Eval Aut Modelos Alternativos

EvaluacinAutn ticaypr ocedim ientosalter nativosde
evaluacindelap r en dizajee ne du cacinsuper ior
Ejem plo sdesituacio nesdeevaluaci n

CEDU
Prof.IsabelMartnezEstay
Agosto2007
EJEMPLOSDESITUA CIONESDEEVALUA CION
PAUTASDEV ALIDA CION
(LISTASDECOTEJO)
DOCUMENTODETRABAJOCREADOPOR
ISABELB.MARTINEZESTAY
PROFESORA
PARAAYUDARALESTUDIANTE
I N STRUMENTOS, TECN I CA S, P ROCEDI M I ENTOS, SI STEM AS O FORM AS DE

EVALUA CI N COMOQUI ERA SELLAM EN :
LOI M P ORTANTEESCOM UNI CARY ...COM UN I CARBI EN .
Cuandoseempiezauntemaounaunidad,ustedacudeprofesoroalprogramaparasaber
dequtratarlaasignaturaoelmdulo,quhayquepresentar,yotrascuestionesqueloayuden
aorientarsuestudio.Altenerclaramenteexplcitoloanterior,sedespertarsucuriosidad,quelo
ayudarenlamotivacinhaciasuprofesin.
As, como estudiante, usted se sentir capaz de dirigir su proceso de aprendizaje,

haciendo un esfuerzo por entender el enfoque y asumir los objetivos claves que se establecen
comodeseables.
Claroestqueustednecesitadisponerdeunosobjetivosclarosyprecisosquelesirvande
gua para su accin. Solo as podr ir contrastando los resultados que ir obteniendo:
comparando resultados y objetivos podr adoptar estrategias para reducir el desfase existente
(recuerdelaprimerapartedeestetexto).
Apropiarse de los objetivos no es tarea sencilla, hay que aprender a reflexionar sobre
ellos, sobre todo porque servirn de base, junto a los contenidos, para seleccionar los
procedimientos e instrumentos evaluativos consistentemente. Para lo cual es preciso usar
algunoscriteriosquehandeestar,fundamentalmente,relacionadosconlosaspectosbsicosdela
comunicacinexplicitados.
Tratndosedeestedocumentodetrabajosobresituacionesdeevaluacinyespecialmente,
dirigida a usted como estudiante, le vamos a recordar, en pocas palabras lo que ha de ser la
evaluacindelaprendizaje.
La evaluacin debe ser una actividad permanente, constante, que permita estimar los
progresos de los estudiantes y que adems, permita hacer ajustes a la programacin y, en lo
posible, tomar medidas para atender las dificultades, de acuerdo a los propios ritmos de
aprendizaje.
Unamuestradelos elementos o procedimientos que se utilizan paralaevaluacin delos

aprendizajeseslaquesemuestraacontinuacin.Seguramente,ustedreconocemsdeuno.
DI MENSI ON
EVALUA TI VA DESCRI P CI N
Elestudianteesevaluadoconlasmismasactividadesquese
Evaluacindinmica desarrollaronduranteelaprendizaje.
Elestudianteesevaluadodentrodecontextossignificativos,
EvaluacinAutntica evitandoevaluarsubdestrezasaisladas.Elportafoliosesun
excelentesistemadeevaluacinautntica.
Unamuestradeestetipodepruebases:
P ruebasOrales Interrogaciones
PresentacionesOrales
Conferencias
MesasRedondas
Debates
Ponencias
FocusGroup
Es importante que stas permitan al alumno relacionar,

P ruebasEstructuradas discriminar,comparar,inferir.
Permiten al estudiante expresar opiniones, puntos de vista,

P ruebas de Desarrollo o de comentarios,interpretaciones,desarrollaranlisis,establecer
Respuestaabiertas relaciones,etc.sobrelostemascurricularestratados.
Representaciones Grficas de Es la presentacin de diagramas (mapas conceptuales,

losA prendizajes modelosdescriptivos,planos,maquetas,etc.)
Presentacionesteatrales,musicales,danza,folclore.
P resentacionesArtsticas Muestras plsticas, literarias que evidencien aplicaciones de
tcnicas,expresindesentimientos,creatividad.
P roductos Cientficos y Trabajos que muestren aplicaciones de leyes y principios

Tecnolgicos cientficos.
Observacin directa del proceso de aprendizaje, de los

ObservacindelP rofesor avances y dificultades de los(las) alumnos(as), con registro
objetivodelainformacin.
Carpeta con diversos productos de los(las) alumnos(as),

Evaluacin por P ortafolios o recopilados durante el aprendizaje de stos, en forma
Carpeta secuencial.
Permite reconstruir el proceso de construccin de los
CentroExcelenciaparalaDocenciaUniversitaria| 2007UniversidaddelasAmricas 3
conocimientosyevaluarenconsecuencia.
Es una manera efectiva de promover la autonoma del

A utoevaluacindelosalumnos alumno respecto de su aprendizaje. Les permite hacerse
cargoresponsablementedesuslogrosydesusdificultadesy
proponersemetasdeaprendizaje.
La autoevaluacin es una prctica que debe incluirse en los
primeroscursoseimplicatambinunaprendizajedelos(las)
alumnos(as).
Coevaluacin Es una evaluacin entre pares. Esta puede efectuarse al

interiordecadagrupodetrabajoentrelosdiferentesgrupos
delcurso.
Enlassiguientespginasencontrarejemplosdediversas
situacionesevaluativas,trminospareados,vf,seleccinmltiple,
pruebadeensayoyotros.
Enunrecuadro,aladerechasuperior,enpocaspalabrasseseala
eltipodecontenidosqueesasituacinevaluativaenparticular
evalapreferentemente(hechos,actitudesuotros)yeltipode
aprendizajequeprovoca(reproductivo,creativouotro).
Acontinuacin,sugerenciasdecmoenfrentarlaolas
situacin/esevaluativa/squecomnmenteletocavivirensu
procesoformativo
DOCUMENTODETRABAJO
SITUACIONPARAEVALUAR
APRENDIZAJEDEHECHOS,RELACIONESE
INFERENCIAS
(APRENDIZAJEREPRODUCTIVO)
TERMINOSPAREADOSODEASOCIACION
ANTECEDIENDO A CADA ELEMENTO DE LA COLUMNA "USOS", ESCRIBA EL

NUMERO DEL TERMINO DE LA COLUMNA "INSTRUMENTO" CON EL CUAL MAS SE
IDENTIFICA.
USOS INSTRUMENTOS
..........MIDELAVELOCIDADDELVIENTO 1.HIDROMETRO
..........MIDELAPRESIONATMOSFERICA 2.NEFOSCOPIO
..........MIDELAHUMEDADAMBIENTAL 3.CLINOMETRO
..........MIDELALLUVIACAIDA 4.TERMOMETRO
..........MIDELAALTURADELASNUBES 5.ANEMOMETRO
6.BAROMETRO
7.PLUVIOMETRO
8.CEILOMETRO
SOBRE LA LINEA UBICADA A LA IZQUIERDA DE LA COLUMNA "ENUNCIADOS",

ESCRIBA LA LETRA CORRESPONDIENTE AL NOMBRE DE LA "SITUACION DE
EVALUACION". CADA LETRA DE ESTA COLUMNA PODRIA SER UTILIZADO MAS DE
UNAVEZ.
ENUNCIADOS SITUACIONESDEEVALUACION
..........PROPORCIONAINFORMACIONESPRECISAS A.ENSAYOLIBRE
YSUSCINTAS B.ENSAYOGUIADO
C.RESPUESTABREVE
..........IDENTIFICALARELACIONENTREDOSCOSASD.ALTERNATIVASIMPLE
E.SELECCINMULTIPLE
...........IDENTIFICALAVERACIDADDELAS F.TERMINOSPAREADOS
ASEVERACIONES
...........EXPRESAIDEASCOHERENTESENFORMA
ENQUEHADEFIJARSEPARANOCONFUNDIRSEANTEUNASITUACIONDE
TERMINOSPAREADOSODEASOCIACION
QUELOQUEESTAESCRITOENLAPRUEBAPOSEAHOMOGENEIDADDE
CONTENIDO.ESTACUALIDADESRELATIVAYNOABSOLUTA.DEPENDERDEL
NIVELDEPROFUNDIZACION/SUPERFICIALIDADCONQUESEHATRATADOUN
CONTENIDO
QUELASITUACIONQUESEPLANTEALOLLEVEAESTABLECERRELACIONESENTRE
HECHOSYCONCEPTOS.
QUELACANTIDADDEPREMISASYRESPUESTASENCADASITUACIONDE
EVALUACINSEADESIGUAL(observeelejemploanterior).PORQUECONELLOSE
DISMINUYEELEFECTODEADIVINACIN.
QUELOSELEMENTOSDECADACOLUMNA,ENLOPOSIBLEDEBENESTAREN
ORDENCRONOLGICO,ALFABTICO,LGICO.ELLOLEPERMITIRAMS
FACILMENTE,LOCALIZARLASOPCIONESDEASOCIACINQUEDEBEESTABLECER.
QUEDEBENSERLEIDASCONATENCIONLASINSTRUCCIONESENQUESESEALA,
CONCLARIDAD,ELTIPODEPAREAMIENTOADECUADO.
UNBUENASITUACIONDETERMINOSPAREADOSDEBELLEVARLOAPENSARANTES
DERESPONDER.PORLOTANTOESBUENOQUESEEVITEUNACOMBINACIN
CORRELATIVAPERFECTAENTRELASPREMISASYLASRESPUESTAS.
PARANOENTORPECERSULECTURAOMALGASTARELTIEMPODERESPUESTA,
TALLERN1
TALLERDEREVISIONDESITUACIONESDEEVALUACION
A. IDENTIFIQUE Y MENCIONE LOS DEFECTOS TECNICOS DE LA SIGUIENTE

SITUACION DE ASOCIACIN O PAREAMIENTO. LUEGO ELABORE OTRA SIN
ERRORESTCNICOS.
Instrucciones:Escribalaletraquecorresponda:
1.Beethoven a)SinfonaHeroica
2.Pasteur b)Creadordelamicrobiologa
3.Rossini c)ElBarberodeSevilla
4.Newton d)Leyesdegravitacinuniversal
5.Neruda e)CantoGeneral
B. SELECCIONEUNCONTENIDODELAASIGNATURAQUEUSTEDENSEAYCUYO
APRENDIZAJE PUEDA COMPROBARSE, EMPLEANDO SITUACIONES DE
EVALUACIONDEASOCIACION.
VALIDACIONDESITUACIONESDEEVALUACION
TERMINOSPAREADOSOASOCIACION
LISTADECOTEJO
1.LASITUACIONEVALUAUNACAPACIDADOHABILIDAD SI NO
DETERMINADA?
2.CADACOLUMNA(COLUMNADEENUNCIADOYCOLUMNA SI NO
DERESPUESTA)ESTAROTULADACONPALABRAS
IDENTIFICATORIAS?
3.CADACOLUMNAPRESENTAINFORMACIONHOMOGENEA SI NO
RELACIONADACONUNMISMOTEMA?
4.ENCADACOLUMNAEXISTEIGUALNUMERODEELEMENTOS? SI NO
5.LOSELEMENTOSDECADACOLUMNAESTANPRESENTADOS SI NO
ENORDENCRONOLOGICO,ALFABETICOOLGICO?
6.LASINSTRUCCIONESESTANEXPRESADASCONCLARIDAD SI NO
ALTIPODEASOCIACIONQUESEDESEA?
7.TODALASITUACIONDEEVALUACIONESTAESCRITAENUNA SI NO
PAGINA?
DOCUMENTODETRABAJO
SITUACION PARA EVALUAR CONCEPTOS,

COMPRENSIONYCAPACIDADDESINTESISY
PROCEDIMIENTOS
(APRENDIZAJETRANSFERENCIAL )
RESPUESTAGUIADA
EJEMPLON1:
CUAL ES LA PROBABILIDAD DE OBTENER, A LA PRIMERA VEZ UN AS Y DOS
REYES, AL SACAR SIMULTANEAMENTE TRES CARTAS DE UNA BARAJA DE
CINCUENTAYDOSNAIPES?ANOTELOSCALCULOSQUEPERMITIERONLLEGARAL
RESULTADO.
EJEMPLON2:
EXPONGA LO QUE DEBE ENTENDERSE POR EVALUACION EDUCACIONAL
FORMATIVA. EN LA DESCRIPCIN DE SU EXPOSICION UD. DEBE CEIRSE A LOS
SIGUIENTESAPECTOS:
A. OCASINDIDACTICAENQUEDEBEUTILIZARSE
B. PROCEDIMIENTOSEVALUATIVOSQUEPUEDENUTILIZARSE
C. TIPO DE PATRON COMPARATIVO PARA JUZGAR LA INFORMACION QUE SE
OBTENGA.
D. FUNCION PRIMORDIAL QUE DEBE CUMPLIR DENTRO DEL PROCESO DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE
DOCUMENTODETRABAJO
SITUACIONES PARA EVALUAR

HECHOS ESPECIFICOS,
COMPRENSION.
(APRENDIZAJEREPRODUCTIVO)
RESPUESTABREVE
EJEMPLON 1: ESCRIBA EN EL ESPACIO EN BLANCO LA RESPEUESTA QUE

CORRESPONDAALASIGUIENTEPREGUNTA:
CMOSELLAMAELAUTORDELANOVELA"HIJODELADRON"
RESPUESTA:____________________________________________________________
EJEMPLO N2: ESCRIBA EN EL ESPACIO EN BLANCO LA INFORMACION QUE

