Unidad 5to Grado PDF

6
Quinto grado de Primaria
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Ministerio de Educacin
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 6 - 5.to grado de Primaria - Dotacin 2015
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Sofa Irene Bahamonde Quinteros Blanca Carol Ros Ortega
Jos Gabriel Landeo Palomino Claudia Annie Caycho Aquino
Milagro Roco Gil Snchez Marisol Edith Zelarayan Adauto
Virginia Carolina Huanay vila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Angela Ramos Mendoza
Margarita Ana Vicente Cardenas
Wifredo Palomino Noa
Jos Alejandro Pezo de La Cuba
Diseo grfico: Juan Carlos Ramn Prez

Correccin de estilo: Lizzette Guzmn Del Giudice
Ilustracin de cartula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edicin: agosto 2015

Tiraje: 12 324 ejemplares
Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-11593
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Per/Printed in Peru
Ministerio de educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin
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Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con las nias y los
nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo Pedaggico
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Quinto Grado - Unidad 6
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 8
Comunicacin/PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE....... 13

Unidad didctica 6 : Exponemos nuestras investigaciones
en una Feria........................................................................ 15
Sesin de aprendizaje 01 : Leemos y nos acercamos a las ferias........................... 27
Sesin de aprendizaje 02 : Dialogamos sobre nuestra participacin en la feria........ 34
Sesin de aprendizaje 03 : Identificamos cambios y permanencias de la
tecnologa y su aporte en la vida de las personas....... 40
Sesin de aprendizaje 04 : Planificamos una visita a los espacios pblicos
de nuestra localidad.................................................... 48
Sesin de aprendizaje 05 : Exploramos cmo se vive en los espacios pblicos
de nuestra localidad.................................................... 55
Sesin de aprendizaje 06 : Leemos y determinamos causas y consecuencias
del uso de la tecnologa ............................................. 61
Sesin de aprendizaje 07 : Dialogamos sobre los textos que elaboraremos
en la unidad................................................................. 70
Sesin de aprendizaje 08 : Representamos los espacios pblicos teniendo
en cuenta la tecnologa.................................................... 77
Sesin de aprendizaje 09 : Identificamos las actividades econmicas que se
realizan en nuestra localidad y regin......................... 84
Sesin de aprendizaje 10 : Indagamos acerca de las mquinas del pasado y
del presente ................................................................ 91
Sesin de aprendizaje 11 : Indagamos sobre el uso del vapor como fuente
de energa .................................................................. 99
Sesin de aprendizaje 12 : Indagamos sobre cunto y cmo se usan
los combustibles en la industria.................................. 111
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Sesin de aprendizaje 13 : Experimentamos cmo se transforman diferentes

formas de energa en energa mecnica..................... 122
Sesin de aprendizaje 14 : Explicamos las condiciones de vida de los obreros
de las fbricas entre los siglos XVIII y XIX.................... 130
Sesin de aprendizaje 15 : Elaboramos una historieta acerca de la vida en
las fbricas (pasado y presente) ................................. 138
Sesin de aprendizaje 16 : Leemos y nos informamos sobre la historia del
descubrimiento de la electricidad............................... 146
Sesin de aprendizaje 17 : Indagamos cmo acta la electricidad y el
magnetismo en el funcionamiento de los
motores elctricos (primera parte)............................. 156
Sesin de aprendizaje 18 : Indagamos cmo acta la electricidad y el
magnetismo en el funcionamiento de
los motores elctricos (segunda parte)....................... 164
Sesin de aprendizaje 19 : Indagamos de dnde procede el agua
que consumimos......................................................... 173
Sesin de aprendizaje 20 : Indagamos cmo se utiliza el agua en nuestra casa...... 181
Sesin de aprendizaje 21 : Elaboramos una cartilla para el uso responsable
del agua en nuestra casa............................................. 188
Sesin de aprendizaje 22 : Indagamos qu es una central hidroelctrica............. 196
Sesin de aprendizaje 23 : Investigamos sobre la energa hidrulica .................... 203
Sesin de aprendizaje 24 : Indaguemos acerca de los imanes y
el magnetismo ............................................................ 210
Sesin de aprendizaje 25 : Leemos infografas ...................................................... 217
Sesin de aprendizaje 26 : Elaboramos nuestras infografas (primera parte)........ 224
Sesin de aprendizaje 27 : Elaboramos nuestras infografas (segunda parte) ........ 229
Sesin de aprendizaje 28 : Elaboramos una cartilla acerca del uso responsable
de la energa elctrica en nuestros hogares ............... 235
Sesin de aprendizaje 29 : Descubrimos que el magnetismo y
la electricidad se relacionan ....................................... 240
Sesin de aprendizaje 30 : Construimos una gra electromagntica ................... 249
Sesin de aprendizaje 31 : Indagamos acerca del magnetismo en la Tierra ......... 257
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Sesin de aprendizaje 32 : El campo magntico de los imanes y

su uso en medios de transporte ................................. 263
Sesin de aprendizaje 33 : Dialogamos sobre cmo se desarrollan las ferias ......... 270
Sesin de aprendizaje 34 : Planificamos y elaboramos trpticos que
repartiremos en la feria............................................... 278
Sesin de aprendizaje 35 : Revisamos los trpticos que presentaremos
en la feria .................................................................... 284
Sesin de aprendizaje 36 : Planificamos el juego del mundo para promover
hbitos y pautas del uso responsable de los
recursos naturales y econmicos ............................... 290
Sesin de aprendizaje 37 : Elaboramos el juego del mundo para promover
hbitos y pautas de consumo responsable ............... 297
Sesin de aprendizaje 38 : Valoramos nuestros aprendizajes ............................... 302
Sesin de aprendizaje 39 : Escribimos invitaciones para la feria........................... 311
Sesin de aprendizaje 40 : Organizamos nuestra participacin en la feria ........... 318
Sesin de aprendizaje 41 : Exponemos en la feria................................................. 324
Sesin de aprendizaje 42 : Presentamos el juego del mundo para promover
hbitos y pautas del uso responsable de los
recursos naturales y econmicos................................ 328
Sesin de aprendizaje 43 : Dialogamos y evaluamos nuestra participacin
en la feria..................................................................... 336
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MATEMTICA.................................................................................................... 341
Unidad didctica 6 : Viendo ms de cerca nuestro
medio natural (agua, suelo y aire) ............................... 343
Sesin de aprendizaje 01 : Jugamos con las probabilidades
en una feria de reciclaje .............................................. 348
Sesin de aprendizaje 02 : Descubrimos equivalencias entre fracciones y
decimales .................................................................... 355
Sesin de aprendizaje 03 : Organizamos cultivos usando fracciones .................... 364
Sesin de aprendizaje 04 : Multiplicamos fracciones al disear un croquis
para el biohuerto escolar............................................. 371
Sesin de aprendizaje 05 : Conocemos las reservas naturales de nuestro
pas mediante las fracciones........................................ 377
Sesin de aprendizaje 06 : Confeccionamos y usamos la mquina de sumar para
determinar patrones aditivos con fracciones............... 383
Sesin de aprendizaje 07 : Descubrimos patrones en acciones para ahorrar
el agua en el hogar ...................................................... 393
Sesin de aprendizaje 08 : Descubrimos el rea del tringulo a partir
del rea del rectngulo ................................................ 401
Sesin de aprendizaje 09 : Reconocemos el rea de trapecios
en nuestro medio ........................................................ 408
Sesin de aprendizaje 10 : Descubrimos el rea del paralelogramo en
superficies que debemos proteger............................... 415
Sesin de aprendizaje 11 : Predecimos procedimientos para hallar el volumen
de los cuerpos (lquidos).............................................. 421
Sesin de aprendizaje 12 : Predecimos procedimientos para hallar el volumen
de los cuerpos ............................................................. 429
Sesin de aprendizaje 13 : Practicamos ecuaciones aprendiendo
el consumo responsable del agua ............................... 435
Sesin de aprendizaje 14 : Aplicamos propiedades para descubrir igualdades ......... 443
Sesin de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 450
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Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado que est conformada por las competencias y capacidades
de las reas curriculares que se orientan al logro de los estndares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Adems se ha considerado que todas las
unidades didcticas, incluyendo esta ltima, guarden relacin entre s permitiendo que los
saberes construidos en una permitan que el estudiante tenga los saberes previos que se
requieren para la siguiente unidad.
La integracin de las reas se ve plasmada en la unidad didctica. Cada sesin permite
que se resuelva la situacin retadora planteada en la situacin significativa. Este reto va
siendo afrontado desde una o dos competencias de alguna de las reas curriculares, las
cuales van apareciendo de acuerdo a las necesidades de la situacin significativa. Esto
se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas
corresponden a diversas reas, en el caso de la unidad didctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didcticas, que se ha venido presentando tambin
como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un rea curricular. Se
opta por esta forma de programacin cuando las competencias no pueden ser desarrolladas
en la misma situacin significativa que las otras reas.
Las unidades didcticas que se incluyen en este material sern las ltimas de los ejemplos
que te estamos ofreciendo. En ellas encontrars sesiones de aprendizaje en las cuales se
aplican los procesos pedaggicos y didcticos propios de cada rea curricular. Recuerda que
para la programacin de la unidad didctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y tambin ampliarlos. Estas situaciones deben
estar identificadas en tu programacin anual.
Evala los progresos de tus estudiantes con respecto de las competencias y segn ella,
revisa lo que habas previsto en tu planificacin anual. Si difieren de las necesidades de
tus estudiantes entonces debes actualizar las competencias y capacidades a desarrollar.
Describe tu situacin significativa de acuerdo a los retos que estas plantean a los
estudiantes, as como tambin considera que sea interesante para los estudiantes.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didctica en la que se integran
las reas curriculares, entonces debes reflexionar cmo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
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En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
La elaboracin de las sesiones de aprendizaje se hacen con base en el documento
de orientaciones para la planificacin. En ella se incluyen los procesos pedaggicos
y los procesos didcticos. Tambin encontrars la evaluacin del progreso de las
competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a

tu disposicin para que las uses de acuerdo a las
necesidades de los nios y nias pero tambin a
las propias, tomando de ellas aquello que requieres
para realizar un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educacin Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 7 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 8 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a
tutora. El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 6 son: 15 sesiones
de Matemtica y 43 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores es
para que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin fsica.
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Primera semana Unidad 6 - quinto grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Comunicacin Personal Social Personal Social Ciencia y ambiente

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 4 Sesin 5 Sesin 7
RECREO
Personal Social
Matemtica Matemtica
Sesin 3
Comunicacin
Sesin 6
Segunda semana
Personal Social Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente

Matemtica
Sesin 9 Sesin 10 Sesin 12 Sesin 13
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesin 11
Personal Social Personal Social
Matemtica
Sesin 8 Sesin 14
Tercera semana
Personal Social Comunicacin Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Personal Social

RECREO
Personal Social
Matemtica Matemtica
Sesin 19
10
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Cuarta semana
Personal Social Personal Social Ciencia y ambiente Comunicacin Comunicacin

RECREO
Ciencia y ambiente
Matemtica Matemtica
Sesin 23
Quinta semana
Comunicacin Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente

Matemtica Matemtica
Sesin 27 Sesin 29 Sesin 31
RECREO
Personal Social Ciencia y ambiente

Sesin 28 Sesin 30
Sexta semana
Comunicacin Comunicacin Comunicacin Personal Social

Matemtica
RECREO
Ciencia y ambiente
Matemtica Matemtica
Sesin 32
11
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Sptima semana
Personal Social Ciencia y ambiente Comunicacin Personal Social

Matemtica
RECREO
Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Matemtica
Sesin 39 Sesin 40 Sesin 43
12
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UNIDAD DIDCTICA
6
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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QUINTO Grado - Unidad didctica 6
Exponemos nuestras investigaciones

en una feria
I. Situacin significativa
Conocer la energa, familiarizarse con

ella, manipularla y controlarla a voluntad En la presente unidad,
ha sido siempre un tema de inters para los estudiantes del quinto grado
la humanidad. Hoy se conocen muchas desarrollarn competencias y capacidades
manifestaciones de la energa y se ha en situaciones retadoras; por ejemplo,
logrado manipular y controlar a casi todas, analizar la influencia de la publicidad en
de modo que las usamos cotidianamente. sus decisiones de consumo y en las de
sus familiares, para tomar conciencia
En la sociedad, esa capacidad de uso de
acerca del uso responsable de los
la energa ha cobrado tal importancia que
recursos econmicos y naturales. Es
su manejo y control estn directamente por ello que a travs de una feria darn
relacionados al desarrollo de las sociedades a conocer lo aprendido en la unidad y
y tambin al poder econmico y poltico, promoveran hbitos y pautas del uso
en tanto el mundo se mueve impulsado responsable de los recursos naturales y
por la energa. Esto se pone de manifiesto econmicos.
a toda escala, en el uso de la energa en la
vida diaria domstica y en su uso industrial
en el mundo de la produccin de bienes y
servicios.
Como consecuencia de la intensidad del
uso de la energa, los analistas, polticos
y cientficos se formulan constantemente
preguntas como estas: cunta energa
se produce?, cunta se consume?; cmo se produce la energa?, cmo se usa?
Lo hacen porque de ese conocimiento depende que se tomen muchas decisiones
tecnolgicas, econmicas y polticas.
Estas mismas preguntas deben ser tambin una preocupacin en la escuela, pues de
la respuesta depender que tomemos decisiones como ciudadanos; pero habr que
comenzar por indagar y tomar decisiones sobre el uso cotidiano de la energa para,
luego, pensar en los niveles de uso nacional e internacional. De modo que tendremos
que preguntarnos algunas cuestiones en el saln de clases: qu variedad y cantidad
de fuentes de energa hay?, cules y en qu medida usamos diariamente?, cules
son los hbitos de uso y consumo de energa en casa?, cmo ha evolucionado el uso
15
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Quinto Grado - Unidad Didctica 6
de la energa a travs de la historia?, cmo se generan las diferentes manifestaciones

de la energa?, cmo se transfiere la energa de un sistema a otro?, cul es la
importancia de la energa elctrica en nuestra sociedad?, qu relacin hay entre la
energa elctrica y el magnetismo?
Estas y otras preguntas que nos formularemos en la escuela nos conducirn hacia el
descubrimiento de la importancia de la energa en la vida diaria domstica, hacia la
toma de conciencia de la cantidad de aparatos elctricos que se usan cotidianamente
en la institucin educativa o en casa, a la identificacin de diferentes usos de la
energa en las ciudades y en nuestra comunidad, hacia el anlisis de hbitos y
comportamientos en el uso y consumo de energa (cocina, calefaccin, sistemas de
iluminacin, etc.), a trabajar el ahorro de energa, a experimentar los beneficios y
ventajas del uso de energas renovables, como la energa solar o elica, y a buscar
alternativas de consumo energtico, entre otras cosas.
En esta unidad, los estudiantes indagarn sobre este tema. Adems, presentarn lo
trabajado y aprendido en una feria para demostrar su desarrollo de competencias
comunicativas.
II. PRODUCTOS
Feria (incluidas su organizacin y presentacin).

Infografas.
Trpticos.
Cartillas de recomendaciones del uso responsable del agua.
Cartillas de recomendaciones del uso responsable de la energa elctrica.
Juego del mundo.
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III. APRENDIZAJES ESPERADOS
REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
rea
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Se expresa Interacta Participa en interacciones

oralmente. colaborativamente con preguntas, aclaraciones o
manteniendo el hilo complementaciones en forma oportuna
temtico. y pertinente.
Mantiene la interaccin realizando

contribuciones relevantes a partir de
los puntos de vista de su interlocutor
para enriquecer el tema tratado.
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
Comprende Recupera informacin Localiza informacin en diversos

textos escritos. de diversos textos tipos de textos con varios elementos
escritos. complejos (temticos y lingsticos)
en su estructura y con vocabulario
variado.
Reconoce la silueta o estructura

externa y las caractersticas de diversos
tipos de texto.
Infiere el significado de Deduce las relacionesde causa-efecto

los textos escritos. y de problema-solucin en textos con
varios elementos.
Deduce el propsito de un texto con

varios elementos complejos en su
estructura.
17
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rea
curricular
Produce textos Planifica la produccin Propone de manera autnoma un

escritos. de diversos textos plan de escritura para organizar sus
escritos. ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Selecciona de manera autnoma el

destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y algunas fuentes
de consulta que utilizar de acuerdo
con su propsito de escritura.
Textualiza sus ideas Escribe diversos tipos detextos con

segn las convenciones algunos elementos complejos, con
de la escritura. diversas temticas, a partir de sus
conocimientos previos y con base en
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
fuentes de informacin.
Textualiza experiencias, Escribe diversos tipos detextos con

ideas, sentimientos, algunos elementos complejos, con
empleando las diversas temticas, a partir de sus
convenciones del conocimientos previos y con base en
lenguaje escrito. fuentes de informacin.
Reflexiona sobre la Revisa si se mantiene en el tema

forma, el contenido y el cuidando de no presentar digresiones,
contexto de sus textos repeticiones, contradicciones ni vacos
escritos. de informacin.
Revisa el contenido del texto con

relacin a lo planificado.
Revisa si en su texto ha empleado los

recursos ortogrficos bsicos (punto
aparte, punto y seguido) y la tildacin
para dar claridad, correccin y sentido
al texto que produce.
18
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rea
curricular
Convive Cuida los espacios Muestra preocupacin por que

respetndose a pblicos y el ambiente los recursos naturales se usen
s mismo y a los desde la perspectiva responsablemente.
dems. del desarrollo
sostenible.
Participa en asuntos Problematiza asuntos Elabora y aplica cuestionarios

pblicos para pblicos a partir del sencillos para recoger informacin
promover el bien anlisis crtico. testimonial sobre distintos puntos
comn. de vista.
Propone iniciativas Participa con sus compaeros en

y las gestiona para acciones orientadas al bien comn
lograr el bienestar y a la solidaridad.
de todos y para la
promocin de los
derechos humanos.
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Construye Comprende el tiempo Identifica cambios y permanencias

interpretaciones histrico y emplea en distintas pocas.
histricas. categoras temporales.
Elabora explicaciones Elabora explicaciones coherentes

histricas sobre temas de su inters, hechos
reconociendo o procesos histricos.
la relevancia de
determinados
procesos.
Acta Maneja y elabora Construye mapas temticos de

responsablemente diversas fuentes una sola variable a partir de
en el ambiente. de informacin y informacin obtenida.
herramientas digitales
para comprender el Interpreta cuadros, grficos
espacio geogrfico. e imgenes para obtener
informacin geogrfica.
Acta Comprende las Reconoce que el mal uso del dinero

responsablemente relaciones entre y otros recursos afecta el bienestar
respecto a los elementos del de las personas y las familias.
los recursos sistema econmico y
econmicos. financiero.
Gestiona los Promueve acciones para el uso

recursos de manera responsable de los recursos
responsable. econmicos y financieros por parte
de las personas de su localidad.
19
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rea
curricular
Indaga, mediante Problematiza Formula preguntas que involucran
mtodos situaciones. los factores observables, medibles
cientficos, y especficos seleccionados,
situaciones que que podran afectar un hecho o
pueden ser fenmeno.
investigadas por la
ciencia.
Formula una hiptesis,

considerando la relacin entre
la variable que va a modificar
(independiente), seleccionada por
el docente, y la que va a medir
(dependiente).
Disea estrategias para Plantea y ejecuta estrategias y

hacer una indagacin. acciones para manipular la variable
REA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
independiente y dar respuesta a la

pregunta seleccionada.
Explica el mundo Comprende y aplica Responde interrogantes planteadas

fsico, basado en conocimientos en base a informacin de
conocimientos cientficos y argumenta diferentes fuentes.
cientficos. cientficamente.
Disea y produce Planteamiento del Formula preguntas relacionadas

prototipos problema tecnolgico. con situaciones prcticas.
tecnolgicos para
resolver problemas Planteamiento de Reconoce posibles soluciones al
de su entorno. soluciones. problema planteado.
Analiza informacin de fuentes

confiables para proponer un
prototipo que rena ciertas
condiciones de funcionalidad
planteadas en el problema.
Representa grficamente su
alternativa de solucin al problema
planteado.
Construye una Toma posicin crtica Opina respecto a la influencia

posicin crtica frente a situaciones positiva o negativa del uso de los
sobre la ciencia y sociocientficas. combustibles en el descubrimiento
la tecnologa en de hechos y fenmenos.
sociedad.
Defiende su punto de vista

respecto a un aspecto controversial
generado por la produccin y uso
de nuevos materiales.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Leemos y nos acercamos a las ferias Sesin 2: Dialogamos sobre nuestra
participacin en la feria
En esta sesin las nias y los nios leern un
texto expositivo para conocer sobre el origen de En esta sesin las nias y los nios al planificar
las ferias y los tipos de feria que hay. su participacin en la unidad, dialogaran,
formularan preguntas y pediremos aclaraciones.
Sesin 3: Identificamos cambios y permanencias Sesin 4: Planificamos una visita a los espacios
de la tecnologa y su aporte en la vida pblicos de nuestra localidad
de las personas
En esta sesin los estudiantes planificarn una
En esta sesin los estudiantes observarn y visita a los espacios pblicos de la localidad y
analizarn imgenes y textos relacionados con la elaboran una encuesta para indagar informacin.
tecnologa, su evolucin ysu aporte en la vida de
las personas.
Sesin 5: Exploramos cmo se vive en los Sesin 6: Leemos y determinamos causas y

espacios pblicos de nuestra localidad consecuencias del uso de la tecnologa
En esta sesin los estudiantes aplicarn una Los estudiantes leern un texto expositivo sobre
encuesta a las personas para recoger informacin la evolucin de la tecnologa e identificaran las
acerca de los espacios pblicos y su vnculo con causas y consecuencias del uso de la tecnologa.
la tecnologa.
Sesin 7: Dialogamos sobre los textos que Sesin 8: Representamos los espacios pblicos
elaboraremos en la unidad teniendo en cuenta la tecnologa
En esta sesin las nias y los nios dialogarn En esta sesin las nias y los nios representarn
para saber con claridad qu deben tener en el espacio pblico a travs de la elaboracin de
cuenta al elaborar textos como infografas y un mapa temtico.
trpticos.
Sesin 9: Identificamos las actividades Sesin 10: Indagamos acerca de las mquinas del
econmicas que se realizan en nuestra pasado y del presente
localidad y regin
En esta sesin, las nias y los nios identificarn
En esta sesin las nias y los nios identifican los cambios y permanencias que se han dado con
las actividades econmicas que se realizan en la Revolucin Industrial del siglo XVIII al XXI.
su localidad y regin. Tambin descubren cmo
estas actividades aportan a su localidad y regin
desde la visin del desarrollo sostenible.
Sesin 11: Indagamos sobre el uso del vapor Sesin 12: Indagamos sobre cunto y cmo se
como fuente de energa mecnica usan los combustibles en la industria
En esta sesin las nias y los nios indagan sobre En esta sesin las nias y los nios estudian
cmo es posible transferir la energa del vapor a crticamente el uso de los combustibles en la
otras mquinas y mecanismos convirtiendo as al industria e identifican cules son los de mejor
vapor en fuente de energa mecnica. calidad para disminuir el impacto del uso de
combustibles en el ambiente.
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Sesin 13: Experimentamos cmo se transforman Sesin 14: Explicamos las condiciones de vida de
diferentes formas de energa en los obreros de las fbricas entre los
energa mecnica siglos XVIII y XIX
Experimentan con algunas formas de energa
En esta sesin las nias y los nios reflexionarn
para obtener energa mecnica y comprender
y elaborarn explicaciones sobre las condiciones
qu es energa, cmo se presenta en diferentes
de vida de los obreros de las fbricas en la etapa
formas y cmo puede transformarse de una
de industrializacin, entre los siglos XVIII y XIX.
forma a otra.
Sesin 15: Elaboramos una historieta acerca de la Sesin 16: Leemos y nos informamos sobre la
vida en las fbricas (pasado y presente) historia del descubrimiento de la
Los estudiantes reconocen plantas nativas electricidad
del Per, para valorar sus caractersticas, En esta sesin los estudiantes leern un texto
propiedades y explicar la importancia de la expositivo que les permitir tener mejores ideas al
conservacin de las especies de plantas y rboles expresarse y participar.
nativos en su hbitat.
Sesin 17: Indagamos cmo acta la electricidad Sesin 18: Indagamos cmo acta la electricidad
y el magnetismo en el funcionamiento y el magnetismo en el funcionamiento
de los motores elctricos (Primera de las maquinas motrices? (Segunda
parte) Parte)
Los estudiantes indagaran sobre cmo En esta sesin los estudiantes descubriran los
interactan la electricidad y el magnetismo en el campos magnticos de un imn y una bobina
funcionamiento de un motor elctrico. en el funcionamiento de un pequeo motor
elctrico que construyen e integraran a un
sistema tecnolgico sencillo.
Sesin 19: Indagamos de dnde procede el agua Sesin 20: Indagamos cmo se utiliza el agua en
que consumimos nuestra casa
En esta sesin los estudiantes interpretan un En esta sesin los estudiantes elaboraran un
grfico para obtener informacin acerca de dnde grfico paredes abiertas de su casa o escuela
procede el agua que consumen; analizaran y e indagaran cmo se utiliza el agua en estos
comprenderan que las cuencas hidrogrficas espacios.
deben ser preservadas con el fin de garantizar
agua de buena calidad para todos los seres vivos.
Sesin 21: Elaboramos una cartilla para el uso Sesin 22: Indagamos qu es una central
responsable del agua en nuestra casa hidroelctrica
Los estudiantes organizaran en un cuadro el En esta sesin los estudiantes indagarn acerca
consumo de agua en su hogar y compara con la de dnde se origina la energa elctrica y cmo
tabla del consumo diario presentado por la ONU, llega a los hogares, descubrirn qu es una
en base a ello elaboraran una cartilla para el uso central hidroelctrica.
responsable del agua en su casa.
Sesin 23: Investigamos sobre la energa Sesin 24: Indaguemos acerca de los imanes y el
hidrulica magnetismo
Indagan y descubren cmo se utiliza la energa
hidrulica y cul es su importancia en el mundo Indagan sobre los imanes y descubren su
moderno en la produccin de energa elctrica propiedad de atraer materiales ferromagnticos
no contaminante del ambiente. como el hierro, el cobalto y el nquel a distancia,
as como sus mltiple aplicaciones tecnolgicas.
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013 - 026 - U. DIDACTICA.indd 22 19/08/15 02:45

Sesin 25: Leemos infografas Sesin 26: Elaboramos nuestras infografas

En esta sesin los estudiantes usaran el lenguaje (primera parte)
escrito para comprender la informacin que se
En esta sesin los estudiantes elaboraran una
transmite en este tipo de textos y la importancia
infografa y tendrn la oportunidad de sintetizar
de la lectura de imgenes para completar esa
informacin que les parezca de gran importancia,
informacin.
para publicarla en la institucin educativa.
Sesin 27: Elaboramos nuestras infografas Sesin 28: Elaboramos una cartilla acerca del uso
(segunda parte) responsable de la energa elctrica en
Los estudiantes revisaran con detalle los bocetos nuestros hogares
de las infografas que han elaborado y despus, Los estudiantes elaborarn un cartilla acerca del
si fuera necesario, las van a corregir; finalmente, consumo responsable de la energa elctrica en sus
las editarn y publicarn. hogares para promover el consumo responsable e
impulsar el ahorro de los recursos econmicos y el
cuidado del ambiente.
Sesin 29: Descubrimos que el magnetismo y la Sesin 30: Construimos una gra
electricidad se relacionan electromagntica
Estudian la interaccin entre el magnetismo Construyen un electroimn y un pequeo
y la electricidad en el electromagnetismo, modelo de gra electromagntica. En su
e identifican algunas de sus propiedades y ejecucin profundizan el conocimiento del
aplicaciones. electromagnetismo y sus aplicaciones para
producir energa mecnica.
Sesin 31: Indagamos acerca del magnetismo en Sesin 32: El campo magntico de los imanes y su
la Tierra uso en los medios de transporte
Descubren la ubicacin de los polos con una Explican con argumentos cientficos cmo
brjula que construyen y, en documentos, la se aplica la interaccin entre los campos
relacin entre el campo magntico terrestre y la magnticos de los imanes de los imanes para
magnetsfera que acta como escudo protector el funcionamiento de los trenes de levitacin
de la Tierra. magntica proyectados para ser usados como
medios de transporte masivos no contaminantes.
Sesin 33: Dialogamos sobre cmo se desarrollan Sesin 34: Planificamos y elaboramos trpticos
las ferias que repartiremos en la feria
En esta sesin los estudiantes dialogarn acerca En esta sesin los estudiantes usarn el
de sus ideas, planteamientos, puntos de vista y lenguaje escrito para presentar de manera
tomarn decisiones acerca de su participacin sencilla y sinttica, por medio de un trptico que
en la feria del colegio. Adems, eltema servir entregarn al pblico asistentea la feria, los
para establecer consignas sobre cmose productos que elaboraron como parte de sus
desenvolver cada uno de los estudiantes. descubrimientos y aprendizajesen las diferentes
sesiones de esta unidad.
Sesin 35: Revisamos los trpticos que Sesin 36: Planificamos el juego del mundo para
presentaremos en la feria promover hbitos y pautas del uso
Los estudiantes revisaran lo que han escrito responsable de los recursos naturales y
para reflexionar sobre la claridad y pertinencia econmicos
de la organizacin de las ideas y de los recursos En esta sesin los estudiantes planificaran la
utilizados al transmitir informacin, en este caso, elaboracin del juego del mundo para promover
en un trptico. hbitos y pautas de consumo responsable de los
recursos naturales y econmicos.
23
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Sesin 37: Elaboramos el juego del mundo Sesin 38: Valoramos nuestros aprendizajes
para promover hbitos y pautas de
consumo responsable Los estudiantes evaluaran y reflexionaran sobre
el manejo de sus habilidades indagatorias, sus
En esta sesin los estudiantes elaborarn el
explicaciones con argumentos cientficos de
juego del mundo para promover hbitos y
algunos fenmenos naturales relacionados con
pautas de consumo responsable de los recursos
la energa sus formas, fuentes y aplicaciones
naturales y econmicos.
tecnolgicas.
Sesin 39: Escribimos invitaciones para la feria Sesin 40: Organizamos nuestra participacin
En esta sesin los estudiantes se involucrarn en la feria
escribiendo invitaciones con el propsito de En esta sesin los estudiantes dialogarn y
comprometer a sus padres y dems familiares a travs del dilogo podrn determinar las
a participar de la feria escolar en laque ellos acciones que se llevar a cabo y los roles que
presentarn sus trabajos. desempearan en la feria.
Sesin 41: Exponemos en la feria Sesin 42: Presentamos el juego del mundo para
En esta sesin los estudiantes participarn promover hbitos y pautas del uso
exponiendo y explicando los resultados de sus responsable de los recursos naturales y
lecturas, investigaciones y descubrimientos en la econmicos
feria. En esta sesin las nias y los nios pondrnen
juego todos los conocimientos y habilidades
desarrollados en esta unidad al presentar el
juego del mundo para promover hbitos y pautas
del uso responsable de los recursos naturales y
econmicos.
Sesin 43: Dialogamos y evaluamos nuestra

En esta sesin los estudiantes podrn mencionar
sus apreciaciones respecto a su propio
desempeo en la feria: reflexionarn acerca de
su nivel de participacin y compromiso con las
tareas encomendadas y podrn sugerir actitudes
que busquen un mejor desenvolvimiento en cada
uno de sus compaeros.
24
013 - 026 - U. DIDACTICA.indd 24 19/08/15 02:45

V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Acta Gestiona los Promueve acciones para
Evaluacin de Personal responsablemente recursos de manera el uso responsable de
Social respecto a responsable. los recursos econmicos
los recursos y financieros por parte
Sesin 42: econmicos. de las personas de su
Presentamos el juego del localidad.
mundo para promover Convive Cuida los espacios Muestra preocupacin
hbitos y pautas del respetndose a pblicos y el porque los recursos
uso responsable de los
s mismo y a los ambiente desde naturales se usen
recursos naturales y
dems. la perspectiva responsablemente.
econmicos
del desarrollo
sostenible.
Instrumento:
Lista de cotejo Participa en asuntos Propone y gestiona Participa con sus
pblicos para iniciativas para compaeros en acciones
promover el bien lograrel bienestar orientadas al bien
comn. de todos y para la comn y a la solidaridad.
promocin de los
derechos humanos.
Situacin: Produce textos Reflexiona sobre la Revisa el contenido del

Evaluacin de escritos. forma, el contenido texto con relacin a lo
Comunicacin y el contexto de sus planificado.
textos escritos.
Sesin 35: Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
Revisamos los trpticos
que presentaremos en ortogrficos bsicos
la feria (punto aparte, punto y
seguido) y la tildacin
para dar claridad,
Sesin 43:
correccin y sentido al
Dialogamos y evaluamos texto que produce.
nuestra participacin en
la feria Se expresa Interacta Mantiene la
oralmente. colaborativamente interaccin realizando
Instrumento: manteniendo el hilo contribuciones
Lista de cotejo temtico. relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
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013 - 026 - U. DIDACTICA.indd 25 19/08/15 02:45

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicacin 5.
Libro Personal Social 5.
Libro Ciencia y Ambiente 5.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin del Per, Direccin de Educacin Bsica Regular (2006).

Propuesta pedaggica para el desarrollo de las capacidades comunicativas Un Per
que lee, un pas que cambia.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. rea Curricular de Comunicacin. 5.o y 6.o
grados de Educacin Primaria.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. rea Curricular de Ciencia y Ambiente. 5.o
y 6.o grados de Educacin Primaria.
Ministerio del Ambiente, Sistema Nacional de Informacin Ambiental (2009).
Derechos ambientales: Los nios y nias somos ciudadanos ambientales si ejercemos
nuestros derechos [Material educativo]. Consulta: 12 de agosto de 2015. <http://
goo.gl/KiHsIo>
Ministerio del Ambiente. (2010). Per: pas maravilloso. Manual de Educacin
Ambiental para docentes. Consulta: 12 de agosto de 2015. <http://goo.gl/ycrkDH>
Oficina de Medicin de la Calidad de los Aprendizajes (2013). Informe para el director
y el docente. Cmo mejorar la comprensin lectora de nuestros estudiantes? 4.o
grado de Educacin Primaria - EIB.
Mart, Jordi (2012). Aprender ciencias en la Educacin Primaria. Espaa, Barcelona:
Editorial GRAO.
Pginas webs consultadas
Per ecolgico. <http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm>
Referencias de pginas web en las que puedes encontrar ms informacin y
actividades
Enrdate. <http://www.enredate.org/>
26
013 - 026 - U. DIDACTICA.indd 26 19/08/15 02:45

QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesin 01
Leemos y nos acercamos a las ferias
Para qu es importante usar el lenguaje al leer

textos expositivos sobre las ferias?
Usamos el lenguaje al leer sobre las ferias para
obtener informacin que nos permita conocer
de qu hablamos al mencionar una de ellas y, a
partir de esta comprensin, tener claro qu es
una feria escolar de ciencias.
Antes de la sesin
Busca imgenes relacionadas con ferias de diferente tipo (ferias

artesanales, ferias escolares, ferias del libro, ferias de ciencias) y
pgalas en el aula.
Fotocopia el texto Una mirada a las ferias (Anexo 1).
Infrmate acerca de otras ferias que se dan en la localidad, para que
puedas comentar sobre ellas.
Materiales o recursos a utilizar

Imgenes de las distintas ferias.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Lectura (Anexo 1).
Papelgrafo.
Lista de cotejo.
27
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesin 01
rea curricular de Comunicacin

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
Comprende textos escritos. Recupera informacin de Localiza informacin en
diversos textos escritos. diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
(temticos y lingsticos) en su
estructura y con vocabulario
variado.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes e inicia la sesin recordando junto con ellos
20
minutos
lo que trabajaron y aprendieron en la unidad anterior. Escucha sus
comentarios y toma nota de algunas de las ideas ms relevantes
(sobre todo de aquellas relacionadas con las competencias y
capacidades de cada rea y con los productos obtenidos en la
unidad).
Dialoga con los estudiantes al respecto y plantales el inicio de una
nueva unidad de aprendizaje.
Dirige la mirada de las nias y los nios hacia las imgenes que
preparaste y pregntales lo siguiente: qu observan en estas
imgenes?, qu situaciones reflejan?; han participado en alguna
de estas situaciones?, en cul de ellas?
Pide que observen cada una de las imgenes de manera ms
detenida y que comenten sobre las distintas situaciones que
muestran. Antalas en un cuadro como el siguiente:
Imagen 1 Imagen 2
Situacin: Situacin:
Imagen 3 Imagen 4
Situacin: Situacin:
28
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Centra la observacin en las imgenes de la feria escolar de ciencias.

Genera comentarios planteando preguntas como estas: recuerdan
alguna feria desarrollada en nuestra institucin educativa?; cmo
participaron ustedes?; han visitado alguna otra feria escolar en otra
institucin?, recuerdan qu productos se mostraban?, quines
participaron?, cmo participaban los estudiantes?
Anota al costado de la imagen referida a la feria escolar algunas
ideas que manifiesten los nios y las nias; por ejemplo: feria
escolar, participan las nias y los nios, muestran productos,
muestran sus trabajos, hacen demostracin de cmo funciona
algo que elaboraron, etc.
Pregntales lo siguiente: por qu creen que estamos observando
imgenes de la feria escolar?
Escchalos y aprovecha sus comentarios para comunicarles que
en esta unidad desarrollarn otros aprendizajes y que, a partir de
diversas situaciones, elaborarn algunos productos relacionados con
la tecnologa y los presentarn en una feria.
Contina con el tema y averigua cules son las ideas que tienen de
las ferias. Puedes preguntarles si saben cul es su origen, si conocen
los tipos de ferias que hay y si pueden hacer diferencias entre ellas.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy leeremos un texto
expositivo para conocer sobre el origen de las ferias y los tipos de
feria que hay.
Lee algunas de las normas de convivencia necesarias para
esta sesin. Puedes dirigir la mirada de los estudiantes hacia
ellas. Recurdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de sus compaeros.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
Coloca en la pizarra el ttulo del texto. Comntales que ese es el
ttulo del texto.
En parejas
Indica a los estudiantes que, con una compaera o compaero
cercano, comenten el ttulo de la lectura: acerca de qu tratar el
texto?, qu creen que se dir en el texto? Seala las imgenes y
pregunta lo siguiente: la lectura tendr relacin con las imgenes?,
por qu lo creen as?
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Recuerda que es importante que las nias y los nios formulen

hiptesis sobre el contenido del texto antes de leerlo. Esto les
permitir acercarse a l, tener una idea de su contenido antes de
leerlo y comprender mejor lo que expresa.
Dales unos minutos para que comenten. Observa cmo interactan.
Durante de la lectura
De manera individual
Entrega las fotocopias del texto e indica que hagan una primera
lectura individual.
Mientras leen el texto, pega en la pizarra un papelgrafo con
preguntas similares a las siguientes, para que puedan localizar
informacin en el texto:
Qu es una feria?; qu caractersticas tienen las ferias?
Cmo eran las ferias en la Edad Media?
Cmo son las ferias en la actualidad?
Qu tipos de feria se mencionan?, en qu se diferencian estos
tipos de ferias?
En grupo clase
Pregunta si a partir de la lectura se pueden responder las interrogantes.
Pdeles que vuelvan a leer el texto y que identifiquen y subrayen los
prrafos en los que se encuentran las respuestas.
En parejas
Indica que compartan con su compaero o compaera lo que
subrayaron en cada prrafo.
Despus de la lectura
En grupos pequeos
Pide a los estudiantes que localicen informacin especfica sobre
cada uno de los tipos de feria.
Indcales que completen el cuadro y el organizador siguientes a
partir de la informacin que localizaron.
30
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Tipos de feria Caractersticas de las ferias Finalidad de cada tipo de feria
Son importante porque Promueven
Las ferias de ciencias
Se hacen para Participan en ellas
En grupo clase
Despus del trabajo, pdeles que comenten a partir de esta
pregunta: cul de las imgenes que estn en la pizarra podra
reflejar cada uno de los tipos de feria?
Explica que al final de la unidad todos participaremos de una feria,
demostrando y explicando lo que aprendimos.
3. CIERRE
Propicia la reflexin de sus aprendizajes. Para ello, plantales
las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?; la lectura nos
10
minutos ayud a acercarnos al trabajo de la unidad?; fue fcil localizar
la informacin en el texto?, qu nos ayud a localizar ms
rpidamente la informacin?; creen que hemos comprendido
mejor el texto?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y entusismalos a
trabajar en toda la unidad pensando en lo que van a presentar en la
feria.
Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que compartan en casa el inicio de esta
nueva unidad.
Indcales que averigen cmo se han organizado las anteriores
ferias de ciencias en la institucin educativa.
Pide que pregunten a otros profesores sobre lo que creen que
debe tener una feria escolar.
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Anexo 1
Quinto Grado
Una mirada a las ferias

Una feria es un evento econmico, social o cultural que puede estar estableci-
do o ser temporal, y que puede tener lugar en sede fija o desarrollarse de for-
ma ambulante. Las ferias suelen estar dedicadas a un tema especfico o tener un
propsito comn.
Una feria puede ser un mercado que se monta en un espacio pblico en ciertos
das sealados. Su origen se remonta a la Edad Media, cuando los mercaderes se
reunan a las puertas de las murallas de una ciudad para comerciar sus productos
durante varios das. Estas ferias se organizaban en coincidencia con la fiesta local,
bajo la advocacin de un santo patrn.
Un uso similar del concepto se mantiene en estos das para nombrar a la ins-
talacin de puestos de venta en una plaza u otro espacio pblico. Por ejemplo:
Maana llega la feria al barrio: voy a aprovechar para comprar frutas y verduras;
Juan compr un libro de historia en la feria del parque.
Se conoce como feria, por otra parte, al conjunto de las instalaciones recreativas
que se instalan con motivo de determinadas fiestas. Circos, carruseles y puestos
de venta de dulces suelen formar parte de estas ferias: Cuando era chico, amaba
las ferias, ya que me pasaba horas y horas jugando; La semana prxima instala-
rn una feria con un hermoso carrusel.
Las ferias tambin son instalaciones donde se exponen productos de un nico
sector comercial o industrial para su promocin y venta. Es posible, por lo tanto,
hablar de feria del libro, feria de calzado u otro tipo de feria.
Dentro del conjunto de eventos que tienen la denominacin feria estn, por
ejemplo, las siguientes:
FITUR. La Feria Internacional del Turismo que se celebra anualmente en Madrid
(Espaa). En ella participan multitud de pases con el claro objetivo de dar a cono-
cer sus valores y bondades como destino ideal para disfrutar de unas vacaciones.
A travs de stands y de presentaciones, las naciones participantes muestran a los
numerosos asistentes por qu son la mejor opcin para disfrutar de una escapada.
EUREKA. La Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnologa (Per). En ella se pro-
mueve el uso de la metodologa cientfica para el aprendizaje y desarrollo de las
ciencias naturales y de las ciencias sociales. Impulsa la investigacin cientfica fo-
mentando la pasin por la ciencia y la tecnologa, y promueve el desarrollo de
las capacidades y habilidades cientficas y tecnolgicas, tanto en docentes como
en estudiantes de educacin bsica regular.
Adaptado de Annimo (s. f.). Definicin de feria. Portal web Definicin.de. Consulta: 11 de julio de 2015.
<http://definicion.de/feria/>
Adaptado de Ministerio de Educacin del Per (s. f.). Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnologa Eureka. Portal
web Minedu. Consulta: 11 de julio de 2015.
<http://www.minedu.gob.pe/concursos_educativos/feria-escolar-nacional-ciencia-tecnologia-eureka.php>
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Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Recupera informacin
N Nombres y apellidos de diversos textos
escritos.
Localiza informacin
en diversos tipos Comentarios u
de textos con varios observaciones
elementos complejos
en su estructura
y con vocabulario
variado.
Logrado No logrado
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Dialogamos sobre nuestra participacin

en la feria
Para qu usaremos el lenguaje oral al dialogar
sobre nuestra participacin en la feria?
En la vida cotidiana, constantemente participamos
en diversas actividades planificadas. Para ello es
necesario organizarlas manteniendo un dilogo
constante y claro con las personas que participan en
ellas. Esto nos permitir una mejor interaccin.
En esta sesin, al planificar nuestra participacin en
la unidad, dialogaremos, formularemos preguntas y
pediremos aclaraciones.
Antes de la sesin
Lee con anticipacin toda la unidad y cada una de las sesiones.

Realiza las coordinaciones para el desarrollo de la feria.
Fotocopia las fichas para el trabajo grupal y de los grupos.
Prepara papelgrafos o prev trazar las mismas fichas que trabajaron
en forma individual y en grupo.

Papelgrafos.
Plumones.
Fotocopia de las fichas.
Cinta masking tape.
34
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Participa en interacciones
Se expresa oralmente. Interacta colaborativamente
con preguntas, aclaraciones o
manteniendo el hilo temtico.
complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin comentando con los estudiantes las actividades que
20
minutos
quedaron como tarea para casa. Pregntales si pudieron averiguar
sobre las ferias que se han realizado en la institucin educativa
y sobre lo que les han comentado los profesores en relacin a la
organizacin de dichas ferias. Promueve la participacin ordenada y
la escucha atenta de los estudiantes.
Pdeles que compartan la informacin que les han comentado
y aquello que les ha parecido ms importante: quines
participaron de la feria?, cmo participaron los estudiantes?, qu
presentaron?, cmo ambientaron los stands para la feria?, cmo
informaban sobre lo que estaban presentando?
Comntales que en esta sesin vamos a dialogar acerca de cmo
ser nuestra participacin en la feria para tener claro lo que vamos
a trabajar en las sesiones y lo que presentaremos al final.
A partir de este comentario general, comunica el propsito de la
sesin: hoy dialogaremos entre todos para planificar y ponernos de
acuerdo acerca de cmo participaremos en la feria que se realizar
al final de la unidad, cmo presentaremos nuestros productos y qu
elaboraremos para ello.
Recurdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de los compaeros. Adems, motvalos
a brindar su opinin respecto a la organizacin del evento.
35
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2. DESARROLLO
Antes del dilogo
55
minutos En forma individual
Entrega a cada estudiante una fotocopia con el cuadro que se
muestra a continuacin:
Qu necesitamos hacer para presentar nuestros trabajos en la feria?
Cmo ambientaremos nuestro stand?
Cmo presentaremos nuestro(s)
producto(s)?
Cmo daremos informacin sobre
nuestro(s) producto(s)?
Pide a los nios y nias que escriban, en cada espacio, las ideas que
tengan. Brinda un tiempo adecuado para este trabajo individual.
Comntales que ahora van a compartir con otros compaeros o
compaeras lo que han escrito.
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes.
Durante el dilogo
En pequeos grupos (cuatro integrantes)

Pide a los estudiantes que compartan las ideas que han trabajado
de manera individual y que cada uno agregue en su cuadro otras
ideas que planteen sus compaeros y compaeras.
Acompaa a los grupos y escucha sus comentarios. Plantea otras
preguntas sobre lo que estn manifestando los estudiantes. Haz
comentarios de ser necesario.
A partir de lo trabajado, pdeles que escriban un listado de dudas,
inquietudes o sugerencias que tengan sobre la feria para que las
puedan plantear en la plenaria.
Cmo ambientaremos Cmo presentaremos los Cmo daremos informacin
nuestro stand? productos? de nuestros productos?

36
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Recurdales que la participacin

oportuna es importante en cual-
Participacin oportuna es
quier situacin, por ello, es nece- aquella intervencin que
sario que se formulen preguntas, se hace en el momento
se absuelvan dudas, y se hagan apropiado.
aclaraciones y sugerencias.
Despus del dilogo
En grupo clase
Pide que elijan a un representante de cada grupo para que presente
las ideas que trabajaron. Pueden hacerlo desde los lugares en los
que se encuentran.
Seala que ellos participarn de acuerdo a las preguntas que t
formulars. Utiliza el mismo esquema que trabajaron de manera
individual.
Formula la primera pregunta, pide que un representante de cada
grupo manifieste las ideas y escrbelas en el cuadro. A continuacin
se presenta un ejemplo de lo que probablemente pueden decir los
estudiantes:
Qu necesitamos hacer para presentar nuestros trabajos en la feria?

Cmo ambientaremos nuestro stand? Con frases, banderines, carteles, etc.
Tambin pondremos un gran ttulo.
Cmo presentaremos nuestro(s) Explicando, demostrando cmo
producto(s)? funcionan, exponiendo cmo lo
elaboramos.
Cmo daremos informacin sobre En forma oral y escrita, explicando,
nuestro(s) producto(s)? entregando folletos, entregando
trpticos, etc.
Toma las ideas que sean necesarias y comenta que centraremos

nuestra atencin en la elaboracin de infografas y trpticos.
Explica que las infografas servirn para ayudarnos a presentar
nuestros trabajos en el stand, y los trpticos sern entregados a
las personas que nos visiten y nos pidan informacin sobre lo que
estamos presentando.
Propicia una segunda rueda de intervenciones para que en ella
planteen las dudas, inquietudes o sugerencias que cada grupo ha
recogido.
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Escucha la participacin de los estudiantes y toma nota organizando

las ideas. Utiliza el mismo cuadro que emplearon en sus grupos.
Cmo ambientaremos Cmo presentaremos los Cmo daremos informacin
nuestro stand? productos? de nuestros productos?
Absuelve sus dudas e inquietudes y explcales lo que harn en la

unidad. Pdeles que tomen nota de las explicaciones que les diste.
Indica que escriban una nota a sus padres comentndoles todo lo
que harn en esta unidad, de acuerdo a lo que se ha dialogado en
el aula.
3. CIERRE
Propicia la reflexin sobre lo trabajado. Puedes hacerlo a partir
de preguntas que motivarn el dilogo entre los estudiantes y t:
15
minutos qu aprendimos hoy?; hemos dialogado sobre cmo ser nuestra
participacin en la feria?; hemos participado proponiendo ideas
y preguntando?; hemos preguntado cuando tenamos dudas?;
consideran que la participacin ha sido oportuna y pertinente?,
por qu?
Haz que tomen nota del cuadro resumen sobre la representacin
que efectuarn (Anexo 1). Pide que lo completen en casa, previa
coordinacin con los integrantes del grupo y sus padres.
38
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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
N Nombres y apellidos
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en
Comentarios u
interacciones
observaciones
con preguntas,
aclaraciones o
complementaciones
en forma oportuna y
pertinente.
Logrado No logrado
39
034 - 039 - S02.indd 39 19/08/15 02:52

Identificamos cambios y permanencias

de la tecnologa y su aporte en la vida
de las personas
Es muy importante que los estudiantes
puedan darse cuenta de que la tecnologa es
capaz de aportar a la mejora de la calidad de vida
de las personas si se utiliza con responsabilidad y
cuidado de uno mismo y del ambiente.
En esta sesin los estudiantes observarn y
analizarn imgenes y textos relacionados
con la tecnologa, su evolucin y
su aporte en la vida de las personas.
Antes de la sesin
Ten a la mano tarjetas en blanco y plumones.

Busca imgenes similares a las que
presentamos en esta sesin.
Lee los Anexos 1 y 2.
Tarjetas en blanco y plumones.

Masking tape.
Fotocopias del Anexo 1.
40
Z_040 - 047 - S03.indd 40 25/08/15 20:23

rea curricular de Personal Social

Construye interpretaciones Comprende el tiempo histrico Identifica cambios y
histricas. y emplea categoras temporales. permanencias en distintas
pocas.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes
15
minutos que en la sesin anterior planifica- Las imgenes que
ron su participacin en la organiza- te presentamos son
cin de una feria. Luego pregnta- referenciales. Puedes usar
les: qu presentarn en la feria?; otras de acuerdo con el
necesitarn de tecnologa?, para contexto. Por ejemplo, si
es una zona industrial,
qu? Escucha sus respuestas y es- puedes presentarles una
cribe palabras clave en la pizarra. antigua mquina de vapor
Entrgales tarjetas de colores (ro- y otra moderna. Si es una
zona rural, puedes hacer
sado, verde y amarillo), una tarjeta
referencia a la tecnologa
por persona. Indcales que se agru- agrcola (presentarles el
pen segn el color de su tarjeta. arado antes y despus).
Entrgales las imgenes que
recopilaste antes de iniciar la
sesin (una por grupo). Indcales que la observen detenidamente y
gua su observacin mediante las siguientes preguntas:
Qu objeto es?, para qu sirve?, quines lo utilizaban o
utilizan?, cmo funciona?
Es reciente o es antiguo?, cmo lo sabes?
En qu se parecen estos objetos?, en qu se diferencian?
Qu ha cambiado?, qu no ha cambiado?
Indcales que escriban sus respuestas en las tarjetas que se les
entreg para formar los grupos.
41
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Coloca sus respuestas en la pizarra, junto a las palabras clave

recogidas al inicio de la sesin.
Indcales que coloquen las imgenes siguiendo una secuencia
temporal.
Preguntas Respuestas
Palabras claves
Palabras claves
Palabras claves
Evolucin de la
computadora
Brinda a los estudiantes una breve informacin sobre el objeto

observado (imgenes).
Las primeras computadoras se crearon entre 1950 y 1951. Eran muy

grandes, utilizaban gran cantidad de electricidad, generaban mucho
calor y eran sumamente lentas.
Aunque caras y de uso limitado, las computadoras fueron aceptadas
rpidamente por las compaas privadas y por los Gobiernos que
contaban con los recursos para adquirirlas. La ms exitosa de aquella
poca fue la IBM 50.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy vamos a identificar los

cambios y permanencias de la tecnologa y su impacto en la vida de
las personas en distintas pocas. Para ello, observaremos imgenes
y leeremos textos que nos permitan lograr nuestro propsito.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para esta sesin.
42
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2. DESARROLLO
60 Problematizacin
minutos
Retoma la observacin de las imgenes analizadas al inicio de la
sesin y pregunta a los estudiantes: en qu lugares de nuestra
localidad se utiliza la computadora?, para qu?; qu otros
recursos tecnolgicos observan que se utilizan en la localidad?,
cmo se utilizan?; cmo aporta la tecnologa en la vida de las
personas?; qu recursos u objetos tecnolgicos que observan en
su localidad han cambiado a travs del tiempo?
Comntales que estas y otras interrogantes sern resueltas durante
el desarrollo de la sesin y en la unidad.
Anlisis de informacin
Entrega a los estudiantes el Anexo 1 y solicita que lo lean en silencio

y que resuelvan las preguntas de manera individual.
Luego indcales que se agrupen en parejas y socialicen las preguntas
de los textos.
Solictales que, cuando hayan socializado en parejas la actividad,
se junten con otra pareja y escriban en tarjetas las respuestas
consensuadas (adoptadas por los cuatro integrantes), y las coloquen
en la pizarra, segn tus indicaciones.
Solictales que socialicen en el grupo clase sus respuestas
consensuadas.
Presntales imgenes similares a estas e indcales que las observen
detenidamente.
Indcales que, en grupos, elaboren dos preguntas y las registren en

tarjetas.
Explcales que respondern las preguntas como grupo clase y que
las irn registrando en tarjetas, que colocarn en la pizarra.
Formula las siguientes preguntas en el caso de que ningn grupo las
haya tenido en cuenta:
43
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En qu situaciones la tecnologa no es aprovechada para

mejorar la calidad de vida de las personas?
La tecnologa puede mejorar la calidad de vida de las
personas?, cmo?
La tecnologa es negativa para el ser humano?, por qu?
Qu cambios en los objetos o recursos tecnolgicos han
mejorado nuestra calidad de vida?
Qu actitud debemos asumir frente a la tecnologa?
Solicita a los estudiantes que elaboren las conclusiones con
aportes del grupo clase, teniendo como insumo las respuestas que
colocaron en la pizarra.
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
Respuestas
Conclusiones
Algunas conclusiones, entre otras, podran ser las siguientes:

La satisfaccin de las necesidades del ser humano (como de
alimento, cobijo, defensa, etc.) le impulsaron a desarrollar el
conocimiento y la creatividad desde pocas muy antiguas.
La tecnologa ha ido avanzando gracias al desarrollo del
conocimiento y la creatividad del ser humano.
El desarrollo tecnolgico debe aportar a la mejora de la calidad de
vida del ser humano.
El uso que hacemos de la tecnologa debe ser pensando en
nuestro bienestar y en el de la sociedad.
Felictalos por el trabajo realizado.
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes

con relacin a lo desarrollado en
la sesin para inducir a la toma de Aqu solo te brindamos
decisiones o compromiso. ejemplos o sugerencias,
pues son los estudiantes
Entre las acciones, podran elabo- quienes tienen que tomar
rar y colocar frases como sus propias decisiones.
La tecnologa te ayuda en tu vida,
no te destruye.
44
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3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos?, cmo lo hicimos?; para qu nos es til lo
aprendido?; de qu manera la tecnologa mejora nuestra calidad
de vida?; qu actitud debemos cambiar con respecto a la
tecnologa? Recuerda a los estudiantes el propsito de la sesin y
pregntales si se ha cumplido.

Solicita a los estudiantes que observen los objetos que tienen
en casa y elaboren una lista de aquello que es producto de la
tecnologa.
Pdeles que elijan un objeto producto de la tecnologa, busquen
imgenes de la evolucin de este y escriban cmo aporta a la
mejora de su calidad de vida.
45
040 - 047 - S03.indd 45 19/08/15 02:54

Anexo 1
Quinto Grado
TODO LO QUE NOS RODEA ES PRODUCTO DE LA TECNOLOGA,
CON EXCEPCIN DE LA NATURALEZA
A lo largo de dcadas, los seres humanos hemos utilizado la tecnologa con el fin de
aprovechar de la mejor manera los recursos que nos brinda la naturaleza, de una forma
tal que, en la actualidad, no nos damos cuenta de que estamos rodeados de objetos que
mejoran nuestra calidad de vida, pero que son tan cotidianos que los pasamos por alto
hasta que estn fuera de nuestro alcance.
Podras imaginar tu vida sin calzado, agua potable, transporte, mesas, sillas, etc. Todas
estas cosas tan sencillas nos ayudan de manera considerable al momento de realizar
ciertas actividades, al igual que la energa elctrica. Acaso te gustara vivir sin luz artificial,
refrigerador, televisin, radio, telfono y todos aquellos objetos producto de la tecnologa?
En el hogar, cosas tan simples como una plancha, la televisin, una secadora de pelo, la
licuadora o el refrigerador provienen de la utilizacin de los recursos naturales, solo que
estamos tan familiarizados con ellos que no nos interesa mucho saber sobre su evolucin.
De igual manera ocurre con la ropa: es tan rutinario vestirse que no nos damos cuenta de
que detrs de todo esto existe una gran cantidad de personas en la labor de investigacin,
con el fin de lograr su creacin.
La escuela, por ejemplo, utiliza los objetos que tiene a su alcance para poder ayudarte
a aprender de una mejor manera, con mucha ms facilidad y, a la vez, desarrollando tus
habilidades. Lo interesante es comprender el uso de los objetos tecnolgicos a los que
tenemos acceso, para que esto nos ayude a valorar la creatividad que tiene el ser humano y
que incluso t puedes desarrollar.
En cualquier lugar al que vayas encontrars tecnologa: transportes, puentes peatonales,
semforos, bancos, hospitales, incluso los servicios como el agua, la energa elctrica, el
telfono, los drenajes: todo es producto de la ingeniera, arquitectura y administracin que
la tecnologa hace posible. En conclusin, la tecnologa mejora la calidad de vida; he aqu el
porqu de la existencia de la misma: por la necesidad de innovar lo ya existente.
Recuperado de Annimo (s/f). Tecnologa y vida cotidiana. Blog Tecnologa e informtica.
Consulta: 4 de junio de 2015.
https://solvasquez.wordpress.com/2010/04/02/tecnologia-y-vida-cotidiana/
Resuelve las siguientes preguntas:

Qu objetos que forman parte de nuestra vida cotidiana y que son producto de la
tecnologa mejoran nuestra calidad de vida?, cmo?
Qu objetos producto de la tecnologa te ayudan a aprender de una mejor manera?,
por qu?
Qu cambios en los objetos o recursos tecnolgicos han mejorado nuestra calidad de
vida? Menciona un ejemplo.
Qu actitud debemos asumir frente a la tecnologa?
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Anexo 2
Quinto Grado
Material para el docente
Cundo hablamos de calidad de vida?

Cuando hablamos de calidad de vida, ya sea de una persona, de un grupo de personas o
incluso de animales, estamos haciendo referencia a todos aquellos elementos que hacen
que esa vida sea digna, cmoda, agradable y satisfactoria. En el caso de los seres humanos,
los factores que contribuyen a contar con una calidad de vida pueden ser tanto emotivos
como materiales y culturales.
Algunos de los elementos materiales que contribuyen a la calidad de vida, y que no pueden
faltar, son, entre otros, acceso a una vivienda digna, prestaciones de salud, agua potable,
alimentos e, incluso, servicios de electricidad. Todos estos elementos se suman a otros para
poder determinar la calidad de vida.
Recuperado de Definicin abc (s/f). Definicin de calidad de vida. Portal web definicin
abc. Consulta: 4 de junio de 2015.
http://www.definicionabc.com/social/calidad-de-vida.php#ixzz3XbbhyAIE
47
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QUINTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIN 04
Planificamos una visita a los espacios

pblicos de nuestra localidad
En una visita de campo el estudiante observa,
toca, se desplaza, se mueve, pregunta, descubre,
piensa, establece relaciones, se expresa, opina,
etc. Estas habilidades favorecen el desarrollo
de la investigacin, el pensamiento crtico y la
socializacin. Por ese motivo, en esta sesin los
estudiantes planificarn una visita a los espacios
pblicos de la localidad.
Antes de la sesin
Una semana antes, renete con los padres y

explcales esta visita de estudio.
Coordina con seis padres de familia para que
te apoyen durante el recorrido, y solicita a uno
de ellos que registre con fotos los espacios
observados por los estudiantes.
Prepara un croquis grande, que colocars en la
pizarra para definir el recorte espacial, la ruta y
los espacios pblicos que visitarn.
Anexo 1.
Papelote o cartulina.
Imgenes o fotografas de espacios pblicos de
la localidad.
Papelgrafos.
48
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Participa en asuntos pblicos Problematiza asuntos pblicos a Elabora y aplica cuestionarios
para promover el bien comn. partir del anlisis crtico. sencillos para recoger
informacin testimonial sobre
distintos puntos de vista.
1. INICIO
En grupo clase:
Recuerda junto con los estudiantes que en la sesin anterior
15
minutos analizaron imgenes acerca de los cambios y permanencias en
distintas pocas, con relacin a la tecnologa y su impacto en la vida
de las personas. Solicita a uno de los estudiantes que comente lo
aprendido.
Comntales que el da de hoy, para iniciar esta sesin, primero
harn un listado de los lugares que ven cuando se dirigen al colegio.
Escribe en la pizarra la siguiente pregunta: por dnde pasamos
para llegar al colegio? Debajo escribe sus respuestas. Luego vuelve
a preguntar: en qu lugares de los mencionados se hace uso de la
tecnologa?, para qu?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos elaborar una
encuesta y a planificar una visita de campo para indagar cmo se
vive en los espacios compartidos o pblicos, teniendo en cuenta la
tecnologa.
Recurdales las normas de convivencia necesarias para esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos Pregunta a los estudiantes: de todo el listado escrito en la pizarra,
cules son los lugares en los que las personas comparten
actividades deportivas, culturales, comerciales, etc.?; qu idea
49
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tenemos acerca de los espacios pblicos?; qu opinan las personas

acerca del uso de la tecnologa en estos espacios?; cmo vivimos
en estos espacios?; de qu manera se usa la tecnologa?; cmo
podemos saber lo que piensan las personas con respecto a los
espacios pblicos?
Comntales que, durante el desarrollo de esta y de la siguiente
sesin, irn descubriendo las respuestas a estas interrogantes.
En grupos pequeos:
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco.
Entrega a cada grupo una de las imgenes de diferentes espacios
pblicos de la localidad.
Pdeles que escriban el nombre del espacio que observan.
Pregntales: cmo es ese espacio?, es de uso de todas las
personas?; cmo se relacionan las personas en ese espacio?; se
hace uso de la tecnologa en estos espacios? Indcales que escriban
sus respuestas en tarjetas.
Pdeles que peguen las imgenes
y respuestas a las preguntas
planteadas al costado del listado Puedes incluir imgenes
que se escribi en la pizarra al como el mercado, el
inicio de la sesin. parque, una calle, un ro,
Solicita que uno o dos miembros la playa, entre otras.
de cada grupo socialicen sus
respuestas.
Comntales que lo que han pegado en la pizarra son los espacios
pblicos que hay en la localidad.
Pregntales: por qu decimos que es un espacio pblico? Indcales
que, con las ideas de todos, vamos a responder a esta pregunta.
En este ciclo los estudiantes solo deben tener una idea o nocin de espacio
pblico; pero, como docente, debes tener claro que el espacio pblico es
un lugar compartido y abierto, en el que los ciudadanos interactan y se
relacionan .
Anota en un papelgrafo las ideas que tienen los estudiantes acerca

de los espacios pblicos y pgalo en un lugar visible del aula para
que las recuerden.
50
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QUINTO Grad
Quinto o - -Unidad
Grado Unidad 6
6 -- Se si 04
Sesin n 04
Comntales que ahora vamos a planificar una visita a algunos

espacios pblicos de la localidad, para recoger informacin al
respecto.
Estimula y promueve la participacin de los estudiantes. Luego
registra las ideas en el cuadro de planificacin.
Planif icamos una v isita a los espacios pb licos de la localidad.

Qu vamos Qu espacios Para qu lo Cmo lo Cunto Responsabilidades
a hacer? pblicos haremos? haremos? tiempo
visitaremos? utilizaremos?
Una salida Definimos los Para recoger Utilizando un Cincuenta Coordinador de grupo:
de campo espacios que diferentes croquis de minutos. Organiza a su
en la que visitaremos opiniones la localidad grupo para que
aplicaremos (pueden de las para cada uno asuma
una ser los dos personas de ubicarnos. responsabilidades.
encuesta. espacios ms la comunidad Aplicando
Miembros de grupo:
frecuentados con relacin una encuesta
y donde se a los a nios Cada dos integrantes del
visualice el espacios y nias, grupo encuestan a una
uso de la pblicos. adolescentes persona.
tecnologa). adultos y Cada grupo encuesta a
ancianos. seis personas.
Cada grupo encuesta a
una poblacin especfica:
Grupo 1: nios y nias.
Grupo 2: adolescentes.
Grupo 3: jvenes.
Grupo 4: adultos.
Grupo 5: ancianos.
1
Recuperado de Definicin abc (s/f). Definicin de espacio pblico. Portal web definicin abc. Consulta:
4 de junio de 2015.
http://www.definicionabc.com/geografa/espacio-publico.php
Planificamos la salida de campo:

Comenta a los estudiantes que despus de la planificacin ya
podrn elaborar la encuesta, con aporte del grupo clase. Para ello,
cada grupo debe elaborar cuatro preguntas relacionadas con lo
siguiente:
Uso del espacio compartido.
Relaciones que se establecen en los espacios pblicos.
Tecnologa.
Cambios que se han dado en los espacios pblicos.
Prepara en la pizarra un cuadro que te permita organizar y clasificar
lo siguiente:
51
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Indica a los estudiantes que escriban en tarjetas las preguntas y las

peguen en el cuadro que has preparado en la pizarra.
Con apoyo del grupo clase, arma el encabezado de la encuesta y los
datos bsicos (sexo, edad, etc.).
Elaboramos una encuesta

Preguntas para armar el encabezado de la encuesta:
A quines va dirigida la encuesta?, por qu?
Para qu aplicaremos una encuesta?
Cmo iniciaremos la encuesta?
Qu datos bsicos colocaremos?
Uso del espacio Relaciones que se establecen Establecer cul es la Los cambios que
pblico. en los espacios pblicos; tecnologa utilizada en se han dado en el
sentimientos que genera estar los espacios pblicos. tiempo con relacin
en esos espacios. a los espacios
pblicos.
Qu palabras finales colocaremos en la encuesta?
Gua a los estudiantes en la seleccin de las preguntas y en sus posibles

alternativas.
Entrgales y explcales la ficha de observacin grupal que se aplicar
despus de la encuesta.
Ficha de observacin
Espacio pblico observado: Grupo:
1. Con qu objetos o recursos tecnolgicos cuenta?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------
2. Cmo se relacionan las personas en este espacio pblico?, se respe-
tan?, se escuchan?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
3. Cul es su actitud con respecto al cuidado del espacio pblico?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------
4. Qu recomendaciones de cuidado relacionadas con el espacio pblico
haran?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------
52
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QUINTO Grad
Quinto o --Unidad
Grado Unidad 66 -- Se si04
Sesin n 04
Toma de decisiones
Reflexiona con los nios y las nias acerca de la importancia de

estar organizados para que la salida de campo sea exitosa.
Pregntales: qu podemos hacer para que nuestra visita de
campo sea exitosa?, qu normas debemos tener en cuenta?, qu
compromiso asumimos para que nuestra visita de campo sea un
xito?
Permite la participacin de los estudiantes en la toma de decisiones
o compromiso.

En grupo clase
10
minutos
aprendimos hoy?; ser til planificar nuestra salida de campo?,
por qu?; para qu nos puede servir lo aprendido? Recuerda junto
con los estudiantes el propsito de la sesin y pregntales si se ha
cumplido.

Indica a los estudiantes que preparen los materiales e
implementos necesarios para la salida. Por ejemplo:
Lpiz, borrador, lapicero o color azul y rojo.
Un flder para apoyarse y colocar sus encuestas.
V estir el buzo escolar y zapatillas.
Una botella de agua para el camino.
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Anexo 1
Quinto Grado
Preparacin de la visita a la localidad

1. Preparacin previa con los padres:
Reunin con los padres para comunicar la actividad y su propsito.
Informar acerca de los materiales y la ropa que utilizarn los estudiantes.
Solicitar el apoyo de seis padres de familia (segn la cantidad de grupos).
Organizar con los padres un pequeo botiqun portable.
Entregarles las autorizaciones que has elaborado con anticipacin.
2. Recorrido previo con los padres que apoyarn la visita a los espacios pblicos:
Calcular el tiempo de recorrido (salida y regreso a la institucin educativa).
Definir el horario de salida, tiempo de visita y regreso a la institucin educativa.
Revisar la ruta de salida y regreso con un croquis, as como la parada, la aplica-
cin de la encuesta y la observacin del espacio pblico.
Solicitar a un padre que tome fotografas, teniendo en cuenta el no interrumpir
ni alterar la dinmica establecida para la visita.
3. Recordar a los padres que apoyarn con la seguridad de los estudiantes:
Que garantizar la seguridad no es llevarles de la mano, sino permanecer atentos
al grupo y a sus evoluciones, y atender a las necesidades que sus caractersticas
y limitaciones no les permitan cumplir de forma autnoma.
Que garantizar la seguridad no es impedirles el movimiento, la exploracin ni la
satisfaccin de su curiosidad.
Que la primera salida es muy importante, y que su recuerdo y vivencia positiva
o negativa influir en las prximas visitas.
Que su papel es fundamental, puesto que en ese momento son responsables y
modelos del grupo, y que debern manifestar actitudes de defensa y respeto a
la naturaleza y a las personas.
4. De los materiales:
Prepara el croquis en grande para colocar en la pizarra, y en A-4 para uso perso-
nal de los estudiantes.
Imprime y copia las encuestas que necesitarn los estudiantes.
Prepara una lista de los nios y nias segn los grupos y de los padres que los acom-
paarn. Esta lista les permitir organizarse por grupos y distribuir las tareas.
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Exploramos cmo se vive en los

espacios pblicos de nuestra localidad
Visitar los espacios pblicos de la localidad es
darles a conocer a los estudiantes no solo lo que
existe en la localidad, sino cmo se relacionan las
personas y qu piensan de dichos espacios. Es por
ello que en esta sesin los estudiantes aplicarn una
encuesta a las personas para recoger informacin
acerca de los espacios pblicos y su vnculo con la
tecnologa.
Antes de la sesin
Recuerda contar con un croquis de la localidad

(recorte espacial de lo que se visitar) y marcar
en l las estaciones y paradas donde los nios
podrn aplicar las encuestas.
Confirma la presencia de los padres que te
apoyarn en la visita a la localidad .
Croquis de la localidad.
Ficha de observacin.
Encuesta.
55
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Participa en asuntos pblicos Problematiza asuntos pblicos a Elabora y aplica cuestionarios
para promover el bien comn. partir del anlisis crtico. sencillos para recoger
informacin testimonial sobre
distintos puntos de vista.
1. INICIO
En grupo clase:
Recuerda junto con los estudiantes la sesin de planificacin de la
10
minutos visita a los espacios pblicos. Para ello, solicita que dirijan su mirada
al papelgrafo donde se ha colocado el propsito de la exploracin
a los espacios compartidos de la localidad.
Comuncales el propsito de
la sesin: hoy vamos explorar
Recuerda que en tu
cmo se vive en los espacios
planificacin debes
compartidos, considerando la gestionar el apoyo de
tecnologa. seis padres de familia
Recurdales las normas de para que se encarguen de
colaborar con la seguridad
convivencia consensuadas en la de los estudiantes.
sesin anterior para esta visita:
Normas de convivencia
Tener en cuenta las indicaciones del
docente.
No separarse del grupo.
Saber escuchar.
Expresarse con cordialidad y respeto.
Ser cuidadoso con sus objetos personales.
56
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2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Antes de la visita
En grupo clase:
Pregunta a los estudiantes: qu haremos en esta sesin?; qu
haremos con la informacin obtenida?, cmo organizaremos la
informacin?; qu nos interesa saber de los espacios pblicos?;
qu piensan las personas de estos espacios pblicos?
Comntales que en esta sesin y en la siguiente se resolvern estas
preguntas a partir de la visita y la observacin de los espacios
pblicos de la localidad, y de la aplicacin de una encuesta a los
vecinos que frecuentan estos espacios pblicos.
Pega en la pizarra el plano de la localidad (un recorte del espacio

cercano a la escuela).
Ayuda a los estudiantes a ubicar los espacios pblicos; sobre todo el
espacio elegido para realizar la encuesta.
Entrega a cada estudiante un croquis para que tracen de color rojo
la ruta de salida.
Brndales un tiempo prudencial para que los coordinadores de
grupo recuerden a sus integrantes las responsabilidades asumidas y
para que verifiquen que tengan sus materiales: hojas de encuestas,
lpices y croquis de la localidad.
Durante la visita
Indica a los estudiantes que ahora van a salir a realizar la encuesta
en los espacios compartidos que han sido elegidos.
Designa un grupo a cada padre de familia que apoyar esta visita de
campo a los espacios pblicos de la localidad.
Recuerda a los estudiantes la importancia de ser respetuosos con
las personas a quienes entrevisten.
Ubcate en un lugar estratgico desde donde puedas observar a los
estudiantes en conjunto.
57
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Indcales que primero se visitar la plaza principal cercana al colegio

(teniendo en cuenta que esto se realice cuando haya una nutrida
concurrencia).
Recurdales que desde la plaza se puede observar lo siguiente:
Una avenida principal.
Un centro comercial o una biblioteca (si los hubiera) u otro
espacio pblico que se pueda visualizar desde all.
Una vez ubicados en la plaza, solicita que observen el croquis que
les has facilitado, que ubiquen y encierren en un crculo rojo el
espacio pblico que visitar su grupo segn tus indicaciones.
Recurdales que cada integrante de grupo entrevistar a dos
personas.
Indcales que cada grupo
encuestar en los alrededores de
un solo espacio pblico (puede Si consideras que
ser la plaza, la avenida principal, los espacios pblicos
asignados en esta sesin
la biblioteca u otro lugar que t
son demasiados o que la
consideres). ruta es muy larga, prioriza
Seala que, una vez concluida uno que facilite el logro
la encuesta, cada grupo debe del propsito de la sesin.
desarrollar la ficha de observacin
del espacio pblico visitado.
Finalmente, rene a los estudiantes y solicita a los coordinadores
que verifiquen que sus integrantes de grupo estn completos.
Pide a los estudiantes que observen el croquis, marquen con un
crculo azul la ubicacin de los espacios compartidos que han
visitado y luego tracen con lpiz la ruta de retorno a la escuela.
Una vez que hayas verificado que todos se encuentren, procede a
dar la indicacin de retorno a la escuela.
Durante la visita
Indica a los coordinadores de grupo que coloquen las encuestas
en un sobre que t les facilitars. Pdeles qu escriban en l los
nombres de cada integrante y que subrayen sus propios nombres.
Solictales que te entreguen los sobres, ya que en la siguiente sesin
trabajarn con las encuestas para analizar y organizar la informacin.
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Toma de decisiones
Pregunta a los estudiantes:

despus de esta visita, qu
otras ideas tenemos acerca de
los espacios pblicos?; ser Una alternativa puede ser
importante dar a conocer lo que compartan con sus
aprendido en esta sesin?, cmo padres lo observado y la
lo haremos? informacin recogida en
esta encuesta.
Recuerda: aunque te damos
sugerencias, son los nios y nias
o el grupo clase quienes deciden
sus acuerdos personales.

