo, promueva el
diseo y elaboracin de mapas conceptuales
gigantes en pliegos de papel peridi-
co. Los productos resultan-
tes se pueden
52
Una actividad que suele ser interesante para nios Motive a sus estudiantes a elaborar una tira cmica
y nias es la elaboracin de material didctico. Con- en la que se aborden los temas del captulo. Defina
voque al grupo a elaborar elementos con los cuales con ellos algunos criterios generales como el tama-
se pueda explicar cualquiera de los temas tratados. o de las ilustraciones y letra empleada, el manejo
Este material se puede utilizar ms adelante como del color, la extensin mxima y mnima del tra-
complemento en las clases. Indique algunos crite- bajo, la coherencia y la veracidad de los dilogos,
rios para su elaboracin, por ejemplo, bajo costo entre otros.
de produccin, durabilidad, colorido, tamao, etc. En grado sexto los nios y nias manifiestan inte-
Para algunos estudiantes resulta ms cmodo tra- rs por las actividades de naturaleza competitiva.
bajar con la ayuda del computador. Promueva el Convquelos a organizar un concurso tomando
diseo de presentaciones y/o animaciones en dife- como base el formato de algunos programas de
rentes programas y permita que las socialicen a sus televisin, en los que no slo se coloquen a prueba
compaeros y compaeras. los conocimientos tericos de los participantes sino
tambin su capacidad para resolver problemas.
Las actividades de carcter ldico son las que ms
Si dispone en el colegio de una sala de cmputo
llaman la atencin de nios y nias. Sugiera el di-
con acceso a internet programe un par de sesiones
seo de algn tipo de juego como domin, cartas,
para explorar sitios en los que se encuentren ani-
parqus, etc. Proponga algunos criterios generales
maciones e informacin sencilla que ayude a com-
como la inclusin de una carta de instrucciones y
prender los temas. Es importante que en este tipo
reglas, empaque, materiales, colorido y tema, en-
de actividades cada grupo haga un registro de los
tre otros.
sitios visitados e indique cul de ellos recomenda-
Invite a los y las estudiantes a buscar y observar do- ra a sus compaeros y las razones para hacer tal
cumentales cientficos sobre los temas estudiados. recomendacin. La primera sesin se puede dedi-
Posterior a esta fase se debe seleccionar el ms car a la bsqueda de sitios web y la segunda a ha-
pertinente para el curso y organizar un cine-foro cer intercambio de informacin entre los grupos.
para presentarlo. Este tipo de ejercicios funcionan Al finalizar cada grupo debe entregar un informe
bien si la observacin del video se realiza apoyada con ideas concretas sobre lo que aprendi. Un for-
con una gua, la cual debe ser elaborada por los mato sencillo pero funcional para dicho informe se
moderadores con su asesora. presenta a continuacin:
Integrantes: Curso:
Sitios web visitados Caractersticas relevantes del sitio Aprendizajes logrados
Convoque el grupo a elaborar memofichas en cartulina de colores. Defina con nios y nias
los aspectos que se deben incluir, la extensin de los conceptos, el manejo de ilustraciones y
el tamao de la letra, entre otros. Concertar con el grupo los parmetros del trabajo otorga
autonoma y desarrolla pertenencia, y esto repercute en la calidad de los productos.
Pida a los estudiantes que diseen por parejas y en hojas de examen crucigramas. Haga es-
pecial nfasis en la redaccin de las pistas para que stas sean claras y permitan la resolucin
de los mismos. Una vez se termine el diseo, invtelos a intercambiar material para que sea
resuelto. Posterior a ello permita que se renan por grupos para destacar lo valioso de sus
propuestas pero tambin para recibir crticas constructivas.
53
Proyecto de...
Qu nos puede suceder si

se funden los casquetes polares?
Este proyecto tiene como propsito generar un espacio de reflexin

