Gua

Dibujo
y pintura 6 PRIMARIA
Educacin plstica

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 La gua didctica de Dibujo y pintura 6, para sexto curso de Educacin Primaria,
es una obra colectiva concebida, diseada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su realizacin ha participado el siguiente equipo:

Texto del libro del alumno: Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez
Texto de la gua didctica: Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez
Ilustracin del libro del alumno: Eduardo Estrada, Cristina Belmonte, Leila Garau
y Elena M. Gibello
Ilustracin de la gua didctica: Eduardo Estrada, Leila Garau, Elena M. Gibello
y Juan Carlos Carmona
Edicin: Montserrat Herrero Gonzlez
Direccin del proyecto: Lola Nez Madrid

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 Introduccin
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Educacin Primaria: finalidad y objetivos . . . . . . . . . 6
Las competencias bsicas en el currculo . . . . . . . . 7
Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Recursos para el sexto curso . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Las enseanzas artsticas en el proceso
de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
El material del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
La gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Contenidos de quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Contenidos de sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Guiones didcticos
Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Segundo trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Ms recursos
Proyecto de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Fichas fotocopiables: leer y pintar . . . . . . . . . . . 124
Fichas fotocopiables: dibujo tcnico . . . . . . . . . . 144
Fichas fotocopiables: plantillas de registro . . . . . 154

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Un proyecto bien fundamentado
La Casa del Saber persigue una educacin de ca-
lidad que facilite el xito escolar de los alumnos.
Es fruto de un largo proceso de investigacin y
debate. En su diseo han participado profesores,
pedagogos, psiclogos, editores, diseadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su
trabajo y la larga experiencia de Santillana funda-
mentan la solidez de este proyecto.
Los profesores, los alumnos y los padres pueden
depositar su confianza en La Casa del Saber.
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L
e
d
Una casa para todos L
La Casa del Saber persigue la equidad en la edu- L
cacin, de manera que todos los alumnos encuen-
tren una respuesta apropiada a su ritmo de apren-
dizaje y a sus condiciones personales.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una
autntica educacin en valores, con especial aten-
cin a la convivencia, el cuidado del medio am-
biente y otros valores que promueven la construc-
cin de un mundo mejor para todos.
Este proyecto pretende tambin que los alumnos
reconozcan y valoren la diversidad cultural de la
sociedad en la que vivimos.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-
mos todos: alumnos, profesores, padres
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 La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo
en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su
desarrollo personal y social.

Los pilares del proyecto los contenidos aprendidos para comprender y to-
mar decisiones sobre su entorno natural y social.
Contribuir al desarrollo de las competencias b-
sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las
reas favorecen el desarrollo de las competen-
cias que los alumnos necesitan para desenvol-
verse en la sociedad actual:

Competencia
lingstica

Competencia
matemtica

Conocimiento e interaccin
- La Casa del Saber se apoya en tres principios: con el mundo fsico
- Promover un aprendizaje eficaz que permita al
- alumno desarrollar satisfactoriamente las habili- Tratamiento
dades que ha de adquirir en el segundo ciclo de de la informacin
a la Educacin Primaria. Se trata de garantizar un
- aprendizaje slido de los contenidos curriculares Competencia
- fundamentales propios de este ciclo. social y ciudadana
c- Para lograrlo, adems de una elaboracin rigu-
rosa de los libros del alumno, apoyamos el pro- Competencia
s ceso de enseanza con mltiples recursos para cultural y artstica
a explicar, repasar, reforzar, complementar y eva-
luar los contenidos fundamentales. Autonoma
e iniciativa personal
- Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-
do que los nios y nias puedan actuar satisfac-
toriamente en su vida diaria. As, pretendemos Aprender a aprender
que los alumnos se desenvuelvan en las situacio-
nes comunicativas en las que se ven inmersos,
utilicen sus conocimientos matemticos para re- Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra
solver problemas de la vida diaria y se valgan de casa. Es la casa de todos.