En grupo clase:
10
minutos
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu apren-
dimos hoy?; las encuestas ayudaron a obtener la informacin ne-
cesaria?, por qu?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda
junto con los estudiantes el propsito de la sesin y pregntales si
se ha cumplido.
Solicita a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos el

espacio pblico visitado, y que escriban debajo de este cmo se
utiliza la tecnologa y si todos tienen acceso.
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Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de observacin de visita a la localidad
Espacio pblico observado: ______________________________________________
Grupo: _______________________________________________________________
1. Con qu objetos o recursos tecnolgicos cuenta?, cmo se utilizan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cmo se relacionan las personas en este espacio pblico?, se respetan?, se

escuchan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Cul es su actitud con respecto al cuidado del espacio pblico?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Qu recomendaciones de cuidado con relacin al espacio pblico haran?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
60
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Leemos y determinamos causas y

consecuencias del uso de la tecnologa
Para qu usamos el lenguaje al leer textos
expositivos sobre el hombre y la tecnologa?
Estar informados forma parte de la cultura
de nuestros das. Actualmente, la vida avanza
rpidamente y no contar con informacin actualizada
puede considerarse una especie de analfabetismo
social. Usamos el lenguaje al leer, para estar
enterados de lo que ocurre en el mundo, y a partir
de ello podemos emitir ideas, opiniones y
puntos de vista.
Antes de la sesin
Lee con anticipacin el texto y familiarzate con l.

Fotocopia el texto (Anexo 1).
Prepara los papelgrafos con las preguntas que se formulan.
Lee el texto y desarrolla el ejercicio.

Anexo 1.
Pelota de trapo.
CD de msica variada.
Diccionario.
61
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Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce las relaciones
textos escritos. de causa-efecto y de
problema-solucin en textos
con varios elementos.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin dialogando junto con tus estudiantes acerca de los
20
minutos
espacios pblicos que visitaron en la sesin anterior. Pregntales:
qu les pareci esa experiencia?; qu observaron en estos
espacios?; hay recursos tecnolgicos?, cules?; qu les han
respondido en las encuestas sobre el uso de la tecnologa en los
espacios pblicos?; creen ustedes que en los ltimos aos se nota
ms el uso de la tecnologa en los espacios pblicos?, cmo?
Escribe en la pizarra un ttulo La evolucin de la tecnologa y a
partir de este genera un dilogo. Escucha lo que comentan sobre la
tecnologa y su evolucin.
Toma nota de lo que manifiestan los estudiantes y motvalos,
a partir de otras ideas o preguntas, a saber algo ms sobre la
tecnologa y su avance.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leeremos un texto
expositivo sobre la evolucin de la tecnologa.
Recurdales que es importante tener en cuenta algunas normas de
convivencia. En esta sesin vamos a escuchar y respetar el turno de
participacin de cada uno de los compaeros y compaeras.
62
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2. DESARROLLO
Antes de la lectura
55
minutos Entrega el texto (Anexo 1) a cada estudiante.
Pide que observen las imgenes y comenten a qu hace referencia
cada una de ellas. Pide a los nios y nias que levanten la mano
para comentar.
A partir de las imgenes, pregunta: sobre qu tratar el texto?; en
la parte donde se ubica la primera imagen, sobre qu se hablar?;
de qu se hablar a partir de la segunda imagen?, y a partir de la
tercera y la cuarta imagen?
Indica que luego lean el ttulo y comenten la relacin que hay entre
este y las imgenes.
Escucha las intervenciones y antalas en la pizarra. Escribe una idea
por imagen.
Lee el ttulo y las ideas que escribiste a partir de sus comentarios.
Comntales que ahora vamos a ver si realmente el texto hace
referencia a todas esas ideas que
ellos han manifestado.
Invtalos a leer el texto para con-
El prrafo es la unidad
trastar las hiptesis que hicieron superior en que se
los nios sobre el contenido del dividen los textos. Est
texto. delimitado por el punto
Pide que cuenten el nmero de y aparte. Cada prrafo
prrafos que tiene el texto. contiene generalmente una
secuencia coherente de
Comparte con ellos esta numera- enunciados relacionados
cin de los prrafos. Puedes recor- con una idea principal.
darles qu son los prrafos y cmo
se delimitan en el texto.
Pregunta: cuntos prrafos tiene
el texto?
Durante la lectura
En forma individual
Pdeles que en forma individual hagan una lectura global del texto
(leer todo el texto).
Observa cmo se acerca cada uno de los estudiantes a la lectura.
63
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Mientras leen pega un papelgrafo con la siguiente pregunta:

De qu se habla en cada uno de los prrafos?
De qu se habla en cada uno de los prrafos?

Primer prrafo: Quinto prrafo:
Segundo prrafo: Sexto prrafo:
Tercer prrafo: Sptimo prrafo:
Cuarto prrafo Octavo prrafo:
En grupo clase:
Observa a los estudiantes y, cuando hayan terminado de leer, pre-
gunta por el contenido de cada prrafo: de qu se habla en cada
prrafo?
Escucha la participacin de los nios anota lo que dicen, por ejemplo:
Diversas herramientas han acompaado la
evolucin del hombre.
La tecnologa se refleja en las herramientas
Primer prrafo que el hombre ha utilizado (desde los
primitivos).
La tecnologa surge como parte de la
necesidad del ser humano.
La tecnologa ha permitido el desarrollo y

es beneficiosa para la vida de las personas.
Debido al avance de la tecnologa, el ser
Segundo prrafo humano tiene muchas comodidades.
La tecnologa tiene beneficios, pero
tambin desventajas. Muchas veces no se
utiliza adecuadamente.
En grupos pequeos
Indica que ahora compartirn la lectura para determinar el conteni-
do de los otros prrafos. Para ello, trabajarn en grupos. Si en el aula
los nios estn organizados en grupo, aprovecha esa conformacin; si
no estuvieran organizados as, forma grupos de cuatro integrante.
Pide que vuelvan a leer el texto en los prrafos siguientes. Deben
comentar y determinar cules son las ideas que se desarrollan.
Acompaa a cada uno de los grupos; si es necesario, lee con ellos.
Aydalos de acuerdo con sus necesidades.
Pdeles que escriban con sus propias palabras el contenido de cada
prrafo.
64
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En grupo clase
Pregntales: de qu se habla en el texto?, que se dice de ello en
cada prrafo?, el contenido del texto tiene que ver con las ideas
que ustedes comentaron antes de leerlo?, en el texto se habla de
hechos, causas y consecuencias?
Escribe las respuestas a las preguntas a partir de la participacin de
los estudiantes:
De qu se habla en el texto?
Qu se dice de ello en cada prrafo?
En el texto se habla de hechos, causas y efectos?, cules?
En el texto se mencionan problemas?, cules?
Menciona, a manera de ejemplo, una idea general del texto y a

partir de ella plantea la causa-efecto y el problema.
Despues de la lectura
En grupos pequeos
Indica que, a partir de la lectura del texto, identifiquen las siguien-
tes ideas de causa-efecto-problema y que completen el cuadro que
se presenta a continuacin:
Evolucin de la tecnologa
CAUSA EFECTO PROBLEMA
Te presentamos, a manera de ejemplo, el cuadro lleno para que

orientes a los estudiantes.
Evolucin de la tecnologa
CAUSA EFECTO PROBLEMA
Necesidades de los seres Surge la tecnologa. Dependencia del ser humano
humanos. por la tecnologa.
El hombre no le da un uso
correcto a la tecnologa.
Avance de la tecnologa. Vida ms cmoda. Dependencia tecnolgica.
Creacin de internet. Comunicacin ms directa. Se ha dejado de lado los
Se pueden absolver dudas. libros.
Ya no se acude a las
bibliotecas.
Se ha perdido el hbito de
leer libros.
65
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Descubrimiento del Ayuda a prevenir y curar

microscopio. enfermedades.
Desarrollo de equipos Se pueden hacer trasplantes
mdicos: implantes o prtesis. Genera mejores condiciones de vida
El invento de las mquinas. Favoreci la comunicacin, el
comercio y la industria.
En grupo clase
Monitorea y establece los tiempos para la finalizacin del trabajo de
los grupos.
A partir de la orientacin que diste a los estudiantes en cada uno de
los grupos, pide que comenten las causas-efectos y problemas que,
segn el texto, trae la tecnologa.
Plantales que comenten sobre los beneficios de la tecnologa y que
planteen alternativas de solucin para la problemtica que se presenta.
Propicia un dilogo breve sobre la importancia del avance de la
tecnologa y su influencia en el progreso de la humanidad, lo cual implica
tambin una responsabilidad para saber utilizarla adecuadamente.
Comntales tambin acerca de cmo la tecnologa ha modificado
los espacios pblicos y la forma en que las personas se acercan, se
comunican, forman sus modos y hbitos de vida.
3. CIERRE
Propicia la metacognicin. Puedes hacerlo a partir de las siguientes
preguntas: qu aprendimos hoy a partir de la lectura?; cmo
15
minutos
hicimos para deducir las causas-efectos y problemas a partir del
texto?; ha sido importante leer prrafo por prrafo?; a partir de
esta lectura, podremos dialogar mejor sobre el tema en otras
situaciones y con otras personas?
Cierra la sesin comentando la importancia del texto ledo.
Felicita a los nios y nias por el trabajo realizado.

Pide a los estudiantes que comenten en casa sobre los espacios
pblicos y su cambio a partir de la tecnologa.
Indcales que, despus del comentario que ellos planteen en casa,
pidan a sus padres o familiares sus comentarios y los escriban en
sus cuadernos bajo el ttulo: El comentario de ________________
respecto al avance de la tecnologa y cmo se han transformado los
espacios pblicos a partir del avance de la tecnologa.
66
061 - 069 - S06.indd 66 19/08/15 02:59

Anexo 1
Quinto Grado
La evolucin tecnolgica: por el hombre y para el hombre

La evolucin misma del ser humano ha
sido apoyada por medio de herramientas
y, desde tiempos remotos estas herra-
mientas, han sido sus compaeras en el
desarrollo.
La tecnologa ha existido desde siempre:
en los tiempos de los primeros hombres
esta se vea reflejada en las herramientas
de trabajo que ellos fabricaban, o bien en
los primeros inventos que los antiguos
hombres tuvieron como, el vestido, la
pintura, la imprenta, entre otras grandes
invenciones que han sido de vital importancia para los seres humanos. La tecnologa surge
sobre la base de nuestras necesidades, como una manera clara de que el hombre pueda
analizarse, superarse y perfeccionarse.
En la actualidad, existen innumerables avances tecnolgicos que han permitido un mejor
desarrollo. La tecnologa, hoy en da, es beneficiosa y necesaria para la vida diaria de las
personas. Gracias a ella el ser humano tiene una vida llena de comodidad. Hemos tenido
tanto desarrollo tecnolgico que tiempo atrs hubiera sido inimaginable. La tecnologa ofre-
ce grandes beneficios, pero tambin presenta desventajas, ya que el hombre no le da el uso
correcto y la ocupa en cosas que, muchas veces, no tienen relevancia.
Los avances tecnolgicos cada vez son ms frecuentes y avanzan en menos tiempo. Esta
evolucin la podemos notar en el celular, por ejemplo. El primer telfono celular de la his-
toria apareci en el ao de 1983 y era incluso ms pesado que un telfono inalmbrico mo-
derno y de muy poca calidad. A partir de ese telfono mvil, se ha creado gran variedad de
celulares hasta llegar a los que hoy existen, los cuales tienen un peso mucho menor y una
batera que nos permite usarlos ms tiempo, son ms estticos y no solo nos sirven para
realizar llamadas o mandar mensajes; ahora ya podemos chatear, almacenar imgenes, m-
sica, videos, conectarnos a internet, enviar y recibir correos, escuchar radio e incluso ver la
televisin, entre otras funciones.
La vida del ser humano hoy en da es mucho ms
cmoda, pero hemos llegado a depender tanto de la
tecnologa que ahora la mayora de las personas no
pueden vivir sin un celular, una tablet, una compu-
tadora, un televisor; si no contamos con todos o con
alguno de estos aparatos, sentimos que no valemos
o que no pertenecemos a la sociedad.
67
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Internet es uno de los ms grandes inventos, ya que gracias

a l podemos tener comunicacin y resolver dudas. Pero la
principal desventaja de internet es que los seres humanos nos
acostumbramos a encontrar todo en este medio y hemos olvi-
dado algo muy importante como son los libros. En la actuali-
dad, son muy pocas las veces que hemos pisado una bibliote-
ca y se ha perdido el hbito de leer o de solo agarrar un libro
para investigar sobre algn tema.
La tecnologa ha contribuido tambin a la medicina, ya que gracias al descubrimiento del
microscopio se pudo descubrir diferentes tipos de microorganismos que son dainos para
el ser humano y gracias a esto se pudieron tomar medidas para prevenir y curar algunas
enfermedades. Tambin se ha podido desarrollar vacunas y medicamentos para curar o so-
brellevar alguna enfermedad. Se ha podido desarrollar y perfeccionar equipos mdicos que
sirven para diagnosticar enfermedades y llevar un mejor control de estas afecciones. En la
actualidad, se pueden realizar distintos tipos de trasplantes y esto ha ayudado a que muchas
personas no mueran y tengan una mejor calidad de vida; las prtesis humanas son parte de
una evolucin muy importante, ya que ahora, si una persona no tiene determinado miem-
bro de su cuerpo, ya puede contar con l por medio de un implante, y esto le permitir lle-
var una vida normal como la de cualquier otro ser humano.
En la ciencia, la tecnologa tambin ha causado un gran
impacto y ha favorecido a los seres humanos; en la agri-
cultura y ganadera ha contribuido a desarrollar fertili-
zantes para enriquecer el suelo, pesticidas que ayudan a
combatir animales y plantas que son perjudiciales para el
campo, medicinas para tener sano al ganado. Adems, se
han inventado nuevas maquinarias para la produccin de
plantas o productos vegetales, lo cual ha facilitado la vida
en el campo.
En cuanto a nutricin, la tecnologa ha sido de gran ayuda, ya que antes, para obtener ali-
mentos, se tena que recurrir a la caza, la pesca y la recoleccin de frutos; en la actualidad,
solamente tenemos que ir a algn supermercado para conseguir cualquier alimento que ne-
cesitemos. Adems, con la tecnologa de la informacin, sabemos de qu estn compuestos
los alimentos que adquirimos y as controlamos nuestra nutricin.
El invento de mquinas, como la de vapor que es una de las ms importantes, tuvo una gran
repercusin en la sociedad, puesto que favoreci la comunicacin e impuls la industria y
el comercio. Tiempo despus, se perfeccionaron otras mquinas como trenes, automviles,
barcos y aviones que han permitido el traslado de productos de un pas a otro.
Adaptado de Zamora, Diana. (31 de enero de 2014). La evolucin tecnolgica realizada por y para el hombre. Gestipolis.
Consulta: 20 de julio de 2015. <http://goo.gl/Z50RL4>
68
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Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin Comentarios u

N. Nombres y apellidos en diversos tipos observaciones
de textos con varios
elementos complejos
en su estructura
y con vocabulario
variado.
Logrado No logrado
69
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Dialogamos sobre los textos que

elaboraremos en la unidad
Para qu usamos el lenguaje al dialogar
sobre los textos que elaboraremos en la unidad?
En la vida cotidiana se utiliza el lenguaje para organizar
actividades y establecer consignas que regirn el desarrollo de
un evento o de una tarea, pues si estas actividades y consignas
tienen los puntos claros y coordinados, los miembros de un
grupo sabrn cmo trabajar para cumplir sus objetivos.
En esta sesin las nias y los nios dialogarn para saber con
claridad qu deben tener en cuenta al elaborar textos como
infografas y trpticos.
Antes de la sesin
Revisa las sesiones 13, 14, 22, 23 y 24 de la unidad 4, en las que se

ha trabajado en las infografas y los trpticos.
Revisa las pginas 197-201 del libro Comunicacin 5.
Determina la formacin de los grupos de trabajo.
Revisa las pginas 86-98 de las Rutas del Aprendizaje 2015. Qu y
cmo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. rea de Comunicacin.
Orientaciones didcticas para el desarrollo de las competencias orales.
Prepara los papelotes que se requieren para el desarrollo de la sesin.

Invitaciones, trpticos e infografas.
Papelotes.
Fotocopia de la autoevaluacin.
Rutas del Aprendizaje 2015. Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes? V ciclo. rea de Comunicacin.
70
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Se expresa oralmente. Interacta colaborativamente Mantiene la interaccin
manteniendo el hilo temtico. realizando contribuciones
relevantes a partir de los puntos
de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Inicia la sesin saludando amablemente a los estudiantes. A
continuacin, pregunta qu han averiguado sobre las infografas
y los trpticos. Escucha con atencin lo que manifiestan sobre este
tema.
Recuerda con las nias y los nios que en la unidad 4 leyeron y
elaboraron trpticos e infografas.
Plantea las siguientes preguntas: qu recuerdan de las infografas?,
cules son sus caractersticas?, qu caractersticas tienen los
trpticos?
Toma nota de las ideas que manifiestan y organzalas. Para ello,
puedes trazar sobre la pizarra una tabla como la siguiente:
Infografa Trptico

Recuerda a los estudiantes que en esta unidad tambin van a

participar en la feria escolar y que en ella tendrn la oportunidad
de exponer y explicar al pblico sus investigaciones. Formula
las siguientes preguntas al respecto: sirve de ayuda contar con
infografas y trpticos?, por qu lo creen as?
71
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Anota las ideas que expresan y a partir de ellas comunica el

propsito de la sesin: en esta sesin vamos a dialogar y coordinar
la manera de organizarnos para elaborar las infografas y los
trpticos.
Recuerda con los estudiantes que una de las normas de convivencia
que deben tener en cuenta en esta sesin es escuchar atentamente
las participaciones de cada uno de sus compaeros.
2. DESARROLLO
Antes del dilogo
55
minutos Determina junto con los estudiantes la situacin en que se
desarrollar el dilogo.
Pregunta lo siguiente: sobre qu van a dialogar?, para qu van a
dialogar?
Indica que antes de dialogar deben preparar su participacin de
manera individual.
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes y pdeles que
escriban una lista con ideas que recuerden sobre las infografas y los
trpticos.
Brinda un tiempo para que escriban la lista. Puedes indicarles que
delimiten dos espacios en la hoja para que en cada uno de ellos
anoten lo que saben acerca de trpticos e infografas.
Cuando se cumpla el tiempo, invtalos a dialogar y a compartir sus
ideas.
Coloca en un papelote la gua de actuacin Los dilogos (pgina
90 de las Rutas del Aprendizaje 2015. Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea de Comunicacin).
Lee con los estudiantes la gua de actuacin y brinda las
recomendaciones necesarias para participar en los dilogos de
manera adecuada.
Gua de actuacin*
Los dilogos
Debemos tener claro el tema que tratamos.
Necesitamos escuchar bien a los dems, esforzarnos por comprender lo que
dicen.
72
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Necesitamos cuestionar y tener ganas de profundizar. No podemos

conformarnos con lo primero que nos dicen. Podemos preguntar los porqus
y los cmo de cada tema o aspecto tratado.
Podemos hacer las preguntas que sean necesarias para indagar y conocer
mejor los temas.
Tendremos un tiempo predeterminado para intervenir; no puede ser que
alguien acapare el intercambio o responda con una palabra (s, no, tal vez).
Nuestras respuestas deben ser claras y lo ms completas posibles.
Cuando queramos intervenir, haremos una seal (con la mano, con la
mirada), evitando interrumpir.
Durante el dilogo
En grupos pequeos
Indica a los estudiantes quines y cmo se reunirn para compartir
las ideas. Concede el tiempo necesario para que se agrupen.
Pide que cada grupo elija a un coordinador. Este se encargar de
otorgar el turno de participacin a cada integrante. Entrega al
coordinador una hojita con las siguientes preguntas que servirn
para el dilogo:
Infografa Trptico
Para qu sirve?, qu caractersticas Para qu sirve?, qu caractersticas
tiene?, qu destaca en la tiene?, de cuntas partes consta?,
infografa?; hay textos?, de qu qu encuentran dentro?; la
extensin son?, observan ttulos o informacin es extensa o corta?,
subttulos?; de qu tamao son las por qu lo creen as?; hay
imgenes?, cmo se han utilizado imgenes?, de qu tamao son?;
los colores?; cmo se desarrolla el el tema es de inters?; qu es un
tema?; qu es una infografa? trptico?
Indica a los estudiantes que cuando un compaero comparta sus

ideas, el que sigue puede aportar otras ideas o completar las del
compaero que lo antecedi.
Acrcate a cada uno de los grupos y observa la participacin de los
estudiantes. Escucha cmo intervienen cuando expresan sus ideas y
escuchan a los dems.
Si es necesario, recuerda junto con ellos la importancia de poder
expresar las ideas y de saber escuchar las ideas de los otros.
Pide a los estudiantes que cada uno tome nota de las ideas que no
han considerado, pero que sus compaeros s plantearon en sus
participaciones.
73
070 - 076 - S07.indd 73 19/08/15 03:00

Despus del dilogo
Despus de compartir estas ideas, solicita que las organicen en la

siguiente tabla:
Trptico Infografa
Qu es?
Qu caractersticas tiene?
Cmo se elabora?
Qu se debe tener en cuenta

para su confeccin?
Cmo se organiza?
En grupo clase
Comenta con los estudiantes que gracias al dilogo han podido
llegar a organizar sus ideas sobre la infografa y el trptico, adems,
que se han percatado de los aspectos que deben considerar para su
elaboracin y organizacin.
Pregntales a continuacin: ha sido til este dilogo?, por qu
razn?; para qu nos servir el haber dialogado sobre los trpticos
y las infografas?
3. CIERRE
Propicia la reflexin de los estudiantes sobre su participacin en el
dilogo a partir de la siguiente autoevaluacin:
15
minutos
Aspectos para autoevaluar Siempre A veces Nunca
Realic propuestas para trabajar el tema?
Respet mis turnos de participacin y los

de los dems?
Mis ideas aportaron a la profundizacin del

tema tratado?
Aport a la definicin de conclusiones?
74
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Luego plantea la siguiente pregunta: para qu les servir aprender

a dialogar?
Anota en la pizarra las ideas que manifiestan y a partir de estas
comenta la importancia de saber dialogar escuchando y aportando
ideas.
Finaliza la sesin felicitando a las nias y los nios por su
participacin en el dilogo.
Recuerda junto con ellos que al elaborar sus infografas y trpticos
deben recordar la informacin y organizacin que han conseguido a
partir del dilogo.
Pide a los estudiantes que peguen en sus cuadernos el cuadro que
llenaron en grupos.

Solicita a los estudiantes que elaboren un trptico en el que informen
acerca del dilogo.
Indica que para elaborar el trptico acerca del dilogo pueden utilizar
informacin de las pginas 42 y 43 del libro Comunicacin 5.
75
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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Mantiene la Comentarios u
N. Nombres y apellidos interaccin realizando observaciones
contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
Logrado No logrado
76
070 - 076 - S07.indd 76 19/08/15 03:00

Representamos los espacios pblicos

teniendo en cuenta la tecnologa
Que los estudiantes visiten y observen los espacios

pblicos de su localidad les permite comprender el
espacio geogrfico, teniendo en cuenta que este
tambin es fuente de informacin. Es por ello que
en esta sesin las nias y los nios representarn
el espacio pblico a travs de la elaboracin de un
mapa temtico.
Antes de la sesin
Asegrate de que los estudiantes tengan a mano el

croquis de su localidad trabajado en la sesin 5.
Busca un mapa poltico de la regin a la que
pertenece la localidad.
Recuerda que los Anexos 1 y 2 son sugerencias
de cmo representar los espacios pblicos en un
mapa temtico y en un croquis.
Croquis de la localidad.
Mapa de la regin.
77
077 - 083 - S08.indd 77 19/08/15 03:00


Acta responsablemente en el Maneja y elabora diversas Construye mapas temticos de
ambiente. fuentes de informacin y una sola variable a partir de
herramientas digitales para informacin obtenida.
comprender el espacio
geogrfico.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda a las nias y los nios y recuerda junto con ellos la clase
anterior por medio de las siguientes preguntas: qu hicimos en la
clase anterior?; qu actividades organizamos para la feria?, dnde
la haremos? Promueve la participacin de todos los estudiantes.
Mustrales el croquis de un recorte espacial de la localidad y
pregunta lo siguiente: qu espacios pblicos identifican en el
croquis?, qu tipo de espacios pblicos son?, qu actividades se
realizan all?
Escucha las respuestas de los estudiantes y escrbelas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a comparar los

espacios geogrficos de nuestra localidad y regin.
necesarias para esta sesin.
78
077 - 083 - S08.indd 78 19/08/15 03:00

2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Indica a las nias y los nios que observen el croquis de su localidad
y pregntales lo siguiente: la municipalidad es un espacio pblico
tambin?, por qu?; la sede del Gobierno regional es un espacio
pblico?, qu tipo de espacio pblico es?; qu espacios pblicos
existen en nuestra regin?, cmo podemos representarlos?
Selales que estas interrogantes sern resueltas durante el desarrollo
de la sesin.
Divide el grupo clase en dos. Un grupo ubicar los espacios pblicos

de la localidad en el croquis, y el otro grupo har lo mismo en el mapa
de la regin.
Subdivide los grupos en otros de cinco integrantes y faciltales el
croquis o el mapa, de acuerdo con la actividad que les fue asignada
anteriormente.
Faciltales fotos o imgenes de los espacios pblicos de su localidad y
de la regin a la que pertenecen.
Indcales que las observen detenidamente y que lean la resea. Luego
pregntales lo siguiente: qu tipos de espacios pblicos son? Escucha
con atencin sus ideas y antalas en la pizarra.
Explica a las nias y los nios que hablar de los tipos de espacios
pblicos nos permite agruparlos por categoras. Por ejemplo, la
biblioteca corresponde a la categora de educacin y cultura; las losas
deportivas y el estadio, a la categora de deporte y recreacin; etc.
Pdeles que identifiquen con qu tipo de tecnologa o recursos
tecnolgicos cuentan esos espacios pblicos.
Orintalos para que, en la siguiente tabla, organicen los datos y
acuerden los smbolos que se utilizarn en la leyenda de las respectivas
representaciones cartogrficas que trabajarn.
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Espacios pblicos representativos de mi localidad Espacios pblicos representativos de mi regin

Espacio Cuenta con Lugar:
Categora Smbolo Espacio Cuenta con
pblico tecnologa provincia Categora Smbolo
pblico tecnologa
o distrito
rea
Recreacin
infantil
Deporte y
Estadio
recreacin
Entrgales el mapa poltico de la

regin o el croquis de la localidad
en blanco. En nuestro caso, cada
nio y nia ya cuenta
Recuerda a las nias y los nios con la fotocopia de la
que el mapa poltico de la regin y localidad. Si no fuera as,
el croquis de la localidad deben ser proporcinales el material
de tamao A3 o del tamao de un adecuado para que
puedan calcar el croquis
papelote. de su localidad o el mapa
Indcales que se distribuyan las de su regin.
tareas. Por ejemplo, un integrante
puede dibujar los smbolos que
utilizarn (en tamao pequeo, para ser colocados en el mapa o en el
croquis), otro puede pintar el mapa, otro elaborar la leyenda, etc.
Recurdales que pinten los espacios correspondientes de acuerdo con el
color o el smbolo elegido. En cuanto a los mapas, indica que deben tener
en cuenta que primero deben pintar la divisin poltica de la regin.
Solicita a las nias y los nios que dibujaron los smbolos que se
acerquen al mapa o al croquis y que, con apoyo de sus compaeros,
peguen los smbolos donde corresponde.
Seala a las nias y los nios que elaboren la leyenda en el extremo
izquierdo de la representacin cartogrfica. All consignarn los
smbolos y la fuente de donde se han extrado los datos (en el caso
del croquis, ser la ficha de observacin y la encuesta; en el caso
del mapa, las reseas de las imgenes o un atlas geogrfico).
Indcales que coloquen la escala y la rosa nutica y que, finalmente,
escriban el ttulo en la parte superior de su representacin cartogrfica.
Solictales que peguen los croquis y los mapas temticos en las paredes
del aula para ponerlos en comn mediante la tcnica de museo.
Vuelve a realizar las siguientes preguntas: qu espacios pblicos
identifican en el croquis de la localidad y en el mapa de la regin?,
qu tipo de espacios pblicos son?, qu actividades se realizan en
estos espacios pblicos?, en qu se parecen y en qu se diferencian?
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Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por el cumplimiento

de las normas, tanto en los grupos pequeos como en el grupo clase.
Toma de decisiones
Dialoga junto con las nias y los nios acerca de la importancia de

lo visto en esta sesin, mediante las siguientes preguntas: por qu
es importante dar a conocer los espacios pblicos?; cmo debe
ser nuestra convivencia en los espacios pblicos?; qu actitud
debemos tener con relacin a los recursos tecnolgicos y a otros
servicios brindados en estos lugares?
Sobre la base de estas preguntas, orienta los acuerdos o compromisos.
Un acuerdo podra ser el crear una frase motivadora acerca del buen
uso de los espacios pblicos, o elaborar consejos para una convivencia
armoniosa en estos espacios, y luego solicitar a las autoridades del
colegio que los coloquen en un lugar visible cerca de la entrada de la
escuela. As los miembros de la localidad podrn visualizarlos.
Tambin se podra colocar un croquis de la localidad y un mapa temtico
de la regin en los que se aprecien los espacios pblicos.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos aprendimos hoy?; ser til emplear un mapa temtico?, por qu?;
para qu nos es til lo aprendido? Recuerda a los estudiantes el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.

Solicita a los estudiantes que investiguen sobre dos actividades
econmicas que se realizan en los espacios pblicos, y que las
escriban en sus cuadernos.
Indcales que recorten imgenes relacionadas con las
actividades econmicas que se desarrollan en su localidad.
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Anexo 1
Quinto Grado
Leyenda
Fuente
Los Anexos 1 y 2 son sugerencias de cmo trabajar el croquis y el mapa temtico para
identificar los espacios pblicos.
Los estudiantes deben estar seguros de la informacin que consignarn en la leyenda. Por
otro lado, pueden dibujar imgenes o colocar fotos de los espacios pblicos.
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Anexo 2
Quinto Grado
Los espacios pblicos de mi localidad
Leyenda
Vivienda Colegio Municipio
Mercado rea infantil Biblioteca
Fuente
83
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Identificamos las actividades

econmicas que se realizan en nuestra
localidad y regin
En esta sesin los nios y las nias identifican

las actividades econmicas que se realizan en su
localidad y regin. Tambin descubren cmo estas
actividades aportan a su localidad y regin desde
la visin del desarrollo sostenible.
Antes de la sesin
Asegrate de tener el croquis que utilizaste en la visita a la

localidad, para que lo coloques en un lugar visible para los
nios y las nias.
Asegrate de que cada estudiante cuente con su propio
croquis, el que utiliz en la visita a la localidad.

Anexo 1.
Papelgrafo.
Tarjetas de papel o cartulina.
Plumones.
Cinta masking tape.
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Convive respetndose a s Cuida los espacios pblicos Reconoce que toda actividad
mismo y a los dems. desde la perspectiva del humana tiene efectos en el
desarrollo sostenible. ambiente.
1. INICIO
Saluda a los estudiantes y

20 recurdales lo que hicieron la
minutos clase anterior. Pregntales lo Recuerda que en este
siguiente: qu espacios pblicos momento ests recogiendo
identificamos en nuestra localidad los saberes previos:
y regin?, en qu se parecen y no esperes que te den
en qu se diferencian? Escucha sus respuestas correctas.
respuestas.
Relaciona lo aprendido en la visita, acerca de los espacios pblicos
y esta sesin, a travs de las siguientes preguntas: cuando visitamos
la localidad, adems de conocer los espacios pblicos, pudimos
observar las actividades econmicas que se desarrollan en ella?,
cules son?, tienen alguna relacin con los espacios pblicos?
Anota sus respuestas en la pizarra y solicita que algunos estudiantes
establezcan relaciones entre los espacios pblicos y las actividades
econmicas.
Espacios pblicos Actividades econmicas realizadas
Estadio Comercio: venta de artculos deportivos, etc.

Plaza Comercio: venta de artesanas, dulces, etc.
Turismo: gua turstica, etc.
Mar y playa Pesca; comercio: venta de refrescos, etc.
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Pregunta a los estudiantes: existen actividades econmicas que no

se desarrollan en espacios pblicos? Escucha sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a explicar qu
actividades econmicas se desarrollan en nuestra localidad y regin
y su impacto en el ambiente.
2. DESARROLLO
60 Problematizacin
minutos
En grupo clase
Retoma la pregunta planteada a
los estudiantes anteriormente y Recuerda que previamente
complemntala: existen activi- debes seleccionar algunas
dades econmicas que no se de- lecturas, de acuerdo con
sarrollan en espacios pblicos?, las actividades que se
cules son?; cmo aportan es- realizan en la comunidad
tas actividades al desarrollo de la y regin en la que
se ubica la institucin
localidad y regin?; existe algn
educativa.
impacto ambiental como producto
de estas actividades econmicas?;
qu se puede hacer para no afectar al ambiente?
Comntales que en el desarrollo de la sesin iremos resolviendo estas
interrogantes y todas las que puedan surgir.
Anlisis de la informacin
En grupos pequeos
Organiza grupos de cinco estudiantes y entrgales copias de las lecturas
del Anexo 1.
Indcales que lean con mucha atencin, primero en forma individual,
luego en grupo,y que a partir de ello preparen una representacin muda
(para jugar a la charada).Debe ser corta y, adems, ha de resaltar las
principales caractersiticas de la actividad econmica que escojan, segn
la lectura asignada.
Dales tiempo suficiente para que se organicen y puedan presentar la
actividad econmica elegida.
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Solcitales que, una vez concluida la organizacin de la

representacin, se sienten en semicrculo para iniciar la charada de
las actividades econmicas.
Indcales que, luego de que cada grupo represente la actividad
econmica, el grupo clase debe adivinar qu actividad es y qu la
caracteriza.
Los grupos que adivinen deben escribir en una tarjeta la actividad
econmica, ubicar a qu sector econmico correponde y sus
caractersticas, luego pegarlas en el siguiente cuadro:
Actividades econmicas de nuestra localidad y regin
Sector Actividad Caracterstica Aporte al Impacto en el Espacio en el
econmico econmica (cmo se desarrollo de ambiente que se realiza
realiza,si usa la localidad y (pblico o
la tecnologa) regin privado)
Primaria
Secundaria
Terciaria
Conclusiones:
Indica a los estudiantes que retornen a sus grupos de trabajo,

revisen nuevamente las lecturas y con participacin de todos los
integrantes, escriban en tarjetas el aporte de la actividad econmica
al desarrollo de la localidad y regin.
Solicita que identifiquen tambin el espacio (pblico o privado) en
el que se realiza esa actividad econmica.
Pdeles que coloquen las tarjetas en el cuadro anterior, en los
casilleros que corresponden.
Indica a los estudiantes que centren su atencin en el cuadro y
dialoga junto con ellos acerca del aporte de la actividad econmica
al desarrollo de la localidad y regin, as como su impacto en el
ambiente. A partir de este dilogo,mejoren lo escrito en las tarjetas
si fuera necesario.
Para finalizar este momento, solicita que revisen el croquis
trabajado acerca de los espacios compartidos en la localidad y
regin, y plantales las siguientes preguntas, para que las resuelva
cada uno en su cuaderno:
Existen actividades econmicas que no se desarrollan en
espacios pblicos?, cules de las que hemos trabajado en esta
sesin tienen esa caracterstica?
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Qu actividades econmicas desarrolladas en la localidad y

regin afectan al ambiente?, cmo lo afectan?
Qu actividades econmicas desarrolladas en tu localidad y
regin se orientan al desarrollo sostenible?
Solicita que algunos estudiantes lean sus respuestas y aprovecha

para explicarles y reforzar que no todos los espacios son pblicos,
que tambin existen espacios privados, como sus casas, una
academia, la farmacia,una fbrica, etc.; es decir, aquellos que son
propiedad de una o de un grupo de personas. Tambin explcales
que quiere decir desrrollo sostenible.
Desarrollo sostenible, es aquel desarrollo que es capaz de satisfacer

las necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades
de las futuras generaciones. Por ejemplo, cortar rboles de un bosque
asegurando la repoblacin es una actividad sostenible.
Informe de la Comisin Brundlant.
http://ccqc.pangea.org/cast/sosteni/soscast.htm
Recoge sus aportes con relacin a las preguntas y en base a ello

elaboren las conclusiones.
Toma de decisiones
Dialoga con los estudiantes acerca

de cmo algunas actividades eco- Recuerda que los
nmicas afectan al ambiente de estudiantes deben tomar
nuestra localidad y regin. Pregn- decisiones o acuerdos que
puedan realizar.
tales: es posible el desarrollo si se
afecta el ambiente donde vivimos?
A partir de lo conversado, pregntales: cmo podemos sensibilizar a
las personas para evitar perjudicar el ambiente donde vivimos?
Permite la participacin de los estudiantes en la toma de decisiones o
compromiso.
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En grupo clase
10
minutos
Dialoga junto con los estudiantes acerca de sus aprendizajes, a partir
de las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?; fue fcil o difcil
explicar qu actividades econmicas se realizan en nuestra localidad
y regin?; son importantes las actividades econmicas para el
desarrollo de la localidad y regin?, por qu?; es posible desarrollar
actividades econmicas sin perjudicar al ambiente? Recurdales el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
Felictales por el trabajo realizado y por sus actitudes respetuosas y
responsables.
Solicita a los estudiantes que dibujen en su cuaderno una

actividad econmica que se desarrolle en su localidad, y a los
profesionales que trabajan en ese rubro.
Indcales que busquen informacin al respecto y que la
registren en su cuaderno, para compartirla en la prxima
sesin.
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Anexo 1
Quinto Grado
Las act ividades econmicas
Las actividades que realiza el ser humano para satisfacer necesidades como laa-
limentacin, el vestido, la vivienda y otras, se conocen como actividades econ-
micas. Estas se clasifican en primarias, secundarias y terciarias.
Sectores productivos
1. Las actividades primarias son aquellas que toman los recursos directamente de
la naturaleza. Entre ellas se encuentran las siguientes:
La ganadera.Es una actividad econmica del sector primario que consiste en
la crianza y reproduccin de animales con la finalidad de aprovechar sus pro-
ductos en alimentacin, artesana e industria.
La agricultura. Es una actividad econmica primordial para los pueblos, fuen-
te de riqueza permanente. Consiste en cultivar la tierra con el fin de obtener
plantas para el uso humano y alimento para los animales.
La minera.Es una actividad econmica extractiva, que tiene por finalidad
aprovechar los recursos metlicos y no metlicos que existen en la Tierra.
2. Se llaman actividades secundarias a las labores necesarias para procesar los
productos obtenidos en las actividades primarias. A continuacin se muestran al-
gunos ejemplos:
La industria textil, la de alimentos y bebida, la qumica y la petroqumica for-
man la industria manufacturera.
La industria pesada es la encargada de producir mquinas para uso industrial.
3. Las actividades terciarias no generan productos, sino que se dedicana transpor-
tar y comercializar productos ya elaborados, adems de realizar otras activida-
des, comolas siguientes:
Las comunicaciones, que incluyen los medios de comunicacin masiva y el
desarrollo de tecnologas decomunicacin.
Los servicios profesionales, entre los que se encuentran los legales y los edu-
cativos.
El turismo, que incorpora servicios de transporte, hospedaje y recreacin.
El transporte, que se clasifica en terrestre, martimo y areo.
Los puntos de origen y destino del transporte, que son conocidos como ter-
minales terrestres, puertos martimos y aeropuertos.
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Indagamos acerca de las mquinas del

pasado y del presente
Hoy ya no nos sorprende ver una fbrica ni
observar una mquina dndole forma a un auto. Sin
embargo, debemos saber que esto es consecuencia
de un cambio muy profundo que empez en
Inglaterra a mediados del siglo XVIII. En esta sesin,
los nios y las nias identificarn los cambios y
permanencias que se han dado con la Revolucin
Industrial del siglo XVIII a la actualidad.
Antes de la sesin
Revisa el Anexo 1.
Escribe en papelotes los cuadros (sntesis y el
cuadro de lnea de tiempo).
Anticipadamente, solicita a los estudiantes
imgenes de inventos de las pocas que se
tratarn en esta sesin.

Papelgrafo.
Fotocopias (Anexo 1).
Ficha de autoevaluacin (Anexo 2).
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Construye interpretaciones Comprende el tiempo histrico Identifica cambios y
histricas. y emplea categoras temporales. permanencias en distintas
pocas.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y solictales que socialicen la tarea de
10
minutos la sesin anterior acerca de las actividades econmicas que se
desarrolla en su localidad y de los profesionales que trabajan en
ellas. Pregntales lo siguiente: estas actividades econmicas
habrn existido en el pasado?, cmo se habrn desarrollado?,
qu materiales y mquinas habrn sido utilizados en estas
actividades?
Escucha las respuestas de los estudiantes y escrbelas en tarjetas,
que colocars en un lugar visible. Ello permitir que los estudiantes
puedan ir contrastando sus respuestas iniciales con las trabajadas
durante el desarrollo de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a identificar los
cambios y permanencias que se dieron con la Revolucin Industrial
desde el siglo XVIII hasta la actualidad.
Respetar el turno de participacin.
Escuchar cuando los compaeros participan o el docente
comunica algo.
Participar expresando conocimientos, ideas, preguntas y
opiniones.
Respetar las diferentes ideas u opiniones.
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2. DESARROLLO
70 Problematizacin
minutos
Presenta a los estudiantes las siguientes lminas:
Luego pregntales lo siguiente: qu estn haciendo las personas

en ambas imgenes?, utilizan las mismas mquinas?; cul era
la energa que movilizaba estas mquinas?; la invencin de estas
mquinas origin consecuencias positivas y negativas para las
personas?, por qu?; en qu condiciones trabajaban dichas
personas?; hoy en da se utilizan estas mquinas en las fbricas o en
la industria?; qu cambios observas?, qu cosas no han cambiado?
Escucha sus respuestas y comntales que durante el desarrollo de la
sesin estas interrogantes sern respondidas.
Organiza a los estudiantes en dos grupos grandes (grupo 1 y grupo

2) y luego en grupos pequeos de cuatro integrantes.
Faciltales el Anexo 1 e indcales que primero se realizar la lectura
oral guiada. Para ello, todos deben estar muy atentos.
Para que los estudiantes se concentren se realizar una lectura de postas.
T inicias la lectura, te detienes y colocas tu mano en el hombro de
algn estudiante, el cual continuar la lectura y se detendr cuando otro
compaero o compaera prosiga la lectura en voz alta (pues t habrs
tocado su hombro, seal que le indicar que debe continuar la lectura
en voz alta). Esta lectura guiada permitir que todos sigan el texto con
atencin.
Finalizada la lectura guiada, indcales que los dos grupos grandes
trabajarn actividades diferentes; el primero elaborar un cuadro
sntesis acerca de los cambios y permanencias; y el segundo, una
lnea de tiempo.
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Solicita a los grupos pequeos del grupo 1 que se renan y

dialoguen sobre la base de las siguientes preguntas: qu cambios
hubo en cuanto a las actividades econmicas que se desarrollaban
hacia el siglo XVIII?, cmo fue la produccin?, cmo fueron las
tecnologas y la energa utilizadas?, qu cambios hubo en la vida
de las personas ?, qu situacin gener estos cambios?, qu
cosas no han cambiado?, dnde se desarrollaron estos cambios?,
suceden an?
Indcales que, despus del dilogo, desarrollen en grupo el siguiente
cuadro sntesis.
Cambios y permanencias en la Revolucin Industrial
Antes de la Revolucin Industrial
Caractersticas
Revolucin Industrial S. XVIII-XIX S. XX-XXI
Localizacin geogrfica
Actividades econmicas
Forma de trabajo de los
productos
Tipo de tecnologa
Tipo de energa
Productividad
Solicita a los grupos pequeos del grupo 2 que se renan y dialoguen

de acuerdo con las siguientes preguntas: a qu se llama Revolucin
Industrial?, est revolucin contina?, cmo?; cules son las fases
de la Revolucin Industrial?, a qu siglos corresponden dichas fases?,
qu caracteriza a cada fase de la Revolucin Industrial?; qu energa
se utiliz en la Revolucin Industrial?; qu maquinas fueron inventadas
en la Revolucin Industrial?
Luego del dilogo, explcales que primero organizarn el siguiente

cuadro en una hoja borrador, y que luego elaborarn la lnea de tiempo.
Fases de la Cronologa Tipos de Fuentes de Principales
Revolucin Industrial (siglos: aos) industria energa inventos
1.
2.
3.
En la lnea de tiempo se debe tener en cuenta lo siguiente:

Organizar la cronologa (en este caso, aos y siglos, para ir
identificando a qu siglo corresponde cada ao).
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Dividir en tres segmentos la lnea (de acuerdo con la escala que

utilizarn), teniendo en cuenta la cronologa y las fases de la
Revolucin Industrial.
Pegar las imgenes de inventos y de las fuentes de energa

utilizadas, de acuerdo con sus respectivos datos cronolgicos.
Al finalizar, deben colocar un ttulo a la lnea.
Colocar la escala utilizada y la leyenda.
Solicita a los estudiantes que coloquen sus trabajos en la pizarra
o en otros espacios, para que puedan ser visualizados por sus
compaeras y compaeros, de la siguiente manera:
Cambios y permanencias en la revolucin industrial
Caractersticas Antes de la Revolucin Industrial Revolucin Industrial
Predominio absoluto de la Predominio de la industria.
Actividades econmicas
actividad agrcola. El comercio.
Forma de trabajo de los Con mquinas impulsadas
De manera artesanal.
productos por energa.
Tipo de tecnologa Herramientas manuales. Mquinas.
Humana. Vapor.
Tipo de energa
Animales. Electricidad.
Mayor productos realizados
Productividad Muy baja.
en serie.
Explcales que la exposicin ser simultnea; es decir, cada dos

grupos pequeos ubicarn sus trabajos uno junto al otro (como en
la imagen arriba presentada). Primero expone el grupo que trabaj
la lnea de tiempo y luego el que hizo el cuadro sntesis de los
cambios y permanencias en la Revolucin Industrial.
Finalizada la exposicin, retoma el dilogo sobre la base de las
siguientes preguntas:
Qu invento revolucion la produccin en el siglo XVIII?, por qu?
Qu cambios gener en la sociedad europea de aquella poca?,
por qu?
Qu cosas y situaciones han cambiado y cules no han cambiado?
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Elaboren las conclusiones en el grupo clase, tomando en cuenta la

participacin de los estudiantes y sus respuestas.
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estu-

diantes con las siguientes pregun-
tas: la invencin de estas mqui- Entre sus acuerdos o
nas trajo consecuencias positivas y compromisos quizs
negativas para las personas?, por podran asumir investigar
qu?; en qu condiciones trabaja- cmo era la vida de las
ban dichas personas? personas en las fbricas,
en especial de las nias y
Escucha sus respuestas y orienta- los nios.
les para que asuman un acuerdo o
compromiso.

En grupo clase
10 Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
minutos aprendimos?, cmo hemos aprendido?; hemos dialogado con
respeto?; para qu nos es til lo aprendido? Recuerda a los
estudiantes el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
Felicita a los estudiantes por los trabajos realizados y estimlalos a
seguir adelante.

Solicita a los estudiantes que, en casa, elaboren en su cuaderno
una lnea de tiempo similar a la trabajada en clase.
Pdeles que dibujen o busquen imgenes de cmo era la vida
en las fbricas en las pocas estudiadas.
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Anexo 1
Quinto Grado
La revolucin de las mquinas y el desarrollo de la industria
En la sociedad europea, las actividades econmicas estaban concentradas en el campo. La
actividad agrcola contaba con la mayor parte de trabajadores. Los productos se elaboraban
manualmente, de manera artesanal. Las herramientas que se utilizaban en la elaboracin de
productos y en el trabajo eran impulsadas por el ser humano o por la fuerza de los animales,
pues no haba energa elctrica.
La productividad era muy baja; es decir, se fabricaban pocas cosas, porque se tenan que hacer a
mano. Haba escaso crecimiento de poblacin.
Hacia el siglo XVIII se produjo en Europa un conjunto de grandes cambios que modificaron la
forma de trabajar y de vivir de la gente. Se trat de un proceso de produccin de bienes en
grandes cantidades, gracias al uso de mquinas.
Esta produccin en grandes cantidades gener la existencia de las fbricas. As, la gente en busca
de trabajo dej el campo para ir a las ciudades. La vida cambi, pues la mayor parte del tiempo
la gente estaba en las fbricas.
Las personas de aquella poca fueron testigos y protagonistas de estos grandes cambios y de
una nueva forma de produccin, por la presencia de las mquinas.
La invencin de la mquina de vapor (as como las de textiles, calzado, productos domsticos,
etc.) dio lugar al desarrollo industrial.
La mquina de vapor fue inventada por el ingls James Watt en el siglo XVIII. Este tipo de
mquina utilizaba la energa del vapor de agua para mover otras mquinas.
Las mquinas movidas por vapor se aplicaron a la industria, y los talleres artesanales fueron
desapareciendo, dando paso a las grandes fbricas. Los productos eran ms baratos porque se
hacan en gran cantidad. Al ser ms baratos, estaban al alcance de ms clientes, y los negocios
prosperaron.
La mquina de vapor tambin se us en los transportes: se fabricaron las primeras locomotoras
y los barcos de vapor.
A lo largo del siglo XIX Europa se cubri de lneas de ferrocarril, que facilitaron el comercio
internacional. Utilizaban el carbn como combustible. Los transportes eran mucho ms rpidos y
tenan mayor capacidad. Sus precios bajaron y eran mucho ms seguros.
La Revolucin Industrial se ha dividido en tres fases principales, dependiendo del nivel de
desarrollo que tena la sociedad en ese momento:
La primera fue de 1750 a 1850, y surgi en Inglaterra, Blgica, Francia y Alemania. Se
desarrollaron fundamentalmente las industrias textil y siderrgica, la fuente de energa era el
carbn y los inventos ms importantes fueron la mquina de vapor y el ferrocarril.
La segunda fase fue de 1850 a 1945. Surgi en los pases de Europa occidental, en Estados
Unidos y en Japn. En esta segunda revolucin o segunda fase se desarrollaron las industrias
metalrgica, mecnica y qumica; la fuente de energa principal paso a ser el petrleo y los
principales inventos fueron el automvil, el telfono, la radio y la televisin.
La tercera fase es de 1945 hasta nuestros das. En este caso ya se ha dado en todos los pases
desarrollados. Las industrias que ms se han desarrollado han sido la electrnica, la informtica
y la biosanitaria; la fuente de energa principal es la nuclear, y los principales inventos han sido
los cohetes, el ordenador, internet y el telfono celular o mvil.
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Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin
Evalo mis aprendizajes
Nombres:
Grado y seccin:
tems
Respet opiniones o ideas diferentes de las mas.
Particip expresando conocimientos, ideas, preguntas y opiniones.
Respet el turno de participacin.
Prest atencin a mis compaeros cuando participaron y al docente cuando

comunic algo.
Particip en la organizacin del cuadro sntesis o en la elaboracin de la lnea
de tiempo (segn lo indicado por el docente).
Identifiqu los cambios y permanencias en la historia.
Particip en la toma de decisiones, para asumir el acuerdo de aula.
Logrado No logrado
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Indagamos sobre el uso del vapor como

fuente de energa
Es el vapor una fuente de energa?
La mquina a vapor fue un gran invento en el siglo XVII, pues
contribuy al desarrollo de la era industrial. En estas mquinas se
utiliz la energa de las partculas de vapor de agua que se mueven
a gran velocidad. Y es que la energa del vapor, al ser transferida
a otras mquinas, las hace moverse. Dada la importancia de este
fenmeno, los estudiantes indagarn cmo fue posible transferir
la energa del vapor a otras mquinas y mecanismos, convirtiendo
as al vapor en fuente de energa mecnica. Al indagar formularn
preguntas e hiptesis, harn experimentos y contrastarn sus
resultados con informacin confiable.
Antes de la sesin
Revisa previamente informacin sobre diversas

mquinas a vapor empleadas en la antigedad.
Revisa el planeamiento y la secuencia de esta
sesin.
Provete de materiales para construir y hacer
funcionar un botecito a vapor.
Prepara las fichas de trabajo y los esquemas de
la sesin.
Busca imgenes de mquinas a vapor.

Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva.
Imgenes de mquinas a vapor.
Cartulinas, plumones gruesos.
Anexos 1 y 3.
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rea curricular de Ciencia y Ambiente

Indaga mediante mtodos Problematiza situaciones. Formula preguntas que involucran
cientficos situaciones que pueden los factores observables, medibles
ser investigadas por la ciencia. y especficos seleccionados,
que podran afectar un hecho o
fenmeno.
(dependiente).
Explica con conocimientos Comprende y aplica conocimientos Responde interrogantes planteadas
cientficos el mundo fsico. cientficos. con base en la informacin
Argumenta cientficamente. consultada en diferentes fuentes.
1. INICIO
Saluda a los estudiantes y recurdales que en la sesin anterior

estudiaron las mquinas a vapor del pasado y su impacto en la
10
minutos
industria.
A continuacin, pdeles que observen las imgenes de diversas
mquinas a vapor. Proponles responder a las siguientes preguntas:
ser posible utilizar el vapor para mover cosas, como barcos o
trenes, por ejemplo?; qu mquinas a vapor conocen y cules son
sus aplicaciones?
Despus de escuchar sus respuestas, comunica el propsito de la
sesin: hoy investigarn sobre cmo utilizando el vapor del agua
se puede mover objetos; averiguarn sobre el uso del vapor en
algunas mquinas o artefactos; formularn preguntas e hiptesis, y
analizarn sus datos para extraer conclusiones. Adems, indagarn
si el uso del vapor es una fuente de energa limpia y sostenible.
Finalmente, evaluarn y comunicarn sus conclusiones.
Pide a los estudiantes que elijan, de su cartel, una o dos normas de
convivencia, para ponerlas en prctica durante la presente sesin.
100
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2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
En grupo clase
Rotula las mquinas a vapor que previamente les presentaste.
Luego muestra el modelo de botecito a vapor, cuya construccin
se halla en el Anexo 2, y pregunta: qu creen que requiere este
botecito para poder moverse?, qu tipo de combustible podramos
usar?, creen que lo podramos hacer funcionar con vapor?
Aclrales esta idea:
Un objeto puede moverse cuando se le proporciona la energa

necesaria para hacerlo; por ejemplo, cuando empujamos con nuestra
fuerza un mueble para moverlo de un lugar a otro, lo que hacemos
es transferir nuestra energa al objeto mueble, y, como resultado, el
mueble se mueve.
En pequeos grupos
A continuacin, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo de
cuatro miembros y escribe en la pizarra la siguiente pregunta, que
investigarn:
Cmo creen que el vapor de agua puede hacer mover los objetos?
Planteamiento de hiptesis
Muestra el funcionamiento del bote pop-pop a vapor. Brinda a los

estudiantes una explicacin sencilla de lo ocurrido con la energa
y luego escucha atentamente sus apreciaciones y opiniones, pero
no absuelvas la pregunta, por el contrario, haz las repreguntas que
sean necesarias y registra sus respuestas.
Hazles notar que la pregunta que has planteado est relacionada
con la transferencia de energa y que ser motivo de indagacin.
Espera respuestas variadas cuando entregues a los grupos imgenes
de diversas mquinas.
Indica que cada grupo deber especificar sus preguntas segn la
mquina que les toque; por ejemplo: cmo creen que la energa
del vapor de agua se transfiere al motor a vapor, o al barco a vapor,
o a la locomotora a vapor, o al auto a vapor?
101
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Analiza con los estudiantes la pregunta y pdeles que planteen sus

posibles respuestas sin ayuda de ninguna informacin adicional,
solo sobre la base de su observacin de la mquina y de sus
saberes previos. Anota sus respuestas en la pizarra y trata de
consolidarlas.
Elaboracin del plan de indagacin
Propn a los estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta

planteada, recuerden informacin sobre lo siguiente: qu es una
mquina a vapor?, cules son sus principales componentes?,
qu aplicaciones tienen?, cmo se aprovecha el vapor para su
funcionamiento?
Si tienes los medios, pdeles que revisen el video La mquina de
vapor1.
De ser posible, distribuye a cada grupo una XO u otras fuentes
bibliogrficas que se refieran a las mquinas a vapor y su
funcionamiento.
Pdeles que piensen y propongan su plan de indagacin. Los
estudiantes realizarn su esquema en un papelote. Acompalos en
la elaboracin de ese plan.
Solictales que al final de su indagacin elaboren una sntesis de la
informacin, que les permita sustentar su respuesta.
Luego, pdeles que, con toda la informacin obtenida de las diversas
fuentes utilizadas (incluida internet), respondan a la pregunta de
indagacin. En este punto, indcales que pueden plantear su propio
esquema de registro de informacin o, si consideras conveniente,
faciltales el Anexo 3.
Finalmente debern preparar su exposicin oral sobre lo siguiente:
cmo el vapor de agua se convierte en energa mecnica, segn la
mquina a vapor que le toc a cada grupo?
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
Examina con los estudiantes lo que van presentando como resultado

y dales sugerencias para que puedan analizar sus resultados y
constatar de manera adecuada sus hiptesis.
En la sistematizacin, pdeles que lean las respuestas que plantearon
a la pregunta de investigacin y que indiquen si sus predicciones
fueron correctas o no.
Recuperado de Annimo (s/f). La mquina de vapor. s/l. Consulta: 4 de julio de 2015.
1
<https://goo.gl/lzHOk5>
102
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Indcales que, si fueron correctas, han validando sus hiptesis; en

caso contrario, sus hiptesis deben ser rechazadas y replanteadas.
Indcales que tomen en cuenta que para determinar la validez de sus
hiptesis debern organizar los datos obtenidos en sus indagaciones y
comparar resultados.
A continuacin, reflexiona con los estudiantes acerca de las
similitudes en sus conclusiones sobre el aprovechamiento del vapor
para el funcionamiento de diversas mquinas.
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
Pide a los estudiantes que expliquen sucintamente qu tipo de

energa se genera en la mquina sobre la que han indagado, y que
argumenten sobre su importancia para el desarrollo del hombre.
Evaluacin y Comunicacin
En grupo clase
Indica a los estudiantes que, empleando la tcnica de museo, expongan
brevemente lo indagado en los grupos, argumentando sus respuestas.
Consolida las respuestas de los grupos.
Muestra la infografa y concluye hablando sobre la importancia que
han tenido las mquinas a vapor en la Revolucin Industrial.
Finalmente, cierra el tema retroalimentando el proceso con estas
ideas y las que se ilustran en la figura siguiente:
En las mquinas a vapor, el combustible que alimenta las

calderas, al quemarse, transfiere su energa al agua.
Las partculas de agua reciben la energa en forma de calor y
aumentan su movimiento (energa cintica). Esta energa es
transferida despus al pistn y, de este, a la rueda.
Al girar la rueda de la mquina a vapor, esta puede transmitir su
energa a otras ruedas mediante poleas, y poner as en marcha
otras mquinas o mecanismos complejos.
De este modo, estas mquinas pueden cortar, imprimir, moverse
a lo largo de un camino, etc.
103
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Caldera Caldera
Vapor Vapor
Vlvulas
Pistn
Agua Agua Pistn
Calor Giro Condensador Calor Giro Condensador
El agua de la caldera se calienta por accin del calor, transformndose El pistn desciende empujado por el vapor haciendo que la rueda
en vapor. ste ingresa en la cmara del pistn al abrirse la vlvula. El contine su giro, al mismo tiempo, la vlvula de acceso del vapor
vapor empuja el pistn hacia abajo y hace girar la rueda. empieza a cerrarse. La rueda lleva ahora al pistn hacia arriba.
Caldera
Vapor
Pistn
Agua
Calor Giro Condensador
La vlvula de ingreso del vapor est cerrada, as el vapor puede

salir de la cmara del pistn al abrirse la vlvula de salida. El
vapor ingresa al condensador donde se enfriar y volver a la
caldera. El pistn sin la presin del vapor sube llevando a la
rueda a la posicin inicial. El ciclo se reinicia cuando se abre la
vlvula de ingreso del vapor y ste entra en la cmara.
Comenta a los estudiantes que el combustible empleado para

alimentar las calderas de las mquinas a vapor fue el carbn
mineral, fundamentalmente. Por este motivo, uno de los
grandes inconvenientes de estas mquinas fue el alto grado
de contaminacin ambiental generado con los residuos de la
combustin del carbn: el dixido de carbono (adems de otros
gases provenientes de las impurezas del carbn utilizado). As se
elevaron los niveles de este gas en la atmsfera, abonando de este
modo al calentamiento global.
Por otra parte, al agotarse o no existir suficiente carbn mineral, se
emple la lea o el carbn vegetal en las mquinas a vapor; esto
llev tambin a la depredacin de la flora.
104
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Recuerda junto con los estudiantes la secuencia del proceso
10
minutos
seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hiptesis,
elaboracin del plan de indagacin, anlisis de resultados y
comparacin de las hiptesis, estructuracin del saber construido
como respuesta al problema, evaluacin y comunicacin. Todos
estos procesos se han implementado con la observacin de su
entorno, la reflexin, la formulacin de respuestas a preguntas, la
experimentacin, la elaboracin de grficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la informacin con el uso de
esquemas, ya que son una forma de garantizar los conocimientos
adquiridos.
Pregntales: cuntas de las mquinas mostradas continan
usndose?; se hicieron preguntas mientras lean informacin sobre
algunas mquinas a vapor?; compararon el contenido del texto
con informacin proveniente de otras fuentes?; el organizador
les permiti comprender mejor el contenido?; qu saban antes
de su investigacin?, qu saben ahora?; para qu les servir lo
aprendido en esta sesin?
Pide a los estudiantes que busquen informacin de mquinas

a vapor que se continen empleando en su regin, y que
indiquen en qu actividades productivas se continan usando.
105
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Anexo 1
Locomotora a vapor y auto a vapor
[Imagen de una locomotora a vapor]. [Imagen de un auto a vapor].

Recuperado de https://goo.gl/zdcklR Recuperado de https://goo.gl/KHUj48
Barco a vapor y submarino a vapor
[Imagen de un barco a vapor]. [Imagen de un submarino a vapor].

Recuperado de https://goo.gl/0tOrA8 Recuperado de https://goo.gl/oFZSCO
http://www.minem.gob.pe/
106
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Anexo 2
Como hacer el bote pop-pop a vapor2
Materiales:
Una lata de gaseosa de aluminio.
Dos pajillas, sorbetes o caitas de las que pueden doblarse.
Una vela pequea.
Pegamento de dos componentes o UHU.
Pistola para pegar con silicona.
Tijeras.
Cter o trincheta (Instrumento para cortar papel, cartn, etc.).
Plumn marcador.
Cinta adhesiva.
Dos envases de cartn de jugo o de leche de 1 litro o ms.
Procedimiento:
1. Desarma los envases de cartn y luego extindelos. Recorta uno de los envases de
cartn segn la siguiente plantilla, para construir el casco del bote pop-pop.
21 cm
3 cm
14 cm
3 cm
2. Corta del segundo envase de cartn dos rectngulos de 7 8 cm para los detalles del
acabado.
3. Arma el casco del botecito como indica la figura.
2Recuperado de Gisbert, Enrique, Vicente Manzana y Carlos Cols (s/f). Barquito pop-pop tornillo de Arqumedes.
Consulta: 04 de julio de 2015.
<http://goo.gl/2S5tSY>
107
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4. La caldera se construye con la lata de gaseosa de aluminio, siguiendo estas indicaciones:

a. De la lata de gaseosa debes obtener un rectngulo de unos 5 o 6 cm de ancho y lo
que d de largo. Para ello, cortars con un cter la parte superior y la inferior de
la lata.De este modo obtendrs un cilindro hueco, el cual debers cortar con unas
tijeras y extender (fig. a).
b. Dobla el rectngulo por la mitad (fig. b).
c. A continuacin, ayudndote con una regla, dobla los bordes (fig. c).
d. Por ltimo, introduce las dos pajillas y sella todos los bordes con pegamento de dos
componentes o UHU (fig. d).
(a) (b)
(c) (d)
5. Une la caldera al casco con la silicona. Las pajillas deben atravesar el fondo del botecito
y luego ser curvadas en forma de L. Sella el fondo del bote alrededor de los bordes de
la pajilla.
6. Termina de ensamblar y de decorar.
7. Procede a probar el bote pop-pop.
Funcionamiento:
Llena el caldero con agua. Luego, cuando enciendas la vela, se iniciar el calentamiento del
agua del caldero. Luego de un momento la temperatura de la misma ser suficiente para
transformar el agua lquida en vapor.
El vapor de agua ocupa mayor volumen que el agua en su estado lquido, por lo que el
vapor expulsar el agua del circuito. Eso es lo que hace que el bote avance.
Cuando el vapor entra en contacto con el agua fra del exterior, se transforma en lquido
rpidamente (se condensa). El espacio que antes ocupaba el vapor ahora est vaco. Esto
genera una disminucin en la presin y permite que el agua en estado lquido entre al
caldero nuevamente para ocuparlo. Por ello, el ciclo vuelve a comenzar, y as se repite hasta
que se agota la fuente de calor (la vela).
En este experimento se observa cmo la energa de las partculas de agua aument al
haberles transferido calor de la vela, y ahora se mueven a gran velocidad. Esta energa luego
es transferida al botecito, lo que le permite desplazarse a lo largo de un espacio sobre el agua.
108
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Anexo 3
Modelo de esquema para recopilar informacin relevante para la indagacin

por los grupos
Cules son sus partes

o componentes?
Motor a vapor
Cules son sus

Qu es?
aplicaciones?
Cmo aprovechaba el vapor

para su funcionamiento?
109
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Anexo 4
Infografa
[Imgenes relacionadas con la Revolucin Industrial]. Recuperado de http://goo.gl/CP0XBa
110
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Indagamos sobre cunto y cmo se

usan los combustibles en la industria
Cunto y cmo se usan
los combustibles en la industria?
Diversos combustibles son usados como fuente de energa
en las industrias de todo el planeta, de all su importancia
para el desarrollo. Sin embargo, el conocimiento que tenemos
hoy sobre el ambiente, adems de los avances tecnolgicos,
hacen indispensable el uso de combustibles de la mejor calidad
para disminuir su impacto ambiental. Es fundamental que los
estudiantes asimilen y analicen este tema de actualidad, pues
esto contribuir al desarrollo de su pensamiento crtico y los
encaminar a que, cuando sea adecuado, sepan tomar decisiones
informadas, pertinentes y oportunas.
Antes de la sesin
Revisa con anticipacin informacin estadstica

sobre el uso de los combustibles industriales.
sesin.
Provete de algunas muestras de combustibles
que se usen en la industria local.
Ten a la mano la cantidad suficiente de fichas
de aplicacin para los estudiantes.

Imgenes y grficos sobre consumo de combustibles
industriales.
Papelotes y plumones.
Cuadernos y lapiceros.
Muestras de combustibles empleados en las industrias locales.
Ficha de aplicacin.
111
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Explica con conocimientos Comprende y aplica Responde interrogantes
cientficos el mundo fsico. conocimientos cientficos. planteadas con base en la
Argumenta cientficamente. informacin consultada de
diferentes fuentes.
Construye una posicin crtica Toma posicin crtica frente a Opina respecto a la influencia
sobre la ciencia y la tecnologa situaciones sociocientficas. positiva o negativa del uso
en sociedad. de los combustibles en el
descubrimiento de hechos y
fenmenos.
Defiende su punto de vista
respecto a un aspecto
controversial generado por la
produccin y uso de nuevos
materiales.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes.
10
minutos Presntales las muestras que Debers tener mucho
llevaste de los combustibles que cuidado con el
se emplean en la localidad. Luego almacenamiento y manejo
pregntales lo siguiente: saben de los combustibles que
de qu son estas muestras?; trajiste como muestra.
Asegrate que no haya
para qu creen que sirven? cerca ningn elemento
Muestra, por ejemplo, un pedazo que pueda iniciar la
de carbn, una briqueta (material combustin de alguna de
combustible hecho de residuos las muestras.
compactados de aserraderos o de
origen agrcola), lea, un frasco
con alcohol, un cojn de ron de quemar, una botella pequea con
kerosene o petrleo o gasolina, entre otros combustibles que
puedas haber conseguido.
112
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Los estudiantes irn identificando las muestras y expresarn algunos

usos domsticos e industriales. Convn junto con ellos que se trata
de tipos de combustible.
2. DESARROLLO
Planteamiento de la cuestin sociocientfica
70
minutos
Comntales que hoy, en la sesin, se indagar ms acerca de los
combustibles que se usan en la industria, y que a dichas sustancias
se les conoce tambin con el nombre de combustibles industriales.
Rotula las muestras de combustibles: kerosene, petrleo, gasolina,
carbn, alcohol, ron de quemar, etc. Adems, mustrales la imagen
de un baln de gas propano. Pdeles que presten atencin a los
rtulos de las muestras que llevaste.
Luego pregntales lo siguiente: conocen los usos que tienen estos
combustibles en la industria?; saben cunto de ellos se gasta
en las actividades industriales?; cules de estos combustibles
son los ms empleados en las industrias de nuestra localidad o
regin?, les gustara investigarlo? Afirma lo siguiente: Todo esto
lo descubriremos cuando realicemos el proceso de indagacin en
grupos.
A continuacin, presntales la pregunta que guiar su indagacin:
Por qu creen que actualmente se prefiere el uso de combustibles

limpios en la industria?
Analiza con los estudiantes la pregunta y pdeles que planteen sus

posibles respuestas.
Solicita que anoten sus respuestas en sus cuadernos de trabajo y en
la pizarra.
Procura que los estudiantes vinculen las muestras de combustibles
con su utilidad en la industria local o regional, y que los relacionen
con clculos de consumo.
113
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Indica a los estudiantes que, para dar validez a las respuestas

planteadas, tendrn que hacer indagaciones en diversas fuentes
sobre los combustibles industriales. Recurdales que deben elaborar
su plan de indagacin en un papelote.
Asimismo, solicita que registren la informacin ms relevante que
apoye o refute sus respuestas.
Aydales a realizar su indagacin y a leer el grfico 1 mediante
estas preguntas: qu fuente de energa es la que ms se usaba en
1971?, qu fuente de energa es la que ms se utiliz en 2011?;
cul de las fuentes de energa tuvo el mayor aumento de consumo
en los cuarenta aos transcurridos entre ambas fechas?, y cul de
las fuentes es la que ms disminuy?; en qu sector de la industria
se usa ms el carbn?; el consumo de gas natural se elev o baj
en la industria?, por qu creen que sucedi esto?
GRFICO 1
ENERGA POR SECTORES DE LA INDUSTRIA AOS 1971-2011
TRANSPORTE INDUSTRIA NO ENERGETICO OTRO
100
80,7%
80
70 62,3%
54,8% 56,5% 55,8%
60 53,5%
50 45,4% 44,1% 44,2% 42,6%
39,7% 36,7%
40 37,4%
30 23,1%
19,9% 16,8%
20 12,4% 14,6%
11,6% 12,0%
8,9% 6,7%
10
2,7% 2,8% 5,2% 2,4% 4,3% 1,6%
0,6% 0,34%
0
PETROLEO 71 GAS NATURAL CARBON 71 ELECTRICIDAD PETROLEO 11 GAS NATURAL CARBON 11 ELECTRICIDAD
71 71 11 11
Adaptado de Ecuador Energa (2015). Energa por sectores de la industria aos 1971-2011
[grfico]. Recuperado de <https://luisfersabe.files.wordpress.com/2014/02/consumo-
energc3ada-2.png>
Solicita que relacionen los textos ledos con los grficos. Para
ello, emplea preguntas como las siguientes: por qu ser que
los expertos recomiendan que se incentive el consumo de gas en
la industria?; creen que entre los aos 2015 y 2021 aumente el
consumo de gas natural?, en qu sector creen que aumentar?;
por qu creen que se recomienda el uso de gas natural en
reemplazo del petrleo en las termoelctricas y en la industria?
Luego pide a los estudiantes que, con toda la informacin obtenida
de diversas fuentes, replanteen la respuesta a la pregunta de
indagacin.
Finalmente, indcales que preparen la exposicin de sus
argumentos.
114
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Analiza junto con los estudiantes lo que van presentando como

resultado de sus indagaciones y brndales los esquemas de consumo
de combustibles industriales (Anexo 2) para que puedan analizar
sus resultados y constatar de manera adecuada sus hiptesis.
Sobre la base de ellos, pueden recrear grficos donde sealen
los combustibles que se emplean en las industrias locales, o en
actividades comerciales o econmicas que se realizan en su localidad.
En la sistematizacin, pdeles que presenten sus argumentos a la
pregunta de investigacin, y que indiquen si lo que plantearon
inicialmente fue correcto o no.
Toma en cuenta que, para determinar la validez de sus hiptesis,
debern organizar la informacin obtenida en sus indagaciones,
para luego vincularla con la realidad de la industria local; es decir,
han de contestar la pregunta sabiendo no solo el uso, sino tambin
el consumo de combustible en las diversas actividades de la
industria local.
A continuacin, reflexiona junto con los estudiantes sobre la impor-
tancia que tienen algunos combustibles para la industria nacional.
Argumentacin
Pide a los estudiantes que expliquen el uso que dan a los

combustibles, y que argumenten sobre su importancia para el
desarrollo de la industria local. Diles que seleccionen el combustible
ms limpio de todos.
Indcales que elaboren un esquema donde detallen el tipo de
combustible, sus usos y el gasto que se realiza de este en los
procesos industriales o comerciales en los que se emplea.
Solicita que planteen su punto de vista sobre si debera usarse
ms el gas natural para la industria. Deben dar por lo menos tres
argumentos para sustentar su punto de vista.
Comunicacin
Pide a los estudiantes que expliquen el uso que dan a los

combustibles y argumenten su importancia para el desarrollo de la
industria local. Adems, deben expresar un clculo aproximado de
cunto se gasta en combustible en sus casas.
Solictales que indiquen qu ventajas y desventajas tiene el uso de ese
combustible en sus casas, tanto para su salud como para el ambiente.
115
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Comenta lo siguiente: De acuerdo con los resultados de las
10
minutos
diversas indagaciones en grupos, se ha determinado que el
combustible ms empleado en nuestra localidad o regin es
_________ (mencinalo). Este se emplea para el funcionamiento
de mltiples maquinarias y equipos destinados a la industria
_________ (mencinala).
Podras referir que el petrleo (o la gasolina) se emplea para hacer
funcionar el tractor que remueve la tierra de la chacra al iniciar un
nuevo proceso de produccin agrcola, y que aproximadamente se
utilizan, para preparar la tierra de una hectrea, dos galones de
combustible. Adems, se continan usando las calderas de carbn
al fundir el oro y la plata que se trabajaran en orfebrera para
elaborar collares y otras joyas. Para fundir una pepita de oro se
requiere aproximadamente de 10 kilos de carbn.
Finalmente, pide a los estudiantes que respondan las siguientes
preguntas: qu aprendimos en esta sesin?, cmo lo aprendimos?,
para qu nos servir lo aprendido?
Solicita a los estudiantes que analicen los tipos de uso de los

combustibles (Anexo 1) y que los escriban en su cuaderno.
Indcales que describan qu otros usos de estos combustibles
conocen, y que expliquen si son o no combustibles limpios.
116
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Anexo 1
Quinto Grado
Analiza los tipos de uso de los combustibles ms comunes.
Materia prima para obtener derivados

Petrleo de importancia comercial, como
gasolina, aceites, etc.
Se utiliza en la limpieza mecnica,

Kerosene como disolvente, y en la elaboracin
de insecticidas.
Combustible de motores industriales y

Gasolina
automviles.
Combustible verstil que se emplea en

Gas natural
procesos de combustin.
Combustible fsil, antiguamente usado

Carbn en calderas. Se emplea en calefaccin
y en la industria metalrgica.
Combustible de uso muy antiguo,

Lea utilizado en hornos caseros para la
coccin de alimentos.
De combustin rpida. Se le emplea

Ron de quemar
para iluminacin en lmparas.
117
111 - 121 - S12.indd 117 19/08/15 03:29

Anexo 2
Quinto Grado
Adaptado de Consumo mundial de energa

[grfico]. (s. f.). Recuperado de <https://
upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
thumb/8/89/World_energy_consumption_
es.svg/250px-World_energy_consumption_
es.svg.png>
Adaptado de Organizacin de las Naciones

Unidas para la Alimentacin y la Agricultura.
(s. f.). Consumo final energtico. Sector
industrial [grfico]. Recuperado de <http://
w w w. f a o . o r g / d o c r e p / 0 0 7 / a d 4 0 4 s /
AD404s-16.gif>
Grficos estadsticos
Viceministro Direccin
de Energa General de Electricidad
Matriz Energtica Nacional

ESTRUCTURA DEL CONSUMO FINAL DE ENERGA POR FUENTES: 2009
Electricidad
17,7%
Bagazo y Carbn
Vegetal Lea y B&Y
Ministerio de Energa y Minas del
La electricidad
Per. (s. f.). Matriz energtica nacional
Carbn Mineral y 25,3% 14,1%
Derivados Energa Solar
45% 0,0% representa el
18% del [grfico]. Recuperado de <http://image.
consumo final de
energa a nivel slidesharecdn.com/3-140618184335-
nacional.
phpapp01/95/3-potencial-de-energias-
renovables-dge-roberto-tamayo-12-638.
TOTAL: 805 094 TJ Hidrocarburos
81,8%
Fuente Empresas del Sector, DGH, DGE. Datos estimados.