en torno a una de las grandes problemticas ambientales que afron-
ta en la actualidad nuestro planeta: el deshielo de los casquetes
polares como consecuencia del aumento de su temperatura.
Referente terico
La NASA ha confirmado que su satlite Radarsat detect un
gran agujero de ms de kilmetro y medio en el Polo Norte.
La noticia fue difundida por el diario The New York Times y
todo parece indicar que este fenmeno es consecuencia del
calentamiento global que sufre la Tierra. Al respecto, Ro-
nald Kwok del Jet Propulsion Laboratory de Pasadera,
afirma que por medio de mapas de radar en el Ocano r-
tico se puede ver cmo el hielo se encuentra en proceso
de ruptura y descongelacin.
Como resea histrica vale la pena comentar que el
Polo Norte geogrfico, que dista poco ms de 700 kil-
Qu necesitas?
metros de Groenlandia, la isla helada ms grande del
mundo, fue alcanzado en 1909 por el explorador esta- Tu equipo de trabajo.
dounidense Robert Peary, quien us trineos tirados
por perros en su largo viaje. Libros, peridicos, enciclopedias y revistas cientfi-
cas relacionadas con el tema.
James McCarthy, un cientfico que ha realizado es-
tudios en el rtico, patrocinados por las Naciones Cuaderno de apuntes.
Unidas, inform recientemente que el calentamiento
global ha hecho que parte del hielo del Polo Norte Cartulina de diferentes colores.
se lice y que un alto porcentaje de las extensiones Marcadores y resaltadores.
heladas que Peary atraves son hoy un brazo de mar
abierto. Fotografas y recortes de revistas.
Qu vas a hacer? Pegante.
Con la ayuda de tu docente realizars una lectura cr- Regla.

tica de artculos obtenidos en diferentes fuentes como
Tijeras.
revistas cientficas (impresas o digitales), peridicos y
libros, entre otros. A partir de esa informacin con Computador con acceso a internet.
tu equipo de trabajo debes predecir los efectos que
tendra para la humanidad el deshielo de los casquetes Cualquier otro material que consideres pertinente
polares de nuestro planeta y presentarlos a tus compa- para lograr el propsito del proyecto.
eros y compaeras.
Adaptado de: http://digital.el-esceptico.org/leer.php?id=798&autor=12&tema=63
54
educacin ambiental
Cmo hacerlo?
Este proyecto est diseado para ser desarrollado en un periodo mximo de ocho semanas.
Para facilitar su ejecucin te sugerimos las siguientes etapas:
1. Bsqueda de informacin. En esta fase debes re- 3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los hallaz-
visar la mayor cantidad de documentos que estn a tu gos de todos los miembros del equipo, organizarlos
alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspectos en el cuaderno a manera de cuadro sinptico, mapa
importantes de las lecturas realizadas y complemen- conceptual, grfica o tabla comparativa, entre otros.
tarlos con los de tus compaeros y compaeras.
4. Anlisis y conclusiones. En esta parte del proce-
so intenta dar explicacin a los resultados obtenidos.
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes As mismo, establece conclusiones; es decir, ideas
deducir los efectos negativos que genera el deshielo concretas que evidencien el aprendizaje que se logr.
en los humanos. Adems, elaborar un collage con
fotos y recortes de revistas o peridicos para expo- 5. Socializacin. Esta es la etapa final de tu proyecto
nerlo a tus compaeros y compaeras. Recuerda que de aula. En ella, presenta a tus compaeros los anli-
el impacto visual que logres es muy importante. sis y conclusiones de tu trabajo.
Para organizar la ejecucin del trabajo es importante planear el tiempo