COMPLETAADECUADAMENTELAASEVERACINQUESEPRESENTA:
ELAUTORDELANOVELA"HIJODELADRON"SELLAMA______________________
________________________________________________________________________
EJEMPLO N 3: SI EL GERENTE DE UNA EMPRESA DESEA REPARTIR

PROPORCIONALMENTE $ 320.000 ENTRE TRES EMPLEADOS QUE TRABAJARON
CONELDURANTE5,9Y18DIAS,RESPECTIVAMENTE:
CUNTODEBERARECIBIRELPRIMEREMPLEADO?________________________
CUNTOCORRESPONDERAALSEGUNDO_________________________________
CUNTOALTERCERO?_________________________________________________
ENQUEHADEFIJARSEPARARESPONDEREXITOSAMENTE
SITUACIONESDEEVALUACIONDERESPUESTABREVEYRESPUESTAGUIADA
QUELARESPUESTADELASITUACIONQUESEEVALASERESPONDESLOCON
UNMNIMODEPALABRASOSIMBOLOS,DEMANERAPRECISAYDIRECTAMENTE
LOQUEDEMANDA.ESDECIR,DAEVIDENCIADESUAPRENDIZAJESOBRE
HECHOSOCONCEPTOSBASICOS.
QUESILARESPUESTADESEADADEBEDARSEENNMEROSFECHA,PESO,
VOLUMEN,ETC.,NOLOHAGADEOTRAMANERA.RESPONDALOQUESELE
PIDE,SOBRETODOSIESTINDICADOELTIPODEUNIDADESEXIGIDAS.
QUEHABRUNAMEJORCOMPRENSINSOBREELSENTIDODELA
INFORMACINOIDEAQUEDEBERSERCOMPLETADA,SILOSESPACIOSPARA
LASRESPUESTASSEENCUENTRANENUNAMISMACOLUMNAOLUGARALO
LARGODELASITUACINDEEVALUACION.
QUE ES ERRONEA LA PRESENTACION DE UNA SITUACION DE EVALUACION DE

COMPLETACION EN QUE HAYAN MAS DE DOS ESPACIOS EN BLANCO, PUESTO
QUE SI SE OMITE MUCHA INFORMACIN CLAVE EN LA SITUACIN DE
EVALUACIN, ESTA PODRA CARECER DE SIGNIFICADO, TRANSFORMNDOSE
EN UNA SITUACIN DE MEMORIZACIN O UNA ADIVINANZA, MAS QUE EN LA
EVALUACINDEAPRENDIZAJESESPECFICOS(Ej.______________descubri
______________enelao__________)
RESPUESTABREVE/RESPUESTAGUIADA
LISTADECOTEJO
1.EVALUALASITUACIONUNACAPACIDADO SI NO
HABILIDADDETERMINADA?
2.ELLENGUAJECORRESPONDEALOSNIVELES SI NO
REFERENCIALESDELGRUPO?
3.SEHAEXPRESADOCONUNMINIMODEPALABRAS SI NO
OSIMBOLOSQUEPERMITANOBTENERLARESPUESTA
DESEADA?
4.SILARESPUESTADEBEDARSEENNUMEROS(FECHA, SI NO
PESO,VOLUMEN,INDICAELTIPODEUNIDADESELEGIDAS?
5.LASITUACIONESUNACITATEXTUAL? SI NO
6.REQUIERERESPUESTAUNIVOCALASITUACION SI NO
QUESEEVALUA?
7.LOSESPACIOSDESTINADOSALARESPUESTA SI NO
TIENENTODOSLAMISMALONGUITUD?
8.ENUNASITUACIONDECOMPLETACIONELESPACIOEN SI NO
ENBLANCOQUEDAALFINALDELAORACION?
9.EXISTENPISTASPARARESPONDERLASITUACION? SI NO
TALLERN2
TALLERDEREVISIONDESITUACIONESDEEVALUACIN
A. CORRIJA LOS DEFECTOS DE CONSTRUCCION DE CADA UNA DE LAS

SITUACIONESDEEVALUACIONDEVERDADEROFALSO/ALTERNATIVASIMPLE.
a) NoesverdadqueaquellostemsdealternativasimplenosirvenVF
paracomprobaraprendizajescognoscitivosreproductivos.
b) LaspruebasconsituacionesdeevaluacindealternativasimpleVF
sontilesparacomprobartodoslosaprendizajesfundamentales
decualquierasignatura.
c) LostemsdealternativasimplesonfcilesdeelaborarypermitenVF
comprobaraprendizajesdealtonivelpsicomotor.
d) LaseleccindelosaspectosqueelijanunaopcindepruebaVF
objetiva,enlacualsepidealosexaminadosqueelijanuna
opcindeentrelasqueselesofrecen,sefundamenta
enprocedimientosobjetivos.
B. Seleccione o elabore un objetivo de aprendizaje esperado para su asignatura y escriba

una situacin de evaluacin falsa y otra verdadera para comprobarla. Siloprefiere,escriba
unasituacinfalsayotraverdaderaparaelsiguienteobjetivo:elalumnodeberdemostrarla
capacidadparadistinguirlafuncinesencialquecumplenlosobjetivostransversalesdentro
de la planificacin de unidades didcticas. En cualquiera de los casos redacte las
instruccionesquedarparaquelosalumnosrespondancadasituacin.
DOCUMENTODETRABAJO
SITUACIONES PARA EVALUAR HECHOS

ESPECIFICOS,RAZONAMIENTOCAUSAL,
ESTABLECERRELACIONES
(APRENDIZAJE REPRODUCTIVO Y
TRANSFERENCIAL )
VERDADEROFALSO
EJEMPLON1:SEALELAVERACIDADOLAFALSEDADDELJUICIOENLASIGUIENTEPROPOSICION,
ESCRIBIENDOENELPARENTESISDELAIZQUIERDAVoF,SEGNLODETRMINEUSTED:
( ) UNA CORRELACION CERO ENTRE DOS VARIABLES SIGNIFICA QUE HAY AUSENCIA DE
RELACIONLINEALENTREELLAS.
EN ESTE CASO SE PRETENDE: DISCRIMINAR ENTRE HECHOS Y OPINIONES, DISTINGUIR

RELACIONESCAUSAYEFECTO,DATOSINFORMACIONESOHECHOSESPECIFICOS.
______________________________________________________________________________________
EJEMPLON2: PARALOGRARDURANTEELINVIERNOUNABUENACALEFACCION V F
DELOSDORMITORIOSDELSEGUNDOPISODEUNACASAHAYQUEINSTALAR
LACHIMENEAENDICHOPISO.
O,COMOUTILIZARELRAZONAMIENTOABSTRACTO
SISECONOCELALONGUITUDDEDOSLADOSADYACENTESDEUNRECTNGULO VF
PUEDECALCULARSELALONGITUDDELADIAGONALENTREVERTICESOPUESTOS
EJEMPLO N 3: (SITUACIONES DE EVALUACIONEN QUE SE LE PIDE AL ALUMNO QUE INDIQUE POR

QU UNA ASEVERACION ES FALSAO QUE REVISE EL ENUNCIADO PARA CONVERTIRLO EN
VERDADERO)
LAS SIGUIENTES ASEVERACIONES PUEDEN SER CORRECTASO ERRADAS. SI LA ASEVERACIONES

CORRECTA , SUBRAYE LA C SOLAMENTE. SI ES ERRADA, SUBRAYE LA I Y, ADEMS, SUBRAYE LA
PALABRAQUEFALSEAELENUNCIADO
DELALISTADEPALABRASDADASCONTINUACION,ELIJAAQUELLASQUEHARIANCORRECTOSLOS
ENUNCIADOSQUELESIGUENYESCRIBASOBRELALINEALALETRAQUECORRESPONDA(ENCASO
DEQUELAASEVERACIONSEAERRADA)
a)alterna d)atraer g)directo j)repeler

b)aluminio e)cobre h)ohm k)voltaje
c)ampere f)corriente i)paralelo l)watt
ELVOLTIOESUNAUNIDADDERESISTENCIA C I __________
LOSELEMENTOSDEUNCIRCUITOTELEGRFICO C I __________
CONECTANENPARALELO
ENQUEHADEFIJARSEPARARESP ONDERCON XI TO
SITUACIONESDEEVALUACIONDEVERDADEROFALSO
QUEENESTETIPODEPRUEBAUSTEDESTEDEMOSTRANDOSUAPRENDIZAJERESPECTO
DEDISTINGUIRHECHOYOPINIONESEIDENTIFICARRELACIONESDECAUSAEFECTO.
QUELAREDACCIONDEESTASASEVERACIONESESCRITASCONCONTENIDOVERAZO
FALSONOADMITADUDAS.Porellohadetenercuidado,primeroquenadaenleercon
atencinlasituacinyaqueesfrecuenteencontrarsituacionesdeevaluacindevf
compuestasporunaproposicinintroductoriainciertayotrasubsiguiente,falsa,quela
modificaoviceversa(Ej.Lassituacionesdeevaluacindeopcinnicasonadecuadas
paracomprobaraprendizajesdiscriminativosysondifcilesdecorregir).
QUECUANDOLEALASITUACIONDEEVALUACIONASOCIEELLENGUAJEQUESEHA
EMPLEADOENTEXTOSOCLASESACORDECONSUDOMINIO(Ej.Siunconstructo
educacionalesabstruso,esimposiblequelosalumnosoalumnasloempleenenforma
omnisciente/Masadecuadosera:Siunconceptoeducacionalesincomprensiblepara
losalumnosyalumnas,serimposiblequestoslocomprendanenformacorrecta)
QUELASASEVERACIONESQUEDEMANDENCONOCIMIENTOSOBVIOSOIRRELEVANTES
(Ej.Medicinesmediralgoaalguien),YUSTEDTIENDAADUDARDELOQUE
REALMENTESEEVALUA
QUE,ALIGUALQUELOANTERIOR,LASASEVERACIONESTENGANDECARCTERMUY
GENERAL(Ej.Laevaluacinesimportanteeneducacin)
QUESIUSTEDESAGUDO/AVAADETECTARRAPIDAMENTEELEMPLEODEPALABRAS
QUESIRVENDEPISTASMASOMENOSEVIDENTESDELASRESPUESTASADECUADAS,
esdecir,queunabuenasituacindeverdaderofalsodebeevitarlosdeterminantes
especficoscomolossiguientes:totalmente,exclusivamente,muy,absolutamente,todos,
siempre,no,ninguno,nada,nico,nunca,porlogeneral,casitodos,algunos,algunas
veces,amenudo,confrecuencia,probablemente,granparte.
QUEUSTEDSECONFUNDIRSIENCUENTRAASEVERACIONESDEDOBLENEGACION(Ej.
Noutilizarsituacionesdeopcinnicacuandonosesabequobjetivossevaaevaluar).
porlotantoseacapazdeplanterseloasuprofesor,porquelejosdeobstruir,evitaque
usteddemuestresuverdaderoaprendizajerespectodeconceptos.
QUESEDETENGAAPENSAROPREGUNTARASUPROFESORAQUIENPERTENECETALO
CUALPENSAMIENTOQUEAPAREZCAENLAASEVERACION.SEHACENECESARIO
SEALARLAFUENTEDEEXTRACCINDELASASEVERACIONESCUANDOELCONTENIDO
DESTASSEAPOLMICOOREPRESENTEUNPARTICULARPUNTODEVISTA.(Porej.Al
iniciarelenunciadoconlafrase:segntalautordeacuerdoataltexto,etc.usted
orientarmejorsurespuesta)
VERDADEROFALSO/OPCIONUNICA
LISTADECOTEJO
1.LASITUACIONEVALUAELTIPODEAPRENDIZAJE SI NO
PREDETERMINADO?
2.INCLUYENEGACIONESENSUENUNCIADO? SI NO
3.LASASEVERACIONESVERACESOFALSAS SI NO
SONUNIVOCAS?
4.ELLENGUAJECONELCUALESTREDACTADA SI NO
CORRESPONDEALMARCOREFERENCIALDELESTUDIANTE?
5.LASITUACIONDEMANDAAPRENDIZAJESIRRELEVANTES? SI NO
6.LASITUACIONCONTIENEASEVERACIONESDECARCTER SI NO
MUYGENERAL?
7.SUENUNCIADOCONTIENEPISTAS(PRESENCIADE SI NO
AMBIGUEDADESOIMPRECISIONES)COMO
DETERMINANTESESPECIFICOS?(TOTALMENTE,SIEMPRE,
ABSOLUTAMENTE,PORLOGENERAL,GRANPARTE)
8.LASASEVERACIONESSONCOPIAFIELDELOS SI NO
MATERIALESDEESTUDIO?
9.SEENUNCIALAFUENTEDEINFORMACIONENCASO SI NO
QUELASEVERACIONSEAPOLEMICAOREPRESENTA
UNPARTICULARPUNTODEVISTA?
DOCUMENTODETRABAJO
SITUACIONESDEEVALUACIONDE
SELECCIN MULTIPLE PARA EVALUAR
COMPRENSIONDECONCEPTOS
(APRENDIZAJE REPRODUCTIVO Y
TRANFERENCIAL)
SELECCINMULTIPLE
EJEMPLO N 1: LEA ATENTAMENTE EL RELATO QUE EXPONE UNA SITUACION
PROBLEMTICAYDOSGRANDESINTERROGANTES
ENUNACALUROSAMAANADEVERANO,BAJABAPORELRIOUNAFILADEBARCOS.PARA
QUE PUEDIERAN PASAR LOS NAVIOS, TUVO QUE ABRIRSE EL TRAMO CENTRAL DE UN
PUENTE METALICO BAJO, QUE ATRAVESABA EL RIO. DESPUES DE UN LARGO RATO,
PASARON TODOSLOS BARCOS. MIENTRAS E PUENTE ESTUVO ABIERTO,LOS RAYOS DEL
SOL CAYERON SOBRE L, AL GRADO DE CALENTARLO EN EXTREMO. CUENDO EL
CUIDADOR DEL PUENTE TRAT DE CERRARLO, OBSERV QUE EL TRAMO CENTRAL NO
ENCAJABA.SEHABAALARGADOYNOPUDOCERRARSEELPUENTE.
QUPASOCONELTRAMODELPUENTEQUENOSEPUDOCERRAR?
QU PODRA HACERSE CON ESTE TRAMO DEL PUENTE PARA QUE PUDIERA VOLVER A
CERRARSE?
PRESENTAMOS A USTED UNA SERIE DE OCHO ASEVERACIONES QUE EXPONEN HECHOS,