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 Educacin Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS
Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finali-
dad de la Educacin Primaria es proporcionar a
todos los nios y nias una educacin que per-
mita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir las habilidades culturales
bsicas relativas a la expresin y comprensin
oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar las habilidades sociales, los
hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico,
la creatividad y la afectividad.
En el apartado en que se enumeran los objetivos
de la etapa, la ley expone lo siguiente:
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar
en los nios y nias las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos,
as como el pluralismo propio de una socie-
dad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s
mismos, sentido crtico, iniciativa personal, cu-
riosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y pa-
ra la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-
gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-
cial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
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L
E
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera
la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sen-
cillos y desenvolverse en situaciones cotidia-
nas.
g) Desarrollar las competencias matemticas
bsicas e iniciarse en la resolucin de proble-
mas que requieran la realizacin de operacio-
nes elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y
cultural, as como las posibilidades de accin
y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje,
de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresio-
nes artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el pro-
pio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-
rencias y utilizar la educacin fsica y el de-
porte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos
al ser humano y adoptar modos de comporta-
miento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-
dos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una acti-
tud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de res-
peto que incidan en la prevencin de los acci-
dentes de trfico.
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 Las competencias bsicas
EN EL CURRCULO
La Ley Orgnica de Educacin presenta una im-
portante novedad: la incorporacin de las com-
petencias bsicas al currculo.
As, en el texto legal se afirma que con las reas
y materias del currculo se pretende que los alum-
nos y las alumnas alcancen los objetivos educa-
tivos y, consecuentemente, tambin que adquie-
ran las competencias bsicas. Sin embargo, no
existe una relacin unvoca entre la enseanza
de determinadas reas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada una de las reas
contribuye al desarrollo de diferentes competen-
cias y, a su vez, cada una de las competencias
bsicas se alcanzar como consecuencia del tra-
bajo en varias reas o materias.
Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo si-
guiente: El currculo se estructura en torno a
reas de conocimiento, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitirn el
desarrollo de las competencias en esta etapa.
As pues, en cada rea se incluyen referencias
explcitas acerca de su contribucin a aquellas
competencias bsicas a las que se orienta en
mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia seleccin de los contenidos bus-
can asegurar el desarrollo de todas ellas.
Qu se entiende por competencia
bsica
Se entiende por competencia la capacidad de po-
ner en prctica de una forma integrada, en con-
textos y situaciones diferentes, los conocimien-
tos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los co-
nocimientos tericos como las habilidades o co-
nocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all
del saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-
ye tambin el saber ser o estar.
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Las competencias bsicas o clave tienen las si-
guientes caractersticas:
Promueven el desarrollo de capacidades ms
que la asimilacin de contenidos, aunque es-
tos siempre estn presentes a la hora de con-
cretar los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los
aprendizajes, ya que se entiende que una per-
sona competente es aquella capaz de resol-
ver los problemas propios de su mbito de ac-
tuacin.
Se fundamentan en su carcter dinmico, ya
que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e institu-
ciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal,
ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas acadmicas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y
la equidad. Por una parte, con ellas se inten-
ta garantizar una educacin que d respuesta
a las necesidades reales de la poca en la
que vivimos (calidad). Por otra parte, se pre-
tende que sean asumidas por todo el alumnado,
de manera que sirvan de base comn a todos
los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o bsicas son, pues,
aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su rea-
lizacin y desarrollo personal, para su inclusin
en la sociedad y para su incorporacin al mundo
del empleo. Las competencias deberan haberse
adquirido al final de la enseanza obligatoria, y
tendran que constituir la base de un continuo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
12:22:02
 Recursos para el quinto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
Libros
Lengua castellana 5
Matemticas 5
Conocimiento del medio 5
Educacin para la ciudadana
Msica 5
Educacin plstica 5
Religin catlica 5
New Science 5
Drawing and Painting 5
Lecturas 5
Diccionario escolar
Cuadernos
Lengua 5 Primer trimestre
Lengua 5 Segundo trimestre
Lengua 5 Tercer trimestre
Matemticas 5 Primer trimestre
Matemticas 5 Segundo trimestre
Matemticas 5 Tercer trimestre
Ortografa
Nmeros y operaciones
Problemas de Matemticas
Actividades con mapas
Tareas de Ciencias Naturales
Clculo mental
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RECURSOS PARA EL PROFESOR
Guas didcticas
Gua didctica Lengua castellana 5 Incluye CD
para el programa de Comunicacin oral
Gua didctica Matemticas 5
Gua didctica Conocimiento del medio 5
Gua didctica Educacin para la ciudadana
Gua didctica Msica 5 Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula R
Mapas mudos interactivos
Mapas murales de Espaa, de Europa
y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemticas
Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros,
esfera, cubo, pirmides
Desarrollos de los cuerpos geomtricos
Panel para trabajar fracciones R
Figuras planas
a
Instrumentos para la pizarra: regla, comps,
transportador, escuadra y cartabn
Billetes y monedas
Lminas de Matemticas
Clases de cuadrilteros, clases de tringulos,
cuerpos geomtricos, polgonos, crculo
y circunferencia, ngulos
Lminas de Conocimiento del medio
Lminas para trabajar el cuerpo humano,
mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa,
de Europa
Lminas de Lengua
Modelos de las conjugaciones verbales
12:22:02