en un cronograma como el que se presenta.
Palabras clave
Semanas para consultar
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8 X Calentamiento global.
1
X Capa de ozono.
2
3 X Efecto invernadero.
4
X Deshielo polar.
5
Analiza y responde
1. Cules fueron los hallazgos ms importantes en este ejercicio de investigacin?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Qu puedes concluir con el desarrollo de este proyecto?
________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Qu se puede hacer desde el colegio para contrarrestar esta problemtica ambiental?
______________________________________________________________________
55
Proyecto de...
Caras vemos... SIDA no sabemos
El objetivo primordial de este proyecto es reconocer el riesgo que existe de
contraer alguna enfermedad de transmisin sexual. Te invitamos a profundi-
zar en este tema de gran inters y a aclarar las dudas que con frecuencia se
presentan a tu edad desde una perspectiva cientfica y pedaggica.
Referente terico
El sndrome de inmunodeficiencia humana, ms conocido como SIDA,
es una enfermedad de transmisin sexual que se transmite por medio
del virus de inmunodeficiencia humana VIH, el cual se puede contraer
por contacto de fluidos corporales como el semen y la sangre en una
relacin sexual, por realizar transfusiones con sangre infectada o por usar
agujas contaminadas.
El contagio de dicha enfermedad se puede prevenir de diferentes maneras;
por ejemplo al utilizar condn de ltex en el momento de llevar a cabo una re-
lacin sexual, someter a anlisis rigurosos la sangre antes de realizar una transfu-
sin, no reutilizar jeringas y sobre todo evitar la promiscuidad; es decir, mantener
relaciones sexuales con diferentes personas.
Las enfermedades de transmisin sexual (ETS) son producidas por organismos como
bacterias, hongos o virus y su tratamiento en la mayora de los casos se realiza con an-
tibiticos, excepto en el caso del SIDA, ya que a la fecha no se conoce un medicamento
que la pueda curar. Sin embargo, cientficos de todo el mundo trabajan en forma intensa
con el nimo de descubrirlo y poder salvar la vida de millones de humanos infectados.
En Colombia ha crecido en forma alarmante el nmero de infectados, y este fenmeno se ha presentado
sin distincin de gnero ya que por cada hombre VIH positivo, tambin hay una mujer contaminada.
Qu vas a hacer?
Con la ayuda de tu docente realizars una lectura crtica de artculos obtenidos en diferentes fuentes
como revistas (impresas o digitales), peridicos y libros, entre otros. A partir de esa informacin y con
tu equipo de trabajo debes escribir un libreto para presentar un noticiero en un espacio mximo de
10 minutos. Incluye comerciales relacionados con el tema y todo aquello que transmita cono-
cimientos e invite a la reflexin de cun importante es llevar una vida sexual sana.
Qu necesitas? Fotografas y recortes de revistas.