EXPLICACIONESOSOLUCIONESALPROBLEMAYARELATADO.CLASIFIQUECADAUNODE
LAS ASEVERACIONES EN ALGUNO DE LOS TRES GRUPOS SIGUIENTES, SUBRAYANDO LA
LETRAQUECORRESPONDA:
A=ALGOQUEPODAVERSE(OBSERVACION)
B=ALGORELACIONADOCONUNATEORACIENTIFICANOPUEDEVERSE,PEROSEDA
PORSUPUESTO(SUPOSICION)
C=ALGOQUEPUEDEINFERIRSEAPARTIRDETEORIASCIENTFICAS(DEDUCCION)
1.ELTRAMODELPUENTEHABAAUMENTADODELONGITUD. A B C
2.ELTRAMOCENTRALESTABAFORMADOPORMOLCULAS A B C
QUESEMOVANRPIDAMENTE.
3.SIESETRAMODELPUENTEMETLICOESTABA A BC
CONSTITUIDOPORMOLCULASCONMOVIMIENTO,
ENTONCES,ELAUMENTODEVELOCIDADDELASMOLCULAS,
DEBIDOALAUMENTODETEMPERATURA,FUELACAUSAQUEELTRAMODELPUENTESE
ALARGARA
EJEMPLON2:
EL SUBDESARROLLO OBEDECE A DIVERSAS CAUSAS. MUCHAS DE ELLAS SE

INFLUYENMUTUAMENTE.ACONTINUACIONSEMENCIONANSEISPROPOSICIONES.
ALGUNAS, TODAS O NINGUNA DE LAS CUALES PODRAN SER CONSIDERADAS
COMOLASCAUSASMSIMPORTANTESDELSUBDESARROLLO.
DECIDIRCUALDELASOPCIONESA,B,C,D,
SEALALARESPUESTAMSAPROPIADA.
1.LACARENCIADERECURSOSNATURALES
2.ELPREDOMINIODELASINDUSTRIASTERCIARIAS
3.LASDEFICIENCIASDESUSSISTEMASEDUCATIVOS
4.LASESTRUCTURASSOCIALESATRASADAS
5.ELAISLAMIENTOECONMICODELOSGRANDESMERCADOSMUNDIALES
6.ELALTOINDICEDENATALIDAD
A.314
B.5,6,2
C.421
D.46,3
TALLERN3
TALLERDEREVISIONDESITUACIONESDEEVALUACIN
A.CORRIJALOSDEFECTOSDECONSTRUCCINDECADAUNADELASSIGUIENTES
SITUACIONESDEEVALUACINDESELECCINMULTIPLE.RESTRUCTURE
COMPLETAMENTEAQUELLASQUELOPRECISEN.
1. Unacircunferencia:
a) esuncrculo
b) tiene360grados
c) eselcontornodeuncrculo
d) estodoloquetieneuncrculo
2. Lassituacionesdeevaluacindeverdaderofalsonosonadecuadaspara:
a) comprobaraprendizajequeimpliquenmemorizacindedatos.
b) comprobaraprendizajesreferidosaanlisisysolucindeinformaciones.
c) comprobaraprendizajesrelativosalacomprensindeunamateria.
d) comprobaraprendizajesdememorizacinenlamayoradelasasignaturas.
3. LapreocupacinfundamentalenlasobrasdeManuelRojasesla:
a) luchasdeclasessocialesexistentes.
b) suamarguradevivir.
c) suvisincaticadelaexistencia.
d) problemticadelhombre.
e) desintersporlalectura.
4. Paraqueunapruebaseaconsideradaobjetivaesprecisoque:
a) seeliminelasubjetividaddelacalificacin.
b) hayaunanimidaddecriteriossobreloqueseconsideracomorespuestacorrecta.
c) lassituacionesdeevaluacinserelacionanconlosobjetivos.
d) losincisosa)yc)secumplan.
e) ningunadelasanterioressecumpla.
5. Paraevaluarelobjetivotransversalreferidoalaprevencindeconsumodedrogasenel
estudiante en una unidad de aprendizaje de la asignatura que usted ensee,construya
tres situaciones de evaluacin de seleccin mltiple directa combinada que renan los
siguientesrequisitos:
a) noposeerdefectostcnicosensuconstruccin.
b) dosdeellasdebernevaluarcapacidadesparainterpretarinformacin.
RECOMENDACIONESPARARESPONDERCONEXITO
SITUACIONESDEEVALUACINDESELECCINMLTIPLE
QUEESTETIPODESITUACIONDEEVALUACIONSEUSAPREFERENTEMENTEPARAEVALUAR
SUSCONOCIMIENTOSACERCADECONCEPTOSOIDEAS,QUEHAYASCOMPRENDIDO,
RELACIONADOY/OANALIZADOPREVIAMENTE.Entoncesustedpodrresponderpruebasde
seleccinmltiplecuandoreconozcaunainformacin,cuandoapliqueprincipiosointerprete
unainformacin,etc.
QUECOMOESTUDIANTEHASDELEERMSDEUNAVEZLAPREMISAOENUNCIADODE
ESTETIPODEEVALUACION.YAQUEELLADEBECONTENERUNASITUACIN
PROBLEMTICALOMASPRECISAYCLARAPOSIBLE.Unarecomendacinessubrayarlas
ideasclavescontenidasenlasituacindeevaluacinantesderesponder.
QUEDEBEFIJARSEQUETODASLASALTERNATIVASDELASITUACINDEEVALUACIN
DEBENCONCORDARGRAMATICALMENTECONELENUNCIADO.
QUELOSENUNCIADOSNOESTENREDACTADOSENFORMANEGATIVA,ESDECIRNO
INCLUYANNEGACIONES.
QUESIDEBERESPONDERACERCADEUNCONTENIDOSEAPOLMICOOREPRESENTEUN
PARTICULARPUNTODEVISTA,ESCONVENIENTEQUEELPROFESORHAYASEALADOLA
FUENTEDEORIGENOELAUTOR,ENPARTICULAR
QUEESTETIPODESITUACIONDEEVALUACION,ESTCOMPUESTAPORELENUNCIADOY
LASALTERNATIVAS,DEENTRELASCUALESUSTEDELIGELARESPUESTACORRECTA.SE
RECOMIENDASUREVSION,PUESDEBENSERVEROSMILES.Esdecir,sertanatrayentes
comolarespuestacorrecta,peroqueporlacomprensinquehayaalcanzado,sedarcuenta
culeslarespuestacorrecta
QUEHAYQUECONSIDERARUNVICIOELUTILIZARCOMOLTIMAALTERNATIVADE
RESPUESTALAFRASENINGUNADELASANTERIORES.Sloseutilizacuandolasituacin
deevaluacinpretendareforzarcomportamientosquenodebenserejecutadosporlos
alumnosporrazonesdeseguridad,salubridaduotras
QUESIENLASALTERNATIVASDESUPRUEBAHAYMUCHASFRASESCOMOTODASLAS
ANTERIORES,CONSIDRELOUNAFALLAENELDISEODELAPRUEBA.
QUEENSUPRUEBAPUEDENESTARPRESENTESSITUACIONESCOMBINADAS,PARAQUE
DEMUESTRESUMEJORCOMPRENSINSOBREELTEMA,COMOPOREJEMPLO:
IYII
IIYIII
I,IIYIV
IIYIV
SELECCINMULTIPLE
LISTADECOTEJO
A. ENRELACIONCONELITEMCOMOUNTODO
EVALUAUNACAPACIDADOHABILIDADDETERMINADA? SI NO
SEADECUAALNIVELDELGRUPODEESTUDIANTES? SI NO
ESLAFORMAMASSIGNIFICATIVAPARAMEDIRLA SI NO
CAPACIDADOHABILIDAD?
B. ENRELACIONCONELENUNCIADO
PLANTEACLARAMENTEUNPROBLEMAOTAREA SI NO
ESPECIFICA?
INCLUYESOLAMENTELAINFORMACIONNECESARIA? SI NO
ESCLARAYPRECISASUFORMULACION? SI NO
C. ENRELACIONCONLASALTERNATIVAS
SONRAZONABLEMENTEPARALEMENTE? SI NO
SONCONSISTENTES,LOGICAYGRAMATICALMENTE, SI NO
CONELENUNCIADO?
SONTODASEXCLUYENTES? SI NO
D. ENRELACIONCONLASCLAVES
ESUNARESPEUSTAUNIVOCAALPROBLEMA? SI NO
TIENEUNNIVELDEENCUBRIMIENTOADECUADO? SI NO
E. ENRELACIONCONLOSDISTRACTORES
PUEDENSERELEGIDOSCOMOPOSIBLESRESPUESTAS SI NO
ALENUNCIADO?
SONTODOSEQUIVALENTESYNOPRESENTAN SI NO
OPOSICIONALACLAVE?
VALIDACIONDEPRUEBASNOESTRUCTURADAS
EJEMPLOSDEPROCEDIMIENTOSDEPRUEBA
PARAEVALUARAPRENDIZAJECRITICOYCREATIVO
EJEMPLO DE SITUACION PARA EVALUAR

CONCEPTOS, SINTESIS, ARGUMENTACION,
CONEXINENTRETEMAS
(APRENDIZAJECRITICO)
PRUEBADEENSAYOODEDESARROLLO
INSTRUCCIONES:
A.DISPONEDE30MINUTOSPARARESPONDER
B. A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS E IDEAS CONTENIDOS EN LA OBRA DE KENNAN

QUE HA SIDO EXAMINADA, ANALICE Y EVALUE LA TESIS QUE SE ENUNCIA MAS
ABAJO.
C. ESCRIBA CON LETRA LEGIBLE, SINTAXIS ADECUADA Y SIN FALTAS DE

ORTOGRAFIA.
"SICONVENIMOSENQUELOQUEREMOSESLAPAZ,YENQUELAJUSTICIAESEL
UNICO CAMINO HACIA LA PAZ, ENTONCES PODREMOS COMENZAR A PERCIBIR
OSCURAMENTE LOS LINEAMINTOS DE UNA POLITICA PARA EL PRESENTE Y LOS
FUNDAMENTOS CONSTITUCIONALES DE UN ORDEN MUNDIAL FUTURO. ES
IMPRESCINDIBLEQUE ABANDONEMOSUNAPOLITICADEPODERY ADQUISICION,Y
SIGAMOS UNA POLITICA DE JUSTICIA EN NUESTRO PAIS Y FUERA DE NUESTRAS
FRONTERAS"(12puntos)
EJEMPLODESITUACIONPARAEVALUAR
CONCEPTOS (APRENDIZAJE CRITICO Y
COMPRENSIVO)
PRUEBADELIBROABIERTO
UTILIZANDO EL MATERIAL ESCRITO QUE SE SUGIERE EN LA BIBLIOGRAFIA, RESPONDA LAS

SIGUIENTESINTERROGANTESACERCADELASCIENCIAS,DETERMINADOELPUNTODEVISTAOLAS
SUPOSICIONES SOBRE LAS QUE SE BASA PARA ELEGIR ALGUNA DE LAS AFIRMACIONES
PROPUESTAS.
(1)AMENUDOSEAFIRMAQUE"LAFISICAYLAQUIMICASONCIENCIASBASICAS,MIENTRASQUELA
ASTONOMIAYLAGEOLOGIASONCIENCIASDERIVADAS".CUALDELASSIGUIENTESAFIRMACIONES
CONSTITUYELAMEJORINTERPRETACIONDELOANTERIOR?(8puntos)
A. LA FISICA Y LA QUIMICA DESCANSAN SOBRE EL SLIDO FUNDAMENTO DE LEYES PROBADAS

GRANPARTEDELAASTRONOMIAYLAGEOLOGIAESUNAESPECULACION.
B.ELDESARROLLODELAASTRONOMIAYLAGEOLOGIAEXIGEELUSODELAFISICAYLAQUIMICA
LASITUACIONINVERSANOESCIERTA.
C.TODOELCONTENIDODELAASTRONOMIAYLAGEOLOGIAPODRIADEDUCIRSEUTILIZANDOLAS
LEYESYMETODOSDELAFISICAYLAQUIMICA.
D. LA FISICA Y LA QUIMICA TIENEN MAS IMPORTANCIA PARA LA ACTIVIDAD HUMANA QUE LA