Documento: Balance de Energa 2009, MINEM
jpg?cb=1403135041>
http://www.minem.gob.pe/
118
111 - 121 - S12.indd 118 19/08/15 03:29

Anexo 3
Quinto Grado
Nota sobre el gas natural

En el encuentro anual de altos ejecutivos de los sectores de electricidad e hidrocarburos
PER ENERGA 2015, participaron destacados ponentes nacionales y extranjeros y se discu-
tieron las tendencias energticas internacionales. En sus conclusiones, los expertos plantea-
ron que el consumo mundial de gas natural crecer rpidamente en los prximos aos. Esto
crear un mercado de gas natural que representar una gran oportunidad para los pases
que lo producen, como es el caso del Per.
La demanda de gas, contina el informe, estar relacionada directamente con la generacin
de electricidad, por lo que urge buscar que se ejecuten, en provincias, proyectos de plantas
termoelctricas de gas natural (actualmente las termoelctricas generan electricidad utili-
zando como fuente energtica el petrleo).
Los expertos recomendaron que, mediante lo que ellos llaman la promocin de la cultura
del gas natural, se trabaje en fomentar industrias y actividades que usen el gas natural y el
consumo masivo de este combustible en los hogares.
En su informe demandan la atencin del Gobierno para que brinde apoyo a esta iniciativa.
Combustibles y contaminacin del ambiente

Lea
La combustin de madera origina emisiones de una gran variedad de compuestos orgnicos,
entre los que se incluyen sustancias catalogadas como cancergenas (que pueden producir
de cncer), como el benzopireno e hidrocarburos aromticos policclicos (sustancias que se
desprenden como producto de la combustin). En el caso de estos ltimos, el problema que
existe es que, una vez en el exterior y en contacto con el suelo, se transforman en sustan-
cias que contienen nitrgeno y oxgeno, y que presentan mayor poder cancergeno que las
iniciales. Adems, la localizacin de estos hidrocarburos es difcil una vez que son emitidos a
la atmsfera, pues pueden encontrarse en el agua, en la tierra o en las plantas. La formacin
de estos hidrocarburos se debe a la combustin incompleta de la madera. Se debe sealar
que no solo estn asociados a esta, sino que tambin se producen en grandes cantidades en
la combustin incompleta del carbn y de los derivados del petrleo, como la gasolina.
Recuperado de Organizacin de Estados Iberoamericanos (s. f.). Lucha contra la contaminacin. Portal web
OEI. Consulta: 11 de julio de 2015.
<http://www.oei.es/decada/accion.php?accion=005>
Combustibles fsiles (petrleo, carbn)

A lo largo de los siglos XIX y XX, la actividad humana ha transformado la composicin qumi-
ca del agua y del aire en la Tierra, ha modificado la faz del propio planeta y ha alterado la
vida misma. Por qu este periodo, ms que ningn otro, ha generado cambios tan generali-
zados en el entorno?
Las razones son mltiples y complejas. Pero, sin lugar a dudas, uno de los factores ms nota-
bles es la utilizacin de los combustibles fsiles, que ha suministrado gran cantidad de ener-
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ga a una poblacin mucho mayor que en cualquier poca anterior. Hacia 1990, la humani-
dad utilizaba un total de energa 80 veces superior a la que usaba en 1800. La mayor parte
de dicha energa proceda de los combustibles fsiles. La disponibilidad y capacidad de uso
de esta nueva fuente de energa ha permitido a la humanidad aumentar los volmenes de
produccin y de consumo.
De forma indirecta, esta fuente de energa ha provocado un rpido crecimiento de la po-
blacin, al haber desarrollado el ser humano sistemas de agricultura mucho ms eficaces
(como la agricultura mecanizada), basados en la utilizacin de estos combustibles fsiles. Las
tcnicas de cultivo mejoradas originaron un aumento del suministro de alimentos que, a su
vez, favoreci el crecimiento de la poblacin. Hacia finales de la dcada de 1990, la pobla-
cin humana era aproximadamente seis veces mayor que la de 1800. Los cambios generali-
zados que han tenido lugar en el medioambiente se deben tambin a otros factores, como
el vertiginoso ritmo de urbanizacin o la velocidad igualmente vertiginosa de la evolucin
tecnolgica.
Otro factor no menos trascendente es la renovada importancia que los Gobiernos modernos
otorgan al crecimiento econmico. Todas estas tendencias estn relacionadas entre s. Cada
una de ellas colabora al desarrollo de las otras, y todas ellas configuran la evolucin de la
sociedad humana en la edad contempornea. Estas tendencias de crecimiento han replan-
teado las relaciones entre el hombre y el resto de los habitantes de la Tierra.
Durante cientos de miles de aos, los seres humanos y sus predecesores en la cadena evolu-
tiva han ido modificando, tanto deliberada como accidentalmente, su entorno de vida. Pero
solo en pocas recientes, con la utilizacin de los combustibles fsiles, la humanidad ha con-
seguido provocar cambios profundos en la atmsfera, el agua, el suelo, la vegetacin y los
animales. Provistos de combustibles fsiles, los humanos han alterado el entorno natural de
forma como nunca lo haban hecho en pocas preindustriales, provocando, por ejemplo, la
devastacin de hbitats y de fauna y flora naturales a travs de los vertidos de petrleo.
El hombre ha podido provocar los cambios medioambientales de forma mucho ms rpida
acelerando antiguas actividades, como la deforestacin.
Cuando se quema el combustible fsil, transfiere su energa qumica y la convierte en calri-
ca, la cual, luego es trasladada a las mquinas, como motores o turbinas que mueven veh-
culos, maquinaria, etc.
De manera bastante inadvertida, y casi involuntaria, la humanidad ha asumido un papel cen-
tral en la determinacin del destino de muchas especies y en la salud de las aguas, el aire
y el suelo de nuestro planeta. El ser humano desempea, por consiguiente, un papel vital
en la evolucin biolgica. La historia del medioambiente de los dos ltimos siglos ha sido
la de una tremenda transformacin. En apenas 200 aos, la humanidad ha provocado una
modificacin ms drstica en la Tierra que la ocurrida desde la aparicin de la agricultura
hace unos 10 000 aos. El aire, el agua y el suelo, de importancia vital para el hombre, es-
tn en peligro; toda la trama de la vida depende de nuestros caprichos. A grandes rasgos, el
ser humano nunca ha gozado de tantos xitos ni ha llevado una vida ms placentera. La era
de los combustibles fsiles est alterando la condicin humana en algunos sentidos hasta
ahora impensables. Pero el hecho de si hemos comprendido este impacto, y de si estamos
dispuestos a aceptarlo, constituye un interrogante an sin respuesta.
Recuperado de John McNeill. (s. f.). Contaminacin: combustibles fsiles. Portal web La Estantera Solidaria.
<docum.x10.mx/nat/contaminacion.htm>
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Gas natural
El gas natural es el combustible fsil con menor impacto medioambiental de todos los utiliza-
dos, tanto en las etapas de extraccin, elaboracin y transporte como en la fase de utilizacin.
Respecto a la fase de extraccin, la nica incidencia medioambiental est vinculada a pozos
en los que el gas natural se encuentra ligado a yacimientos de petrleo que carecen de sis-
temas de reinyeccin. En esos casos, el gas se considera como un subproducto y se quema.
Por otro lado, la transformacin es mnima: se limita a una fase de purificacin y, en algunos
casos, de eliminacin de componentes pesados, sin emisin de residuos lquidos ni produc-
cin de residuos slidos.
Las consecuencias atmosfricas del uso del gas natural son menores que las de otros com-
bustibles por las siguientes razones:
La menor cantidad de residuos producidos en la combustin permite su uso como fuen-
te de energa directa en los procesos productivos o en el sector terciario, lo cual evita
procesos de transformacin como los que tienen lugar en las plantas de refinamiento del
petrleo.
La misma pureza del combustible lo hace apropiado para su empleo con las tecnologas
ms eficientes: generacin de electricidad mediante ciclos combinados, produccin si-
multnea de calor y electricidad mediante sistemas de cogeneracin, climatizacin por
medio de dispositivos de compresin y absorcin.
Se puede emplear como combustible para vehculos, tanto privados como pblicos, lo
que mejora la calidad medioambiental del aire de las grandes ciudades.
Produce menores emisiones de gases contaminantes por unidad de energa producida.
El gas natural, como cualquier otro combustible, produce CO2; sin embargo, sus emisiones
son 40 % o 50 % menores que las del carbn, y 25 % o 30 % menores que las del fueloil. El
gas natural se caracteriza por la ausencia de cualquier tipo de impurezas y residuos, lo que
descarta cualquier emisin de partculas slidas, hollines, humos, etc., y adems permite, en
muchos casos, el uso de los gases de combustin de forma directa (cogeneracin) o el em-
pleo en motores de combustin interna (autos, camiones, etc.).
Recuperado de Ministerio de Industria, Energa y Turismo de Espaa. (s. f.). El gas natural. Portal web Mine-
tur. Consulta: 11 de julio de 2015.
<http://www.minetur.gob.es/energia/gas/Gas/Paginas/gasnatural.aspx>
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Experimentamos cmo se transforman

diferentes formas de energa
en energa mecnica
Sabemos cmo se transforman las formas de
energa en energa mecnica?
Conocer y familiarizarse con la energa, manipularla y controlarla
a voluntad ha sido siempre una aspiracin de la humanidad a lo
largo de la historia. Hoy, se conocen muchas formas en las que se
manifiesta la energa, la mayora de ellas se han logrado manipular
y por tanto usar cotidianamente. Es importante que nuestros
estudiantes comprendan qu es la energa, cmo esta toma
diferentes formas y cmo puede transformarse de una forma en
otra. Por eso, en esta sesin experimentarn con algunas formas
de energa para obtener energa mecnica.
Antes de la sesin

sesin.
Rene los materiales necesarios para que los
equipos puedan experimentar con la energa.

Un carrito a pilas.
Pilas para el carrito.
Un imn.
Clips.
Vela y fsforos.
Botecito pop-pop (construido en la sesin 11).
Objetos diversos (piedras, bolitas, etc.).
Cuaderno de experiencias y lapiceros.
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Indaga mediante mtodos Problematiza situaciones. Formula preguntas que involucran
cientficos situaciones que pueden los factores observables, medibles
ser investigadas por la ciencia. y especficos seleccionados,
que podran afectar un hecho o
fenmeno.
(dependiente).
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesin
10
minutos anterior se estudi el tema de los combustibles como fuente de
energa.
A continuacin, invtalos a vivir una nueva experiencia para conocer
ms sobre la energa. Esta vez, diles que experimentarn sobre las
transformaciones de la energa, las cuales son asombrosas! As que
conocern ms sobre ellas, pues ya saben que la energa siempre
est presente en las actividades de la vida cotidiana, como caminar,
correr, cocinar, hacer funcionar un televisor o un auto, etc.
En pequeos grupos
Organiza a los estudiantes en pequeos grupos y presntales una
situacin de manipulacin de diversos materiales; puede ser un
carrito, un imn, clips, una bolita, entre otros.
Dales las siguientes indicaciones:
Coloca el carrito sobre la mesa, luego empjalo. Qu sucedi?
Coloca un clip sobre la mesa, luego desliza el imn sobre la
mesa en direccin al clip. Qu sucedi?
Sostn una bolita a cierta altura y luego sultala. Qu sucedi?
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2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Despus de efectuar las experiencias, los grupos de estudiantes
intercambian ideas y plantean sus preguntas en relacin con lo
observado en el experimento. Comenta que, en todos los casos,
algo hizo que los objetos se movieran. Motvalos a que dialoguen
sobre lo ocurrido. Promueve su inters para que formulen
preguntas. Si las ideas no se encaminan por la va esperada,
aydalos con las siguientes interrogantes:
Qu pas con el carrito?
Qu ocurri con el clip?
Qu sucedi con la bolita?
Haz notar lo siguiente: en todos estos casos, los objetos se movieron.
Aclara que un objeto se mueve cuando posee energa mecnica;
entonces, el carrito en movimiento, el clip en movimiento y la bolita en
movimiento tienen energa mecnica. Formula la siguiente pregunta:
de dnde obtuvieron estos objetos la energa para moverse?
Escucha qu contestan los estudiantes. Toma nota de las respuestas sin
afirmarlas o rechazarlas. Tal vez alguna de ellas coincida con las ideas
que siguen. En todo caso, invita a la reflexin a partir de las siguientes
preguntas: no ser que nuestra energa la pasamos al carrito para que
tenga energa mecnica y se mueva?; y el imn tendr energa?;
s as fuera, habr pasado algo de su energa al clip para que tenga
energa mecnica y se mueva?; y en el caso de la bolita?
Con estas ideas en mente, plantales la siguiente pregunta de
investigacin:
Cmo podemos transformar diferentes formas de energa en

energa mecnica?
En grupos pequeos
Pide a los grupos que propongan sus hiptesis (posibles respuestas a
la pregunta de indagacin). Para ello, cada estudiante movilizar sus
conocimientos previos.
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Pdeles que lleguen a un acuerdo sobre las hiptesis formuladas.

Cuando lo hayan hecho, solicita que identifiquen cules son
los factores o variables que se van a manipular (variable
independiente); asimismo, cul es el efecto que se va a observar
(variable dependiente). Plantea esta pregunta: qu pondrn a
prueba y cul ser el efecto? El cuadro siguiente les ayudar a
responderla:
Variable Descripcin
Qu cambiarn o manipularn? Una forma de energa (calrica, elctrica,
(Variable independiente) luminosa, magntica)
Qu ha de mantenerse igual? Los materiales empleados
Cul deber ser el producto final? Transformacin en energa mecnica
(Variable dependiente) (movimiento de un objeto)
Cmo evidenciarn la transformacin? Por el movimiento que se realice.
En grupos clase
Pide a los grupos que respondan en su cuaderno de experiencias
las siguientes preguntas: cmo piensan probar su hiptesis?, qu
procedimientos realizarn?, qu materiales van a necesitar? De esta
manera, los llevars a especificar qu pasos van a considerar en su
experimentacin.
Juntos efecten un anlisis de lo ocurrido con el carrito, el clip y la
bolita. Recurdales lo dicho anteriormente: mientras se mueven, los
objetos tienen una forma de energa mecnica. Contina con una
pregunta ms simple: es posible que los objetos se muevan al aplicar
en ellos alguna forma de energa?
En la siguiente tabla, analiza con los estudiantes lo ocurrido:
Forma de energa utilizada Efecto
Interpretacin
(variable independiente) (variable dependiente)
La energa qumica se
Energa qumica (nuestra
El carrito se movi. transform en energa
energa)
mecnica, movimiento.
La energa magntica del imn
Energa magntica del imn El clip se movi. se transform en energa
mecnica (movimiento del clip).
La energa gravitatoria se
transform en energa mecnica
Energa gravitatoria La bolita cay.
(la bolita se movi hacia la
Tierra).
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Muestra los siguientes grficos para que los observen, con el fin de que
les sirva de punto de partida en la realizacin de nuevos experimentos.
Elabora con ellos un resumen. De este modo

recordarn que la energa siempre se encuentra en
estos experimentos. As:
Cuando ejercimos fuerza en el carrito, una parte de nuestra
energa qumica se transform en energa mecnica en el carrito,
lo que hizo que se moviera.
Cuando la fuerza del imn atrajo al clip, una parte de la energa
magntica del imn se transform en energa mecnica para que
se moviera.
Cuando la Tierra atrajo la bolita y la hizo caer, un poco de
la energa gravitatoria de la Tierra se transform en energa
mecnica en la bolita y la movi.
Puedes introducir un nuevo concepto: la forma de energa mecnica
que tienen los cuerpos en movimiento se denomina energa cintica.
En grupos pequeos
Enseguida, pide que revisen el mapa conceptual de las formas de
energa, que est en la pgina 176 de su texto Ciencia y Ambiente,
y que se pregunten a continuacin: a partir de alguna de estas
formas de energa se puede obtener energa mecnica?
FORMAS DE ENERGA
Electricidad Magnetsmo Luz Sonido
debida a se manifiesta en sus propiedades cualidades
Cargas
elctricas en Imanes Reflexin Tono
movimiento
Timbre
generadas en Refraccin
Intensidad
Pilas Baterias Hidroelctricas
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Con tu orientacin, los estudiantes podrn plantear diversos

procedimientos; por ejemplo:
Transformar la energa calrica en energa mecnica. Esto quiere
decir que el calor causa el movimiento de un objeto.
Transformar la energa elctrica en energa mecnica. En otras
palabras, la electricidad permite el movimiento del objeto.
Transformar la energa luminosa en energa mecnica. Es decir,
que la luz hace posible que el objeto se mueva.
Transformar la energa magntica en energa mecnica. Esto es,
que un imn d movimiento a un objeto.
En las imgenes se representan algunas de dichas posibilidades.
Transformacin de energa Transformacin de energa elctrica Transformacin de energa luminosa en

calrica en mecnica en mecnica elctrica y sta en energa mecnica
Como parte de su experiencia, pueden usar algn objeto de sus

experimentos anteriores; por ejemplo, el botecito pop-pop.
Observa las imgenes que te pueden servir de referencia para
efectuar los experimentos, as como las que no se puedan plasmar
en la realidad debido a la falta de recursos econmicos.
En grupos clase
Seguidamente, y a partir de sus
diseos, los estudiantes trabajan
en la pizarra una tabla similar a
la que desarrollaron antes. Luego
proceden a completarla todos
juntos. Transformacin de energa magntica en energa mecnica
Forma de energa utilizada Efecto

Interpretacin
(variable independiente) (variable dependiente)
Energa calrica
Energa elctrica
Energa solar
Energa magntica
Energa qumica
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Formula la siguiente pregunta con el objetivo de que los estudiantes

puedan obtener datos durante el proceso de experimentacin: en
qu tipo de cuadro anotarn lo que han observado? Los estudiantes
decidirn, a medida que realizan la experimentacin, el tipo de tabla
y de grfico que van a usar.
Los grupos realizan las experiencias (segn los recursos con que se
cuente) de acuerdo con sus diseos y completan los cuadros de datos
en funcin de sus variables seleccionadas. Recurdales que todo debe
ser anotado en su cuaderno de experiencias.
A partir de los datos recogidos, pide a los estudiantes que analicen
los cuadros y elaboren grficas, esquemas o dibujos en los que
muestren sus resultados y busquen tendencias o comportamientos
entre las variables estudiadas. Por ejemplo:
Deben contrastar y complementar sus resultados con los obtenidos
por otros grupos.
VAPOR
ENERGA
COMBUSTIBLE CALRICA
AIRE
ENERGA
AGUA MECNICA
COMBUSTIBLE (VELA) CALDERA VAPORIZADOR
Pide a los grupos que presenten los datos y la informacin que han
recogido en los experimentos. Acompalos mientras realizan sus
comparaciones, cuantificaciones, lectura de tablas y grficos, y el
establecimiento de relaciones de orden y de magnitud.
Lo anterior los lleva a extraer sus primeras conclusiones:
La energa calrica se puede transformar en energa mecnica.
La energa elctrica se puede transformar en energa mecnica.
La energa luminosa se puede transformar en energa mecnica.
La energa magntica se puede transformar en energa mecnica.
Posteriormente, de manera colectiva, y con tu gua, lleguen a
la siguiente conclusin: diversas formas de energa se pueden
transformar en energa mecnica.
Invtalos a buscar informacin sobre la utilizacin de las
transformaciones de las formas de energa para el funcionamiento
mecnico de equipos y artefactos empleados en la vida cotidiana.
As, validan sus resultados con la informacin que obtienen.
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Seguidamente, solicita que retomen la hiptesis inicial para que

establezcan una relacin con los resultados y la informacin obtenida.
Haz un breve resumen con la participacin de tus estudiantes:

La energa se puede definir como la capacidad para transformar,
poner en movimiento, trabajar u obrar. Por tanto:
La energa es medible y cuantificable. Se mide con una unidad
denominada julio.
La energa puede transformarse de una forma en otra.
La energa mecnica, generalmente, se manifiesta en movimiento
realizado por el objeto que la posee.
Las diversas formas de energa (calrica, elctrica, magntica,
gravitatoria, solar, qumica) se pueden transformar en energa
mecnica, pero algunas son ms eficientes y ms fciles de
transformar que otras.
Evaluacin y Comunicacin
En grupos clase
Cada representante de los equipos lee y justifica sus conclusiones.

Al final de la indagacin, solicita que respondan qu forma de
energa se transforma en energa mecnica en los siguientes
casos: un automvil que circula por la carretera, un ventilador en
10
minutos funcionamiento, un molino de viento, una carreta tirada por caballos.
Adems, propn las siguientes preguntas con el fin de que compartan
sus reflexiones: pueden sugerir otros procesos que permitan
obtener resultados ms confiables?, pueden decir qu se podra
hacer para que la indagacin sea mejor?, sus resultados pueden ser
aplicados en otras indagaciones o solo son vlidos para este caso?

Solicita a los grupos que elaboren un trptico en el que incluyan
los siguientes datos: una forma de energa, la manera en que
esta se transforma en energa mecnica, la facilidad con
que se puede transformar y el costo que puede tener dicha
transformacin.
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Explicamos las condiciones de vida de

los obreros de las fbricas entre los
siglos XVIII y XIX
La Revolucin Industrial gener cambios

profundos en las formas de produccin y afect
de manera decisiva la forma de vivir de la clase
trabajadora. En esta sesin las nias y los nios
reflexionarn y elaborarn explicaciones sobre las
condiciones de vida de los obreros de las fbricas
en la etapa de industrializacin, entre los siglos
XVIII y XIX.
Antes de la sesin
Imprime imgenes similares a las del Anexo 1.

Revisa las lecturas del Anexo 2.
Ten a la mano tarjetas de colores.

Imagen de una fbrica.
Imgenes (Anexo 1).
Cuartillas o tarjetas de colores, plumones.
Masking tape.
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Construye interpretaciones Elabora explicaciones histricas Elabora explicaciones
histricas. reconociendo la relevancia de coherentes sobre temas de
determinados procesos. su inters, hechos o procesos
histricos.
1. INICIO
En grupo clase
15 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesin
minutos anterior identificaron cambios y permanencias que se originaron
con la Revolucin Industrial.
Mustrales una imagen similar a la que te presentamos.
Pregntales lo siguiente: qu lugar es?; qu productos se estn
elaborando?; quines trabajan all?, cmo estn vestidos?; cmo
habr sido en el pasado el trabajo en las fbricas?
Permite que las nias y los nios participen
de manera voluntaria. Escribe sus respuestas
en tarjetas y colcalas en un lugar visible.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy
vamos a elaborar explicaciones sobre las
condiciones de vida del trabajador en las fbricas de entre los siglos
XVIII y XIX.
Escuchar cuando los compaeros participan
o el docente comunica algo.
Participar expresando conocimientos,
preguntas, ideas y opiniones.
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2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Muestra a los estudiantes imgenes similares a las que te

presentamos a continuacin:
Indcales que las observen con detenimiento. Luego pregntales lo

siguiente:
Qu se produca en esa fbrica?; qu tipo de mquinas se
empleaban?
Quines trabajaban all?; en qu condiciones trabajaban las
personas en la fbrica?; cmo vivan?, por qu?
Escucha sus respuestas y comntales que estas y otras interrogantes
sern resueltas durante el desarrollo de la sesin.
Organiza grupos pequeos de

cinco integrantes. Monitorea el desarrollo
Explcales que van a leer de las preguntas en
informacin sobre la vida de los los grupos. Escucha las
trabajadores en una fbrica que dudas e inquietudes de los
existi entre los siglos XVIII y XIX. estudiantes.
Entrega a cada grupo una lectura

del Anexo 2. Solictales que primero lean el texto de manera
individual y que respondan en sus cuadernos las preguntas que se
plantean en l.
Indcales que, luego del trabajo personal, dialoguen en grupo
sobre la base de las preguntas de la lectura. Finalmente, debern
responderlas en las tarjetas de colores que les proporcionars.
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En grupo clase
Pega en la pizarra rtulos que digan Fbrica, Mquinas, Trabajo, Vida.
Luego indica a los estudiantes que coloquen las tarjetas de respuestas
donde corresponden, de acuerdo con el siguiente organizador:
Fbrica
Mquinas
Trabajo Vida
Solictales que, en la puesta en

comn, cada grupo exponga el
trabajo realizado.
Aqu solo te brindamos
Invita a los grupos a escribir sus
ejemplos o sugerencias,
preguntas en tarjetas. Explcales pues son las nias y
que al terminar la exposicin los nios quienes tienen
establecern un dilogo en el que tomar sus propias
grupo clase, y que a partir de ello decisiones.
se elaborarn las conclusiones.
Indcales que escriban las
conclusiones en sus cuadernos.
Orienta la reflexin de los estudiantes hacia lo desarrollado en la

sesin, a partir de las siguientes preguntas: por qu es importante
dar a conocer lo que suceda en las fbricas en el pasado?, para
qu nos es til?
De acuerdo con estas preguntas, orienta la toma de decisiones o
compromiso.
Entre las acciones podra estar profundizar en la investigacin
acerca del trabajo de nios y nias, mujeres y hombres en las
fbricas de entre los siglos XVIII y XIX.
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En grupo clase
10
minutos
aprendimos en esta sesin?, cmo lo aprendimos?, para qu nos
es til lo aprendido?
Recuerda a los estudiantes el propsito de la sesin y pregntales si
se ha cumplido.
Felicita a las nias y los nios por sus logros y estimlalos a
continuar esforzndose por aprender cada da ms.

Solicita a los estudiantes que indaguen acerca de cmo
trabajaban los nios y las nias, las mujeres y los hombres en
las fbricas.
Pdeles que pregunten a sus padres o a algn otro familiar
en qu se diferencia el trabajo en las fbricas de la poca
estudiada, del trabajo en las fbricas de la actualidad.
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Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1 a
Anexo 1 b
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Anexo 2
Quinto Grado
Anexo 2 a
Las mquinas, las fbricas y sus consecuencias

Siglos XIX y XX, pases industrializados
Una fbrica era (y sigue siendo) un espacio grande y techado donde se instalaban todas
las mquinas, herramientas y materias primas necesarias para hacer un producto. Era el
lugar donde los obreros y los patrones se relacionaban. Los obreros dedicaban las horas
de trabajo a cambio de un sueldo. Los dueos de las fbricas exigan a los obreros que
trabajaran todos los das muchas horas para hacer muchos productos.
Las primeras fbricas eran pequeas, pero a medida que se vendan ms productos, se
fueron agrandando. Se instalaron en los pueblos y ciudades. Y como usaban mquinas de
vapor, fueron cambiando las caractersticas de las ciudades. Ocupaban grandes espacios y
el uso del carbn haca que las chimeneas expulsaran un espeso humo negro. Las ciudades
que tenan fbricas cada vez alojaban a ms habitantes, porque venan personas de otras
ciudades y del campo a trabajar en ellas. Se formaron as los primeros barrios obreros. Al
principio, las fbricas eran edificios muy inseguros, oscuros, con poca luz, muy incmodos
para los trabajadores y sucios. Pero poco a poco, y gracias a los reclamos y protestas de los
obreros, las condiciones fueron mejorando.
Las mquinas son muy importantes en una fbrica. Son los aparatos que sustituyen el
trabajo artesanal. Para funcionar, necesitan una energa que las mueva. Las primeras
estaban hechas de hierro y madera, y eran movidas por la fuerza del agua o del vapor.
En comparacin con un taller artesanal, la fbrica poda producir muchas cosas en menos
tiempo, y por eso se empez a usar ms la produccin industrial que la artesanal. Las
fbricas y las mquinas se inventaron por la necesidad de producir cada vez ms cosas,
debido al aumento constante de la poblacin, que requera ms alimentos, ms ropa,
zapatos, muebles, etc.
Recuperado de Annimo. (s. f.). Las mquinas, las fbricas y sus consecuencias. Portal web Contenidos
Educativos Digitales. Consulta: 13 de julio de 2015.
http://contenidoseducativosdigitales.edu.uy/files/004-las-maquinas-las-fabricas-y-sus-consecuencias.pdf
Respondan lo siguiente:
1. Cmo eran las fbricas?
2. Cmo laboraban los obreros en las fbricas?; a qu peligros estaban expuestos bajo
estas condiciones de trabajo?
3. Cmo y por qu se mejoraron las condiciones de trabajo en las fbricas?
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Anexo 2 b
Grupo 3
El trabajo en las fbricas
Tuve frecuentes oportunidades de ver gente saliendo de las fbricas y ocasionalmente
atenderles como pacientes. El pasado verano visit tres fbricas algodoneras con el doctor
Clough de Preston y con el seor Baker de Manchester y no fuimos capaces de permanecer
diez minutos en la fbrica sin empezar a jadear por falta de aire. Cmo es posible que
quienes estn condenados a permanecer ah doce o catorce horas lo soporten? Si tenemos
en cuenta la temperatura del aire y su contaminacin, no puedo llegar a concebir cmo los
trabajadores pueden soportar el confinamiento durante tan largo periodo.
Declaraciones del doctor Ward de Manchester en una investigacin sobre la salud en las
fbricas textiles en marzo de 1819 (Inglaterra).
Recuperado de Annimo. (s. f.). La Revolucin Industrial a travs de los testimonios. Portal web Navegando
por la historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
http://recorriendolabitacoradeclio.blogspot.com/2011/09/la-revolucion-industrial-traves-de-los.html
1. En qu condiciones trabajaban los obreros en las fbricas?
2. Estas condiciones de trabajo afectaban su salud?, de qu manera?
3. Por qu trabajaban bajo estas condiciones laborales?
Anexo 2 c
Grupo 4
La vida de los trabajadores de las fbricas
Los trabajadores de las fbricas eran conocidos como obreros. A pesar de que la produccin
era mucha, los salarios eran tan bajos que difcilmente podan mantenerse. Los barrios
donde vivan los obreros y las obreras estaban interrumpidos por fbricas, con calles y
callejones sucios y llenos de humo; y, especialmente por su aspecto, parecan inhabitables,
construidas con ladrillos originariamente rojos, con el tiempo ennegrecidos por el humo. En
general, los stanos estaban habitados. Estos subterrneos se construan en todas partes
donde fuera posible.
Adaptado de Engels, Friedrich. (1845). La situacin de la clase obrera en Inglaterra. Consulta: 13 de julio de
2015.
http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/spivst/spiv/situacion.pdf
1. Dnde vivan los obreros?, por qu los ladrillos terminaban ennegrecidos?
2. Cmo vivan los trabajadores?
3. Qu opinan de esas condiciones de vida?
137
130 - 137 - S14.indd 137 19/08/15 03:30

Elaboramos una historieta acerca

de la vida en las fbricas
(pasado y presente)
Durante los primeros tiempos de la Revolucin

Industrial, las condiciones de trabajo en las fbricas
eran penosas. Trabajaban hombres, mujeres, y
nias y nios de corta edad. En esta sesin, los
estudiantes seguirn reflexionando acerca de estas
problemticas y elaborarn historietas al respecto,
comparndolas con la actualidad.
Antes de la sesin
Ten a la mano tarjetas de hojas o cartulina de

colores, y hojas bond.
Fotocopia el Anexo 1 para cada grupo.

Lpiz, borrador, reglas.
Hojas bond A3 y A4.
Lecturas del Anexo 1.
Masking tape.
138
138 - 145 - S15.indd 138 19/08/15 03:31


Construye interpretaciones Elabora explicaciones histricas Elabora explicaciones
histricas. reconociendo la relevancia de coherentes sobre temas de
determinados procesos. su inters, y sobre hechos o
procesos histricos.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesin
20
minutos
anterior elaboraron explicaciones sobre las condiciones de vida de los
obreros en las fbricas de entre los siglos XVIII y XIX.
Solicita dos voluntarios que lean algn dato o testimonio relaciona-
do con la vida en las fbricas de entre los siglos XVIII y XIX, adems
de los datos brindados por sus padres acerca del trabajo en las f-
bricas en el presente.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: cuntas horas trabaja ac-
tualmente un obrero en una fbrica?; cmo son las condiciones
hoy en da? Escucha sus respuestas y antalas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elaborar historie-
tas sobre las condiciones de vida de los adultos, los nios y las nias
en las fbricas durante la Revolucin Industrial y las vamos a com-
parar con las condiciones actuales.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Muestra a los estudiantes la imagen que
te proponemos.
139
138 - 145 - S15.indd 139 19/08/15 03:31

Pregntales lo siguiente: qu observan en la lmina?, quines

trabajan en esa fbrica?; cmo son tratados los nios?; por qu
creen que se daba esta situacin?
Registra en tarjetas sus respuestas y pgalas en la pizarra.
Organiza a los estudiantes en siete grupos pequeos, de acuerdo con el

lugar en que se sientan. Cada uno mencionar un nmero del 1 al 7 y
luego se agruparn nuevamente de acuerdo con el nmero que les toc.
Entrega a cada grupo uno de los textos del Anexo 1.
Indcales que primero lo lean de manera individual y que luego realicen
la lectura en forma grupal.
Solictales que en grupos, y de acuerdo con la lectura que les asignaste,
elaboren preguntas y las escriban en tarjetas.
Diles que dialoguen acerca del trabajo en las fbricas en la actualidad,
segn la informacin que recogieron a partir del dilogo con sus
padres (tarea de la sesin anterior). Si tuvieran dudas, indcales que
las escriban en las tarjetas.
Explcales que, con base en sus preguntas, se establecer un dilogo,
con el fin de resolverlas entre todos. Para ello, se deben seleccionar y
organizar las tarjetas en la pizarra, de la siguiente manera:
Fbricas en el pasado Fbricas hoy

Tecnologa Preguntas Respuestas Preguntas Respuestas
Condiciones de
trabajo
Condiciones de
ambiente
Explica a los estudiantes que, despus del dilogo, cada grupo va

a elaborar una historieta de cuatro vietas. Los integrantes deben
ponerse de acuerdo sobre qu representarn, y luego establecern
la secuencia de las vietas (cada integrante realizar una vieta en
una hoja A4).
Presntales un ejemplo de vieta y explcales que una vieta est
compuesta por algunos elementos importantes (ver el recuadro de
la derecha). Solicita a dos voluntarios para que mencionen posibles
textos para la escena a continuacin:
140
138 - 145 - S15.indd 140 19/08/15 03:31

Si no tuvieran conocimiento, explcales que una historieta est

compuesta por varios elementos:
- Vietas. Recuadros delimitados por lneas, que representan un
instante de la historia.
- Dibujos.
- Bocadillos. Espacios donde se colocan los textos que piensan o
dicen los personajes (constan de dos partes: globo y rabillo).
- Textos.
- Onomatopeyas, Imitan un sonido. Aparecen dentro o fuera del
globo.
Acompaa a cada grupo en la elaboracin de su historieta. Todas

deben tener cuatro vietas, las que ordenarn y pegarn teniendo
como medida el tamao de una hoja A3.
Exposicin
Organiza una exposicin aplicando la tcnica de museo.
Indica a los grupos que coloquen sus historietas en las paredes
del aula, en forma ordenada. Al costado de cada historieta, deben
pegar una hoja en blanco para que sus compaeros escriban sus
impresiones.
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes hacia lo desarrollado en la

sesin. Promueve el dilogo con las siguientes preguntas: qu
informacin obtuvieron a partir de la elaboracin de las vietas?,
141
138 - 145 - S15.indd 141 19/08/15 03:31

han identificado las condiciones de vida de los obreros (adultos

y nios) en el pasado?, han logrado relacionar el pasado con el
presente?
Orienta la toma de decisiones o compromiso, que puede ser
compartir con sus padres lo aprendido o colocar sus historietas en
un lugar visible de la I. E. para dar a conocer esta informacin.

En grupo clase
10
minutos
aprendimos en esta sesin?, para qu nos es til lo aprendido?
Recuerda a los estudiantes el propsito de la sesin y pregntales si
se ha cumplido.
Felicita a los nios y las nias por el trabajo realizado y por sus
actitudes de respeto y responsabilidad al realizar sus trabajos
personales y de grupo.

Solicita a los estudiantes que elaboren una historieta sobre las
condiciones de vida en el mundo laboral de la actualidad y su
relacin con el desarrollo sostenible.
142
138 - 145 - S15.indd 142 19/08/15 03:31

Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1a
Yo tena 7 aos cuando comenc a trabajar en la manufactura de Bradley; el trabajo era el
hilado de la lana. Las horas de trabajo eran desde las cinco de la maana hasta las ocho de
la tarde, con un intervalo de 30 minutos a medioda. Tenamos que comer como podamos,
de pie, o de cualquier forma [...]. Los nios eran retenidos en el trabajo a golpes de correas
de cuero. Yo tena en esa poca, trabajando como yo, un hermano y una hermana. Ellos
estaban a menudo enfermos; mi hermano Juan muri hace tres aos. Tena 16 aos y 8
meses. Mi madre y los mdicos estuvieron de acuerdo en que mi hermano haba muerto
por haber trabajado jornadas excesivas.
Informe oficial. Gran Bretaa, 1834.
Recuperado de Daz, Mario. (23 de febrero de 2012). Cules eran las condiciones de vida y de trabajo de la
clase obrera en el siglo XIX?. Algo ms que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>
Anexo 1b
La pasarela de la miseria
Me situ en la calle Oxford de Manchester y observ a los obreros en el momento en que
abandonaban las fbricas, a las 12 en punto. Los nios tenan casi todo mal aspecto, eran
pequeos, enfermizos; iban descalzos y mal vestidos. Muchos no aparentaban tener ms de
7 aos. Los hombres, de 16 a 24 en general, ninguno de ellos de edad avanzada, estaban
casi tan plidos y delgados como los nios. Las mujeres eran las que tenan apariencia ms
respetable, pero entre ellas no vi ninguna que tuviera un aspecto lozano o bello. Vi, o cre
ver, una estirpe degenerada, seres humanos mal desarrollados y debilitados, hombres y
mujeres que no llegaran a viejos, nios que jams seran adultos saludables. Era un triste
espectculo.
Turner Thakrah: Informe del mdico, 1831.
Recuperado de Henrquez, Ana. (19 de julio de 2007). Documentos sobre la Revolucin Industrial.
Historia1Imagen. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://historia1imagen.cl/2007/07/19/revolucion-industrial-documentos/>
143
138 - 145 - S15.indd 143 19/08/15 03:31

Anexo 1c
El trabajo de los nios

En 1832, Elizabeth Bentley, que por entonces tena 23 aos, testific ante un comit
parlamentario ingls sobre su niez en una fbrica de lino. Haba comenzado a la edad de 6
aos, trabajando desde las seis de la maana hasta las siete de la tarde en temporada baja
y de cinco de la maana a nueve de la noche durante los seis meses de mayor actividad en
la fbrica. Tena un descanso de 40 minutos a medioda, y ese era el nico de la jornada.
Trabajaba retirando de la mquina las bobinas llenas y reemplazndolas por otras vacas.
Si se quedaba atrs, era golpeada con una correa, y asegur que siempre le pegaban a
la que terminaba en ltimo lugar. A los 10 aos la trasladaron al taller de cardado, donde
el encargado usaba correas y cadenas para pegar a las nias con el fin de que estuvieran
atentas a su trabajo. Le preguntaron: Se llegaba a pegar a las nias tanto como para
dejarles marcas en la piel?, y ella contest: S, muchas veces se les hacan marcas
negras, pero sus padres no se atrevan a ir al encargado, por miedo a perder su trabajo.
El trabajo en el taller de cardado le descoyunt los huesos de los brazos y se qued
considerablemente deformada a consecuencias de este trabajo.
Anderson, Bonnie. (1991). El trabajo de los los nios. En Historia de las mujeres: una historia propia.
Barcelona: Editorial Crtica, pp. 287-288.
Anexo 1d
Dejad que uno de esos defensores de la obediencia del amo se plante en la avenida que
conduce a una fbrica, un poco antes de las cinco de la maana, y que observe el aspecto
miserable de los nios y sus padres, arrancados del lecho a una hora temprana. Dejad que
examine la miserable racin de comida, formada bsicamente por judas secas y un trozo
de pan de cebada, un poco de sal y, solo en ocasiones, un poco de leche con patatas y un
trocito de tocino para comer [...].
Estn encerrados en las fbricas hasta el anochecer y, si se retrasan unos minutos al entrar,
les descuentan una cuarta parte de su sueldo.
Relato de un hilador. Manchester, 1818.
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138 - 145 - S15.indd 144 19/08/15 03:31

Anexo 1e
Tena yo 7 aos cuando empec a hilar lana en una fbrica. La jornada de trabajo duraba
desde las cinco de la maana hasta las ocho de la noche, con un nico descanso de 30
minutos a medioda para comer.
Tenamos que tomar la comida como pudiramos, de pie o apoyados de cualquier manera.
As pues, a los 7 aos yo realizaba 14 horas y media de trabajo efectivo.
En aquella fbrica haba alrededor de 50 nios, ms o menos de mi edad, que con mucha
frecuencia caan enfermos. Cada da haba al menos media docena de ellos que estaban
indispuestos por culpa del excesivo trabajo.
Fragmento del relato de un obrero hecho ante una comisin de trabajo en las industrias, que se realiz en
Inglaterra en el ao 1832
Recuperado de Henrquez, Ana. (19 de julio de 2007). Documentos sobre la Revolucin Industrial.
Historia1Imagen. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://historia1imagen.cl/2007/07/19/revolucion-industrial-documentos/>
Anexo 1f
Soy un pobre tejedor de algodn, como tantos y tantos. Nada tengo en casa para llevarme a
la boca y s la ropa desecha; no daras ni un real por lo que llevo puesto.
Tengo los zapatos destrozados, y no tengo ni una media; diras que es muy cruel ir a parar a
este mundo para morirte de hambre y arreglrtelas como puedas [...].
Durante seis semanas trabajamos sin respiro, convencidos de que no pasaramos el da.
Andbamos como hechizados y nos movamos, pero ahora nos hemos plantado.
Jone OGrinfilt: Balada popular de Lancashire, 1805.
145
138 - 145 - S15.indd 145 19/08/15 03:31

Leemos y nos informamos sobre

la historia del descubrimiento de la
electricidad
Para qu es importante usar el lenguaje al leer textos
expositivos sobre el origen de la electricidad?
Las nias y los nios se acercan permanentemente a
diversos textos para buscar respuestas a preguntas sobre el
origen y evolucin de diversos aspectos de la vida, lo que les
permite tener mejores fundamentos al expresar sus ideas y
desarrollar el lenguaje.
En esta sesin los estudiantes leern un texto expositivo que
les permitir tener mejores ideas al expresarse y participar.
Antes de la sesin
Fotocopia el texto Descubriendo la electricidad (Anexo 1).

Lee con anticipacin el texto.
Prepara los papelotes con los cuadros que utilizars.
Texto Descubriendo la electricidad (Anexo 1).

Papelgrafos.
Plumones gruesos de colores.
146
146 - 155 - S16.indd 146 19/08/15 03:31


Deduce el propsito de un
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
texto con varios elementos
textos escritos.
complejos en su estructura.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesin
10
minutos comentando junto con los nios y las nias acerca de lo que han
visto y aprendido en las sesiones anteriores.
Pdeles que recuerden acerca de lo conversado sobre cmo son los
espacios que compartimos, cmo son los comercios y negocios,
cmo son las fbricas, cmo son ahora las industrias y cmo
funcionan las mquinas.
Escucha las ideas que manifiestan y pregntales lo siguiente:
cmo se visibiliza en estos espacios el avance de la tecnologa?, en
qu se apoya la tecnologa?, cmo funcionan los artefactos y las
mquinas?
Anota la respuesta de los nios. Pueden decir, por ejemplo, que la
tecnologa se apoya en la energa, en la electricidad, en las fuentes
que dan energa, entre otras respuestas por el estilo.
Pdeles que mencionen algunos artefactos que funcionen con
energa.
Recurdales que hay varios tipos de energa: elctrica, mecnica,
trmica, elica, solar, etc.
Pregntales si les gustara conocer quines y cmo descubrieron la
electricidad.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy leeremos un texto que
nos ayudar a conocer sobre el origen de la electricidad.
Motvalos a escuchar atentamente las participaciones de cada uno
de sus compaeros. Recurdales lo importante de esta accin.
147
146 - 155 - S16.indd 147 19/08/15 03:31

2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos Entrega a los estudiantes la copia del texto sobre el origen de la
electricidad (Anexo 1).
Pdeles que observen todo el texto y realiza las siguientes
preguntas: acerca de qu se hablar en el texto?, cada una de las
imgenes tendr relacin con el texto?
Indcales que describan las imgenes. Respecto de las cinco
imgenes del Anexo 1, formula las siguientes preguntas: cules
estn relacionadas con el tema de la electricidad?, por qu lo
creen as?; qu relacin habr entre el tema del texto y la imagen
de la rana?
Invtalos a leer los subttulos que hay en el texto y pdeles que
respondan la pregunta siguiente: de qu se hablar en cada
subttulo?
Coloca cada uno de los subttulos en la pizarra y escribe al costado
las hiptesis que hacen los estudiantes sobre el contenido.
Comenta a tus estudiantes que leern juntos el texto y descubrirn
las ideas que se han desarrollado en l.
Durante la lectura
En forma individual
Solicita a los nios y las nias que Recuerda: esta lectura global
lean individualmente el texto de y de manera individual
principio a fin. ayudar a los estudiantes a
tener una idea general del
contenido del texto.
En grupo clase
Observa a los estudiantes mientras leen y, cuando terminen de leer,
pdeles su atencin para que comenten el contenido del texto.
Realiza las siguientes preguntas: de qu trata el texto?, qu se
dice de la electricidad en cada subttulo?
Qu es la electricidad?
La electricidad es una forma de energa.
Para entender qu es la electricidad debemos entender qu son los
tomos.
148
146 - 155 - S16.indd 148 19/08/15 03:31

Los tomos son pequeas partculas.

Un tomo est compuesto por protones, electrones y neutrones. El
centro de un tomo, al cual se llama ncleo, tiene al menos un protn.
Los protones y electrones tienen una propiedad llamada carga; la de los
protones es de signo positivo y la de los electrones es de signo negativo.
Los protones y electrones se atraen entre s porque tienen cargas de
distinto signo. En cambio, las partculas que tienen cargas del mismo
signo se repelen. La fuerza que acta entre ellos es la fuerza elctrica.
Empieza a leer el primer subttulo y formula las preguntas que a

continuacin se muestran: de qu trata este apartado?, qu ideas
podramos subrayar?
Pega un papelgrafo con la siguiente tabla:
Qu se dice en el subttulo?
Subttulo 1
___________________
Subttulo 2
___________________
Subttulo 3
___________________
Subttulo 4
___________________
Escribe en la tabla el primer subttulo y, tomando en cuenta lo

subrayado, pide a los estudiantes que te ayuden a responder la pregunta.
Que la electricidad es una forma de energa.

Subttulo 1
Que la fuerza elctrica se da cuando los protones y
___________________
electrones se atraen entre s porque tienen cargas
de distinto signo, o cuando las partculas se repelen
porque tienen cargas del mismo signo.
149
146 - 155 - S16.indd 149 19/08/15 03:31

Solicita que un estudiante lea el segundo subttulo en voz alta y que

subrayen lo siguiente:
La electricidad forma parte del universo desde su origen. Una de sus

manifestaciones ms espectaculares son los rayos.
Alrededor del ao 600 antes de Cristo, un matemtico griego llamado
Thales de Mileto descubri que luego de frotar mbar con una piel, este
atraa objetos livianos.
[] l fue el primero en registrar sus observaciones. De este modo, sin
darse cuenta, haba descubierto la electricidad esttica.
[] otros investigadores observaron que el mbar no era el nico
material con esta propiedad, tambin el diamante, al ser frotado con una
piel, adquira la propiedad de atraer objetos pequeos.
En la tabla escribe el segundo subttulo y, a partir de lo subrayado,

pide que te ayuden a responder la pregunta.
La electricidad siempre ha existido.

Subttulo 2 Una de las manifestaciones de la electricidad es el
rayo.
___________________
Thales de Mileto descubri la electricidad despus de
frotar mbar contra una piel, pero otros investigadores
descubrieron que tambin el diamante, despus de
frotarse, atrae a los cuerpos.
En grupos pequeos
Solicita a las nias y los nios que lean los subttulos 3 y 4, subrayen
lo ms relevante y contesten la pregunta en el cuadro.
En grupo clase
Indica a dos o tres grupos que expongan su trabajo. Seguidamente,
realiza las aclaraciones que creas pertinentes.
Pide que hagan un listado con los nombres que aparecen en la
lectura y que escriban al costado sobre el aporte que hizo cada uno
de ellos en el descubrimiento de la electricidad.
150
146 - 155 - S16.indd 150 19/08/15 03:31

Nombres que aparecen Aporte en el descubrimiento de la

en la lectura electricidad
Pregunta a los estudiantes: de qu trata el texto?, qu se dice de

la electricidad?, para qu se escribi este texto?
Pide que comenten entre ellos las respuestas. Luego solicita la
participacin de algunos de ellos.
Escucha las respuestas y aydalos a determinar el tema, la idea
principal y el propsito del texto.
Tema Idea principal Propsito del texto
De qu trata Qu se dice de la Para qu se escribi
el texto? electricidad? este texto?
De la electricidad. Que es energa y que siempre Para explicar acerca del origen
ha estado en la naturaleza. e historia del descubrimiento
Que varios personajes la de la electricidad.
han descubierto y han dado
aportes a travs de la historia.
Explica que hemos ledo un texto expositivo, en este texto se nos

ha explicado sobre la electricidad, cmo se ha descubierto y qu
personajes han ido aportando y descubriendo algo sobre ella a
travs del tiempo.
3. CIERRE
Propicia la metacognicin: qu aprendimos hoy?, qu tipo de
10
minutos texto lemos?, cul fue el propsito del texto?, qu nos ayud a
descubrir el propsito del texto?
Reflexiona sobre la ltima pregunta y recuerda paso a paso cmo
hicimos para leer el texto.
151
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Anexo 1
Quinto Grado
Descubrimiento de la electricidad1
Qu es la electricidad?
En nuestras casas, la electricidad permite que funcionen las lamparitas elctricas,
la televisin, los telfonos y muchas otras cosas. Es muy difcil imaginar nuestra
vida sin ella.
Ahora bien, nos damos cuenta de lo que podemos hacer con ella, pero qu es
la electricidad?
La electricidad es una forma de energa. Energa es poder: el poder de hacer; de
hacer, por ejemplo, que las cosas se muevan y de hacer que las cosas funcionen.
Para entender qu es la electricidad debemos entender qu son los tomos. Los
tomos son pequeas partculas muy difciles de ver y son los elementos de los
que est hecho todo a nuestro alrededor.
Un tomo est compuesto por protones, electrones y neutrones. El centro de un
tomo, al cual se llama ncleo, tiene al menos
un protn.
Alrededor del ncleo viajan los electrones
(en igual cantidad que los protones) a gran
velocidad.
Los protones y electrones tienen una propiedad
llamada carga; la de los protones es de signo
positivo y la de los electrones es de signo
negativo. Los neutrones no tienen carga. Los
protones y electrones se atraen entre s porque tienen cargas de distinto signo.
En cambio, las partculas que tienen cargas del mismo signo se repelen. La fuerza
que acta entre ellos es la fuerza elctrica.
Antigedad
La electricidad forma parte del universo desde su origen.
Una de sus manifestaciones ms espectaculares son los
rayos. En la antigedad, cuando no se conoca la naturaleza
de la electricidad, muchas culturas atribuyeron el fenmeno
de los rayos a la accin de los dioses.
Por ejemplo, los griegos pensaron que eran lanzados por el dios Zeus. Los
vikingos suponan que eran provocados por el dios Thor cuando golpeaba un
yunque con un martillo. Los incas, en cambio, crean que el rayo era una de
Tomado de Edenor (s. f.). Qu es la electricidad?. Portal web Edenorchicos. Consulta: 1 de agosto de 2015.
1
<http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/>
152
146 - 155 - S16.indd 152 19/08/15 03:31

las formas en que se comunicaban la divinidad de la tierra (Pachamama) y

la divinidad del mundo de arriba (Wiraqocha). Para ellos el mundo apareca
compuesto por tres planos: hanan pacha (el mundo de arriba), kay pacha (el
mundo de aqu), y uku pacha o urin pacha (el mundo de abajo).
Adems del rayo, en la antigedad se observaron otros fenmenos elctricos,
pero seguramente sin saber de qu se trataba.
Alrededor del ao 600 antes de Cristo, un matemtico griego llamado Thales de
Mileto descubri que luego de frotar mbar contra una piel, este atraa objetos
livianos. Puede ser que alguna otra persona hubiera notado esto previamente,
pero l fue el primero en registrar sus observaciones. De este modo, sin darse
cuenta, haba descubierto la electricidad esttica. Con el transcurrir del tiempo
otros investigadores observaron que el mbar no era el nico material con
esta propiedad; tambin el diamante, al ser frotado contra una piel, adquira la
propiedad de atraer objetos pequeos.
Primeros avances
Pasaron muchos aos hasta que el misterioso comportamiento del mbar y
los diamantes empez a ser entendido. 2000 aos ms tarde que Thales de
Mileto, William Gilbert demostr que muchas otras substancias tenan un
comportamiento similar al del mbar, igualmente mostr que haba dos tipos de
efectos. Adems del comportamiento del mbar, estaba el del vidrio cuando es
frotado con seda. En este caso, el vidrio repele a los mismos objetos que eran
atrados por el mbar frotado con piel. Sin embargo, no notaron que la piel y la
seda tenan el comportamiento inverso.
En 1747, Benjamn Franklin, en Estados Unidos, lleg a
la conclusin de que cuando se frotan objetos como el
mbar contra la piel, no se est creando electricidad, sino
que se est transfiriendo fluido elctrico de un cuerpo
al otro. Franklin hizo una conexin muy interesante:
demostr que el rayo y el fluido elctrico, como l lo
llamaba, eran lo mismo.
Pocos aos ms tarde, el fsico francs Charles A. Coulomb realiz experimentos
cuidadosos que le permitieron encontrar la forma precisa de la fuerza elctrica.
En primer lugar, propuso que la electricidad deba pensarse como dos fluidos:
uno positivo y otro negativo. Estableci entonces que si dos cuerpos, uno
cargado con una carga p y otro con una carga q, a una distancia r se repelen con
una fuerza F, la expresin matemtica de esta fuerza es F = Kpq/r2. Qu quiere
decir esta ecuacin? Pues si duplicamos las cargas, la fuerza se hace 4 veces
ms grande. Si por el contrario, duplico la distancia, la fuerza entre los cuerpos
se hace 4 veces ms chica. En honor a este cientfico se estableci la unidad de
carga, el Coulomb. Un Coulomb es una enorme cantidad de carga. Una nube a
punto de dar lugar a un rayo tiene tpicamente unos 30 Coulombs.
153
146 - 155 - S16.indd 153 19/08/15 03:31

En 1780, Galvani not que los msculos de una rana apoyada

sobre una superficie metlica, se contraan al ser tocados con un
objeto metlico distinto. Por un lado razon que la electricidad
era la responsable de la contraccin de los msculos. Pero
tambin cometi el error de pensar que la electricidad era
generada por los animales.
En 1791, otro cientfico italiano, Alejandro Volta, dedujo acertadamente que la
causa de la electricidad era que el bronce y el hierro estaban separados por los
tejidos hmedos de la rana. Esto lo llev a construir la primera pila en el ao
1800, a la cual se llam pila voltaica.
Tiempos modernos
La ciencia sigui avanzando en su comprensin de los fenmenos elctricos y en
1819 el fsico dans Hans Christian Oersted descubri que la aguja de una brjula
era afectada por la presencia de una corriente elctrica. Casi inmediatamente
el fsico francs Andr Ampere descubri la ley de la fuerza magntica. Michael
Faraday descubri poco despus que un campo magntico variable produce un
campo elctrico.
En 1827, un maestro alemn llamado Georg Ohm demostr que
la corriente que circula por un cable es directamente proporcional
a la diferencia de potencial entre sus extremos e inversamente
proporcional a su resistencia. La resistencia de un material
depende de sus propiedades y de su forma. Si el material es
cilndrico, la resistencia crece con la longitud y disminuye con su
dimetro.
Sin embargo la verdadera naturaleza de la electricidad era an desconocida. Solo
a fines de 1800, Sir Joseph Thompson prob la existencia del electrn. La carga
de un nico electrn fue determinada por Robert Millikan en 1906.
Aqu no termina la historia, nosotros haremos un alto. Sin embargo, antes de
finalizar, te comentamos que el modelo de tomo que todos conocemos (un
ncleo cargado positivamente, alrededor del cual orbitan los electrones) se debe
al gran fsico dans Niels Bohr, quien lo propuso a principios del siglo pasado
(1913).
154
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Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Infiere el significado
de los textos escritos.
Deduce el propsito Observaciones o

N. Nombres y apellidos
de un texto con comentarios
varios elementos
complejos en su
estructura.
Logrado No logrado
155
146 - 155 - S16.indd 155 19/08/15 03:31

Indagamos cmo acta la electricidad

y el magnetismo en el funcionamiento
de los motores elctricos
(Primera parte)
Sabemos cmo funciona un motor elctrico?
Cotidianamente vemos mquinas y vehculos que emplean
motores para funcionar; es el caso de las lavadoras, licuadoras,
secadoras, aspiradoras, ventiladores, acondicionadores de aire, refrigeradoras,
congeladoras, tornos, taladros, sierras elctricas y, ahora, hasta trenes y autos
elctricos. Los motores elctricos operan gracias al electromagnetismo, el cual
fue descubierto por Han Christian Oersted en 1820. Luego de 50 aos, Zenobe
Theophile Gramme introdujo el primer motor elctrico, aparato que tuvo un gran
impacto comercial. Actualmente, el motor elctrico es muy importante para el
avance tecnolgico debido a sus mltiples usos y aplicaciones.
Dada su importancia cientfica y tecnolgica, en esta sesin los estudiantes
indagarn sobre cmo interactan la electricidad y
el magnetismo en su funcionamiento.
Antes de la sesin
Revisa el planeamiento y la secuencia de la sesin.

Provete de un juguete o electrodomstico que funcione con un motor elctrico
y cuya tapa se pueda retirar para que pueda verse. Debes verificar que el motor
tenga imanes permanentes.
Fotocopia las fichas de aplicacin.
Si cuentas con los recursos del caso, descarga con anticipacin los siguientes
videos sobre cmo hacer un motor elctrico sencillo: https://www.youtube.
com/watch?v=IE3l-IfWPi8 https://www.youtube.com/watch?v=kUjS0aJxQjk
Consigue los materiales para armar el motorcito elctrico (Anexo 1).

Imgenes de diversos modelos de motores elctricos.
Un artefacto elctrico, como una secadora de pelo; o un juguete a pilas,
como una licuadora de juguete o un mueco que camine. Se debe retirar
la tapa protectora del motor para poder observarlo.
XOP recargadas.
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Indaga mediante mtodos Problematiza situaciones. Formula preguntas sobre el
cientficos situaciones que pueden funcionamiento de un motor
ser investigadas por la ciencia. elctrico.
Formula una hiptesis, considerando
cmo acta la electricidad y el
magnetismo en el funcionamiento
de los motores elctricos.
Responde interrogantes planteadas
Explica con conocimientos Comprende y aplica
con base en la informacin
cientficos el mundo fsico. conocimientos cientficos.
consultada de diferentes fuentes
Argumenta cientficamente. y con argumentos cientficos
relacionados.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos que en la sesin
10
minutos
anterior leyeron sobre el origen de la electricidad; adems, que
poco antes haban observado cmo la energa elctrica se poda
transformar en energa mecnica y en consecuencia esta permita
el movimiento de objetos. Aade que hoy en da el motor elctrico
es un sistema tecnolgico que pone en prctica esa transformacin
para mover miles de artefactos, desde muy pequeos, como los
ventiladores de las computadoras (cuyos minsculos motores
reciben el nombre de servomotores) hasta grandes motores
elctricos, capaces de mover locomotoras que van a gran velocidad.
A continuacin, procede a pegar imgenes de varios tipos de
motores elctricos (ver Anexo 2) e informa a los estudiantes que,
como seguramente lo han deducido, hoy se indagar acerca de los
motores elctricos.
Presntales un pequeo artefacto o juguete elctrico con la tapa
abierta para que se pueda ver el motor (previamente verifica que el
motor cuente con imanes permanentes). Pregunta al respecto: qu
muestra la parte descubierta?
157
156 - 163 - S17.indd 157 19/08/15 03:32

Lo ms probable es que la respuesta de los estudiantes sea la

siguiente: el motor. A continuacin, acerca un objeto de hierro (una
aguja grande, una tuerca o arandela) al imn cuidando de que no
caiga dentro del artefacto o juguete, mientras los nios y las nias
observan. Destaca que el motor tiene imanes.
Luego pide dos voluntarios para que lo pongan en funcionamiento.
Mientras lo intentan, formlales las siguientes preguntas:
Qu creen que necesita el motor para funcionar? Alguno de
los estudiantes seleccionados se dar cuenta del enchufe y te lo
indicar (o si es un juguete, sealar las pilas). Procede a conectar
el artefacto, mientras les informas que necesita electricidad.
Cmo creen que funciona un motor? Probablemente algn
estudiante diga que la electricidad permite el funcionamiento
del motor. Interroga nuevamente: cmo lo hace funcionar?
Quiz el estudiante responda que an no lo sabe.
Qu medidas de seguridad deben aplicar cuando lo pongan en
funcionamiento? Los estudiantes compartirn sus apreciaciones
personales.
Pon a funcionar el motor y pregunta a continuacin: qu est
ocurriendo? Los estudiantes, al observar que el rotor gira, dirn que
el motor se mueve. Agrega que esto sucede porque tiene energa
mecnica, la cual puede pasar a diferentes mecanismos.
Plantea esta interrogante: cmo creen que sea el funcionamiento
de este motor? Luego de las respuestas, informa que se va a llevar
a cabo el proceso de indagacin que les permitir comprender
la relacin que existe entre electricidad y magnetismo para el
funcionamiento de un motor elctrico.
2. DESARROLLO
75
minutos En grupos pequeos
Forma grupos de trabajo de seis estudiantes con el fin de que
intercambien informacin sobre lo observado anteriormente y
planteen preguntas en relacin con la informacin obtenida de
dicha experiencia. Esto promover su inters y curiosidad para
plantear nuevas interrogantes, como las siguientes:
Qu papel tiene la electricidad en el funcionamiento del
motor?, el motor podra funcionar sin electricidad?
158
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El magnetismo es importante para que funcione el motor?,

este funcionara solo con electricidad?
Se puede crear un motor?, qu implementos y conocimientos
se necesitan para conseguirlo?
Qu pasara si no hubiera motores elctricos?
Escucha las preguntas de los grupos y luego plantea la pregunta de
indagacin para toda la clase:
Cmo interactan la electricidad y el magnetismo para que funcione un

motor elctrico?
Pide que cada grupo proponga sus hiptesis (sus posibles

respuestas a la pregunta de indagacin). Para hacerlo, los
estudiantes movilizarn sus conocimientos previos.
Indica que las escriban en papelotes. A continuacin, muestra en la
pizarra las hiptesis iniciales planteadas por los diversos grupos.
Pregntales lo siguiente: cmo podemos probarlas? Se espera
que los estudiantes contesten que mediante la construccin y
funcionamiento del motorcito.
Con el fin de motivarlos y generar ideas en ellos, puedes mostrar el
video Cmo hacer un motor elctrico sper sencillo; para esto, ingresa
al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=kUjS0aJxQjk.
Cada grupo debe plantear su esquema de elaboracin del motor
elctrico. Tambin puedes facilitarles el Anexo 1.

Solicita a los grupos que respondan las siguientes preguntas: cmo
piensan probar su hiptesis?, qu procedimientos van a seguir?;
de qu fuentes fiables pueden obtener informacin que relacione
la electricidad con el magnetismo en el funcionamiento de los
motores elctricos?
Adems, plantea las preguntas secundarias: un motor elctrico
puede funcionar sin una fuente de energa elctrica?, funcionar
sin una fuente de energa magntica?
Si cuentas con los recursos disponibles, solicita que ingresen al
enlace https://www.youtube.com/watch?v=IE3l-IfWPi8 y observen
el video Motores elctricos, principios bsicos, fuerzas magnticas,
energa elctrica y mecnica. As podrn determinar las variables de
estudio para su proceso de indagacin.
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Orintalos con el fin de que puedan reconocer que los fenmenos

ms importantes que van a observar son la electricidad y el
magnetismo.
Aclara el concepto de corriente alterna (se emplea en el mbito
domstico) y de corriente continua (proviene de pilas y bateras).
De esta manera, los estudiantes comprendern que la corriente
alterna pone a funcionar los artefactos; mientras que la corriente
continua, los juguetes, artefactos a pilas y los celulares.
Si has reunido los materiales para armar el motorcito elctrico,
sigue las instrucciones del Anexo 1 para construirlo con los
estudiantes. Para ello, invita a los nios y las nias a realizar
sucesivamente las siguientes pruebas con el fin de que respondan
las preguntas que despus formulars.
Conecten y desconecten la pila (recurdales que deben dar un
pequeo impulso inicial al rotor).
Acerquen y alejen del imn el conjunto rotor conectado a la pila
del imn (insiste en que deben dar el impulso inicial al motor).
Adicionalmente, pueden voltear la pila para invertir la polaridad.
Igualmente, cambiar la posicin del imn o acercar el conjunto
rotor y la pila al polo norte o al polo sur del imn.
Una vez concluidas estas pruebas, pregunta nuevamente: funcion
el motor sin electricidad?, funcion el motor sin magnetismo?
De acuerdo con las pruebas efectuadas, las respuestas deben ser
negativas.
Si cuenta con las XOP, sugireles que indaguen en internet y
que sinteticen en fichas la informacin ms relevante; adems,
que indiquen las fuentes de consulta. Si esto no es posible,
proporcinales textos o separatas sobre el tema.
En grupo clase
Luego de que los grupos hayan concluido las exploraciones, invtalos
a elaborar fichas informativas con los datos obtenidos, en las
que sustenten cmo actan la electricidad y el magnetismo en el
funcionamiento de los motores elctricos.
Cada grupo debe elaborar una sntesis en el
organizador que prefiera con la informacin
que apoya su hiptesis.
Invtalos a que planteen, en un plenario, que
la electricidad y el magnetismo permiten el
funcionamiento de los motores elctricos.
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Pdeles que presenten sus resultados. Gualos para que lleven a

cabo las comparaciones entre grupos y establezcan relaciones de
similitud y diferencia.
Esto permitir que los estudiantes establezcan las siguientes premisas:
La corriente permite el funcionamiento del motor elctrico. Por
tanto, sin la fuente de electricidad domstica o la pila no puede
iniciarse su funcionamiento.
El rotor del motor a pilas genera un campo magntico; adems,
si el motor tiene su propio imn, este tambin genera un campo
magntico.
El motor que usa la electricidad del servicio domstico genera
un campo magntico tanto en el rotor como en el campo que
produce el movimiento rotatorio del motor.
El motor funciona sobre la base de atracciones y repulsiones de
los campos magnticos del rotor y del campo.
3. CIERRE
Evaluacin y comunicacin
5
minutos Con nuestro apoyo, los estudiantes deben llegar a las siguientes
conclusiones generales:
La electricidad domstica (corriente alterna) o de la pila (corriente
continua) activan el funcionamiento del motor elctrico.
Los magnetismos del imn y del rotor producen campos de
fuerza, que son los responsables de generar la energa mecnica
(movimiento).
Despus, indica a cada grupo que explique lo que ha indagado
sobre el funcionamiento del motor elctrico y que procure
relacionar la electricidad con la generacin de campos magnticos.
Finalmente, pide que compartan sus reflexiones a partir de las
siguientes preguntas: qu han aprendido hoy?, cmo lo han
aprendido?, para qu les servir lo aprendido?

Solicita que consigan los materiales necesarios para producir el
modelo de motor elctrico que se plante en la actividad en grupos.
Indica que completen la ficha de aplicacin del tema.
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Anexo 1
Quinto Grado
Construccin de un motor elctrico

Materiales: un metro de alambre de cobre esmaltado, un imn, una batera, dos
alfileres imperdibles, una liga, cter.
Construccin del rotor: enrolla la batera dando diez vueltas con el alambre de
cobre esmaltado.
Retira el alambre, sin dejar que se deshaga el enrollado, y dale dos vueltas en
cada lado para fijar. Raspa cada extremo del alambre para retirar el esmalte, pero
solo de la parte superior. Deja la parte inferior con su cubierta aislante.
Diez vueltas de alambre de
cobre esmaltado Dos vueltas alrededor
de las bobinas en cada
lado.
Terminales del
alambre lijados
CONSTRUCCIN DEL ROTOR
Armado del motor: pon los alfileres imperdibles a cada lado de la pila (polos
positivo y negativo) y fjalos a la pila con la liga. Ubica el rotor de manera que
quede suspendido por los alfileres imperdibles. Acerca el objeto al imn y da al
rotor un pequeo impulso rotatorio.
Liga
Batera
Imperdible
Rotor
Imn
ARMADO DEL MOTOR
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Anexo 2
Quinto Grado
Modelos de motores elctricos
Esquema que se usar si no se puede desmontar o conseguir el artefacto para

mostrar
Motor elctrico de la licuadora
Qu son los motores y cmo funcionan?

El cientfico Hans Christian Oersted demostr la relacin entre la electricidad y el
magnetismo cuando coloc una espira alrededor de una brjula y luego dej pasar
corriente por la espira, de manera que la aguja de la brjula (el imn) se movi.
Con este experimento, comprob que la espira genera un campo magntico
(fuerzas magnticas) al ser atravesada por corriente, y que interacta con la
fuerza magntica de la aguja imantada, por lo que esta gira.
Los motores elctricos son mquinas elctricas rotatorias que transforman la energa
elctrica en mecnica. Sus ventajas son las siguientes: economa, limpieza, comodidad y
seguridad de funcionamiento. El motor elctrico ha reemplazado, en gran parte, a otras
fuentes de energa en la industria, el transporte, las minas, el comercio o el hogar.
Su funcionamiento se basa en las fuerzas de atraccin y repulsin que se establecen
entre los campos magnticos de un imn y el de un hilo metlico (bobina), por el
que circula una corriente elctrica.
Los motores elctricos que se utilizan hoy en da tienen muchas espiras, llamadas
bobinado (de bobinas) en el rotor (parte giratoria), adems de un imn grande,
denominado estator, que se coloca en la parte fija del motor alrededor del rotor.
Tambin hay motores cuya bobinado se encuentra en el estator y en el que el
rotor sera el imn.
Adaptado de CubaEduca (s. f.). El motor elctrico. Portal web CubaEduca. Consulta: 16 de julio de 2015.
http://educlaboral.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=10906%3Aeduclabcuriosidadesel-motor-
electrico&catid=545
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Indagamos cmo acta la electricidad y

el magnetismo en el funcionamiento de
los motores elctricos
Segunda Parte
Descubrimos el funcionamiento de un motor elctrico

mientras hacemos funcionar un sistema tecnolgico sencillo
En un motor elctrico interactan campos magnticos provenientes de
fuentes de energa magntica (un imn) o electromagntica (una bobina) que
se transforman finalmente en energa mecnica. De esta manera, el motor
se integra a un sistema tecnolgico y se convierte en una fuente de energa
mecnica, necesaria para que el sistema funcione. Evidenciarlo es el reto de
esta sesin. Los estudiantes observarn un motor sencillo e identificarn los
campos magnticos de un imn y una bobina. Una vez que hayan concluido
su construccin, la integrarn en un pequeo sistema tecnolgico para
ponerla en uso bajo ciertos parmetros que se fijarn de antemano.
Antes de la sesin
Revisa el planeamiento y secuencia de esta sesin.
Reproduce imgenes de cmo funciona un motor
elctrico (Anexo 1).
Elabora un modelo (o modelos) de un motor elctrico
(Anexo 2). Si eres docente en una I. E. que cuenta con
Educacin Secundaria, podrs emplear los modelos de
motores elctricos del mdulo de Fsica.