Tu equipo de trabajo. Pegante.
Libros, peridicos, enciclopedias y revistas Regla.
relacionadas con el tema.
Tijeras.
Cuaderno de apuntes.
Computador con acceso a internet.
Cartulina de diferentes colores.
Cualquier otro material que consideres pertinen-
Marcadores y resaltadores. te para lograr el propsito del proyecto.
56
educacin sexual
Cmo hacerlo?
Este proyecto est diseado para ser desarrollado en un periodo mximo de
ocho semanas. Para facilitar su ejecucin te sugerimos las siguientes etapas:
1. Bsqueda de informacin. En esta fase debes en el cuaderno a manera de cuadro sinptico, mapa
revisar la mayor cantidad de documentos que estn a conceptual, grfica o tabla comparativa, entre otros.
tu alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspec-
tos importantes de las lecturas realizadas y comple- 4. Anlisis y conclusiones. En esta parte del proce-
mentarlos con los de tus compaeros y compaeras. so intenta dar explicacin a los resultados obtenidos;
es decir, a la informacin encontrada. As mismo, es-
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes tablece ideas concretas que evidencien el aprendizaje
escribir el libreto para el noticiero, donde amples la que se logr.
informacin que tengas sobre las enfermedades de
transmisin sexual, en especial del SIDA, para luego 5. Socializacin. sta es la etapa final de tu proyecto
presentarla a tus compaeros y compaeras. de aula. En ella, presenta a tus compaeros los anli-
sis y conclusiones de tu trabajo a manera de noticiero
3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los hallaz- de televisin.
gos de todos los miembros del equipo, organizarlos
Para organizar la ejecucin del trabajo es importante planear el tiempo en un Palabras clave
cronograma como el que se presenta. para consultar
Semanas X SIDA.
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8
X VIH.
1
2 X Enfermedades de
3 transmisin sexual.
4 X Educacin sexual.
5
Analiza y responde
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Qu se puede hacer desde el colegio para reducir la ignorancia del tema en nios y nias?
_______________________________________________________________________________________
57
Proyecto de...
Metacho, skinhead o rasta?
Este proyecto pretende brindar un espacio de aprendizaje y reflexin
en torno al tema de las culturas y subculturas que abundan en la
actualidad y que por supuesto no son ajenas a las instituciones edu-
cativas.
Referente terico
Los seguidores del Metal reconocen a Alice Cooper y su banda The
Spiders como los pioneros de este movimiento musical. Por lo ge-
neral, visten camisetas negras con el logo de su banda favorita,
pantaln negro casi siempre ajustado, botas negras con plataforma
grande, piercings, pulseras y llevan el cabello largo. Dentro de este
movimiento hay subdivisiones como los Death, Power, Black, Grind,
Doom y Heavy, entre otros. Los metaleros rechazan los raperos por
considerar intil su cultura.
El trmino Skinhead, que significa cabeza rapada, es empleado para identi-
ficar a un movimiento juvenil que tuvo sus orgenes en Jamaica y luego incur-
sion en Gran Bretaa en la dcada de los aos 60. Sus seguidores se autode-
nominaron rude boys y se identifican con el ritmo ska. Entre sus rasgos distintivos
se encuentran el uso de la cabeza rapada como seal de oposicin al movimiento
Hippie y botas con punta de acero y tirantes como tributo al obrero.
El Rastafari es un movimiento religioso y socio-poltico que surgi en Jamaica
hacia 1930. Sus seguidores, los rastas, creen que Haile Selassie, antes Prncipe en
Amharic Ras Safari, es la encarnacin de Dios, el Mesas de la Biblia y del Pana-
fricanismo. Los rastas son reconocidos por el uso de prendas con el rostro de
Bob Marley, consumir marihuana o ganja con motivaciones litrgicas, escuchar re-
ggae y su inconfundible peinado con dreadlocks, con mltiples tirabuzones tratados
a base de aceites y gomas naturales.
Qu vas a hacer?
Con la ayuda de tu docente realizars una lectura crtica de artculos obtenidos en diferentes fuentes
como revistas (impresas o digitales), peridicos y libros, entre otros. A partir de esa informacin con
tu equipo de trabajo debes presentar una funcin de tteres a tus compaeros y compaeras. Para ello,
debes elaborar los tteres y preparar un guin que no supere los 10 minutos de presentacin.
Qu necesitas? Pegante.
Tu equipo de trabajo. Regla y tijeras.
Libros, peridicos, enciclopedias y revistas relacio- Computador con acceso a internet.
nadas con el tema.
Marcadores de diferente color.
Cuaderno de apuntes.
Cualquier otro material que consideres til para el
Pelotas de caucho o de icopor. propsito del proyecto.
Tiras de lana. Adaptado de: http://empire-of-metal.tripod.com/id11.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Skinhead
Trozos de tela.
http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_rastafari
Tmperas.
58
competencias ciudadanas
Cmo hacerlo? 3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los datos im-
portantes de la investigacin de todos los miembros
Este proyecto est diseado para ser desarrollado en
del equipo, organizarlos en el cuaderno a manera de
un periodo mximo de ocho semanas. Para facilitar su
cuadro sinptico, mapa conceptual, grfica o tabla
ejecucin te sugerimos las siguientes etapas:
comparativa, entre otros.
1. Bsqueda de informacin. En esta fase debes revisar
la mayor cantidad de documentos que estn a tu 4. Anlisis y conclusiones. En esta parte del proceso
alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspectos plantea las reflexiones de tu grupo e intenta dar
importantes de las lecturas realizadas y complemen- explicacin a los resultados obtenidos. As mismo,
tarlos con los de tus compaeros y compaeras. establece conclusiones; es decir, ideas concretas que
evidencien el aprendizaje que se logr.
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes traba-
jar en la elaboracin de unos tteres que caractericen 5. Socializacin. Esta es la etapa final de tu proyecto
cada movimiento, continuar la bsqueda de informa- de aula. En ella, presentars a tus compaeros las
cin y escribir un dilogo o guin para los personajes reflexiones, anlisis y conclusiones de tu trabajo en
en el que se presenten las reflexiones del equipo una obra de tteres.
sobre el tema.
Para organizar la ejecucin del trabajo es importante planear el tiempo en un Palabras clave
cronograma como el que se presenta. para consultar
Semanas X Rastafari.
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8
X Skinhead.
1
2 X Metalero.
3
X Hippie.
4
5
Analiza y responde
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Qu se puede hacer desde el colegio para evitar los enfrentamientos entre estos movimientos?
_______________________________________________________________________________________
59
Proyecto de...
La tecnodependencia y su influencia en la humanidad
Este proyecto tiene como propsito generar un espacio de reflexin en torno a la de-
pendencia que ha generado el acelerado desarrollo tecnolgico de las ltimas dcadas
y su influencia en los seres humanos.
Referente terico
La ltima parte del siglo XIX y lo transcurrido del siglo XXI se ha caracteriza-
do entre otros aspectos por el auge de los adelantos tecnolgicos.
La internet, el celular, los discos compactos, los video juegos, la fotografa
digital, los computadores porttiles, los televisores de pantalla lquida y
el desarrollo de equipos mdicos, son apenas unos pocos ejemplos de
los logros que ha alcanzado la tecnologa y de los cuales los humanos
somos usuarios permanentes.
Un ejercicio interesante para iniciar la reflexin propuesta en
este proyecto consiste en elaborar un listado de los artefactos
que usamos en forma cotidiana en un corto periodo de tiempo;
por ejemplo una semana. Una vez elaborado el listado imagina
en qu medida cambiara tu vida si no usaras dichos artefactos.
Dicho en otras palabras, visualiza tu vida sin el uso del celular, el
ipod, el mp3, el computador, la internet, el televisor, el x-box, el play
station, el DVD, etc.
Algo curioso es que muchas de las herramientas tecnolgicas que solemos
usar para trabajar pueden convertirse en alternativas de entretencin.
Si bien la tecnologa propende por la creacin de artefactos que hagan
ms sencilla la realizacin de las labores, es evidente que ha creado una
dramtica dependencia en nosotros sus usuarios. Pero, qu tan favo-
rable o desfavorable es esta situacin? Es la gran pregunta que t y tu
equipo de trabajo deben responder con suficientes argumentos y desde
diferentes puntos de vista.
Qu vas a hacer?
Realizars una lectura crtica de artculos obtenidos en varias fuentes como re-
vistas cientficas y de opinin general, peridicos y libros, entre otros. As mismo,
te proponemos entrevistar a personas de diferente edad, ocupacin y condicin
social. A partir de esa informacin, con tu equipo y bajo la asesora de tu docente,
,organizars un debate en el que participen tus compaeros y compaeras de curso.
Qu necesitas? Cuaderno de apuntes.