ASTRONOMIAYLAGEOLOGIA.
E.ESPOSIBLELLEVARACABOEXPERIMENTOSDELABORATORIOENLAFISICAYLAQUIMICA,PERO
NOENLAASTRONOMIAYLAGEOLOGIA.
(2)CUALDELASSIGUIENTESAFIRMACIONESINTERPRETAYACLARAMEJORLAAFIRMACION:"LA
GEOLOGIA ES EN SU MAYOR PARTE UNA CIENCIA DE OBSERVACION Y NO UNA CIENCIA
EXPERIMENTAL?"(10puntos).
A. LOS FENOMENOS DE LA GEOLOGIA SON POR LO GENERAL DEMASIADO AMPLIOS ENTIEMPO Y

ESCALAPARAUNAINVESTIGACIONENCONDICIONESCONTROLADAS.
B.ESIMPOSIBLEINVESTIGARFENOMENOSGEOLOGICOSENLABORATORIO.
C. UNA MENTE DESPIERTA PUEDE SER ATRAIDA POR LA OBSERVACION DE LA NATURALEZA TAL
CUALESENMAYORGRADOQUEPORLAOBSERVACIONDEESTAENCONDICIONESARTIFICIALES.
D.MIENTRASLOSPROCESOSGEOLOGICOSSONFACILMENTEVISIBLES,NOESNECESARIOLLEVAR
ACABOEXPERIMENTOS.
E.LAAFIRMACIONSEBASAENLAERRONEADISTINCIONENTRELAEVIDENCIADIRECTATALCOMO
ES OBTENIDA POR NUESTROS SENTIDOS Y LA INFERENCIA OBTENIDA POR RAZONAMIENTO A
PARTIRDELOSHECHOS:LAAFIRMACIONSECONTRADICEASMISMA.
CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y
ESTRATEGIAS
(APRENDIZAJECREATIVO)
INFORMEESCRITO
ESCRIBA UN TRABAJO UNITARIO SOBRE ALGN ASPECTO RESTRINGIDO DE LA CUESTIN DEL

FUTURO DE LA PROPIEDAD PRIVADA EN CHILE. EL TRABAJO PUEDE CONSISTIR EN UNA
ARGUMENTACINENAPOYODEALGNTIPODEPROPIEDADQUEUSTEDDEFIENDE,OBIENENUN
ATAQUE A ALGUNA FORMA A LA QUE SE OPONGA, O BIEN EN AMBAS COSAS A LA VEZ. SIN
EMBARGO,SEATENDERALASSIGUIENTESESTIPULACIONES:
(1)DEBEABARCARUNACONSIDERACIONDELASBASESMORALESYLOSEFECTOSSOCIALESDEL
TIPO DE PROPIEDAD QUE USTED DEFIENDE O QUIERE ATACAR. POR EJEMPLO, QUE DERECHO
TIENE ALGUIEN EN ULTIMA INSTANCIA A RECLAMAR ALGO COMO SUYO ? COMO DEBEN
OBTENERSE, PROTEGERSE O LIMITARSE ESOS DERECHOS ? QUE EFECTOS TENDRAN LAS
POLITICASQUEUSTEDEXAMINASOBRELASOCIEDAD?.
(2)DEBERELACIONARCONSUTESISLOSARGUMENTOSENFAVOROENCONTRA...LOSPASAJES
DISTRIBUIDOS ANTES DEL EXAMEN QUE SON IMPORTANTES PARA SU POSICION. NO DEBE
INFORMARMERAMENTEACERCADELOQUEDIJERONLOSPASAJESENELORDENENQUEFUERON
IMPRESOS.ALEXPONERSUPROPIAPOSICIONDEBEUTILIZARLOSARGUMENTOSQUELAAPOYAN
YREFUTARLOSQUESELEOPONEN.
(3) DEBE MOSTRAR ALGUNA APLICACION DE SU POSICION TEORICA A UNO O MAS EJEMPLOS DE
DERECHOS DE PROPIEDAD TOMADOS DE SU EXPERIENCIA, OBSERVACION O LECTURAS
PERSONALES.LOSSIGUIENTESEJEMPLOSPUEDENSUGERIRPOSIBILIDADES:PROPIEDADPRIVADA
EN LA FAMILIA, VIVIENDAS ALQUILADAS, PROPIAS O CONSTRUIDAS EN COOPERATIVA POSESION
MUNICIPAL DE LAS EMPRESAS DE SERVICIO PUBLICO Y TRANSPORTE MINAS DE CARBON,
FERROCARRILESYCOMUNICACIONESDERECHOSDELCAPITAL,LADIRECCION,ELTRABAJOYLOS
CONSUMIDORESENELCONTROLDELASGRANDESCORPORACIONES,ETC.
(4)ELTRABAJODEBETENERPORSUFORMAELCARACTERDEUNRAZONAMIENTOYNOSERUNA
MERAASEVERACIONDESUSOPINIONESAPOYADAPORUNADESCRIPCIONDELASPRACTICASQUE
FAVORECE.DEBEPROPORCIONARARGUMENTOSENFAVORDELAPOSICIONQUEDEFIENDEOEN
CONTRADELASPOSICIONESALASQUESEOPONE.ELRAZONAMIENTODEBESERLOGICO,PERO
NODEBEALUDIREXPLICITAMENTEALASFORMASLOGICAS.
(5) EL RAZONAMIENTO DEBE SER CLARO, INTERESANTE Y ACEPTABLE PARA LA AUDIENCIA A LA

QUEESTADIRIGIDO.ENELPARRAFOPRLIMINAR,SEPARADODELRESTODELTRABAJO,DESCRIBA
BREVEMENTE LOS RASGOS DE LA AUDIENCIA QUE USTED PIENSA TENER EN CUENTA MIENTRAS
ESCRIBESUTRABAJO.
(6)ELTRABAJODEBEESTAREFICAZMENTEORGANIZADOYBIENESCRITO.NODEBESEGUIRLOS
PUNTOS ANTES INDICADOS COMO GUIA PARA LA REDACCION, PERO NO DEBE IGNORARLOS. SE
ESPERAQUELOSESTUDIANTESCUMPLANCONESTASINSTRUCCIONES.
(7) LA NATURALEZA DE LAS OPINIONES EXPRESADAS EN ESTE TRABAJO NO INFLUIRA EN LAS

CALIFICACIONES Y NUNCA SERA REVELADA. LOS TRABAJOS SOLO SERAN LEIDOS POR LOS
INTEGRANTESDELGRUPO"X"DELCURSO,YSOLODESPUESDERETIRADOSLOSNOMBRESDELOS
AUTORES.
CONCEPTOSYPROCEDIMIENTOS
(APRENDIZAJECRITICO)
PRUEBADEOBSERVACIONYPLANTEAMIENTODEHIPOTESIS
UNFISIOLOGODESCUBRIOQUE:
(1)LASSALESBILIARESFRAGMENTANLASGRASASENPEQUEASGOTITAS
(2)LALINFAQUEABANDONAELINTESTINODELGADOCONTIENEPEQUEASGOTITASDEGRASAS
(3)LASCELULASDEABSORCIONDELINTESTINOCONTIENENPAQUEASGOTITASDEGRASAS.
APARTIRDEESTOSHECHOS,ELFISIOLOGOFORMULOLAHIPOTESISPROVISIONALDEQUE:
LAS GRASAS SON EMULSIONADAS POR LAS SALES BILIARES Y ABSORVIDAS Y ALEJADAS DEL
INTESTINODEESTAMANERA.
LUEGODESCUBRIOADEMAS,QUE:
(4)ENPRESENCIADELJUGOPANCREATICO,NINGUNAGRASAESABSORVIDADELINTESTINO(AUN
CUANDOHAYASIDOEMULSIONADAPORLABILIS)
(5)ELJUGOPANCREATICOTRANSFORMALASGRASASENGLICEROLYACIDOSGRASOS
(6) EL EXAMEN CUIDADOSO DE LAS CELULAS DE ABSORCION DEL INTESTINO MOSTRO QUE NO
HABIAGOTITASDEGRASAENLAPARTEDECADACELULADEABSORCIONQUESEPROYECTAENEL
INTESTINO, SINO QUE LAS GOTITAS DEGRASASE LIMITABAN A LA PORCION DE CADA CELULA DE
ABSORCIONMASALEJADADELACAVIDADDELINTESTINO.
TAREAS:
A. ELABORE Y ENUNCIE CUIDADOSAMENTE UNA HIPOTESIS REFINADA Y MAS AMPLIA SOBRE LA

DIGESTIONYABSORCIONDELASGRASAS.(10puntos)
B.EXPLIQUE.CLARAMENTE,LOSPASOSSUCESIVOSNECESARIOSPARADARUNAEXPLICACIONDE
TODOSLOSHECHOSPRESENTADOSANTERIORMENTE(10puntos).
RECOMENDACIONESPARARESP ON DERCON EXI TO
SITUACIONESDEEVALUACINDE
P RUEBA DEENSAY OODESARROLLO/P RUEBA DELI BROABI ERTO
QUEHADELEERLACONGRANATENCION,RECORDANDOQUEESUNTIPODEPRUEBAQUE
EVALUARSUCAPACIDADDEREDACCIN,ASICOMOLOSCONTENIDOSEXPLICITAMENTE
DETERMINADOS.
QUEADEMASDEEVALUARLOANTERIOR,SEESPERAQUEUSTEDCUIDELACALIDAD
DEDIVERSOSFACTORES,talescomo:organizacindelainformacin,caligrafa,ortografa,
sintaxis,etc.
QUEENVIRTUDDELPUNTAJEASIGNADOASURESPUESTA,USTEDORDENELASIDEASYEL
TIEMPOPARARESPONDER.
QUEENCADASITUACIONDEEVALUACINDEESTETIPODEPRUEBASEDERMINANLOS
CRITERIOSY/OASPECTOSQUEELESTUDIANTEHADETENERENCUENTAALAHORADE
REDACTARSURESPUESTA.
QUENOOLVIDECONSULTARCONSUPROFESORSITIENEALGUNAINTERPRETACIONESPECIAL
FRENTEAUNAPOSIBLEAMBIGEDADDEPRESENTACIONDELA(S)PREGUNTAS.EVITANDO
CONELLODARRESPUESTASEQUIVOCADAS.
QUEDADOELTIPODECONTENIDOQUESEEVALUA,ESTAPRUEBANODEBECONTENERMAS
DETRESPREGUNTAS
QUEMIENTRASUSTEDLEELASPREGUNTASOSITUACIONES,ustedvayareflexionadoy
organizandosuposiblerespuestaobien,labsquedadematerialnecesariopara,la
argumentacinyjustificacindelasrespuestas.
QUEESTETIPODESITUACIONDEEVALUACION,AUNCUANDOORIENTASOBRECRITERIOSY
ASPECTOSQUEHADECONSIDERARENSURESPUESTA,LEPERMITELAEXPRESIONDESU
PENSAMIENTOCONORIGINALIDAD.
QUE,ESPECIALMENTE,ENLAPRUEBADELIBROABIERTOUSTEDDISPONEDEUNPERODO
PROLONGADOPARAREPONDERLA,nopierdaeltiempo,ycomiencelomasprontoposible.esta
pruebanosecontestadeundaparaotro.
QUEDISPONGAPARASUTRABAJODELOSELEMENTOSOMATERIALESNECESARIOSY
SUGERIDOS.
QUEUSTEDTENGALACERTEZAQUEESTAPRUEBASERPREFERENTEMENTEREVISADAPOR
QUIENLAELABORO.QUIENHARLOSCOMENTARIOSANTELOSACIERTOSYSOBRE
NATURALEZADELOSERRORES.Estoseconstituyeenuninnegablevalordeaprendizaje.
PRUEBADEENSAYO,PRUEBALIBROABIERTO,INFORMEESCRITO,
PRUEBADEPLANTEAMIENTODEHIPOTESIS
LISTADECOTEJO
1.EVALUALASITUACIONUNACAPACIDADO SI NO
HABILIDADDETERMINADA?
2.ESLAFORMAMASREPRESENTATIVAPARA SI NO
EVALUARLACAPACIDADOHABILIDAD
ESPECIFICADA?
3.PLANTEACLARAMENTEELPROBLEMAQUE SI NO
SERAOBJETODEEVALUACIN?
4.ELLENGUAJEEMPLEADOSEADECUAAL SI NO
GRUPOQUESEDESEAEVALUAR?
5.ESTADEBIDAMENTEINDICADOCOMODEBE SI NO
RESPONDERELESTUDIANTE?
6.SEINDICALOSAPOYOSOLASRESTRICCIONES SI NO
QUEDEBETENERELESTUDIANTEPARARESPONDER?
7.SEINDICALOSFACTORESQUESETENDRANEN SI NO
CUENTAPARALACALIFICACIONDELTRABAJO?
8.DACUENTADELPUNTAJETOTALY/OPARCIAL SI NO
QUEOBTENDRALARESPUESTAEXITOSA?
EJEMPLODE
SITUACIONDEEVALUACION
PARAEVALUARCONCEPTOS,ACTITUDES
(APRENDIZAJECRTICOYCOMPRENSIVO
GUIADEANALISISDEPELICULAS
OBJETIVOS:
1.Analizarlapelcula"Conganasdetriunfar",alaluzdelconceptodepedagoga.
2.Identificarydescribirlassituacionesdelapelculaquereflejenlossignificadosdepedagogadeacuerdocon
el(los)autor(es)queustedelijaparaefectuarelanlisis.
3. Determinar la validez de los procedimientos evaluativos utilizados tanto por el profesor como para la
seleccinuniversitaria
PROCEDIMIENTO:
1. Esta evaluacin puede ser realizada hasta por dos alumnos, identificando claramente su(s) nombre(s) en
hojaderespuesta,tamaooficio.
2. Utilice los textos sealados en la bibliografa del programa de la asignatura u otro que usted encuentre
pertinente,sealandoautorytitulodelaobra.
3. Escribirla, de preferencia gigitalizada, o en su defecto letra manuscrita legible, sin faltas de ortografa y
adecuadasintaxis.
IDENTIFICACIONDELAPELICULA:
Director:RamnMenndez
Duracin:112minutos
RepresentauncasodelavidarealacontecidoconinmigranteslatinosenE.E.U.U.
PREGUNTAS:
1. Identifique y describa, a lo menos, una situacin en que se refleje el significado de pedagoga como arte,
tcnica,ciencia(totaltressituaciones)
2.Unavezdescritaslassituaciones,analcelasalaluzdelaliteraturaelegida,justificandoelsignificado.
3.hayautoresquesealanquelaeducacinesobjetodeotrasciencias,apartedelapedagoga.
a. si usted sostiene esta tesis, cual es el aporte que se observa en el desarrollo de la pelcula de
aquellasotrasciencias.Mencinela(s)yfundamente.
b. si usted no sostiene esta tesis, argumente el valor de la pedagoga en el desarrollo de los