Modelo de motor elctrico elaborado por el docente.
Materiales diversos que traern los grupos de estudiantes, como pilas,
alambre de cobre esmaltado, imperdibles, imanes, bloques de madera,
cartulina, pegamento fuerte (por ejemplo, de silicona caliente) y alicates.
Fotocopias de anexos o su trascripcin en papelotes.
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Disea y produce prototipos Planteamiento del problema Formula preguntas relacionadas
tecnolgicos para resolver tecnolgico. con situaciones prcticas sobre
problemas de su entorno. el uso de la energa elctrica para
conseguir energa motriz.
Planteamiento de soluciones. Reconoce posibles soluciones al
problema planteado.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos que en la sesin
10
minutos anterior estudiaron algunos fundamentos de cmo funciona un
motor elctrico. Comprueba a travs del dilogo si han logrado
captar algunos rudimentos de este aprendizaje. A continuacin,
procede a pegar esquemas del funcionamiento de un motor
elctrico (Anexo 1).
Pregntales al respecto: qu observan en estas imgenes? (se
espera que los estudiantes reconozcan cmo funciona un motor).
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema tecnolgico
70
minutos En grupo clase
Comntales que en su vida cotidiana se han topado con mltiples
aparatos que funcionan con electricidad y que la gran mayora
posee un motor que los impulsa. Hoy en da, es especialmente
importante saber cmo es un motor y cmo funciona, dado que
la tecnologa utiliza motores de distinta potencia y complejidad
y, adems, el diseo de un sistema tecnolgico innovador puede
demandar un motor que lo ponga a funcionar.
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Sobre este asunto, invtalos a resolver el siguiente problema prctico:

Traten de construir un pequeo ventilador que sea movido por un
motor bajo los siguientes parmetros tcnicos:
El ventilador debe funcionar como mnimo por dos minutos.
El motor debe funcionar con una pila tipo D.
El motor debe ser capaz de hacer girar la hlice del ventilador.
Al girar la hlice, el motor debe producir una pequea corriente
de aire, como lo hara cualquier ventilador.
El motor y la hlice deben ser construidos por el estudiante.
Planteamiento de soluciones
En grupos pequeos
Indica que para buscar las soluciones al problema planteado, deben
conocer, previamente, algunas caractersticas de un motor similar al
que construirn. Para ello, procede a ensales el modelo de motor
que has elaborado y mustrales su funcionamiento.
Luego de escuchar las preguntas de los nios y las nias,
invtalos a realizar un conjunto de pruebas. Pide que dos
estudiantes pasen repetidamente uno de los extremos del
imn por un lugar donde haya tierra; observarn que el
imn recoge pequeos fragmentos de un material oscuro.
Indcales que junten una buena porcin de este material oscuro para
llevar a cabo las siguientes pruebas:
Pongan un imn debajo de una hoja de papel (mejor si el papel
es traslcido). Rieguen el material que recogieron de la tierra
encima del papel y den pequeos golpes al papel. Luego de un
momento, vern que el material se distribuye como en la figura
A, en la que se visualiza el campo magntico del imn.
Inserten la bobina del motor en la hoja de papel, como
se muestra en la figura B, y conctenla a la batera. Luego
rieguen sobre el papel el material que recogieron de la tierra,
den pequeos golpes al papel y vern cmo se distribuye el
material, al igual que en la figura B, donde se visualiza el campo
magntico de la bobina.
Desconecten la batera de la bobina y den nuevos golpes al
papel. Observarn que el material ya no se distribuye como
antes y que solo lo har cuando la bobina se conecte a la
batera.
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Campo magntico de un imn Campo magntico de un bobina

Figura A Figura B
Conversa con los estudiantes sobre lo ocurrido e indcales que, como ya

saben por lo aprendido en la sesin anterior, el motor funciona gracias
a la interaccin entre los campos magnticos del imn y la bobina.
Explica que esta vez han podido visualizar los campos magnticos, que
muestran cmo se distribuyen las fuerzas magnticas del imn y la
bobina.
Diseo y construccin del prototipo
A continuacin solicita a los grupos que coloquen sobre la mesa de

trabajo sus materiales. Conversa con ellos sobre los nombres de las
piezas y para que servirn en el funcionamiento del motor. Cuando
sea necesario, corrige nombrando correctamente el material. Indica
que dibujen y anoten en su cuaderno cada parte. De esta manera,
los estudiantes aprendern la utilidad de cada pieza durante la
construccin y funcionamiento de su motor.
Pdeles a tus estudiantes que vuelvan
a usar sus esquemas de construccin
del modelo de motor de la sesin
anterior y plantea las siguientes preguntas: cmo construirn el
motor?; cmo construirn la hlice de cartulina?, qu tamao
tendr?; cmo sabrn si funciona el ventilador?
Si alguno de los grupos desea variar su propuesta inicial, permtelo.
Finalmente, solicita que revisen lo escrito por los otros grupos
y pregunta a continuacin: coincidieron en materiales y
procedimientos? Los estudiantes darn sus apreciaciones.
Despus, con tu acompaamiento y gua permanente, los grupos
iniciarn el armado de su motor elctrico.
Cuando terminen el armado, entrgales el Anexo 2, a fin de que
prosigan con su proceso tecnolgico.
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Validacin del prototipo
En grupos pequeos
Indica cmo se conectan los polos de la pila para generar el
movimiento del rotor que contiene la bobina y precisa que esta debe
recibir un pequeo impulso.
Procede, junto con los estudiantes, a comprobar el funcionamiento del
motor. Para ello, deben cumplir el siguiente protocolo:
Que observen qu ocurre cuando se retira el imn del motor
(alejar el imn del conjunto) y qu ocurre cuando se invierte el
imn (rotarlo 180 grados).
Igualmente, qu ocurre cuando se corta el flujo de electricidad
(desconecta el motor de la fuente) y qu ocurre cuando se
invierte la polaridad de la batera (invierte la batera de manera
que la posicin de los polos cambie).
Indcales que deben anotar todo lo que observan en su cuaderno de
experiencias. Formula las siguientes preguntas: qu pas cuando se
desconect el motor de la pila?, y qu sucedi cuando se retir el
imn?; qu pas cuando se cambi de posicin el imn?; hubo algn
cambio en el movimiento cuando se coloc un imn ms potente o
una bobina con ms vueltas de alambre?
Sugiere a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada
en el que anoten lo que sucede durante el funcionamiento de su
prototipo. La siguiente tabla es un ejemplo de ese tipo de cuadro.
Accin Efecto
Se conecta el motor a la pila.
Se desconecta el motor de la pila.
Se retira el imn del motor.

Con base en el cuadro, los estudiantes pueden declarar, entre otras,

las siguientes apreciaciones: el movimiento de la bobina se detiene
cuando el paso de corriente de la pila cesa, aun cuando el imn
contine ah; cuando se retira el imn, cesa el movimiento de la
bobina, por ms que la batera se encuentre conectada, etctera.
En grupos clase
Los grupos intercambian ideas y plantean preguntas en relacin con
la informacin obtenida de la experiencia. Esto promover su inters
y curiosidad para formular preguntas como las siguientes:
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Transformar la energa calrica en energa mecnica. Esto quiere

decir que el calor causa el movimiento de un objeto.
Transformar la energa elctrica en energa mecnica. En otras
palabras, la electricidad permite el movimiento del objeto.
Transformar la energa luminosa en energa mecnica. Es decir,
que la luz hace posible que el objeto se mueva.
Transformar la energa magntica en energa mecnica. Esto es,
que un imn d movimiento a un objeto.
Orienta a los estudiantes para que usen la terminologa e ideas
aprendidas. Por ejemplo: el imn es importante porque genera el
campo magntico; la bobina es importante porque genera el campo
electromagntico; se requiere la pila porque el flujo de la corriente que
almacena genera el campo electromagntico cuando pasa por la bobina.
Pdeles que muestren sus resultados. Gualos para que efecten
su comparaciones, cuantificaciones, lean tablas y grficos, y
establezcan relaciones de orden y de magnitud. Esto los llevar a
extraer conclusiones iniciales, como las siguientes:
El grupo 1 podra establecer que sin imn, no se produce el
campo magntico que hace girar la bobina.
El grupo 2 puede declarar que cuando se invierte la pila, el
motor gira en sentido contrario.
En grupos pequeos
Ahora, pdeles que terminen el armado del ventilador insertando la
hlice en el eje del motor.
Comprueba con los datos de funciona-
miento si los motores elaborados en
clase funcionan.
Indcales que la evaluacin del producto se rige por el cumplimiento

de los parmetros fijados de antemano. Esa evaluacin puede
llevarse a cabo utilizando la siguiente tabla:
Cumplimiento
Parmetro
(S/No)
El ventilador funciona como mnimo dos minutos?
El motor funciona con una pila tipo D?
El motor es capaz de hacer girar la hlice del ventilador?
Cuando la hlice gira, produce una pequea corriente de
aire como cualquier ventilador?
El motor y la hlice han sido construidos por el estudiante?
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En grupos pequeos
Pide que un representante del grupo lea y justifique sus
conclusiones. Gua a los estudiantes para que puedan obtener las
siguientes ideas generales:
El imn genera un campo magntico y la bobina tambin.
El rotor gira debido a las repulsiones entre los dos polos
magnticos iguales del imn y la bobina.
La corriente que alimenta la bobina genera el campo
electromagntico.
Orintalos para que lleguen a la conclusin de que la corriente elctrica
es la fuente de energa que se transforma en energa magntica cuando
genera el campo magntico en la bobina o rotor; asimismo, que el
imn da la polaridad opuesta y rechaza el rotor, de modo que produce
el movimiento mecnico rotatorio del motor. Este motor puede hacer
funcionar aparatos como la hlice del ventilador y la licuadora.
Al final del desarrollo de su proyecto tecnolgico, pide que
compartan sus reflexiones a partir de las siguientes preguntas:
Pueden sugerir otros procesos que permitan obtener mejores
resultados?
Qu podran efectuar para perfeccionar la construccin?
Sus resultados se podran aplicar en el funcionamiento de otros
mecanismos?

Felictalos por el trabajo realizado y pdeles que guarden sus
modelos para demostrar su funcionamiento en el Da del Logro.
5
minutos
A continuacin, solicita que respondan las preguntas de la reflexin
metacognitiva:
Qu han aprendido a hacer hoy?
Cmo han aprendido a realizarlo?
Qu pueden demostrar con lo que han producido?
Les gust desarrollar esta actividad?, por qu?
Hubo dificultades?, cules fueron?; las superaron?, cmo lo
consiguieron?

Encrgales que completen la ficha experimental sobre el
funcionamiento de su motor elctrico.
Pdeles que sugieran las mejoras que podran efectuar al
modelo elaborado en grupo para aumentar su potencia.
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Anexo 1
Funcionamiento de un motor elctrico

COMO FUNCIONA UN MOTOR ELCTRICO? COMO FUNCIONA UN MOTOR ELCTRICO?
Escobillas Escobillas
Colector Colector
Cuando el polo norte del imn se acerca al polo sur Cuando el polo su del electroimn se acerca al polo
del imn comienzan a atraerse mutuamente, A partir sur del imn comienzan a repelerse mutuamente,
de este momento las fuerzas de atraccin sern ms A partir de este momento las fuerzas de repulsin
importantes que las fuerzas de repulsin. sern ms importantes que las fuerzas de atraccin.
Ampliacin del colector Ampliacin del colector
y las escobillas y las escobillas
el circuito est cerrado, el circuito est cerrado,

circula corriente. circula corriente.
FUERZAS DE FUERZAS DE
REPULSIN FUERZAS DE
ATRACCIN FUERZAS DE ATRACCIN
REPULSIN
imn permanente imn permanente
Anexo 2
Ficha para que el docente construya su modelo
de motor elctrico casero
Los motores elctricos son mquinas que transforman la ener-

ga elctrica (obtenida de una fuente de tensin o pila) en
energa mecnica, la cual origina movimiento. El experimento
consiste en la atraccin y la repulsin entre dos imanes, uno
natural y otro electromagntico, inducidos por la corriente de
la pila con el fin de originar movimiento.
El campo electromagntico inducido en la bobina se debe a la corriente que circula por la
espiral de cable y que genera un imn artificial; mientras que en el imn dicho magnetismo
le es propio debido a su naturaleza magntica.
Materiales necesarios
Una pila alcalina de tipo D o una pila de petaca
Cinta adhesiva.
Dos imperdibles.
Un imn (como los usados en las neveras).
Cable de cobre esmaltado grueso (sin funda de plstico).
Un tubo de cartn de papel higinico o de cocina (de dimetro pequeo).
Papel de lija fino.
Opcionalmente, pegamento y bloque pequeo de madera para la base.
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En la imagen se observa el aspecto final del motor elctrico que se

obtendr de esta experiencia.
Instrucciones
Enrolla el cable de cobre alrededor del tubo de cartn, diez vueltas o ms (espiras
paralelas), pero deja al menos 5 cm de cada extremo sin enrollar y perfectamente
recto. Retira el tubo, ya que este solo se utiliza para construir la bobina. Tambin se
puede enrollar el cable con cualquier objeto cilndrico, por ejemplo, la misma pila del tipo D.
Los extremos deben coincidir, es decir, quedar perfectamente enfrentados, ya que sern los
ejes del motor. Se puede utilizar una gota de pegamento entre cada espira o dar dos vueltas
con el cable de los extremos a la bobina para evitar que se deforme. Recuerda que cuanto ms
delgado es el cilindro, mayor nmero de vueltas debe realizar.
Utiliza la lija para retirar completamente el esmalte del cable de uno de los extremos de la
bobina, pero deja al menos 1 cm sin lijar en la parte ms prxima a la bobina. Coloca la bobina
sobre una superficie lisa y lija el otro extremo del cable, por uno de los lados (no hay que dar
la vuelta a la bobina). Deja al menos 1 cm de la parte ms prxima a la bobina sin lijar.
Fija el imn en uno de los lados de la pila con el pegamento. Los huecos de los imperdibles
servirn para colgar de ellos la bobina. Utiliza la cinta adhesiva para fijar los imperdibles a
cada uno de los extremos de la pila y sita dichos extremos en el mismo lado del imn.
Si la bobina no gira de inmediato, debes impulsarla levemente.
Recuperado de Annimo (2005).
Motor elctrico casero. Portal web Ciencia Popular.com. Consulta: 18 de julio de 2015.
<http://www.cienciapopular.com/experimentos/motor-electrico-casero>
Ingresa al siguiente enlace y mira el video del proceso de elaboracin del motor casero:
https://www.youtube.com/watch?v=unJFzgfH8zI
172
164 - 172 - S18.indd 172 19/08/15 03:32

Indagamos de dnde procede el agua

que consumimos
El anlisis y la comprensin de las cuencas son de

una importancia fundamental, porque el agua es un
recurso natural que es esencial para sostener la vida
en la Tierra. El agua de estos ros se utiliza para el
consumo humano, la agricultura y la produccin
industrial, entre otros fines. Por esto, las cuencas
hidrogrficas deben ser preservadas con el fin de
garantizar agua de buena calidad para todos los
seres vivos.
Antes de la sesin
Revisa la siguiente informacin con relacin a

las cuencas:
http://es.hesperian.org/hhg/A_Community_Guide_
to_Environmental_Health:Funcionamiento_de_las_
cuencas_hidrogr%C3%A1ficas
Fotocopia las imgenes de los Anexos 1 y 2.
Consigue un mapa hidrogrfico del Per.
Copias de los anexos 1 y 2.

Mapa hidrogrfico del Per.
Papel de molde, goma, crayolas, plumones y
tijeras.
173
173 - 180 - S19.indd 173 19/08/15 03:33


Acta responsablemente en Maneja y elabora diversas fuentes Interpreta cuadros, grficos
el ambiente. de informacin y herramientas e imgenes para obtener
digitales para comprender el informacin geogrfica.
espacio geogrfico.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes y recurdales que en la sesin
minutos anterior se trabaj respecto a cmo acta la electricidad y el magne-
tismo en el funcionamiento de las mquinas. Solicita que un voluntario
comente con sus propias palabras lo aprendido.
Escribe o dibuja algunas etiquetas con conceptos referentes al agua;
por ejemplo: cao, bao, ducha, pozo, ro, lago, vaso, etc. Pgalas en la
espalda de cada estudiante sin que este sepa de qu imagen se trata.
Indcales que caminen por el aula formulando preguntas a los dems
sobre el smbolo o palabra que llevan en la espalda. Los dems estu-
diantes solo pueden responder a las preguntas con S o No. Si algn
estudiante cree que ya ha descubierto su identidad, se acercar al do-
cente y se lo dir. Si acierta, se sienta en su sitio, pero si falla, debe rea-
nudar el juego y seguir haciendo preguntas.
Pregntales a continuacin: con qu recurso natural se relacionan las
imgenes que se han usado en el juego?; este recurso natural es bien
utilizado?, por qu lo creen as?; qu suceder si no se toman pre-
cauciones y no se consume de manera sostenible? Escucha las respues-
tas y escrbelas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a indagar, a partir de la
observacin de imgenes, de dnde procede el agua que consumen.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
esta sesin:
174
173 - 180 - S19.indd 174 19/08/15 03:33


Escuchar cuando los compaeros participan o el docente comunica
algo.
Participar expresando conocimientos, preguntas, ideas y opiniones.
2. DESARROLLO
70 Problematizacin
minutos
En grupo clase
Presenta a los estudiantes la imagen del Anexo 1 e indcales que la
describan a partir de las siguientes preguntas:
Dnde nacen los ros?, qu lugares recorren?, dnde termina su
recorrido?
Cmo se utiliza el agua de los ros?
De dnde proviene el agua que consumimos?
Por qu son importantes los ros?
Comenta que durante el desarrollo de la sesin, se dar respuesta a
estas y otras preguntas que puedan surgir.
Presenta a los estudiantes la imagen del Anexo 1 y gua su observacin

tomando como base las siguientes preguntas:
Dnde se originan los ros?, qu
lugares recorren?, dnde termina su
desplazamiento?
Qu efectos genera el ro sobre el
suelo durante su recorrido?
En qu casos el ro no desemboca en
el mar?; si no desemboca en el mar,
dnde vierte sus aguas?
De dnde procede el agua que
consumimos?, cmo llega a nuestras
casas?
175
173 - 180 - S19.indd 175 19/08/15 03:33

Indcales que primero peguen las imgenes en su cuaderno y

despus respondan las preguntas de manera individual.
En grupos pequeos
Organiza grupos de cinco estudiantes.
Solicita que cada grupo socialice sus respuestas.
Explcales que las imgenes observadas corresponden a una cuenca.
Luego pregunta lo siguiente: qu es una cuenca hidrogrfica?
Indcales que anoten la respuesta en una tarjeta, la cual colocarn
en la pizarra.
En grupos clase
Solicita a los estudiantes que dirijan su mirada a las tarjetas.
Revisa junto con los estudiantes las respuestas y menciona que
juntos construirn la definicin de cuenca.
Recuerda que los estudiantes, guiados por ti, establecern la definicin
de cuenca, aunque t ya dispongas de una.
Se llama cuenca a la depresin o forma geogrfica que ocasiona que el

territorio vaya perdiendo altura a medida que se acerca al nivel del mar. La
cuenca hidrogrfica hace que el agua (ro) que proviene de las montaas
o del deshielo descienda por la depresin hasta llegar al mar. En algunos
casos, la cuenca puede no alcanzar el nivel del mar si se trata de un valle
encerrado por montaas, en cuyo caso la formacin acufera ser una
laguna o lago.
Escribe en un papelote la definicin de cuenca que han construido

los nios y las nias. Pgalo en un lugar visible.
Solicita que escriban la definicin en su cuaderno.
Ahora, presntales el Anexo 2. Para esto, cubre la leyenda e informa
que es un mapa hidrogrfico. Explica por qu se llama as.
Gua la observacin del mapa e inicia el dilogo con los estudiantes
a partir de las siguientes preguntas:
De qu colores est pintado el mapa?, por qu?
Qu elemento natural est representado en este mapa?
Dnde desembocan los ros de la costa?; ser esta una cuenca?;
qu nombre recibe?, por qu?
Dnde desembocan los ros que se ubican en la cuenca pintada de
verde?, cmo se llama esta cuenca?
Existe una cuenca interna?, cul es?; qu ros desembocan en
ella?; con qu pas la compartimos?
176
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Recuerda que despus de cada pregunta, debes dar un tiempo para

el dilogo sobre ella y para que anoten la sntesis de cada una de
las conversaciones.
Solicita el apoyo de un miembro de cada grupo para que anote en
tarjetas la sntesis de lo dialogado en cada pregunta. Luego pide que
las ordenen de la siguiente manera en la pizarra:
De qu colores est Qu elemento natural Dnde desembocan los ros de

pintado el mapa?, est representado en la costa?; ser esta una cuenca?;
por qu? este mapa? qu nombre recibe?, por qu?
Dnde desembocan al- De qu colores est pin-

gunos ros de la sierra y tado el mapa?, por qu?;
la selva?, cmo se llama con qu pas comparti-
esta cuenca? mos dicha cuenca?
En grupos pequeos
Explica a los estudiantes que van
a desarrollar el modelo de una
cuenca.
Esta actividad ayuda
Organzalos en grupos de cinco a que las nias y los
personas. nios comprendan el
funcionamiento de las
Entrega a cada grupo la mitad
cuencas, adems de la
de un papelote, crayolas y un importancia de todos sus
recipiente o una olla. elementos para mantener
Indica que cada grupo de la salud de la poblacin
estudiantes tome su papelote, lo que vive en la regin.
arrugue para formar las crestas de
las serranas y aplane ligeramente,
asegurndose de dejar algunas arrugas y lugares salientes.
A continuacin, pide que coloreen los diferentes elementos
geogrficos de la cuenca de papel: las crestas de las serranas, de
marrn; los nevados, de celeste; los valles, de verde; los ros y
corrientes de agua, de celeste.
Solicita que observen su trabajo y formula las siguientes
preguntas: de dnde procede el agua que consumen en su casa?,
cmo llega ah?
Escucha las respuestas y cierra esta etapa de la sesin indicando
que el agua es canalizada hacia plantas de tratamiento donde
se potabiliza, luego llega a las casas a travs de conexiones que
reciben el nombre de tuberas.
Explcales que en la siguiente sesin continuarn aprendiendo
acerca de qu sucede en las cuencas y cmo se utiliza el agua.
177
173 - 180 - S19.indd 177 19/08/15 03:33

Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes para que se encaminen a la

toma de decisiones o compromisos respecto a lo desarrollado en
la sesin. Por ejemplo, que asuman el compromiso de compartir
con sus padres lo aprendido. Cada grupo elabora una frase sobre
el cuidado y la conservacin de las cuencas. Recomienda que
coloquen sus creaciones en el peridico mural de la escuela.

En grupos clase
10
minutos
Orienta la metacognicin a partir de las siguientes preguntas: qu
aprendieron en esta sesin?; lograron comprender qu es una
cuenca?, identificaron sus caractersticas?, cules son?; para qu
les servir lo aprendido? Recuerda junto con ellos el propsito de la
sesin y pregntales si se ha cumplido ese objetivo.
Felictalos por la actividad que han llevado a cabo y por sus
actitudes de escucha y respeto hacia el trabajo personal y grupal.

Solicita a los estudiantes que comenten con sus padres lo
aprendido y que pidan su opinin al respecto.
Indica que escriban en su cuaderno las opiniones que ellos les
expresaron.
178
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Anexo 1
Quinto Grado
CADENA OCCIDENTAL DE LOS ANDES

RO SANTA EULALIA
CHICLA
3,600 a 5,200 msnm
SAN MATEO DE HUANCHOR
SAN PEDRO DE LARAOS

HUANZA
MATUCANA
SANTIAGO DE CARAMPOMA
SAN JUAN DE IRIS
SAN JERNIMO DE SURCO
SAN LORENZO DE HUACHUPAMPA
SAN PEDRO DE CASTA
SAN BARTOLOM
1,000 a 3,000 msnm
SAN ANTONIO DE CHACLLA
SANTA ROSA DE CALLAHUANCA

SANTA CRUZ DE COCACHACRA
SAN MATEO DE OTAO
RICARDO PALMA
SANTA EULALIA DE ACOPAYA
LURIGANCHO - CHOSICA
CHACLACAYO
ATE - VITARTE
RO RMAC
CUENCA HIDROGRFICA SANTA ANITA
0 a 1,000 msnm
EL AGUSTINO
DEL RO RMAC Y
SAN JUAN DE LURIGANCHO
SUB-CUENCA DEL RO
SANTA EULALIA RMAC LIMA (CERCADO)
SAN MARTN DE PORRES
CARMEN DE LA LEGUA - REYNOSO
BELLAVISTA
CALLAO
OCANO PACFICO
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Anexo 2
Quinto Grado
180
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Indagamos cmo se utiliza el agua

en nuestra casa
Los humanos utilizamos el agua en casi todas

nuestras acciones. Sin embargo, el servicio de agua
potable domiciliaria, que nos parece indispensable,
es una conquista reciente en muchos lugares.
Adems, el agua potable escasea. Esto se debe al
aumento de la poblacin, hecho que provoca ms
demanda de agua; y tambin a su uso indebido,
pues se desperdicia y contamina.
Antes de la sesin
Revisa la informacin del siguiente enlace:

http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/
contenidos/biblioteca/biblioteca/peru_maravilloso_
MINEDU4a.pdf
Dibuja en un papelote o saca una fotocopia
grande de los Anexos 1 y 2.
Papelote o copia (Anexos 1 a y 1b).

Fotocopias (Anexo 2).
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Acta responsablemente Comprende las relaciones entre los Reconoce que el mal uso del
respecto a los recursos agentes del sistema econmico y dinero y otros recursos afecta
econmicos. financiero. el bienestar de las personas y
las familias.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos que en la
20
minutos sesin anterior efectuaron la representacin slida de una cuenca.
Solicita que coloquen su trabajo encima de la mesa y que lleven a cabo
las siguientes indicaciones:
Pinten con plumn o tmpera de diferentes colores los elementos

que las personas han aadido a la cuenca: los basureros (vertederos
de basura) de rojo; los plaguicidas, la gasolina y otras sustancias
qumicas, de negro.
Luego, rocen gotitas de agua desde los nevados hasta las zonas
dnde se formaron los pliegues (los cuales representan los ros).
Observen lo que sucede. Qu ocurre con los elementos que las
personas han aadido a la cuenca?; qu les hace pensar esta
situacin?; si el agua que consumen procede de estas cuencas,
cmo es que llega limpia a sus casas?; cmo usan el agua en sus
casas?
Escucha las respuestas y anota una sntesis en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a indagar cmo se
utiliza el agua en nuestra casa.
Recuerda con ellos las normas de convivencia poniendo nfasis en
las que se tendrn en cuenta durante esta sesin.
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2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
De dnde procede el agua que consumen?, pagan por ella?
Saben qu implica que en sus casas se produzca una fuga de
agua?, cmo la detectan?, para qu la detectan?
Cmo estn utilizando el agua?; es importante cuidar el agua?,
por qu?
Escucha con atencin las respuestas y luego informa que van a
resolver estas preguntas durante el desarrollo de la sesin.
En grupo clase
Organiza a los estudiantes en cinco grupos por medio de la dinmica
Agua, ro, lago, laguna y mar. As, de acuerdo con el lugar donde se
sientan, los estudiantes van mencionando estas palabras. Luego, forma-
rn un grupo los que mencionaron la palabra agua, otro grupo los que
mencionaron la palabra laguna, y as sucesivamente.
Coloca en la pizarra la imagen del Anexo 1, en tamao A-3.
Entrega a cada grupo una hoja A3, as como plumones o crayolas.
Informa que doblen el papel por la mitad y que luego lo abran para
que cuenten con dos secciones de papel.
Indcales que dibujen en una mitad del papel el interior de su casa (si
lo prefieren, pueden dibujar el edificio del colegio). Es necesario que el
diseo de la casa o el colegio les permita ver el interior (ver Anexo 1).
Escribe en la pizarra las siguientes caractersticas y diles que deben in-
cluirlas en sus casas:
Inodoro.
Lavamanos.
rea para lavar la ropa.
Llaves, caos o conexiones de manguera.
Desages o sitios para descargar aguas residuales.
Indica que dibujen su fuente de agua en la otra mitad de la pgina,
como en la imagen del Anexo 1 (es posible que deba informarles
cul es la fuente de agua en su localidad).
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Pide que incluyan en sus dibujos todas las fuentes de agua y las
caractersticas geogrficas de las reas (como ros y montaas). Si
en el lugar funciona una planta de tratamiento de agua o de aguas
residuales, que tambin la dibujen.
Precisa que tracen con una lnea celeste el recorrido del agua
desde su casa (o colegio) hasta la fuente de agua. Pregunte a
continuacin: cmo est conectada el agua? Es posible que
necesite recordar a los estudiantes que el agua proviene de
caeras subterrneas, de tanques en lo alto, de un reservorio, de
un pozo de agua, etctera.
Solicita que coloreen de marrn la ruta que siguen las aguas despus
de ser utilizadas. Explcales que
estas reciben el nombre de aguas
servidas.
Indcales que cuando terminen el Las aguas servidas,
dibujo, lo observen detenidamen- son aguas residuales
te. Luego formula las siguientes domsticas que resultan
de las actividades
preguntas, que deben contestar de
cotidianas de las personas.
manera oral para poder entablar
un dilogo:
Qu ocurre con las aguas servidas?; fluyen hacia un ro, lago o

mar?
El agua que desechan afecta el ambiente o las caractersticas
del agua de su rea?
Qu medidas deben tomar para que el agua que utilicen no
contamine el ambiente?
Cmo utilizan el agua en casa o colegio al lavarse las manos, los
dientes, al regar el jardn, etctera?
Han observado algn cao o grifo daado?, cmo nos afecta?
El desperdicio de agua nos afecta econmicamente?, cmo?
Es importante cuidar el agua? por qu?
Elabora las conclusiones con aporte del grupo clase.
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado

en la sesin para encaminarlos en la toma de decisiones y
compromisos.
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En este caso, el acuerdo puede comenzar por generar conciencia

sobre el uso del agua en la escuela a travs de actividades que
se practican diariamente, como por ejemplo, cerrar el cao al
enjabonarse las manos.

En grupos clase
10
minutos
aprendieron en la sesin?, lograron comprender la importancia
de consumir agua en la escuela o en sus hogares de manera
responsable?, para qu les sirve lo aprendido? Recuerda con ellos
el propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.

Solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades de acuerdo
a estas indicaciones:
Diseen el plano de su casa de forma parecida a lo trabajado
en clase y evalen el estado de la grifera y los aparatos
sanitarios; marquen con una X los lugares que deben ser
reparados. Pueden compartir esta tarea con sus padres.
Escriban una lista de diferentes acciones que habitualmente
realizan durante un da en su vida cotidiana y que implique el
consumo de agua, diles que utilicen el Anexo 2.
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Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente: ejemplos de dibujos que tienen paredes abiertas.
Anexo 1a
Anexo 1b
Calentador de agua (puede

ser un calentador elctrico
o una caldera de gas)
Entrada de agua
Contador de agua
Llave de paso
Desage
Alcantarilla
Desage general
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Anexo 2
Quinto Grado
El agua, un recurso vital
Has pensado en algn momento en qu se gasta el agua que llega a sus casas? En la siguiente tabla
se muestran los valores aproximados del consumo domstico.
Cantidad
(litros) aproximada de N. de Un da en
Actividad
agua que consume una personas tu casa
persona durante un da.
Beber 2-3
Lavarse los dientes (con el grifo abierto) 30
Lavarse los dientes (cerrando el grifo) 1,5
Lavarse las manos 1,5
Ducharse con el cao de la ducha abierto 70
Ducharse con el cao de la ducha cerrado al
20
momento de enjabonarse
Cocinar 6-8
Lavar la vajilla a mano 10 - 100
Inodoro 6 - 10
Afeitarse cerrando el grifo 3
Afeitarse con el grifo abierto 40 - 75
Regar un jardn pequeo 75
Regar las plantas del hogar 15
Usar la lavadora 60 - 250
Lavar el auto con manguera 500
Limpiar la casa 15 - 40
TOTAL
Piensas cuntas veces al da realizas en casa cada una de estas actividades?

Calcula y anota el consumo en la ltima columna
Cuntos litros de agua se gastan al da, aproximadamente en tu casa?
La ONU considera que con 70 litros/da se pueden desarrollar todas las actividades que
realizamos normalmente sin que se resienta nuestro bienestar. Tambin dice que el mnimo
necesario por persona y da son 20 litros.
Recuperado de Unescocat (s. f.) Gua didctica para el profesorado para trabajar la coleccin de psteres: El agua en el
siglo XXI. Catalua: Fundacin Territorio y Paisaje.
- http://www.unescoetxea.org/dokumentuak/guia_primaria_cast.pdf>
187
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Elaboramos una cartilla para el uso

responsable del agua en nuestra casa
Diariamente, utilizamos el agua para nuestra
alimentacin e higiene (uso domstico del agua).
Pero, aunque no nos demos cuenta, gastamos
muchos ms litros en las industrias (uso industrial),
pues en esos lugares se fabrican varios de los
objetos que empleamos. Igualmente, la usamos
en los cultivos de los alimentos (uso agrcola),
e incluso en algunas actividades de ocio que
requieran, por ejemplo, de una piscina. Por eso, de
nosotros depende el buen o mal uso del agua.
Antes de la sesin
Dibuja la imagen de la motivacin en un

papelote.
Saca fotocopia del Anexo 1 para cada
estudiante y del Anexo 2 para cada grupo.
Lee la gua de padres y madres de familia. Si
la institucin educativa no dispone de una, te
proponemos la gua virtual que se encuentra
en el siguiente enlace: http://www.minedu.gob.
pe/campanias/pdf/6to_grado.pdf

Anexo 1, 2.
Hojas bond, cartulinas, goma, tijeras.
Lista de cotejo.
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Acta responsablemente Comprende las relaciones Reconoce que el mal uso
respecto a los recursos entre los elementos del del dinero y otros recursos
econmicos. sistema econmico y afectan el bienestar de las
financiero. personas y las familias.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que coloquen
el grfico de sus casas encima de la mesa. Indica que apliquen la
tcnica del museo para observarlo.
Pregunta a continuacin: identificaron fugas de agua o caos que
gotean?, qu les comentaron sus padres al respecto?, de qu
manera perjudica esto la economa de su hogar?, cmo afecta a la
comunidad?
Escucha atentamente las intervenciones y anota en la pizarra las
ideas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy elaboraremos una cartilla
para el uso responsable del agua en nuestra casa.
Recuerda junto con ellos las normas de convivencia que se van a
enfatizar durante el desarrollo de esta sesin:
Escuchar cuando los compaeros participan o la docente
comunica algo.
Participar expresando conocimientos, ideas, preguntas y
opiniones.
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2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Retoma el dilogo acerca del grfico de pared abierta que
elaboraron los estudiantes con respecto a sus casas y formula
la siguiente pregunta: cuntos tienen caos que gotean en sus
casas?, y grifera en mal estado?; saben cuntos litros de agua
se malgastan por estos desperfectos?, en qu otras situaciones
se malgasta el agua?, qu consecuencias podra tener el
desperdicio de agua potable?; qu pueden plantear para usar
responsablemente este recurso tan vital y necesario?
Comenta a los estudiantes que estas preguntas permitirn la
reflexin, as como plantear recomendaciones a travs de una
cartilla.
Analisis de informacin
Organiza grupos de cuatro integrantes.

Solicita que presenten los cuadros de la tarea desarrollada en
casa El agua, un recurso vital, y que contrasten la informacin
obtenida acerca la cantidad de agua que consume la familia de cada
miembro.
Indica que lean el texto que se encuentra al lado de la tabla y
comparen el consumo que han calculado con los datos que seala
la ONU. Pide algunos voluntarios para que socialicen los clculos
obtenidos sobre el agua que gastan en sus casas.
Cantidad
(litros).
Consumo N. de Un da en
Actividad
aproximado personas tu casa?
de agua por
persona al da
Beber. 2-3
Lavarse los dientes con el cao abierto. 30
Lavarse los dientes con el cao cerrado si no se usa. 1,5
Lavarse las manos. 1,5
Ducharse con la llave de la ducha abierta. 70
Ducharse con la llave de la ducha cerrada al
20
momento de enjabonarse.
Cocinar los alimentos. 6-8
190
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Lavar la vajilla a mano. 10-100

Usar el inodoro. 6-10
Afeitarse con el cao cerrado si no se usa. 3
Afeitarse con el cao abierto. 40-75
Regar un jardn pequeo. 75
Regar las plantas domsticas. 15
Usar la lavadora. 60-250
Lavar el auto con manguera. 500
Limpiar la casa. 15-40
TOTAL
La ONU considera que con 70 litros de agua al da se pueden

desarrollar todas las actividades de forma normal, sin que se resienta
el bienestar de la persona. Tambin informa que el mnimo consumo
necesario de agua por persona es de 20 litros.
Formula a los estudiantes las siguientes interrogantes: despus

de revisar los consumos diarios de agua en sus casas y leer
la informacin de la ONU, cul es la actividad o aparato que
incrementa ms el consumo de agua?, qu actividad o qu
aparatos son imprescindibles y cules no?, quieren saber si
malgastan el agua?
Anota las respuestas en la pizarra y pregunta a continuacin:
adems del agua que las familias utilizan debido a sus actividades
diarias, qu otras situaciones incrementan su consumo?
Escucha las respuestas y luego mustrales la siguiente imagen y la
informacin:
80 litros en 24 horas 230 litros en 24 horas 500 litros en 24 horas

7 m3 al mes 2,4 m3 al mes 15 m3 al mes
Seala que es importante evitar el goteo o la formacin de un

hilo continuo en las llaves de agua. Invtalos a mirar su trabajo del
grfico de paredes abiertas y a fijarse nuevamente en las X, que
indican caos con goteo y fugas de agua en sus casas. Plantea las
siguientes preguntas: pueden imaginar el agua que se desperdicia
en sus casas por las llaves en mal estado?, qu recomendaciones
pueden dar para evitar malgastar el agua?
191
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Pide que cada grupo elabore una cartilla sobre el siguiente

tema: Uso responsable del agua en casa. En ella escribirn
recomendaciones con dibujos sobre el ahorro del agua en las
actividades que se mencionan a continuacin:
Uso responsable del agua en casa

La obtencin y conservacin del agua potable se est convirtiendo en
un gran problema; por esto, debemos usarla de manera racional en
los lugares y momentos siguientes:
En la casa. En la lavandera.
En la limpieza personal. En la cocina.
En el bao. Con las plantas.
En la limpieza de la casa.
Explica a los grupos que la cartilla debe ser elaborada en una

cartulina.
Muestra ejemplos de dibujos referentes a las recomendaciones
sobre el uso responsable del agua.
Seala que cada miembro del grupo se encargar de un tipo de
recomendacin y la representar en un dibujo.
Recuerda a los estudiantes que, adems de respetar el trabajo de
sus compaeros, deben mantener el orden y la limpieza en sus
dibujos.
Acompaa y orienta a los grupos durante la elaboracin de la
cartilla; ten en cuenta el Anexo 1.
Exposicin
Organiza una pequea exposicin para que cada grupo pueda
compartir lo trabajado de manera simultnea a travs de la tcnica
del museo.
Indcales que al finalizar las
exposiciones pueden formular
las preguntas que consideren Si acuerdan una reunin
necesarias. con los padres, puedes
recomendarles la pgina 15
Pega en un lugar visible las cartillas. de la Gua dirigida a padres
Toma como base las exposiciones y madres: aprendemos
de los estudiantes para explicar la juntos en familia, para
importancia del uso responsable reforzar lo estudiado en
clase por sus hijos.
del agua en casa.
192
188 - 195 - S21.indd 192 19/08/15 03:34

Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes para encaminarlos a la

toma de decisiones a partir de la siguiente pregunta: qu pueden
efectuar para dar a conocer las cartillas sobre el uso responsable
del agua en casa?
Un acuerdo podra ser socializar las cartillas en una reunin de
padres de familia del aula o socializar las recomendaciones en casa
con sus familiares.

En grupo clase
10
minutos
Orienta la metacognicin de los estudiantes por medio de las
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, lograron comprender
la importancia del uso responsable del agua en sus casas?, cul ser
su actitud con respecto al uso responsable del agua?, lo aprendido
les resultar til en la vida?
Escucha las respuestas de los estudiantes durante su participacin.
Luego felictalos por el trabajo y actitudes demostradas en clase.
Solicita a los estudiantes que usen su grfico sobre paredes

abiertas para escribir recomendaciones acerca de los lugares
donde se desarrollan actividades que requieren el uso de agua.
Tales recomendaciones las extraern de la cartilla que han
elaborado en el aula y las ubicarn en los lugares sealados.
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Anexo 1
Quinto Grado
Cmo podemos hacer un buen uso del agua?

La obtencin y conservacin del agua potable se est convirtiendo en un gran problema; por
ello, debemos utilizarla de manera racional.
En la casa
Si detecta manchas por humedad en paredes y techos, estas normalmente son seales
de prdida de agua y filtraciones que pueden afectar su casa.
Utiliza el agua estrictamente necesaria.
Evita las fugas de agua. Las prdidas en juntas, caos y tuberas suponen un desperdicio
de agua, adems de un perjuicio para las construcciones. El goteo de una tubera
significa la prdida de 30 litros de agua diarios, y cada gota que cae por segundo puede
llenar un tanque de agua en un da.
Repara cualquier fuga que tengas en el interior de tu domicilio y reporta las fugas que
veas en la calle.
En la limpieza personal
Toma baos cortos. Cierra la llave mientras te enjabonas o aplicas champ.
Cierra la llave de agua cuando te enjabones, cepilles los dientes o afeites. Adems, utiliza
un vaso con agua, pues as ahorrars 12 litros por minuto.
Bate con agua un poco ms fra que la acostumbrada para terminar ms rpido y
utilizar menos cantidad.
Instala una ducha de mano. Ahorrars de 10 a 19 litros por cada bao que tomes.
En la limpieza de la casa
Limpia pisos, paredes y vidrios con dos baldes de agua; uno para limpiar y otro para
enjuagar. No abuses de los productos de limpieza.
Aprovecha el agua jabonosa para limpiar los escusados e inodoros. Si el balde con el
enjuague se encuentra libre de productos de limpieza, utilzalo para regar las plantas o el
jardn.
Barre el suelo de casa en seco, es decir, con escoba y recogedor.
En el bao
Si vas a comprar un tanque de inodoro, Elije el de 6 litros de agua en vez del tanque de
16 litros.
No utilices la taza del bao como basurero: no desperdicies agua para tirar colillas de
cigarro, pauelos desechables, toallas higinicas, algodn, etc.; coloca una papelera. De
esta forma, evitars que se gasten de 6 a 12 litros cuando pases el agua del tanque.
Vigila peridicamente que el mecanismo del tanque de agua del escusado funcione
correctamente.
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En la cocina
No arrojes comida ni otros residuos al drenaje. Aprovecha los restos de comida para
elaborar abono orgnico o alimentar a los animales, y deposita los dems residuos en un
tacho o bolsa para basura.
Remoja los platos de una sola vez. Si tienen mucha grasa, utiliza agua caliente.
Enjabona los platos con el cao de agua cerrado y enjugalos rpidamente bajo un
chorro moderado.
Cuida de que la llave del fregadero no gotee cuando la cierres. Quiz sea necesario
cambiar las empaquetaduras de vez en cuando.
Lava las verduras en un recipiente con agua. Reutiliza esta agua para el escusado o para
regar las plantas.
Regula el caudal del cao; es una manera muy sencilla de ahorrar hasta 50 % del agua
que gastas al abrirlo y en el que solo aprovechas una pequea parte del agua que sale.
Cierra la llave mientras enjabonas los platos.
Quita los restos de comida de la vajilla sucia y remueve los residuos con un cepillo.
Recicla el agua que usas en la cocina. Puedes usar el agua con la que hierves verduras
y huevos para el riego de las plantas; de este modo, adems, estars aportndoles
nutrientes.
Con la lavandera
Remoja la ropa en jabn para que sea ms fcil quitar manchas y suciedad.
Reutiliza el agua del lavadero que usaste para enjuagar con el fin de remojar la siguiente
tanda de ropa sucia.
Utiliza la mnima cantidad de jabn o detergente al lavar ropa; de este modo, requerirs
menos agua para enjuagarla y esta durar ms.
Cuando uses la lavadora, pon la mxima cantidad de ropa permitida en cada carga y
utiliza ciclos de un solo enjuague.
Separa la ropa solo en oscuros y claros para no efectuar tantos lavados por color.
Si lavas a mano, no lo hagas bajo el chorro del cao, llena un balde. Cuando lavas a
mano, consumes, aproximadamente, 40 % ms de agua.
Con las plantas
Riega las plantas durante la noche o muy temprano; a esas horas el sol tarda ms en
evaporar el agua y no quema las plantas.
Para el lavado de vehculos
Utiliza fuentes de agua alternativas para el lavado de vehculos, como el agua de arroyo o
de estanque.
No laves el automvil con manguera, utiliza un balde.
Adems: recolecta agua de las lluvias para regar las plantas, limpiar la casa o para el
escusado
Recuperado de Annimo (s. f.). Una nueva cultura en casa. Portal web Cultura del Agua
http://www.capa.gob.mx/cultura/pdfs/nueva_cultura.pdf
195
188 - 195 - S21.indd 195 19/08/15 03:34

Indagamos qu es una central

hidroelctrica
Si las personas tuviramos conocimiento sobre la procedencia

de la energa elctrica que utilizamos en nuestros hogares,
quiz seramos ms responsables respecto a su uso.
En esta sesin los estudiantes indagarn acerca de dnde se
origina la energa elctrica y cmo llega a los hogares.
Antes de la sesin
Revisa la lectura (Anexo 1).

Fotocopia el Anexo 1 para cada uno de tus estudiantes.
Fotocopia la imagen de la central hidroelctrica.

Fotocopia del Anexo 1.
Tarjetas metaplan.
196
196 - 202 - S22.indd 196 19/08/15 03:35


Actua responsablemente en el Maneja y alabora diversas Interpreta cuadros, grficos
ambiente. fuentes informacin y e imgenes para obtener
informacin geogrfica.
herramientas digitales para
comprender el espacio
geogrfico.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesin
minutos recordndoles que en la sesin anterior indagaron sobre el uso
responsable del agua en sus casas. Para ello, solictales que
compartan con sus compaeros y compaeras el Anexo 2 de la
sesin anterior.
Realiza las siguientes preguntas:
Qu actividad demanda mayor gasto de agua?, por qu es as?
Qu podemos hacer para consumir el agua de manera
responsable y sostenible?
Qu otro recurso aparte del agua que consumimos en casa es
indispensable?, cmo lo usamos?
Escucha las respuestas de las nias y los nios y anota en la pizarra
aquellas ideas que resulten claves.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a indagar qu es
una central hidroelctrica.
Recurdales las normas de convivencia poniendo nfasis en
aquellas que se tendrn en cuenta en esta sesin:
Escuchar con atencin a nuestros compaeros, compaeras y
docente.
Respetar las diferentes opiniones e ideas.
Esperar el turno de participacin.
197
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2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos Comntales que en sesiones anteriores han descubierto de dnde
procede el agua que consumen en casa, y que ahora, siguiendo un
camino similar, tratarn de dar con la respuesta de las siguientes
preguntas, que seguramente se han hecho: nuestra localidad
cuenta con energa elctrica?, resulta til?; cmo llega la energa
elctrica a nuestra hogar?; qu tiene que ver el agua con la
electricidad?; qu es una central hidroelctrica?; su existencia
perjudicar al ambiente?; todos los pueblos de nuestro pas
cuentan con energa elctrica?
Escucha sus respuestas y comntales que estas interrogantes, y
otras ms, las irn resolviendo juntos durante el desarrollo de la
sesin.
En grupo clase
Organiza grupos de cuatro estudiantes.
Entrega a cada uno de los estudiantes una copia de la lectura
(Anexo 01).
Gua el desarrollo de la lectura, solicitando a un estudiante que lea
la lectura en voz alta. Luego coloca tu mano en el hombro de otro
estudiante para indicar que tomar la posta en la lectura, y continua
con esta dinmica hasta concluir la lectura.
Explica a las nias y los nios que una vez finalizada la lectura
debern responder las siguientes preguntas de manera individual:
Qu es una central
hidroelctrica?
Cmo funciona?
Para qu sirve? Recuerda monitorear y
acompaar el trabajo de
Qu tipo de centrales los estudiantes.
hidroelctricas existen?, qu
fuentes utilizan?
Indcales que dialoguen en sus respectivos grupos a partir de
las preguntas respondidas en sus cuadernos. Selales que si lo
requieren pueden mejorar sus respuestas mutuamente.
198
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Solicita que un miembro de cada grupo lea la respuesta de la

pregunta que le indique el docente. Con aporte de los estudiantes,
verifica que sea la correcta.
Solicita que en grupo revisen las preguntas que se consignan en la
ficha de lectura del Anexo 1, y que respondan a dichas preguntas en
tarjetas que colocarn luego en la pizarra.
Organiza a los estudiantes en semicrculo y revisa junto con ellos

las respuestas a las preguntas, que colocaron en la pizarra en el
siguiente metaplan.
Que ventajas tiene la Qu desventajas Ideas para el buen

produccin de energa tiene la energa uso de la energa
en una central hidrulica elctricaa con elctrica y suavizar el
respecto a otros tipos de respecto al cuidado impacto ambiental.
produccin de energa? del ambiente?
Selecciona con apoyo de los estudiantes las tarjetas que tengan

respuestas similares; deja aquellas cuyas respuestas son acertadas.
De ser necesario, solictales que mejoren su redaccin.
Comntales de la existencia de centrales hidroelctricas en el pas y
pregntales si conocen alguna.
Dialoga junto con los estudiantes sobre la base de las siguientes
preguntas: por qu es necesario el buen uso de la energa?,
hacen buen uso de la energa en sus casas?
En el Per operan 71 pequeas centrales hidroelctricas: 40 de ellas

abastecen a sistemas elctricos aislados y 31 estn conectadas al
Sistema Elctrico Interconectado Nacional.
Toma de decisiones
Orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado

en la sesin para inducir a la toma de decisiones o compromiso.
Pregunta a tus estudiantes: en la escuela se hace un buen uso
de la energa elctrica?, qu compromisos se deben asumir para
hacer un buen uso de la energa elctrica en el aula y escuela?
Solicita que escriban en un papelote los acuerdos.
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3. CIERRE
En grupo clase
10 Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
minutos aprendimos?, logramos comprender qu es una central
hidroelctrica?, cmo se obtiene la energa qu utilizamos en
casa?, para qu nos es til lo aprendido? Recurdales el propsito
de la sesin y pregntales si se ha cumplido con l.
Felictalos por los aprendizajes logrados.

Solicita a los estudiantes que revisen la lectura analizada acerca
de la central hidroelctrica y desarrollen en su cuaderno las
preguntas que estn en la seccin Tarea para realizar en casa.
Pdeles que, para la prxima clase, traigan un recibo de luz y
dibujos de los artefactos elctricos que se utilizan en su casa o
localidad.
200
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Anexo 1
Quinto Grado
Qu es una central hidroelctrica?1
Una central hidroelctrica es una instalacin donde se utiliza una fuente de energa primaria
para transformarla en electricidad til para el ser humano.
El aprovechamiento de energa hidrulica se realiza mediante la captacin del caudal del ro,
que es conducido hacia la central donde, utilizando el desnivel de altura, se consigue energa
cintica: el agua mueve una turbina que, a su vez, hace girar el alternador, lo que genera
electricidad. Una vez que ha cedido su energa, el agua es restituida al ro, corriente abajo
de la central, a travs del canal de desage.
El funcionamiento de la central hidroelctrica permite el aprovechamiento de una fuente

de energa renovable, el agua, y no produce emisiones de dixido de carbono ni de
otros contaminantes; por ello se dice que es energa limpia.
Existen varios tipos de centrales elctricas. Por un lado, las centrales trmicas que
usan fuentes no renovables o combustibles fsiles (carbn, petrleo o gas natural) y
las nucleares, alimentadas de uranio. Por otro lado, las centrales que usan fuentes
renovables como la solar, elica, geotrmica, hidroelctrica, biomasa o mareomotriz.
El funcionamiento de la central hidroelctrica permite el aprovechamiento de una fuente
de energa renovable, el agua, y no produce emisiones de dixido de carbono ni de
otros contaminantes; por ello se dice que es energa limpia.
Existen varios tipos de centrales elctricas. Por un lado, las centrales trmicas que
usan fuentes no renovables o combustibles fsiles (carbn, petrleo o gas natural) y
Tomado de Fundacin Canal. Canal de Isabel II (s. f.). Qu es una central hidroelctrica?. Portal
1
web Canaleducacin. Consulta: 01 de agosto de 2015. <http://goo.gl/WDAKYs>
201
196 - 202 - S22.indd 201 19/08/15 03:35

las nucleares, alimentadas de uranio. Por otro lado, las centrales que usan fuentes
renovables como la solar, elica, geotrmica, hidroelctrica, biomasa o mareomotriz.
La electricidad es el tipo de energa ms utilizado por los seres humanos para llevar
a cabo sus actividades cotidianas. En el hogar, en la industria, en los servicios o el
transporte; disponer de energa elctrica permite transformarla en trabajo til, como en
calor, fro o movimiento, mediante una amplia diversidad de mquinas y aparatos.
Para cubrir la demanda energtica de la poblacin se recurre a diferentes formas de
produccin que, en funcin de la fuente que utilicen, del lugar donde se siten y de
mltiples aspectos, provocan ms o menos impactos. A la hora de aprovechar una fuente
de energa hay que tener en cuenta los aspectos negativos derivados de la produccin.
Podemos hacer muchas ms cosas de las que pensamos para ayudar a mejorar la
eficiencia energtica en nuestra comunidad, tales como reducir el coste de la factura de
la luz y disminuir los impactos ambientales derivados de la produccin energtica.
Aqu tienes algunas ideas para ponerlas en prctica:
Desenchufa los cargadores de los aparatos elctricos cuando no los utilices.
Apaga la luz de tu habitacin cuando salgas.
Actividades
1. Qu ideas puedes poner en prctica para el buen uso de la energa elctrica, y
con ello disminuir el impacto ambiental?
2. Que ventajas tiene la produccin de energa en una central hidrulica respecto

a otros tipos de produccin de energa?
3. Qu desventajas tiene la energa elctrica con respecto al cuidado del ambiente?
Tarea para realizar en casa

Reflexiona y escribe tus respuestas en el cuaderno.
1. Piensas que se toman medidas suficientes para ahorrar energa?
2. Crees que es necesario ahorrar energa en tu casa?, por qu lo crees as?
202
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Investigamos sobre la energa hidrulica
Por qu es importante la energa hidrulica?

Las cadas de agua son fuentes de energa no
contaminantes. Estas son utilizadas para producir
energa elctrica, que mueve la industria y
que llega a los hogares.
En esta sesin los nios y las nias descubrirn
cmo se utiliza la energa hidrulica y su
importancia en el mundo moderno.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 167 y 168 del libro Ciencia

y Ambiente 6.
Revisa el contenido y la argumentacin de la
sesin.
Reproduce o ampla la lmina El agua como
fuente de energa (Anexo 1).

Materiales para experimentar: botella descartable de litro y
medio, lpiz, hilo pabilo, clavos (para hacer huecos a la botella),
un litro de agua y trapos para secar.
Lmina sobre energa hidrulica.
203
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Indaga mediante mtodos Problematiza situaciones Formula preguntas investigables
cientficos situaciones que pueden e hiptesis referidas a la energa
ser investigadas por la ciencia. hidrulica y sus usos.
Disea estrategias para hacer Plantea y ejecuta estrategias y

una indagacin. acciones para manipular la variable
independiente y dar respuesta a la
Explica el mundo fsico basndose Comprende y aplica Explica con argumentos cientficos
en conocimientos cientficos. conocimientos cientficos la produccin de energa mediante el
aprovechamiento de las cadas de agua.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregntales sobre las

actividades realizadas en la sesin. Menciona que han realizado
15
minutos
diversas actividades, como revisar los recibos de pago de agua,
reflexionar sobre lo importante que es cuidar este recurso, entre otras.
Procede a pegar la imagen ampliada del Anexo 1 o entrega una
copia de este a cada estudiante. Inmediatamente, indcales que la
observen.
Pdeles que mencionen lo que observan. Luego, explica brevemente
que para generar energa, el agua debe estar en movimiento, es
decir, debe poseer energa cintica. Adems, debe tener un gran
caudal (un gran volumen de agua) y bajar muy rpidamente desde
una altura considerable.
Comunica el propsito de la sesin: hoy investigarn acerca de cmo
se genera electricidad utilizando las cadas de agua como fuente
de energa. Adems, investigarn en fuentes escritas; pero tambin
generaremos informacin por medio de experiencias sencillas.
Seala a los nios y las nias la necesidad de descubrir la importancia
de la energa elctrica.
Revisa junto con los estudiantes las normas de convivencia para
trabajar en la sesin y realizar los experimentos.
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2. DESARROLLO
60 Planteamiento del problema
minutos
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a que formulen las preguntas que se generaron
en ellos durante o despus de la actividad anterior y de tu explicacin.
Procura conducirlos a la pregunta acerca de lo que indagarn: cmo
se genera y usa la energa del agua para producir energa elctrica?
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Pide que, en
cada grupo, ensayen algunas posibles respuestas a la pregunta de
indagacin y las registren como hiptesis. Indcales que, como siempre,
todo lo que se haga y se escriba debe estar registrado en su cuaderno
de experiencias. Recuerda tomar nota de las respuestas en la pizarra.
En grupo clase
A continuacin establece junto con los nios y las nias la secuencia
que seguirn en cada grupo para hacer su indagacin. Luego lee
junto con los estudiantes la pgina 167 del libro Ciencia y Ambiente
6 y pdeles que sigan las siguientes indicaciones:
El delegado debe recoger los materiales: una botella de plstico
de litro y medio, unas tijeras, un lpiz, hilo pabilo y agua.
Luego, deben cortar la botella por la mitad y hacerle ocho
agujeros alrededor de la base, y dos ms en la parte alta, uno
frente al otro.
Despus, tienen que pasar el pabilo por los dos agujeros de la
parte alta de la botella y atar el otro extremo del pabilo a un
lpiz, de modo que puedan colgar la botella del lpiz.
Finalmente, deben verter agua en la botella agarrando el
dispositivo solo por el lpiz.
205
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A continuacin, indcales que viertan agua desde diferentes alturas y

que dibujen y anoten sus observaciones.
Desde 20 centmetros de altura Desde 40 centmetros de altura
Plantales las siguientes preguntas: qu ocurre cuando el agua

cae desde distintas alturas?; qu ocurrira si la altura fuera de 60
centmetros?; hay alguna relacin entre la altura y la fuerza con que
sale el agua por los huecos de la botella?, por qu crees que es as?
Explcales brevemente los siguientes conceptos:
Cuanto ms alto llevemos la fuente de agua para verter en la
botella, ms energa le habremos proporcionado. El agua, en
lo alto, habr almacenado la energa que le provemos en una
forma de energa mecnica que se llama energa potencial; as,
el agua tendr ms energa potencial cuanto ms alto est.
La energa potencial almacenada se transformar en energa
cintica cuando el agua caiga, de modo que cuanto ms rpido
se mueva, ms energa cintica tendr.
Pregunta a los estudiantes: cmo creen que se puede aprovechar la
fuerza de las cadas de agua? A partir de sus respuestas, condcelos
a asociar su experimento con las hidroelctricas. Explcales que los
generadores de energa elctrica se mueven gracias a unas ruedas
que giran impulsadas por la energa del agua. As, cuando el agua
est en movimiento tiene energa cintica, pero cuando choca
contra la rueda y cesa de moverse, la energa cintica que traa se
transforma, nuevamente, en energa potencial. Esta energa potencial
es la responsable de mover las ruedas del generador.
Pdeles que conversen entre ellos sobre lo que has explicado, e indcales
que realicen todos los comentarios y preguntas que quieran hacer.
Recoge todos los comentarios y preguntas de tus estudiantes.
Comntales que algunas de sus preguntas podrn ser respondidas
con las lecturas. Invtalos a leer la informacin sobre energa
hidrulica de la pgina 168 del libro Ciencia y Ambiente 6.
En grupo clase
Retoma la pregunta inicial y vuelve a preguntar a los nios y las
nias: cmo se genera y usa la energa del agua para producir
energa elctrica?
206
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Escucha sus respuestas y pregntales a continuacin: cmo se

puede aprovechar la fuerza de la cada de agua?
Luego conversa junto con ellos sobre sus hiptesis y pide que
contrasten los resultados obtenidos con las hiptesis iniciales.
Pregntales cmo las reformularan ahora que han obtenido nueva
informacin de fuentes escritas y de su experimento.

En grupo clase
A continuacin, menciona que algo parecido a lo que se ha explicado
sucede en las grandes centrales hidroelctricas; por ejemplo, en la
central hidroelctrica del Mantaro.
Indica a los estudiantes que, con la participacin de todos, elaborarn
las ideas fuerza. A continuacin, escrbelas en la pizarra y pdeles que
hagan lo mismo en su cuaderno de experiencias:
La energa que produce la cada de agua se usa al transformar la
energa mecnica de su cada en energa elctrica.
La energa potencial del agua es mayor a medida que se
incremente su altura.
La energa elctrica que se utiliza en la mayora de hogares
e industrias del pas se produce en centrales hidroelctricas
que usan la energa de las cadas del agua. Estas centrales no
contaminan la atmsfera.
Aprovecha para reflexionar con los nios y las nias sobre el consumo
responsable del agua. Para ello, realiza la siguiente pregunta: cmo
podemos contribuir al cuidado del ambiente?

Menciona que cuando ahorramos agua y energa, contribuimos al
cuidado del ambiente. Por eso, debemos consumir responsablemente
15
minutos
el agua y no debemos dejar los caos abiertos; ni los focos de luz
encendidos innecesariamente.
Pide a los estudiantes que investiguen a partir de esta pregunta:

por qu se dice que una central hidroelctrica utiliza una
fuente de energa renovable y no contaminante del ambiente?
207
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Anexo 1
Sexto Grado
Material para ampliar
El agua como fuente de energa
Olas Agua corriente
Energa cintica Energa cintica y potencial
Mareas (amplitud de la marea) Aguas termales
Energa cintica y potencial Energa trmica
208
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Anexo 2
Sexto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta cmo se genera y usa la energa del agua para producir energa elctrica?,
se puede generar la siguiente hiptesis:
Si el agua cae, entonces se produce energa.
Observa que esta hiptesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable de-
pendiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables, as:
Variable independiente Conjuncin ilativa Variable dependiente

Si el agua cae y tiene energa entonces puede transformarse y producir
cintica, energa elctrica.
Anexo 3
Sexto Grado
Contenido de la ficha de experimentacin sobre energa hidrulica
Grupo:
Grado: Seccin:
1. Problema.
2. Hiptesis.
3. Observaciones del experimento, dibujar y describir.
Altura desde donde se vierte el agua:
Desde 20 centmetros de altura Desde 40 centmetros de altura
4. Verificacin o prueba de la hiptesis.

5. Recopilacin y anlisis datos.
6. Presentacin de conclusiones.
209
203 - 209 - S23.indd 209 19/08/15 03:35

Indaguemos acerca de los imanes y

el magnetismo
Descubrimos qu es y cmo funciona el magnetismo
El magnetismo es una propiedad de
los imanes que les permite atraer materiales
denominados ferromagnticos como el hierro, el cobalto
y el nquel; sin embargo, en la naturaleza existe un nico
mineral que posee esta propiedad: la magnetita. Los imanes
tienen una infinidad de aplicaciones tecnolgicas. Dada su
importancia, en esta sesin los nios y las nias indagarn
e investigarn en fuentes confiables sobre este fenmeno, y
realizarn experimentos sobre algunas de sus propiedades.
En su investigacin, formularn preguntas e hiptesis,
y contrastarn sus resultados.
Antes de la sesin
Rene los materiales con anticipacin.

Realiza las actividades experimentales con
anticipacin.
Si cuentas con el recurso, ingresa al siguiente
link para leer sobre el electromagnetismo: http://
www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-
interactivos/conceptos-basicos/magnetismo
y observa el video sobre el magnetismo con
anticipacin (https://www.youtube.com/
watch?v=cFots_wnThM).

Si cuentas con los recursos, proyector multimedia y material de
la pgina web.
Tarjetas imantadas, imanes, cuaderno de experiencias, tapa de
lapicero, crayola, tajador, clip, chinche, llave, moneda, plato
hondo, agua, aguja, tapn de corcho, limaduras de hierro.
210
210 - 216 - S24.indd 210 19/08/15 03:36


Indaga mediante mtodos Problematiza situaciones. Formula preguntas e hiptesis sobre
cientficos situaciones que pueden factores observables relacionadas a
Disea estrategias para hacer una
ser investigadas por la ciencia. fenmenos de magnetismo.
indagacin.
Elabora y ejecuta procedimientos
de manipulacin de la variable
independiente y da respuesta a la
Explica el mundo fsico, basado Comprende y aplica conocimientos Explica con argumentos cientficos
en conocimientos cientficos. cientficos. las propiedades de los imanes.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los nios y las nias que mencionen las normas de
10
minutos
convivencia para trabajar experimentos en clase.
Recurdales el tema de la sesin pasada sobre la importancia
de la energa hidrulica en la que se aprovecha la cada de agua
transformando su fuerza en energa elctrica.
A continuacin, explcales brevemente que conocern otro tipo de
energa, la cual tambin puede transformarse en diferentes formas
de energa. Dicho esto, presntales las tarjetas o fichas imantadas.
Pregntales: conocen estas tarjetas?, saben cmo se usan?, de
qu material estn hechas?, por qu se usan con una pizarra
metlica? Es probable que los estudiantes sepan que estas tarjetas
son imantadas y se adhieren a la pizarra porque es metlica.
Procede a adherirlas a la pizarra metlica.
Establece con los nios y nias el propsito de la sesin: menciona
que en esta clase van a indagar sobre las propiedades magnticas
de los imanes.
2. DESARROLLO
70
minutos
Comenta con los estudiantes que las tarjetas se adhieren a la
211
210 - 216 - S24.indd 211 19/08/15 03:36

pizarra metlica porque estn imantadas. Pdeles que planteen

algunas preguntas referidas al fenmeno que han observado.
Orintalos hacia la pregunta de indagacin siguiente: qu tipos de
materiales creen que pueden ser atrados por un imn?
En pequeos grupos
Indica a los nios y nias que se organicen en cuatro grupos y que,
en cada uno, ensayen algunas posibles respuestas a la pregunta
(recurdales que se trata de su hiptesis). A continuacin, pdeles
que registren la pregunta, as como sus respuestas, en su cuaderno
de experiencias, mientras t lo haces en la pizarra.
En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre la manera como podran
demostrar su hiptesis. Orintalos hacia la idea de que pueden
comprobarlas experimentalmente. Pdeles que piensen en una
secuencia y que la anoten en sus cuadernos.
Solicita a algunos que digan cules son los pasos que han
propuesto. Proponles que incluyan en su estrategia estos pasos:
Tener en un lugar visible los materiales: imn, tarjetas imantadas,
diversos objetos pequeos, clavo de hierro, limaduras de hierro
(pasar un imn por el suelo de tierra y juntar el material de color
oscuro que se adhiere al imn), monedas, etc.
Si su hiptesis es que el imn atrae los materiales metlicos,
entonces invtalos a hacer predicciones que registrarn en un
cuadro como este:
Objetos Prediccin (es atrado/no es atrado por el imn)
Tapa de lapicero
Crayola
Tajador
Clip
Chinche
Llave
Moneda
Clavo

212
210 - 216 - S24.indd 212 19/08/15 03:36

A continuacin, tendrn que experimentar con los objetos y el

imn. Mientras realicen esta tarea, registrarn el resultado en
una tabla como la siguiente:
Objeto que pusieron en Material del que est Es atrado por el imn?
contacto con el imn hecho
Tapa de lapicero
Crayola
Tajador
Clip
Chinche
Llave
Moneda
Clavo

En pequeos grupos
Indica a los estudiantes que se organicen en pequeos grupos para
que procedan a ejecutar su plan y que, adems, completen los
cuadros respectivos.
A continuacin, pdeles que observen la
experiencia siguiente: esparce el material
que recogieron del suelo sobre una
cartulina, coloca el imn encima del material
y dale pequeos golpes a la cartulina
por sus bordes. Formula las siguientes
preguntas: cmo se distribuye el material?, dnde se concentra la
mayor parte del material?
Si tienen los medios, invtalos a observar el video sobre magnetismo
para que tomen nota de las ideas principales.
Video sobre magnetismo: https://www.youtube.com/watch?v=KvhpTgmvMRI
En grupo clase
Al final de su experimentacin, pregntales: qu objetos fueron
atrados por el imn?, qu tienen en comn estos objetos?,
comprobaron si los objetos metlicos son atrados por el imn?,
todos los objetos metlicos son atrados por el imn?
213
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Indcales que anoten lo que hicieron, as como sus respuestas y

resultados en su cuaderno de experiencias. (Si vieron el video,
tambin solicita que elaboren un resumen de lo observado).
Invtalos a contrastar su hiptesis con los resultados. Por ejemplo,
si su hiptesis fue que el imn atrae los objetos metlicos se
percatarn que la evidencia del experimento es que no todos lo
objetos metlicos son atrados por el imn.
Indica a los estudiantes que procedern, con tu ayuda, a elaborar

los nuevos conocimientos. Pregunta: qu hace el imn? (que
respondan la pregunta y anoten la respuesta que la explica mejor);
atrae a todo tipo de materiales? (igual que antes, escribirn la
mejor respuesta). Seguirn el mismo procedimiento para las dems
preguntas: el imn atrae a todo tipo de metales?, de qu material
deben ser los objetos para ser atrados por el imn?
Explica brevemente que
el magnetismo es la propiedad que tienen los imanes de atraer el
hierro,
el imn se caracteriza porque es capaz de atraer objetos que son
de hierro,
el imn tienen dos polos, norte y sur, desde donde ejerce la
mayor fuerza de atraccin.
Los objetos para ser atrados por un imn deben de tener hierro,
cobalto o nquel en su composicin.
Comenta que, con la participacin de todos, elaborarn las ideas

fuerza (escrbelas en la pizarra), las cuales deben ser anotadas por los
nios y nias en sus cuadernos de trabajo.
Los imanes tienen la propiedad de

atraer los metales llamados ferromagn-
N S
ticos: hierro, cobalto y nquel.
La fuerza de atraccin del imn se dis-
tribuye en un espacio que se denomina
campo magntico. Esquema del campo
magntico del imn
El campo magntico es el rea donde acta la fuerza de atraccin

del imn.
El mineral magnetita es el imn natural.
El campo magntico seala dos direcciones norte y sur.
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Los metales que son atrados fuertemente por el imn son los
denominados metales ferromagnticos (hierro, nquel, cobalto).
Al retirar el objeto metlico del campo magntico del imn, este
puede constituirse en imn por un buen tiempo.
El acero, que es una aleacin de hierro con carbono, al estar en el
campo magntico de un imn, se convierte en imn permanente.
Los metales paramagnticos (cobre y aluminio) son atrados,
pero con una fuerza dbil. Estos metales, mientras permanezcan
dentro del campo magntico, se convierten en imanes; pero al ser
retirados de dicho campo dejan de serlo.
Los metales diamagnticos (grafito, oro, plata, plomo) se
magnetizan en sentido contrario al campo magntico del imn
por lo que son dbilmente atrados por el imn y se orientan en
sentido perpendicular al campo magntico.
Menciona, que en la prxima sesin construirn imanes que

servirn para ubicarse en el espacio.
Pide que mencionen las dificultades encontradas en el desarrollo.

Recuerda junto con los estudiantes la secuencia del proceso
seguido.
10
minutos
Pide que hagan una lista de objetos que se encuentran en casa,

los cuales tengan en su estructura uno o ms imanes.
Solicita un breve informe sobre la historia de los imanes.
215
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Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta Qu tipos de materiales creen que pueden ser atrados por un imn?, la
hiptesis podra ser:
1. Si los objetos son de metal, entonces sern atrados por el imn.
Observa que esta hiptesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables, as:
Si los objetos son de metal, entonces sern atrados por el imn.
Ten en cuenta, adems, que se puede formular una hiptesis nula:

2. Si los objetos no son de metal, entonces no sern atrados por el imn.
Anexo 2
Quinto Grado
Estructura de una ficha de experimentacin
Grupo:
Grado: Seccin:
1. Problema.
2. Hiptesis.
3. Observaciones del experimento: elabora un dibujo y describe.
4. Verificacin o prueba de la hiptesis.
5. Recopilacin y anlisis datos.
6. Presentacin de conclusiones.
216
210 - 216 - S24.indd 216 19/08/15 03:36

Leemos infografas
Para qu usamos el lenguaje al leer infografas?

La transmisin de informacin por medio de textos
discontinuos, como las infografas, forma parte del da
a da de las personas: encontramos estos textos en las
calles, las postas mdicas, los hospitales o los mercados.
En esta sesin usaremos el lenguaje escrito para
comprender la informacin que se transmite en este tipo
de textos y la importancia de la lectura de imgenes
para completar esa informacin.
Antes de la sesin
Lee la infografa (Anexo 1) para que puedas

orientar mejor a los estudiantes.
Fotocopia la infografa (Anexo 1).
Revisa la pgina 197 del libro Comunicacin 5.

Lectura (Anexo 1).
Libro Comunicacinn 5.
217
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Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos Deduce el propsito de un texto
escritos. con varios elementos complejos en
su estructura.
Recupera informacin de diversos
textos escritos.
Recupera informacin de diversos Reconoce la silueta o estructura
textos escritos. externa y las caractersticas de
diversos tipos de texto.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con tus estudiantes qu han estado comentando
20
minutos
en sesiones anteriores sobre la electricidad. Pide que te comenten
lo que recuerdan acerca del tema: por ejemplo, qu leyeron
sobre cmo se fue descubriendo la electricidad, cmo funciona
la electricidad en las mquinas, cmo acta la electricidad con el
magnetismo.
Pregntales lo siguiente: cmo y dnde se genera la electricidad?,
cmo llega la electricidad a nuestras casas, a las fbricas, a los
postes de alumbrado pblico?
Escucha sus ideas e inquietudes.
Comntales que estuviste indagando y encontraste un texto que
explica cmo es que llega la electricidad a nuestras casas y que
quieres compartirlo con ellos.
Comuncales el propsito de la sesin: leer una infografa.
Pide que comenten las caractersticas de la infografa. Toma nota
en la pizarra de las ideas que manifiesta. Puedes hacerlo como un
organizador tipo mapa mental, esto les ayudar a ordenar las ideas.
Recurdales que una de las caractersticas de la infografa es que
tiene imgenes y que la lectura de la imagen es importante porque
ayuda a comprender las ideas escritas.
218
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Comenta las ideas.

Recurdales que para comprender mejor la lectura, debemos poner
mucha atencin, escuchar y participar con orden y respeto.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos Coloca el ttulo de la infografa en la pizarra: Circuito que recorre la
electricidad, desde su generacin hasta su consumo.
Pregunta a los estudiantes: qu se nos explicar en el texto?,
dnde iniciar este circuito?, qu otros espacios recorrer el
circuito?, cul ser el punto final de este circuito?
Escribe las ideas que manifiestan los nios tratando de recogerlas
en forma de circuito. Puedes usar el siguiente esquema:
Dnde iniciar Qu otros espacios Cul ser el punto

este circuito? recorrer el circuito? final de este circuito?
Aydalos a determinar el propsito de la lectura con esta pregunta:

para qu leeremos este texto?
Entrega el texto a cada uno de los estudiantes y pdeles que lo
observen.
Durante la lectura
Pdeles que lean los textos que estn enmarcados. Despus de leer,
solicita que coloquen nmeros para indicar dnde inicia, por dnde
pasa y dnde termina el circuito.
Indica que relacionen textos e imgenes y enlacen las imgenes con
lo escrito.
Pide que observen la imagen y pregunta lo siguiente: en cuntas
partes se ha organizado la informacin grfica?; de qu se habla
en la primera y tercera parte?; por qu la segunda parte est
separada de las otras dos?, de qu se habla en la segunda parte?
219
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Recuerda que la observacin es una tcnica fundamental en la lectura de

material en el que se combina imgenes con textos, como la infografa.
Recuerda a las nias y los nios que en la sesin 16 leyeron el

texto sobre el origen y descubrimiento de la electricidad y que
aprendieron a determinar el propsito del texto. Indica que van a
utilizar la misma pregunta:
Para qu se escribi este texto?
Propsito del texto
Explica que hemos ledo una infografa y que en este texto se

ha explicado cmo llega la electricidad desde las centrales de
generacin hasta las viviendas o fbricas.
En grupos pequeos
Indica que en grupo dialoguen y reconozcan cada uno de los
elementos de la infografa. Para ello deben revisar la pgina 197 del
libro Comunicacin 5.
Pide que abran sus libros y lee junto con ellos cules son los
elementos principales de la infografa. Indica que van a ubicar estos
elementos en la infografa que han ledo.
Acompaa a los equipos y observa que todos estn reconociendo
y colocando al costado de cada elemento el nombre que le
corresponde (ttulo, bajada, texto, grficos, fuente, etc.).