Grabadora de periodista (opcional).
Tu equipo de trabajo.
Filmadora (opcional).
Libros, peridicos, enciclopedias, revistas cientfi-
cas y de inters general relacionadas con el tema. Computador con acceso a internet.
60
interdisciplinariedad
Cmo hacerlo? al tema y que argumente sus respuestas. Por ello es
importante preparar un guin con la asesora de tu
Este proyecto est diseado para ser desarrollado en
docente de espaol. Programa las entrevistas en dife-
un periodo mximo de ocho semanas. Para facilitar su
rentes momentos y as logrars mejores resultados.
ejecucin te sugerimos las siguientes etapas:
1. Bsqueda de informacin. En esta fase debes revisar 3. Resultados. Esta fase te invita a recoger los hallazgos
la mayor cantidad de documentos que estn a tu de todos los miembros del equipo, organizarlos en
alcance, tomar nota en tu cuaderno de los aspectos el cuaderno a manera de cuadro sinptico, mapa
importantes de las lecturas realizadas y complemen- conceptual, grfica o tabla comparativa, entre otros.
tarlos con los de tus compaeros y compaeras. De
la misma manera, debes disear un guin de pregun- 4. Anlisis y conclusiones. Dado que se hicieron entre-
tas que permitan conocer a profundidad la opinin vistas, esta etapa es fundamental. Identifica tenden-
de diferentes personas en torno a la tecnodependen- cias en las respuestas por edad, ocupacin y condi-
cia que hemos desarrollado los humanos. cin social. Intenta dar explicacin a los resultados
obtenidos tanto en la lectura de artculos como en
2. Desarrollo del proyecto. En esta etapa debes se- las entrevistas. As mismo, establece conclusiones; es
leccionar un grupo de 10 a 12 personas de diferente decir, ideas concretas que evidencien el aprendizaje
edad, ocupacin y condicin social, y solicitar su cola- que se logr.
boracin para llevar a cabo las entrevistas. Si cuentas
con grabadora o filmadora utilzalas para llevar el 5. Socializacin. sta es la etapa final de tu proyecto
registro de cada entrevista; si no es as, toma atenta de aula. En ella, organizars una sesin en la que tus
nota de las respuestas en tu cuaderno. Ten presente compaeros y compaeras de curso presentarn
que un buen entrevistador formula preguntas que sus ideas frente al tema de la tecnodependencia y su
buscan que el entrevistado asuma una postura frente influencia en los humanos.
Para organizar la ejecucin del trabajo es importante planear el tiempo en un