acontecimientosdelapelcula.
4. En la pelcula se observa una variabilidad de procedimientos de aprendizaje y evaluacin utilizados por el

profesor cree usted que dichos procedimientos son consistentes con el examen que se aplica a los
estudiantes?yporqu?
ESTAEVALUACIONDEBESERENTREGADAELDIA .................................
RECOMENDACIONESPARARESP ON DERCON XI TO
UNA GUI A DEA NALI SI SDEP ELI CULAS
SIUSTEDSEHABRADADOCUENTAESTEPROCEDIMIENTOEVALUATIVOSE
ASEMEJAAUNAPRUEBADERESPUESTAGUIADOAUNAPRUEBADEENSAYO,
SEGNELENUNCIADODELAPREGUNTA,PORTANTOUSTEDTIENE:
QUEHADELEERLACONGRANATENCION,RECORDANDOQUEESUNTIPODE
PRUEBAQUEEVALUARSUCAPACIDADDEREDACCIN,ASICOMOLOS
CONTENIDOSEXPLICITAMENTEDETERMINADOS.
QUEADEMASDEEVALUARLOANTERIOR,SEESPERAQUEUSTEDCUIDELA
CALIDADDEDIVERSOSFACTORES,TALESCOMO:ORGANIZACINDELA
INFORMACIN,CALIGRAFIA,ORTOGRAFIA,SINTAXIS,ETC.
QUENOOLVIDECONSULTARCONSUPROFESORSITIENEALGUNA
INTERPRETACIONESPECIALFRENTEAUNAPOSIBLEAMBIGEDADDE
PRESENTACIONDELA(S)PREGUNTAS.EVITANDOCONELLODARRESPUESTAS
EQUIVOCADAS.
QUEMIENTRASUSTEDLEELASPREGUNTASOSITUACIONES,USTEDVAYA
REFLEXIONADOYORGANIZANDOSUPOSIBLERESPUESTAOBIEN,LABUSQUEDA
DEMATERIALNECESARIOPARA,LAARGUMENTACINYJUSTIFICACIONDELAS
RESPUESTAS.
QUEESTETIPODESITUACIONDEEVALUACION,AUNCUANDOORIENTASOBRE
CRITERIOSYASPECTOSQUEHADECONSIDERARENSURESPUESTA,LEPERMITE
LAEXPRESIONDESUPENSAMIENTOCONORIGINALIDAD.
QUEDISPONGAPARASUTRABAJODELOSELEMENTOSOMATERIALES
NECESARIOSYSUGERIDOS.
TECNICAPARAEVALUAR
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
(ESTABLECERRELACIONES,
DISCRIMINACIONDEIDEAS)
M AP ASCON CEP TUALES:
N ATURALEZA,AP LI CACION ESY EVALUACION
Esprobablequesuprofesor,duranteeldesarrollodelasdistintasunidadesdeaprendizaje,
lehayainsinuadoobien,solicitadoabiertamente,queelaboremapasconceptualesdelamateria
queestudia.
En pocas palabras, intentaremos resumir y ensear el modo de elaborar mapas

conceptuales,quesonverdaderastcnicastilesparaconectarconocimientos.
N aturalezayaplicacionesdelosmapasconceptuales
Unmapaconceptualesunrecursoesquemticoquesirvepararepresentarunconjuntode
significados conceptuales incluidos en unaestructuradeproposiciones. Unaproposicin consta
dedosomstrminosconceptualesunidosporpalabrasparaformarunaunidadsemntica.En
su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una
palabra de enlace para formar una proposicin por ejemplo, "el cielo es azul" representaraun
mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos "cielo" y
"azul".(Novak yGowin,1988). Un mapa conceptual estconformado,entonces,por conceptos
unidosporconectores.
Ascomomuestraelejemploesquema:
ELCI ELO
Es es
AZUL
Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos, es decir, deben organizarse desde los
conceptos ms generales o inclusivos hasta los ms especficos o menos inclusivos, en una
secuenciadejerarquaquepermitealavezrelacionarlosconceptosentresdemaneradinmica.
A pesar de establecer un orden de jerarqua y de relaciones entre conceptos, los mapas
conceptualessoncreacinpersonal,porquecadaalumnoelaborasupropiomapasobrelabasede
los conceptos que maneja, las estructuras de conceptos y las relaciones que es capaz de
establecer entre ellos. Un mapa conceptual refleja los conceptos y relaciones que maneja un
alumno,por tanto,el alumno es capazdeevaluary repensarsu estructuraconceptualunavez
quehaidoavanzandoenelaprendizaje.
Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante, como se seala ms
arriba, como del profesor, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben
concentrarseencualquiertareaespecficadeaprendizaje.
"Un mapa conceptual tambin puede hacer las veces de "mapa de carreteras" donde se
muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados de
conceptos de forma que resulten proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de
aprendizaje,losmapasconceptualesproporcionanunresumenesquemticodetodoloqueseha
aprendido"(NovakyGowin,1988).
Puestoqueseproducemsfcilmenteunaprendizajesignificativocuandolosnuevosconceptoso
significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, los
mapas conceptuales deben ser jerrquicos es decir, los conceptos ms generales e inclusivos
debensituarseenlapartesuperiordelmapaylosconceptosprogresivamentemsespecficosy
menos inclusivos, en la inferior, como muestra la figura siguiente con el concepto de "MAPA
CONCEPTUAL
MAPACONCEPTUAL
es
UTIL
para queel
seconcienciede ESTUDIANTE
sus
necesita estructure APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS NUEVOS
PREVIOS CONOCIMIENTOS
en
sobrecualquier SINTESIS Y
RELACIONES
procedentesde
TEMA
de de
LECTURAS
segnorganicesus
TRABAJOS
INVESTIGACIONES
CONCEPTOS
CLAVES
COMPAEROS DOCENTES DOCUMENTOS
por queplanifican,desarrollanyevalan
INTERRELACION
UNIDADES
DIDACTICAS MAPASCONCEPTUALES(IBME/98)
Cmoelaborarmapasconceptualesaceptables?
La elaboracin de mapas conceptuales es una actividad creativa o puede ayudar a

fomentarlacreatividad.
1. Elijauno o dos prrafos especialmentesignificativos deunlibro detexto o decualquier otro

tipo de material impreso (revista, peridico), y seleccione los conceptos ms importantes, es
decir,aquellosconceptosnecesariosparaentenderelsignificadodeltexto.
2.Unavezquelosconceptoshayansidoidentificados,prepareunalista,sometindolaarevisin.
3.Coloqueelconceptomsinclusivoalprincipiodeunanuevalistaordenadadeconceptosyvaya
disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos
quedenordenadosdemayoramenorgeneralidadeinclusividad.
4. Unavezquesehallegado a estepuntosepuedeelaborar el mapa conceptual, empleando la

listaordenadacomoguaparaconstruirlajerarquaconceptual.
5.Busque,acontinuacin,relacionescruzadasentrelosconceptos,utilizandopalabrasdeenlace
paralasrelaciones.
Evaluacindemapasconceptuales
En la actualidad, la evaluacin del aprendizaje ya no slo implica la aplicacin de

instrumentos de aprovechamiento como son las pruebas que contienen preguntas de seleccin
mltiple,deverdaderofalsoodeensayo.
Si bien este tipo de evaluacin continuar desempeando un papel en la estimacin del

aprendizaje, es necesariauna gama ms amplia de tcnicas de evaluacin viables, si lo que se
pretendeesanimaralosestudiantesparaqueempleenunapartemayordesupotencialhumano
y cognitivo. La evaluacin, al igual que otros acontecimientos educativos, debera ayudar alos
estudiantes a darse cuenta de la gran capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y
objetosqueconstituyensuexperienciadelmundo.
Los mapas conceptuales constituyen un instrumento eficaz y poderoso para evaluar

aprendizajesproductivososuperiores.
Desde esta perspectiva, el docente debe incentivar al alumno para que sea capaz de
reflexionar acerca de sus procesos cognitivos, comparar resultados entre pares, autoevaluar su
capacidaddegestinyproduccin.
Frente a cada actividad de desarrollo de un mapa conceptual, debe implementarse una

actitud crtica y evaluativa, a fin que el educando sea capaz de llegar a manejar su propio
repertorioanalticoyconstructivo.
Eneldesarrollodeunmapaesdeseable,entonces,quesepromuevalaautoevaluacindel
alumnosobredeterminadosparmetrosdecalidadoadecuacindefinidosporeldocente.Apesar
de la existencia de estos parmetros, tambin es importante no olvidar que las diferencias
individuales pueden, para una situacin especfica, identificar grados de avance personales que
seannotable,apesardenoestaralaalturadeparmetrosdefinidos.Unaatencindiferenciada
oelesfuerzodemonitoresalumnospuedenpermitirlasuplenciadelosaspectosdeficitarios.
Criteriosdeevaluacindemapasconceptuales
1. P ROP OSI CI ON ES: Se indica la relacin de significado entre dos conceptos mediante la
lnea que los une y mediante la(s) palabra(s) de enlace correspondiente(s) ? Es vlida esta
relacin?
2.JERA RQUI A :Presentaelmapaunaestructurajerrquica?Escadaunodelosconceptos

subordinados ms especfico y menos general que el concepto que hay dibujado en l ( en el
contextodelmaterialparaelqueseconstruyeelmapaconceptual)?.
3. CONEXI ON ES CRUZA DA S (SI M P LES/ COM P LEJA S) : Muestra el mapa conexiones

significativasentrelosdistintossegmentosdelajerarquaconceptual?Essignificativayvlidala
relacinquesemuestra?.Lasconexionescruzadaspuedenindicarcapacidadcreativayhayque
prestaratencinespecialparaidentificarlasyreconocerlas.
4.TOTA LI DA D: Laorganizacindelmapaesdetalmodocompletoquesirveparacomprender
laproposicinhecha?.
EVA LUACI ONFORMATI VADEMA P A SCONCEP TUALES

ESCA LA DECA LI FI CACI ON
NOM BREDELESTUDI A NTE:.................................................................................
FECHA:......................................................CA LI FI CACI ON............................
CRI TERI OS P .I DEA LP .REA L
Elmapaconceptualrelacionaenformaadecuadalosconceptosclaves
ysignificativos.Establececonexioneslgicasentreconceptosy15
desarrollaunaredconceptualjerrquicavlida.Plantearelaciones
cruzadasysignificativasentrealgunosconceptos.Considerala 14
totalidaddelosconceptosinvolucrados
Elmapaconceptualrelacionacasitodoslosconceptosclaves
ysignificativos.Establececonexioneslgicasentreconceptos, 13
aunquealgunosconectoresnosonadecuadosoestnausentes.
Desarrollaunaredconceptualjerrquicavlida,conalgunas 12
imperfecciones.Noestablecerelacionescruzadasentre
conceptos.Consideratodoslosconceptosinvolucrados. 11
Elmapaconceptualnorelacionatodoslosconceptosclaves,
hayausenciassignificativas.Lasconexionessoninsuficientes, 10
algunasadecuadas,otrasinadecuadas,oestnausentes.Desa
rrollaunaredjerrquicaconciertasinadecuaciones.Noestable 09
cerelacionescruzadasentreconceptos.Noconsideratodoslos
conceptosinvolucrados. 08
Cometeerroressignificativosenlaconstruccindelmapa
Conceptual.Norelacionalosconceptosclaves,oslounoo
dosconceptosclavesylasconexionessoninadecuadas,insufi 07
cientesoestnausentes.Noestableceunajerarquadecon
ceptosquereflejeunadecuadomanejodeloscontenidos.Deja
fueraconceptosimportantes. 01
P UNTA JETOTA L
DOCUMENTODETRABAJO
SITUACIONES PARA EVALUAR

PROCEDIMIENTOS
(DEMOSTRACION GRADO DE
AUTOMATIZACION)
ESCALADEAPRECIACIONOVALORACIONDESCRIPTIVA
A=ADQUIRIDOTOTALMENTE
N=NOADQUIRIDO
P=ENDESARROLLO
PROCEDIMIENTO CRITERIOS CATEGORIAS