En grupo clase
10 Pregunta a los estudiantes lo siguiente: la infografa que leyeron
minutos fue fcil de entender?, por qu lo creen as?; creen que las
imgenes ayudaron a comprender mejor el texto?
Haz un comentario sobre la infografa. Puedes utilizar las ideas que
se dan en el libro (recuerda que en la unidad 4 leyeron la infografa
del libro y leyeron esta parte informativa).
220
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Ayuda a las nias y los nios a reflexionar sobre lo que aprendieron.

Plantea estas preguntas: cmo han hecho para leer la infografa?;
creen que la observacin de las imgenes ha sido importante en la
lectura de la infografa?, por qu lo creen as?
Escribe las preguntas y respuestas en la pizarra y comenta la
importancia de leer este tipo de textos a partir de la observacin de
las imgenes y su relacin con lo escrito.
Pide a los estudiantes que revisen las sesiones de Ciencia y

Ambiente ya desarrolladas y que escojan dos temas que les
gustara presentar a travs de una infografa.
Indcales que despus de decidir sobre qu tema les gustara
presentar su infografa, elaboren una ficha para planificar su
elaboracin.
Indica a los nios y las nias que, despus de llenar la ficha,
busquen las imgenes que utilizarn y alisten los papelotes,
plumones y otros materiales necesarios para elaborar sus
infografas. Selales que no olviden llevar estos elementos al
aula la siguiente clase.
Ficha para planificar la elaboracin de la infografa

Cul ser el tema de la infografa?
Cul ser el propsito?
A quines estar dirigida la infografa?
Qu aspectos del tema elegido sern explicados?
Qu grficos tendr?
Qu textos acompaarn a los grficos?
221
217 - 223 - S25.indd 221 19/08/15 03:36

Anexo 1
Quinto Grado
Circuito que recorre la electricidad, desde su generacin hasta su consumo.
Cuando queremos hacer funcionar un

aparato elctrico, lo conectamos a un
enchufe. Pero dnde se genera la corriente
elctrica y cmo llega a nuestras casas?
Finalmente, llega
a tu casa.
La corriente elctrica es la circulacin de
electrones.
La electricidad pasa a la red

de distribucin. Seguida-
mente ingresa a la subesta-
cin de distribucin.
La electricidad es conducida a travs

de gruesos cables, que forman la red
de transporte, hasta la subestacin de
transformacin.
La corriente elctrica se produce en

plantas de generacin.
Adaptado de Annimo (5 de enero de 2011). Funcionamiento de la red electrica. Blog de tecnologa.

Consulta: 2 de agosto de 2015. <https://blogtecnologos.wordpress.com/tag/electricidad-2/>
222
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Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Infiere el Recupera Observaciones
significado de los informacin de y comentarios
textos escritos. diversos textos
escritos.
Deduce el Reconoce
N. Nombres y apellidos propsito de la silueta o
un texto con estructura
varios elementos externa y las
complejos en su caractersticas de
estructura. diversos tipos de
texto.
Logrado No logrado
223
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Elaboramos nuestras infografas

(primera parte)
Para qu usamos el lenguaje al planificar

la elaboracin de nuestras infografas?
Explicamos a los estudiantes que existen muchas
formas de transmitir informacin y que una de ellas,
la ms llamativa, es utilizando la infografa. En esta
sesin podrn elaborar una y tendrn la oportunidad
de sintetizar informacin que les parezca de gran
importancia, digna de publicarla en la
institucin educativa.
Antes de la sesin
Consigue una infografa impresa para mostrarla

a los estudiantes.
Obtn todos los materiales necesarios para
que los estudiantes elaboren con facilidad su
infografa.

Infografa impresa.
Cartulinas, hojas bond de colores, goma, tijeras y
plumones gruesos, delgados y de colores.
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224 - 228 - S26.indd 224 19/08/15 03:37


Produce textos escritos. Planifica la produccin de Propone de manera autnoma
diversos textos escritos. un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo.
Textualiza experiencias, ideas, Escribe diversos tipos de

sentimientos, empleando las textos con algunos elementos
convenciones del lenguaje complejos, con diversas
escrito. temticas, a partir de sus
conocimientos previos y con
base en fuentes de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
comentando lo trabajado en la sesin anterior.
Pregntales si les gusta leer infografas y pide que comenten por
qu. Seguidamente, plantales las siguientes preguntas: creen que
es ms fcil leer infografas que otros textos?, qu hace que las
infografas resulten ms atractivas?
Escucha los comentarios de los nios y las nias y anota las que
sean ms relevantes y que ayuden a recordar sus caractersticas y
elementos. Por ejemplo: las infografas son textos con imgenes,
tienen textos cortos y las imgenes ayudan a aclarar las ideas de los
textos.
Recurdales tambin que las infografas pueden tener diversos
propsitos; por ejemplo, informar sobre algn tema o asunto,
explicar, dar instrucciones, etc.
Comntales que al inicio de la unidad se acord que elaboraran
infografas que luego presentaran en la feria.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy planificarn la
elaboracin de las infografas que vamos a presentar en la feria.
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Recurdales que es importante en el trabajo de equipo escuchar

con atencin la participacin de cada uno de sus compaeros y
compaeras, respetar y proponer ideas, y participar activamente del
grupo.
2. DESARROLLO
70 Recuerda junto con las nias y los nios los procesos propios de la
minutos redaccin: planificacin, textualizacin o escritura y revisin.
Pdeles que comenten con relacin a la siguiente pregunta: por qu
es importante que antes de escribir un texto se planifique?
Recoge las ideas que manifiestan y comenta que antes de elaborar las
infografas es necesario que planifiquen cmo sern.
Planificacin
Organiza a los equipos segn la participacin que tendrn en la feria.

Recurdales que ellos han ido preparando sus temas para la feria y
que la infografa les servir para hacer sus presentaciones en dicho
evento.
En pequeos grupos
Pide a los estudiantes que comenten la informacin que han trado y
sealen por qu la eligieron para plasmarla en su infografa.
Indica que, despus del comentario, completen en sus cuadernos la
siguiente ficha de planificacin:
Para qu Qu asunto o temas
elaboraremos las tendr nuestra Quines leern Dnde publicaremos
infografas? infografa? nuestra infografa? las infografas?
En grupo clase
Muestra a los nios y nias la infografa que trajiste como modelo.
Pdeles que la observen con atencin.
Seguidamente, realiza las siguientes preguntas: qu predomina en
las infografas?; los textos son extensos?; hay relacin entre las
imgenes y los textos? , por qu es as?; son importantes los colores?
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224 - 228 - S26.indd 226 19/08/15 03:37

Explcales que al elaborar sus infografas deben tener en cuenta

todo lo que se ha venido comentando. Para ello, indcales que van
a seguir trabajando en sus equipos y que ahora planificarn cul
ser la imagen central, cules y cmo sern los textos, qu colores
tendrn, como organizarn los textos y las imgenes y qu otros
datos es necesario incluir.
En grupos pequeos
Indica que comenten, se pongan de acuerdo y completen la segunda
ficha de planificacin:
Cul ser la Cul ser el Cules y cmo Cmo Qu otros datos
imagen central? ttulo de la sern los textos? organizaremos ser necesario
infografa? los textos y las incluir?
imgenes?
Acompaa a los equipos en la etapa de planificacin.

Pdeles que te cuenten cmo estn planificando sus infografas.
Pregntales si ya imaginaron cmo sern sus infografas y solictales
que la describan.
Si observas que ya todos los equipos afinaron sus planificaciones,
pdeles que inicien la elaboracin.
Textualizacin
Recuerda a los nios y las nias

que esta es la primera versin de
sus infografas, por tanto, es como Un boceto es un bosquejo,
si fuera un boceto. una gua que permite volcar
Explcales qu es un boceto y y exhibir sobre un papel una
vuelve a comentar que esta idea general antes de arribar
primera versin de la infografa al trabajo que arrojar un
resultado final.
puede calificarse como tal.
Se puede decir tambin que es
Acompaa a los estudiantes en las una ilustracin esquemtica.
decisiones que tomen respecto a En la mayora de los casos,
la eleccin de la informacin y al no incluye acabados. Su
diseo de su trabajo. objetivo es simbolizar ideas,
pensamientos o conceptos, sin
Indcales que tengan en cuenta preocuparse por la esttica.
todo lo que han planificado. Por eso, generalmente, se
Recurdales tener en cuenta que realiza sobre cualquier clase
esta infografa ser expuesta en de hoja y sin necesidad de
disponer de instrumentos de
la feria y que deben considerar
dibujo auxiliares.
tambin el tamao que debe tener.
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Indcales que cada uno de los integrantes del equipo debe estar
atento a las decisiones del grupo y debe tambin ir armando el
boceto de la infografa en su cuaderno.
Acrcate a los equipos, observa cmo estn trabajando, revisa sus
bocetos y brndales la ayuda necesaria de acuerdo a lo que requiera
cada grupo.
Pide a los estudiantes que se organicen dentro de sus equipos con el
fin de que la siguiente sesin traigan los materiales necesarios para
terminar sus infografas (imgenes, textos, papelotes, plumones).

En grupo clase
10
minutos
Verifica que todos han concluido su trabajo. Lo podrn dejar en el
aula para que en la siguiente clase lo revisen juntos.
Propicia la metacognicin con las siguientes preguntas: qu hemos
hecho hoy?, qu se consider para la elaboracin?, qu es lo que
ms les gusta de su trabajo?
Comenta cules fueron los procesos que realizaron en esta sesin
para la elaboracin de la infografa.
Realiza las siguientes preguntas: es importante planificar antes de
elaborar un texto?, por qu es as?
A partir de las ideas mencionadas por los estudiantes, realiza una
reflexin final respecto a la importancia de la planificacin.

Indcales que busquen imgenes adecuadas de acuerdo a lo que
han planificado para sus infografas.
Pdeles que elaboren los textos que debe tener sus infografas.
228
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Elaboramos nuestras infografas

(segunda parte)
Para qu usamos el lenguaje al revisar

nuestras infografas?
Revisar las formas cmo nos comunicamos y
transmitimos mensajes es importante. Esta accin
nos permite reflexionar acerca de cmo estamos
transmitiendo las ideas.
Antes de la sesin
Fotocopia la ficha para revisar la infografa

(Anexo 1).
Prepara la lista de cotejo que te permitir
observar el

Fotocopia de la ficha para revisin.
229
229 - 234 - S27.indd 229 19/08/15 03:37


Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene en el
contenido y contexto de sus tema, cuidando de no presentar
textos escritos. digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
preguntando a los nios y nias lo siguiente: cmo se han sentido
al elaborar los bocetos de sus infografas?, ha sido fcil?, qu
dificultades han tenido?
Escucha los comentarios.
Pdeles que saquen los bocetos de las infografas y los observen
mientras tratan de contestar mentalmente a las preguntas que
les formulars: han tenido en cuenta los grficos y los textos?;
los grficos tienen relacin con los textos?; hay alguna imagen
central?, la imagen central tiene relacin con el tema central?; el
ttulo tiene relacin con los textos y grficos?
Comntales que el boceto es una versin rpida de sus infografas.
Seguidamente, plantea las siguientes preguntas: creen que es
necesario hacer una revisin ms detallada antes de elaborar la
versin final y publicar la infografa?, por qu lo creen as?
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a revisar con detalle
los bocetos de las infografas que han elaborado y despus, si fuera
necesario, las van a corregir; finalmente, las editarn y publicarn.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: cmo haremos para revisar
los bocetos de nuestras infografas?, qu aspectos debemos
revisar? Anota las ideas que manifiestan y comntalas brevemente.
Resalta en el comentario que van a utilizar una ficha con algunos
indicadores.
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229 - 234 - S27.indd 230 19/08/15 03:37

2. DESARROLLO
Entrega a los nios y las nias la ficha que preparaste para revisar la
infografa (Anexo 1).
70
minutos Comparte con los estudiantes la lectura de la ficha, leyendo y
comentando. Asegrate de que todos hayan entendido cmo hacer la
revisin de las infografas.
Pregunta si hay dudas o necesitan alguna aclaracin. De ser
necesario, explica aquello que no haya quedado claro.
Pide a un integrante del equipo que recoja todos los bocetos de las
infografas que hay en el grupo y que los intercambie con los bocetos
de los compaeros o compaeras de otros equipos.
En pequeos grupos
Revisin
Pide a los estudiantes que observen los bocetos. Seguidamente,

selales que comenten sobre si el ttulo es adecuado, si las
imgenes estn relacionadas con el ttulo, si los textos son breves y
estn en relacin con las imgenes.
Indcales a los nios y las nias que deben comprobar si los bocetos
de las infografas de sus compaeros o compaeras cumplen con los
indicadores que estn en la ficha.
Acrcate a los equipos y acompalos en la revisin de los
indicadores y en sus reflexiones.
Despus de completar las fichas, pdeles que escriban sugerencias a
los compaeros de los otros equipos y que devuelvan las infografas
a quienes correspondan, junto con la ficha que utilizaron para
revisarlas.
Pide a los nios y las nias que comenten sobre lo que han podido
observar al revisar las infografas: qu indicadores han estado bien
trabajados?, en qu indicadores han hecho observaciones?, qu
comentario han hecho en las fichas sobre las infografas?
Escucha las ideas, antalas y menciona que casi siempre la primera
versin de un trabajo no es el texto final y se debe corregir.
Indica a las nias y los nios de cada equipo que realicen las
correcciones en los bocetos a partir de las sugerencias de sus
compaeros o compaeras, y que a partir de ello preparen la versin
final.
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En grupo clase
10
minutos
Pide a los nios y las nias que comenten sobre lo que aprendieron
en esta sesin.
Realiza las siguientes preguntas: es importante revisar nuestros
textos antes de publicarlos?, por qu es as?; cmo podemos
revisarlos?
Toma nota de las ideas expresadas por los estudiantes y cierra la
sesin haciendo un comentario a manera de conclusin.

Pdeles que preparen los trpticos y se pongan de acuerdo para
tenerlo fotocopiado para da de la feria.
Indcales que entreguen en la siguiente sesin las copias para
tenerlas con anticipacin.
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Anexo 1
Quinto Grado
Indicadores de revisin S No Observaciones
La infografa tiene ttulo?
En la infografa se explica
brevemente el tema?
Hay relacin entre las

imgenes y los textos que se
han colocado?
Las imgenes ayudan a

entender el texto?
Los grficos se unen con

los textos mediante flechas,
lneas o ttulos?
Los subttulos ayudan a

identificar los subtemas de los
textos?
La imagen central tiene

relacin con el tema central?
Sugerencias que pueden ayudar a mejorar la infografa:
233
229 - 234 - S27.indd 233 19/08/15 03:37

Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Produce textos escritos.
Planifica la Textualiza Reflexiona
produccin experiencias, sobre la forma,
de diversos ideas, contenido y
textos sentimientos contexto de sus
escritos. empleando las textos escritos.
convenciones
del lenguaje
escrito.
Propone Escribe Revisa si se
de manera diversos tipos mantiene en el Comentarios
autnoma de textos tema, cuidando
N Nombres y apellidos u
un plan de con algunos de no presentar
Observacin
escritura para elementos digresiones,
organizar complejos, repeticiones.
sus ideas de con diversas contradicciones
acuerdo con temticas, a ni vacos de
su propsito partir de sus informacin.
comunicativo. conocimientos
previos y
con base en
fuentes de
informacin.
Logrado No logrado
234
229 - 234 - S27.indd 234 19/08/15 03:37

Elaboramos una cartilla acerca del uso

responsable de la energa elctrica en
nuestros hogares
Es importante promover el consumo responsable
de la energa elctrica para impulsar el ahorro de
los recursos econmicos y el cuidado del ambiente.
Es por ello que en esta sesin los estudiantes
elaborarn un cartilla acerca del consumo
responsable de la energa elctrica en sus hogares.
Antes de la sesin
Tener escritos los dos casos.

Preparar en un papelote o cartulina el
planificador.
Visita la pgina de Osinerg para ver algunos
consejos de ahorro de energa: <http://www.
osinergminorienta.gob.pe/web/ciudadano/
consultas-frecuentes/como-ahorrar-su-luz>

Planificador.
Dibujos de artefactos elctricos.
Cartulina de colores, papel bond, goma, tijera,
colores y plumones.
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Acta responsablemente Comprende relaciones entre los Reconoce que el mal uso del
respecto a los recursos agentes del sistema econmico dinero y otros recursos afecta
econmicos. y financiero. el bienestar de las personas y
familias.
1. INICIO
Forma grupos pequeos

10
minutos
realizndoles las siguientes preguntas con relacin a la sesin
anterior: recuerdan cmo llega la energa elctrica a sus hogares?;
ser importante el consumo responsable de la energa elctrica?,
por qu lo creen as?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Entrega a las nias y los nios las tarjetas de colores preparadas
previamente, e indcales que se agrupen por colores.
Brndales tiempo suficiente para que se organicen.
Infrmales que debern mantenerse en grupo durante toda la
sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a elaborar una cartilla
del uso responsable de la energa elctrica en sus hogares.
Recurdales las normas de convivencia poniendo nfasis en
aquellas que se tendrn en cuenta en esta sesin:
docentes.
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2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Pega en la pizarra el papelote con los siguientes casos:
Casos 1: Casos 2:
Mara evita planchar en hora punta. Antonio es un nio al que le gusta
Adems, si ya no va a escuchar abrir el refrigerador cuantas veces se
radio, la apaga y la desconecta. le antoja y no le importa dejarlo mal
cerrado, mientras lee sus revistas.
Invita a los estudiantes a que lean el caso 1 y el caso 2 y luego

pregntales:
Qu est pasando en cada caso?
En cul de los casos se est usando la energa elctrica con
responsabilidad? , cmo lo saben?
Afectar a la economa del hogar el exceso de consumo de
energa elctrica?, por qu es as?
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y comntales
que estas preguntas las irn reflexionando junto contigo en el
transcurso del desarrollo de la sesin.
Solicita a los estudiantes que pongan en la mesa sus recibos de luz.

Como ya en el rea de Comunicacin han trabajado cmo se lee un
recibo de luz, indcales que seleccionen aquel en el que se evidencie
un consumo elevado de energa elctrica.
Orienta la reflexin de los estudiantes con las siguientes preguntas:
por qu el recibo marca un consumo elevado de energa elctrica en
esa vivienda?, este consumo elevado beneficia o afecta la economa
de esta familia?, por qu es as?; qu pueden hacer los miembros
de esa familia para que el consumo de energa no sea tan elevado?
Indcales que registren sus repuestas en su cuaderno.
Solictales que revisen un recibo cuyo consumo de energa elctrica
es bajo y pregntales: por qu en esta vivienda el consumo
de energa elctrica es bajo?, este consumo afecta o beneficia
econmicamente a esta familia?, qu hacen los miembros de esta
familia para ahorrar energa elctrica? Indcales que registren sus
repuestas en su cuaderno.
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Promueve el dilogo entre los estudiantes, con base en las preguntas

reflexionadas individualmente.
Dales tiempo suficiente para que conversen y luego pregunta
lo siguiente: cmo podemos orientar a las personas para que
consuman electricidad de manera responsable?
Explcales que una manera de hacerlo puede ser con una cartilla.
Seguidamente, invtalos a participar de la planificacin de una cartilla
para ahorrar en el consumo de electricidad y favorecer la economa
del hogar.
Planificamos la elaboracin de la cartilla:

Pega en la pizarra el planificador y compltalo con el grupo clase.
Dnde
Cmo la Para qu la Qu
Qu vamos a hacer? colocaremos
haremos? haremos? necesitamos?
las cartillas?
Vamos a hacer
una cartilla
acerca del uso
responsable de la
energa elctrica
en nuestros
hogares.
Entrgales hojas bond e indcales

que teniendo en cuenta lo
dialogado antes y durante la
Recurdales que en la
planificacin, organicen sus ideas y sesin 22, escribieron
presenten su primer borrador de la algunas recomendaciones
cartilla. que pueden considerar en
Indcales que la cartilla tiene que su cartilla.
recoger las ideas de todos los
integrantes de grupo.
Revisa con los estudiantes si las ideas estn claras y bien redactadas.
Si fuera necesario indcales que corrijan.
Motvalos para que pasen a limpio sus cartillas y que utilicen en su
elaboracin materiales en desuso, como peridicos, revistas, papel de
regalo usado, dibujos o grficos de artefactos, etctera.
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Toma de decisiones
Reflexiona con los nios acerca de la importancia del buen uso de

la energa elctrica en los hogares y cmo beneficia al cuidado del
ambiente.
Pregntales: qu podemos hacer para recordar lo que hemos
trabajado hoy?, cmo podemos transmitir lo aprendido hoy a
nuestros compaeros de otras aulas?
Permite la participacin de los nios en la toma de decisiones o
compromisos.

En grupo clase
10
minutos
aprendimos hoy?, para qu nos es til lo aprendido?
Recurdales el propsito de la sesin y pregntales si se ha
cumplido ese propsito.
Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta
sesin y estimula su inters por el ahorro de energa y cuidado del
ambiente.

Solicita a los estudiantes que, de forma individual, escriban
en sus cuadernos tres maneras de usar responsablemente
la energa elctrica en sus casas. Indcales que debern
acompaar cada una de ellas con un dibujo o ilustracin.
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235 - 239 - S28.indd 239 19/08/15 03:38

Descubrimos que el magnetismo y la

electricidad se relacionan
El magnetismo es una propiedad fsica
de la materia que se aplica en muchos aparatos
y mquinas de nuestro entorno. Por ejemplo,
se aprovecha en gras y en trenes de levitacin
magntica. Estos cuentan con poderosos imanes que
funcionan con electricidad, de modo que evidencian
la interrelacin que existe entre el magnetismo y la
electricidad. Debido a la importancia y la actualidad
de la aplicacin tecnolgica de esta propiedad, en
esta sesin se estudiar el electromagnetismo,
sus caractersticas y aplicaciones.
Antes de la sesin
Si tienes el recurso, revisa las siguientes

pginas web: https://www.youtube.com/
watch?v=TjvYNmGwu8A
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/
recursos-interactivos/conceptos-basicos/iv.-
electromagnetismo
Organiza a tus estudiantes en grupos.
Reproduce el texto del Anexo 1.

Si tienes el recurso, proyector multimedia y
material de pginas web.
Cuaderno de experiencias, libro de Ciencia y
Ambiente 5.
Informacin copiada del Anexo 1.
240
240 - 248 - S29.indd 240 19/08/15 03:38


Explica el mundo fsico, basado Comprende y aplica Explica con argumentos
en conocimientos cientficos. conocimientos cientficos. cientficos el electromagnetismo
y su utilizacin tecnolgica.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a
estudiantes y comenta con ellos
los
una sesin anterior en la que

estudiaron el motor elctrico y
observaron cmo una bobina (que
se compone de un cable aislado
enrollado) generaba un campo
magntico. Este campo se pudo
visualizar gracias a las lneas bien
demarcadas que formaban los Campo magntico de una bobina
pequeos fragmentos metlicos
recogidos del suelo, como se muestra en la figura.
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas
centrales en la pizarra. A continuacin, refuerza lo aprendido en la
sesin sobre magnetismo.
Establece junto con los estudiantes el propsito de la sesin: usar
textos e imgenes para indagar informacin cientfica sobre la
relacin que existe entre el magnetismo y la electricidad.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel
de normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la sesin.
241
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2. DESARROLLO
70
minutos
En grupos pequeos
Comenta a los estudiantes que en el desarrollo de la sesin
retomarn el conocimiento acerca de cmo la electricidad genera un
campo magntico cuando circula por un conductor. As, aplicarn este
saber para comprender el funcionamiento de un nuevo dispositivo.
Informa que en el siglo XIX el cientfico Hans Christian Oersted
construy una bobina alrededor de una barra de hierro y la conect
a una batera. Como resultado observ un fenmeno extraordinario.
Explcales que lo descubierto por Oersted ser motivo de investigacin
en esta sesin e inmediatamente plantea la siguiente pregunta
de indagacin: cul creen que ser el efecto de conectar a la
electricidad una bobina construida alrededor de una barra de hierro?
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Cada
grupo ensayar algunas posibles respuestas a la pregunta anterior,
las cuales anotarn como hiptesis. Solicita que escriban en su
cuaderno de experiencias lo que vayan trabajando durante la sesin.
Reitera que en su hiptesis deben estar presentes las variables
independiente y dependiente de la siguiente manera:
(causa) (efecto)
Si conectamos a la electricidad entonces,
una bobina construida alrededor
de una barra de hierro,
En grupo clase
Plantea a los estudiantes la necesidad de elaborar una secuencia de
acciones para dar respuesta a la pregunta de indagacin. Aydalos
a trazar un pequeo plan con algunas ideas clave, desarrolladas a
partir de las siguientes interrogantes: qu buscaremos?, para qu
lo haremos?, que pasos realizaremos?, dnde podemos conseguir
informacin?, qu materiales necesitaremos?, etc.
242
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Indica que, de igual manera que en las sesiones anteriores, primero

deben informarse para dar respuesta a la pregunta de indagacin.
En caso de contar con los recursos necesarios, invtalos a recabar
informacin de las siguientes pginas web: https://www.youtube.
com/watch?v=TjvYNmGwu8A
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/
conceptos-basicos/iv.-electromagnetismo
En su defecto, entrgales la informacin copiada del Anexo 1 para
que puedan obtener los datos sobre el tema de investigacin.
Proponles los siguientes pasos para su indagacin:
Primero, los estudiantes de forma individual apuntarn en su
cuaderno de experiencias la informacin que recopilen, teniendo
siempre en cuenta la pregunta formulada.
Despus, ordenarn la informacin sobre el electromagnetismo
en un organizador visual o una tabla.
Finalmente, elaborarn la informacin como un nuevo conocimiento.
En grupos pequeos
A continuacin, comunica a los estudiantes que formen pequeos
grupos para que ejecuten su plan y, adems (como indicaste antes),
que anoten la informacin que obtengan de la lectura.
Sugiere a los estudiantes que sistematicen la informacin en un

cuadro (como el que se muestra abajo), el cual completarn con los
datos que obtengan de su lectura.
Utiliza la informacin incluida en este cuadro como fuente para
orientar la que elaborarn los estudiantes con tu ayuda. Ojo no se
trata de copiar, sino de construir con ellos la informacin.
Accin Efecto Representacin grfica
Cuando se conecta una la electricidad circula por el
bobina a una fuente de cable de la bobina y genera
energa elctrica (batera), un campo magntico.
Al conectar la bobina (esta la electricidad que circula

vez construida alrededor de por la bobina magnetiza
una barra de hierro) a una la barra de hierro, por lo
fuente de energa elctrica, que es capaz de atraer
materiales ferromagnticos
(fragmentos metlicos
recogidos del suelo, clips,
clavos pequeos, etc.).
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Al desconectar la bobina se desactiva el campo

de la fuente de energa magntico y por tanto la
elctrica, barra deja de atraer los
objetos ferromagnticos.
La barra de hierro atrae porque la electricidad

material ferromagntico que circula por la bobina
cuando la bobina est genera el campo magntico
conectada a la fuente de en la barra y la convierte
energa elctrica, pero en un imn.
deja de atraerlo cuando la
bobina est desconectada
Explica a los estudiantes que el imn que se genera, debido a la

energa elctrica que circula por la bobina, es un electroimn.
En grupos pequeos
Analiza los datos que los estudiantes registraron en la tabla como
resultado de la lectura. A partir de esta informacin vierte con ellos
las siguientes afirmaciones:
Cuando se conecta a una fuente
de energa elctrica una bobina
que rodea una barra de hierro,
la barra adquiere propiedades
magnticas, de modo que se
convierte en un imn, porque
es capaz de atraer objetos de
material ferromagntico.
Cuando se desconecta la bobina
de la fuente de electricidad, la
barra de hierro pierde sus cualidades magnticas y deja de ser un
imn.
Entonces, la barra de hierro forma un imn no permanente.
Inmediatamente, formula la siguiente pregunta: qu pasara si el
material de la barra fuese de acero?
Dialoga con los estudiantes sobre la pregunta planteada y a partir de
esta indaguen sobre la siguiente interrogante: cul creen que ser
el efecto de conectar a una batera una bobina construida alrededor
de una barra de hierro? Pide a los estudiantes que la comparen con
sus hiptesis. Luego, verifica con ellos si se logr demostrar alguna
de las hiptesis. Si no fuera as, solicita que las reformulen.
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Acto seguido, redacta con ellos un texto en el que se relacione

la pregunta con la informacin obtenida de la lectura, de modo
que esta sea la respuesta a la pregunta. La respuesta puede ser
la siguiente: El efecto de conectar a una batera, una bobina
construida alrededor de una barra de hierro es que la barra de
hierro se convierta en un imn.
Argumentacin
En grupo clase
Por medio de un dilogo con los estudiantes, establece la idea de que
la energa elctrica se relaciona con el magnetismo. Esta relacin se
da porque la corriente elctrica pasa por un conductor y genera un
campo magntico.
Pregunta a continuacin: ocurrir lo contrario?, el magnetismo
podr generar electricidad? Responde que mediante una dinamo se
puede obtener electricidad, ya que en la dinamo una bobina circula
dentro del campo magntico de un imn generando energa elctrica.
Concluye con ellos que el flujo de la energa elctrica a travs de un
conductor genera un campo magntico, mientras que el movimiento
de un imn dentro de una bobina produce un flujo elctrico.
Comunicacin
A continuacin, proporciona a los estudiantes informacin sobre

cmo llevar a cabo un informe de grupo (Anexo 2) e indica a cada
grupo que elabore el suyo. Cuando terminen de redactarlo, invtalos
a exponer los informes. Para esto, cada grupo nombrar a un
representante o podrn dividirse la exposicin entre los miembros
del grupo y elegir quin expondr ante toda la clase cada parte del
trabajo.
Ayuda a los estudiantes en la elaboracin de un informe final a
partir de sus informes grupales. Propn que usen nuevamente las
instrucciones para la elaboracin de un informe del Anexo 2.
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En grupo clase
10 Construye junto con los estudiantes las siguientes ideas fuerza sobre
minutos electromagnetismo:
El electromagnetismo es una rama de las ciencias fsicas que
estudia las relaciones entre el magnetismo y la electricidad.
El fenmeno electromagntico existe en la naturaleza, es decir,
no es generado por el hombre. Sin embargo, el hombre puede
construir artefactos en los que dicho fenmeno se presente y se
pueda controlar a voluntad.
El electroimn funciona cuando la bobina que lo compone se
conecta a la corriente elctrica. As, el paso de la corriente
elctrica por el hilo conductor de la bobina crea un campo
magntico.
El electromagnetismo hace posible que muchos artefactos puedan
funcionar y cumplir alguna utilidad. Por ejemplo, los trenes
electromagnticos de levitacin o las gras electromagnticas
funcionan con poderosos electroimanes.

Solicita a los estudiantes que investiguen cmo influye el
magnetismo en la Tierra, que es considerada un gran imn.
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Anexo 1
Qu es y cmo funciona un electroimn?
Un electroimn es un imn artificial. Consta de un ncleo de hierro dulce (es el hierro en estado
puro) y est rodeado por una bobina (un cable enrollado), por la que pasa una corriente elctrica.
El electroimn se usa en la actualidad en muchos objetos cotidianos. Ni siquiera habamos
considerado hasta ahora que varios de ellos podan contener uno. Entre sus usos ms
frecuentes y en el que su presencia no puede ser sustituida por ningn otro elemento est
el motor elctrico. Tambin se utiliza para levantar grandes pesos de metales como autos
(esto ocurre en las deshuesadoras de autos) y los trenes de levitacin. Los electroimanes
se pueden activar y desactivar a voluntad con solo conectar o desconectar su bobina de la
corriente elctrica o al variar la fuerza de atraccin que poseen, de modo que se modifica la
cantida d de energa elctrica a la que estn conectados.
All por 1820, un fsico dans, llamado Hans Christian Oersted, se percat de lo siguiente:
al circular la corriente elctrica a travs de un cable conductor de electricidad cerca de una
brjula, cuya aguja apuntaba al norte, la direccin de la aguja cambiaba de direccin; sin
embargo, cuando la corriente dejaba de circular por el conductor, la brjula apuntaba otra
vez al norte. Con este descubrimiento, Oersted se dio cuenta de que la electricidad y el
magnetismo estaban relacionados ntimamente.
Otro fsico descubri que al hacer circular una corriente elctrica por un conductor o cable
enrollado en una barra de hierro, esta se converta en un imn. Si el cable estaba aislado,
aumentaba la fuerza de atraccin o si se aumentaba la intensidad de la corriente elctrica
poda levantar varias veces su peso. As, se descubri el electroimn.
El electroimn funciona cuando se hace pasar la corriente por un conductor enrollado
(bobina) alrededor de una barra de hierro (ncleo). As, se consigue que la barra adquiera
fuerza para atraer otros imanes y objetos de material ferromagntico, aunque de manera
temporal, pues si la corriente deja de circular, la capacidad de atraccin desaparece.
Recuperado de Balone, A. (2014). Qu es y cmo funciona un electroimn. Portal web Qu es? Cmo
funciona? Consulta: 31 de julio de 2015.
<http://comofunciona.org/que-es-y-como-funciona-un-electroiman/>
Anexo 2
Para el informe, deben tener en cuenta lo siguiente:
1. Introduccin. A partir de las siguientes preguntas, establezcan la introduccin: por
qu les parece importante la indagacin sobre el electroimn?, qu preguntas han
respondido en su estudio?, en qu coincidieron sus respuestas previas con la nueva
informacin?, consideran importante el estudio del electromagnetismo?
2. Presentacin de la informacin. Sistematicen la informacin en textos breves, cuadros
resumen, organizadores visuales, ilustraciones, etc.
3. Conclusiones. Planteen las conclusiones como ideas fuerza.
4. Nuevas preguntas. Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
5. Fuentes de informacin. Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la informacin.
6. Exposicin. Deben preparar la informacin en papelotes para presentar su exposicin
ante el grupo.
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Anexo 3
Experiencia N. 1: sobre el magnetismo de los cuerpos.
Los trenes de levitacin magntica

Los trenes de levitacin magntica se mantienen en el
aire gracias a las fuerzas magnticas, ya que cuentan
con poderosos electroimanes tanto en los rieles como
en el tren.
Entre los imanes adheridos al tren y los del riel se
producen repulsiones que suspenden el tren en
Los imanes
del tren el aire. Al estar suspendido, el tren, disminuye su
pasan por
debajo del rozamiento y posibilita que se desarrollen velocidades
riel
imanes
del riel
de niveles tan altos que, prcticamente, compiten
con las de los aviones. Hay trenes que se desplazan a
velocidades entre los 250 y 450 km/h y pueden llegar
hasta losInda600 km/h.
go y experi mento
1. Consigan un metro de cable de cobre esmaltado o forrado,
Recuperado de Universidad Peruana Cayetano Heredia.un(s. f.).
clavo Fascculo
grande, una pila grandeautoinstructivo:
y clips. electromagnetismo.
2. Enrollen el cable dando veinte vueltas alrededor del clavo.
3. Conecten los extremos pelados del cable a la batera.
http://www.une.edu.pe/docentesune/jjhoncon/Descargas/Fasciculos%20CTA/Electromagnetismo.pdf
4. Acerquen el electroimn a un puado de clips. >
5. Repitan los pasos anteriores enrollando cuarenta
y sesenta veces el cable alrededor del clavo.
Qu cambio ocurre cuando se enrolla en el clavo mayor
longitud de cable?
Qu ocurre cuando circula la corriente elctrica?
Qu usos se le puede dar al electroimn?
Lectura sobre las gras electromagnticas en la pgina. Qu pueden concluir de esta actividad?
A mplo la informa cin

Electroimn
Es un aparato que funciona como un imn cuando
se conecta a la corriente elctrica y deja de hacerlo
cuando se desconecta. Se fabrica enrollando un cable de
cobre alrededor de una barra de hierro. Para que funcione
hay que conectar el cable de cobre a un circuito elctrico.
Algunas aplicaciones de los electroimanes son los
siguientes:
En radios, gras, televisores, telfonos, timbres
elctricos, etc.
En las centrales elctricas, donde se produce
la electricidad que llega hasta nuestras casas.
Actividades integradoras
Santillana S. A. Prohibida su reproduccin. D. L. 822
1. Comparar. Cmo se relacionan la electricidad Las gras electromagnticas son muy

y el magnetismo? usadas en la industria.
2. Identicar. Por qu se dice que un electroimn
Electromagneto es temporal?
Brecha de del tren 3. Consultar informacin. Busca ms aplicaciones
aire de Electromagneto sobre el electromagnetismo en el siguiente enlace: Ahora sa be mos qu e
(Academia Ciencias Galilei) http://www.acienciasgalilei.
15 cm del riel com/videos/electromagnet/1campomag-electic.wmv Un imn temporal funciona
Cmo funciona el timbre? solo cuando el objeto
metlico est conectado
Cmo se enciende un auto? a una corriente elctrica.
La polaridad igual del
electromagneto del riel y del
tren produce repulsin, esto Unidad 7 165
permite la levitacin del tren.
CyA5_U07 156_179Lici.indd 165 12/3/12 5:18:02 PM
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Construimos una gra electromagntica

Los electroimanes se usan en una diversidad
de aparatos y mecanismos complejos. Por ejemplo,
en gras, trenes de levitacin magntica e infinidad de
artefactos domsticos. Tal es el poder del electromagnetismo
que una gra electromagntica puede levantar grandes pesos
de carga metlica con gran facilidad. Dada la importancia y
actualidad tecnolgica de los electroimanes, en esta sesin
se construir un electroimn y un pequeo modelo de gra
electromagntica. Estas tareas permitirn profundizar
a los nios y las nias en el conocimiento del
electromagnetismoy sus aplicaciones.
Antes de la sesin
Lee las pginas 165 y 166 del libro Ciencia y

Ambiente 5.
Selecciona los materiales caseros para llevar a
cabo el experimento propuesto en el libro.
Organiza a los estudiantes en grupos.
Lee la informacin complementaria del Anexo 1.

Cuaderno de experiencias.
Materiales sugeridos para la construccin de la gra,
en la pgina 166 del libro Ciencia y Ambiente 5.
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Disea y produce prototipos Plantea problemas que requieren Analiza informacin de fuentes
tecnolgicos para resolver soluciones tecnolgicas y confiables para proponer un
problemas de su entorno. selecciona alternativas de solucin. prototipo que rena ciertas
condiciones de funcionalidad
planteadas en el problema.
Disea alternativas de solucin al Representa grficamente su
problema. alternativa de solucin al problema
planteado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y
comenta con ellos una sesin anterior en
la que estudiaron el electromagnetismo
y vieron cmo una bobina (cable aislado
enrollado), que rodeaba un ncleo de hierro,
generaba un campo magntico cuando se
conectaba a una fuente de energa elctrica.
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas
centrales en la pizarra. A continuacin, refuerza lo aprendido en la
sesin sobre electromagnetismo.
Establece, junto con ellos, el propsito de la sesin: indagar en
textos e imgenes informacin sobre cmo elaborar un electroimn
y construirlo para ver cmo es su funcionamiento y su relacin con
la energa elctrica.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel
de normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la sesin.
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2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema tecnolgico
minutos
En grupos pequeos
Informa a los estudiantes que en el desarrollo de la sesin
retomarn el conocimiento que tienen sobre el electromagnetismo.
Luego plantea la pregunta del problema tecnolgico que resolvern
en esta sesin: cmo construir un electroimn que funcione con
una batera pequea (tipo A) y que luego pueda ser incorporado a
un modelo de gra con capacidad para atraer y levantar pequeos
objetos metlicos hasta una altura de diez centmetros?
Planteamiento de soluciones
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos para que
ensayen algunas posibles alternativas de solucin ante el problema
planteado, las que registrarn como posibles soluciones. Indica que
recuerden anotar en su cuaderno de experiencias lo que efectuarn
en clase.
Diseo y construccin del prototipo
En primer lugar, haz notar a los estudiantes la necesidad de

informarse para construir un prototipo que cumpla las condiciones
de funcionalidad planteadas.
Proponles una matriz que contenga las condiciones de
funcionalidad. Asimismo, recomienda la manera en que podra
cumplir estas condiciones: incorporando datos relacionados con
el material, herramientas, procedimientos para la seleccin, y las
condiciones y procesos de construccin.
Invita a los grupos a la lectura del material. Cuida de que lleven a cabo
los pasos que se deben seguir antes, durante y despus de la lectura.
A continuacin, indica a los grupos que comiencen la construccin
de sus prototipos. Recuerda que no necesariamente deben aplicar
las pautas del material de lectura, sino que pueden aplicar sus
propios procedimientos.
Organiza a los estudiantes en pequeos grupos y acuerda con ellos
la secuencia que seguirn para la construccin del prototipo.
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Validacin del prototipo
Informa a los estudiantes que una vez ejecutado el proceso

de construccin, procedan a comprobar su funcionalidad. Para
ello, pueden seguir las pautas para evaluar las condiciones de
funcionalidad que se desarrollan en el Anexo 3.
En grupo clase
A continuacin, procede a la evaluacin del prototipo con tus
estudiantes. Dicha evaluacin tendr que tener en cuenta si el
prototipo cumpli las condiciones de funcionalidad; y si el material,
las herramientas, los procedimientos para la seleccin de estos, las
condiciones y los procesos de construccin fueron adecuados. Con
este fin, los estudiantes pueden utilizar los cuadros que elaboraron
o una lista de cotejo como la siguiente:
Objeto de evaluacin S / No
El electroimn y la gra cumplieron las condiciones de
funcionalidad?
El material seleccionado para la construccin ha sido el

ms apropiado?
Las herramientas seleccionadas cumplieron su cometido?
Los procedimientos previstos sirvieron a plenitud para la

construccin?
Proporciona a los estudiantes la informacin que explica cmo

realizar un informe de grupo (ver Anexo 3) e indica a los grupos que
elaboren su informe.
Invita a los grupos a presentar sus informes. Para esto, nombrarn
a un representante que lo expondr. Seala qu parte del trabajo le
toca desarrollar a cada uno de los representantes.
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En grupo clase
10 Comunica a los estudiantes que todos participarn en la elaboracin
minutos de las siguientes ideas fuerza sobre el electroimn:
Es un artilugio que se construye aplicando las relaciones entre el
magnetismo y la corriente elctrica.
El electromagnetismo se utiliza en diversos aparatos, equipos,
instrumentos, etc., que requieren, de alguna manera, la aplicacin
de fuerzas de atraccin y repulsin entre los polos de los imanes o
electroimanes.
El electroimn funciona cuando se conecta a la corriente elctrica,
pero deja de funcionar cuando se desconecta de esta.
La corriente elctrica pasa por el hilo conductor de la bobina
y como resultado se crea un campo magntico. Este campo se
concentra en el ncleo del electroimn.
Solicita a los estudiantes que investiguen cmo funcionan los

altoparlantes del equipo de sonido.
Pdeles que propongan cmo mejoraran la potencia de la gra
que construyeron.
253
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Anexo 1
Cmo construir un electroimn casero?

Para elaborar un electroimn casero, necesitas nicamente lo siguiente:
1. Una barra de hierro dulce. Como es algo difcil de encontrar, puedes utilizar un clavo, algo
que hay en todas las casas.
2. Un cable de cobre. Si el cable est esmaltado, mejor. Tambin sirve si est recubierto
de plstico. Este electroimn solo podr ser conectado a una pila tipo A, porque puede
calentarse si se conecta a otra fuente de energa. Ten presente, sobre todo, que este no
debe conectarse a un enchufe, ya que corres peligro de electrocutarte. Puedes usar un
cable elctrico, como el que se emplea en las instalaciones domsticas. Si no cuentas con
uno, puedes utilizar un trozo de alambre, por ejemplo, la espiral de un cuaderno viejo. El
cable no debe ser muy grueso para que puedas enrollarlo con facilidad.
3. Una pila. Es preferible contar con una pila tipo A, pero si no es posible, utiliza la ms
grande que tengas (puedes poner varias pilas en serie, si sabes cmo hacerlo).
4. Clips para probar el electroimn.
5. Ahora, efecta con cuidado lo siguiente:
Primero, pela los extremos del cable para luego conectarlos

a los extremos de la pila.
Cuantas ms vueltas des al cable, ms fuerza magntica
tendr el electroimn que ests fabricando. En este punto
es necesario que te asegures de enrollar el cable solo sobre
el clavo y no poner cable encima del cable.
Coloca un extremo del cable en uno de los polos de la pila y
pega con cinta aislante. Cuanto mayor voltaje tenga la pila,
mayor ser la fuerza de atraccin del electroimn. Solo co-
nectars el otro cable cuando quieras poner en funciona-
miento el electroimn.
6. La prueba del electroimn.

Para probarlo, sujeta con una mano el clavo y acrcalo a cualquier objeto. Para
activar el electroimn solo debes tocar, con el extremo libre del cable, el polo de
la pila que ha quedado libre. Al acercar el electroimn a los clips, estos debern ser
atrados por l. Cuando desees detener su funcionamiento, simplemente deja de
tocar la pila con el cable.
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Anexo 2
Construccin de una gra electromagntica

(Adaptado de la pgina 166 del libro Ciencia y Ambiente 5)
Una gra magntica

Es un instrumento que permite mover materiales de erro.
En algunas fbricas se pueden ver gras de electroimn
que transportan cargas enormes de minerales, alambres,
clavos, chatarra y otros materiales.
Qu necesitamos?
2 cajas de cartn de distinto tamao Papel peridico
1 trozo pequeo de madera Clips metlicos
1 metro de cable de luz Goma
1 electroimn pequeo Cinta adhesiva
1 cuchilla
Cmo lo hacemos?
1. Hagan un hueco pequeo en la cara superior
de la caja grande (ver g. 1). Rellenen
la caja grande con papel peridico para
que tenga peso.
Figura 1
2. Desarmen la caja pequea y, con ayuda
de la goma y la cinta adhesiva, transfrmenla
en una con base ancha y extremo delgado
(ver g. 2). Rellnenla con papel peridico.
3. Con ayuda de una persona adulta, corten el
cable en dos y pelen las puntas con la cuchilla.
Construyan el electroimn pegando ambos
cables a la pila. Unan ambas cajas y pasen los
Figura 2
cables de luz por el centro.
En el extremo inferior sujeten los extremos
de los cables y enrllenlos al trozo de madera
(ver g. 3).
Usamos nuestra gra

Santillana S. A. Prohibida su reproduccin. D. L. 822
Pongan los clips en una supercie plana.

Suelten los cables y acerquen el electroimn a los
clips.
Qu usos le daran a la gra que acaban
de construir?
Cmo podran mejorar este invento?
Figura 3
166 Seccin de proceso
CyA5_U07 156_179Lici.indd 166 12/3/12 5:18:04 PM
Ingresen a la siguiente pgina web (pgina 5) y observen una experiencia sobre el magnetismo:
http://www.une.edu.pe/docentesune/jjhoncon/Descargas/Fasciculos%20CTA/Electromagnetismo.pdf
255
249 - 256 - S30.indd 255 19/08/15 03:39

Anexo 3
1. Introduccin. Por qu les parece importante la construccin del electroimn?,

qu problema tecnolgico han resuelto?, en qu coincidieron sus alternativas
de solucin previas con la informacin obtenida en las lecturas?, consideran
importante el estudio del electromagnetismo?
2. Presentacin de la informacin. Sistematicen la informacin en textos breves,
cuadros resumen, organizadores visuales, ilustraciones, etc., en los que expli-
quen si su prototipo cumple las condiciones de funcionalidad.
La siguiente tabla es un ejemplo de esto:
El electroimn funciona con una batera tipo A? S No
El electroimn puede ser incorporado en el modelo de gra que

S No
propone el libro Ciencia y Ambiente 5?
El electroimn puede atraer pequeos objetos metlicos? S No
La gra tiene capacidad para levantar hasta diez centmetros los

S No
pequeos objetos metlicos?
Elaboren una tabla similar para referirse al material, las herramientas, los
procedimientos seleccionados y las condiciones y procesos de construccin.
3. Conclusiones. Sus conclusiones deben estar planteadas como ideas fuerza.

4. Nuevas preguntas. Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
5. Fuentes de informacin. Indiquen las fuentes de las que obtuvieron la informacin.
6. Exposicin. Preparen su informacin en papelotes para presentar su exposicin
ante el grupo.
256
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Indagamos acerca del magnetismo

en la Tierra
Es la Tierra un gran imn?
Nuestro planeta Tierra es un gran imn cuyos polos sur y norte
generan un campo magntico que abarca unos 58 000 kilmetros.
Esta peculiaridad es conocida desde hace mucho tiempo, pues se
aplica en la brjula usada por los navegantes para orientarse.
En esta sesin los estudiantes indagarn acerca del fenmeno
del magnetismo y descubrirn la ubicacin de los polos con una
brjula que ellos mismos construirn. Tambin conocern, por
documentos, la relacin entre el campo magntico terrestre y la
magnetsfera, y su presencia como escudo protector de la Tierra.
Plantearn preguntas de investigacin, disearn experimentos,
recogern datos y, finalmente, construirn informacin nueva.
Antes de la sesin
Si tienes los medios, revisa la siguiente pgina

web: <https://goo.gl/wZFGa8>
Selecciona los materiales necesarios para
efectuar los experimentos que se proponen en
la sesin.
Organiza a tus estudiantes en grupos.

Un imn rectangular, un plato hondo, agua,
aguja (mejor si es de punta roma), un tapn de
corcho, un cter, limaduras de hierro, cartulina.
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257 - 262 - S31.indd 257 19/08/15 03:40


Indaga mediante mtodos Problematiza situaciones. Formula preguntas de
cientficos, situaciones que indagacin e hiptesis
pueden ser investigadas por la referidas a los fenmenos
ciencia. que observa.
Genera y registra datos e Organiza en grficos
informacin. informacin obtenida
experimentalmente.
Analiza datos o informacin. Elabora conclusiones que
explican la relacin entre el
campo magntico terrestre y
los imanes.
1. INICIO
En grupos pequeos
Divide la clase en grupos pequeos y

10
minutos entrega a cada grupo un imn y un hilo.
Indcales que aten la parte central del
imn con un extremo del hilo y tomen el
otro extremo para suspender el imn en
el aire.
Pide que respondan las siguientes
preguntas: qu observan?, a qu
piensan que se debe que el imn se
dirija porfiadamente hacia una direccin? N S
Escucha los comentarios de los estudiantes al respecto y anota las

ideas centrales en la pizarra.
A continuacin, establece junto con ellos el propsito de la sesin:
hoy vamos a indagar sobre el magnetismo de los imanes y su
relacin con el magnetismo de la Tierra.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la sesin.
258
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2. DESARROLLO
60
minutos
A partir de lo observado, conversa con los estudiantes sobre
la direccin que siempre mantuvo el imn. Motvalos para que
planteen las preguntas que se les ocurra sobre este fenmeno.
Anota las interrogantes y orintalos hacia la pregunta de
investigacin: en qu direccin creen que se orienta el imn
cuando est suspendido?
En grupos pequeos
En seguida, pide a los grupos que conversen sobre las respuestas,
las que luego escribirn en su cuaderno de experiencias, mientras
t las anotas en la pizarra.
Ahora, conversa nuevamente con ellos para acordar una respuesta
en comn. Refuerza la idea de que esta es la hiptesis de la
indagacin.
Revisa el Anexo 2 Una buena hiptesis. La informacin del texto te
permitir orientarlos para la formulacin de la hiptesis.

Invita a los nios y las nias a plantear cmo podran demostrar sus
hiptesis. Conversa con ellos al respecto y proponles su elaboracin y
un experimento para probarla. Para esto, deben escribir en su cuaderno
el plan e indicar los pasos que van a seguir: primero, la construccin de
un pequeo artefacto; segundo, la experimentacin con l.
La construccin del artefacto
Entrega a los grupos los
materiales previstos: aguja,
tapn de corcho, plato, cter,
imn y cantidad suficiente de
agua para llenar el plato hasta
un poco ms de la mitad. Dir
ecc
in
Proporciona las siguientes ins- del
mo
trucciones (puedes presentarlas vim
ien
to
en un papelgrafo):
Frotar varias veces la aguja con el imn siempre en un mismo
sentido hasta conseguir imantar la aguja.
Cortar un trozo no muy grueso de tapn de corcho.
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Atravesar el corcho con la aguja.

La experimentacin
Echar agua en un plato hondo y
colocar el corcho con la aguja en la
superficie.
Pregnta a continuacin: qu
Sol naciente
ocurre? Los estudiantes anotarn sus
observaciones.
Indcales que identifiquen la direccin E
por donde sale el Sol, su trayectoria
y la direccin por donde se oculta.
Luego, que identifiquen la direccin S N
que seala la aguja en el plato.
A continuacin, solicita que formulen
preguntas sobre lo observado y sobre
los datos obtenidos del experimento. O
Pide a los estudiantes que ordenen la informacin obtenida. Pueden

organizarla del siguiente modo:
Direccin por donde sale y se pone el Sol: ___________________,
Direccin que seala la aguja imantada: _____________________
En grupo clase
Ayuda a sintetizar en una sola propuesta la informacin anotada y a
reflexionar del siguiente modo:
Si se paran frente a la direccin que seala la aguja,
y tienen a la derecha la direccin del Sol que nace,
entonces, la aguja seala el norte.
Pregunta a los estudiantes si su hiptesis queda verificada con esta
informacin; si no es as, comuncales que cambien el enunciado.
Seguidamente, indcales que lo que han construido es una brjula
muy sencilla; esta les permitir orientarse en diferentes direcciones,
pero deben tener en cuenta que la aguja siempre seala el norte.
Invita a los estudiantes a construir junto contigo el nuevo conocimiento

a partir de las siguientes preguntas: qu es una brjula?, cmo
funciona?, qu beneficios trae conocer este fenmeno?
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257 - 262 - S31.indd 260 19/08/15 03:40

Recuerda a los estudiantes que en la clase anterior se haba

comprobado que los polos iguales se rechazaban, mientras que los
polos diferentes se atraan. Luego agrega que ahora saben que un
extremo de la aguja seala el norte de la Tierra. A partir de esta
informacin propicia la reflexin mediante la siguiente interrogante:
esto no contradice lo anterior?
Informa que realmente la aguja seala el polo
norte geogrfico, pero que este es el polo sur
magntico; mientras que en el extremo opuesto
est el sur geogrfico que es, a su vez, el polo
norte magntico. Estos hechos son coherentes
respecto a que los polos (magnticos) opuestos
se atraen y los polos (magnticos) iguales se
repelen.
Si tienes los medios, invita a los estudiantes a observar el video de
la siguiente pgina web:
<https://goo.gl/7RlMhe>
Pide que cada grupo prepare un informe, el cual expondrn ante la
clase siguiendo las instrucciones del esquema del Anexo 2.

En grupo clase
Comunica a la clase que , con la participacin de todos, elaborarn las
10
minutos
siguientes ideas fuerza:
La Tierra posee un campo magntico, por tanto, es un gran imn.
La Tierra cuenta con dos polos magnticos: polo norte y polo sur.
En la Tierra el polo norte geogrfico es el polo sur magntico,
mientras que el polo sur geogrfico es el polo norte magntico.
La brjula es un instrumento que sirve para orientarse
geogrficamente.
La brjula contiene una aguja imantada que est suspendida sobre
un eje y que gira libremente.
La aguja seala siempre el polo norte geogrfico.

Solicita a los estudiantes que investiguen qu es la magnetsfera.
Pide que investiguen la influencia que esta tiene sobre la
radiacin solar que llega a la Tierra.
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Anexo 1
Quinto Grado
Una buena hiptesis

Si la direccin en que se orienta la aguja imantada es perpendicular y hacia la derecha de la
salida del Sol, entonces la aguja seala siempre el norte.
Anexo 2
Quinto Grado
Para el informe, tendrn en cuenta lo siguiente:
Introduccin a partir de las siguientes preguntas: por qu les parece importante la

indagacin sobre el magnetismo?, qu preguntas ha respondido su estudio?, en qu
coincidieron sus respuestas previas con la nueva informacin?, consideran importante
su estudio?, por qu?
Presentacin de la informacin sistematizada en cuadros resumen, organizadores visuales
o ilustraciones.
Conclusiones, como ideas fuerza.
Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la informacin
Nota: esta informacin se presenta en una exposicin ante el grupo.
262
257 - 262 - S31.indd 262 19/08/15 03:40

El campo magntico de los imanes y

su uso en medios de transporte
Cmo se utiliza
el magnetismo en los medios de transporte?
Los imanes se repelen cuando se enfrentan sus campos
magnticos de igual polaridad. Esta propiedad es aprovechada
para producir la levitacin magntica en trenes modernos. En
esta sesin los nios y las nias indagarn sobre los campos
magnticos de los imanes; a partir de ello, obtendrn argumentos
cientficos que expliquen el uso de los imanes en los
medios de transporte masivos.
Antes de la sesin
Si te es posible, observa los videos sobre el tren de

levitacin magntica en los siguientes enlaces:
<https://www.youtube.com/
watch?v=Ys5Ozzrjahk&feature=player_embedded>
<https://www.youtube.com/
watch?v=7deU3pp0Hjo>
Revisa la informacin cientfica adquirida en sesiones
anteriores.
Organiza a los estudiantes en grupos.

Multimedia (proyector y audio) si se tiene el recurso.
Copias del Anexo 3 para los estudiantes.
Imanes rectangulares (con los polos pintados de distinto
color), botellas descartables de plstico, plastilina, pesas
del set de medicin del mdulo de material concreto de
Ciencia y Ambiente.
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Indaga mediante mtodos Disea estrategias para hacer Elabora un protocolo sencillo
cientficos situaciones que una indagacin. para manipular la variable
pueden ser investigadas por la independiente y dar respuesta a
ciencia. la pregunta seleccionada.
Explica el mundo fsico Comprende y aplica Explica con argumentos
basndose en conocimientos conocimientos cientficos. cientficos el funcionamiento de
cientficos. la levitacin magntica.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los nios y las nias las sesiones anteriores
15
minutos
sobre el magnetismo, y sobre la Tierra vista como un gran imn que
presenta dos polos: uno en el polo norte y el otro en el polo sur.
Selecciona con los nios y las nias las normas de convivencia
necesarias para indagar sobre el tema durante la clase.
A continuacin presenta a los estudiantes dos imanes y pdeles que
los confronten uno con otro, cambiando su posicin, de manera que
enfrenten polos iguales y polos contrarios. Enseguida, pregntales
lo siguiente: qu ocurre con los imanes?
Procura que los nios y las nias se percaten y expresen que
unas veces los polos se atraen y otras se rechazan. Recurdales
que los polos en los imanes se han pintado a propsito para
identificarlos. Plantea estas preguntas: cundo se atraen los
imanes?, cundo se repelen?
Logra que los estudiantes se percaten de que no es necesario que
los imanes estn en contacto para que se atraigan o rechacen, sino
que lo hacen tambin a la distancia.
Seguidamente, pregntales lo siguiente: qu se forma alrededor
del imn? Condcelos a la idea de que alrededor de cada imn se
forma el campo magntico. Concuerda con ellos en que basta que
se acerquen los campos magnticos de los imanes para que se
atraigan o rechacen.
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2. DESARROLLO
Establece el propsito de la sesin: hoy indagarn sobre las
interaccciones entre los campos magnticos de los imanes, y
60
minutos
buscarn argumentos para explicar el uso de esta propiedad en los
trenes de levitacin magntica.
Invita a los estudiantes a que formulen preguntas y orintalos hacia

la construccin de una sola pregunta para indagar: qu propiedad
de los imanes se utiliza para conseguir la levitacin en los trenes de
levitacin magntica?
En pequeos grupos
Invita a los nios y nias a que se organicen en cuatro grupos y
que, en cada grupo, ensayen algunas posibles respuestas a estas
preguntas. Luego pide que registren estas respuestas a modo de
hiptesis en su cuaderno de experiencias. Haz t lo mismo, pero en
la pizarra.

En grupo clase
Pide a los estudiantes que ensayen propuestas de acciones
que podran realizar para demostrar sus hiptesis. Mustrales
la siguiente secuencia para hacer su indagacin y aydalos a
interiorizarla (ver imgenes secuenciadas):
1. Armar un canal de forma prismtica hecho con plstico
transparente. Debe permitir que un imn resbale fcilmente.
Para armarlo, pueden seguir esta secuencia:
1. Cortar la botella. 2. Extender el plstico. 3. Envolver un im 4. Formar un prisma

con el plstico. de plstico por cuyo
interior pueda resbalar
fcilmente un imn
2. Poner los imanes uno sobre otro dentro del canal, con sus polos
diferentes contrapuestos (sur contra norte).
265
263 - 269 - S32.indd 265 19/08/15 03:41

3. Colocar los imanes uno sobre otro dentro del canal, con sus
polos iguales frente a frente (sur contra sur).
4. Colocar una a una, sobre el imn, las pesas de diferente valor
(adherirlas al imn superior con un pedacito de plastilina).
Empezar por las menos pesadas y observar lo que ocurre al
poner y al sacar las pesas en cada caso.
5. Finalmente, registrar lo observado en el cuaderno de actividades.
Pesa
Paso 2 Paso 3 Paso 4
Pdeles que dibujen y anoten sus observaciones.

A continuacin, invtalos a leer cmo funcionan los trenes de levitacin
magntica (Anexo 3).
Si tienes acceso a internet, invtalos a que observen el video,
en el siguiente enlace, sobre las aplicaciones del magnetismo
en los medios de transporte: <https://www.youtube.com/
watch?v=Ys5Ozzrjahk&feature=player_embedded>
Luego pide que comenten sobre lo observado y la lectura.

En grupo clase
Retoma la pregunta inicial de indagacin: qu propiedad de los
imanes se utiliza para conseguir la levitacin en los trenes de levitacin
magntica?
Recoge las respuestas de los nios y las nias. Pdeles que
fundamenten sus respuestas basndose en la evidencia obtenida en
sus experimentos (deben explicar que la propiedad de repulsin de
los campos magnticos iguales permite la levitacin).
Pdeles que expliquen si sus hiptesis fueron confirmadas por la
evidencia. En caso fueran distintas, indcales que ensayen cmo podra
ser el enunciado de las hiptesis.
Argumentacin
A continuacin, construye con los estudiantes las ideas fuerza de

lo aprendido en esta sesin. Recuerda que las ideas deben salir de
los nios y las nias; tu labor en esta parte es guiarlos hacia ese
objetivo por medio de preguntas, repreguntas, contrapreguntas, etc.
Las siguientes ideas te servirn de gua:
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263 - 269 - S32.indd 266 19/08/15 03:41

El campo magntico es el espacio en el que un imn puede ejercer

su fuerza magntica (recordar este concepto tratado en sesiones
anteriores). El campo magntico se identifica utilizando limaduras
de hierro: al exponerlas a un imn, estas forman patrones de
lneas a manera de caminos del campo magntico. La energa de
los imanes acta a distancia sobre los materiales ferromagnticos
o sobre otros imanes, a travs de campos de fuerza.
La mayor concentracin de limaduras de hierro en los polos
indica que es all donde los imanes ejercen una mayor fuerza de
atraccin o de repulsin.
En los campos magnticos se identifican dos polos: sur y norte.
Los polos contrarios se atraen y los iguales se repelen.
Si los imanes se repelen, uno de ellos puede levitar si se colocan
en una estructura adecuada (ver tambin la imagen del Anexo 4).
En los trenes de levitacin magntica, se aplican las propiedades
de repulsin de los campos magnticos para hacer levitar el
tren, y los de atraccin magntica para detener el tren.
Es importante que recuerdes a los nios y las nias que los imanes
que tienen polos diferentes se atraen, mientras que en los imanes
con polos iguales hay una fuerza de repulsin, es decir, no hay
fuerza de atraccin. Esa misma fuerza de repulsin hace que los
trenes magnticos se mantengan flotando o levitando sobre las
vas. Solo cuando se detiene en las estaciones, el tren llega a tocar
las vas. Las fuerzas de atraccin magntica de la parte delantera y
las de repulsin en la parte trasera hacen que el tren avance.
Comunicacin
Indcales que con la participacin de todos elaborarn las ideas
fuerza. Escrbelas en la pizarra.

Pide a los estudiantes que describan las actividades realizadas y el
porqu lo hicieron.
10
minutos
Indica a los nios y las nias que investiguen los beneficios a
futuro del uso de los trenes magnticos.
Pdeles tambin que investiguen sobre el funcionamiento de los
trenes elctricos.
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Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta Qu propiedad de los imanes se utiliza para conseguir la levitacin en
los trenes de levitacin magntica?, una posible hiptesis podra ser la siguiente: si un imn
queda suspendido en el aire (levitando) al ser rechazado por el campo magntico de otro,
entonces, esta propiedad puede ser usada en los trenes de levitacin magntica.
Observa que esta hiptesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables: la independiente es
la variable que manipulamos, y la dependiente es la consecuencia de la manipulacin. Mira
el ejemplo del cuadro.

Si un imn queda entonces esta propiedad puede ser
suspendido en el aire al ser usada en los trenes de
rechazado por el campo levitacin magntica.
magntico de otro,
Anexo 2
Quinto Grado
Estructura de ficha de experimentacin sobre campos magnticos y su utilizacin en

los medios de transporte
Grupo: _____________________________________________________________________
Grado: _________________________________ Seccin: ______________________
1. Problema: _______________________________________________________________
2. Hiptesis: _______________________________________________________________
3. Observaciones de las actividades: ____________________________________________
4. Verificacin o prueba de la hiptesis: _________________________________________
5. Recopilacin y anlisis datos: ________________________________________________
6. Presentacin de conclusiones: _______________________________________________
268
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Anexo 3
Quinto Grado
Tren de levitacin magntica MAGLEV, vehculo de alta
velocidad que levita sobre un carril denominado carril gua
el cual es impulsado por campos magnticos. Los trenes de
levitacin magntica son considerados el transporte de masas
del futuro. Para el correcto funcionamiento del sistema se
implementaron dos principios de funcionamiento de trenes de
levitacin magntica. 1. Suspensin Electromagntica (EMS).
Usa electroimanes convencionales situados en los extremos de
un par de estructuras debajo del tren; las estructuras envuelven
por completo cada lado del carril gua. Los imanes son atrados
hacia los rieles en el carril gua y elevan el tren. 2. Suspensin Electrodinmica (EDS) Usa
la fuerza de oposicin que se produce entre los imanes del vehculo y las bandas o bobinas
elctricas del carril gua para levitar el tren. Tanto el sistema EMS como el EDS utilizan una
onda magntica que se desplaza a lo largo del carril gua para proporcionar energa al tren
maglev mientras se encuentra suspendido sobre el riel.
La ventaja de este sistema radica en
que el vehculo es mucho ms ligero, y
la potencia de la propulsin resulta ms
Electroimn
del riel flexible. El hecho de que los trenes maglev
Carril gua
Electroimn no toquen los carriles gua tiene adems
Estructuras del tren
debajo del tren otras ventajas: aceleracin y frenados
ms rpidos, mayor capacidad de subida
Las estructuras envuelven por en cuestas, funcionamiento mejorado en
completo cada lado del carril gua.
situaciones de lluvia intensa, nieve y hielo
y ruido reducido. Los sistemas maglev tambin aprovechan al mximo la energa en rutas
de longitudes de varios miles de kilmetros, puesto que utilizan alrededor de la mitad de
energa por pasajero que los aviones comerciales convencionales. Como otros sistemas de
transporte elctrico, tambin reducen el uso de petrleo y contaminan el aire menos que
los aviones, locomotoras diesel y automviles.
Extractado de: Sandra Bibiana Garcia Herrera, Adriana Mercedes Ropero Torrado, Universidad Pontificia
Bolivariana. Bucaramanga Colombia.
Anexo 4
Quinto Grado
Imagen de levitacin
magntica
Fuente: www. Ciencia en accin
269
263 - 269 - S32.indd 269 19/08/15 03:41

Dialogamos sobre cmo

se desarrollan las ferias
Para qu usamos el lenguaje
al dialogar sobre el desarrollo de una feria?
El dilogo nos permite exponer nuestras ideas, plantear nuestros
puntos de vista, llegar a acuerdos y tomar decisiones en conjunto.
En esta sesin los estudiantes dialogarn acerca de sus ideas,
planteamientos, puntos de vista y tomarn decisiones acerca
de su participacin en la feria del colegio. Adems, el
tema servir para establecer consignas sobre cmo
se desenvolver cada uno de los estudiantes.
Antes de la sesin
Busca fotografas de ferias anteriores en las que hayas

participado y llvalas a la clase.
Si tienes dificultades para encontrar fotografas de ferias
escolares, puedes fotocopiar las que te presentamos en
el Anexo 1.
Revisa las pginas 86 a 91 de las Rutas del Aprendizaje
2015. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? V
ciclo. rea Curricular Comunicacin, Orientaciones
didcticas para desarrollar competencias orales.

Imgenes o fotografas sobre ferias escolares.
Cuaderno de trabajo.
270
270 - 277 - S33.indd 270 19/08/15 03:41


Se expresa oralmente. Interacta colaborativamente Participa en interacciones
manteniendo el hilo temtico. con preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesin recordando
junto con ellos todo lo que han trabajo como proyecto en esta
unidad.
Recuerda las ideas trabajadas en la primera sesin, cuando leyeron
sobre las ferias.
Pregntales lo siguiente: en qu tipo de feria participaremos?
Recurdales que han ido trabajando y descubriendo en Ciencia
y Ambiente cmo funcionan los circuitos elctricos y las poleas.
Anmalos a que sigan comentando lo que han ido descubriendo y
aprendiendo, y aquello que han elaborado para presentar en la feria.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy dialogarn y se pondrn
de acuerdo en cmo ser su participacin en la feria.
participaciones de cada uno de sus compaeros.
271
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2. DESARROLLO
Antes del dilogo
70
minutos
Indica a los nios y las nias que se organicen en funcin de los
equipos de trabajo que ya estn conformados.
Entrega a los estudiantes las fotografas o imgenes sobre ferias
escolares que preparaste.
En forma individual
Pide que observen con atencin las fotografas o imgenes que les
entregaste (Anexo 1) y plantales las siguientes preguntas: qu
estn haciendo las nias y los nios en estas imgenes?, qu crees
que estn presentando?, a quines se estn dirigiendo?; crees
que tiene alguna utilidad lo que han colocado en las paredes?, por
qu crees que es as?; cmo han organizado el espacio?
En pares
Pdeles que conversen a partir de las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo principal de la feria?
Qu presentaremos en la feria?, cmo nos organizaremos?
Qu colocaremos en el stand?, cmo lo organizaremos?, qu
necesitamos?
Despus de haber trabajado estas primeras ideas, pdeles que las
organicen. Para ello, pueden responder a las siguientes interrogantes:
Qu ideas abordaremos primero en el dilogo?, cmo iniciaremos el

dilogo?
Qu ideas puedo proponer?, qu ideas no me quedan claras todava?,

qu puedo preguntar?
En grupo clase
Invita a las nias y los nios a leer las pginas 27 y 28 de su
Al momento de intervenir Al momento de escuchar
272
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Refuerza las ideas y pdeles que tomen en cuenta estas acciones al

momento de participar en el dilogo.
Comntales que van a participar de un dilogo planificado y que t
cumplirs el rol de moderador.
Recurdales que el dilogo planificado tiene ciertas caractersticas:
discurre en torno a un tema que se prepara con anticipacin, tiene
una finalidad especfica, se usa un tono formal, los participantes
tienen roles definidos y se proponen turnos de participacin.
Determina los roles, tema y reglas para el dilogo:
Roles: moderador y participantes.
Tema: participacin en la feria.
Regla: determina los turnos de participacin.
Revisa el fascculo 2, pginas 86 a 88, de las Rutas del aprendizaje,

especficamente el apartado Orientaciones didcticas para desarrollar
competencias orales. Esto te permitir profundizar acerca del dilogo
planificado y sus caractersticas.
Durante el dilogo
Usa un tono formal y presenta el dilogo:
Hoy participaremos de este dilogo

orientado a la feria escolar.
Caractersticas del dilogo planificado

Tema sealado
Al servicio de una finalidad
Tono formal
Pretende conseguir una avenencia
Igualdad o jerarqua
Roles definidos
Mayor normatividad
Alternancia de turnos predeterminada
Uso frecuente de decticos personales, espaciales
y temporales
ndices de direccin al receptor
Uso frecuente de la funcin ftica
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Plantea y explica a los nios y las nias que hay aspectos que
considerar en una feria y que dialogarn con la finalidad de ponerse
de acuerdo en lo siguiente:
Objetivo de la feria.
Organizacin.
Desarrollo de la feria.
Plantea el primer asunto: el objetivo de la feria. Pide la
participacin de los estudiantes para determinarlo.
Otorga el uso de la palabra a quienes lo soliciten, promueve la
participacin y escucha sus opiniones.
Despus de sus intervenciones, cierra este primer bloque con una
conclusin general sobre el objetivo de la feria, tomando en cuenta
lo manifestado por los estudiantes.
Plantea el segundo asunto: organizacin de la feria. Pide la
participacin de los nios y las nias, y ordena los turnos en los que
participarn.
Autoriza el uso de la palabra para que comenten sobre la
organizacin de la feria, puedes ir planteando temas como las
siguientes:
a. Comit organizador, equipos de trabajo y comisiones.
b. Planificacin: recursos, actividades a realizar durante la feria, fecha
y horario.
Despus de la participacin de los dialogantes, cierra esta parte con

algunos acuerdos y conclusiones.
Plantea el tercer asunto: la ejecucin de la feria. Solicita la
participacin de los estudiantes para determinar los siguientes
temas: inauguracin, monitoreo de las actividades, clausura,
desmontaje y limpieza del espacio utilizado.
Toma el tiempo necesario para explicar cada uno de ellos. Apunta
en la pizarra el nombre de los estudiantes y las comisiones en las
que participarn.
Para cerrar el dilogo, agradece la participacin de los nios y las
nias.
Despus del dilogo
Reflexiona junto con los estudiantes sobre la importancia de la

participacin en el dilogo.
274
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Plantea estas preguntas: para qu nos sirve el dilogo?, qu nos ha

permitido participar de este dilogo?
Comenta la importancia de saber participar de un dilogo.

Cierra la sesin presentando la ficha de autoevaluacin que se incluye
10
minutos
en el Anexo 2.
Pide a las nias y los nios que indiquen cmo ha sido su participacin
en el dilogo. Para ello deben escribir S o No en la casilla que
corresponde a cada criterio, segn su desempeo.

Solicita a los estudiantes que comenten en casa acerca del
objetivo de la feria, cmo ser la organizacin y su desarrollo.
275
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Anexo 1
Quinto Grado
276
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Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin sobre mi part icipacin en el dilogo
Aspectos a evaluar S No Comentario personal
Segu el hilo del dilogo

y expres mis ideas con
claridad?
Formul y respond las

preguntas adecuadamente?
Ced la palabra cortsmente

cuando me la solicitaron?
Mis ideas aportaron en la

profundizacin del tema?
Particip activamente?
Emple un volumen y un
tono de voz adecuados?
Expres mis opiniones

procurando aportar ideas para
mantener el dilogo?
Sugerencias que pueden ayudar a mejorar la infografa:
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Planificamos y elaboramos trpticos

que repartiremos en la feria
alplanificar y elaborar trpticos?
En la vida diaria usamos el lenguaje escrito
para transmitir informacin, explicar con detalle algunos
aspectos o detalles, o hacer presentaciones.
En esta sesin los estudiantes usarn el lenguaje escrito
para presentar de manera sencilla y sinttica, por medio
de un trptico que entregarn al pblico asistente
a la feria, los productos que elaboraron como
parte de sus descubrimientos y aprendizajes
en las diferentes sesiones de esta unidad.
Antes de la sesin
Prev tener trpticos en el aula. Recuerda que en la

unidad 4 los estudiantes elaboraron trpticos.
Puedes volver a revisar las sesiones 13 y 14 de la
unidad 4.
Prev tener los materiales (cuadernos y libros) de los
que se va a extraer la informacin para el trptico.