cronograma como el que se presenta. Palabras clave
para consultar
Semanas
Etapa
1 2 3 4 5 6 7 8 X Tecnodependencia.
1 X Tecnologa.
2
3
X Telefona celular.
4 X Internet.
5
X Ordenadores.
Analiza y responde
__________________________________________________________
________________________________________________________
61
Planeador de actividades pedaggicas
Calendario cientfico y ecolgico
Enero Febrero
10. Da Mundial de la Paz. 26. Da Mundial de la Educacin 2. Da Internacional de los 18. Da Internacional del Control
Ambiental. Humedales. Biolgico.
14. Da Mundial de la Energa.
Marzo Abril
8. Da Internacional de la Mujer. 26. Da Internacional del Clima. 7. Da Mundial de la Salud. 29. Da Mundial del Animal.
21. Da Forestal Mundial. 31. Da del Comportamiento 22. Da Mundial de la Tierra.
22. Da Mundial del Agua. Humano.
Mayo Junio
9. Da Internacional de las Aves. 22. Da Internacional de la 5. Da Mundial del Medio 16. Da Internacional de
17. Da Nacional del Reciclaje. Diversidad Biolgica. Ambiente. la Preservacin de los
31. Da Mundial del No Fumador. 8. Da Mundial de los Ocanos Bosques Tropicales.
y da Nacional contra el 17. Da Mundial de la Lucha
Uso Indiscriminado del contra la Desertificacin
Automvil. y la Sequa.
62
Julio Agosto
11. Da Mundial de la Poblacin. 24. Da Mundial de la Libertad. 8. Da Mundial contra el uso 13. Da Nacional de los Movi-
de Armas Nucleares. mientos Ambientalistas.
Octubre
Septiembre 2. Da Mundial del Hbitat. 12. Da del rbol y de la Raza.
5. Da Nacional de la Vida. 16. Da Mundial de la Alimenta-
11. Da Nacional de la Biodiversidad. cin.
7. Da Interamericano del Agua.
16. Da Internacional de la Proteccin de la Capa de Ozono. 19. Da Nacional de la Guadua.
11. Da Internacional para
22. Da Internacional de la Limpieza de Playas. la Reduccin de los
Desastres Naturales.
Noviembre
1. Da Mundial de la Ecologa.
3. Da Mundial del Aire Puro.
25. Da Mundial del No
Consumo de Plaguicidas.
Diciembre
10. Da Mundial de la Ciencia 26. Da Mundial contra el 1. Da Internacional de la Lucha 10. Da Mundial de los Derechos
al Servicio de la Paz y Uso Indiscriminado contra el SIDA. Humanos.
el Desarrollo. de Agroqumicos. 7. Da de la Luz. 17. Da Latinoamericano
del Ambientalista.
63
ARENAS, Lina. Canibalismo. En: Hiptesis. Apuntes cientficos uniandinos. Bogot. No 6 (di-
ciembre de 2005); pp. 5 y 6.
CCERES, Dagoberto. Creando ciencia, creando conciencia. Bogot: Guadalupe,
1995. p. 140.
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FRITZEN, Silvino. Juegos dirigidos. Bogot: Indo american press service,
1982. pp. 56, 57, 59, 61 y 73.
DELLORS, Jaques et al. La Educacin Encierra un Tesoro. Informe a
la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el
siglo XXI. Captulo 1. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996. p.54.
GAADNER, Jostein. El Mundo de Sofa. Bogot: Siruela-Norma,
1997. p. 82.
GARCS, Diego. Gran libro de los Parques Nacionales de Co-
lombia. Bogot: intermedio editores, 1994. pp. 38, 46, 94, 102,
Bibliografa 126, 144 y 196.
consultada y MORN, Edgar. Los Siete Saberes para la Educacin del Futuro.
sugerida Bogot: UNESCO, 1999. p.64.
MORRISON, Robert y BOYD, Robert. Qumica orgnica. Quin-
ta edicin. Buenos Aires: Addison-Wesley Iberoamericana. 1990.
p. 1475.
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cacin Ambiental. Bogot: Magisterio, 1998. p. 19.
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http://www.lcc.uma.es/~ppgg/html/cecolog.html
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http://ciencianet.com/garra.html
64