ANP
Reconocimientodelaspartes *Identifica:Planteamiento,Nudo
deltexto yDesenlace
Diferenciacindelasideas *Captalasideasesencialesdel
Secundarias Planteamiento,NudoyDescenlace.
*Seleccionainformacinseparando
loesencialdeloaccesorio
Organizacin,planificacin *Relatademodoclaro,ordenado
yexpresindelpropiodiscurso ysecuenciadolgicamentelastrespartes
deltexto
Diferenciacindelaspartesde *Sabedelimitaradecuadamente
untexto lasituacininicial,intermediafinal
Experimentacinyelaboracin *Analizaelcontenidodelas
conclusiones partesdeltextoysintetizalaesenciadel
mismo
Reconocimientodelascarac *Identificalapartedialogal
tersticasdeltexto
Diferenciacindelascarac *Reconoceloselementosque
tersticasdeltexto quecaracterizaneldilogo
Organizacinyplanificacin *Explicaadecuadamentelas
delpropiodiscurso caractersticasdeundilogo
(evaluarsegnregistro:
Reconocimientodelgnero *Identificaelgneroliterario
literarioalquepertenece alqueperteneceeltexto
Organizacinpersonaldela *Analizalainformacindispersa
informacinproporcionada sobrelospersonajes
EJEMPLON2:
PROCEDIMIENTOS CRITERIOS T N P A
OBSERVAR
IDENTIFICAR OBSERVARCONINSTRUM.
IDENTIFICAR
COMPARAR
ANALIZAR RELACIONAR
ANALIZAR
ORDENAR
CLASIFICAR
PLANIFICAR CUANTIFICAR
PLANIFICAR
FORMULARHIPOTESIS
EXPERIMENTAR DISEAR
USARTECNICASEINST.
COMPROBARHIPOTESIS
ELABORARCONCLUSIONES
EXPRESAR EXPLICARCONCLUSIONES
DECONCLUSIONES
GENERALIZAR
CRITERIOS T=TRABAJADO
N=NOADQUIRIDO
P=ENDESARROLLO
A=ADQUIRIDOTOTALMENTE
COMPETENCIAAEVALUAR: HABILIDADPARAEXPONERUNTEMA
TEMADEEXPOSICION:..................................................................................
NOMBREDELEXPOSITOR:..................................................................................
INSTRUCCIONES PARA EL OBSERVADOR: En las celdillas ubicadas a la izquierda de
cada uno de los aspectos sealados ms abajo, escriba el nmero que interprete y
representemejorsuapreciacinfrentealosqueenellosseplantea,endeladerechaloque
lo representa. Lea el valor y significado atribuido a cada nmero, al reverso de esta
pauta.
ASPECTOSAEVALUAR VALOR/OBS.
VALORACION
1)Manejodellenguajecorrespondientealtema
expuesto.
2)Seguridadparaexponereltema
3)Gradodeparticipacinlogradaenelgrupo
4) Manejodemediosaudiovisuales
5) Exposicindelosobjetivosdeltema
6) Gradodeprecisindeltemadesarrollado
7) Secuencialgicadeltema
8) Gradodeprofundidadconqueeltemafue
Desarrollado
9) Gradodeprecisindelasconclusiones
propuestas
ESCALADEVALORACION
7 = EXCELENTESIEMPRE
Elalumnomuestradominiocabaldelosolicitado.
Sudesempeocorrespondeplenamentealodeseado.
Enalgunosaspectostiendeasobrepasarosuperarlas
expectativaspropuestas.
6 = MUYBUENOCASISIEMPRE
Elalumnomuestraeljustodominiodelosolicitado.
Sudesempeosatisfaceycorrespondeconprecisinalo
deseado.
5 = BUENOGENERALMENTE
Elalumnomuestradesempeoaceptable.
Cumplemsquemedianamentelodeseado
4 = REGULARAVECES
Elalumnomuestraundominiomenosquemoderado.
Hayausenciadealgunosaspectossecundariosparasatisfacer
losolicitado.
3 = DEFICIENTEPOCASVECES
Elalumnomuestraescasodominiodelosolicitado.
Hayausenciadeaspectosfundamentales.
2 = MALORARAVEZ
Elalumnonopresentacasinadadelodeseado.
Hayausenciadetodoslosaspectosfundamentalesymuchos
delossecundariossolicitados.
1 = MUYMALONUNCA
Ausenciatotaldelosolicitado.
Loofrecidouobservadosecontraponealodeseado.
RECOMENDACIONESPARALAELABORACION
DESITUACIONESDEEVALUACIONDE
ESCALADEAPRECIACION/VALORACION
EMPLEARCATEGORASDEAPRECIACIONVALORATIVAQUEEXPRESENYASEAFRECUENCIAO
INTENSIDAD,CUALIDADOCALIDAD(sisetratadeescalasnumricas)
Ej: Bastante Enabsoluto Mucho Nada

Engranmedida Moderadamente Algo
Usualmente Aveces Raravez
OptimoBueno Satisfactorio Insuficiente
Excelente Buena Aceptable Deficiente Mala
EMPLEARCATEGORIASQUENOSEANMENOSDETRESNIMAYORDESIETE.
LOS TERMINOS ELEGIDOS EN LAS CATEGORIAS DEBEN CONCORDAR SEMNTICAMENTE CON

TODOSLOSINDICADORESDELAESCALA.
REDACTAR CLARAMENTE LAS INSTRUCCIONES PARA QUIEN EJERCER EL ROL DE

OBSERVADOR.ASIMISMOINDICARCARACTERSTICASDELCONTEXTODONDETENDRLUGAR
LAOBSERVACION
VALIDACIONDESITUACIONDEEVALUACION
ESCALASDEAPRECIACIONOVALORACION
LISTADECOTEJO
1.LASCATEGORIASDEVALORACIONSONHOMOGENEAS SI NO
(EXPRESANFRECUENCIA,INTENSIDAD,CALIDAD)?
2.LASCATEGORIASDEVALORACIONEXPRESAN SI NO
APRECIACIONESINTERMEDIAS,POSITIVASYNEGATIVAS?
3.LASCATEGORIASSONMENOSDETRES/MAYORES SI NO
SIETE?
4.LOSCRITERIOSDESCRIBENDEMANERAPRECISALA SI NO
HABILIDADQUESEOBSERVAR
5.EXISTEUNCLARASECUENCIACINDELOS SI NO
PROCEDIMIENTOSQUEDEMOSTRARELESTUDIANTE?
6.LOSPROCEDIMIENTOSQUESEEVALUANSON SI NO
COHERENTESALGRADODEMADUREZYPSICOPEDAGOGIA
DELESTUDIANTE?
DOCUMENTODETRABAJO
SITUACIONPARAEVALUAR
PROCEDIMIENTOSYACTITUDES
(APRENDIZAJECRTICO)
CUESTIONARIO
PLANIFICACION:TRAZAMOSUNPLAN
QUFASESSEGUIREMOSPARAELABORARELTRABAJOMIONOGRAFICO?
ELABORAMOSLASIDEAS
QUESCRIBIR?
QUINFORMACIONESTENEMOSSOBREELTEMA?
QUINFORMACIONESHEMOSDEINCLUIRENELTRABAJOMONOGRAFICO
MIINTENCION:CONQUEFINALIDADESCRIBIMOSELTRABAJOMONOGRAFICO?
AQUIENVADIRIGIDO?QUINLOLEER?
ORGANIZAMOSELTEXTOYLASPARTESGRAFICAS
CMOEMPEZAR?
CMO ESTRUCTURAREMOS LA INFORMACION (ESCRITA, GRAFICA, ETC.) EN
CADAAPARTADO?
CMOORDENAMOSLOSDISTINTOSPARRAFOS?
QUDEJAREMOSPARAELFINAL?
ELABORACIONDELTEXTO
IR REVISANDOCOMO ESTA QUEDANDO EL TRABAJO. ANTES DE EMPEZARCON

UN NUEVO APARTADO, ES IMPORTANTE DETERNERSE Y VER LO QUE SE HA
HECHO.
ELAPARTADOCORRESPONDEALOQUERIAMOSHACER?
VAQUEDANDOCLARO?
ESTAMOSINTRODUCIENDOTODALAINFORMACIONQUENOSHEMOS
PROPUESTO?
P ORTA FOLI OS,UN SI STEMA P A RA EVALUAR
Y A UTOEVALUA RELP ROGRESODELA P REN DI ZA JE
PORTAFOLIOSOCARPETADEAPRENDIZAJE
Laautoevaluacinesunodelas
dimensionesmssignificativasquetiene
encuentalaregulacinqueelpropioestudiante
hacedesusestrategiasdeaprendizaje
IsabelMartnezE.(2000)
Esteprocedimientodeevaluacinestimulaunadinmicademejoradelpropiotrabajoyde
trabajosposteriores,imprimiendountonoderevisinysuperacincontinuada.Elmovimientoen
los dos sentidos, de avance y retroceso, conecta y, a su vez, ampla el tiempo de evaluacin,
superandoladuracinlimitadaquetienenlosexmenesyotraspruebascomnmenteutilizadas.
Seguramenteustedestmsacostumbradoaevaluacionesmspuntualesy,consecuentemente,
sometidas a ms probabilidades de azar, el sistema de evaluacin por portafolios o carpetas
muestraun producto, pero tambin el proceso de aprendizaje, por su caracterstica de trabajo
inacabadoydeperfeccionamientoprogresivoamedioylargoplazo.
A proximndonosaunadefinicin
El portafolios o carpeta no slo un instrumento sino un sistema de evaluacin, dado que

articulayhaceconfluirenunsolorecursodiferentesfactoresqueenunaevaluacinmscomn
encontramosdemaneradispersayaislada.
La evaluacin por portafolios estindicada cuando se busca una confluencia (tal como lo
decimos ms arriba)defactores deevaluacin, que sern evidenciasdel trabajo del estudiante,
porunaaprendizajesignificativo.Entalsentido,lehacemossaberculesesetrabajo:
Demostrarelprogresoyelprocesoseguidoensuaprendizaje,mientraselprofesor
despliegalasayudasnecesariasparasuseguimiento.
Implicarlomediantelaautoevaluacin.Yaquelosestudiantesconocenlosobjetivos
yloscriterios.
Mostrarelnivel dedestrezay el grado de profundizacinsobrelos contenidos que

cada estudiante est dispuesto a asumir y quiere conseguir en alguna rea
concreta.
Argumentar sus propuestas en el marco deunaofertams ampliayconfigurarsu

propiaevaluacinabierta.
Proporcionarmaterialdeaprendizajeyevaluacinlomsdiversificadoposiblepara
facilitarlaconfianzaenlacorreccinylaorientacinposteriorquehagaelprofesor.
Elportafoliosocarpetareunirlacoleccindetrabajosquerealiceduranteelperodo.
Debe entenderlo como un procedimiento que buscar demostrar (para posteriormente,

evaluar)loqueustedpuedellegarahacer.
Se trata de un conjunto particular de actividades y trabajos que recoger sus mejores

producciones y no todas las actividades o trabajos que realice. Esta coleccin particular de
produccin se materializa en una carpeta individual donde se identifican diferentes secciones
(clasificaciones)quesonmsomenosfijadasenfuncindelosobjetivosespecficosdelapropia
evaluacin (criterios),concertada consu profesor(a). Cadaunadelas secciones constituyen el
esqueleto del portafolio o carpeta, en las que se incluyen los ejemplos representativos de su
trabajo acadmico con el propsito de examinar el progreso. El proceso de portafolio es la
demostracinmsimportantedelatareadeaprendizaje.
En sntesis, es una forma alternativa de evaluacin que comprende la compilacin

sistemticadeltrabajodelestudiante,conelpropsitodeevaluarelprogresoacadmicodurante
unperodo
P araquesirveelportafoliosocarpeta?
Sirveparaqueelestudiantereflexionesobresupropiotrabajoacadmico,sedcuentade
sushabilidadesyseautoevale.
Comoustedseencuentraenlaetapadeformacincomoprofesor,sirveparaobtenerevidencias
de cmo es su predesempeo de profesor (futuro) como pensador, resolvedor de problemas,
autoevaluador. Asimismo, sirve para interpretar su comportamiento pedaggico y consolide su
experienciapreparatoriacomofuturodocente.
Yalgo,queresultalaesenciadeesteprocedimiento:leofrecelaoportunidaddereflexionar
sobrelos contenidos queaprende,leayuda paraque comprenda cmo aprende, ademsdeser
una poderosa herramienta para la comunicacin con su profesor(a), pues es l o ella quien
observasuprocesodeaprender.
Qucontieneunportafolios?
Por ser el portafolio un procedimiento de evaluacin autntica, no cabe duda que su

contenidohacereferenciaatodaslasevidenciasquecertificanlarealizacindeuntrabajorealy
concreto.
Entonces,suportafoliocontendr:
+ documentos escritos (resolucin de un problema, comentarios y resmenes de

lecturas obligatorias y opcionales, comentarios de prensa, ensayos o trabajos
encomendados por el profesor, apuntes de las clases, mapas conceptuales, pautas de
aplicacin de los temas de clase, datos bibliogrficos o de otras fuentes de informacin,
pautasdeobservacinycalificacin,otros).
+ documentos audiovisuales (grabaciones de audio, grabaciones de vdeo que

justifiqueneltrabajodeaprendizajedelestudiante)
+documentoscomputacionales(diskettes,cdrom)
Cmoorganizarelportafolios?
Si bien es una herramienta guiada por objetivos explcitos, el portafolio se organiza

reflejandoelestilodedesarrollodelestudiante.
Laorganizacindeunportafolionoconcuerdadirectamenteconlasunidadestemticasde
laasignatura,sinoquecorrespondealosgrandesobjetivosexplcitosrespectodesuaprendizaje
ydelaevaluacinqueseleaplicar.
En este sentido, su portafolio se organizar, por ejemplo, en cinco o seis grandes

