Caracterizacin del rea:

En la actualidad no es posible reducir la definicin de las matemticas a las ciencias de los nmeros (aritmtica) y
las formas (geometra), estas estn inmersas en muchos de los aspectos de nuestras vidas, tampoco es deseable
considerar a las Matemticas aisladas de la tecnologa o como un recurso de la antigedad, de uso exclusivo de
nuestros ancestros, ya que si consideramos la tecnologa de ordenadores, la internet, la telecomunicacin, los
medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmtica hasta la cientfica y la grfica) y otros instrumentos
(bacos, instrumentos de medicin y dibujo, entre otros) estos han sido permeados por las matemticas. De igual
manera todos los elementos anteriores se han vuelto de uso comn en las aulas para fortalecer el aprendizaje y
abrir a las y los estudiantes oportunidades de trabajo, comunicacin y aprovechamiento del tiempo.

Por ltimo ser importante considerar las Matemticas como integradoras de saberes, enfoques, mtodos, y an
de valores y actitudes para que su aporte a los estudiantes sea significativo.

Por lo anterior uno de los objetivos del rea es poner en prctica el mtodo cientfico para hacer conjeturas, crear,
investigar, cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, grficos y tablas e interpretar
informacin en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones
que estimulen la lectura, escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de
numeracin.
Los principios bsicos de esta rea son los siguientes:

- Las matemticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y

procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilizacin paralela del razonamiento
emprico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstraccin (aunque partiendo de la experiencia).
- Los contenidos del aprendizaje de las matemticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana del
alumnado.
- La enseanza-aprendizaje de las matemticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de
estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicacin funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor
instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento cientfico.

Los integrantes del rea de matemticas son:

MARIA DEL PILAR ORTIZ

OSCAR MAURICIO MONSALVE

JAMES RODRIGUEZ

ALEXANDER

ISMAEL CAICEDO
Criterios de evaluacin[editar]
Criterios de evaluacin
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
Cuidando el uso correcto de los instrumentos.
Utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas.
Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los
objetos de estudio.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional
Representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
Manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin
Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la solucin de
problemas de la vida diaria.
Realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
Valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin
Reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la
solucin de problemas.
Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e
informacin:
Utilizando esquemas, grficos y tablas.
Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.

Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias:
1. Promover la autonoma y el compromiso con las respuestas que generen
cuestionar las respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas como las incorrectas.
insistir en que las y los estudiantes resuelvan, por lo menos, un problema y expliquen lo que hicieron.
2. Fomentar los procesos reflexivos que generen
llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas
llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras, que expliquen lo
que estn haciendo y por qu lo hacen y a que analicen lo que quieren decir con los trminos que
utilizan.
3. Preparar un historial de cada estudiante
tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes abordan los
problemas, as como de sus errores; anotar, tambin, sus fortalezas ms comunes.
4. Intervenir para negociar una posible solucin en el caso que los o las estudiantes sean incapaces
de resolver un problema
dirigirlos a que piensen en una posible solucin
plantearles preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste antes que pueda ayudarte
aqu?, Puedes explicar esto que hiciste?
hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de sentirse frustrados.
5. Revisar la solucin cuando el problema quede resuelto.
animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y a que expliquen por
qu lo hicieron
observar qu es lo que los y las estudiantes hicieron bien y hacrselos notar para fortalecer la
confianza en s mismos(as).
6. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemtica
crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza en el que ellos y ellas sean capaces de
resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal y en donde la matemtica no inspire
temor
generar actividades matemticas en las que los estudiantes jueguen y realicen actividades ldicas
con sentido de aprendizaje.
7. Fomentar el aprendizaje social
Presentar trabajos de resolucin grupal o por parejas en los que se d la posibilidad de revisar la
solucin para ver si est correcta o, en su defecto, discutir los posibles errores que se hayan cometido
Propiciar oportunidades en las que los estudiantes analicen sus aprendizajes. Los ejercicios,
individuales, mxime si se planean para perodos prolongados, limitan el intercambio de experiencias
enriquecedoras.
8. Generar procesos de reflexin en donde el pensamiento lgico sea una herramientas fundamental
dirigir las actividades, los ejercicios y problemas de manera que los estudiantes razonen el por qu de
sus respuestas tanto acertadas como errneas.
9. Promover una actitud de investigacin en el campo de las matemticas
crear en los nios y nias hbitos de averiguar qu conocimientos matemticos encuentra fuera del
aula o de la escuela, los conocimientos matemticos de otras culturas y cmo puede aprovechar esos
conocimientos
fomentar en las nias y los nios la investigacin matemtica.
10. Fomentar una comunicacin interactiva en el aprendizaje de las matemticas
animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusin de sus resultados y para
la comprensin de los diferentes procesos
promover el uso adecuado de trminos tcnicos y smbolos como parte fundamental de la
matemtica.
Actividades sugeridas[editar]
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Matemticas, se sugiere desarrollar
actividades como las siguientes.
Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin, los cincos,
la cuerda, el trompo y otros.
Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras geomtricas y
otras.
Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias de opinin.
Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.
Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos
individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc.
Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando el
tacto y la vista.
Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se
puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.
Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos a sus
compaeros y compaeras.
Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas: detectarlos,
analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos, proponer soluciones,
ejecutarlas y evaluar los resultados.
Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la
enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras.
Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con
respecto a la resolucin de los problemas que se confrontan en la vida diaria, los modelos y los
algoritmos que utilizan las personas.
Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar, en todo momento, que el
aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En otras palabras, transformar el
saln de clases en un laboratorio de investigaciones.
Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros
materiales en simulacin de transacciones comerciales.
Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las
estudiantes observen el manejo de la tecnologa local.
Promover actividades de investigacin tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo: investigar
patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos de la naturaleza o
creados en las comunidades, operaciones numricas propias de otras culturas, entre otros.
Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin de
problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas, entre otros.
Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en juego su
creatividad y sus habilidades para resolverlos.
Asignar roles protagnicos a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico
importante, un investigador, entre otros.
Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas a
presentar sus trabajos de matemtica.
Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis sobre la
importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicios como el siguiente: Quiero multiplicar
24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podra resolver?
Contextualizar problemas y / o ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares de cada
una de las regiones para un mejor aprovechamiento.
Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas por
ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a un mercado,
etc.
Promover concursos de habilidades numricas.
Criterios de evaluacin[editar]
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los
siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior
identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio)
describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales.
2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio,
indicando su posicin con relacin a si mismo o misma
indicando su posicin con respecto a otros y otras
3. Utiliza nmeros naturales en forma espontnea,
refirindolos a sus propias experiencias,
dndoles el sentido y el significado correcto.
4. Identifica el valor relativo de un nmero
leyendo y escribiendo cantidades
ordenando cantidades en forma ascendente y descendente
5. Calcula el resultado de sumas y restas
aplicando la estimacin lgica
relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin apoyndose en el
clculo mental
6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas
mencionndolas por su nombre
indicando el nmero de lados que las conforman dibujndolas.
7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen:
la distincin intuitiva de magnitudes,
algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, capacidad, masa y
tiempo.
8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal
realizando comparaciones entre ellos
9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin
con los dems y como fuente de autonoma personal
ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin,
representacin e interpretacin.
10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias.
utilizando herramientas matemticas.
12, Obtiene informacin y la comunica en forma oral
utilizando grficos sencillos
13. Utiliza estrategias personales
recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones
grficas
en el recuento de datos sobre situaciones prximas
14. Formula un enunciado de lavida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta
razonando los procedimientos para encontrar la respuesta
expresando los procedimientos en forma oral y escrita
utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo
15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica,

utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.