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ISBN Tomo 978-958-02- 2517-1

Este material fue tomado de www.voluntad.com.co

Algunas sugerencias para el uso de la serie ......................................... 15

Artculo de introduccin al tema ........................................................... 18

Artculo de introduccin al tema ........................................................... 24

Artculo de introduccin al tema ...................................... 48

Elaborar teoras generales que den respuesta

Implica una dinmica de investigacin y discusin

La amnesia de la escuela para relacionar estos tipos de conocimiento, ha ocasionado que el

Las preferencias y aptitudes de los mismos estudiantes.

La pregunta como instrumento evaluador

Seccin Propsito pedaggico Ubicacin

Sugerir acciones para afianzar el conocimiento Al cierre de cada captulo en el mdulo

Expreso mis ideas.

Evala tus niveles de competencias.

El uso exitoso de una serie para la enseanza y

Observo fenmenos especficos. Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas

2. De los alrgenos citados en el artculo, cules estn presentes en tu hogar?,

Cmo identificar una clula

Las clulas se presentan en diferentes formas y tamaos.

De acuerdo con esta informacin podemos clasificar a las clulas en

A. unicelulares y pluricelulares. B. grandes y pequeas.

A. ncleo. B. citoplasma. C. centrolo. D. lisosoma.

Por tal razn, podemos afirmar que

A. agua, sales minerales, carbohidratos y ADN.

A. esfricas, cilndricas, cbicas y discoidales, entre otras, porque la

refuerzo de reforzar aquellos conceptos en los que

Organice grupos de 2 3 estudiantes y pdales que elaboren

2. Qu relacin encuentras entre el artculo que acabas de leer y los procesos

El juego de las preguntas

Cmo respiran los

A. produccin de desechos. B. produccin de agua.

A. el paso de sustancias desde un sitio de menor concentracin a uno de mayor concentracin.

A. oxigeno. B. agua dulce. C. agua. D. agua de mar.

A. transportar los desechos por el organismo para expulsarlos fuera.

6. La evolucin del proceso respiratorio hace referencia

A. al intercambio de un mayor nmero de gases.

Organice grupos de 2 3 estudiantes y pdales

Toma 10 empaques de alimentos que consumas nor-

Cmo respiramos los seres humanos?

A. el pulmn derecho es ms pequeo que el izquierdo.

2. En el proceso de respiracin humana, se manejan diferentes tipos de aire como

3. La cantidad de aire residual o alveolar, que no puede salir de los pulmones es

A. 500 cc. B. 3 300 cc. C. 1 200 cc. D. 1 000 cc.

4. El movimiento respiratorio se lleva a cabo en dos fases o etapas. En la inspiracin,

A. durante la inspiracin la caja torcica disminuye su volumen.

A. la gripe, la fiebre y los estornudos. B. la tos, la fiebre y el dolor de estmago.

A. costillas, msculos intercostales y diafragma. B. estmago, msculos intercostales y diafragma.

refuerzo der y que muchas veces, por la premura del tiempo,

en la redaccin de las pistas, para que stas sean cla-

se termine el diseo, invtelos a intercambiar material

para que sea resuelto. Posterior a ello permita que

El oso hormiguero: un cazador bien adaptado

Cuntos parques naturales conoces en Colombia?

1. El nevado del Ruiz se encuentra ubicado en la regin

A. de los Andes. B. del Choc.

2. Los guaches, curies y pumas, entre otros, hacen parte de la

A. Los Katios. B. Nevado del Huila.

4. El Parque Nacional Natural Isla Gorgona se encuentra ubicado en la regin

A. del Caribe. B. de los Andes.

5. Las ballenas jorobadas o yubartas, recorren alrededor de 8 000 km desde la Antrtida

A. conseguir alimento. B. ejercitar sus aletas.