LOS ELEMENTOS O COMPONENTES DE LA PLANIFICACION

Planificacin es la previsin de las actividades y los recursos para el logro de los

objetivos que se desean alcanzar. Por lo tanto, planificar es elaborar un plan general
debidamente organizado, para obtener un fin determinado. Cuando se habla de
planificacin educativa, se debe sealar que esta permite orientar y encaminar su
quehacer educativo. En otras palabras, el xito de la gestin educativa radica en la
realizacin de una buena planificacin, coherente y progresiva
Entre los elementos de la planificacin se mencionan los siguientes

1 Objetivo significa el fin al que se desea llegar, la meta que se pretende lograr. El
objetivo es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o perseguir sus
aspiraciones, el propsito. Objetivo es sinnimo de destino, meta, como el punto de
mira de un arma, el blanco, o como el fin especfico al que hay que llegar.

El objetivo tambin es lo relativo al objeto en s, independientemente de juicios

personales, lo que no es subjetivo, y que no se deja influir por consideraciones
personales en sus juicios o en su comportamiento. Es decir los objetivos son las
metas de aprendizaje que se pretenden alcanzar al terminar un trayecto formativo.

Cabe destacar que Luego de la Reforma de los 90 se comenz a hablar de

expectativas de logro, pero en la actualidad el diseo de la CABA habla de propsitos
y de objetivos. Los primeros remiten a las intenciones docente y los segundos a los
logros de los alumnos. En cuanto a la forma de redaccin est compuesto por un
verbo ms un contenido. Actualmente se suele utilizar la siguiente estructura:
Que los alumnos logren:
*Identificar los diferentes modelos pedaggicos del Siglo XX
*Comparar diferentes teoras del aprendizaje.
2 Contenidos: Segn Coll (1992) Es el conjunto de formas culturales y saberes
socialmente significativos. Si bien actualmente no se realiza la distincin entre
contenidos conceptuales (saber), procedimentales (hacer) y actitudinales (aprender a
ser y a vivir juntos) es importante tener en cuenta estas dimensiones al momento de
planificar.
En este sentido los contenidos conceptuales: estn referidos al conocimiento previo
que tienen los alumnos. Mientras que los procedimentales, se refieren al saber hacer y
a ejecucin de habilidades y destrezas a travs de la implementacin de tcnicas,
mtodos y estrategias, que permitan alcanzar la meta deseada o el objetivo propuesto.
y los actitudinales, como su nombre lo indica hace referencia a las actitudes y
comportamientos afectivos-sociales como son los valores: tolerancia, respeto,
solidaridad, entre otros, que permiten establecer una relacin equilibrada entre el
individuo y la sociedad.

Es preciso mencionar que los contenidos se enfocan en saber que actividades se

van a realizar, que procedimientos se van a utilizar para realizar esas actividades y
saber hacer dichas actividades. Cabe destacar que los contenidos permiten al
individuo el desarrollo de las capacidades tanto fsicas como mentales. En este
sentido el docente selecciona los contenidos, los jerarquiza y la secuencia (orden)
por otra parte el Diseo Curricular Venezolano organiza los contenidos en ejes.
3 Las estrategias Daz Barriga, Frida (2002) dice que la estrategia " es la ciencia
que investiga y expone los hechos relativos a la evolucin en el espacio y en el
tiempo de los seres humanos y su actividades colectivas y las relaciones psicofsica
de casualidades, que entre ellos, existen segn, los valores de cada poca"

Estrategias de enseanza: Daz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos

que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos". Son aliadas incondicional del/a
docente en el proceso de enseanza aprendizaje. Es parte esencial en el proceso de
enseanza, pues el uso de estrategias adecuadas, permite alcanzar los objetivos
propuesto con ms facilidad.

Estrategias de aprendizaje: Daz, M (2002) la define como "procedimientos

(conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas". Segn Campos, (2000), hacen referencia
a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar,
integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen
con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la
informacin o conocimiento, del docente al alumno.

Componentes de la estrategia Constituyen componentes de la estrategia didctica:

-El tipo de persona, de Sociedad y de Cultura de la institucin educativa: Misin.

-La estructura curricular.
-Las posibilidades cognitivas de los alumnos.
Tcnicas Son procedimientos didcticos que ayudan a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia, es el recurso particular para llevar a
efecto los objetivos.