Hojas bond de colores.
Colores.
Plumones.
Regla.
Imgenes de los productos que van a presentar.
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278 - 283 - S34.indd 278 19/08/15 03:41


Produce textos escritos. Planifica la produccin de Selecciona de manera
diversos textos escritos. autnoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y algunas
fuentes de consulta que utilizar
de acuerdo con su propsito de
escritura.
Textualiza experiencias, ideas, Escribe diversos tipos de
sentimientos, empleando las textos con algunos elementos
convenciones del lenguaje complejos, con diversas
escrito. temticas, a partir de sus
conocimientos previos y con
base en fuentes de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los estudiantes. Dialoga
15
minutos con ellos acerca del desarrollo de las ferias, segn lo trabajado en la
clase anterior.
Escucha sus comentarios y toma nota de algunas de las ideas ms
relevantes relacionadas con el desarrollo de la feria:
Presentacin de los trabajos.
Explicacin de las investigaciones y los productos al pblico.
Entrega de materiales.
Pregunta a los nios y las nias lo siguiente: qu podemos
entregar al pblico para explicar con mayor detalle el tema que
presentamos?
Toma nota de las ideas que sugieren los estudiantes. Si en la lista
de las sugerencias han mencionado folletos o trpticos, subraya o
encierra estas ideas.
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Enseguida, plantea estas preguntas: creen que un trptico tambin

permitira mostrar una informacin detallada de los proyectos?;
ustedes han recibido trpticos en alguna oportunidad?, qu
informacin encontraron en esos trpticos?; creen que es necesario
entregar trpticos durante la feria?
Comuncales el propsito de la sesin: hoy elaborarn los trpticos
que contendrn la informacin sobre sus maquetas para que los
entreguen al pblico en la feria.
participaciones de cada uno de sus compaeros y compaeras.
2. DESARROLLO
Coloca el ttulo de la sesin en la pizarra.
65 Recuerda junto con las nias y los nios que en la unidad 4
minutos aprendieron a elaborar trpticos y que en las primeras sesiones de
esta unidad se coment acerca de sus caractersticas.
Invtalos a revisar lo trabajado sobre los trpticos y refuerza algunas
ideas.
Indica que la elaboracin de trpticos estar a cargo de cada equipo,
de acuerdo a la maqueta o trabajo que estn elaborando.
Recurdales que el trptico es un tipo de texto y que, al igual que
todo texto, es necesario planificarlo, escribirlo y revisarlo.
Planificacin
En grupos pequeos
Pdeles que, en equi-
pos, comenten sobre
el producto que van a 5 6 1
presentar en la feria y
anoten algunas ideas
sobre cmo les gustara
que se viera. Indica que
respondan tambin esta
pregunta: qu infor-
macin debemos poner 2 3 4
en el trptico?
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Despus del dilogo en grupos, entrgales la ficha de planificacin

(Anexo 1).
Mustrales el grfico del trptico con las secciones numeradas por
carilla para que, a medida que vayan planificndolo, tengan una
idea de cmo ser el trptico.
Todos juntos, determinen el objetivo que se desea lograr con el
trptico. No olviden considerar a los destinatarios.
Revisa la informacin que tienen los estudiantes acerca de su propia
maqueta.
Sugireles que, para mayor orden, primero hagan una lista, en
una hoja en blanco, de toda la informacin que tienen sobre su
maqueta y tema. Despus, indcales que separen la informacin por
subttulos y que, finalmente, la traspasen al trptico.
Acompaa a los equipos, observa cmo estn trabajando y comenta
sus ideas.
Textualizacin
Indcales que cada miembro del equipo elaborar un trptico y

escribir una primera versin.
Pdeles que doblen una hoja bond en tres partes y que desarrollen
la informacin de acuerdo a las ideas que han considerado en la
planificacin.
Coloca en la pizarra un cartel con los criterios que deben tener en
cuenta para la escritura del trptico:
Produccin de textos coherentes y sin faltas ortogrficas.
Distribucin adecuada de la informacin de acuerdo a la
numeracin de las pginas del trptico.
Uso de imgenes acordes al contenido.
Ttulo que presente el producto o resuma la informacin.
Limpieza y orden en la presentacin del trabajo.
Pide que algunos estudiantes te ayuden a leer los criterios y,
despus de la lectura, comenta a qu se refiere cada uno.
Acompaa a los equipos durante su trabajo. Recurdales lo
siguiente: a pesar de que en el equipo hay una sola planificacin,
cada integrante escribe tambin un trptico.
Orienta a las nias y los nios respecto a la informacin que estn
considerando en sus trpticos.
Verifica si todos han concluido su trabajo. Lo podrn dejar en el
aula para que en la siguiente clase lo revisen juntos.
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Recuerda con los nios y las nias el propsito de la sesin.
10 Propicia la reflexin sobre lo trabajado a partir de las siguientes
minutos preguntas: hemos logrado planificar nuestro trptico?; es importante
planificar antes de escribir?, por qu es as?
Recurdales que para planificar el trptico han tenido en cuenta su
estructura. Pregunta lo siguiente: ser importante tener en cuenta el
tipo de texto y su estructura en el momento de la planificacin?, por
qu lo creen es as?
Despus de que hayan respondido estas preguntas, refuerza la
importancia de la planificacin antes de escribir y cmo esta
planificacin ayuda a tener ideas ms claras para redactar el texto.
Refuerza tambin que es bsico tener claro el tipo de texto que se
quiere elaborar y su estructura, pues ayuda a seleccionar la informacin
a transmitir.
Recurdales que en la siguiente sesin revisarn sus trpticos y harn
la segunda versin, que ser la que se usar para la presentacin.

Pide a los estudiantes que compartan sus trpticos con sus
padres o familiares y que ellos les ayuden a hacer una primera
revisin.
Indcales que anoten las observaciones que hacen sus padres o
familiares sobre el trptico elaborado.
282
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Anexo 1
Quinto Grado
Planificamos nuestros trpt icos
1. Cul ser el tema y el ttulo de nuestro trptico?, sobre qu vamos a escribir?
2. A quines estar dirigido?
3. Cul ser el propsito de nuestro trptico?, para qu lo escribiremos?
4. Qu informacin seleccionaremos?, la trabajada en Ciencia y Ambiente o la

trabajada en Personal Social?
Cmo organizaremos la informacin en el trptico?
Sexta carilla Primera carilla Segunda carilla
Tema:
Quinta carilla Cuarta carilla Tercera carilla
Adaptado de Ministerio de Educacin de Ecuador y Universidad Andina Simn Bolivar (2011). Lengua
y Literatura 7. Consulta: 4 de agosto de 2015. <http://es.slideshare.net/Bernardyzulay/cuaderno-
lengua-septimoano>
283
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Revisamos los trpticos que

presentaremos en la feria

al revisar los textos que escribimos?
Usamos el lenguaje al revisar lo que escribimos
para reflexionar sobre la claridad y pertinencia
de la organizacin de las ideas y de los recursos
utilizados al transmitir informacin, en este
caso, en un trptico.
Antes de la sesin
Prev tener en el aula los trpticos elaborados por los

estudiantes en la sesin anterior.
Escribe en un papelgrafo los criterios considerados
para la elaboracin del trptico.
Fotocopia la ficha para la revisin de los trpticos
(Anexo 1).

Papelgrafo.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Plumones.
Hojas de colores.
Primera versin de los trpticos.
Ficha de revisin del texto para cada estudiante (Anexo 1).
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Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, el Revisa el contenido del texto
contenido y el contexto de sus con relacin a lo planificado.
textos escritos.
Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortogrficos bsicos (punto
aparte, punto y seguido) y la
tildacin para dar claridad,
correccin y sentido al texto
que produce.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los estudiantes.
10
minutos Enseguida, dialoga con ellos acerca de la proximidad de la feria:
qu expectativas tienen?, a quines piensan invitar?
Pregunta a los nios y las nias sobre el trabajo que realizaron en la
clase anterior y qu fue lo que ms les gust de la elaboracin de
los trpticos.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy revisarn sus trpticos, la
informacin que contiene y si han desarrollado las ideas en funcin
de lo planificado.
Indcales que tambin revisarn conjuntamente la presentacin, la
ortografa y el uso de las imgenes en los trpticos.
participaciones de cada uno de los compaeros.
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2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante la ficha para la revisin del trptico
(Anexo 1). Acompalos en la lectura de cada uno de los
70
minutos indicadores y explcales a qu se refieren.
Pregntales si los indicadores estn claros. Tambin pueden sugerir
otros que les parezcan pertinentes.
En grupos pequeos
Revisin
Indica a las nias y los nios que se agrupen de acuerdo a sus equi-
pos de trabajo para la feria.
Pdeles que intercambien con los otros equipos su planificacin y los
trpticos que elaboraron durante la sesin anterior.
Pdeles que, antes de revisar los trpticos que han recibido en el in-
tercambio, lean dentro del grupo la planificacin que hicieron sus
compaeros para tener una idea de cmo est planteado y organi-
zado el texto.
Despus de la lectura de la planificacin, indica que hagan una ob-
servacin general del trptico. Pueden hacerlo conversando en el
grupo sobre si lo que han observado en el trptico tiene relacin
con lo planificado.
Dales tiempo para verificar si en cada carilla est la informacin que
se plante en la planificacin.
En la segunda revisin, pdeles que utilicen la ficha para observar el
uso de tildes y signos de puntuacin.
Acrcate a los grupos y pregntales lo siguiente: qu es lo que van
observando?, qu recomendaciones les daran a sus compaeros?
Concdeles un tiempo para que terminen la revisin.
Pide a los estudiantes que dialoguen sobre las observaciones que
hicieron al revisar el trptico.
Terminada esta parte, solictales que devuelvan los trpticos a sus
compaeros, junto con los comentarios que les han hecho.
Indica a los nios y las nias que corrija sus trpticos y elaboren la
versin final a partir de la revisin y los comentarios que les hicie-
ron sus compaeros y de los indicadores de la ficha.
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En grupos pequeos
10
minutos Haz un recuento de la sesin y sobre las actividades que realizaron para
revisar y escribir la versin final del trptico. Plantea estas preguntas:
creen que es importante revisar el texto antes de publicarlo?, por
qu lo creen as?; qu actividad result ms fcil?; qu aprendimos
sobre los trpticos?
Cierra la sesin rescatando esta idea: Es importante revisar y corregir
los textos que producimos antes de publicarlos para asegurarnos de
que nuestro mensaje sea bien entendido y cumpla su propsito.
Felicita a los nios y las nias por el trabajo que realizaron durante la
sesin.

Pide a los estudiantes que se organicen para que el da de la feria
repartan los trpticos a los asistentes.
Pdeles que hagan una lista de personas a quienes se les debe
invitar a la feria y que, para la siguiente sesin, traigan una
propuesta de cmo podran hacer la invitacin.
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Anexo 1
Quinto Grado
Ficha para revisar los trpt icos
Revisa el contenido del texto en relacin con lo
S No Recomendaciones
planificado.
En cada parte del trptico se desarrollan las

1
ideas de acuerdo con la planificacin.
El trptico desarrolla el tema que se indica en

2
la planificacin.
El trptico logra transmitir informacin

3
relevante.
4 Las imgenes tienen relacin con el texto.
Revisa si se han empleado los recursos ortogr-

ficos bsicos (punto aparte, punto y seguido,
signos de admiracin o interrogacin) y la tilda-
cin para dar claridad, correccin y sentido al
texto.
El trptico logra transmitir informacin

3
relevante.
4 Las imgenes tienen relacin con el texto.
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Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Produce textos escritos.
Planifica la Textualiza Reflexiona sobre la forma, Observacin
produccin de experiencias, contenido y contexto de sus
diversos textos ideas, textos escritos.
escritos. sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Selecciona Escribe diversos Revisa el Revisa si en
de manera tipos de textos contenido su texto ha
autnoma el con algunos del texto empleado
N. Nombres y apellidos destinatario, elementos en relacin los recursos
el tema, el complejos, con lo ortogrficos
tipo de texto, con diversas planificado. bsicos (punto
los recursos temticas, a aparte, punto
textuales y partir de sus y seguido) y la
algunas fuentes conocimientos tildacin para
de consulta previos y con dar claridad,
que utilizar de base en fuentes correccin
acuerdo con su de informacin. y sentido al
propsito de texto que
escritura. produce.
Logrado No logrado
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Planificamos el juego del mundo para

promover hbitos y pautas del uso
responsable de los recursos naturales
y econmicos
En esta sesin los estudiantes
planifican la elaboracin del juego del mundo
para promover hbitos y pautas de consumo
responsable de los recursos naturales y
econmicos. Es por ello que se pone nfasis
en el uso de materiales reciclables, como el
plstico, el papel peridico, etctera.
Antes de la sesin
Ten a la mano los planificadores de la sesin

anterior:
Planificador del juego del mundo.
Escribe la ficha para elaborar las reglas del
juego en un papelgrafo.
Explora la siguiente direccin: <http://www.
osinergmin.gob.pe/newweb/uploads/facebook/
docentes.pdf>

Planificador de actividades del juego que se
consigna en el desarrollo de la sesin.
Fotocopias de las ficha de reglas del juego
(Anexo 1).
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Participa en asuntos pblicos Propone y gestiona Participa con sus compaeros en
para promover el bien comn. iniciativas para lograr acciones orientadas al bien comn y
el bienestar de todos y a la solidaridad.
para la promocin de los
derechos humanos.
1. INICIO
Grupo clase
Solicita que los estudiantes socialicen en parejas los trpticos
20
minutos elaborados durante la sesin anterior.
Pregntales los siguiente: qu hemos destacado en los trpticos?;
qu informacin se transmitir por medio del trptico?, para qu
la transmitiremos?
Escucha sus respuestas y felictalos por el trabajo realizado.
Plantea estas preguntas a los estudiantes: ser importante dar a
conocer lo aprendido en esta unidad?, por qu lo creen as?
Escucha sus respuestas y antalas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: planificar el juego del mundo
para promover hbitos y pautas del uso responsable de los recursos
naturales y presentarlo a los padres de familia en la feria.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la sesin:
docentes.
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2. DESARROLLO
60 Problematizacin
minutos
Indcales que lean en silencio las anotaciones de la pizarra
con respecto a la pregunta del inicio de la sesin, acerca de la
importancia de comunicar lo aprendido, y formula las siguientes
preguntas: qu beneficios conlleva a la familia el consumo
responsable del agua y la electricidad?; cmo aportaremos al
ahorro de recursos naturales y econmicos?; podemos promover
el consumo responsable del agua y la electricidad a travs de un
juego?, cmo adecuaremos el juego del mundo para demostrar lo
que hemos aprendido en esta unidad?
Escribe un listado de sus ideas en la pizarra y comntales que juntos
resolvern estas interrogantes en esta sesin.
Pega en la pizarra el planificador de actividades trabajado durante

la sesin anterior y solicita la participacin del grupo clase para que
ayuden a completar el siguiente cuadro en forma oral y de manera
ordenada:
Planificador de la actividad del juego del mundo
Qu vamos a Para qu lo Cmo la Qu

hacer? haremos? haremos? necesitamos?
El juego del Para compartir lo Elaboraremos el

mundo. aprendido en la mundo en papel
unidad. en desuso.
Elaboraremos las
reglas del juego.
Elaboraremos
preguntas para el
juego.
292
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Inicia con la primera y segunda columna: qu vamos a hacer? y

para qu lo haremos?.
Escucha sus respuestas y explcales que van a emplear este juego
naturales.
Luego vuelve a preguntar: conocen el juego del mundo?, cmo se
juega?, cules son las reglas de juego?, qu es permitido y qu no
es permitido? Escucha las ideas de las nias y los nios y antalas
en la pizarra.
Diles que para jugar tambin necesitamos reglas. Pdeles que
te digan un ejemplo de un juego que conocen y pregntales lo
siguiente: en qu consiste ese juego, tiene reglas? por qu creen
que las tiene? Luego comntales que al igual que en el aula hemos
acordado nuestras normas, los juegos tambin tienen reglas para
poder respetarse, disfrutar del juego y aprender a convivir.
Indcales que junto contigo van a elaborar las reglas del juego del
mundo. Diles que para organizar mejor las ideas van a emplear el
Anexo 1.
Pega en la pizarra el papelgrafo
en el que escribiste previamente Como vamos a promover
la ficha del Anexo 1 y compltalo hbitos y pautas de
con las ideas de los estudiantes. consumo responsable de
Aydalos a seleccionar aquellas los recursos naturales y
que sean pertinentes para el econmicos, utilizaremos
materiales en desuso o
juego. Una vez seleccionadas y reciclables.
consensuadas, entrega a cada
estudiante la fotocopia de la ficha
del Anexo 1.
Pdeles que completen la ficha segn las reglas acordadas en clase.
Indcales que peguen la ficha en sus cuadernos.
Pregntales: qu material en desuso podemos utilizar para graficar
el juego? Escucha sus aportes y elije junto con ellos un material
que sea pertinente, prctico y que no se deteriore fcilmente al ser
manipulado por los estudiantes. Solicita que de manera voluntaria
aporten el material del que dispongan para elaborar el mundo. Por
ejemplo, si lo hacemos de bolsas grandes de plstico, podemos unir
varias; tambin pueden hacerlo de papel peridico o de un costal
de azcar.
293
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Cierra este momento comntandoles que presentarn el juego del

mundo en la feria de la institucin educativa a la que asistirn sus
padres y otras personas de la localidad. Por ello, resalta que este
juego es clave para transmitir la importancia del uso responsable
de los recursos econmicos y naturales y para dar recomendaciones
para el uso responsable del agua y la energa elctrica.
Toma de decisiones
Reflexiona junto con las nias y los nios sobre lo trabajado el da

de hoy.
Pregntales: qu responsabilidades personales asumimos hoy para
que nuestro juego del mundo cumpla con el propsito planteado en
esta sesin?
Permite la participacin de los estudiantes en la toma de decisiones
o compromisos.
Motvalos tambin para que establezcan acuerdos con relacin a los
turnos de exposicin y las responsabilidades que los miembros del
grupo asumirn.
2m
10
7 8
6
4m
4 5
294
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En grupo clase
10
minutos Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos hoy?; para qu nos es til lo aprendido?; ser
importante dar a conocer lo aprendido acerca del uso responsable
de los recursos econmicos y naturales?, por qu lo creen as?
Escucha sus respuestas y comntales que esta y la siguiente
sesin estarn planificando y elaborando el juego del mundo para
comunicar lo aprendido.
Finaliza con una reflexin sobre la prctica de buenos hbitos y
pautas de consumo responsable.

Solicita a los estudiantes que lean en su cuaderno la informacin
relacionada con el uso del agua y la energa elctrica. Pide
que revisen sus cartillas de recomendaciones de consumo y
que a partir de ello elaboren sus preguntas o casos, segn tus
indicaciones.
Indcales que recuerden traer los materiales necesarios para la
elaboracin del juego del mundo segn los acuerdos de la clase.
295
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Anexo 1
Quinto Grado
Gua para elaborar las reglas del juego
Nombre del juego:
Propsito del juego:
Cmo jugaremos?
1.
2.
3.
4.
296
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Elaboramos el juego del mundo para

promover hbitos y pautas de
consumo responsable
En esta sesin los estudiantes elaborarn

el juego del mundo para promover hbitos
y pautas de consumo responsable de los
Antes de la sesin
Ten a la mano los planificadores de la sesin

anterior.
Utiliza las reglas del juego.
Ten a la mano el cuadro de presentacin y
ejecucin del juego (2).
Verifica que los estudiantes tengan el material
reciclable necesario para elaborar el panel de
los retos y el mundo.

Planificador de actividades de la sesin anterior.
Material reciclable: bolsas, papel peridico.
Plumones, goma, tijeras,hojas bond, etc.
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297 - 301 - S37.indd 297 19/08/15 03:43


Acta responsablemente Gestiona los recursos de Promueve acciones para el uso
respecto a los recursos manera responsable. responsable de los recursos
econmicos. econmicos y financieros por parte
Convive repetandose a s Cuida los espacios Muestra preocupacin por que

mismo y a los dems. pblicos y el ambiente los recursos naturales se usen
desde la perspectiva del responsablemente.
desarrollo sostenible.
para promover el bien iniciativas para lograr acciones orientadas al bien comn y
comn. el bienestar de todos y a la solidaridad.
derechos humanos.
1. INICIO
En grupo clase:
Saluda amablemente a los estudiantes e invtalos a recordar
10
minutos la sesin anterior con relacin a la planificacin de la actividad
del juego del mundo. Luego pregntales lo siguiente: para qu
planificamos el juego?, ser importante comunicar los aprendizajes
con relacin al uso responsable de los recursos naturales y
econmicos?, por qu lo creen as?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Luego de anotarlas, comuncales el propsito de la sesin: hoy
vamos a elaborar el juego del mundo para promover hbitos y
pautas del uso responsable de los recursos naturales y econmicos.
Acuerda con los estudiantes las siguientes normas de convivencia
que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesin:
Escuchar atentos a los compaeros, las compaeras y al docente.
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2. DESARROLLO
Antes de la elaboracin del juego
70
minutos
Organiza grupos de cuatro integrantes.
Pregunta a continuacin: cmo adecuaremos el juego del mundo
naturales y econmicos? Elabora una lista de sus ideas en la pizarra.
Recoge las ideas y basndote en ellas elabora el siguiente cuadro en
la pizarra, para que asuman responsabilidades al elaborar el juego:
Asumimos responsabilidades para elaborar el juego (1)

Responsabilidades Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Elaborar el grfico del juego.

Elaborar tarjetas de preguntas
y casos.
Elaborar panel de retos.
Elaborar grficos relacionados

con el uso responsable de
recursos naturales.
Durante la elaboracin del juego

Recuerda a los estudiantes que en la sesin anterior algunos se
comprometieron a aportar materiales reciclables para elaborar el
juego del mundo. Comuncales que entreguen el material al grupo
encargado de elaborar el grfico. Indica que tengan en cuenta la
figura siguiente:
2m
Pide a los estudiantes que coloquen
10
en sus mesas las tarjetas con
preguntas o frases sobre el uso 9
responsable de los recursos naturales,
7 8
las cuales fueran dejadas como tarea
en la sesin anterior. 6
4m
Solicita dos voluntarios para que 4 5

recojan las tarjetas y las entreguen al
grupo encargado de seleccionarlas y 3
escribirlas en tarjetas para el juego. 2
299
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Orienta al grupo encargado de la funcin anterior, verificando

que las preguntas o frases estn bien redactadas y que respondan
al propsito de la actividad. Indcales que deben establecer los
nmeros que tendr cada tarjeta segn sea el nivel de dificultad.
Brinda las orientaciones al grupo encargado del panel de los retos
para que tenga en cuenta los grficos alusivos al uso responsable
de los recursos, realizado por otro grupo, y al empleo de material
reciclable cuando elabore el panel.
Organizacin para la presentacin del juego

Reflexiona con los estudiantes sobre el trabajo desarrollado: ser
importante transmitir nuestros conocimientos acerca del uso
responsable de los recursos naturales y econmicos?, por qu
razn? Escucha las respuestas y comenta a los estudiantes que
esta actividad permitir que, de manera divertida, las personas
comprendan la importancia de usar responsablemente los recursos
Pregntales al respecto lo siguiente: qu podemos llevar a cabo
para que nuestra actividad logre su propsito?, ser necesario
organizarnos para ejecutar el juego en la feria?
Escucha las respuestas y tomndola como base acuerda con los
estudiantes la organizacin de la ejecucin del juego. Para ello
elabora el siguiente cuadro en la pizarra:
Nos organizamos para la presentacin y ejecucin del juego (2)

1. Bienvenida y presentacin
del juego.
2. Presentacin de las reglas
del juego.
3. Dirige el juego.
4. Encargado del panel de los
retos (compromisos).
Permite la participacin de los estudiantes para asumir las

responsabilidades de la organizacin y ejecucin del juego.
300
297 - 301 - S37.indd 300 19/08/15 03:43


En grupo clase
10
minutos Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu aprend
hoy?, cmo me sent al preparar esta actividad tan importante?,
qu acuerdos y compromisos he asumido para lograr el propsito
de la actividad?
Escucha las respuestas, recuerda con ellos el propsito de la sesin
y pregntales si lo hemos logrado.
Felicita a los estudiantes por su dedicacin y entusiasmo al preparar
la actividad.

Solicita a los estudiantes que se preparen de acuerdo con las
responsabilidades asumidas segn la tabla de organizacin para
la presentacin y ejecucin del juego (2).
301
297 - 301 - S37.indd 301 19/08/15 03:43

Valoramos nuestros aprendizajes
En esta unidad hemos aprendido acerca

de la energa: cmo se genera y se transforma de una
en otra clase y cmo los combustibles y las cadas de agua
son fuentes de energa importantes (una ms que otra).
En esta sesin se evaluar el desempeo de los
nios nias y se registrarn los logros del
aprendizaje en una lista de cotejo.
Antes de la sesin
Prepara las hojas de evaluacin y las listas de

cotejo.
Lista de cotejo.
Hojas de evaluacin.
Lpiz y borrador.
302
302 - 310 - S38.indd 302 19/08/15 03:44


Indaga mediante mtodos Problematiza situaciones. Formula preguntas de indagacin

cientficos situaciones que e hiptesis que constata con
pueden ser investigadas por la informacin pertinente validndola
ciencia. o no.
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Explica la importancia de las fuentes

basndose en conocimientos conocimientos cientficos y de energa perecibles, utilizando
cientficos. argumenta cientficamente. en sus argumentos conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
Identifica fuentes de energa que
pueden generar energa mecnica
(para realizar esta accin utiliza
grficos).
Explica el funcionamiento del
magnetismo y el electromagnetismo;
y la importancia de la bobina en el
funcionamiento de un motor elctrico.
Explica con argumentos vlidos
cmo funciona un motor elctrico.
Opina favorablemente acerca del
buen uso que se debe dar al agua
como recurso.
Justifica la importancia del uso
racional del agua.
Sugiere alternativas de solucin para
el uso adecuado del al agua como
recurso.
303
302 - 310 - S38.indd 303 19/08/15 03:44

1. INICIO
Comunica a los nios y las nias que hoy tendrn la oportunidad de

10
minutos
demostrar lo que han aprendido en la unidad 6.
Fomenta el dilogo por medio de la siguiente pregunta: qu
aprendimos en esta unidad? (Se esperan respuestas libres sobre los
aprendizajes que lograron).
Menciona que en esta sesin podrn trabajar en forma individual
las actividades de la hoja de aplicacin.
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante las hojas de aplicacin.
70
minutos
Indcales que observen libremente cada actividad.
Plantea cada situacin problemtica, que resolvern con las actividades
de las hojas de aplicacin, leyendo el encabezado.
Lee en voz alta cada actividad e indica a los estudiantes que deben
resolverlas por s solos en un tiempo determinado.
Actividad 1
Orienta la comprensin de las preguntas planteadas, determinando

con claridad qu es lo que queremos que el estudiante nos brinde.
Invita a los estudiantes a que presenten sus ideas con respecto a los
usos que, en las diversas actividades que realizamos, se le dan a los
combustibles.
Indica a los estudiantes respecto a lo conversado sobre los
combustibles y sus aplicaciones.
304
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Actividad 2
Indica a los estudiantes que observen las imgenes presentadas.

Invtalos a que mencionen qu tipo de energa se est
proporcionando para el funcionamiento de los aparatos presentados
(auto, ventilador y carreta).
Junto con los estudiantes, lee en forma clara y pausada la situacin
problemtica.
Invtalos a responder las preguntas proporcionadas, tratando de
que estas respuestas constituyan una posible solucin al problema
(hiptesis).
Actividad 3
Orienta a los estudiantes en el tema tratado con respecto al motor

elctrico.
Invtalos a que te expliquen por qu es importante la bobina en el
motor elctrico.
Seguidamente, pdeles que observen la imagen concerniente al
funcionamiento del motor.
Explica detenidamente a los estudiantes como es que funciona el
motor elctrico.
Actividad 4
Orienta el tema hacia lo estudiado acerca del agua como recurso.

Explica a los estudiantes que en la primera parte deben identificar
cul es la accin correcta respecto al manejo del agua.
Luego, pdeles que expliquen por qu es importante hacer un uso
racional de este valioso recurso.
Finalmente, orintalos para que comparen las dos tablas referidas
al consumo de agua. Indcales que en la primera tabla se muestran
los valores actuales del consumo adecuado de este recurso, y
en la segunda tabla se muestra la excesiva cantidad de agua
305
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que consume la familia Prez en sus diversas actividades diarias.

Consigue que los nios y las nias perciban la diferencia en la
cantidad de litros de agua consumida.
A partir de ello indcales que brinden una alternativa para reducir su
consumo de agua.

Conversa con los estudiantes acerca de las dificultades que tuvieron
10 y, si lo consideras conveniente, aydalos en la resolucin de las
minutos actividades.
Recoge sus opiniones con respecto a lo que han aprendido en esta
unidad y lo que quisieran aprender.
Felicita a todos los estudiantes y promueve una actitud reflexiva sobre
lo que estn aprendiendo.
306
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Anexo 1
Quinto Grado
Hoja de aplicacin
Nombres: Fecha:
Actividad 1
Explica: cules son los usos que se le dan a los combustibles.
Responde: por qu son importantes los combustibles para el desarrollo de la industria?
Actividad 2
1. En los siguientes grficos, identifica la forma de energa que se genera:
Un auto por la ciudad. Un ventilador encendido. Una carreta.
2. Planteamos la siguiente situacin: Mara, al experimentar con un imn, observa que

este atrae objetos metlicos como clips, clavos y otros. Ella se plantea que quizs
existen imanes o electroimanes ms grandes que pueden levantar objetos metlicos
ms pesados, como autos y otros objetos pesados. Responde y da razones al
respecto:
Crees qu esto ser posible?
Qu forma de energa est contenida en los imanes?
Conoces alguna mquina que aproveche el magnetismo
para realizar el trabajo de levantar objetos metlicos?
307
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Actividad 3
Cul es la importancia que tiene la bobina en el motor elctrico?
A partir del esquema:
Explica cmo funciona el motor elctrico.
Actividad 4
1. Observa las imgenes, en cul de ellas consideras que el nio est haciendo un uso
adecuado del agua? Mrcala con un aspa.
Luego responde:
2. Por qu es importante utilizar racionalmente el agua?
3. Anlisis de casos:
Actualmente el consumo promedio de agua en una familia de cinco miembros es de
755 L/da, y este se da de acuerdo a los siguientes gastos:
Familia promedio Familia Prez
Tipo de gasto Gasto en L/da Tipo de gasto Gasto en L/da
Limpieza de casa. 50 Limpieza de casa. 150
Beber y cocinar. Beber y cocinar. 60
Lavado de manos y cara. 75 Lavado de manos y cara. 225
Uso de inodoro. 175 Uso de inodoro. 525
Lavado de ropa. 225 Lavado de ropa. 675
Uso de ducha. 175 Uso de ducha. 525
Lavado de platos. 35 Lavado de platos. 105
TOTAL 755 TOTAL 2265
308
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Qu recomendaras a la familia Prez para reducir su consumo de agua?

a. En el uso del inodoro (bao).
b. En el uso de la ducha.
c. En el lavado de ropa.
d. En el lavado de manos y cara.
Lista de cotejo:
COMPETENCIA
Indaga mediante mtodos cientficos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidad Problematiza situaciones.
Formula Explica Identifica Plantea
hiptesis que claramente la fuentes de hiptesis a
constata con importancia energa que partir del
informacin de los pueden anlisis de una
pertinente combustibles. generar energa situacin; por
Indicadores validndola o mecnica (para ejemplo, que
(Actividad 1).
no. (Actividad realizar esta el magnetismo
1). accin, utiliza puede generar
grficos). energa
mecnica.
(Actividad 2).
(Actividad 2).
Logrado No logrado
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COMPETENCIA
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos cientficos.
Capacidad Comprende y aplica conocimientos cientficos. Argumenta cientficamente.
Explica la Describe Identifica el Justifica la Sugiere una
importancia cmo buen uso importancia alternativa
de la bobina funciona que se le del uso de solucin
en el un motor debe dar al racional para un uso
Indicadores funcionamiento elctrico a agua como del agua. adecuado del
de un motor partir de recurso. (Actividad 4). agua como
elctrico. la imagen (Actividad 4). recurso.
(Actividad 3). presentada. (Actividad 4).
(Actividad 3).
Logrado No logrado
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Escribimos invitaciones para la feria

Para qu usamos
el lenguaje escrito al elaborar invitaciones?
Permanentemente, en la vida cotidiana, los nios y
las nias se interrelacionan con diversos textos. Entre ellos
estn las invitaciones, que tienen diversos propsitos.
En esta sesin los estudiantes se involucrarn escribiendo
invitaciones con el propsito de comprometer a sus padres y
dems familiares a participar de la feria escolar en la
que ellos presentarn sus trabajos.
Antes de la sesin
Consigue los materiales necesarios para la

elaboracin de las invitaciones.
Imprime la invitacin que brindamos como
modelo en el Anexo 1 o, de lo contrario,
consigue una para mostrarla como ejemplo.
Prepara papelgrafos con el cuadro de
planificacin.
Prev elaborar la ficha de revisin de la
invitacin (Anexo 2).

Hojas bond de colores.
Colores.
Plumones.
Regla.
Invitacin de ejemplo (Anexo 1).
Papelgrafos con cuadro de planificacin de las
invitaciones.
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311 - 317 - S39.indd 311 19/08/15 03:44


Produce textos escritos. Textualiza experiencias, Escribe diversos tipos de textos con
ideas, sentimientos, algunos elementos complejos, con
empleando las diversas temticas, a partir de sus
convenciones del lenguaje conocimientos previos y con base
escrito. en fuentes de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los nios y las nias.
10
minutos Recuerda junto con los estudiantes las actividades que realizaron
en la sesin anterior: la elaboracin y revisin de los trpticos que
repartirn en la feria.
Pregntales por la actividad que se dej para la casa: a quines
proponen invitar para que asistan a la feria en la que van a
participar?, qu necesitan hacer para qu sus padres y familiares
participen en la feria? Anota sus respuestas en la pizarra y destaca
la idea de una invitacin.
A partir de esta idea, comenta que en esta sesin escribirn
invitaciones.
Consltales si alguna vez han recibido invitaciones y sigue el dilogo
a partir de estas preguntas: qu tipo de invitaciones han recibido?,
qu otros tipos de invitaciones conocen?, qu sabemos de las
invitaciones?
Escucha los comentarios de los nios y las nias y refuerza las ideas
que creas necesarias respecto a la finalidad o propsito que tiene
una invitacin, sus caractersticas, cmo se usa el lenguaje en ese
tipo de texto, etc.
Entrgales una copia de la invitacin que tienes como ejemplo
(Anexo 1) y motvalos a explorar y reconocer las caractersticas
de las invitaciones. Pdeles que establezcan las semejanzas y
diferencias que hay entre ellas.
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Comuncales el propsito de la sesin: hoy escribirn invitaciones

para que sus famliares, amigos y personas de la comunidad asistan
a la feria escolar que se est organizando en la escuela.
Recuerda a los estudiantes que es importante escuchar atentamente
las participaciones de cada uno de los compaeros.
2. DESARROLLO
Coloca el ttulo de la sesin en la pizarra: Escribimos invitaciones
70
minutos
para la feria.
Retoma el propsito de la sesin: escribir una invitacin a la feria
escolar para sus padres o familiares.
Recuerda a los nios y las nias elaborar el plan de escritura antes
de redactar su primer borrador.
Planificacin
Pdeles que planifiquen la escritura de las invitaciones utilizando el

siguiente cuadro:
Qu Quines De qu tratar? Cmo lo
escribir? leern mi texto? presentar?
Comenta con los estudiantes qu es una invitacin, cul es su

propsito, cules son sus caractersticas y sus elementos, y cules
son los tipos de invitacin de acuerdo al lenguaje que se usa.
Invitacin
Las invitaciones formales Es un material impreso que sirve

para convocar personas a un aconte-
emplean palabras como usted
cimiento y es necesario para entrar a
o ustedes para dirigirse a los
ciertos festejos, actos o eventos.
invitados.
Algunos de los datos que deben apa-
recer en una invitacin son el nombre
Las invitaciones informales del organizador de evento, el motivo
usan un lenguaje ms directo del evento, la fecha, el horario y el lu-
y personal. Por ejemplo, te gar donde se realizar. En ciertos ca-
invito o ven a mi fiesta. sos, tambin se incluye informacin
sobre el tipo de vestimenta que resul-
ta adecuado para la ocasin.
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A partir de estos datos, pdeles que escriban lo que deben tener en

cuenta antes de escribir sus invitaciones.
El nombre del
evento.
Con qu palabras La fecha, el lugar y

finalizar la invitacin. la hora del evento.
Al escribir mi
invitacin, debo
Con qu palabras tener en cuenta Quines organizan
iniciar la invitacin. el evento.
El tipo de invitacin A quines est

que elaborar. dirigido el evento.
Textualizacin
En forma individual
Brinda a los nios y las nias los materiales necesarios para que
inicien la labor.
Pdeles que determinen el objetivo que desean lograr con la
invitacin y que consideren a los destinatarios.
Sugireles que, para trabajar con orden, primero hagan un esquema
de cmo ser la diagramacin de su invitacin: en una hoja, pueden
colocar los puntos referenciales de lo que ser su invitacin, de
acuerdo a lo planificado. Por ejemplo:
Imagen Ttulo del evento
Contenido
Motivo del evento
Fecha, hora, lugar
Nombre de quien invita
314
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Acompaa a los estudiantes, sobre todo a aquellos que ms necesiten

de tu ayuda, en la escritura de su invitacin.
Orintalos por medio de estas preguntas: con qu palabras
iniciars tu invitacin?, dnde colocars el nombre de tus padres o
familiares?, con qu palabras explicars el motivo de la invitacin?,
dnde colocars el da, lugar y hora del evento?, con qu palabras
comprometers la participacin y asistencia de tus padres o familiares?,
cmo agradecers su participacin?, etc.
Dales un tiempo para que escriban el primer borrador de su invitacin.
Revisin
Pide a los nios y las nias que intercambien con un compaero el

borrador de su invitacin e inicien la revisin del texto.
Entrega a cada uno una ficha para la revisin de la invitacin e
indcales que deben tener en cuenta esta ficha para revisar el texto de
su compaero.
N En la invitacin que se ha escrito S No
1 Se observa la relacin de esta con el plan de escritura?
2 Se considera el nombre de los organizadores del evento?
3 Se inicia la invitacin con palabras como Estimado seor o
seora?
4 Se explica con lenguaje claro el motivo de la invitacin?
5 Se considera la fecha, el lugar y la hora del evento?
6 Se cierra la invitacin con la palabra atentamente?
7 Se ha escrito con letra legible?
8 Se usan las maysculas adecuadamente?
Comentarios o sugerencias:
Una vez que terminen la revisin de la invitacin, explicarn al autor de

esta cules fueron sus logros y los aspectos que quedan por mejorar.
Pide a los estudiantes que tengan en cuenta las recomendaciones
hechas por el compaero que revis su texto para escribir la versin
final de su invitacin.
Verifica que todos hayan concluido sus trabajos.
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Propicia la reflexin de los nios y las nias respecto a sus aprendizajes.
10
minutos
Recuerda junto con ellos, y paso a paso, cada una de las actividades
que llevaron a cabo para escribir la invitacin a sus padres o familiares.
Hazles las siguientes preguntas: antes de las sesin, qu saba de las
invitaciones?; qu s ahora sobre las invitaciones?; cmo me sent
al escribir la invitacin?; qu logros tuve al escribir la invitacin?, en
qu aspectos debo mejorarla?
Resalta la importancia de elaborar invitaciones para un evento como
la feria escolar.
Solictales que, para la siguiente sesin, traigan sus maquetas ya
terminadas para que puedan practicar con ellas la exposicin (se
realizar una simulacin de cmo ser la feria).
Pide a los estudiantes que elaboren dos invitaciones ms y que

las entreguen a las personas a quienes hayan elegido como
destinatarios para esta actividad.
Recurdales que traigan sus maquetas para la siguiente clase, ya
que practicarn la forma cmo realizarn su presentacin el da
de la feria.
316
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Anexo 1
Quinto Grado
317
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Organizamos nuestra participacin

en la feria
Para qu usamos el lenguaje al organizar

nuestra participacin en la feria?
Usamos el lenguaje para dialogar y poder determinar
las acciones que llevaremos a cabo y los roles que
desempearemos en la feria.
Antes de la sesin
Prev con anticipacin el espacio donde se

montar la feria.
Elabora los cuadros o esquemas que luego
completars con la participacin de los
estudiantes cuando organices las comisiones
para la feria.
Haz una lista de las comisiones que sern
necesarias para el desarrollo de la feria.

Papelgrafos.
Masking tape.
318
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Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas
ideas. variados a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de
informacin escrita, visual u oral.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los estudiantes. Luego
10
minutos
dialoga con ellos acerca de lo aprendido en la clase anterior.
Pregunta lo siguiente: cmo se han sentido escribiendo las
invitaciones?, para quines han elaborado las invitaciones?
Pide a los estudiantes que cuenten a quines entregaron o
entregarn las invitaciones que redactaron.
Agrega que despus entregarn invitaciones a otras personas.
Sugiere algunos invitados; por ejemplo, otros docentes, el equipo
directivo, etc.
Plantea las siguientes preguntas: cul es el motivo de la
invitacin?, para qu han invitado a determinadas personas?,
cmo se organizarn para la feria?, en qu espacio se llevar a
cabo la feria?
Escucha las intervenciones de las nias y los nios.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy se organizarn y harn
una simulacin de la feria.
Explica a los estudiantes que esta simulacin incluye una breve
presentacin de cada uno de los grupos que expondrn en la feria.
Recuerda junto con ellos que es importante escuchar atentamente,
guardar silencio, seguir las indicaciones y respetar el turno para
hablar.
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2. DESARROLLO
Brinda informacin a las nias y los nios sobre el lugar donde se
70
minutos
desarrollar la feria.
Si es posible, llvalos al ambiente del colegio donde tendr lugar el
evento. Tambin puedes utilizar el espacio del aula para planificar la
feria.
Antes del dilogo
En forma individual
Pide a los estudiantes que observen el lugar seleccionado e
imaginen cmo se ver el da de la feria.
Puedes invitarlos a que cierren los ojos y se lo imaginen en silencio.
Para ayudarlos en esta tarea, indcales que escuchen tu voz y que
creen una imagen mental a partir de las ideas que manifiestas:
Inicia la narracin mencionando que es el da de la feria.
A continuacin, pregunta lo siguiente: qu observan en la
feria?, qu estn haciendo ustedes?, cmo ingresan los
invitados?, cmo est organizado el espacio donde se exhiben
los trabajos?, alguno de sus compaeros est recibiendo a los
invitados?, cmo han arreglado y adornado el espacio?
Brinda a los estudiantes unos minutos para esta actividad. Luego
indcales con voz suave que abran los ojos y que se mantengan en
silencio.
Pdeles que escriban algunas ideas de lo que han imaginado y cmo
les gustara que sea la feria.
Entrega una copia del siguiente cuadro o dibjalo en la pizarra para
que los estudiantes lo completen.
He imaginado que : Me gustara que la feria sea :

Motiva a las nias y los nios para que se organicen en grupos con
el fin de dialogar acerca de lo que han imaginado y sobre qu les
gustara que se monte en esta feria.
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Durante el dilogo
En grupos pequeos
Solicita a los estudiantes que informen y compartan las ideas que
escribieron de manera individual en la tabla anterior.
A partir de estos comentarios, pide que confeccionen una lista de
todo lo necesario para la feria en la siguiente tabla:
Materiales necesarios para Actividades para las que se De qu nos podemos

la feria. necesitan responsables. encargar?
La siguiente tabla es un ejemplo de cmo desarrollar la lista:

Materiales necesarios para Actividades para las que se De qu nos podemos
la feria. necesitan responsables. encargar?
Mesas y manteles para Conseguir los materiales Conseguir materiales.

los puestos. necesarios para la feria. Ordenar el ambiente.
Luz y sonido para la Ordenar el saln o
ambientacin. ambiente.
Publicidad y carteles que Guiar a los invitados.
identifiquen al grado,
seccin y su trabajo. Hacer las
presentaciones
(exponer).
Acompaa a los grupos mientras dialogan. Escucha la participacin

de cada uno de ellos.
Aydalos a completar el cuadro.
Despus del dilogo
En grupo clase
Indica a los estudiantes que, a partir de ese momento, compartirn
con la clase las propuestas que han manifestado en sus grupos y,
adems, organizarn su participacin en la feria.
Pega en la pizarra un papelgrafo que contenga una tabla con el
siguiente encabezado: Organizacin para la feria.
321
318 - 323 - S40.indd 321 19/08/15 03:45

Lee con ellos la tabla. Luego pregunta si han conversado sobre los
temas planteados en ella con sus grupos.
Solicita que compartan las ideas que surgieron en sus grupos. Para
esto pide la opinin de un integrante por cada grupo. A partir de
tales comentarios, motiva a los estudiantes para que te ayuden a
plantear la organizacin de la feria.
Organizacin para la feria
Comisiones Actividades a su cargo Nombres
Guas Reciben y acompaan a
los invitados a pasar a los
distintos stands.
Expositores Presentan y explican los

trabajos realizados.
Materiales Se encargan de recolectar

todos los insumos
necesarios y de devolverlos
cuando finalice la feria.
Ambientacin Se ocupan de organizar y

arreglar el ambiente para la
feria.
Completa el cuadro con los nombres de los responsables de cada

comisin.
Recuerda junto con los estudiantes que cada grupo ya haba
planteado nombres para cada accin comisin. Puedes aprovechar
estos acuerdos para que los estudiantes nombrados por sus grupos
conformen la comisin central de recepcin, la comisin central de
materiales y la comisin central de ambientacin.
Recuerda junto con ellos las comisiones que formaron para el da de
la feria. Menciona el nombre de cada nio o nia y las comisiones
en las que participar.
Promueve una reunin con las comisiones para que dialoguen sobre
la funcin especfica que van a cumplir. Pide a los estudiantes que
comenten sus funciones y se pongan de acuerdo. Si es necesario,
aclara las inquietudes que surjan.
Solicita que recuerden nuevamente a sus invitados sobre el evento
que se aproxima.
Recalca que el da de la feria deben ir bien presentados.
322
318 - 323 - S40.indd 322 19/08/15 03:45


Vuelve a leer el ttulo de la sesin: Organizamos nuestra participacin
10 en la feria.
minutos
Pregunta a continuacin: han logrado organizarse para la presentacin
de la feria?, creen que el dilogo ha sido importante para ponerse de
acuerdo?
Felictalos por el trabajo que han realizado y agradece su participacin
y colaboracin en la feria.
Pide a los estudiantes que cuenten a sus padres o familiares

cercanos cmo se han organizado para la feria.
Indcales que expliquen cuntas comisiones se han formado y
qu papel cumplir cada una de ellas.
323
318 - 323 - S40.indd 323 19/08/15 03:45

Exponemos en la feria
Para qu usamos el lenguaje al exponer en la feria?

Resulta importante manejar un lenguaje apropiado para
dar a conocer de la mejor manera las ideas que se quieren
expresar. Para decidir cmo verbalizar estas ideas, es
importante tener en cuenta al oyente, quien debe entender
el mensaje que queremos transmitir.
En esta sesin los estudiantes usan el lenguaje para
explicar los resultados de sus lecturas, investigaciones y
descubrimientos.
Antes de la sesin
Solicita ayuda para trasladar todos los

materiales necesarios hacia el lugar donde se
realizar la feria.
Verifica que todos tus estudiantes tengan sus
materiales con anticipacin, es decir, que estn
preparados mucho antes de la feria.
Prepara la lista de cotejo y las fichas de
coevaluacin.

Fichas para evaluacin de las exposiciones.
Ficha de coevaluacin para los estudiantes.
324
324 - 327 - S41.indd 324 19/08/15 03:45


Se expresa oralmente. Utiliza estratgicamente Se apoya de forma estratgica en recursos
variados recursos concretos (lminas, papelgrafos, fotografas,
expresivos. etc.), visuales (diapositivas de Power Point,
presentaciones de Prezzi, etc.), auditivos o
audiovisuales para transmitir su texto oral.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los nios y las nias.
10
minutos
Inmediatamente, brndales la confianza necesaria para que realicen
su exposicin en la feria.
Recurdales que, durante el desarrollo de la feria, siempre existe
la posibilidad de que uno de los compaeros necesite ayuda,
por ejemplo, para acomodar los materiales u otro elemento que
sea necesario. Por ello es necesario tener siempre una conducta
solidaria entre todos.
Recuerda junto con ellos que deben tener en cuenta algunos
criterios al momento de hacer sus exposiciones.
Criterios para tener en cuenta durante la exposicin

Explicar con claridad las ideas principales del objeto en exposicin.
Respetar las secciones de la exposicin: introduccin, conformacin del grupo,
materiales utilizados, en qu consiste la maqueta presentada e importancia del objeto
representado.
Tener en cuenta el tono de voz (debe ser lo suficientemente alto para ser escuchado,
pero sin llegar a gritar).
Mantener la mirada en el pblico que escucha la exposicin.
Utilizar la maqueta como apoyo para la exposicin.
Mantener una postura adecuada y controlar los movimientos del cuerpo.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy participarn de la feria

exponiendo sus descubrimientos.
Pdeles que presten atencin a los visitantes y que se dirijan a ellos
durante sus exposiciones.
Traslada a los nios y las nias al lugar donde se realizar el evento.
325
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2. DESARROLLO
Pide a los estudiantes que se organicen segn sus equipos de
exposicin, que se siten junto con sus trabajos y que estn listos
70
minutos
para atender a los visitantes.
Indica a los estudiantes guas que hagan pasar a los invitados y que
los orienten en su recorrido.
Pide al encargado del comit de bienvenida que se dirija al personal
directivo y al pblico en general para dar inicio de manera oficial a la feria.
Dirgete brevemente a los invitados y diles que en estas ltimas
semanas se estuvo trabajando, leyendo e investigando temas
diversos, y que, a partir de estas actividades, las nias y los
nios han aprendido y hecho descubrimientos importantes que
presentarn en esta feria. Agradece la presencia de los invitados,
destaca el esfuerzo de los nios y las nias, as como el de los
padres al asesorarlos en la elaboracin de sus maquetas. Invita a los
presentes a escuchar las exposiciones.
Observa la exposicin que hacen los estudiantes, escucha las
presentaciones.
S prudente al evaluar la participacin de los nios y las nias.
Utiliza una ficha para tomar nota de sus participaciones.

Agradece a los invitados su presencia y da por terminado el evento.
Guarda junto con los estudiantes los materiales utilizados durante la
10
minutos feria.
Solicita que vuelvan al aula.
Felictalos por el trabajo que realizaron.

Pide a los estudiantes que comenten el evento con sus padres o familiares.
Indcales que contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos:
1. Cmo te has sentido al participar en la feria?
2. Qu has aprendido?
3. Qu es lo que ms te ha gustado hacer?
4. Qu se podra mejorar para una posterior participacin?
326
324 - 327 - S41.indd 326 19/08/15 03:45

Anexo 1
Quinto Grado
Ficha para observar la exposicin S No
- Explican con claridad las ideas principales del objeto en exposicin.
- Respetan las secciones de la exposicin: introduccin, conformacin

del grupo, materiales utilizados, en qu consiste la maqueta
presentada e importancia del objeto representado.
- Tienen en cuenta el tono de voz ( el tono de voz debe ser lo

suficientemente alto para ser escuchado, pero sin gritar)
- Mantienen la mirada en el pblico que escucha la exposicin.
- Utilizan la maqueta como apoyo para la exposicin.
- Mantienen una postura adecuada y controlan los movimientos del

cuerpo.
Comentarios sobre las fortalezas:
Sugerencias para mejorar:
327
Z_324 - 327 - S41.indd 327 25/08/15 21:42

Presentamos el juego del mundo para

promover hbitos y pautas del uso
responsable de los recursos naturales
y econmicos
En esta sesin las nias y los nios pondrn
en juego todos los conocimientos y habilidades
desarrollados en esta unidad al presentar el juego del
mundo para promover hbitos y pautas del uso responsable
de los recursos naturales y econmicos.
Antes de la sesin
Ten a la mano el cuadro de responsabilidades

de la sesin anterior.
Ten a la mano el panel de los retos (Anexo 3)
elaborado en papel para reusar. Prepara la ficha
de autoevaluacin y la lista de cotejo.

Panel de retos elaborado en material para reusar.
Tarjetas para los compromisos de los
participantes del juego.
Papelgrafo con las reglas del juego.
Juego del mundo.
Lista de cotejo.
328
328 - 335 - S42.indd 328 19/08/15 03:46


Acta responsablemente Gestiona los recursos de Promueve acciones para el uso
respecto a los recursos manera responsable. responsable de los recursos
econmicos. econmicos y financieros por parte
Convive respetndose a s Cuida los espacios Muestra preocupacin porque
mismo y a los dems. pblicos y el ambiente los recursos naturales se usen
desde la perspectiva del responsablemente.
desarrollo sostenible.
para promover el bien comn. iniciativas para lograr acciones orientadas al bien comn y
el bienestar de todos y a la solidaridad.
derechos humanos.
1. INICIO
Grupo clase
Dialoga con los nios sobre lo realizado la sesin anterior a partir de
10
minutos estas preguntas: para qu hemos planificado el juego del mundo
la sesin anterior?, qu reglas hemos acordado para el juego?,
quines pueden jugar?
Escucha sus intervenciones y recurdales el propsito de la
actividad: emplear el juego del mundo para promover hbitos y
pautas aprendidos en esta unidad sobre el uso responsable de los
Recurdales las normas de convivencia en las que se pondr nfasis
en esta sesin:
Dirigirnos con respeto a todas las personas: ancianos, adultos y nios.
Escuchar y respetar ideas, opiniones diversas.
Respetar y hacer cumplir las normas del juego.
Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia los recursos
329
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2. DESARROLLO
Ambientacin
70
minutos
Acompaa a los estudiantes que corresponden al grupo de
ambientacin (grupo 1) para que coloquen el juego del mundo en
el piso y que ubiquen el papelgrafo con las reglas del juego en un
lugar visible. Asegrate de que acondicionen una mesa pequea
para que coloquen las tarjetas del juego y un panel para los retos
de consumo responsable con respecto a los recursos naturales.
Antes de la presentacin del juego
Solicita a los estudiantes que revisen el cuadro de responsabilidades

y turnos de atencin del juego.
Responsabilidades de la actividad del juego del mundo
Ambientacin
Bienvenida
Primer turno
Segundo turno
Recoger y ordenar todo al

finalizar el juego
Pide a los estudiantes que se organicen en grupo y que verifiquen

el cuadro de responsabilidades (quines van a dar la bienvenida,
quienes dirigen el juego en cada turno, qu van a hacer los dems
integrantes de grupo). La idea es que todos presenten el juego.
Dales tiempo suficiente para que se organicen.
Recurdales algunas pautas, como hablar en voz alta y lentamente,
y hacer pausas durante la intervencin. Reitrales que esto ayudar
a comprender mejor la informacin.
Establece junto con los estudiantes los acuerdos para la exposicin
de los trabajos y antalos en la pizarra.
330
328 - 335 - S42.indd 330 19/08/15 03:46

Presentacin y ejecucin del juego
Acompaa al grupo 2 (grupo de

bienvenida) y orintalo para que
la presentacin sea adecuada;
en especial, deben recordar el Recurdales que en la
sesin 22, escribieron
propsito de la presentacin
algunas recomendaciones
y ejecucin del juego. Si fuese que pueden considerar en
necesario, pueden guiarse de un su cartilla.
panel como el Anexo 1 - preparado
previamente- para organizar su
presentacin.
Solicita a los grupos responsables que lean las reglas del juego
antes de iniciarlo.
Recurdales que una vez que los participantes llegan a la cabeza del
mundo, deben animarlos a escribir en una cuartilla un compromiso
con respecto al uso responsable de los recursos naturales y
econmicos, y colocarlo en el panel de los retos.
Despus de la presentacin del juego (en el aula):
Pregunta lo siguiente a los grupos: cmo se sintieron durante el

desarrollo de la actividad?, qu comentarios hicieron las personas con
respecto al trabajo realizado y los aprendizajes que transmitieron?

En grupo clase
10
minutos
aprendimos hoy?; consideran importante transmitir aprendizajes,
como el uso responsable de los recursos naturales y econmicos?, por
qu lo creen as?; nos sentimos satisfechos con el trabajo realizado?
Escucha con atencin sus ideas y sentimientos y felictalos por su
desempeo en la actividad.
Recurdales el propsito de la actividad y pregntales si se ha cumplido.

Solicita a los estudiantes que evalen su participacin en la
actividad y completen el registro de la ficha de autoevaluacin
del Anexo 4.
331
328 - 335 - S42.indd 331 19/08/15 03:46

Anexo 1
Quinto Grado
Grado y seccin:
Nuestro reto:
Cul es el propsito
del juego?
Qu hemos aprendido? Qu procedimientos

seguimos para realizarlo?
Juego:
Qu es lo que ms nos ha Qu materiales hemos

gustado del juego? empleado?, por qu los
elegimos?
332
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Anexo 2
Quinto Grado
Acepta el reto del uso responsable de los recursos

naturales y econmicos
.
z cuando no la necesite
Apagar la lu Luis lvarez
Ahorraremos e
nerga elctrica
en casa.
Mara Salazar
ua en casa.
Arreglar las fugas de ag
Jos
333
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Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Convive respetndose a s mismo y a los dems.
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.
Propone y gestiona Cuida los espacios Gestiona los
iniciativas para pblicos y el recursos de manera
lograr el bienestar ambiente desde responsable.
de todos y para la la perspectiva
promocin de los del desarrollo
derechos humanos sostenible.
Participa con sus Muestra Promueve acciones
compaeros en preocupacin para el uso
acciones orientadas porque los recursos responsable de los
al bien comn y a la naturales se usen recursos econmicos
solidaridad. responsablemente. y financieros
por parte de las
personas de su
localidad.
Logrado No logrado
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Anexo 4
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin
Coloca un check de acuerdo a tus logros.
Criterio Logrado No logrado
Asum con responsabilidad las

tareas encomendadas en el
grupo.
Fui respetuoso con todas las

personas por igual.
Busque soluciones a situaciones

inesperadas.
Escuch y respet ideas y

opiniones diversas.
Respet y promov el
cumplimiento de las reglas del
juego.
Manifest actitudes de respeto

y cuidado hacia los recursos
naturales y econmicos (colocar
los desperdicios en el tacho de
basura).
335
328 - 335 - S42.indd 335 19/08/15 03:46

Dialogamos y evaluamos nuestra

Para qu usamos el lenguaje al evaluar nuestra
participacin en la feria?
En la vida diaria usamos el lenguaje para expresar nuestras
apreciaciones sobre los distintos eventos en los que
participamos (una reunin, una fiesta, una asamblea).
En esta sesin los estudiantes podrn mencionar sus
apreciaciones respecto a su propio desempeo en la
feria: reflexionarn acerca de su nivel de participacin y
compromiso con las tareas encomendadas y podrn sugerir
actitudes que busquen un mejor desenvolvimiento en cada
uno de sus compaeros.
Antes de la sesin
Elabora carteles con estos rtulos: Aspectos

positivos de la feria, Aspectos por mejorar de
la feria y Sugerencias para la feria.
Fotocopia la ficha de apreciacin personal que
incluimos en la pgina 3 de esta sesin.
Fotocopia la ficha gua para orientar el dilogo
en el grupo que incluimos en la pgina 3 de
esta sesin.
Saca una copia de la lista de cotejo.

Ficha de apreciacin personal.
Ficha gua para orientar el dilogo en el grupo.
336
336 - 340 - S43.indd 336 19/08/15 03:47


Se expresa oralmente. Interacta Mantiene la interaccin realizando
colaborativamente contribuciones relevantes a partir
manteniendo el hilo de los puntos de vista de su
temtico. interlocutor para enriquecer el tema
tratado.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a las nias y los nios.
10
minutos
Luego pregunta a los estudiantes lo siguiente: qu es lo que ms
recuerdan de la feria?, qu les gust ms?, creen que todos
cumplieron sus funciones?, hubo dificultades durante la feria?,
qu podramos hacer para mejorar nuestra participacin en la
feria?
Anota algunas ideas y luego plantea estas preguntas: creen que
es necesario dialogar acerca de la vivencia de la feria?, por qu lo
creen as?; para qu nos servir dialogar sobre ello?; recuerdan
alguna situacin anecdtica de la feria?
Comunica el propsito de la sesin: hoy evaluarn su participacin
en la feria.
Sensibilzalos comentando que es muy importante la participacin
asertiva en esta sesin, que cada uno exprese sus ideas con tonos
adecuados, evitando las quejas y los conflictos, para contribuir con
la mejora de sus futuras participaciones en ferias.
Aclrales que deben ser respetuosos al escuchar las intervenciones
de todos los compaeros del aula.
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2. DESARROLLO
Escribe el ttulo de la sesin en la pizarra y pdeles que lo anoten en
70
minutos
sus cuadernos.
Antes del dilogo
Pega en la pizarra carteles como los que se muestran a

continuacin:
Aspectos positivos Aspectos por Sugerencias

de la feria mejorar de la feria para la feria
De forma individual
Entrega a cada estudiante una ficha de apreciacin personal como la
siguiente para que la complete:
Ficha de apreciacin personal

Apreciacin Aspectos Aspectos por
Sugerencias
positivos de mejorar de la
para la feria
Criterios la feria feria
La organizacin
El ambiente
Los trabajos presentados

La exposicin de los
estudiantes
La afluencia de pblico
Pide que cada estudiante escriba, segn sus apreciaciones, algunas

ideas generales sobre la feria. Deben considerar la organizacin, el
ambiente, los trabajos presentados, la exposicin de los estudiantes y
la afluencia del pblico.
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Durante el dilogo
En grupo clase
Pide que se organicen en los grupos de exposicin para la feria, de
modo que intercambien ideas en funcin de cada uno de los criterios
que tiene la ficha.
Indcales que, en una primera intervencin, hablen solo de la
organizacin; luego, en la segunda, solo del ambiente; en una tercera
rueda de intervenciones, que comenten sobre los trabajos presentados,
la exposicin y la afluencia de pblico.
En grupos pequeos
Entrega la siguiente ficha al coordinador del grupo para que gue la
participacin de los integrantes durante el dilogo:
Ficha gua para orientar el dilogo en el grupo
Presenta el motivo del dilogo. Hoy vamos a dialogar sobre el

desarrollo de la feria y nuestra
participacin en ella, para realizar
una evaluacin de ambas.
Orienta la participacin de tus En esta evaluacin vamos a tener
compaeros. en cuenta varios aspectos de la
feria.
Tendremos varias ruedas de
participacin y en cada una de
ellas mencionaremos los aspectos
positivos de la feria, lo que debe
mejorarse y daremos sugerencias al
respecto.
Cada uno debe pedir la palabra para
expresar su opinin e intervenir en
el dilogo.
Inicia la primera rueda de Vamos a iniciar el dilogo

intervenciones, presenta el criterio comentando sobre la organizacin
y promueve que tus compaeros de la feria
participen.
Utiliza la lista de cotejo para tomar nota de la participacin de cada

uno de los estudiantes.
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Despus del dilogo
Indica que despus de haber dialogado en los grupos, van a

plantear conclusiones generales. Cada grupo las escribir y
presentar en un papelgrafo organizado con los mismo carteles
que colocaste en la pizarra:
Aspectos positivos Aspectos por Sugerencias

de la feria mejorar de la feria para la feria
Despus de terminar el trabajo, pide que un representante lea las

conclusiones del grupo.

Para finalizar la sesin, pregunta a los estudiantes lo siguiente:
10
minutos
qu hemos hecho hoy?, para qu sirve evaluarse?, cmo se han
sentido al evaluar su participacin en la feria?
Felictalos por todo el esfuerzo y el trabajo realizado en cada una de
las sesiones de esta unidad.
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UNIDAD DIDCTICA
6
Matemtica
Z_341 - 347 - U. DIDACTICA.indd 341 19/08/15 02:35

QUINTO Grado - Unidad didctica 6
Viendo ms de cerca nuestro medio

natural (agua, suelo y aire)
I. Situacin significativa
En esta nueva unidad, los nios y las nias de quinto grado compartirn sus saberes
sobre el medio natural (el agua, el suelo y el aire) y abordarn especialmente los
temas relacionados a la contaminacin y el cuidado del medioambiente, a la vez
que resaltarn la importancia de estos ltimos en el marco matemtico, a partir de
problemas sobre diferentes temas.
En ese sentido, los estudiantes requieren tener algunos saberes previos, como el de
las unidades de medida de la superficie del suelo, del volumen del agua, los tipos de
contaminacin existentes en su medio cercano y las estadsticas al respecto. Uno de
los retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: Qu
acciones podemos plantear para concientizar a nuestros estudiantes sobre el cuidado
del medioambiente (el suelo, el agua y el aire)?
En la unidad se plantean diversas situaciones y actividades orientadas a la
construccin de aprendizajes, en las que los nios y las nias tienen que actuar
y pensar matemticamente en situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia
y cambio; forma, movimiento y localizacin; gestin de datos e incertidumbre; y
tienen que expresar este actuar y pensar en un portafolio de productos en los que se
estudie la proteccin de su entorno natural, as como en la produccin de material
no estructurado para el sector de Matemtica, como la mquina de sumar, el dado
multitarea y otros, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
II. PRODUCTOS
Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver problemas,
formas de ahorro del agua y cuidado del medioambiente.
Implementacin del sector de Matemtica con materiales: la pizarra mgica, el
dado multitarea y las chapitas numricas.
Croquis de un biohuerto escolar.
Mquina de sumar, para calcular cunto agua desperdiciamos cada da, semana y
mes. Afiches geomtricos.
343

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Acta y piensa Matematiza Identifica todos los posibles resultados de una
matemticamente en situaciones. situacin aleatoria y los resultados favorables
situaciones de gestin de de un evento, expresando su probabilidad como
datos e incertidumbre. fraccin.
Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias o recursos para ubicar y

matemticamente en estrategias. establecer equivalencias entre una fraccin,
situaciones de cantidad. una fraccin decimal y un decimal (1/10 = 0,1;
35/100 = 3/10 + 5 /100).
Matematiza Plantea relaciones entre los datos en problemas,

situaciones. expresndolos en un modelo de solucin
multiplicativo de una fraccin por un nmero
natural.
Emplea un modelo de solucin multiplicativo con

fracciones al plantear o resolver un problema.
Elabora y usa Emplea grficos y procedimientos para

estrategias. multiplicar fracciones.
Elabora y usa Emplea procedimientos (fracciones equivalentes

estrategias. y algoritmos) para multiplicar fracciones.
Acta y piensa Matematiza Interpreta los datos en problemas de regularidad

matemticamente situaciones. grfica, expresndolos en un patrn aditivo con
en situaciones de fracciones.
regularidad, equivalencia
y cambio. Razona y argumenta Justifica sus conjeturas sobre los trminos
generando ideas no conocidos en patrones multiplicativos con
matemticas. fracciones.
Acta y piensa Elabora y usa Calcula el rea del tringulo a partir del rea del
matemticamente estrategias. rectngulo.
en situaciones de
forma, movimiento y Emplea procedimientos como componer o rotar
localizacin. figuras, estrategias de conteo de cuadraditos
o composicin de tringulos para calcular el
rea de paralelogramos a partir del rea del
rectngulo.
Razona y argumenta Elabora conjeturas sobre los procedimientos

generando ideas matemticos a aplicar en la solucin de
matemticas. problemas de clculo de volumen.
Justifica conjeturas usando ejemplos y

contraejemplos.
344

Acta y piensa Comunica y Representa el valor desconocido de una igualdad

matemticamente representa ideas con conos.
en situaciones de matemticas.
regularidad, equivalencia Razona y argumenta Justifica y defiende sus argumentaciones, usando
y cambio. generando ideas ejemplos, sobre los procedimientos empleados
matemticas. para resolver problemas de igualdades.
Elabora y usa Aplica la propiedad distributiva de la

estrategias. multiplicacin respecto a la adicin para formular
igualdades.
Razona y argumenta Justifica y defiende sus argumentaciones, usando

generando ideas ejemplos, sobre los procedimientos empleados
matemticas. para resolver problemas de igualdades.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Jugamos con las probabilidades en una Sesin 2: Descubrimos equivalencias entre fracciones
feria de reciclaje y decimales
En esta sesin, se espera que los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios y las nias
identifiquen todos los posibles resultados de una empleen estrategias o recursos para ubicar y
situacin aleatoria y los resultados favorables de un establecer equivalencias entre una fraccin, una
evento relacionado con las actividades de una feria de fraccin decimal y un decimal en situaciones de
reciclaje, expresando su probabilidad como fraccin. reciclaje.
Sesin 3: Organizamos cultivos usando fracciones Sesin 4: Multiplicamos fracciones al disear un

En esta sesin se espera que los nios y las nias croquis para el biohuerto escolar
planteen relaciones entre los datos en problemas del En esta sesin, se espera que los nios y las nias
contexto de un biohuerto escolar, expresndolos en expresen el diseo de las partes asignadas a los
un modelo de solucin multiplicativo de una fraccin cultivos de un biohuerto escolar, en una multiplicacin
por un natural. de fracciones empleando procedimientos. Tambin se
espera que elaboren un croquis de biohuerto escolar
indicando con fracciones las parcelas destinadas a los
diversos cultivos que realizarn.
Sesin 5: Conocemos las reservas naturales de Sesin 6: Confeccionamos y usamos la mquina de

nuestro pas mediante las fracciones sumar para determinar patrones aditivos
En esta sesin, se espera que los nios y las nias con fracciones
empleen procedimientos (fracciones equivalentes y En esta sesin, se espera que los nios y las nias
algoritmos) para multiplicar fracciones con datos de interpreten los datos en problemas sobre el cuidado del
las reservas naturales de nuestro pas. agua mediante una regularidad grfica, expresando la
solucin en un patrn aditivo con fracciones, y utilizando
la mquina de sumar.
Sesin 7: Descubrimos patrones en acciones para Sesin 8: Descubrimos el rea del tringulo a partir
ahorrar el agua en el hogar del rea del rectngulo
justifiquen sus conjeturas sobre los trminos no conozcan estrategias para calcular el rea del tringulo
conocidos en patrones multiplicativos con fracciones, a partir del rea del rectngulo, planteando formas de
relacionados con situaciones sobre el cuidado del agua proteccin de su medioambiente.
en el hogar.
345

Sesin 9: Reconocemos el rea de trapecios en Sesin 10: Descubrimos el rea del paralelogramo en
nuestro medio superficies que debemos proteger
empleen procedimientos como componer o rotar conozcan procedimientos como componer o rotar
figuras, contar cuadraditos o componer tringulos, figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o
para calcular el rea de un trapecio a partir del rea composicin de tringulos para calcular el rea de
del rectngulo en un contexto familiar. los paralelogramos a partir del rea del rectngulo.
Tambin se espera que elaboren afiches de forma
rectangular, trapezoidal y de paralelogramo, sobre
la concientizacin de la no contaminacin del
medioambiente, y que hallen el rea de su afiche.
Sesin 11: Predecimos procedimientos para hallar el Sesin 12: Predecimos procedimientos para hallar el
volumen de los cuerpos (lquidos) volumen de los cuerpos
formulen predicciones sobre los procedimientos formulen predicciones sobre los procedimientos
necesarios en la resolucin de problemas relacionados que deben seguir en la resolucin de problemas
con volumen de los cuerpos (lquidos). relacionados con volumen de los cuerpos.
Sesin 13: Practicamos ecuaciones aprendiendo el Sesin 14: Aplicamos propiedades para descubrir
consumo responsable del agua igualdades
En esta sesin, se espera que los nios y las nias En esta sesin, se espera que los estudiantes justifiquen
aprendan a reconocer el valor desconocido de una y argumenten el aplicar la propiedad distributiva de la
igualdad con conos. Adems, sabrn justificar y multiplicacin respecto a la Tambin, que armen un
defender lo que han comprendido al resolver un portafolio que abarque las diversas circunstancias en las
problema en situaciones como la conservacin del que se puede ahorrar el agua.
agua.
Sesin 15: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesin, se evaluar el desempeo de los
nios y las nias; adems, se registrar el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se usar una hoja Acta y piensa Matematiza Identifica todos los posibles resultados
de aplicacin matemticamente situaciones. de una situacin aleatoria y los
para comprobar en situaciones de resultados favorables de un evento,
los aprendizajes gestin de datos e expresando su probabilidad como
logrados por los incertidumbre. fraccin.
estudiantes. Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias o recursos para ubicar
matemticamente estrategias. y establecer equivalencias entre una
en situaciones de fraccin, una fraccin decimal y un decimal
cantidad. (1/10 = 0,1; 35/100 = 3/10 + 5 /100).
Matematiza Plantea relaciones entre los datos
situaciones. en problemas, expresndolos en un
modelo de solucin multiplicativo de
una fraccin por un nmero natural.
346

Acta y piensa Matematiza Interpreta los datos en

matemticamente situaciones. problemas de regularidad
en situaciones grfica, expresndolos en un
de regularidad, patrn aditivo con fracciones.
equivalencia y
cambio.
Acta y piensa Razona y argumenta Representa el valor
matemticamente generando ideas desconocido de una igualdad
en situaciones matemticas. con conos.
de regularidad,
Justifica y defiende sus
equivalencia y
argumentaciones usando
cambio.
ejemplos sobre los
procedimientos usados para
resolver igualdades.
Acta y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos como

matemticamente estrategias. componer o rotar figuras,
en situaciones estrategias de conteo de
de forma, cuadraditos o composicin de
movimiento y tringulos para calcular el rea
localizacin. de trapecios a partir del rea
del rectngulo.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo 5.
Libro Matemtica 5
Materiales concretos: Base Diez, baco, fichas de domin, cajas con 100 tickets,
dados, frejoles, pizarras; cajas en forma de cubo de 1 cm, 1 dm y 1 m de arista,
respectivamente; cucharitas medidoras, botellas de un litro, balanzas de platillos,
pesas de 1 gramo y 1 de kilo.
Otros materiales: colores, plantillas de 10 10 y de 100 1, plumones, hojas
de colores, reglas, papelotes cuadriculados, recibos de servicio de agua potable
agua; arena, tierra, agua destilada.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero
y operaciones. Cambio y relaciones. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo General de
Matemtica. Lima.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del Aprendizaje. rea curricular de
Matemtica. Fascculo V Ciclo. Lima.
347

QUINTO
XXXX Grado
Grado- Unidad
- UnidadX 6- Sesin
- SesinXX
01
Jugamos con las probabilidades

en una feria de reciclaje
En esta sesin se espera que los nios y las
nias identifiquen todos los posibles resultados
de una situacin aleatoria y los resultados
favorables de un evento relacionado con las
actividades de una feria de reciclaje, expresando
su probabilidad como fraccin.
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema y la tabla.

Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Elabora la lista de cotejo para la sesin.
Revisa las pginas 155 y 156 del Cuaderno de trabajo 5.