D Gua didctica Educacin plstica 5
Gua didctica Religin catlica 5
Teachers Book New Science 5
Teachers Book Drawing and Painting 5
Gua del diccionario escolar
Recursos digitales
CD Recursos didcticos
CD Documentos curriculares
Programa de Estudio Eficaz
Manual para profesores

Recursos para evaluar

Recursos para la evaluacin.
Lengua castellana 5
Recursos para la evaluacin.
Matemticas 5

, Recursos para la evaluacin.

Conocimiento del medio 5

Recursos para atender

a la diversidad
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Lengua castellana 5
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Matemticas 5
Recursos para trabajar
Fichas de refuerzo y ampliacin.
las competencias
Conocimiento del medio 5
Ms recursos. Lengua castellana 5 100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica
Ms recursos. Matemticas 5
100 propuestas para mejorar la competencia
Ms recursos. Conocimiento del medio 5
matemtica
Trabajar con mapas
100 propuestas para mejorar la competencia
en el conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Desarrollo de la competencia lectora

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 Recursos para el sexto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS
Libros
Lengua castellana 6
Matemticas 6
Conocimiento del medio 6
Educacin para la ciudadana
Msica 6
Educacin plstica 6
Religin catlica 6
New Science 6
Drawing and Painting 6
Lecturas 6
Diccionario escolar
Cuadernos
Lengua 6 Primer trimestre
Lengua 6 Segundo trimestre
Lengua 6 Tercer trimestre
Matemticas 6 Primer trimestre
Matemticas 6 Segundo trimestre
Matemticas 6 Tercer trimestre
Ortografa
Nmeros y operaciones
Problemas de Matemticas
Actividades con mapas
Tareas de Ciencias Naturales
Clculo mental
10
129488 _ 0001-0031.indd 10
RECURSOS PARA EL PROFESOR
Guas didcticas
Gua didctica Lengua castellana 6 Incluye CD
para el programa de Comunicacin oral
Gua didctica Matemticas 6
Gua didctica Conocimiento del medio 6
Gua didctica Educacin para la ciudadana
Gua didctica Msica 6 Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula R
Mapas mudos interactivos
Mapas murales de Espaa, de Europa
y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemticas
Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros,
esfera, cubo, pirmides
Desarrollos de los cuerpos geomtricos
Panel para trabajar fracciones R
Figuras planas
a
Instrumentos para la pizarra: regla, comps,
transportador, escuadra y cartabn
Billetes y monedas
Lminas de Matemticas
Clases de cuadrilteros, clases de tringulos,
cuerpos geomtricos, polgonos, crculo
y circunferencia, ngulos
Lminas de Conocimiento del medio
Lminas para trabajar el cuerpo humano,
mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa,
de Europa
Lminas de Lengua
Modelos de las conjugaciones verbales
28/7/09 12:22:02

D Gua didctica Educacin plstica 6
Gua didctica Religin catlica 6
Teachers Book New Science 6
Teachers Book Drawing and Painting 6
Gua del diccionario escolar
Recursos digitales
CD Recursos didcticos
CD Documentos curriculares
Programa de Estudio Eficaz
Manual para profesores
Esquemas de Lengua castellana, Matemticas
y Conocimiento del medio

Recursos para evaluar

Recursos para la evaluacin.
Lengua castellana 6
Recursos para la evaluacin.
Matemticas 6

, Recursos para la evaluacin.