Elementos que intervienen en la seleccin de estrategias y tcnicas

La participacin.

El nmero de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde

el auto aprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo.

El alcance.

4 Actividades: tareas que realizan los alumnos para apropiarse de los contenidos y
alcanzar los objetivos.
Clasificacin:
a) De acuerdo con el momento de la clase: actividades de inicio, de desarrollo y de
cierre.
b) De acuerdo con la cantidad de participantes: individuales, en pequeos grupos
c) Grupales.
5 Metodologa: forma de ensear que tiene el docente, pasos
ordenados que se llevan adelante para alcanzar un fin. Algunos
autores prefieren utilizar el trmino estrategias de enseanza, las
mismas incluyen las actividades, la metodologa y los recursos.

6 Recursos: herramientas materiales y simblicas que permiten el

desarrollo de habilidades cognitivas los recursos didcticos, por lo
tanto, son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en
un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didctico, un
educador puede ensear un determinado tema a sus alumnos. Esto
quiere decir que los recursos didcticos ayudan al docente a
cumplir con su funcin educativa. A nivel general puede decirse que
estos recursos aportan informacin, sirven para poner en prctica lo
aprendido y, en ocasiones, hasta se constituyen como guas Los
recursos se clasifican en humanos, materiales, tecnolgicos

7 Evaluacin: instrumento que permite recolectar datos acerca del

proceso de enseanza y aprendizaje. Cabe mencionar que la
evaluacin de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la
Educacin Bsica se enmarca dentro de los principios, propsitos y
objetivos del proyecto Educativo Bsica: (Reto, Compromiso y
Transformacin). En este sentido, Coll ( ob cit ) considera como
evaluar va unido al cmo ensear, por cuanto ambos procesos se
realizaran simultneamente en el aula y no de forma separada. De
all que la evaluacin podr verse como un proceso constructivo
integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la
evaluacin del aprendizaje de los alumnos, la prctica pedaggica,
los proyectos pedaggicos de aula y plantel.
 Como lo afirma, Coll (ob cit), la actividad pedaggico deber ser
articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el objeto
de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor
como mediador del proceso, con el propsito de favorecer el
aprendizaje de los alumnos.

En la prctica pedaggica as concebida no puede ir separada de

la prctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un
ambiente favorable para la discusin y confrontacin de ideas,
donde cada nio sea percibido como un ser diverso que avanza a su
propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduracin.
Fundamentacin de la Evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se

fundamenta en un enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer
del contexto donde se produce el proceso de enseanza
aprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin y valoracin
de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e
interpretaciones de quienes participan en la accin educativa.

La evaluacin cualitativa utiliza como metodologa fundamental la

etnografa, la cual se interesa en lo que hacen las personas que
participan dentro de un grupo , tomando como referente la
actividad de los miembros de ste. En este sentido lo que cuenta
son sus significados e interpretaciones. As mismo la interpretacin
y descripcin de juicios valorativos fundamentados en una
observacin holstica y contina.
La evaluacin es entendida como un proceso de investigacin
mediante el cual se recogen y analizan, continuamente, evidencias
sobre lo que acontece en el acto de ensear y aprender. Durante el
proceso de investigacin evaluativa se observan e interpretan las
construcciones realizadas en el desarrollo del currculo de manera
abierta, crtica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la
interaccin.
Ver la evaluacin como investigacin es una forma de penetrar y
proyectar la construccin del conocimiento de los participantes,
tomar en cuenta los significados personales, creencias, modelos,
interpretativos inciales que favorezcan la explicacin de diferentes
puntos de vista.

Modelos Evaluativos

a) Evaluacin Iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972) Es un modelo cualitativo

que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instruccin y el
ambiente o entorno de aprendizaje. El sistema de instruccin est constituido
por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno
socio-psicolgico y material, el proceso de la enseanza y el proceso de
aprendizaje, por parte de los alumnos.

b) Evaluacin Democrtica (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982)

Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y
opiniones en el aula, la escuela, y la comunidad Enfatiza el rol del docente
evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del
estudiante a travs del uso de las formas de participacin de la evaluacin
como forma para transformar y modificar la prctica educativa.

c) Evaluacin Negociada (Guba y Lincoln , 1989) La evaluacin negociada

propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a
travs de ciclos dinmicos de confrontacin de ideas para tomar decisiones
sobre el mejoramiento de las construcciones. En la segunda etapa, se
mantiene en nfasis en lo cualitativo, no obstante, pretende utilizar mtodos
 cuantitativos para obtener una informacin por diferentes vas y lograr una
visin global que ninguno de los mtodos podra adoptar por si solo. Se trata
de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las
necesidades e intereses de los nios.