Papelgrafo.
Dados.
Cajas con 100 tickets.
Lista de cotejo.
348
348 - 354 - S1.indd 348 19/08/15 03:49


Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica todos los posibles
matemticamente en resultados de una situacin
situaciones de gestin de datos aleatoria y los resultados
e incertidumbre. favorables de un evento,
expresando su probabilidad
como fraccin.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos

sobre si conocen juegos cuyos resultados no se pueden predecir.
15
minutos
Comntales que estos juegos son de azar porque no se puede
afirmar con seguridad sus resultados (por ejemplo, los dados,
las ruletas, el bingo, las cartas, etc.). Plantea la situacin de tirar
un dado y pdeles que mencionen qu resultados podran salir: el
nmero 2, un nmero par, un nmero mayor que 4, etc.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello,
propn el siguiente ejemplo:
Para cuidar nuestro medioambiente, un aula organizar una campaa
de reciclaje de cartn y plstico. Los nios y las nias deben reciclar
materiales diferentes para tener variedad, segn este criterio:
Tiremos un dado. Si sale un nmero menor que 3, los nios eligen el
material que van a reciclar. Si sale 3 o ms, eligen las nias.
Pregunta a los estudiantes: si lanzamos un dado, qu opciones
podemos obtener?, qu opciones son favorables para los nios?,
qu opciones son favorables para las nias?; creen que la
propuesta planteada es justa?, cmo debera ser la propuesta para
realizar la eleccin usando el dado?
Concluye junto con los estudiantes que la propuesta no es
equitativa, porque en esa situacin los nios y las nias no tienen
la misma cantidad de opciones para ganar, pero que, aun as, el
resultado ser de todas maneras al azar, es decir, no se sabe qu
saldr.
349
348 - 354 - S1.indd 349 19/08/15 03:49

Antes de comunicar el propsito de la sesin, presenta la unidad

6 y manifiesta que a lo largo de ella aprendern a identificar la
probabilidad como fraccin, a utilizar diversas estrategias para
operar fracciones y resolver problemas, a determinar el rea de
figuras geomtricas y el volumen de cuerpos geomtricos, y a
establecer el valor desconocido de igualdades y desigualdades
relacionadas con el cuidado de nuestro medio natural.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy aprendern a
identificar los posibles resultados de una situacin aleatoria y a
determinar la probabilidad de un evento como fraccin relacionada
con acciones de reciclaje.
necesarias para aprender en un ambiente favorable.
Cuidar el material propio y comn.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre los tipos de reciclaje y los
productos u objetos que se elaboran en nuestro pas con materiales
65
minutos reciclados.
Enseguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
Cmo podemos ganar en la Rifa Recicladora?

Los estudiantes de 5 grado desean fomentar el
reciclaje en su escuela. Para ello, organizaron la Rifa
Recicladora, en la que se sortear un juego de muebles
elaborado con material reciclado. En la rifa se han
vendido 100 tickets con los nmeros del 1 al 100.
La familia de Carmen compr los tickets del 1 al 50.
La familia de Narumi compr los tickets del 51 al 55.
Los docentes compraron los dems tickets.
1. Cmo podemos calcular la probabilidad que tiene de ganar la familia
de cada nia?
2. Calcula la probabilidad que hay de que el nmero del ticket ganador
sea una de las siguientes opciones:
Nmero par Nmero impar Nmero mayor que 10
350
348 - 354 - S1.indd 350 19/08/15 03:49

Facilita la comprensin del problema presentado. Para propiciar

la familiarizacin de los estudiantes, pregunta: de qu trata
el problema?; qu datos nos brinda?, cuntos tickets estn
participando en la rifa?; qu nos pide el problema?, qu debemos
hacer para calcular la probabilidad de que gane la familia de Carmen
o la de Narumi?; qu significa la frase calcular la probabilidad?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras. Luego organiza a los nios y las nias en grupos
de cuatro integrantes y entrgales los materiales de trabajo.
Propicia la bsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas
como las siguientes: qu significa calcular la probabilidad?; qu
debemos tener en cuenta para saber quin puede ganar?; podran
decir el problema de otra forma?; han resuelto un problema
parecido?, cmo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en
condiciones ms sencillas, cmo lo resolveran?
Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugireles que se pongan
de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por
ellos. Brndales el tiempo adecuado.
Acompalos en los procesos que seguirn en sus grupos y en las
discusiones matemticas que se generarn. Que cada grupo aplique
la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema. Puedes
guiar el proceso con la siguiente pregunta: qu les parece si
simulamos un sorteo? Presenta una tabla para colocar los posibles
resultados y una caja con tickets numerados del 1 al 100.
Resultado Oportunidades de ganar Total de tickets
8
12 17
78
90 89 6
Invita a cinco estudiantes a que saquen tickets al azar y pdeles que

completen sus resultados. Por ejemplo:

12 50 100
12
351
348 - 354 - S1.indd 351 19/08/15 03:49


12 50 100
51 51 5 100
Resultado Oportunidades Total de tickets

de ganar
12 50 100
Los resultados
51 5 100 de esta tabla son
1 50 100 aleatorios.
67 45 100
49 50 100
Enseguida, pregunta a los estudiantes: cmo podemos calcular la

probabilidad que tiene de ganar la familia de cada nia?
12 50 100
51 5 100
1 50 100
67 45 100
49 50 100
Explica que los tickets del 1 al 50 son de la familia de Carmen, y

que, por ser varios, esta familia tiene ms opciones de ganar.
Comenta que, si se quiere expresar de una forma matemtica,
pueden guiarse del siguiente anlisis:
En una rifa se han vendido 100 tickets con los nmeros del 1 al
100. T has comprado un ticket. Como todos los nmeros son
equiprobables (es decir, tienen la misma probabilidad de ocurrir)
y t solo tienes un ticket de los 100 vendidos, diremos que tienes 1
oportunidad de 100 de ganar, o que la probabilidad de ganar es la
1
fraccin . En cambio, si hubieras comprado 5 tickets, tendras 5
100
oportunidades de 100; por tanto, la probabilidad de ganar sera 5 .
100
Diles que, sobre la base de este anlisis, pueden guiarse de la
siguiente forma:
Probabilidad de un suceso = N. de casos favorables al suceso

N. total de casos posibles
352
348 - 354 - S1.indd 352 19/08/15 03:49

Fomenta la participacin voluntaria de los estudiantes para

responder las preguntas.
La probabilidad de que cada familia gane la rifa es la siguiente:
50 1
Familia de Carmen 50 de 100 = 100 = 2
50 1
Familia de Narumi 5 de 100 = 100 = 20
La probabilidad de que el nmero de ticket sea:

Nmero par
50 1
50 de 100 = 100 = 2
Nmero impar Aprovecha este momento
50 1
50 de 100 = 100 = 2 para registrar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes
Nmero mayor que 10 en la lista de cotejo.
90 9
90 de 100 = 100 = 10
Felicita a los estudiantes por su participacin y por lo bien que lo
han hecho. Anmalos a que se congratulen entre ellos.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes, a partir
de las siguientes preguntas: cmo hallaron la probabilidad de que
gane cada familia?; cmo hallaron la probabilidad de que el nmero
del ticket ganador tenga un criterio determinado?, qu operaciones
han realizado?; qu familia tiene ms probabilidad de ganar?, qu
familia tiene menos probabilidad de ganar?, qu es la probabilidad?;
cmo podemos saber qu juegos son de azar? Ahora consolida estas
respuestas en un organizador junto con los estudiantes.
Probabilidad de un evento
La probabilidad mide las posibilidades de

que un evento suceda.
Un evento es un hecho que no podemos

saber que pasar.
Se halla as:
N. de casos favorables al suceso

Probabilidad de un suceso =
N. total de casos posibles
353
348 - 354 - S1.indd 353 19/08/15 03:49

Por ejemplo: se tiene una ruleta numerada del 1 8 1

al 8. Si giras la ruleta y sale un nmero par, ganas
7 2
un premio. Cul es la probabilidad de ganar?
6 3
4 1
P(par) = = 5 4
8 2
La probabilidad de ganar o de que salga un nmero par es de 1 .

2
Propicia la reflexin sobre el proceso por el que han transitado
los estudiantes para llegar a calcular la probabilidad de un evento.
Para ello, puedes preguntar lo siguiente: qu es un evento?, qu
es la probabilidad?; qu debemos tener en cuenta para hallar la
probabilidad de un evento?, qu procedimientos hemos seguido?,
qu conceptos hemos construido?; qu interpretaciones podemos
hacer para hallar la probabilidad de un evento?; en qu otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Plantea otros problemas
Invita a los estudiantes a resolver, en grupo, el problema de la
actividad 4 en la pgina 156 del Cuaderno de trabajo.
Promueve la comprensin del problema a travs de preguntas como
las siguientes: cmo podemos hallar la probabilidad de cada caso?,
qu pasos debemos seguir?
Media la resolucin y facilita los materiales necesarios.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
hoy?; cmo han reconocido los resultados favorables de un
10
minutos
evento?; cmo han expresado la probabilidad?, por qu lo
hicieron de ese modo?; qu estrategias utilizaron para calcular la
probabilidad?, dieron resultado?, modificaran sus estrategias?,
cmo lo haran?; cmo se han sentido con la actividad?, les
gust?; qu debemos hacer para mejorar nuestro desempeo en
relacin con las fracciones?, para qu nos sirve lo aprendido?,
cmo complementaran este aprendizaje?

Indica a los nios y a las nias que resuelvan las
actividades de las pginas 155 y 156 (pregunta 3) del
354
348 - 354 - S1.indd 354 19/08/15 03:49

Descubrimos equivalencias entre

fracciones y decimales
En esta sesin, se espera que los nios y las

nias empleen estrategias o recursos para
establecer equivalencias entre una fraccin,
fraccin decimal y un decimal.
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema.

Elabora los domins de equivalencia.
Prev contar con plantillas de 10 o de 100, frejoles, o material Base
Diez; plumones y colores para cada grupo.
Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Papelgrafo.
Plumones, colores.
Fichas de domin para cada grupo.
Lista de cotejo (sesiones 2, 3, 4 y 5).
Plantillas de 10 y de 100.
Material Base Diez, frejoles.
355
355 - 363 - S2.indd 355 19/08/15 03:49


Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias para
matemticamente en establecer equivalencias entre
situaciones de cantidad. una fraccin, fraccin decimal y
1
un decimal ( = 0,1;
10
35 3 5
= + ).
100 10 100
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos y
pregntales cmo les fue en la campaa de reciclaje. Pdeles que
15 mencionen cunto reciclaron. Ejemplo: 3 1 kg de papel, 4 1 kg de
minutos 2 2
botellas de plstico, etc. Comenta que es importante organizar los
objetos reciclados, ya sea en cajas, en bolsas, etc. Plantea que,
para una mejor organizacin, guarden las cosas recicladas en cajas
de 10 10.
pregntales lo siguiente: si guardamos las cosas recicladas en cajas
de 10 y en cajas de 100, qu material podemos usar para realizar
un conteo rpido?
Recurdales las equivalencias de las plantillas con las fracciones y
los decimales.
1 1
= 0,1 = 0,1
10 100
Invtalos a jugar al Domin de equivalencias, para que puedan

recordarlas con mayor facilidad.
Domin de 1 0,12
Equivalencias
2
3 60
0,40
10 100
356
Z_355 - 363 - S2.indd 356 25/08/15 21:44

Luego pregntales: qu equivalencias encontramos en el juego?,

qu material se usa en el juego?; ser lo mismo representar 0,3
y 0,30?, por qu?; qu es una fraccin decimal?, existir alguna
equivalencia entre las fracciones decimales y los decimales?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a emplear
estrategias para establecer equivalencias entre una fraccin, una
fraccin decimal y un decimal.
Dar informacin veraz.
Mostrar puntos de vista en las tareas
de equipo.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es reciclar y
organizar lo reciclado para que perdure.
65
minutos Enseguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
Cunto reciclamos?
Los estudiantes de 5 grado participaron en una campaa de reciclaje de
botellas de plstico para comprar un reloj para su aula. Ellos recolectaron
muchas botellas del mismo tamao (600 ml), pero de tres diferentes
colores: transparentes, verdes y rojas. Luego las colocaron en cajas de la
siguiente manera: 10 filas de 10 botellas en cada caja.
Si la primera fila de una caja alcanz para colocar las botellas de color
rojo, cmo podemos saber a qu fraccin de la capacidad de la caja
equivalen las botellas rojas recolectadas?
Si hay cuatro cajas y media de botellas transparentes, de qu modos
podemos expresar la cantidad de esas botellas?
Si el resto de botellas recolectadas son de color verde y completan
una caja junto con las botellas rojas y la media caja de botellas
transparentes, cmo podemos expresar la cantidad de botellas verdes
con respecto al total?, de qu otra forma la podemos expresar?
Cuntas cajas de botellas de plstico y cuntas botellas lograron
reciclar los estudiantes de quinto grado?, les alcanzar o no para la
compra del reloj para su aula?
357
355 - 363 - S2.indd 357 19/08/15 03:49


la familiarizacin de los estudiantes, pregntales: de qu trata el
problema?; qu datos nos brinda?, cmo fueron ordenadas las
botellas en cada caja?, qu datos mencionan de cada color de
botella?; qu nos pide el problema?
de cuatro integrantes y entrgales los materiales de trabajo
(plantillas de 10 o de 100, hojas cuadriculadas, material Base Diez,
plumones, colores).
como las siguientes: podran decir el problema de otra forma?;
han resuelto un problema parecido?, cmo lo hicieron?; qu
significa buscar equivalencias?, qu debemos tener en cuenta para
buscar las equivalencias entre una fraccin y un decimal?, cmo lo
hacemos?
Acompaa a los estudiantes en los procesos que seguirn en
sus grupos y en las discusiones matemticas que se generarn.
Asegrate de que cada grupo aplique la estrategia que mejor le
ayude a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso con la
siguiente pregunta: cmo podemos representar con material
concreto una caja de botellas? Algunos estudiantes pueden usar
cubitos, frejoles o material Base Diez; otros pueden dibujar puntos
para representar cada botella.
Recordemos que
en cada caja hay
10 filas de 10
botellas cada una.
Orintalos a usar las plantillas de 10 o de 100 del sector de

matemtica, ya que cada cuadradito (en la plantilla 100) puede
equivaler a una botella.
Pregntales: cmo podemos saber a qu fraccin de la caja
equivalen las botellas rojas? Para ello, orienta a los estudiantes a
representar las botellas rojas en la plantilla 100. Plantea que pueden
tachar o pintar los cuadrados que representan las botellas rojas.
358
355 - 363 - S2.indd 358 19/08/15 03:49

Como se pintaron
Primera fila 10 cuadritos de
100, equivale a 10
100
o 1 de la caja.
10
Una caja 10 1
=
100 10
1
Las botellas rojas equivalen a 10 de lo guardado en la caja.
Pregunta a los estudiantes: cmo representamos las cuatro cajas

y media de botellas transparentes?, qu equivalencias podemos
establecer?
Recurdales que cada plantilla representa una caja. Pregunta:
cuntas plantillas necesitan para cuatro cajas y media?
Solicita que coloquen en esas plantillas lo que representan las
botellas transparentes, y que consideren la plantilla ya pintada de
las botellas rojas.
Las cuatro cajas y media de botellas transparentes se pueden

representar en forma equivalente, as:
50 50
4 = 4+ = 4 + 0,50 = 4,50
100 100
Finalmente, pregunta a los estudiantes: cmo expresamos la

cantidad de botellas verdes con respecto al todo recolectado?
Recurdales que deben juntar todas las plantillas anteriormente
trabajadas para visualizar el total. Pregunta: cuntas cajas han
recolectado en total?; qu parte de la plantilla queda sin pintar?,
esta parte equivale a las botellas verdes?, por qu lo crees as?
Tomamos la plantilla que falta completar, pues el espacio que sobra
equivale a las botellas verdes.
359
355 - 363 - S2.indd 359 19/08/15 03:49

Observamos que
las botellas verdes
Botellas verdes equivalen a 40 o
100
0,40.
40
= 0,40
100
Concluye con los estudiantes que se han recolectado 5 cajas de

botellas de plstico de 600 ml; y que, como en cada caja hay 100
botellas, se han recolectado 500 botellas.
Orintalos a averiguar, o proporciona los datos, sobre lo
siguiente: cuntas botellas hacen un kilogramo? (respuesta:
aproximadamente 50 botellas vacas con tapa pesan un kilogramo),
cunto cuesta un kilogramo de botellas vacas? (respuesta: un
kilogramo de botellas vacas cuesta aproximadamente S/. 0,80),
cunto cuesta el reloj de pared para su aula? (respuesta: el costo
aproximado es de S/. 30). Comntales que estas preguntas servirn
para averiguar cunto dinero se ha podido recaudar, y para saber si
alcanza o no el dinero; as, se deber decidir entre seguir reciclando
o aumentar dinero para la compra del reloj.
Luego pregntales: si tenemos 500 botellas, con cuntos kilogramos
contamos? (respuesta: 10 kilogramos), cunto dinero recaudaremos?
(respuesta: 0,80 10 = S/. 8.00); alcanza o no alcanza para la
compra del reloj? (respuesta: 30 8 = 22; faltan S/. 22.00), qu
decidimos frente a esto? Indcelos a seguir reciclando para ayudar a
nuestro planeta.
Comenta que las equivalencias entre
decimales y fracciones nos ayudan Aprovecha este momento
a organizar cantidades o medidas; para registrar el logro de
por ejemplo: el caso de las botellas los aprendizajes de los
estudiantes en la lista de
recicladas organizadas en cajas de
cotejo.
10 filas de 10 botellas cada una.
Como la relacin es de 100 elementos, es ms sencillo encontrar
sus equivalencias en fracciones y decimales.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes, a
partir de las siguientes preguntas: cmo hallamos la equivalencia
360
355 - 363 - S2.indd 360 19/08/15 03:49

entre decimales y fracciones decimales?, qu operaciones han

realizado? Ahora consolida estas respuestas en un organizador
grfico junto con los estudiantes.
Equivalencias
entre y
fracciones decimales
se emplean
Estrategias
grficas operativas
con
plantillas dividiendo
1
0,1
10
Por ejemplo:
La siguiente caja representa la cantidad de latas recicladas plateadas
y blancas que se tiene. La parte gris representa las latas plateadas, y
la blanca, las latas blancas. Cul es la equivalencia en fracciones y
en decimales de cada caso?
48
Latas plateadas = = 0,48
100
52
Latas blancas = = 0,52
100
Propicia la reflexin sobre el proceso por el que ha transitado

cada estudiante para llegar a usar estrategias para encontrar
equivalencias entre una fraccin, una fraccin decimal y un
decimal. Para ello, pregntales, por ejemplo: existen equivalencias
entre decimales y fracciones, entre fraccin decimal y decimal?;
qu debemos tener en cuenta para hallar las equivalencias?,
qu procedimientos hemos elaborado?, qu conceptos hemos
construido?, qu interpretaciones podemos encontrar sobre las
equivalencias de fracciones y decimales?; en qu otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
361
355 - 363 - S2.indd 361 19/08/15 03:49


Invita a los estudiantes a resolver en equipo el siguiente problema:
Recorridos para reciclar

Para recolectar botellas, tres estudiantes tuvieron que caminar, en total,
10 cuadras del mismo tamao. Por turnos, cada estudiante camin
diferentes distancias:
Alex recorri tres cuadras y media.
Claudia camin cuatro cuadras y la dcima parte de la siguiente cuadra.
Carlos camin el resto.
Cul es la equivalencia, en fraccin y en decimal, del recorrido de cada
estudiante?

las siguientes: las plantillas son de ayuda para buscar las equivalencias
entre fracciones y decimales?, qu pasos debemos seguir?
3. CIERRE
10 hoy?; cmo han establecido la equivalencia entre una fraccin
minutos y un decimal?, cmo han establecido la equivalencia entre una
fraccin decimal y un decimal?, qu estrategias utilizaron para
hacerlo?, dieron resultado?, modificaran sus estrategias?,
gust?; qu debemos hacer para mejorar nuestro desempeo
con relacin a las fracciones?, para qu nos sirven estas diversas
formas de encontrar equivalencias?, cmo complementaran este
aprendizaje?
362
355 - 363 - S2.indd 362 19/08/15 03:49

Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 2, 3, 4 y 5).
Emplea estrategias Plantea relaciones Emplea un modelo Emplea Emplea

para establecer entre los datos de solucin procedimientos procedimientos
equivalencias entre en problemas, multiplicativo (fracciones (fracciones
Nombre y apellidos de los una fraccin, una expresndolos con fracciones al equivalentes) equivalentes
N.o fraccin decimal y en un modelo plantear o resolver para multiplicar y algoritmos)
estudiantes
un decimal. de solucin un problema. fracciones. para multiplicar
multiplicativo de fracciones.
una fraccin por
un natural.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
363
355 - 363 - S2.indd 363 19/08/15 03:49

Organizamos cultivos usando

fracciones
nias planteen relaciones entre los datos en
problemas del contexto de un biohuerto escolar,
expresndolos en un modelo de solucin
multiplicativo de una fraccin por un natural.
Antes de la sesin

Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 2.
Revisa la pgina 44 del libro Matemtica 5.
Revisa las pginas 117 y 118 del Cuaderno de trabajo 5.

Papelgrafo.
Material Base Diez.
Hojas de colores.
Plumones.
Lista de cotejo.
Libro Matemtica 5.
364
364 - 370 - S3.indd 364 19/08/15 03:50


Acta y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos
matemticamente en en problemas, expresndolos en un
situaciones de cantidad. modelo de solucin multiplicativo de
una fraccin por un nmero natural.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego organzalos para salir
a recorrer algunas reas verdes. Motvalos para que las perciban
como sinnimo de vida. Comntales que podran tener ms reas
15
minutos verdes haciendo un biohuerto escolar. Pregntales qu cantidad de
materiales necesitaran para construirlo.
invtalos a jugar Construimos parcelas. Entrgales 50 cubitos de
material Base Diez. Este juego consiste en representar parcelas de
un rea determinada, tratando de hacerlo de la mayor cantidad de
formas posibles. El grupo que representa una misma parcela con
ms diseos diferentes gana. Pega tres cartillas de 8 m2, 12 m2 y 24 m2
y voltalas al azar para jugar.
En cada caso, pregunta: de cuntas formas puedo representar una
parcela de 8 m2, 12 m2 y 24 m2 , respectivamente?; cuntos metros
cuadrados representa la mitad de esa parcela?, cuntos metros
cuadrados representa la cuarta parte de esa parcela?, cmo lo
identificaron?
Por ejemplo, formas de representar la parcela de 8 m2:
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver pro-

blemas usando la multiplicacin de una fraccin por un nmero natural.
Levantar la mano para intervenir.
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
365
364 - 370 - S3.indd 365 19/08/15 03:50

2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de un biohuerto
y acerca de los vegetales que se podran sembrar.
65
Cmo distribuimos plantaciones en el biohuerto?

La comisin del medioambiente de una escuela est trabajando en el
proyecto del biohuerto escolar, y ha designado una parcela de 20 m2
a cada grado para la siembra de los vegetales que ellos propongan. En
un aula acordaron sembrar tres productos ocupando reas exactas,
distribuidos de la siguiente manera:
En la mitad de la parcela, lechugas.
En la cuarta parte de la parcela, zanahorias.
En la quinta parte de la parcela, tomates.
Cmo podemos dividir la parcela designada para sembrar cada uno de
los productos acordados?
Cuntos metros cuadrados se utilizarn para la siembra de cada
producto?
la familiarizacin de los estudiantes, pregntales: de qu trata el
problema?; qu datos nos brinda?, cunto mide el terreno destinado
para el biohuerto escolar?; qu nos pide el problema?, qu debemos
hacer para hallar el terreno destinado para cada vegetal?
de cuatro integrantes y entrgales los materiales de trabajo: hojas
de colores, plumones y material Base Diez.
como las siguientes: cmo podemos representar la medida del
terreno?, qu debemos tener en cuenta para disear el terreno?;
podran decir el problema de otra forma?; han resuelto un
problema parecido?, cmo lo hicieron? Plantea un problema
parecido en condiciones ms sencillas.
ellos. Brndales el tiempo adecuado para sus discusiones y para la
aplicacin de la estrategia que acuerden.
Plantea a los estudiantes lo siguiente: si consideramos que los cubitos
del material Base Diez miden 1 m2, cuntos cubitos necesitaremos
para formar la parcela?, qu forma puede tener la parcela?
366
364 - 370 - S3.indd 366 19/08/15 03:50

Menciona que se necesitan 20

= 1 m2
cubitos porque son 20 m2.
La primera forma es una

lnea, pero es poco real
para una parcela. Parcela
Hay que acomodarlos de

forma que se pueda tener una
parcela rectangular. Permite
Parcela que representen la parcela de
muchas maneras.
Parcela Parcela
Primero, pregntales: cmo podemos representar el terreno

usando solo una hoja?, cmo podemos dividir la parcela designada
para sembrar cada uno de los productos acordados? Se espera que
planteen que pueden graficar un rectngulo y que luego deben
dividir entre la cantidad de partes que indica la fraccin de cada
producto. Por ejemplo: si se habla de la mitad, se representa en
medios; es decir, en dos partes iguales.
Parcela
Mencinales que separar los cubitos puede ser de mucha ayuda

para resolver el problema.
Luego contina con estas interrogantes: cmo dividimos la parcela
para sembrar lechugas?, cuntos metros cuadrados se necesitarn
para la siembra de este producto?, cmo lo podemos representar?
1
Lechuga del terreno
2
Si se considera que la mitad
de la parcela ( 1 ) ser para
2
la lechuga, se deduce que
le corresponden 10 m2.
10 m2 10 m2
367
364 - 370 - S3.indd 367 19/08/15 03:50

Despus, pide que contesten sobre las zanahorias: cmo dividimos

la parcela para sembrar zanahorias?, cuntos metros cuadrados se
necesitarn para la siembra de este producto?, cmo lo podemos
representar?
Zanahoria
1
Consideramos que 1 4
del terreno
4
de la parcela ser para la
zanahoria, por lo que le
corresponden 5 m2.
5 m2 5 m2 5 m2 5 m2
Seguidamente, haz estas preguntas: cmo dividimos la parcela

para sembrar tomates?, cuntos metros cuadrados se necesitarn
para la siembra de este producto?, cmo lo podemos representar?
Tomate
1
Ahora se sabe que 1 de la
del terreno
5
5
parcela ser para el tomate,
por lo que se deduce que le
corresponden 4 m2.
4 m2 4 m2 4 m2 4 m2 4 m2
Luego propn esto: qu pasara si formamos grupos con cada

unidad cuadrada?, cambiara el resultado?
1
Si se calcula 2 de 20, se
pueden agrupar los 20 en
dos grupos y seleccionar
uno, obteniendo
1 10 m2 para las lechugas.
de 20 es 10
2
4
cuatro grupos y seleccionar
uno, obteniendo 5 m2 para 1
de 20 es 5
las zanahorias. 4
5
cinco grupos y seleccionar
1
de 20 es 4 uno, obteniendo 4 m2 para
5 los tomates.
368
364 - 370 - S3.indd 368 19/08/15 03:50

Finalmente, pregunta a los estudiantes: qu operacin(es)

matemticas podemos realizar para obtener la medida del terreno para
cada plantacin? Se espera que respondan que pueden multiplicar
la medida del terreno por la fraccin que le corresponde a cada
plantacin. Recurdales cmo lo hicieron con los cubitos y los grficos.
1 1 20 20
de 20 = = = 10 m2 de terreno para las lechugas.
2 2 1 2
1 1 20 20
de 20 = = = 5 m2 de terreno para las zanahorias.
4 4 1 4
1 1 20 20
de 20 = = = 4 m2 de terreno para los tomates.
5 5 1 5
Comntales que, para distribuir las
plantaciones en el biohuerto escolar,
Aprovecha este momento
han aplicado la nocin de la fraccin de para registrar el logro de
una cantidad ayudndose de materiales los aprendizajes de los
grficos y nmeros. Recurdales que estudiantes en la lista de
en el problema trabajado vieron que cotejo.
la unidad era el total del terreno, que
equivala a 20 m2. El terreno para la lechuga es la mitad del terreno;
1
entonces, se cuenta con 10 m2. El terreno para la zanahoria es de
4
del total; entonces, se cuenta con 5 m2. Finalmente, para el tomate se
1
cuenta con del terreno total, y equivale a 4 m2.
5
partir de las siguientes preguntas: cmo hemos representado la
parcela?, cmo hallamos la cantidad de parcela que le corresponde
a cada producto?, qu operaciones han realizado?, qu
materiales han usado?, con qu estrategias han solucionado el
problema? Luego consolida estas respuestas en un mapa conceptual
junto con los estudiantes.
MULTIPLICACIN DE UNA FRACCIN
POR UN NMERO NATURAL
CON GRFICOS CON NMEROS
1. Dividimos la cantidad en grupos 1. Tranformamos el nmero natural

iguales. en fraccin, colocando el 1 como
2. Seleecionamos los grupos. denominador.
Ejemplo: 2. Multiplicamos los numeradores
y luego los denominadores.
1 1 1 6 6
de 6 = 2 Ejemplo: de 6 = = = 2
3 3 3 1 3
369
364 - 370 - S3.indd 369 19/08/15 03:50

Propicia la reflexin sobre el proceso por el que ha transitado cada

estudiante para llegar a presentar un modelo multiplicativo de una
fraccin por un nmero natural. Para ello, realiza preguntas como las
siguientes: qu significa la fraccin de un nmero?; qu debemos
tener en cuenta para hallar la fraccin de un nmero natural?,
qu procedimientos hemos elaborado?, qu conceptos hemos
construido?, qu estrategias hemos aprendido?, qu interpretaciones
podemos hacer de la fraccin de un nmero natural?; en qu otros

Invita a los estudiantes a resolver en grupo dos problemas de
la pgina 44 del libro Matemtica 5 (preguntas 1 y 2 del trabajo
individual).
Promueve la familiarizacin con el problema a travs de preguntas
como las siguientes: qu estrategia podemos usar en cada caso?,
qu pasos debemos seguir?
3. CIERRE
hoy?; con qu operaciones han relacionado los datos dados
10
minutos para encontrar la parcela designada para cada plantacin?, qu
estrategias utilizaron?, en qu consiste la estrategia con los
cubitos?, cules son los pasos para multiplicar una fraccin por un
nmero natural?, dieron resultado?; modificaran sus estrategias?,
gust?; qu debemos hacer para mejorar nuestro desempeo en
relacin con las fracciones?, para qu nos sirve lo aprendido?,

Indica a los nios y las nias que resuelvan los
problemas de las pginas 117 y 118 del Cuaderno de
trabajo.
370
364 - 370 - S3.indd 370 19/08/15 03:50

Multiplicamos fracciones al disear un

croquis para el biohuerto escolar
En esta sesin, se espera que los nios y las nias
expresen el diseo de las partes asignadas a los
cultivos de un biohuerto escolar, en una multiplicacin
de fracciones empleando procedimientos. Tambin se
espera que elaboren un croquis de biohuerto escolar
indicando con fracciones las parcelas destinadas a los
diversos cultivos que realizarn.
Antes de la sesin

Revisa las pginas 119 y 120 del Cuaderno de trabajo.

Papelgrafo.
Hojas de colores.
Plumones.
Reglas
Lista de cotejo.
371
371 - 376 - S4.indd 371 19/08/15 03:51


Acta y piensa Matematiza situaciones. Emplea un modelo de solucin
matemticamente en multiplicativo con fracciones al
situaciones de cantidad. plantear o resolver un problema.
Elabora y usa estrategias. Emplea grficos y procedimientos
para multiplicar fracciones.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego comenta con ellos
respecto a lo que saben de los tipos de plantas que se pueden
15
minutos
sembrar en un biohuerto escolar. Dialoga sobre cmo influye el
cuidado de un biohuerto en la proteccin de nuestro medioambiente.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pega en
la pizarra un grfico sobre un biohuerto escolar y comenta lo siguiente:
Este es el diseo de un biohuerto. El color verde representa los
cultivos de lechuga y el color rojo equivale a los cultivos de tomate:
Qu fraccin del biohuerto representa los
cultivos de lechuga?, qu fraccin del bio-
huerto representa los cultivos de tomate?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas de multiplicacin de fracciones empleando grficos y
procedimientos.
Respetar puntualmente los horarios y tiempos asignados.
Portar el material de trabajo.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre cmo nuestro biohuerto escolar
nos permite cuidar el medioambiente.
65
372
371 - 376 - S4.indd 372 19/08/15 03:51

Diseando un biohuerto
La comisin de medioambiente encargada del proyecto de biohuerto
escolar premiar al aula que tenga el diseo ms creativo de las
parcelas que se le asignen. El aula de quinto grado sembrar tomates
y lechugas, y ha empezado a planificar del siguiente modo:
Terreno del biohuerto Tipos de vegetales
3
para tomates ___ de tomates
4
1 2
para lechugas de lechuga nacional ___ de lechuga americana
4 3
Qu forma tendr el biohuerto?
Qu debemos hacer para encontrar la relacin entre la fraccin de la
lechuga nacional y todo el terreno del biohuerto?
la familiarizacin de los estudiantes con estas preguntas: de qu
trata el problema?; qu datos nos brinda?, qu tipos de vegetales
se cultivarn?, qu fraccin del biohuerto est destinada a las
lechugas?, qu fraccin de las lechugas son nacionales?; qu nos
pide el problema?
de cuatro integrantes y entrgales los materiales de trabajo (por
ejemplo, hojas de colores y plumones).
Propicia la bsqueda de estrategias.
Para ello, realiza preguntas como Podras relacionarlo con
las siguientes: cmo podemos un jardn de medidas ms
disear el biohuerto?, qu debemos pequeas. Por ejemplo,
1
hacer para averiguar qu fraccin 2 jardn tiene rosas y la
del biohuerto corresponde solo a 1
mitad ( 2 ) de esas rosas
lechugas nacionales?; podran decir son rojas. Qu fraccin
el problema de otra forma?; han del jardn son rosas rojas?
resuelto un problema parecido?,
cmo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones
ms sencillas, cmo lo resolveran?
Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere a los estudiantes
que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia
propuesta por ellos. Brndales el tiempo adecuado.
discusiones matemticas que se generarn. Asegrate de que cada
grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el
problema. Puedes guiar el proceso con la siguiente pregunta: qu
necesitamos graficar en primer lugar? (respuesta: el biohuerto).
373
371 - 376 - S4.indd 373 19/08/15 03:51

Pregunta a las nias y los nios: si usan las hojas de colores,

cmo disearan el biohuerto con un grfico? Permite que
propongan variadas formas, como grficos circulares, hexagonales,
pentagonales, rectangulares u otros.
Luego haz las siguientes preguntas: cmo haran las divisiones en sus
1 2
diseos?, cmo dividen del terreno para el cultivo de lechuga, y
4 3
de ese cultivo para la lechuga nacional?, qu representar el grfico
del diseo de su biohuerto? (respuesta: el grfico del terreno del
biohuerto, en este caso, representara la unidad).
Orintales a hacer tambin el grfico de las divisiones en los
diseos circular y rectangular. Luego pregntales: cmo haran las
divisiones en estos diseos?
Invita al pleno al grupo que realiz el diseo rectangular del
biohuerto para que todos los estudiantes visibilicen mejor las
particiones iguales en la exposicin de sus compaeros.
1
Recuerda a los estudiantes que del terreno representa a la
4
lechuga, y que por ello han dividido el terreno en cuatro partes y
seleccionado una. Enseguida, pregntales: qu otro dato tenemos?,
qu fraccin de la lechuga representa la lechuga nacional?
Como 2 de la lechuga
3
son de tipo nacional, la
fraccin de la lechuga se
divide en tres partes, y se
seleccionan dos.
Permteles observar que la fraccin que representa la lechuga
nacional es la seleccionada con doble color.
Pregntales: qu debemos hacer para encontrar la relacin entre la
fraccin de la lechuga nacional y todo el terreno del biohuerto?
Permteles deducir que se debe dividir todo el terreno en ms partes
para encontrar dicha relacin. As observarn que el terreno se divide
en 12 partes iguales, y que dos de ellas estn seleccionadas dos
2
veces: del biohuerto son de lechuga nacional.
12
1 = Terreno
1
del terreno es lechuga
4
2
del terreno de lechuga es nacional
3
Finalmente, pregunta a los estudiantes: de qu otra forma podemos

encontrar la fraccin de las lechugas nacionales con respecto al
biohuerto?
374
371 - 376 - S4.indd 374 19/08/15 03:51

2 1 2 1 2
de = = Podemos encontrar una
3 4 3 4 12
relacin de multiplicacin
21 1 entre estos dos datos.
= =
26 6
1
Comenta que, en el biohuerto, 4
del terreno corresponde a cultivos Aprovecha este momento
3 para registrar el logro de
de lechuga y 4 a tomates. Sin
2 los aprendizajes de los
embargo, 3 del cultivo de lechuga son estudiantes en la lista de
nacionales. Para encontrar la fraccin cotejo.
de lechugas nacionales de todo el
biohuerto, nos podemos ayudar de grficos con colores o de la
1
multiplicacin de fracciones, y obtener que la relacin es de 6 .
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes,
a partir de las siguientes preguntas: cmo han encontrado la
relacin entre la fraccin de la lechuga nacional y todo el terreno
del biohuerto?, qu operaciones han realizado?, qu clase de
nmeros han operado?, cmo lo hicieron?; con qu estrategias
han solucionado el problema? Despus, consolida estas respuestas
en un organizador grfico junto con los estudiantes.
MULTIPLICACIN DE FRACCIONES
se sigue grficamente es una

Pasos Operacin
1. Dibujamos la unidad.
2. Representamos la primera fraccin. 1 1 1
3. Dentro de la primera fraccin =
2 3 6
representamos la segunda fraccin.
4. El sector que tiene seleccin doble
es la multiplicacin.
Por ejemplo: en un biohuerto se han cultivado tomates y zanahorias.

1 1
Si 4 del biohuerto es de tomates y 3 de tomates son de tipo jugoso,
qu parte de biohuerto es de tomates jugosos?
1 1 1
=
4 3 12
1
1 Respuesta: 12 del biohuerto son de
12 tomates jugosos.
375
371 - 376 - S4.indd 375 19/08/15 03:51


estudiante para llegar a presentar un modelo con multiplicacin
con fracciones usando grficas y procedimientos. Para ello, realiza
preguntas como las siguientes: qu significa graficar la parte de
una fraccin en otra fraccin?; qu debemos tener en cuenta para
hallar la multiplicacin de fracciones?, qu procedimientos hemos
elaborado?, qu conceptos hemos construido?, qu estrategias
hemos aprendido?, qu interpretaciones podemos hacer para
hallar la multiplicacin de fracciones?; en qu otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
Concluye junto con los estudiantes que los croquis matemticamente
elaborados pueden ser aprovechados para realizar un biohuerto
escolar con distribuciones precisas, pues al plantar diversos vegetales
y plantas se contribuir con la oxigenacin de nuestro ambiente.

Invita a los estudiantes a resolver, en grupo, los problemas 1 y 2 de
la pgina 119 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
hoy?; con qu operacin han relacionado los datos para encontrar
10
minutos la fraccin que corresponde a la plantacin de lechuga nacional
respecto de todo el terreno del biohuerto?, qu estrategias
utilizaron?, cules son los pasos para multiplicar fracciones con
grficos?, dieron resultado?; modificaran sus estrategias?, cmo
lo haran?; cmo se han sentido con la actividad?, les gust?;
qu debemos hacer para mejorar mejorar nuestro desempeo en
relacin con la multiplicacin de fracciones?, para qu nos sirve lo
aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?

Indica a los nios y a las nias que resuelvan los
problemas de la pgina 120 del Cuaderno de trabajo.
Elaboran un croquis de biohuerto escolar indicando
con fracciones las parcelas destinadas en los diversos
cultivos que realizarn.
376
371 - 376 - S4.indd 376 19/08/15 03:51

Conocemos las reservas naturales de

nuestro pas mediante las fracciones
En esta sesin se espera que los nios y las nias

empleen procedimientos (fracciones equivalentes
y algoritmos) para multiplicar fracciones con
datos de las reservas naturales de nuestro pas.
Antes de la sesin

Imprime o dibuja el paisaje de la reserva.
Fotocopia la ficha de observacin consignada en la sesin 2.

Papelgrafo.
Pizarras mgicas y plumones.
Lista de cotejo (sesiones 2, 3, 4 y 5).
Libro Matemtica 5.
377
377 - 382 - S5.indd 377 19/08/15 03:51


Emplea procedimientos
Acta y piensa Elabora y usa estrategias.
(fracciones equivalentes y
matemticamente en
algoritmos) para multiplicar
situaciones de cantidad.
fracciones.
1. INICIO

respecto a lo que saben sobre las reservas naturales de nuestro
15 pas. Comenta que las reservas nacionales son sectores de
minutos proteccin para las diversas formas de vida frente a diversas
amenazas, como la tala de rboles y la caza de animales. Menciona
cantidades aproximadas de animales que podran vivir en estas
reservas (por ejemplo, 1200 especies de aves, 140 especies
de peces, etc.). Dialoga sobre la importancia de conocer las
reservas nacionales y las medidas que se tienen para cuidar el
medioambiente.
presntales la siguiente imagen de una reserva natural:
Seguidamente, pregntales: qu
animales observan? (paiche, ma-
riquita, mariposa, un tucn, un
pajarito, una ave blanca, un sapo,
una serpiente); cuntos animales
hay en el paisaje?, qu parte del
total de animales son aves, insec-
tos o peces?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a multiplicar
fracciones empleando procedimientos.
Mostrar una firme decisin para resolver problemas.
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
378
377 - 382 - S5.indd 378 19/08/15 03:51

2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre las funciones de las
reservas nacionales y el papel que cumplen en el cuidado del
65
minutos medioambiente.
Presenta el siguiente problema en un papelgrafo:
La Reserva Nacional Pacaya Samiria

La Reserva Nacional Pacaya Samiria es una zona protegida que ocupa
la tercera parte de la Amazona peruana; es la reserva ms extensa del
pas. Adems, alberga una fauna diversa (delfn rosado, paiche, maquisapa
negro, charapa, entre otras especies). Se sabe que esta reserva est
conformada por los siguientes tipos de animales:
2
Especies de aves: Charapa
5
Especies de peces: 1
3
Especies de reptiles y
mamferos: 4
15 Delfn rosado
Cmo podemos averiguar qu parte de las aves de la Amazona peruana

protege la reserva Pacaya Samiria?, y qu parte de los peces, reptiles y
mamferos de la amazona protege la reserva?
Facilita la comprensin del problema presentado. Puedes propiciar

la familiarizacin de los estudiantes con estas preguntas: de
qu trata el problema?, qu datos nos brinda?; qu parte de la
Amazona ocupa la reserva Pacaya Samiria?; qu tipos de animales
protege la reserva?; qu nos pide el problema?
Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias
palabras. Luego organiza a los nios y las nias en grupos de cuatro
integrantes y entrgales los materiales de trabajo: hojas de colores,
plumones y una pizarra mgica (una hoja bond dentro de una mica).
Propicia la bsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como
las siguientes: qu debemos tener en cuenta para conocer qu parte
de las aves, peces, reptiles y mamferos de la Amazona protege la
reserva?; pueden decir el problema de otra forma?; han resuelto
algn problema parecido?, cmo lo hicieron?; imaginen este mismo
problema en condiciones ms sencillas, cmo lo resolveran?
379
377 - 382 - S5.indd 379 19/08/15 03:51


discusiones matemticas que se generarn. Pregntales: cmo
podemos representar la parte de la Amazona que ocupa la reserva
nacional? Recurdales que la Reserva Nacional Pacaya Samiria
ocupa la tercera parte.
Dividimos el territorio de RESERVA

la Amazona en tres partes NACIONAL
seleccionando una que PACAYA
SAMIRIA
representa la reserva.
AMAZONA
Enseguida, pregunta a los estudiantes: cmo representamos las

fracciones de cada especie protegida por la reserva nacional?
RESERVA
NACIONAL 2
PACAYA Menciona que
SAMIRIA 5
de los animales de la
AVES
reserva son aves.
AMAZONA
Pregunta a los estudiantes: cmo podemos determinar qu parte

de las de aves de la Amazona peruana protege la reserva Pacaya
Samiria? Orintalos para que realicen divisiones en toda el rea
de la Amazona, proyectando las divisiones hechas en el rea
de la reserva. Pregntales: en cuntas partes queda dividida la
Amazona?, cuntas partes corresponden a las aves?
RESERVA NACIONAL Los estudiantes deben

PACAYA SAMIRIA encontrar que las aves
representan 2 de la
2
AVES
15
AMAZONA
Amazona. 15
Pregntales: de qu otra forma podemos encontrar la parte de las

aves de la Amazona peruana que protege la reserva Pacaya Samiria?
Orintalos para que realicen representaciones simblicas; para
ello, pregntales: qu parte de la Amazona representa la reserva
nacional?; de esa parte, qu parte le corresponde a las aves?
2 de 1 = 2 1 = 2 1 = 2
5 3 5 3 53 15
Luego realiza las siguientes preguntas: cmo podemos determinar
la parte de la Amazona que representa a los peces de la reserva?
Enseguida, indica a los estudiantes que efecten las divisiones en
el grfico. Deben encontrar que los peces representan 1 de la
9
Amazona. Orintalos a que realicen las operaciones simblicamente.
380
377 - 382 - S5.indd 380 19/08/15 03:51

PECES
Menciona que 1
3 RESERVA NACIONAL
de los animales PACAYA SAMIRIA
de la reserva son
peces.
AMAZONA
PECES 1
9
RESERVA NACIONAL
PACAYA SAMIRIA
AMAZONA
Pregunta a los nios y nias: cmo podemos determinar la

fraccin de la Amazona que representa a los reptiles y a los
4
mamferos de la reserva? Recurdales que de los animales de
15
la reserva son reptiles y mamferos. Permteles intentar hacerlo
grficamente, y que luego reflexionen sobre lo tedioso que puede
resultar. Comenta: en este caso, de qu otra manera podemos
resolver el problema? Menciona que el grfico de una fraccin de
otra fraccin representa la multiplicacin de fracciones:
4 de 1 = 4 1 = 4 1 = 4
15 3 15 3 15 3 15
Los estudiantes deben encontrar que los mamferos y los reptiles
representan 4 de la Amazona.
15
Comenta que la Reserva Nacional
Pacaya Samiria representa la tercera
Aprovecha este momento
parte de la Amazona. Los 2 de la para registrar el logro de
reserva representan las aves,5 y esto los aprendizajes de los
equivale a 2 de la Amazona. Por ello, estudiantes en la lista de
15 cotejo.
se puede decir que la fraccin de otra
fraccin refleja una multiplicacin de
fracciones.
Felicita a los estudiantes por su participacin y por lo bien que lo han
hecho. Anmalos a que se congratulen entre ellos.
partir de las siguientes preguntas: cmo hallaron la fraccin de
la Amazona que representa las diferentes especies de la reserva
natural?, qu operaciones han realizado para ello?; qu hicieron
con los numeradores de las fracciones?, qu hicieron con los
denominadores de las fracciones?; con qu estrategias hemos
solucionado el problema? Ahora consolida estas respuestas junto con
los estudiantes.
381
377 - 382 - S5.indd 381 19/08/15 03:51

Pasos para multiplicar fracciones:

1. Multiplicar los numeradores.
2. Multiplicar los denominadores.
3. Simplificar la fraccin que resulta, si es posible.
Ejemplo:
1 2= 12 = 2 = 1
2 6 2 6 12 6

estudiante para llegar a presentar procedimientos para multiplicar
fracciones. Para ello, puedes preguntarles, por ejemplo: cmo
multiplicamos fracciones?; en qu otros problemas podemos aplicar
lo que hemos construido?

Invita a los estudiantes a resolver en grupo dos problemas de la
pgina 49 del libro Matemtica 5 (preguntas 2 y 4).
las siguientes: qu estrategia podemos usar en cada caso?; qu
pasos debemos seguir?
Reflexiona junto con los estudiantes sobre el cuidado del
medioambiente, tanto de las plantas como de los animales en
peligro de extincin o de los que necesitan cuidados especiales.
3. CIERRE
10
minutos
hoy?; qu procedimientos han usado para multiplicar fracciones?,
dieron resultado?; modificaran sus estrategias?, cmo lo
haran?; cmo se han sentido con la actividad?, les gust?; qu
debemos hacer para mejorar nuestro desempeo en relacin con
la multiplicacin de fracciones?; para qu nos sirve lo aprendido?;
382
377 - 382 - S5.indd 382 19/08/15 03:51

Confeccionamos y usamos la mquina

de sumar para determinar patrones
aditivos con fracciones
nias interpreten los datos en problemas
sobre el cuidado del agua mediante una
regularidad grfica, expresando la solucin
en un patrn aditivo con fracciones, y utilizando
la mquina de sumar.
Antes de la sesin

Solicita materiales por grupo: una caja reciclada grande
(aproximadamente de 40 cm de largo), dos vasos de plstico, un tubo
PVC con dos salidas, una caja pequea, tijeras, pegamento fuerte y
goma.

Papelgrafo.
Mquina de sumar.
Hojas de colores.
Plumones.
Lista de cotejo (sesiones 6 y 7).
383
383 - 392 - S6.indd 383 19/08/15 03:52


Acta y piensa Matematiza situaciones. Interpreta los datos en
matemticamente en problemas de regularidad
situaciones de regularidad, grfica, expresndolos en un
equivalencia y cambio. patrn aditivo con fracciones.
1. INICIO

respecto a los problemas de cuidado de agua en la escuela. Pdeles
20
minutos
que comenten si han observado acciones de desperdicio de agua
en sus compaeros (por ejemplo, si al lavarse las manos cierran mal
el cao, si juegan a tirarse agua en los recreos, etc.). Estima junto
con los estudiantes la cantidad de litros de agua que podran estar
desperdiciando mensualmente en los baos de la escuela. Dialoga
respecto a cmo se podra cuidar el agua en la escuela.
Recoge los saberes previos de los
nios y las nias. Para ello, invtalos a
armar la mquina de sumar, que les
ayudar a comprender la importancia
del cuidado del agua.
Forma grupos y solictales que saquen
sus materiales: dos vasos de plstico,
un tubo PVC con doble salida, una caja
grande, pegamento fuerte, una caja
pequea, tijeras y goma. Menciona los
siguientes pasos:
Encajen los dos vasos de

plstico en el tubo PVC,
cortando la base.
384
383 - 392 - S6.indd 384 19/08/15 03:52

Peguen lo armado
en una caja con el
pagamento fuerte.
Coloquen la caja
pequea abajo y peguen
los letreros de suma e +
igual con goma. Listo! =
Invita a los estudiantes a usar su mquina de sumar. Comparte el

siguiente problema: si, por cerrar mal el cao desde las 8 a.m., cada
hora gastamos dos litros, cunto habremos desperdiciado hasta
medioda?
Depositamos en el
primer vaso la cantidad 2l
desperdiciada en una
hora, que es de 2l
(escrito en una cartilla).
Depositamos en el
2l segundo vaso la
cantidad constante,
que es de 2l por
hora, contando hasta
2l
las 11 a.m.
Finalmente, contamos
2l
la cantidad total de
agua desperdiciada,
que es de 2l.
2l 2l
2l
385
383 - 392 - S6.indd 385 19/08/15 03:52

Para qu nos sirve la mquina que construimos?; si cada hora se

gasta la misma cantidad, podemos saber cunto gastamos cada
hora?; si usamos unidades fraccionarias, ocurrir lo mismo?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a interpretar

datos en problemas sobre el cuidado del agua, expresando la
solucin en un patrn aditivo con fracciones, y utilizando la mquina
de sumar.
Trabajar con el material concreto de
forma ordenada.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia del cuidado del
agua en la escuela, pues el agua es fuente de vida.
60
Cunta agua desperdiciamos?

Los nios y las nias de una escuela de la ciudad de Lima tienen un serio
problema de cuidado del agua. Todos los das suelen dejar mal cerrados
los caos del bao. Por ello, un profesor, con la finalidad de concientizar
a los estudiantes para que cuiden el agua, quiso averiguar cunta agua se
desperdiciaba cada hora. As, coloc un vaso debajo del cao y verific el
gasto cada hora, como se presenta a continuacin:
1 hora 2 horas 3 horas 4 horas
Cmo podemos averiguar cunta agua desperdiciamos durante 6 horas,

que es el tiempo que pasamos en la escuela?
386
383 - 392 - S6.indd 386 19/08/15 03:52

Facilita la comprensin del problema presentado. Para propiciar la

familiarizacin de los estudiantes, pregntales lo siguiente: de qu
trata el problema?, qu datos nos brinda?; con qu instrumento
el docente mide el desperdicio de agua por hora?; qu parte del
vaso se llena con agua desperdiciada en la primera hora?; qu nos
pide el problema?; qu debemos hacer para averiguar cunta agua
desperdiciamos en seis horas?
Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus
de cuatro integrantes y entrgales los materiales de trabajo (hojas
de colores, plumones y sus mquinas de sumar).
como las siguientes: cmo podemos determinar cunta agua
se gasta de una hora a otra?, ser constante este cambio?; qu
debemos tener en cuenta para hallar la cantidad de agua que
vara?; podran decir el problema de otra forma?; han resuelto
un problema parecido?, cmo lo hicieron?; imaginen este mismo
problema en condiciones ms sencillas, cmo lo resolveran?
Acompaa a los nios y las nias en los procesos que seguirn en
sus grupos y en las discusiones matemticas que se generarn. Que
cada grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el
problema. Puedes guiar el proceso a travs de preguntas como la
siguiente: si observamos los grficos, cmo podemos determinar la
variacin de una hora a otra?
Describimos cunta
agua se desperdicia
cada hora.
Medio Un vaso Un vaso y Dos vasos

vaso medio
Pregunta a los estudiantes: cul es la variacin entre medio vaso

y un vaso de agua?, entre un vaso y un vaso y medio?, y entre
un vaso y medio y dos vasos? Aguarda a que concluyan que la
variacin es de medio vaso.
387
383 - 392 - S6.indd 387 19/08/15 03:52

Podemos observar
que la diferencia de
una hora a otra es de
medio vaso.

5 horas 6 horas
Concluye que en 5 horas se desperdiciaron dos vasos y medio,

mientras que en 6 horas se desperdiciaron tres vasos de agua.
Pregunta a los estudiantes: qu pasara si nos piden calcular ms
horas?, nos convendra usar grficos?; de qu forma podemos
hallar la respuesta usando solo nmeros? Indcales que pueden usar
la mquina de sumar.
Podemos usar la 1
2 l ?
mquina de sumar para
reflexionar sobre la
diferencia usando solo
nmeros.
1l
Enseguida, pregunta: qu operacin podemos usar para encontrar

la diferencia? Deben mencionar que para hallar la diferencia podran
restar.
388
383 - 392 - S6.indd 388 19/08/15 03:52

1 1
Observamos que la 1l l = l
2 2
diferencia es una
constante; entonces, se 1 12 l 12 l = 1l
cumple una secuencia.
1 1
2l l = 1 l
2 2

5 horas 6 horas
1 ; 1 ; 1 12 ; 2 ; 2 12 ; 3
2
1 1 1 1 1
+ + + + +
2 2 2 2 2
Podemos decir que una

lista de nmeros que
siguen una secuencia es
un patrn.
Concluye con los estudiantes que tambin pueden determinar

cunta agua se desperdicia en 6 horas (tres litros, siguiendo el
1
patrn de + ) usando solo nmeros, con las operaciones de
2
adicin y sustraccin.
Comenta que cada hora se desperdicia
cierta cantidad de agua: medio vaso Aprovecha este momento
en una hora, un vaso en dos horas, para registrar el logro de
un vaso y medio en tres horas, etc.; es los aprendizajes de los
decir, de hora en hora se llena medio estudiantes en la lista de
vaso ms, lo que origina un patrn cotejo.
numrico.
389
383 - 392 - S6.indd 389 19/08/15 03:52


partir de las siguientes preguntas: cmo hallaron la cantidad de
agua que se desperdicia despus de tres horas?; qu operaciones
han realizado?; qu materiales han usado?; con qu estrategias
hemos solucionado el problema? Ahora consolida estas respuestas
en un mapa conceptual junto con los estudiantes.
Patrones con Fracciones
pueden ser
Aditivos
consiste en
Sumar Restar
Aumentar Quitar
una una
Misma cantidad
a una
Lista de Nmeros
que conforman una
Secuencia Numrica
Brinda el siguiente ejemplo: ante un corte de agua, una escuela us su

1
tanque de agua. Si cada hora se gast l de agua, cunta agua qued
10
despus de tres horas?
10 9 8 7
10 10 10 10
1 1 1
10 10 10
1 hora 1 hora 1 hora
7
Respuesta: despus de tres horas quedaron del tanque de agua.
10

cada estudiante para llegar a presentar un modelo de patrn
aditivo con fracciones. Para ello, pregntales, por ejemplo: qu
es una secuencia de nmeros?; qu es un patrn numrico?;
qu procedimientos hemos elaborado en la sesin?; qu
conceptos hemos construido?; qu estrategias hemos aprendido?;
qu interpretaciones podemos hacer de un patrn aditivo con
fracciones?; en qu otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
390
383 - 392 - S6.indd 390 19/08/15 03:52


Invita a los estudiantes a resolver en grupo los siguientes problemas:
PROBLEMA 1. Una escuela depende de un tanque de agua que se usa

1
solo en las maanas. Si cada hora se gasta l de agua, cunta agua
6
quedar cada hora hasta que se acabe el agua del tanque?
PROBLEMA 2. Cada hora que los nios y las nias de un grado se

lavan los dientes, desperdician el agua de la siguiente manera:
Cunta agua desperdiciarn despus de cinco horas?

las siguientes: qu estrategia podemos usar en cada caso?; qu
pasos debemos seguir?
Concluye junto con los estudiantes que conocer matemticamente
cunta agua se desperdicia en diferentes actividades es importante
para tomar conciencia sobre su cuidado, ya que el agua es una
fuente fundamental de vida.
3. CIERRE
hoy?; cules son los pasos para encontrar un patrn aditivo
10
minutos con fracciones?; qu estrategias utilizaron?; en qu consiste
la mquina de sumar?, dio resultados?; modificaran sus
estrategias?, cmo lo haran?; cmo se han sentido con la
actividad?, les gust?; qu debemos hacer para mejorar nuestro
desempeo en relacin con los patrones aditivos con fracciones?;
para qu nos sirve lo aprendido?; cmo complementaran este
aprendizaje?
391
383 - 392 - S6.indd 391 19/08/15 03:52

Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 6 y 7).
Interpreta los datos Justifica sus

en problemas de conjeturas sobre
regularidad grfica, los trminos
N. Nombres y apellidos de los estudiantes expresndolas en no conocidos
un patrn aditivo en patrones
con fracciones. multiplicativos con
fracciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado No logrado
392
383 - 392 - S6.indd 392 19/08/15 03:52

Descubrimos patrones en acciones

para ahorrar el agua en el hogar
En esta sesin se espera que los nios
y las nias justifiquen sus conjeturas
sobre los trminos no conocidos en
patrones multiplicativos con fracciones,
relacionados con situaciones sobre el
cuidado del agua en el hogar.
Antes de la sesin

Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesin 6.
Solicita las pizarras mgicas.

Papelgrafo.
Pizarras mgicas.
Hojas de colores.
Plumones de pizarra.
393
393 - 400 - S7.indd 393 19/08/15 03:53


Acta y piensa Razona y argumenta generando Justifica sus conjeturas sobre
matemticamente en ideas matemticas. los trminos no conocidos en
situaciones de regularidad, patrones multiplicativos con
equivalencia y cambio. fracciones.
1. INICIO
respecto a la importancia de ahorrar agua en el hogar. Menciona
15
minutos
algunas actividades de ahorro de agua en casa, como cerrar el cao
mientras se cepillan los dientes, ducharse lo ms rpido posible o
lavar un auto con balde y no con manguera. Estima la cantidad de
agua que se podra ahorrar en casa usando fracciones: 3 1 litros de
4
agua al lavar el auto, 1 de litro al cepillarse los dientes, etc.
5
invtalos a jugar al Dado multitarea, del cual saldrn fracciones
al azar que debern convertir en factores de una multiplicacin.
Empieza con el primer reto:
Tira el dado una vez.

Todos representarn
grficamente la fraccin.
Supongamos que
1 obtenemos 1 . Lo
4
4 apuntamos y lo
graficamos.
394
393 - 400 - S7.indd 394 19/08/15 03:53

Luego tira el dado

otra vez. Si obtenemos
1 1 1 1 , realizamos la
=
4 2 8 2
multiplicacin.
Algunos ejemplos:
1 1 1 1 1 1
= =
4 2 8 4 2 8
1 1 2 2
2 =
2 3 6
Pueden repetir el juego hasta tres veces. Luego pregunta: en

qu consisti el juego?; cmo resolvieron los retos en la pizarra
mgica?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a justificar sus
ideas sobre los trminos no conocidos en patrones multiplicativos
con fracciones, relacionados con el ahorro de agua en el hogar.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para aprender en un ambiente favorable.
Levantar la mano para intervenir.
Trabajar con el material concreto de
forma ordenada.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre las acciones de ahorro de agua
65
minutos
que pueden realizar en casa.
395
393 - 400 - S7.indd 395 19/08/15 03:53

Cmo ahorrar agua en el hogar?

Una madre de familia observ en su recibo de agua que su consumo
era excesivo, por lo que decidi tomar medidas de ahorro en casa,
empleando menos agua al lavar los platos. Por ello, decidi enjabonar
primero los trastes y luego lavarlos con el agua de un dispensador de
agua especial: cada vez que se usa, deja salir menos agua. As, podra
lavar primero las ollas, luego los platos grandes, despus los platos
medianos, los platos chicos y, finalmente, los vasos. De esta manera, el
lavado sera ms eficiente, como se muestra en la siguiente imagen:
Dispensador Dispensador Dispensador
1 1 1
l l l
2 4 8
Cuntos litros de agua emitir el dispensador en su cuarto uso?

la familiarizacin de los estudiantes, pregntales: de qu trata
el problema?, qu datos nos brinda?; qu medidas toma la
madre de familia para ahorrar agua?; cuntos litros de agua
emite el dispensador cada vez que es usado?; cmo funciona el
dispensador?; qu nos pide el problema?; qu debemos hacer
para saber cunta agua emitir el dispensador para lavar platos?
Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus
propias palabras. Luego organiza a los nios y nias en grupos
de cuatro integrantes y entrgales los materiales de trabajo (por
ejemplo, hojas de colores, plumones y pizarras mgicas).
como las siguientes: cmo podemos representar lo que emite el
dispensador?; qu debemos tener en cuenta para ver la variacin
de agua que emite el dispensador cada vez que es usado?; podran
decir el problema de otra forma?; han resuelto un problema
parecido?, cmo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en
condiciones ms sencillas, cmo lo resolveran?
ellos. Brndales el tiempo adecuado.
396
393 - 400 - S7.indd 396 19/08/15 03:53


discusiones matemticas que se generarn. Que cada grupo aplique
la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema. Puedes
guiar el proceso a travs de preguntas como la siguiente: cmo
representamos grficamente el agua que emite el dispensador
por cada uso? Espera a que mencionen que pueden graficar en su
pizarra mgica.
Representamos la
cantidad de agua que
emite el dispensador
en el primer uso.
1
l
2
Representamos la
emite el dispensador en
el segundo uso.
1 1
l l
2 4
Representamos la
emite el dispensador
en el primer uso.
1 1 1
l l l
2 4 8
Enseguida, pregunta: qu relacin encontramos entre las

cantidades de agua que emite el dispensador en cada uso? (al
parecer, hay una relacin de fraccin de fraccin).
1er uso: se emite la mitad de un

litro; es decir, queda medio litro.
2do uso: del medio litro que queda,
se emite 1 de litro; es decir, queda
4
1 de litro.
4
3er uso: del cuarto de litro que
1 1 1 queda, se emite 1 de litro; es
l l l 8
2 4 8 decir, queda 1 de litro.
8
397
393 - 400 - S7.indd 397 19/08/15 03:53

Pregunta a los estudiantes: podremos decir que observamos un

patrn?; cul sera el siguiente trmino? Comenta que si seguimos la
lgica, entonces en el cuarto uso ser como sigue:
4to uso: del octavo de litro que queda, se emite 1 de litro; es decir,
16
queda 1 de litro.
16
1 1 1 1
l l l l
2 4 8 16
Luego pregunta: podemos decir que se est dando un patrn

aditivo?; con qu opciones podemos probar?
Los estudiantes
proponen sumar
1 a cada fraccin,
2
1 1 1 1 pero el resultado no
l l l l
2 4 8 16 coincide.
1 1 1
+2 +2 +2
Menciona que la razn no puede ser sumar 1 , porque no se estara

2
aplicando correctamente la operacin.
Representamos la
emite el dispensador en
el segundo uso.
1 1 1 1
l l l l
2 4 8 16
1 1 1
4 4 4
Menciona que la razn no puede ser restar 1 , porque se cumple en

4
un solo caso, no en los dems.
Concluye con los estudiantes que no hay una constante ni sumando

ni restando una razn. Por ello, pregntales: qu pasara si usamos
multiplicaciones para encontrar la razn?
398
393 - 400 - S7.indd 398 19/08/15 03:53

Los estudiantes
intentan con la
multiplicacin de
fracciones.
1 1 1 1
l l l l
2 4 8 16
1 1 1
2 2 2
Menciona que la constante puede ser por 1 , ya que en todos los

2
casos se cumple el patrn.
Pregunta: cmo podemos llamar a este patrn si usamos la
multiplicacin? Comntales que se puede llamar patrn multiplicativo
con fracciones, pues en la razn se usa la multiplicacin. Concluye que
en el cuarto uso (trmino desconocido) el dispensador emitir 1 l.
16
Comenta que, en la emisin de agua
del dispensador especial, por cada uso
se form un patrn multiplicativo que Aprovecha este momento
representaba la fraccin de fraccin. para registrar el logro de
los aprendizajes de los
Felicita a los estudiantes por su
estudiantes en la lista de
participacin y por lo bien que lo han
cotejo.
hecho. Anmalos a que se congratulen
entre ellos.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes,
a partir de las siguientes preguntas: cmo hallaron el trmino
desconocido del patrn de fracciones?; qu operaciones han
realizado?; qu materiales han usado?; con qu estrategias han
solucionado el problema? Ahora consolida estas respuestas en un
mapa conceptual junto con los estudiantes.
Patrones con Fracciones

pueden ser
Multiplicativos
consiste en
Multiplicar Dividir
Suma reiterada Resta reiterada

En una En una
Lista de Nmeros
que conforman una
Secuencia Numrica
399
393 - 400 - S7.indd 399 19/08/15 03:53

Ejemplo: 1 1 1 1
2 4 8 16
1 1 1

2 2 2
cada estudiante para llegar a plantear patrones multiplicativos
con fracciones. Para ello, pregntales, por ejemplo: qu significa
un patrn multiplicativo?; qu debemos tener en cuenta para
hallar el trmino desconocido de un patrn multiplicativo?;
qu procedimientos hemos elaborado?; qu conceptos hemos
construido?; qu estrategias hemos usado?; qu interpretaciones
podemos hacer de un patrn multiplicativo?; en qu otros

En una casa se cuenta, para casos de emergencia, con un tanque con
1
medidor que emite agua cada hora de esta manera: 1 , 1 , ,
2 6 12
Cunta agua emitir despus de seis horas?
estas: qu estrategia podemos usar en cada caso?; qu pasos
debemos seguir?
Concluye con los estudiantes que conocer matemticamente cunta
agua podemos ahorrar en casa nos ayuda a tener mayor conciencia
ecolgica en el cuidado de esta fuente de vida, que es muy
desperdiciada cada da.
3. CIERRE
hoy?; cules son los pasos para encontrar un patrn multiplicativo
10
minutos con fracciones?; qu estrategias utilizaron?, dieron resultado?;
modificaran sus estrategias?, cmo lo haran?; cmo se han
sentido en esta actividad?, les gust?; qu debemos hacer
para mejorar nuestro desempeo en relacin con los patrones
multiplicativos con fracciones?; para qu nos sirve lo aprendido?;
400
393 - 400 - S7.indd 400 19/08/15 03:53

Descubrimos el rea del tringulo

a partir del rea del rectngulo

nias conozcan estrategias para calcular el rea
del tringulo a partir del rea del rectngulo,
planteando formas de proteccin de su
medioambiente.
Antes de la sesin

Revisa la pgina 129 del Cuaderno de trabajo 5.

Papelotes cuadriculados.
Plumones gruesos y delgados.
Tijeras.
Reglas.
Lista de cotejo (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).
401
401 - 407 - S8.indd 401 19/08/15 03:53


Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Calcula el rea del tringulo a
matemticamente en partir del rea del rectngulo.
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
1. INICIO
Saluda amablemente a los nios y a las nias. Luego pregntales
lo siguiente: alguna vez han visto rellenos sanitarios?, dnde los
han visto?; tienen idea de las extensiones de terreno que ocupan
15
minutos estos botaderos?; qu animales creen que pueden vivir all?; esto
podra generar algn peligro para la ciudadana?; qu debemos
hacer para evitar o subsanar estos peligros?
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presenta
en lmina o haciendo uso del proyector el plano del relleno
sanitario Prtico Grande del distrito de Lurn.
CONTROL
ESTACIN
TERRENA DE LURN
Av. PANAMERICANA SUR ANTIGUA MARTIR

OLAYA
Av. PANAMERICANA SUR
PUENTE
VILLA PUENTE PUENTE
PUENTE CONCHAN ARICA
ATOCONGO PUENTE AUTOTPISTA
ALIPIO PONCE LIMA PUCUSANA
Pregntales lo siguiente: qu forma tiene la superficie de este

terreno?; qu forma tienen las superficies que lo componen?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a calcular el
rea del tringulo a partir del rea de un rectngulo.
Establece las normas de convivencia necesarias para esta sesin.
Recuerda consensuarlas, pues esto permitir tener mejores logros
en los compromisos de autocontrol en el comportamiento y en la
creacin de un ambiente favorable para el aprendizaje.
402
401 - 407 - S8.indd 402 19/08/15 03:53

Cuidar y recoger los materiales de trabajo.
Participar en el trabajo del equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
65
minutos
Relleno sanitario Prtico Grande
El director de una I. E., junto con el presidente de una comunidad,
solicitaron permiso al Minsa para aprovechar el gas que produce el
relleno sanitario Prtico Grande del distrito de Lurn, que tiene un
rea aproximada de 300 ha2. Si les han concedido solo la quinta parte
del terreno, de qu formas pueden saber el director y el presidente
de la comunidad con qu rea de terreno cuentan?
CONTROL
ESTACIN
TERRENA DE LURN
Av. PANAMERICANA SUR ANTIGUA MARTIR

OLAYA
Av. PANAMERICANA SUR
PUENTE
VILLA PUENTE PUENTE
PUENTE CONCHAN ARICA
ATOCONGO PUENTE AUTOTPISTA
ALIPIO PONCE LIMA PUCUSANA

trata el problema?; qu han solicitado el director y el presidente
de la comunidad?, para qu?; cunta rea de terreno posee
el relleno sanitario Prtico Grande?; cunto de terreno les han
concedido al director y al presidente de la comunidad?; qu forma
tiene el terreno?; qu nos pide el problema?
propias palabras. Luego organiza a los nios y nias en grupos de
cuatro integrantes y entrgales los materiales de trabajo (papelotes
cuadriculados, hojas, plumones, colores, reglas y tijeras).
Propicia la bsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo
siguiente: cmo podemos medir la superficie asignada?; de
cuntas maneras lo podemos hacer?; han resuelto un problema
parecido?, cmo lo hicieron?
403
401 - 407 - S8.indd 403 19/08/15 03:53

Solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones la

forma de la superficie asignada. Pregunta lo siguiente: si el relleno
sanitario tiene un rea aproximada de 300 ha2 y se ha concedido
solo la quinta parte del terreno, cunto de rea tiene esta quinta
parte? Diles que estas partes se han divido de forma equitativa.
Qu operacin podemos efectuar?
1 de 300 = 1 300 = 60 ha2

5 5
Solictales que hallen de otras formas el rea de la zona asignada.

Para ello, pdeles que dibujen un rectngulo. Los estudiantes
deben colocar las medidas de su largo y ancho, en centmetros.
Pregntales lo siguiente: cuntos tringulos salen de un rectngulo
si partimos desde una diagonal?; si un tringulo tiene 60 cm,
cuntos centmetros tendrn dos tringulos?; entonces, cunto de
rea deber tener el rectngulo? (120 cm2); cunto debe medir el
largo y cunto el ancho? Luego de sus ensayos, diles que se queden
con el rectngulo que tiene las siguientes medidas: largo = 15 cm,
ancho = 8 cm.
Por cuestiones de construccin, se

va a convenir que cada centmetro
representar una hectrea.
Ahora pdeles que dibujen el tringulo en el interior de un

rectngulo. Para ello, deben ubicar el punto medio del largo, para
levantar la altura. Pregunta lo siguiente: qu medidas tendrn
la base del rectngulo y la base del tringulo?; coincidirn dichas
medidas?; qu medidas tendr la altura del tringulo?; coincidir
con la altura del rectngulo? Solicita a los estudiantes que recorten
el tringulo y que tomen las medidas con una regla.
Comenta que para encontrar el rea del tringulo es recomendable

partir del rectngulo.
15 cm 7,5 cm 7,5 cm
8 cm 8 cm
Terreno
404
401 - 407 - S8.indd 404 19/08/15 03:53

Como lo que se desea averiguar es el rea del tringulo, indica a

los estudiantes que recorten las superficies que no corresponden
al tringulo. Pregunta lo siguiente: dnde podemos ubicar los
tringulos que hemos recortado del rectngulo que dibujamos? En
este proceso, orienta a los nios y nias para que roten las figuras
geomtricas. Cuando hayan concluido de rotar y de ubicar sus
recortes, pregunta lo siguiente: qu fue lo que pas?; cuntas
veces encontramos que el rea de un tringulo se repite?
8 cm
7,5 cm
8 cm 8 cm 15 cm
16 7,5 120 15 8 120
A= = = 60 es el A= = = 60 es el
2 2 2 2
rea de un tringulo. rea de un tringulo.
Otra forma es que los estudiantes

dibujen el tringulo en la cuadrcula. Permite que los estudiantes
Pregntales lo siguiente: podremos experimenten rotando
asignar un valor a cada cuadradito y trasladando las partes
en la cuadrcula?, cul?; podran del cuadradito. Propicia
calcular as la superficie de este que expresen lo que van
terreno?, cmo? Indica que, al igual comprendiendo.
que en la anterior estrategia, dibujen
el rectngulo. Luego realiza estas preguntas: qu medidas tendra
el rectngulo?; cul ser el alto?; cul ser la base?; por qu
han determinado que esas seran sus medidas? Considera que para
esta prctica es recomendable que los estudiantes utilicen hojas
cuadriculadas.
Pregunta lo siguiente: cuntos cuadraditos tiene de alto el
rectngulo?; cuntos cuadraditos tiene de largo?; cuntos
cuadraditos tiene el rectngulo en toda su superficie?; cmo
podramos saber cuntos cuadraditos hay en el rectngulo sin tener
que contar uno por uno? Gua a los estudiantes para que recuerden
la frmula del rectngulo (A = b x h).
A partir de esta experiencia prctica, los estudiantes deducirn que
el rea del tringulo es como la del rectngulo, solo que mide la
mitad.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes.
Para ello, pregunta lo siguiente: qu figura nos qued en todos los
casos?; cualquiera que sea la posicin de nuestro tringulo, cmo
hallamos su rea?
405
401 - 407 - S8.indd 405 19/08/15 03:53

rea del tringulo

El rea de un tringulo es igual a la multiplicacin de la medida de la
base por la medida de la altura, y este producto dividido entre dos,
as:
bh
A=
2
La altura del tringulo es la recta perpendicular trazada desde un
vrtice hasta el lado opuesto (o hasta su prolongacin).

cada estudiante para llegar a calcular el rea del tringulo a partir
del rea de un rectngulo. Para ello, pregunta lo siguiente: las
estrategias que utilizaron les fueron tiles?; cul les pareci mejor
y por qu?; les sirvi recortar y armar como rompecabezas?; fue
necesario el uso de la cuadrcula?, por qu?; qu estrategia
prefieren emplear?, por qu?; qu conceptos hemos construido?;
qu interpretaciones podemos hacer del rea de una superficie?;
en qu otros problemas podemos aplicar lo construido?