secciones que contendrn la realizacin de actividades especficas, objetos de evaluacin. Estas
actividades,porejemplo,puedenrelacionarelcontenidodesarrolladoenlasdistintasunidadesde
claseconelmundolaboralocotidiano(transferencia),oseleccionarciertostrabajospersonalesen
funcin de criterios que guan la asignatura y sobre los cuales se requiere una cierta
argumentacin especfica (reflexin), o trabajos que demuestren capacidad de decidir y
comunicarideas(sntesis),entreotras.Notodaslasseccionestienenqueserobligatorias,sino
que va a depender del grado de profundizacin que el alumno decida en cuanto a sus propios
intereses,altiempodisponibleoaotrascondicionesdeestudio.As,lasseccionesoptativas(que
pueden ser propuestas por los propios estudiantes) ayudan a diversificar la evaluacin, y esto
supone que el alumno es capaz de tomar decisiones sobre el proceso que ests dispuesto a
seguir en el marco de una asignatura concreta, incluso antes de que sta se desarrolle y no al
finalcomoacostumbraasuceder.
Al inicio, cuando su profesor le presente la lista de los documentos mnimos que su

portafoliodebercontener,organcelosdelasiguientemanera(noeslanica):
Seccionesobligatorias:
I N DI CE DE CONTEN I DOS Y OBJETI VOS: en ella se incluyen una lista de objetivos y

contenidos (tanto los establecidos por el programa delaasignaturacomo los negociados con tu
profesor),lasdescripcionesdelatareaoproductoquedeberrealizarylasfechasdefinalizacin
deltrabajo.
RELEVAN CI A DELTRA BA JODEA P REN DI ZAJE:(tantodelaslecturasobligatoriascomo

de las que seleccione de acuerdo con los objetivos): En ella se incluye el procesamiento de la
informacin,lareflexinquesuscita,yladocumentacinfsicadelaslecturas.
P A UTA S DE A P LI CA CI N DE LOSTEM AS DE CLA SE: En ellase incluye las preguntas

que el docente y/o alumno han formulado, las respuestas dadas por el alumno y las
autoevaluacionespracticadas.
RELA CI ON Y SI NTESI S DE CON CEP TOS BA SI COS: En esta seccin se incluye la

elaboracin de mapas de relaciones, as como mapas conceptuales En cada tema de estudio
seleccionas palabras claves que, al final de los anlisis, deber jerarquizarlas y organizarlas,
demostrandolaexistenciaderelacionesentreellasmedianteesquemas
EXTEN SI ON Y AP LI CA CI N DEL CONOCI MI EN TO: Corresponde a un estar al da. En

ella debecomentar yrelacionarloque laprensay revistas especializadas dicen acercadeltema
queestudia.
OBSERVA CI ON Y CA LI FI CA CI ON : En ella se incluye las pautas de observacin y

calificacin, con criterios especficos, de los distintos momentos a que ha sido sometido el
estudiante.
Seccionesoptativas:
CA RTA DEP RESEN TA CI ON:Cartaqueseredactaconelpropsitodecomprometersecon

elprocedimientoportafoliocomoevaluacinautnticadeaprendizaje.
DEMOSTRA CI ON DEP ROGRESO,P LA NI FI CA CI ON Y REGULA CI ON :Enellaincluyelos

trabajosenbruto,losmejoresesbozos/borradores(desntesis,resmenes,esquemas,recogida
deinformacinenelaula,fueradeella,yotros)
REFLEXI ON ES, P REGUNTAS, EXTEN SI ON ES P RA CTI CAS: En ella, el estudiante

demuestrasupensamiento,loquele(pre)ocupa.
FUENTES DE I N FORM A CI ON UTI LI ZA DA S: En ella se incluyen los datos de todo

materialescritoy/oaudiovisualutilizado.
Culessonlosbeneficiosdelportafoliosenlaformacininicialdelprofesorado?
Otorgaunavisindeconjuntodelcurriculum,enseanza,aprendizajeyevaluacin.
Atravsdelusodelportafolio,elformadordeformadoresyelestudiante:
*Puedendesarrollarunamejorcomprensindequesloqueconstituyeuntrabajo
decalidad,yadquirirunlenguajecomnparaevaluarloslogrosacadmicos.
* Reflejan, bsicamente, las habilidades como profesor, en tanto conocimiento,
comprensin.
* Establecen un referente para la fijacin de objetivos, la reflexin y la

introspeccin.
* Valoran habilidades que no quedan reflejadas en los exmenes u otros

procedimientosevaluativosypuedenadquirirdiferentesformasyutilizardiferentes
medios(audiovisual,informtico,dibujos,etc).
*Puedendesarrollarlareflexinylacreatividad.
*Adquierenunaseguridadpsicolgicaenelcontextodelasaladeclases.
* Pueden realizarun trabajo y un procesodeinvestigacin desituaciones deaula

especficas.
UnamuestradeCartadeP resentacin:
Alolargodeestesemestre,desarrollarlasUnidadesDidcticas:
.........................................................................................
paralocualutilizarunportafolioocarpeta,enquerecogerunaseleccin
demismejorestrabajossobreeltema,ascomotambin,mepermitir
participaractivayconscientementeenmipropioprocesodeevaluacin.
Resultaunanovedadtrabajarconportafolio.Miprofesor(a)mehasealado
queesunexcelenteinstrumentodeanlisisyvaloracindemipropio
progreso,comoasimismomeproporcionaunavaabiertaami
evaluacincontinuayformativa..
Juntoamiprofesor(a)pondremosencomnnuestrasvaloraciones
paraquel(ella)mepuedafacilitaryorientarenelseguimientodemi
procesodeaprendizajeeneltemaquetrabajarduranteelperodo.
Utilizarunarchivador,conseparadores,yenlrecogerlosdocumentos
quesemeindicanyaquellosqueyoestimeconvenientes.
.
EnlseencontrarnsiemprePautasdeEvaluacin,demodoquetanto
miprofesor(a)comoyoefectuemoslavaloracindeltrabajoy,almismo
tiempo,yopuedaresponder,dandounaopinin,alavaloracin
hechaporl(ella).
Elcontenidodemiportafolio,resultadodemitrabajo,secalificaryse
tomarencuentaparadeterminarlanotafinaldelperodoacadmico.
Cmoycundoseefectalaevaluacinmedianteportafolio?
Setrataaqudeunaevaluacinabierta.
Al inicio de las sesiones dedicadas al entrenamiento del uso del portafolio, el estudiante
recibeunapautaconcriteriosclarosreferentealaevaluacinporportafolioysepreparaparauna
evaluacindeprocesodesuaprendizaje.Estoquieredecir,queelolaprofesor(a)llamaralos
estudiantes, durante el semestre en ms de una ocasin y al final del mismo, para que le
demuestrentuprogreso.
Encadaoportunidaddeevaluacin,losestudiantesserenencondosotrescompaeros,
ms el profesor(a) y exponen verbalmente los caminos que han recorrido para lograr la
produccinqueexhiben,comoasimismo,sonvaloradoslosaportesquecadaunotengasobrelos
contenidos acordados (noticias, entrevistas, comentarios, etc.). En estas ocasiones,se trata de
una comunicacin conjunta en que los dems se impongan del grado decomprensin que tiene
cada alumno de sus avances y progresos en el aprendizaje y que de algn modo le permitir
orientaroreorientarsustrabajos.Sepuededecirqueseproduceunatomadedecisionesguiada,
queesunodelosvaloresmsformativosparalosalumnosyalumnas(Barber,1997)
Al final del semestre, en una sesin tipo workshop todos los estudiantes muestran y
explican a sus compaeros de curso e invitados (alumnos de otros cursos, profesores), los que
actuarn como certificadores de los logros obtenidos. Este panel debe permanecer durante el
tiempoqueseanecesario.
Y, la tercera evaluacin consiste en una reunin slo con el profesor(a), quien evala y
calificaelportafoliosfinal,entrminosdecontenidoycalidad.
Cmoseevalaelportafolios?
Al definir explcitamente los criterios de calidad, el profesor deja en claro lo que se espera del
alumno y puede modelar para el alumno un desempeo de alta calidad. As mismo el alumno
puedemonitorearsuaprendizajeydefinirquaspectosdesusdesempeosdebemejorar.
AcontinuacinseformulanalgunoscriteriosparaevaluacindePortafolio
CriteriosdeEvaluacin:
Enrelacinalaforma:
1. Organizacin y clasificacin de las tareas o trabajos. Se considera ptimo si el

estudiantehaefectuadounaclasificacinyarchivodetareasotrabajosdeunmismotipo
alinteriordelportafolio.
2. Presentacin. Se considera aceptado si el estudiante se preocupa de presentar los

trabajosytareasdemaneradebida,encuantolimpiezayorden.
3. Actualizacin. Se considera aceptado si los trabajos o tareas acadmicas se realizan o

vanrealizndoseenlosplazosestipulados.
Enrelacinalcontenido:
4.Determinacindeobjetivos.Seconsideraaceptadosielalumnoestablecelosobjetivos
y describelamaneraqueutilizarparalograrlos.
5. Relacin de los trabajos con los objetivos. Se considera ptimo si el estudiante

ejecutatareasytrabajosconsistentesconlosobjetivospreestablecidos.
6. Observacin de los avances en el aprendizaje. Se considera aceptable si el alumno

evidencia logros sucesivos en el proceso de construccin de significados sobre los
contenidos,demostrandoesfuerzo,calidadyvariedadeneldesarrollodelostrabajos.
7. Utilizacin de productos terminados (aprendizajes logrados) para la solucin de

problemas, establecimiento de relaciones de significados. Se considera aceptado si el
estudiante es capaz de interrelacionar el aprendizaje construido con nuevas situaciones
queimpliquentransferencia,deduccineinduccin.
8.Seleccindelecturasycomentariospertinentes.Seconsideraaceptadosielestudiante,
de manera espontnea, y luego de su propiaautoevaluacin (toma de conciencia de sus
puntos dbiles y sus fortalezas) , genera estrategias o procedimientos tendentes a
profundizar el significado del aprendizaje o reflexionando sobre el tema, de manera
evidente..
9. Demostracin y valoracin de conocimientos conceptuales, procedimentales y

actitudinales. Se considera ptimo si el estudiante presenta, mediante exposiciones
(oralesodemostrativas)laadquisicinprofundaysignificativadelconocimientoadquirido,
utilizandomapasconceptualesoesquemasdesntesis.
PAUTADEEVALUACION
PARAPORTAFOLIOSOCARPETA
EVALUADOR:...............................................................................................
ESTUDIANTE:.............................................................................................
FECHADELAEVALUACION:......................................................
AUTOEVALUACION
HETEROEVALUACION
COEVALUACION
Categoras:Optimo(5)Bueno(4)Satisfactorio(3)
NecesitaMejorar(2)Insuficiente(1)
1.Organizacinyclasificacindelastareasotrabajos ()
2.Presentacin ()
3.Actualizacin ()
4.Determinacindeobjetivos ()
5.Relacindelostrabajosconlosobjetivos ()
6.Observacindelosavancesenelaprendizaje ()
7.Utilizacindelosproductosterminados ()
8.Seleccindelecturasycomentariospertinentes ()
9.Valoracindeconocimientosconceptuales, ()
procedimentalesyactitudinales
COMENTARIOS:
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GLOSARI ODETRM I NOSTCN I COS
A naloga: Estrategia de aprendizaje que consiste en establecer una comparacin entre la

informacin nueva a aprender con otra informacin conocida, para facilitar el aprendizaje y la
comprensindelaprimera.
A prendizajecooperativo:Situacindeaprendizajeenlacuallosparticipantesestablecenmetas
quesonbeneficiosasparasmismosyparalosdemsmiembrosdelequipo,buscandomaximizar
tanto su aprendizaje como el de los otros. Se sustenta en el concepto de interdependencia
positivatodosparaunoyunoparatodos.
A prendizaje estratgico: Se refiere al aprendizaje autorregulado que se realiza de manera

intencional einteligente. Conjunta procesos cognitivos,metacognitivos y afectivomotivacionales
queseestructurandeformaarmnicaenfuncindecontextosydemandasdeaprendizaje.
A prendizajepordescubrimiento: Situacinenqueelcontenidoprincipalquesevaaaprender
nosemuestraensuformafinal,sinoelalumnotienequegenerarloydescubrirloporsmismo.Es
propiodelaformacindeconceptosylasolucindeproblemas.
A prendizajesignificativo:Ocurrecuandolainformacinnuevaporaprenderserelacionaconla
informacinpreviayaexistenteenlaestructuracognitivadelalumnodeformanoarbitrarianial
pie delaletra para llevarla acabo debe existir una disposicin favorable del que aprende, as
comosignificacinlgicaenloscontenidosymaterialesdeaprendizaje.
A utoevaluacin: Aquella valoracin que el alumno realiza de sus propias producciones y/o
procesosdeaprendizaje.
A utorregulacin: Se refiere a las actividades de regulacin y control del conocimiento. es de

naturaleza inestable, no necesariamente constatable y su ocurrencia depende de la tarea o del
dominiodelconocimientomasquedelaedad.
Coevaluacin: Se refiere a la evaluacin conjunta que alumno y docente o alumno y alumno