Principios de la Evaluacin

La Ley Orgnica de educacin en su Artculo N . 63, establece los principios en

relacin con la evaluacin. Estos principios estn en concordancia con la
fundamentacin terica que sustenta la reforma curricular son:

La evaluacin debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carcter
formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeo de
los participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, as como la orientacin y
reorientacin del mismo. Esto implica:

Observacin permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentacin constante.

Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo.

Acumulacin de juicios basados en procedimientos formales e informales.

Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones,

posibilidades y progresos.

Caractersticas de la Evaluacin

Sistmica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedaggico de

Aula, donde se integran los procesos de enseanza aprendizaje y evaluacin, se
especifican las actividades de forma secuencial, atendiendo al nivel.
 Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de
acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las caractersticas del
alumno.

Acumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar

el desempeo del estudiante, a travs de juicios descriptivos recogidos en los registros
continuos, diseados para tal fin.

Individualizada: Considera al alumno como un sujeto nico e irrepetible, libre,

autnomo, responsable, crtico y capaz de autoevaluarse.

Tipos de Evaluacin

Explorativa Cumple la funcin diagnstica de la evaluacin. Tiene como propsito,

obtener informacin sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para
construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona
herramientas al docente para la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje.

Formativa Cumple con la funcin motivadora y orientadora de la evaluacin. Tiene

como propsito observar, registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el
alumno, su proceso de aprendizaje para iluminar lo que est ocurriendo, ofrecer
retroalimentacin inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar
dicho proceso. La evaluacin formativa tiene carcter dinmico y contino. Debe
estar estrechamente vinculada con las actividades de enseanza aprendizaje y ser
realizada fundamentalmente a travs de procedimientos informativos que le permitan:

Conocer los progresos del alumno.

Determinar las causas de sus deficiencias y sus xitos.

Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las

limitaciones.
 Analizar la participacin tanto del alumno como de los docentes y los padres.

Planificar nuevas acciones educativas.

Final Cumple con la funcin administrativa de la evaluacin. Se concibe como un

proceso de carcter global que se efecta cuando finaliza un proyecto, lapso, curso, o
ciclo. Para ello se toma la informacin proporcionada por la evaluacin continua
contenida en los registros acumulativos, para verificar el alcance de competencias por
parte del alumno. La evaluacin final debe considerarse un paso ms en el alcance de
aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento,
la superacin de interferencias, la ubicacin y la promocin de los alumnos.

Criterios e Indicadores de la Evaluacin

Para evaluar las competencias se deben establecer, con la participacin conjunta

de los comprometidos en el proceso los criterios e indicadores a travs de los cuales
se podr evidenciar el progreso alcanzado por los alumnos.

Criterio: Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte
del alumno, es decir, convalidar lo qu sabe, qu hace y cules son sus actitudes.
Indicador: Son seales relacionadas con el dominio de la competencia que permiten
observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas.
Planificacin de la Evaluacin

La planificacin de la evaluacin, se formula a travs del Proyecto Pedaggico

de Aula, dentro del cual se integran los procesos de ensear, aprender y evaluar, que
ocurren de manera simultnea y se relacionan con las dimensiones del ser, el conocer,
el hacer y el convivir En la segunda etapa de educacin bsica, las competencias de
reas de grado: desempeo que se aspira alcance el alumno en cada rea y grado. La
evaluacin es cualitativa y se fundamenta en la emisin de juicios descriptivos. El
docente, al emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos, debe tomar en cuenta la
diversidad de ritmos de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje y el contexto donde
se desarrolla, para evitar los sesgos. La evaluacin es de carcter continuo y
reflexivo, se basa en observaciones permanentes sobre la actuacin de cada alumno.
Algunos de los recursos que se pueden utilizar para las evaluaciones, de primera y
segunda etapa son: registros anecdticos, diarios de clase , registros descriptivos,
socio grama, mapas de conceptos, y portafolio.