Invita a los estudiantes a resolver en grupo el problema de la
pgina 129 del libro Matemtica 5.
esta: qu pasos debemos seguir para resolver el problema?
Media la resolucin y facilita los materiales necesarios. Promueve la
resolucin del problema por los procedimientos propuestos.
3. CIERRE
hoy?; qu procedimientos utilizaron para calcular el rea del
10
minutos tringulo?, dieron resultado?; qu hicieron primero para hallar
el rea del tringulo?; modificaran sus procedimientos?, cmo
lo haran?; cmo se han sentido en esta actividad?, les gust?;
qu debemos hacer para mejorar?; trabajar en grupo les ayud
a superar las dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo
aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?
406
401 - 407 - S8.indd 406 19/08/15 03:53

Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).
Emplea Emplea Calcula el rea Elabora Justifica

procedimientos procedimientos del tringulo a conjeturas conjeturas
como componer como componer partir del rea sobre los usando
o rotar figuras, o rotar figuras, del rectngulo. procedimientos ejemplos y
estrategias estrategias matemticos contraejemplos.
de conteo de de conteo de a aplicar en
Nombres y apellidos cuadraditos o cuadraditos o la solucin
N.
de los estudiantes composicin de composicin de de problemas
tringulos para tringulos para de clculo de
calcular el rea de calcular el rea volumen.
paralelogramos a de trapecios a
partir del rea del partir del rea del
rectngulo. rectngulo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
407
401 - 407 - S8.indd 407 19/08/15 03:53

Reconocemos el rea de trapecios

en nuestro medio
En esta sesin se espera que los nios y

las nias empleen procedimientos como
conteo de cuadrados y descomposicin
de figuras para hallar el rea de
superficies con forma de trapecio.
Antes de la sesin

Fotocopia la lista de cotejo consignada en la sesin 8.

Papelotes cuadriculados.
Plumones.
Regla.
Tijeras.
Lista de cotejo.
Libro Matemtica 5.
408
408 - 414 - S9.indd 408 19/08/15 03:54


Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos como
matemticamente en componer o rotar figuras,
situaciones de forma, estrategias de conteo de cuadraditos
movimiento y localizacin. o composicin de tringulos para
calcular el rea de trapecios a partir
del rea del rectngulo.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga junto con
ellos respecto a la deforestacin: proceso de desaparicin de
15 masas forestales (bosques) causado por la accin del hombre
minutos sobre la naturaleza. Indica que ciertas actividades, como la tala
indiscriminada de rboles, la minera, etc., tienen consecuencias
siniestras en el medioambiente. Por ejemplo, la desaparicin de
sumideros de dixido de carbono genera el efecto invernadero; los
cambios en los suelos alteran el clima del lugar y provocan sequas,
migracin de organismos que viven en esos lugares y desaparicin
de especies animales y vegetales, con lo que se produce un
alarmante desequilibrio ecolgico.
pregntales si tienen alguna informacin acerca de zonas afectadas
por la deforestacin en nuestro Per. Por ejemplo, en la Reserva
Comunal de Amarakaeri (Madre de Dios) se ha detectado que la
deforestacin se est expandiendo porque la minera ilegal dedicada
a la extraccin de oro sigue avanzando cada vez ms. Pregunta lo
siguiente: cmo podemos saber el rea de las superficies que han
sufrido daos en estos lugares?, qu acciones pueden revertir la
deforestacin?, qu creen que pasar con la tierra, el agua y los
bosques si se siguen deforestando estas reservas comunales?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern diversos
procedimientos para hallar el rea de trapecios.
409
408 - 414 - S9.indd 409 19/08/15 03:54

Respetar puntualmente los horarios y
tiempos asignados.
Portar el material de trabajo.
2. DESARROLLO
65
minutos
Reforestando la Reserva Comunal de Amarakaeri (RCAM)
Debido al grave problema que enfrenta la Reserva Comunal de Amarakaeri, que
ocupa un rea de 402 000 hectreas con una gran biodiversidad, las autoridades
y los habitantes de Amarakaeri han decidido reforestar progresivamente las zonas
daadas. Dentro del plan de accin de reforestacin han delimitado dos espacios de
forma trapezoidal (ver mapa), donde plantarn diferentes especies de rboles.
Servicios en Comunicacin Intercultural.

(s. f.). Reserva Comunal de Amarakaeri
[mapa]. Recuperado de <http://servindi.org/
actualidad/132892> y adaptado.
El presidente del Comit de Gestin ha logrado obtener un plano para cada zona
(donde cada cuadradito equivale a una hectrea cuadrada) y se requiere hallar el
rea de estas zonas para saber la cantidad de rboles que deben plantar. Se sabe
que cada rbol necesita, para desarrollarse, de 4 m2.
Plano zona 2
Plano zona 1

la familiarizacin de los estudiantes, pregntales lo siguiente: de
qu trata el problema?, cunta rea ocupa la reserva?, qu han
decidido las autoridades y los habitantes de Amarakaeri?, qu
forma tienen los espacios delimitados?, en los planos de cada zona,
a cunto equivale cada cuadradito?, cuntos metros cuadrados
necesita cada rbol para desarrollarse?, qu nos pide el problema?
410
408 - 414 - S9.indd 410 19/08/15 03:54

Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus

propias palabras. Luego organiza a los nios y nias en grupos de
cuatro integrantes y entrgales los materiales de trabajo (papelotes
cuadriculados, plumones, reglas y tijeras).
siguiente: cmo hacemos para medir las superficies de estas
zonas?; qu tomamos como unidad de medida?; qu hacemos
con esa unidad?; cuntas veces la superficie de esta figura
contiene esta unidad?; qu significa ese resultado?; qu sucedera
si descomponemos las figuras en tringulos y en rectngulos?; han
resuelto un problema parecido?, cmo lo hicieron?
propuesta por ellos. Brndales el tiempo adecuado. Acompalos
en los procesos que seguirn en sus grupos y en las discusiones
matemticas que se generarn para resolver el problema.
Pregntales lo siguiente: si dividimos el plano de la zona 1 en
cuadrados ms grandes, cuntos cuadrados completos habr?;
cmo completamos los que estn incompletos?; qu figura se
formar?; cmo hallamos su rea?
Comenta que para medir la primera figura se puede elegir un
cuadrado unidad. Luego se recubre la superficie de esa figura
con este cuadrado. El nmero de veces que la figura contiene al
cuadrado unidad ser el rea de dicha figura.
Podemos contar 18
cuadrados completos,
pero cmo contamos los
cuadrados incompletos?
Los pedazos que hemos

pintado completarn la
esquina superior derecha
de la figura.
Enseguida, pregunta lo siguiente: cmo podemos verificar que

efectivamente esos pedazos completarn la esquina superior derecha
de la figura?
Si recortamos la porcin
pintada, la rotamos y la
colocamos en la esquina
indicada, podemos observar que
la completa perfectamente.
411
408 - 414 - S9.indd 411 19/08/15 03:54

Antes ya habamos contado 18

cuadrados y hemos completado
2 cuadrados ms. Ahora tenemos
20 cuadrados.
Concluye que, como en cada cuadrado hay 4 cuadraditos de una

hectrea, el rea de la zona 1 es 20 4 = 80 ha
Una hectrea cuadrada

(ha2) equivale a
10 000 m2.
Pregunta lo siguiente: podremos dividir el plano de la zona 2 en

figuras conocidas?, qu figuras?, cmo?, cmo hallamos el rea
de estas figuras?
Comenta que, para medir la segunda figura, la partiremos o
descompondremos en dos tringulos y un rectngulo. Se considerar
que cada cuadradito mide una hectrea por lado.
Tenemos un tringulo con
4 ha de altura y 2 ha de base,
otro tringulo tambin con 4 ha
de altura y 3 ha de base, y un
rectngulo cuyos lados miden 4 ha
y 5 ha, respectivamente.
Explica que de esta manera se podr calcular el rea de los

tringulos y del rectngulo por separado, para luego sumar los
resultados parciales y hallar finalmente el rea total.
El rea del tringulo se halla as:

b h , y la del rectngulo es
2 b h.
bh
Tringulo 1: = 4 ha2
2
bh
Tringulo 2: = 6 ha2
2
bh
Rectngulo: = 20 ha2
2
rea del trapecio (zona 2): 4 ha2 + 6 ha2 + 20 ha2 = 30 ha2
412
408 - 414 - S9.indd 412 19/08/15 03:54

Pregunta a los estudiantes: de qu otra manera podemos hallar el rea

del trapecio?; cuntas bases tiene?, cul es la ms grande?, cul es la
ms pequea?; cul es la altura en la figura 1 y en la figura 2?
Base menor (b) Base menor (b)
Altura: h
Altura: h
Base mayor (B) Base mayor (B)

(B + b)h
Luego calculamos el rea del trapecio, as: A =
2
Para hallar el rea del trapecio 1, pregunta a los estudiantes:
cuntos cuadraditos hay en la base mayor?, cuntos en la base
menor?, cuntos en la altura?
(12 + 8)8 160
rea del trapecio 1 = = = 80 ha2
2 2
Para hallar el rea del trapecio 2, pregntales: cuntos cuadraditos
hay en la base mayor?, cuntos en la base menor?, cuntos en la
altura?
(10 + 5)4 60
rea del trapecio 2 = = = 30 ha2
2 2
partir de las siguientes preguntas: cmo hallaron el rea de la zona
1?, qu figura geomtrica es?; cmo hallaron el rea de la zona
2?, qu figura geomtrica es? Ahora consolida estas respuestas
junto con los nios y las nias.
Pasos para hallar el rea de una superficie con forma de trapecio
Por conteo de cuadraditos o rotacin de figuras:
1. Tomar un cuadrado como unidad de medida.
2. Componer el cuadrado unidad que est incompleto, rotando o
desplazando partes de l.
3. Recubrir toda la figura para ver cuntas veces su superficie contiene esta
unidad.
Por composicin o descomposicin de figuras conocidas:
1. Descomponer la figura en otras figuras conocidas, como tringulos o
rectngulos.
2. Hallar el rea de las figuras conocidas (las partes).
3. Sumar las reas de todas las figuras que componen la figura principal.
413
408 - 414 - S9.indd 413 19/08/15 03:54

Por una expresin dada:

1. Reconocer las medidas de la base mayor, base menor y altura del trapecio.
(B + b)h
2. Reemplazar estas medidas en la expresin A = .
2
estudiante para llegar a calcular el rea de un trapecio. Para ello,
pregunta lo siguiente: qu dimensiones tiene un trapecio?; es
importante fijar una unidad de medida?; qu pasos siguieron para
hallar el rea del trapecio por conteo de cuadraditos o rotacin
de figuras?; qu pasos siguieron para hallar el rea del trapecio
por composicin o descomposicin de figuras conocidas?; en
qu figuras conocidas han descompuesto el trapecio?; qu pasos
siguieron para hallar el rea del trapecio por una expresin dada?;
cul de estos procedimientos les permiti trabajar con mayor
comodidad?; fue til pensar en usar esos procedimientos?; el
material que se les proporcion les ayud en la actividad?, cmo?;
qu conceptos hemos construido?; qu interpretaciones podemos
hacer del rea de una superficie?; en qu otros problemas
podemos aplicar lo construido?

Invita a los estudiantes a resolver, en grupo, el problema de la
pgina 130 del libro Matemtica 5.
esta: qu pasos debemos seguir para resolver la situacin?
Media la resolucin y facilita los materiales necesarios. Promueve la
resolucin del problema por los tres procedimientos propuestos.
3. CIERRE
10 hoy?; qu procedimientos utilizaron?; en qu consiste el
minutos procedimiento de elegir un cuadrado como unidad de medida
para hallar el rea de una figura como el trapecio?, y el de
descomposicin de la figura en otras ms simples?, dieron
resultado?; qu hicieron primero para hallar el rea del trapecio
por la expresin dada?; modificaran sus procedimientos?,
cmo lo haran?; cmo se han sentido en esta actividad?, les
gust?; qu debemos hacer para mejorar?; para qu nos sirve lo
aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?
414
408 - 414 - S9.indd 414 19/08/15 03:54

Descubrimos el rea del paralelogramo

en superficies que debemos proteger
En esta sesin, se espera que los
nios y las nias conozcan procedimientos
como componer o rotar figuras, estrategias
de conteo de cuadraditos o composicin
de tringulos, para calcular el rea de
los paralelogramos a partir del rea del
rectngulo.
Antes de la sesin

Revisa las Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden los nios? V
Ciclo. Matemtica.

Papelote cuadriculado.
Papeles de colores.
Tijeras.
Reglas.
Libro Matemtica 5.
Lista de cotejo.
415
415 - 420 - S10.indd 415 19/08/15 03:55


Acta y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos como componer
matemticamente en estrategias. o rotar figuras, estrategias de conteo de
situaciones de forma, cuadraditos o composicin de tringulos
movimiento y localizacin. para calcular el rea de paralelogramos a
partir del rea del rectngulo.
1. INICIO
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego plantea las
siguientes preguntas: qu reas verdes conocen cerca de la escuela?;
qu chacras, haciendas o parques han visto?, cules son las chacras
15
minutos que han visto?; qu figuras han apreciado cuando han visto esos
lugares?, qu formas geomtricas han descubierto en ellos?; cmo
creen que cuidan esas reas?, qu importancia tiene su cuidado para
la vida de las personas o la de los miembros de la localidad?
Invita a los estudiantes a observar ilustraciones en el proyector o en
las lminas que llevars al aula, como las que se muestran abajo.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a partir de

las siguientes preguntas: qu formas han reconocido en las
ilustraciones?, cmo pueden medir estas formas?; si quisieran
plantar en estos terrenos, cmo calcularan su extensin?;
reconocen en estas formas algunas que sean parecidas entre s?,
en qu se parecen?, a qu se debe esta semejanza?, en qu se
diferencian?; cmo se puede reconocer la forma y a la vez ser
meticulosos con el clculo de la extensin de terreno en estos
parques? Permite que los estudiantes se explayen dando sus razones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern distintas
estrategias para calcular el rea de los paralelogramos.
Establece las normas de convivencia con los estudiantes. Recuerda
que estas deben ser consensuadas dentro del aula, pues esto
permitir que obtengas mejores logros en los compromisos de
autocontrol en el comportamiento de los estudiantes y en la
creacin de un ambiente favorable para el aprendizaje.
416
415 - 420 - S10.indd 416 19/08/15 03:55

Colaborar con el equipo.
Mantener el orden y la limpieza en el
trabajo.
2. DESARROLLO
65
minutos
Reverdeciendo nuestro entorno
Los estudiantes de 5 grado observan que
al lado de su escuela hay un terreno baldo
en forma de paralelogramo y deciden
recuperar ese espacio. Para ello, toman las
medidas: 13 metros de largo y 7 metros de
ancho.
Algunos padres colaborarn con el trabajo de la tierra y la compra de
csped, pero desconocen qu cantidad de este deben cultivar en el terreno.
Si en el vivero solo se vende csped en cuadrados de 1 m 1 m, cmo
averiguarn la medida total de la alfombra de csped que necesitan?
Facilita la comprensin del problema planteado. Para propiciar su

familiarizacin, formula las siguientes preguntas: de qu trata el
problema?, qu quieren llevar a cabo los estudiantes de 5 grado?,
dnde van a efectuar esta actividad?, para qu servir lo que
quieren hacer realidad?, ser necesario efectuar estas tareas en
esa localidad?; qu forma tiene el terreno?, en que se relaciona
la compra del csped con la superficie del terreno?, cules son las
dimensiones del terreno?; de qu manera colaborarn los padres?,
cmo se vende csped en el vivero?; qu se les pide resolver en
el problema?
propias palabras. Luego organiza grupos de cuatro integrantes y
entrgales los materiales de trabajo: papeles, tijeras, plumones,
colores y reglas.
Propicia la bsqueda de estrategias. Para ello, formula estas entre
otras preguntas: qu significa hallar la medida total de la alfombra
de csped?, qu deben tener en cuenta para hallar esta medida?,
cmo la pueden calcular?; podran plantear el problema de otra
forma?, han resuelto un problema parecido?, cmo lo resolvieron?
Imagina este mismo problema en condiciones ms sencillas.
417
415 - 420 - S10.indd 417 19/08/15 03:55

Sugiere a los grupos que se pongan de acuerdo para que ejecuten

la estrategia propuesta a partir de las respuestas obtenidas. Dales el
tiempo adecuado. Gualos en las discusiones de grupo y pdeles que
dibujen la forma del terreno y la coloreen. Pregunta a continuacin:
qu forma tiene el terreno?, qu formas podran encontrar
escondidas dentro de ese paralelogramo? Solicita a los grupos que
tracen las marcas necesarias para visualizar dichas figuras.
Por descomposicin y composicin
Solicita que corten uno de los tringulos de cualquiera de los

extremos, luego plantea las siguientes interrogantes:
Qu forma han Permita que sus Pregunte: Qu figura

recortado?; con qu estudiantes trasladen el tenemos cuando
parte podran reunirla para trigulo recortado. reunimos el rectngulo
formar una nueva figura? Pregunte: qu figura recortado con la figura
podramos formar ahora? inicial?
Solictales que grafiquen el

Ten en cuenta que es necesario que los
paralelogramo en distinta
estudiantes desarrollen sus experiencias en
posicin en las hojas cuadri- la hoja o en el papelote.
culadas; despus, que identi- Considera las diferentes posiciones
fiquen la altura y la base. Es- del paralelogramo a fin de identificar
tablece que cada cuadradito si los estudiantes poseen una correcta
equivale a 1 m2. concepcin espacial al resolver la dificultad.
7m 7m
7m
13 metros 13 metros
13 metros
Consulta a los Indica que coloreen el Luego de que trasladen

estudiantes: qu tringulo que trasladarn. el tringulo, pregunta lo
observan?, qu figura Pregunta a continuacin: siguiente: qu figura
se muestra? qu figura podran tienen ahora?
formar?
418
415 - 420 - S10.indd 418 19/08/15 03:55

Solicita que cuenten los cuadraditos del rectngulo formado.

Concluye junto con ellos que la medida de la alfombra de csped
que necesitan comprar es de 101 m2.
Por una expresin dada
Pdeles que grafiquen un paralelogramo y reconozcan en este la
altura y la base. Informa que la altura siempre es una lnea recta
sobre la base.
7 m de altura 7 m de altura
13 m de base 13 m de base
A = base altura = b h
Diles que as como el rea del rectngulo es A = b h, tambin el
rea del paralelogramo es A = b x h. Remplazando los datos en la
expresin se tiene:
A = 7 m 13 m = 101 m2
Concluye que la medida de la alfombra de csped que se necesita
es de 101 m2.
Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: cmo hallaron el rea del paralelogramo?, qu
figura qued en todos los casos?, qu es el rea? Consolida las
respuestas de los estudiantes.
Pasos para hallar el rea de una superficie en forma de paralelogramo
1. Por descomposicin y composicin de figuras conocidas:
Trazar el paralelogramo en una cuadrcula, reconocer la base y la altura.
Tomar un cuadradito como unidad de medida.
Descomponer el paralelogramo en un tringulo y un trapecio.
Trasladar y rotar el tringulo.
Contar los cuadraditos del rectngulo que se form.
2. Por una expresin dada:
Reconocer las medidas de la base y la altura del paralelogramo.
Reemplazar estas medidas en la siguiente expresin:
A = base altura = b h
Propicia la reflexin en los estudiantes sobre el proceso que

han seguido para llegar a calcular el rea de un paralelogramo,
mediante las siguientes preguntas: qu dimensiones tiene el
paralelogramo?, es importante fijar una unidad de medida?;
qu pasos siguieron para hallar el rea del paralelogramo por
composicin o descomposicin de figuras conocidas?, en qu
419
415 - 420 - S10.indd 419 19/08/15 03:55

figuras conocidas han descompuesto el paralelogramo?; qu pasos

siguieron para hallar el rea del paralelogramo por una expresin
dada?; cul de estos procedimientos les permiti hallar con mayor
comodidad las reas?, piensan que el uso de estos procedimientos
result conveniente?, el material que recibieron les ayud?,
por qu lo creen as?; qu conceptos han construido?, qu
interpretaciones pueden formular del rea de una superficie?, en
qu otros problemas pueden aplicar lo que han construido?

Invtalos a resolver en grupo otro problema.
5m Una cancha deportiva con forma de

paralelogramo de 5m de base y 10 m de altura
ser embaldosada con maylicas de cinco
10 m colores distintos. Las maylicas tienen una
medida de 25cm 25cm. Cuntos metros
de maylica de cada color se deber comprar?
Gualos para que apliquen la estrategia ms adecuada en la

resolucin del problema propuesto.
Indcales que mencionen y justifiquen sus conclusiones respecto
a cmo hallar el rea y cmo componer el paralelogramo en una
nueva figura.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes respecto a las siguientes preguntas:
qu aprendieron hoy?, qu procedimientos utilizaron?; en
10
minutos
qu consiste el procedimiento de descomposicin de la figura en
otras ms simples?, les dio resultados?; qu efectuaron primero
para hallar el rea del paralelogramo por la expresin dada?,
modificaran sus procedimientos?, cmo lo haran?; cmo se
han sentido durante la sesin?, les gust hallar las reas de los
paralelogramos en superficies que deben proteger?, qu deben
reforzar para mejorar?; en qu situaciones de la vida diaria han
debido utilizar o han visto que sea empleada esta estrategia para
hallar reas?, cmo complementaran este aprendizaje?

Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades a, b y c,
sobre el paralelogramo, de la pgina 105 del libro Matemtica 5.
420
415 - 420 - S10.indd 420 19/08/15 03:55

Predecimos procedimientos para hallar

el volumen de los cuerpos (lquidos)
En esta sesin se espera que los
nios y las nias realicen predicciones
sobre los procedimientos necesarios
en la resolucin de problemas
relacionados con volumen de los
cuerpos (lquidos).
Antes de la sesin

Construye, junto con los estudiantes, cajas en forma de cubo de 1 cm,
1 dm y 1 m de arista, respectivamente.
Elabora la lista de cotejo para esta sesin.
Revisa las pginas 171 y 183 de la unidad 7 del libro Matemtica 5.

Papelgrafo con el problema.
Recibos de servicio de agua potable y de alcantarillado.
Cajas en forma de cubo de 1 cm, 1 dm y 1 m de arista,
respectivamente.
Arena o agua.
Cucharitas medidoras, botellas de un litro.
Libro Matemtica 5.
Lista de cotejo.
421
421 - 428 - S11.indd 421 19/08/15 03:56


Acta y piensa Razona y argumenta Elabora conjeturas sobre los
matemticamente en generando ideas matemticas. procedimientos matemticos
situaciones de forma, a aplicar en la solucin de
movimiento y localizacin. problemas de clculo de volumen.
Justifica conjeturas usando
ejemplos y contraejemplos.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga junto con
ellos sobre la gran preocupacin que existe respecto a la escasez
15 de agua en todo el mundo. Diles que en nuestro pas esta situacin
minutos no es ajena. Hay muchos lugares que no cuentan con este recurso,
el cual es vital, insustituible y escaso, por lo que todos tenemos el
deber de cuidarlo, planificando su uso y evitando su desperdicio.
pregunta lo siguiente: saben cuntos litros de agua diarios debe
consumir una persona como mximo?, cules son las formas ms
comunes en las que se desperdicia el agua en una casa de familia?,
cmo podemos contribuir en el uso responsable del agua?
Solicita que reflexionen y comenten sobre este recurso vital y la
responsabilidad que tiene cada uno al hacer uso de l, diariamente.
Pregunta lo siguiente: cmo se mide el agua?, en qu unidad de
medida se expresa la cantidad de agua consumida en los recibos de pago
por este servicio?, habr alguna relacin entre la medida del volumen y
la de capacidad?, habr relacin entre el metro cbico y el litro?
Comunica el propsito de la sesin: hoy harn predicciones sobre
cmo se resuelven problemas de clculo del volumen.
422
421 - 428 - S11.indd 422 19/08/15 03:56

2. DESARROLLO
Propn el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
Ahorrando agua en casa
En mi casa somos cinco personas y mensualmente
consumimos alrededor de 20 metros cbicos de
agua, segn indica nuestro recibo de pago. Con el
propsito de usar el agua de manera inteligente,
hemos decidido ahorrarla poniendo en prctica
un programa de reso de agua. Recolectamos el
agua que usamos para ducharnos, y la utilizamos
para llenar el tanque de los sanitarios. Cada uno
de nosotros logra reunir una tina de agua al da.
Cmo podemos calcular el volumen de agua que estamos ahorrando al
mes?

trata el problema?, qu datos nos brinda?; cuntas personas viven
en la casa?, cuntos metros cbicos de agua consumen al mes?,
qu han decidido?, cmo lo harn?, cunta agua logran reunir
al da?; con respecto a la pregunta planteada en el problema, qu
debemos responder?; cul es la unidad de medida del volumen?
Solicita a algunos estudiantes que
expliquen el problema con sus propias
Los mltiplos y submltiplos
palabras. Luego organiza a los nios y
del metro cbico son
nias en grupos de cuatro integrantes cubos que tienen de aristas
y entrgales los materiales de trabajo mltiplos y submltiplos del
(las cajas en forma de cubos de 1 cm, metro. Cada unidad es 1000
1 dm y 1 m de arista, respectivamente; veces mayor que la inmediata
la arena o el agua; cucharitas inferior y 1000 veces menor
medidoras, y botellas de un litro). que la inmediata superior.
Propicia la bsqueda de estrategias.

Para ello, realiza preguntas similares
a las siguientes: qu significa calcular
Alto
el volumen de un elemento u objeto?;
el volumen de todos los objetos se Ancho
mide de la misma manera?; cmo Largo
se procede para medir el volumen de
= 1m 1m1m = 1m3
los lquidos?; con qu unidades de
423
421 - 428 - S11.indd 423 19/08/15 03:56

medida, usualmente, se calcula la cantidad de lquidos?, se pueden

medir los lquidos con ambas medidas?, hay alguna relacin
entre ellas?; qu materiales podran servirles para representar
el problema?; podran decir el problema de otra forma?; han
resuelto un problema parecido?, cmo lo hicieron?
propuesta por ellos. Brndales el tiempo adecuado. Permteles
que realicen sus predicciones de cmo hacer, con los materiales
entregados, el clculo del volumen. Escucha sus respuestas e ideas
y pdeles que te den ejemplos. Acompalos en los procesos que
seguirn en sus grupos y en las discusiones matemticas que se
generarn para resolver el problema.
Presenta las siguientes situaciones:
Si echamos una cucharadita (1ml) de

agua en una unidad cubica de 1 cm 1 ml
de arista, qu se observara?; cabra
exactamente dicha cantidad de agua?;
qu otro elemento se puede depositar 1cm3
en la cajita?; qu elemento o cuerpos no 1cm
podran entrar en la cajita?, por qu?
Si echamos una botella de agua de un
litro de capacidad en una unidad cbica 1l
de un decmetro de arista, qu se
observara?; cabra exactamente dicha
cantidad de agua?; qu otro elemento se
puede depositar en la caja mediana?; qu 1dm
elemento o cuerpo no podra entrar en la
caja mediana?, por qu?
Si quisiramos llenar una unidad cbica de un metro de arista, nece-
sitaramos 1000 litros de agua. Con qu otro elemento se puede
llenar la caja grande?; qu elemento o cuerpo no podra entrar en
la caja grande?, por qu?
Para realizar la experiencia
de llenado de cajas (unidades
cbicas) puede usarse arena
en vez de agua. El metro
cbico da idea del volumen
del agua contenida en esa
unidad de medida.
424
421 - 428 - S11.indd 424 19/08/15 03:56

Pregntales: Qu es el volumen?, qu es la capacidad?, existe

relacin entre el volumen y la capacidad? Cuntas cucharaditas de
agua contiene la cajita de 1 cm de arista?, cuntas botellas de agua
contiene la caja mediana de 1dm de arista?
Escucha las respuestas y comenta que la cajita contiene 1 mililitro
de agua, y la caja mediana, una botella de agua. Por ello, la cantidad
que contiene (en este caso de agua o cuerpo de agua), guarda
o dispone un recipiente para almacenar el elemento o cuerpo es
llamada capacidad, y se expresa en litros o en mililitros.
Pregntales: Qu espacio tiene la cajita?, qu espacio tiene la caja
mediana?, qu espacio tiene la caja grande? Escucha las respuestas
de los estudiantes y comenta que la cajita tiene un espacio de 1 cm3,
la caja mediana tiene un espacio de 1 dm3 y la caja grande tiene un
espacio de 1 m3; as, el volumen es la cantidad de espacio (en tres
dimensiones: largo, ancho y profundidad) que ocupa un cuerpo, y se
expresa en 1 cm3, 1 dm3 y 1 m3.
De estas igualdades
1 cm3 = 1 mililitro
resultan las equivalencias
entre el volumen y la 1 m3 = 1000 litros

capacidad. 1 dm3 = 1 litro
Sobre la base de lo experimentado y de las preguntas resueltas

hasta el momento, comenta a los estudiantes lo siguiente:
La forma de medir el volumen depender del estado en que se

encuentra el cuerpo o elemento.
Slido Gaseoso
Lquido
Como los gases y los lquidos no tienen forma ni volumen propio,

medirlos va a depender de si estn o no contenidos en algn
recipiente. En el caso de los lquidos, sabemos que se miden
mediante recipientes graduados para ver qu capacidad tiene cada
425
421 - 428 - S11.indd 425 19/08/15 03:56

uno para contenerlo, y que su unidad de medida es el litro, con los

mltiplos y submltiplos respectivos. Podramos llenar, entonces, el
interior de una unidad cbica con ella y, as, medir el volumen de la
misma.
Para medir el volumen de un cuerpo se debe comparar dicho volu-
men con el volumen de otro cuerpo, que es elegido como unidad
de medida. As se determinar el nmero de unidades que contiene.
Si tomamos como unidad el cubo (unidad cbica), podremos
afirmar que la siguiente figura tiene ocho unidades cbicas:
Pero como todas las unidades deben tener una medida estndar,
la unidad principal de medida del volumen es el metro cbico (m3).
Este no es sino un cubo que tiene un metro de arista. Entonces, su
altura, ancho y largo sern de un metro cada uno.
Recuerda a los estudiantes la pregunta del problema: cmo pode-

mos calcular el volumen de agua que estamos ahorrando al mes?
Indcales que especulen sobre los litros de agua que al da rene
una persona en una tina. Si fueran cinco personas, cuntos litros
de agua piensan que reunirn en un da?; cuntos litros de agua
reunirn las cinco personas en un mes?
Escucha las suposiciones de los
grupos y sus formas de operar.
Orienta estos procedimientos.
Pide a los estudiantes que supongan
que se recolectan 20 litros de agua
en un da. Eso sera equivalente a
20 dm3 (o a 0,020 m3) por persona.
Si son cinco personas, entonces se
multiplicara 0,020 m35 = 0,1 m3.
Si se quiere saber el ahorro de agua de un mes, se debe multiplicar
0,1 m3 x 30 = 3 m3.
Ahorraran 3 m3 de agua al mes, y su consumo de agua mensual ya
no sera de 20 m3, sino solo de 17 m3.
Solicita a los nios y nias que lean las pginas 171 y 183 de la
unidad 7 del libro Matemtica 5.
426
421 - 428 - S11.indd 426 19/08/15 03:56

Enseguida, formaliza lo aprendido con la participacin de los estu-

diantes, a partir de las siguientes preguntas: qu procedimientos
han seguido para calcular el volumen de un cuerpo?; qu relacin
existe entre el volumen y la capacidad?
Pasos para hallar el volumen de un cuerpo

1. Reconocemos el estado natural del cuerpo o elemento que vamos
a medir. Si se encuentra en estado lquido, es preciso que est
contenido en algn recipiente.
2. Fijamos la unidad de medida en unidades cbicas.
3. Si los recipientes no son cubos o unidades cbicas, hay que vaciar
el elemento en recipientes cuyas unidades sean cbicas. Tambin
podemos medir el largo, el ancho y la profundidad o altura del
recipiente.
4. Hallamos equivalencias o multiplicamos las medias encontradas.
Se debe recordar que las unidades cbicas tienen una relacin
de equivalencia con las unidades de capacidad. As, se tiene lo
siguiente:
1 cm3 = 1 ml
1 dm3 = 1l
1 m3 = 1000l
Concluye que para hallar el volumen de un cuerpo tenemos que

determinar cuntas unidades cubicas estn contenidas en l; y si
queremos hallar el volumen de un lquido, podemos establecer su
equivalencia con la medida que result usando las de capacidad.

estudiante para proponer los procedimientos de solucin de un
problema sobre volumen de un cuerpo. Para ello, puedes realizar
preguntas como las siguientes: qu es el volumen de un cuerpo?;
qu debemos tener en cuenta para calcular el volumen de un
cuerpo?; qu procedimientos hemos elaborado?; qu conceptos
hemos construido?; qu interpretaciones podemos hacer para
calcular el volumen de un cuerpo?; en qu otros problemas
podemos aplicar lo construido?
427
421 - 428 - S11.indd 427 19/08/15 03:56


Invita a los estudiantes a resolver en grupo el siguiente problema:
Para poder contar con agua en todo momento, mi pap ha
mandado a construir en nuestra casa un tanque con forma de cubo.
Me coment que todas sus aristas suman 24 metros. Cul ser el
volumen de agua que podremos recolectar en este tanque?
las siguientes: cmo podemos resolver este problema?; qu pasos
debemos seguir?; qu debemos hallar primero?
3. CIERRE
10 hoy?; qu procedimientos usaron para hallar el volumen de un
minutos lquido?; de qu manera les ayud conocer cmo hallar el volumen
de un cuerpo tridimensional?; podrn usar otra unidad de medida
para hallar el volumen de un lquido?; modificaran las estrategias
que usaron?, cmo lo haran?; cmo se sintieron durante la
sesin?, les gust?; trabajar en grupo les ayud a superar
las dificultades?; para qu les servir lo aprendido?; cmo
complementaran este aprendizaje?
428
421 - 428 - S11.indd 428 19/08/15 03:56

Predecimos procedimientos para hallar

el volumen de los cuerpos
En esta sesin se espera que los nios y las nias

formulen predicciones sobre los procedimientos
que deben seguirse para la resolucin de problemas
relacionados con el volumen de los cuerpos.
Antes de la sesin
Ten listo el papelgrafo con el problema y la tabla.

Revisa las Rutas del Aprendizaje. V ciclo. Matemtica.

Papelote.
Hojas.
Balanzas de dos platillos.
Pesas de 1 g y de 1 kg.
Cajas en forma de cubos de 1 cm, 1 dm y 1 m de arista,
respectivamente.
Agua destilada.
Tierra.
Lista de cotejo.
429
429 - 434 - S12.indd 429 19/08/15 03:56

Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajar en la sesin

Acta y piensa Razona y argumenta generando Elabora conjeturas sobre los
matemticamente en ideas matemticas. procedimientos matemticos
situaciones de forma, a aplicar en la solucin de
movimiento y localizacin. problemas de clculo de
volumen.
Justifica conjeturas usando
ejemplos y contraejemplos.
1. INICIO
Saluda amablemente a los nios y las nias. Dialoga con ellos

sobre la importancia de los biohuertos. Estos forman parte de la
15
minutos
agricultura ecolgica y constituyen una alternativa frente a los
cultivos que usan fertilizantes qumicos y pesticidas, o que emplean
semillas tratadas genticamente. Dichas actividades hacen peligrar
la salud y tambin ocasionan un serio dao al medioambiente.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello
pregunta lo siguiente: saben qu es un biohuerto?; qu se cultiva
en los biohuertos?, qu se usa para fertilizar la tierra?, cmo se
controlan las plagas?; qu ventajas puede obtenerse de este tipo
de cultivos?
Los estudiantes exponen lo que piensan de los biohuertos y en qu
medida estos pueden mejorar la alimentacin. Tambin, cunto se
puede aprender sobre el respeto y el cuidado de las plantas, as
como del medioambiente en general a travs de los biohuertos.
Pregunta a continuacin: cmo son los biohuertos?; podemos
crear un biohuerto en espacios reducidos?; qu elementos
componen un biohuerto?; qu vegetales podemos cosechar en un
biohuerto?; si se usan maceteros o cajas, estos deben tener alguna
medida en particular?, cules son las medidas recomendadas?; se
puede hallar el volumen de estos maceteros con esas medidas?
Conversa con los estudiantes sobre qu es volumen, el cual se
define como la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo.
Recuerda junto con ellos que para medir el volumen de un cuerpo
se necesita el alto, el ancho y el largo de este.
430
429 - 434 - S12.indd 430 19/08/15 03:56

Comunica el propsito de la sesin: hoy formularn predicciones

sobre la manera en que se resuelven los problemas de clculo del
volumen.
Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para su
aprendizaje en un ambiente favorable.
2. DESARROLLO
Propn el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
Sembrando en nuestro biohuerto
En el biohuerto del colegio se estn sembrando
semillas de zanahoria en macetas de diferentes
dimensiones. Por ello, se ha fertilizado la tierra
con compost y humus de lombriz para cosechar
zanahorias fuertes y sabrosas. Tambin se quiso
obtener el volumen total de las macetas usadas,
pero una se cay y reg todo su contenido.
Pueden saber ahora cul es el volumen de esa
maceta?
Facilita la familiarizacin y comprensin del problema planteado a

partir de las siguientes interrogantes: de qu trata el problema?,
qu datos brinda?; cmo se puede hallar el volumen de la maceta
rota?; cul es la unidad de medida de volumen?; se puede
relacionar el volumen con otra medida que no sea la de capacidad?
Propicia la bsqueda de estrategias. Para ello, puedes formular
estas y otras preguntas: cmo se puede saber si hay relacin entre
las unidades de volumen y de masa?; si se menciona la masa como
opcin para medir el volumen, qu se puede hacer con este dato?;
se puede usar el contenido de la maceta para hallar su volumen?,
habr relacin entre su volumen y su masa?; qu materiales
pueden servirte para averiguarlo?; has resuelto un problema
parecido?, cmo lo hiciste?
Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y
hagan conjeturas acerca de los procedimientos que usarn para
resolver problemas de volumen. Dichos procedimientos se explican
a continuacin:
431
429 - 434 - S12.indd 431 19/08/15 03:56

Algunos nios y nias declaran

que deben medirse las El volumen es la cantidad de
dimensiones de la maceta para espacio que ocupa un objeto,
hallar su volumen; pero esto no y se halla sabiendo la altura, el
es posible, pues est rota. ancho y el largo de ese objeto.
Otros indican que el volumen de los objetos se mide a partir de

su estado. As, cuando el estado es lquido, las unidades cbicas
se llenan de agua y se pueden establecer equivalencias entre
estas y las medidas de capacidad.
En seguida, realiza las siguientes preguntas: cmo pueden saber

si existe relacin entre las unidades de volumen y de masa?, se
podr usar como referencia la relacin entre las unidades de
volumen y las de capacidad?
Podemos comparar las Cuando echamos una

unidades cbicas llenas de cucharadita (1 ml) de agua
agua con las unidades de masa en una unidad cbica de
mediante una balanza. 1 cm de arista, pudimos
comprobar que eran
equivalentes.
Coge una unidad cbica de 1 cm de arista (1 cm3), echa en ella 1 ml

de agua destilada. Tambin puedes utilizar una pesa de 1 g para
comparar en una balanza si el peso de la unidad cbica llena de
agua es equivalente a 1 g de masa.
Se puede usar un billete de
1 dlar o un objeto de ese
1 cm3 gramaje para usarlo como
de agua 1g contrapeso en caso de no
destilada encontrar una pesa de esa masa
para equilibrar en la balanza.
1 ml equivale a 1 g y este a su vez equivale a 1 cm3.

1 000 ml equivalen a 1 000 g y estos a su vez equivalen a 1 dm3.
Observamos que son equivalentes,

pero pasar lo mismo con 1 litro
de agua?; con qu unidad de
masa lo relacionaramos?
1 l = 1 kg = 1 dm3
432
429 - 434 - S12.indd 432 19/08/15 03:56

De estas igualdades
resultan las equivalencias
entre la masa, el volumen y
1 dm3 la capacidad. Observemos
esto en la balanza.
de agua
1 kg
destilada
Entonces, ahora s pueden responder el problema. Si pesan el

contenido y los pedazos de la maceta para luego relacionar este
resultado con el volumen, encontrarn su equivalencia en unidades
cbicas.
8,20 dm3 8,20 kg
La tierra, las semillas y la maceta pesan 8,200 kg.

Si 1 kg equivale a 1 dm3, entonces, 8,20 kg equivalen a 8,20 dm3.
El volumen de la maceta es de 8,20 dm3.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes a partir

de la siguiente pregunta: qu relacin encontraron entre la masa del
contenido de la maceta y las unidades de volumen y capacidad?
El volumen de un cuerpo
La masa tambin se relaciona con el volumen y la capacidad; por tanto,
se puede usar para hallar el volumen las siguientes equivalencias:
1 mililitro = 1 gramo = 1 centmetro cbico
1 litro = 1 kilogramo = 1 decmetro cbico
1 kilolitro = 1 tonelada = 1 metro cbico
433
429 - 434 - S12.indd 433 19/08/15 03:56

Propicia la reflexin de los estudiantes acerca del proceso que

siguieron para proponer los procedimientos que dan respuesta a
un problema sobre el volumen de un cuerpo. Para esto, formula
las siguientes preguntas: qu es el volumen de un cuerpo?; qu
se debe tener en cuenta para calcular el volumen de un cuerpo?;
qu procedimientos se han desarrollado en esta sesin?; qu
magnitudes se han relacionado?, qu interpretaciones se pueden
dar sobre estas?; se puede aplicar lo construido en otros problemas?

Invtalos a resolver en grupo el siguiente problema:
Mi planta de tomates ya dio hermosos frutos. He puesto la cosecha
dentro de una caja, donde ocupan 8 370 cm3 del volumen de esta.
Cunto espacio queda vaco si la caja es como la de la imagen?
15 cm
20 cm
30 cm
Promueve la comprensin del problema a partir de preguntas como

las siguientes: de qu manera pueden resolver este problema?, qu
pasos deben seguir?, qu deben hallar primero?
Acompalos en la resolucin y facilita los materiales necesarios.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes acerca de las interrogantes que se
10
minutos
proponen a continuacin: qu aprendieron hoy?; qu experiencia
tomaron de referencia para solucionar los problemas?; qu
medidas relacionaron?, qu procedimientos usaron para relacionar
estas medidas?; cmo se han sentido?; el trabajo en grupo les
ayud a superar dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo
aprendido?; en qu situaciones creen que podran aplicar este
aprendizaje?, cmo lo complementaran?
434
429 - 434 - S12.indd 434 19/08/15 03:56

Practicamos ecuaciones aprendiendo el

consumo responsable del agua
En esta sesin se espera que los nios
y las nias aprendan a reconocer el valor
desconocido de una igualdad con conos.
Adems, sabrn justificar y defender
lo que han comprendido al resolver
un problema en situaciones como la
conservacin del agua.
Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.

Revisa las Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes? V ciclo. Matemtica.

Papelote, hojas.
Chapitas, vasos.
Tijeras.
Balanza de dos platillos.
435
435 - 442 - S13.indd 435 19/08/15 03:57


Acta y piensa Comunica y representa ideas Representa el valor desconocido
matemticamente en matemticas. de una igualdad con conos.
situaciones de regularidad, Razona y argumenta Justifica y defiende sus
equivalencia y cambio. generando ideas argumentaciones, usando
matemticas. ejemplos, sobre los
procedimientos empleados para
resolver problemas de igualdades.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y reflexiona con ellos sobre

el problema del agua en distintas zonas del pas. Puedes mostrar las
15
minutos
siguientes lminas:
Consulta a los estudiantes acerca de qu saben de los lugares que

carecen de agua. Luego formula la siguiente interrogante: por
qu es importante tener agua?, qu pasara si no hubiera agua
donde viven? Pregntales sobre los aguateros y el precio del agua:
conocen a los aguateros?, quines son?, por qu venden agua?;
cul ser el valor del agua en aquellos lugares que carecen de
ella?; y en sus casas, es barato el pago que hacen por agua?; de
qu consideran que depende su precio? Concluye con las siguientes
interrogantes: por qu creen que se producen inundaciones en las
distintas partes del mundo?; cmo deben ustedes cuidar el agua?;
qu pueden llevar a cabo para cuidarla?
Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante las
siguientes preguntas:
Lavan los platos dejando el cao abierto?, alguno lava los
platos usando un lavatorio?, por qu creen que hay gente que
usa lavatorios en lugar de dejar correr el agua para lavar?, se
436
435 - 442 - S13.indd 436 19/08/15 03:57

han puesto a pensar en cunta agua se ahorra del primer modo?;

cmo se dan cuenta de la cantidad de agua que desperdician o
ahorran?, han establecido equivalencias para saber cuntos litros
de agua ahorran en cada oportunidad?; qu es una equivalencia?;
cmo la pueden expresar?
Comunica el propsito de la sesin: el da de hoy aprendern
a reconocer el valor desconocido de una igualdad con conos,
justificando sus ideas.
Establece las normas de convivencia con los estudiantes. Recuerda
que estas deben ser consensuadas dentro del aula. As, es posible
obtener mejores logros en los compromisos de autocontrol del
comportamiento y en la creacin de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Colaborar con su grupo dando ideas.
Respetar las ideas de sus compaeros.
2. DESARROLLO
En seguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
Cunto cuesta el agua?
Mara Isabel es una seora muy trabajadora. Tiene un puesto de comida
cerca de la I. E. Santa Rosa. Ella compra agua en el grifo que est cerca
del colegio para lavar los platos y las verduras. El vendedor la ayuda
informndole: Comprar cuatro baldes con agua y pagar tres soles ms
es equivalente a comprar dos baldes con agua y pagar siete soles ms.
Cunto pagar Mara por cada balde con agua?
Las cantidades que menciona el vendedor significan lo mismo? Por qu?
Facilita la familiarizacin y comprensin del problema a partir de

las siguientes preguntas: de qu trata el problema?; de quin
se habla en el problema?, cul es el trabajo de la seora Mara
Isabel?, dnde compra el agua?, qu le dijo el vendedor?; qu
se pide en el problema?
propias palabras. Luego organzalos en grupos de cuatro integrantes
y entrgales los materiales de trabajo: papelote, hojas, chapitas,
vasos, tijeras y una balanza.
437
435 - 442 - S13.indd 437 19/08/15 03:57


siguiente: qu estrategia pueden utilizar para representar los datos
del problema?; para qu servir la balanza?, cmo ayudara?;
alguna vez han ledo o resuelto un problema parecido?, cul?,
cmo lo resolvieron?; cmo creen que influye el consumo del
agua en las ganancias de la seora Isabel?; cmo podra ayudar
esta experiencia en la solucin del problema?
Permite que los estudiantes conversen en grupo, se organicen
y propongan la estrategia o procedimiento que ms les resulte
conveniente para poder resolver el problema planteado. Luego pide
que ejecuten lo acordado en el grupo.
Pregntales cmo representan lo dicho por el vendedor: Comprar
cuatro baldes con agua y pagar tres soles ms es equivalente a
comprar dos baldes con agua y pagar siete soles ms.
Cmo podemos Podemos ir

averiguar cunto cuesta despejando uno a
el balde de agua? uno en la balanza.
Procedimiento 1
Con material concreto: utiliza chapitas de colores para simbolizar
los baldes con agua y otras chapitas para representar las bolsitas de
dinero.
Paso 1
Despejan los elementos Pregunta: qu objetos
que son iguales. pueden retirar sin que la
balanza pierda el equilibrio?
Indica a los estudiantes
que procedan a retirar las
chapitas que representan los
baldes uno a uno. Pregunta a
continuacin: la igualdad se
mantiene?, por qu?
Estimlalos a que expliquen
S, porque retiramos uno
el procedimiento que estn
a uno los que son iguales
aplicando.
en los platillos de la
balanza.
438
435 - 442 - S13.indd 438 19/08/15 03:57

Paso 2: Pregunta: qu otros elementos pueden retirar sin que la

balanza pierda su equilibrio?
Gua a los nios y las nias para que caigan en cuenta de que an falta
retirar las bolsitas de dinero; cada una de ellas equivale a S/. 1,00.
Paso 3: Pregunta a los estudiantes:
Cuntas bolsas de dinero pueden
retirar de cada plato de la balanza
sin que esta pierda el equilibrio?;
permanece igual?, por qu
contina en equilibrio?
Orienta a los estudiantes con el fin de que fundamenten sus
deducciones sobre por qu harn uno u otro paso para encontrar el
valor del agua.
Paso 4: Pregunta lo siguientes:
cunto paga cada da la seora
Mara Isabel por un balde con agua?
Por un balde con agua paga 2 soles.
Retoma las preguntas y orintalos con el fin de que reflexionen paso
a paso acerca de qu aplicaron y cmo lo hicieron para encontrar el
valor del balde con agua.
Procedimiento 2
Para resolver junto con los estudiantes el problema del precio de los
baldes con agua, tambin se pueden emplear smbolos o conos.
A continuacin, se desarrolla el problema anterior, pero ahora el
tringulo simbolizar un balde con agua..
Paso 1: Formula la siguiente pregunta a los estudiantes:
Cmo podran despejar y mantener la igualdad en ambas ecuaciones?
4 + 3 = 2 +7
Miembro 1 Miembro 2
Paso 2. Encamina la observacin de los estudiantes sobre la

igualdad al sustraer la misma cantidad en ambos miembros. En este
caso pueden sustraer 2 en ambos miembros.
4 2 + 3 = 7 + 2 2
Miembro 1 Miembro 2
Paso 3. Orienta a los estudiantes para que se percaten de lo que

sucede en la ecuacin y cmo se mantiene la igualdad. Al respecto,
realiza la siguiente pregunta: cuntos tringulos quedan en cada lado?
Formula la siguiente interrogante: qu
2 +3= 7
podran quitar en ambos miembros para
Miembro 1 Miembro 2
mantener la igualdad?
439
435 - 442 - S13.indd 439 19/08/15 03:57

Gua a los estudiantes para que resuelvan cmo sustraer en ambos

miembros el nmero 3.
Pregunta a continuacin: qu nmero pueden restar en ambos
miembros y mantener la igualdad? Procura que se den cuenta de
que pueden aplicar -3 para continuar despejando la igualdad.
4 +33=73
Miembro 1 Miembro 2
Encamina a los estudiantes con el fin de que adviertan que 2 multiplica a .
2 = 4
Observa la prctica de la multiplicacin que has desarrollado junto con
los estudiantes en la pizarra. Los nios y las nias la analizarn en los
papelotes o los cuadernos.
2 =41
Pregunta a continuacin: con qu nmero pueden dividir cada

ecuacin para mantener la igualdad?
Los nios y las nias tendrn la oportunidad de probar su respuesta
despejando.
2:2 =4:21
Pregunta nuevamente: cul es el valor de ?
=2
Permite que los estudiantes planteen las alternativas para mantener

la igualdad al despejar el tringulo que representa un balde con agua.
Incentvalos a que publiquen dicho trabajo y evidencien de este modo,
en la presentacin de su portafolio, los costos elevados del agua.
Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de la siguiente
pregunta: cules son los pasos que siguieron con su grupo para
elaborar representaciones de la igualdad planteada?
Sobre los procedimientos usados para resolver problemas de
igualdades algunos son los siguientes:
ECUACIN
es una
cuyos Igualdad utiliza
Elementos Transposicin de trminos
son sirve para
Miembros Trminos Incgnita Resolver las ecuaciones
4 2 + 3 = 7 + 2 2
Miembro 1 Miembro 2
4 +3 = 7 + 2x
Miembro 1 Miembro 2
440
435 - 442 - S13.indd 440 19/08/15 03:57

Propicia la reflexin de los estudiantes acerca del proceso que

siguieron para reconocer una igualdad con conos . Para esto, formula
las siguientes preguntas: qu es una igualdad? Cmo se llama a
una igualdad con una incgnita; qu elementos reconoces en una
ecuacin o igualdad con una incgnita?, qu se debe tener en cuenta
para hallar la incgnita?; qu procedimientos has seguido? por qu
lo has hecho as?; se puede aplicar lo construido en otros problemas?
Invtalos a resolver en grupo otro problema.
Ante la carencia de agua, los estudiantes se han visto obligados a
reunirla en depsitos de diferentes capacidades.
Si ambas parejas renen la misma cantidad de agua, cul ser la
capacidad del tinajn que usaron las chicas?
6L 4L ?
3L
El grupo de Carlos y Manuel utilizan El grupo de Mara y Juana utilizan
6L 4L ?
3L
Orintalos con el fin de que apliquen la estrategia ms adecuada para

resolver el problema propuesto.
Indica que mencionen sus conclusiones sobre cmo resolver las
ecuaciones y que las justifiquen. Asimismo, que publiquen esta
actividad y su tarea en el portafolio de tareas y trabajos.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
qu aprendieron hoy?; qu procedimientos utilizaron para hallar
el valor desconocido de la igualdad?, qu es una ecuacin?; qu
10
minutos efectuaron primero para hallar el valor de cada balde con agua?,
modificaran sus procedimientos?, de qu manera?; cmo se
han sentido durante la sesin?, les gust?; qu piensan que
se debe mejorar?; trabajar en grupo les ayud a superar las
dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo aprendido?; cmo
complementaran este aprendizaje?

Resuelve los problemas de la pgina 69 del Cuaderno
de trabajo 5.
441
435 - 442 - S13.indd 441 19/08/15 03:57

Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 13 y 14).
Representa el Justifica y Aplica la Justifica y

valor desconocido defiende sus propiedad defiende sus
de una igualdad argumentaciones, distributiva argumentaciones,
con conos. usando ejemplos, de la usando ejemplos,
sobre los multiplicacin sobre los
procedimientos respecto a procedimientos
Nombres y apellidos empleados la adicin empleados
N.
de los estudiantes para resolver para formular para resolver
problemas de igualdades. problemas de
igualdades. igualdades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
442
435 - 442 - S13.indd 442 19/08/15 03:57

Aplicamos propiedades para

descubrir igualdades
En esta sesin se espera que los estudiantes

justifiquen y argumenten el aplicar la propiedad
distributiva de la multiplicacin respecto a la
adicin. Tambin, que armen un portafolio que
abarque las diversas circunstancias en las que se
puede ahorrar el agua.
Antes de la sesin

Revisa las Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes? V ciclo. Matemtica.

Papelote, hojas de trabajo para el portafolio.
Papeles de colores.
Tijeras.
Pallares, arvejas, pepas negras.
Libro Matemtica 5.
Lista de cotejo.
443
443 - 449 - S14.indd 443 19/08/15 03:57


Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Aplica la propiedad distributiva
matemticamente en de la multiplicacin respecto
situaciones de regularidad, a la adicin para formular
equivalencia y cambio. igualdades.
Razona y argumenta generando Justifica y defiende sus
ideas matemticas. argumentaciones, usando
ejemplos, sobre los
procedimientos empleados
para resolver problemas de
igualdades.
1. INICIO
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con
ellos sobre la importancia del agua y su cuidado. Observa con los
estudiantes algunas imgenes sobre el uso del agua e invtalos a
15
minutos
la reflexin a partir de la siguiente pregunta: dnde se consumir
mayor o menor cantidad de agua?, por qu?
Entre 30 l y 40 l Entre 8 l y 12 l Entre 200 l y 230 l Entre 80 l y 100 l
Pregunta a continuacin: saben cunto pagan en su hogar por litro

de agua?; cul de las imgenes corresponde al uso responsable del
agua?; a quines afecta el desperdicio del agua?; por qu ser
importante cuidar el agua que usamos?
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello
pregunta lo siguiente: cmo podemos distribuir equitativamente el
agua en los quehaceres del hogar?
Comunica el propsito de la sesin: el da de hoy justificarn
y argumentarn la aplicacin de la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la adicin al resolver problemas.
444
443 - 449 - S14.indd 444 19/08/15 03:57

Establezca las normas de convivencia con los estudiantes. Recuerda

que estas deben ser consensuadas.
Aportar a las ideas del equipo.
Colaborar con el cuidado de los materiales.
2. DESARROLLO
Comenta con los estudiantes que segn las Naciones Unidas,
cada persona necesita 50 litros de agua por da para cubrir sus
65
minutos necesidades esenciales, tales como la alimentacin y el aseo.
En Lima, el consumo por habitante durante el 2014 fue de
170,67 litros por da.
Ahorrando en el consumo del agua

Los estudiantes de quinto
grado de la I. E. 787
empezaron la campaa por
el ahorro del agua. Ellos
conversaron con los vecinos
de la av. Revolucin del
distrito de Villa El Salvador,
quienes informaron que
en su distrito se consume
aproximadamente 107 litros
de agua por persona como
resultado del lavado de los platos en lavatorios y de baarse en la
ducha. Por otro lado, baarse en tina y lavar los platos mientras se
deja correr el agua significa un consumo diario de 240 litros de agua
por persona.
La familia Espinoza consta de tres miembros. Ellos tienen todos los
servicios, pero quieren ahorrar en el consumo de agua.
Cmo pueden saber qu opcin les permite ahorrar agua?, de qu
manera les favorecer este cuidado?
445
443 - 449 - S14.indd 445 19/08/15 03:57

Facilita la comprensin del problema que se ha presentado. Para

propiciar su familiarizacin, pregunta lo siguiente: de qu trata el
problema?, qu hicieron los estudiantes al respecto?, con quines
conversaron?, por qu lo hicieron?; cunta agua se consume
diariamente al ducharse y lavar los platos en lavatorios?, cunta
agua se consume diariamente al baarse en tina y lavar los platos
con el cao abierto?; cuntos integrantes conforman la familia
Espinoza?; qu se pide en el problema?
propias palabras. Luego organiza a los estudiantes en grupos de
cuatro integrantes y entrgales los materiales de trabajo: papeles de
colores, tijeras, pallares, arvejas y pepas negras.
Propicia la bsqueda de estrategias. Formula las siguientes
preguntas al respecto: cmo pueden saber la cantidad de agua que
consumen los integrantes de la familia Espinoza?, qu operacin
deben realizar?; han resuelto un problema parecido?, cmo lo
consiguieron?
UNIDAD UNA 10 UNIDADES UNA 10 DECENAS

DECENA CENTENA
Una arveja es una Un pallar es Una pepa es

unidad una decena una centena
Permteles representar la operacin que van a efectuar para

conocer el consumo de agua de la familia Espinoza al ducharse y
lavar los platos en lavatorio.
107
107
107
Orintalos para que lleguen a la conclusin de que esto significa
sumar 3 veces los 107 litros que consume cada uno de los
integrantes de la familia Espinoza.
Formula las siguientes preguntas:
Cmo representaran esta operacin de forma abreviada?
Respuesta: 3 107
Ser posible resolver dicha multiplicacin de otra forma?
Explica cul. En qu sumandos se puede descomponer 107?
Respuesta: 3 107 = 3 (100 + 7)
446
443 - 449 - S14.indd 446 19/08/15 03:57

Permite que los estudiantes

experimenten planteando sus
distintas propuestas. En todo
Factor 1 3 107 momento facilita que expresen lo
que van comprendiendo.
Factor
Factor 1 3 (100 + 7) descompuesto en
dos sumandos
(3 100) + (3 7)
Finalmente, en cuntos sumandos descompusieron el factor

107?, cmo se operara la multiplicacin en este caso?;
recuerdan cmo se efectan las operaciones combinadas?,
cmo resolveran la multiplicacin? Gua a los estudiantes, con el
fin de que adviertan que el primer factor (3) multiplica a cada uno
de los sumandos que componen el segundo factor 3 (100 + 7).
Incentiva el debate dentro de cada grupo. Igualmente, cada
grupo aportar sus opiniones.
Cmo representaran la operacin con el material que cuentan?
Gua a los estudiantes para que comprendan que el primer
factor (3) multiplica cada uno de los sumandos en los que se ha
descompuesto el nmero 107.
100 7
3 veces 100 100 + 3 veces 7 7
100 7
Indica que usen el material y den explicaciones de lo que llevan
a cabo para resolver la operacin. Pregunta a continuacin: en
qu se diferencian o se parecen las dos formas de multiplicar?,
los resultados son los mismos?, al multiplicar 3 107, obtienen
el mismo resultado que cuando multiplican 3 100 + 3 7?, por
qu sucede as?; cmo representan este proceso?
Propiedad distributiva
3 107 Estimula a los estudiantes
para que observen, con el fin
3 (100 + 7) de que saquen sus propias
conclusiones y posturas.
(3 100) + (3 7)
3 veces + 3 veces
100 7
300 + 21
321
447
443 - 449 - S14.indd 447 19/08/15 03:57

3 107 = 3 (100 + 7) = (3 100) + (3 7) = 300 + 21 = 321

Permite que los estudiantes coloreen en hojas e identifiquen todo
el procedimiento efectuado, el cual publicarn en el portafolio
correspondiente a los trabajos de esta unidad. Pregunta a
continuacin: cmo pueden hallar, de manera resumida, el
consumo de agua de la familia Espinoza al baarse en la tina y
lavar los platos?
3 240 = 3 ( 200 + 40) = (3 200) + (3 40) = 600 + 120 = 720
Orienta a los estudiantes para que lleguen a la conclusin de que
la familia Espinoza ahorrar agua si se ducha y lava los platos en
lavatorio.
Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de las siguientes

preguntas: qu distribuye esta propiedad?; es lo mismo operar
3 107 que 3 (100 + 7)?; cmo lo expresaran?, por qu lo
expresaran as?
Propiedad distributiva
de la multiplicacin respecto
de la adicin
Dado
a(b + c)
distribuimos a as:
(a b) (a c)
y
Suma los productos
Se puede representar la propiedad distributiva de la multiplicacin con

respecto a la adicin mediante la siguiente igualdad:
a (b + c) = (a b) + (a c)
Ejemplo: 3 107 = 3 (100 + 7)
3 (100 + 7) = (3 100) + (3 7)
3 107 = 300 + 21
321 = 321
Propicia la reflexin sobre el proceso que los estudiantes han

recorrido para llegar a formular igualdades con la propiedad
distributiva. Pregunta al respecto: qu hicieron con el nmero de
448
443 - 449 - S14.indd 448 19/08/15 03:57

tres cifras?, en cuntos sumandos lo han descompuesto?; qu

pasos han seguido para distribuir la multiplicacin respecto a la
adicin?; en relacin con la descomposicin en una suma, cmo
expresaron el hecho de multiplicar directamente y de multiplicar
distribuyendo?, cmo son ambos resultados?; las estrategias
que utilizaron fueron tiles?, cul les pareci mejor y por qu?;
les sirvi el material concreto?, por qu?; qu concepto han
construido?; qu interpretaciones pueden establecer respecto a
las igualdades halladas mediante la propiedad distributiva?; en qu
otros problemas pueden aplicar lo que han construido?

Invtalos a resolver en grupo otro problema:
Segn estimaciones de Sedapal, los carnavaleros derrochan en la
capital hasta 120 millones de litros de agua. Botan el agua que llenara
la quinta parte del Estadio Nacional o 30 piscinas olmpicas. Sedapal
informa que, en promedio, cada familia desperdicia al menos S/. 3,00 en
consumo del agua. Si en un km2 viven un promedio de 24 familias, cul
ser el monto de dinero que desperdician todas estas familias juntas?
Indica que mencionen las conclusiones obtenidas y que las justifiquen
en relacin con la utilidad de aplicar la propiedad distributiva.
Publiquen la resolucin de estas actividades y tareas en el portafolio
de tareas.
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre la siguiente pregunta: qu
aprendieron hoy?; qu procedimientos utilizaron para aplicar
10
minutos
la propiedad distributiva?, dieron resultados?; qu efectuaron
primero para hallar la solucin?; modificaran sus procedimientos?,
de qu manera lo haran?; cmo se han sentido durante la
sesin?, les gust?; qu deben hacer para mejorar?; trabajar en
grupo les ayud a superar las dificultades?, por qu?; para qu
les sirve lo aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?

Averigua cunta agua ahorrara una familia que usa el
agua de la lavadora para limpiar los baos.
449
443 - 449 - S14.indd 449 19/08/15 03:57

Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el

desempeo de los nios y las
nias; adems, se registrar el
logro de los aprendizajes en
una lista de cotejo.
Antes de la sesin
Fotocopia la lista de cotejo segn el nmero de

estudiantes (Anexo 1).
Prepara las hojas de aplicacin para cada estudiante
(Anexo 2).
Hoja de aplicacin para cada estudiante.

Materiales del sector Matemtica.
Regla y colores.
Lista de cotejo (Anexo 1).
450
450 - 464 - S15.indd 450 19/08/15 03:58


a evaluar en la sesin
Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias o recursos para
matemticamente en estrategias. ubicar y establecer equivalencias entre
situaciones de cantidad. una fraccin, una fraccin decimal y un
1 35 3 5
decimal ( = 0,1; = + ).
10 100 10 100
Matematiza Plantea relaciones entre los datos en
situaciones. problemas, expresndolos en un modelo de
solucin multiplicativo de una fraccin por
un nmero natural.
Acta y piensa matemticamente Matematiza Interpreta los datos en problemas de
en situaciones de regularidad, situaciones. regularidad grfica, expresndolos en un
equivalencia y cambio. patrn aditivo con fracciones.
Acta y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos como componer
matemticamente en estrategias. o rotar figuras, estrategias de conteo de
situaciones de forma, cuadraditos o composicin de tringulos
movimiento y localizacin. para calcular el rea de trapecios a partir del
rea del rectngulo.
Acta y piensa Matematiza Identifica todos los posibles resultados de
matemticamente en situaciones. una situacin aleatoria y los resultados
situaciones de gestin de datos favorables de un evento, expresando su
e incertidumbre. probabilidad como fraccin.
Acta y piensa Comunica y Representa el valor desconocido de una
matemticamente en representa ideas igualdad con conos.
situaciones de regularidad, matemticas.
equivalencia y cambio.
Razona y argumenta Justifica y defiende sus argumentaciones
generando ideas usando ejemplos sobre los procedimientos
matemticas. usados para resolver igualdades.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y propicia el dilogo con la
siguiente pregunta: qu aprendieron en esta unidad?, de qu
15 manera aprendieron?; lo que aprendieron les ser til?, para qu
minutos creen que lo ser?; cmo pueden saber si aprendieron o no?
451
450 - 464 - S15.indd 451 19/08/15 03:58

Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern una ficha de

aplicacin para demostrar lo que han aprendido en la unidad 6.
Indica que en esta sesin tendrn la oportunidad de resolver de
forma individual los problemas de la hoja de aplicacin. Cuando
lo requieran, pueden utilizar algunos materiales del sector
Matemtica.
Indica a los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicacin
deben recordar algunas normas de convivencia, ya que les ayudar
a trabajar y aprender mejor.
Respeten el trabajo de sus compaeros.
Utilicen los materiales de forma individual.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin. Informa que la
60 resolvern individualmente y agrega que lo harn en un tiempo
minutos determinado.
Indica que observen libremente cada problema.
Durante la resolucin de la ficha de aplicacin, puede brindar
algunas orientaciones.
Determina el tiempo, de acuerdo

con el avance de los estudiantes.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema y orienta su comprensin
a partir de las siguientes preguntas: de qu trata el problema?,
en dnde se encuentran estos amigos y que harn en ese lugar?,
cuntos metros cuadrados de terreno se le ha asignado a cada uno?,
cmo siembra cada uno sus semillas?, cmo podrn comparar la
distancia que consider cada uno para sembrarlas?, cunto terreno
logr sembrar cada uno?, cada cuntos kilmetros se caa el agua
del camin que iba a regar los terrenos reforestados?
452
450 - 464 - S15.indd 452 19/08/15 03:58

Solicita a los estudiantes que individualmente comiencen a resolver

cada una de las interrogantes. Recurdales que pueden utilizar los
materiales del sector Matemtica.
Problema 2
Solicita que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de
qu trata el problema?, qu forma tiene este biohuerto?, cules
son sus medidas?, cmo pueden hallar el rea de este jardn
descomponiendo la figura en otras figuras?, qu material pueden
usar para ayudarse?, qu semillas llevaron los estudiantes de 5
grado para sembrar en el biohuerto?, qu les indic la maestra?,
que nos piden resolver?, qu elaboran en el colegio?, qu utilizan
para producirlo?, cuntas bolsas de residuos orgnicos equivalen a
seis bolsitas de compost?, qu nos piden resolver?
Comunica que respondan cada una de las interrogantes.
Presta atencin a algunas dudas o dificultades que puedan encontrar
los nios.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si
10 lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
minutos Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron ms
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que estn
aprendiendo.
Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia de esta
sesin. De ser el caso, conversen sobre lo que podran hacer para
mejorar.
453
450 - 464 - S15.indd 453 19/08/15 03:58

Anexo 1
Quinto Grado
Demuestro lo que aprend
Nombre:
1. Lee el problema y responde las preguntas.
Es responsabilidad no solo de las instituciones nacionales y regionales, sino tambin
de la ciudadana en general revalorar la naturaleza mejorando la calidad ambiental.
Esto se puede conseguir por medio de la recuperacin de ecosistemas degradados.
Reforestando el desierto de Piura

Mis amigos Carlos, Patty y Fernando estn
acampando a 25 kilmetros de Piura, en la
zona desrtica de esta ciudad. Ellos estn
ayudando a reforestar esa zona mediante el
sembrado directo de semillas de algarrobo. A
cada uno le han asignado un lote de terreno
de 700 m2 para hacer este trabajo.
a. Carlos ha sembrado cada porcin de semillas a 4,6 m de distancia una de otra,

Patty ha sembrado sus semillas a 2,3 m de distancia una de otra y Fernando a 5,8 m
de distancia una de otra. Cul de mis amigos ha considerado una distancia mayor
para sembrar sus semillas de algarrobo y cul ha sembrado sus semillas al doble de
distancia que el otro? (representa de diferentes formas las distancias para hacer las
comparaciones).
454
450 - 464 - S15.indd 454 19/08/15 03:58

b. Despus de la jornada de trabajo, mis tres amigos regresaron al campamento y

comentaron lo siguiente: Carlos dijo que haba logrado sembrar 5/8 del rea que le
haban asignado, Fernando dijo que haba sembrado 4/5 del suyo y Patty mencion
que sembr 7/9 del suyo. Qu rea de terreno asignado trabaj cada uno de ellos?
Carlos trabaj , Fernando y Patty
c. Un camin cisterna parte de la planta de tratamiento de agua en Piura llevando un

tanque lleno para regar los terrenos reforestados. Sin embargo, va dejando caer su
contenido en el camino a medida que va avanzando. Si en cada kilmetro deja caer
3/4 de litro, cuntos litros ha perdido al avanzar 3 km,4 km y 7 km?
El camin perdi en el kilmetro 3 __________________ litros, en el kilmetro 4

_____________________ litros y en el kilmetro 7 __________________ litros.
Explica el procedimiento que usaste para responder el problema.
455
450 - 464 - S15.indd 455 19/08/15 03:58

2. Lee el problema y responde las preguntas.

Los estudiantes de un colegio que se encuentra en la ciudad de Huacho cultivan
su biohuerto escolar. Es una experiencia agrcola primordialmente educativa y
alimentaria; adems, trata de la proteccin a la salud, la conservacin del suelo y el
trabajo comunitario.
El biohuerto escolar 6m
El biohuerto de este colegio

tiene la forma y medidas que se
muestran a continuacin:
10 m
8m
a. Los nios del colegio desean saber cunto mide el rea del biohuerto para poder
calcular la cantidad de semillas que se van a sembrar y la cosecha que se obtendr
por metro cuadrado. Cunto mide el rea de este biohuerto?
Resuelve por medio del procedimiento que prefieras.
El rea del biohuerto mide
b. Tres estudiantes de 5 grado han llevado semillas criollas para sembrar en el

biohuerto.
Pablo: 3 bolsitas de semillas de berenjena.
Ester: 4 bolsitas de semillas de pimiento.
Mara: 5 bolsitas de semillas de tomate.
456
450 - 464 - S15.indd 456 19/08/15 03:58

La maestra seala que solo podrn sembrar dos bolsitas de semillas, de manera que
propone meter las 10 bolsitas en una caja y elegirlas por sorteo. Cmo podemos
calcular la probabilidad que tendrn las dos bolsitas de semillas de ser elegidas a la
primera y segunda?
La bolsitas que tienen mayor probabilidad de ser elegidas a la primera y segunda

suerte son
c. En este colegio tambin elaboran abono orgnico o compost para su biohuerto.

Usan cscaras y restos de frutas, de verduras, t, caf, cscaras de huevos, hojas,
pasto cortado y cartn. Dos bolsas de residuos orgnicos equivalen a 6 bolsitas de
compost. Si de esta manera se equilibra una balanza, cmo podemos equilibrar las
otras dos? Dibuja tu respuesta en cada una.
1.
2.
Explica por qu has decidido equilibrar cada balanza de ese modo.
457
450 - 464 - S15.indd 457 19/08/15 03:58

Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo 5to grado
para evaluar los aprendizajes esperados en la unidad VI.
Emplea estrategias Plantea Interpreta Emplea Identifica Representa Justifica y

o recursos para relaciones los datos en procedimientos todos los el valor defiende sus
ubicar y establecer entre los datos problemas de como posibles desconocido argumentaciones
equivalencias en problemas, regularidad componer o resultados de de una usando ejemplos
entre una fraccin, expresndolos grfica, rotar figuras, una situacin igualdad con sobre los
fraccin decimal y en un modelo expresndolas estrategias aleatoria y conos. procedimientos
Nombres y apellidos un decimal (1/10 = de solucin en un patrn de conteo de los resultados usados para
N. de los estudiantes 0,1; 35/100 = 3/10 multiplicativo aditivo con cuadraditos o favorables de resolver
+ 5 /100). de una fraccin fracciones. composicin de un evento, igualdades.
por un nmero tringulos para expresando su
natural. calcular el rea probabilidad
de trapecios a como fraccin.
partir del rea
del rectngulo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
458
450 - 464 - S15.indd 458 19/08/15 03:58

Unidad 5to Grado PDF

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6

Quinto grado de Primaria

Z_001 - 012.indd 1 19/08/15 02:28

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grfico: Juan Carlos Ramn Prez

Primera edicin: agosto 2015

Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-11593

Impreso en el Per/Printed in Peru

Z_001 - 012.indd 2 25/08/15 19:34

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didctica N 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!

Z_001 - 012.indd 3 19/08/15 02:28

Comunicacin/PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE....... 13

Z_001 - 012.indd 4 19/08/15 02:28

Sesin de aprendizaje 13 : Experimentamos cmo se transforman diferentes

Z_001 - 012.indd 5 19/08/15 02:28

Sesin de aprendizaje 32 : El campo magntico de los imanes y

Z_001 - 012.indd 6 19/08/15 02:28

Z_001 - 012.indd 7 19/08/15 02:28

Orientaciones y recomendaciones para el

Z_001 - 012.indd 8 19/08/15 02:28

Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a

Distribucin del tiempo

Z_001 - 012.indd 9 19/08/15 02:28

Primera semana Unidad 6 - quinto grado

Comunicacin Comunicacin Personal Social Personal Social Ciencia y ambiente

Personal Social Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente

Personal Social Comunicacin Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Personal Social

Z_001 - 012.indd 10 19/08/15 02:28

Personal Social Personal Social Ciencia y ambiente Comunicacin Comunicacin

Comunicacin Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente

Personal Social Ciencia y ambiente

Comunicacin Comunicacin Comunicacin Personal Social

Z_001 - 012.indd 11 19/08/15 02:28

Personal Social Ciencia y ambiente Comunicacin Personal Social

Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Z_001 - 012.indd 12 19/08/15 02:28

013 - 026 - U. DIDACTICA.indd 13 19/08/15 02:45

Exponemos nuestras investigaciones

Conocer la energa, familiarizarse con

013 - 026 - U. DIDACTICA.indd 15 19/08/15 02:45

de la energa a travs de la historia?, cmo se generan las diferentes manifestaciones

Feria (incluidas su organizacin y presentacin).

013 - 026 - U. DIDACTICA.indd 16 19/08/15 02:45

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Se expresa Interacta Participa en interacciones

Mantiene la interaccin realizando

Comprende Recupera informacin Localiza informacin en diversos

Reconoce la silueta o estructura

Infiere el significado de Deduce las relacionesde causa-efecto

Deduce el propsito de un texto con

013 - 026 - U. DIDACTICA.indd 17 19/08/15 02:45

Produce textos Planifica la produccin Propone de manera autnoma un

Selecciona de manera autnoma el

Textualiza sus ideas Escribe diversos tipos detextos con

Textualiza experiencias, Escribe diversos tipos detextos con

Reflexiona sobre la Revisa si se mantiene en el tema

Revisa el contenido del texto con

Revisa si en su texto ha empleado los

013 - 026 - U. DIDACTICA.indd 18 19/08/15 02:45

Convive Cuida los espacios Muestra preocupacin por que