hacendeunproductooprocesorealizadoporelestudiante.
Composicin de textos: (para prueba de ensayo, prueba libro abierto, etc) proceso cognitivo
complejo que consiste en textualizar ideas, pensamientos y afectos en u discurso escrito
coherente, dentro de un contexto comunicativo determinado. Implica aspectos estructurales
(actividades de planificacin, textualizacin, revisin) y funcionales (saber qu, a quin, cmo,
cuando,porquyparaquescribir)
Comprensin de textos: Proceso cognitivo complejo de carcter constructivo e interactivo,

dondeinfluyendemaneraimportantecaractersticasdellector,deltextoydelcontextoendonde
ocurre.
Constructivismo: Confluencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y

prevalenciaenlossujetoscognoscentesdeprocesosactivosenlaconstruccindelconocimiento,
los cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el
conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio. Algunos autores
constructivistas se centran e el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los
individuos,enlos procesos deautoestructuracin (por ejemplo,el Constructivismopsicognetico
de J.Piaget) pero para otros, el foco de inters se ubica en la reconstruccin de los saberes
culturales y en el desarrollo de dominios de origen social (por ej. El Constructivismo social de
Vigotskyylaescuelasocioculturalosociohistrica).
Contenidos actitudinales: Inciden en el mbito del saber ser. Las actitudes son experiencias
subjetivas(cognitivoafectivas)queimplicanjuiciosevaluativos,queseexpresanenformaverbal
o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las
actitudes son un reflejo de los valoresque poseela persona.Asu vez, unvalor es unacualidad
porlaqueunapersona,unacosaohechodespiertamayoromenoraprecio,admiracinoestima.
Contenidosdeclarativos:Esunsaberquesedice,quesedeclaraoqueseconformapormedio
dellenguajese refieren al saber qu, al conocimiento de datos,hechos,conceptosy principios.
Dentro del conocimiento declarativo hay una distincin taxonmica con consecuencias
pedaggicas:elconocimientofactualyelconocimientoconceptual.
Contenidos procedimentales: se refieren al saber hacer constituyen el tipo de conocimiento

relativo alaejecucin deprocedimientos,estrategias,tcnicas,habilidades,destrezas,mtodos,
etc.Elconocimientoprocedimentalesdetipoprctico,porquesebasaenlarealizacindevarias
accionesuoperacionesdirigidashacialaconsecucindeunametadeterminada.
Diagrama de flujo: Corresponde a una situacin de autoevaluacin en la que el estudiante

plantea una serie de interrogantes respecto de su propio trabajo de aprendizaje, las que va
sometiendo a decisin para su posterior ejecucin. Es un recurso esquemtico que relaciona
accionesydecisiones.
Diariodeclase:Esunprocedimientotilparaobtenerdatosduranteelprocesodeaprendizajey
que permite, al mismo tiempo,comprobar el cambioproducido.Enl serecogen observaciones,
sentimientos, reflexiones, preocupaciones,explicaciones y comentarios. El formato ms sencillo
de un diario de clase es una libreta pequea, con dos columnas para diferenciar la parte
descriptivadelainterpretativa.
Entrevista: Es una conversacin intencional, que permite obtener cierto tipo de datos que
muchosestudiantesnofacilitaranporescritodebidoasucarcterconfidencialoporquesuponen
unafuerteimplicacinafectiva.Especialmenteutilizableenevaluacindeactitudes.
Escaladevaloracinodeapreciacin:Consisteenunregistrodedatosenelcualsereflejan
ordenadaysistemticamente,losobjetivosoindicadoresquepretendenevaluarseenrelacincon
una persona o una situacin, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, que pueden
expresarse numrica o descriptivamente. Las primeras son las que valoran los indicadores
medianteunaseriedenmeros(porejemplo:12345),lassegundaslosvaloranmedianteun
conjunto de expresiones verbales (por ejemplo: Siempre, Muchas veces,Algunas veces, Nunca/
Estuvo bien,pero podramejorar, Muy bien, es comousualmente me desempeo,Excelente,lo
hicemejorquenunca)
Esquemas: Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos,
hechosyconceptos,ydelasinterrelacionesquesedanentrestos.
Estrategias autorreguladoras: Estrategias de alto nivel que permiten regular procesos de

aprendizaje y de solucin de problemas. Dentro de este rubro se consideran las siguientes:
identificacindelametadeaprendizaje,planificacin,supervisinyevaluacin.
Estrategias de aprendizaje: procedimientos que el estudiante utiliza en forma deliberada,

flexibleyadaptativaparamejorarsusprocesosdeaprendizajesignificativodelainformacin.
Estrategiasdeenseanza:procedimientosyarreglosquelosagentesdeenseanzautilizande
maneraflexibley estratgicaparapromoverla mayor cantidad deaprendizajes significativos en
losalumnos.Debehacerseunusointeligente,adaptativoeintencionaldeellas,conlafinalidad
deprestarlaayudapedaggicaadecuadaalaactividadconstructivadelosalumnos.
Evaluacin autntica: Aquella evaluacin del desempeo que demanda que los aprendices
demuestrensushabilidades,destrezasoconductasaprendidasensituacionesgenuinasdelavida
real.
Evaluacin diagnstica: La evaluacin realizada en proceso educativo con el propsito de

obtener informacin valiosa, respecto a valorar las caractersticas de ingreso de os alumnos
(conocimientos, expectativas, motivaciones previas, competencia cognitiva general, creencias,
prejuicio,etc.).lainformacinqueseobtienedelaevaluacindiagnsticapuedeutilizarsepara
realizarunajusteenlaorganizacinysecuenciadelasexperienciasdeenseanzaaprendizaje.
Evaluacinformadora:Serefiereaaquellaevaluacinqueestorientadaaqueelalumnosea
quienaprendaaregularsuspropiosprocesosdeaprendizaje.Consisteenayudaraqueelalumno
aprenda, desde la heterorregulacin evaluadora del docente, a apropiarse de los criterios para
aprenderaautorregularseensuevaluacinyensuaprendizaje.
Evaluacin formativa: Evaluacin que ocurre durante el proceso de enseanzaaprendizaje,

que, de hecho, juega un importante papel regulador en dicho proceso. Sin la evaluacin
formativalosprocesosdeajustedelaayudapedaggicaseranprcticamenteimposibles.Ental
sentido, su finalidad es estrictamente pedaggica. Pueden identificarse tres modalidades de
regulacinenlaevaluacinformativa:interactiva,proactivayretroactiva.
Evaluacin sumativa: Evaluacin que se realiza al trmino de un proceso instruccional. Su

finalidadprincipalconsisteenverificarelgradoenquehanalcanzadolasintencioneseducativas
y provee informacin que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de xito y
eficacia de la experiencia educativa global emprendida. En la evaluacin sumativa a la funcin
socialgeneralmentetiendeaprevalecersobrelafuncinpedaggica.
Heteroevaluacin: Evaluacin que realiza el docente al estudiante de un producto o proceso

realizadoporelste.
I lustraciones: Recursos pictricos que sirven para representar relaciones espaciales de tipo
reproductivo sobre objetos, conceptos, procedimientos y procesos. Como estrategias de
enseanza pueden distinguirse diverso tipos y generalmentesirven para apoyarlos procesos de
codificacindelainformacinaaprender.
Listasdecotejoodecontrol:Consistenenunlistadodeindicadoresoposiblesactuacionesdel
alumno ante una situacin especfica, cuya presencia o ausencia se quiere comprobar. La
formulacindeindicadoresdebeserclara,concreta,unvocademodoquepermitalaobservacin
orecogidadelosdatossinambigedadesniposiblesinterpretacionespersonales.
M apasconceptuales:recursosgrficosquepermitenvisualizarlasrelacionesentreconceptosy
explicaciones(proposiciones)sobreunatemticaocampodeconocimientodeclarativoparticular.
Est inspirado en las ideas de Ausubel sobre la forma en que se almacena lainformacin en la
base de conocimientos (organizacin jerrquica). Pueden utilizarse como estrategias de
enseanza (si las usa el docente), como estrategias de aprendizaje (si las elaboran los
estudiantes), como recursos para la evaluacin de conocimientos declarativos, como
instrumentosparaelanlisisdecuerposdeconocimientosdisciplinaresyparalaestructuraciny
organizacindelcurrculo.
M etacognicin:Conocimientosobrelosprocesosylosproductosdenuestroconocimiento.
Esdenaturalezaestable,constatable,falibleydeaparicinrelativamentetardaeneldesarrollo.
Pueden distinguirse dos aspectos: el relativo a las variables persona, tarea y estrategia, y el
relativoalasexperienciasmetacognitivas.
M otivacin: Se deriva del vocablo movere que significamoverse, poner en movimiento o estar
listoparaactuar.Esunfactorcognitivoafectivoquedeterminalosactosvolitivosdelossujetos.
En el plano pedaggico se relaciona con la posibilidad de estimular la voluntad, el inters y
esfuerzoporelaprendizaje.
P ortafolios: Sistema de evaluacin que consiste en realizar una agrupacin de trabajos o

productos de aprendizaje durante un ciclo educativo determinado. La evaluacin de portafolios
permite una evaluacin de los procesos y de los productos del aprendizaje en su evolucin
diacrnica. Igualmente, permite la reflexin conjunta docentealumno sobre los productos
incluidosysobrelosaprendizajeslogrados.
P regunta de analoga: Es un ejercicio de evaluacin que consiste en plantear al alumno un

concepto y pedirle que establezca relaciones con otras realidades conocidas. Se trata que l
traduzca ese concepto que le da el profesor en otro que no pertenezca al mismo campo
semntico.
P regunta de asociacin o pareamiento: Es un ejercicio de evaluacin que consiste en la

presentacindedosotrescolumnasdepalabras,smbolos,nmeros,frasesuoraciones(hechos,
acontecimientosodefiniciones),lasqueelalumnodeberasociarorelacionardealgnmodo,en
funcindelasinstruccionesestablecidas.Cadaexpresindelascolumnasguardaalgunarelacin
entres.
P regunta de completacin: Es un ejercicio que consiste en una serie de oraciones o frases

dondefaltanciertaspalabrasqueexpresanconceptosimportantes.Laomisinpuedeseralfinalo
enmediodelaoracin.
P reguntaderespuestabreveoderespuestaguiada:Esunejerciciooquesepresenta,por
logeneral,enformadepreguntadirectayquesecaracterizaporqueelestudianteslodebedar
unacontestacinsimple,consistenteenunapalabra,unnombre,unnmero,unaidea.
P regunta de respuesta libre (desarrollo o ensayo): Corresponden a situaciones de

evaluacin que otorgan al estudiantelibertad para seleccionar, relacionar, organizary expresar
surespuestademaneratal,quepuedademostrarsusapreciacionespersonales,comolaamplitud
ysolidezdelosaprendizajesqueposee.
P rofesor constructivista: profesional reflexivo que realiza una labor de mediacin entre el
conocimientoyelaprendizajedesusalumnos,alcompartirexperienciasysaberesenunproceso
denegociacinoconstruccinconjuntadelconocimiento.Promueveelaprendizajesignificativoy
prestaunaayudapedaggicaajustadaaladiversidaddenecesidades,interesesysituacionesen
losqueseinvolucranlosalumnos.
P royecto:Esunaactividadextensasobreuntemaquesueleteneruncarcterinterdisciplinario,
yquesevertebraalrededordeunaplanificacinyunasorientacionesiniciales.
Prueba de libro abierto: Consiste en presentar al estudiante una situacin de evaluacin lo

suficientemente complejaque le permitahacer usolibre o sugerido de documentos o fuentesde
informacin debidamente acreditadas para resolver el problema, analizar o justificar sus
respuestas.
P ruebadeverdaderofalsoodeopcinnica:Consisteenunejercicioenqueelalumnodebe
contestarsilasentencia,palabra,ideaesverdaderaofalsa(correctaoincorrecta)deacuerdocon
las indicaciones dadas. La prueba debe constar de una serie de enunciados de este tipo con el
propsitodeevaluardemejormaneraelaprendizaje.
P ruebaoral:Enesteejercicioevaluativo,elalumno,frentealprofesor(caraacara)demuestra,
atravsdeexplicacionessuaprendizaje,elquevadesarrollandoamedidadelasinterrogaciones
queefectaeldocente.
Reflexin: Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones
sobre las acciones de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al trmino de las mismas.
Juegaunpapelimportanteenlaatribucindelaprendizajelogradoyenelestablecimientodelos
enlacesentreelconocimientometacognitivoylasaccionesautorreguladoras.
Registroanecdtico:Consisteenelregistrodeincidentesohechossucedidosqueseconsideran
crticos, ya que denotan una actitud o un comportamiento representativo. Si se describe
objetivamenteelcontextoyseefectaunavaloracinprovisional,esteprocedimientopermitiral
docenteunainterpretacindelasituacin.
Rbricas: Guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est
ejecutandounprocesoounproducto.
Texto: Vehculo o instrumento sociocultural que transmite significados y que posee una
estructuracin discursiva (cohesividad, coherencia, superestuctura, gnero). Un texto es por
definicindialgico,polifnico(seincluyelavozdelautoryotrasvoces)eintertextual(untexto
se elabora con respecto a otros textos a los que alude), y forma parte de un contexto y
comunidadculturales.
Zonadedesarrolloprximo(ZDP ):Permiteestablecerlaexistenciadeunlmiteinferiordado
por el nivel de ejecucin que logra el alumno que trabaja independientemente y sin ayuda
mientrasque existeun lmitesuperior al queel alumno puede acceder deforma progresivacon
ayudadeundocentecapacitadoouncompaeromasavanzado.

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NOM BREDELESTUDI A NTE:.................................................................................

FECHA:......................................................CA LI FI CACI ON............................

CRI TERI OS P .I DEA LP .REA L