Conocimiento del medio 6

Recursos para atender

a la diversidad
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Lengua castellana 6
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Matemticas 6
Recursos para trabajar
Fichas de refuerzo y ampliacin.
las competencias
Conocimiento del medio 6
Ms recursos. Lengua castellana 6 100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica
Ms recursos. Matemticas 6
100 propuestas para mejorar la competencia
Ms recursos. Conocimiento del medio 6
matemtica
Trabajar con mapas
100 propuestas para mejorar la competencia
en el conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Desarrollo de la competencia lectora

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 Las enseanzas artsticas
en el proceso de aprendizaje
Las enseanzas artsticas, en las que se engloban
las materias de Educacin plstica y visual y Msica,
son en s mismas disciplinas con contenidos propios
integradas en el currculo de la enseanza obligatoria.
Pero, al mismo tiempo, estas materias sirven como
instrumento o medio para ofrecer a los alumnos un
modo de contemplar el mundo y de adquirir un conoci-
miento ms completo y estructurado del mismo. Esto
es as debido bsicamente a factores como el prop-
sito de observacin y reelaboracin del entorno, que
impregna la Educacin plstica y visual, o la sistema-
tizacin de la forma de expresin, consustancial a la
Msica.
Diversos estudios sobre rendimiento en el proceso de
aprendizaje de los alumnos de diferentes etapas reve-
lan que aquellos que cuentan con una formacin ade-
cuada en mbitos artsticos, como las artes visuales
y plsticas y las disciplinas musicales, obtienen mejo-
res resultados en los procesos de aprendizaje de otras
reas.
Los sistemas educativos han evolucionado en los lti-
mos aos para adecuarse a los profundos cambios so-
ciales que han tenido lugar. Las enseanzas artsticas
no han sido ajenas a este proceso.
El sistema educativo actual se encuentra ante una so-
ciedad dinmica donde el valor de los contenidos con-
ceptuales est sometido al desarrollo vertiginoso del
conocimiento. En una sociedad en la que el motor de
avance es la innovacin, lo que hay que aprender se
ampla constantemente y requiere revisiones frecuen-
tes. Al mismo tiempo, la cantidad de informacin de la
que hoy disponemos, y a la cual todos podemos acce-
der a travs de distintos medios, hace que el volumen
de contenidos sea casi inabarcable para cualquier es-
tudiante.
Responder a los retos que nos plantea una sociedad
nueva, en constante cambio, motiva que el currculo
educativo deba poner el acento en aspectos ms prxi-
mos a las necesidades reales de formacin de los in-
dividuos, aspectos que les permitan integrarse de la
forma ms eficaz posible en la sociedad y dar respues-
ta a sus exigencias. As pues, en la situacin actual,
es necesario reconsiderar los objetivos de la labor do-
cente y enfocarlos hacia la finalidad de desarrollar en
los alumnos competencias bsicas para desenvolverse
hbilmente en el nuevo panorama social.
12
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t
c
E
p
t
p
Consideramos las competencias bsicas como las
habilidades necesarias para responder a demandas
complejas y dar curso a las distintas tareas que se de-
mandan en la sociedad del nuevo milenio. El individuo
competente debe ser capaz de integrar elementos muy
diversos (conocimientos, estrategias y capacidad de
manejar los aprendizajes adquiridos) de forma flexible
para llevar a cabo con eficacia una determinada tarea.
En el contexto del sistema educativo, el desarrollo de
las competencias bsicas proporciona vas para pla-
nificar el modo en que los alumnos deben abordar el
aprendizaje, de manera ajustada a las demandas de
unos entornos, tanto sociales como profesionales, ca-
da vez ms complejos.
Finalidades de las reas artsticas
Al analizar las finalidades educativas de las reas vincu-
F
ladas a las enseanzas artsticas, se hace patente la
importancia que estos aprendizajes tienen en el nuevo
enfoque educativo, ya que estas finalidades se dirigen
hacia tareas complejas en las que se integra la percep-
cin, la reflexin y la expresin.
Finalidades del rea de Educacin plstica
y visual
Desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas,
expresivas y estticas a partir del conocimiento terico
y prctico de los lenguajes visuales para comprender
la realidad, cada vez ms configurada como un mundo
E
de imgenes y objetos que se perciben a travs de
e
estmulos sensoriales de carcter visual y tctil.
a
Potenciar el desarrollo de la imaginacin y la creati-
vidad.
Favorecer el razonamiento crtico ante la realidad
plstica, visual y social.
Dotar a los alumnos de las destrezas necesarias pa-
ra usar los elementos plsticos como recursos ex-
presivos.
Predisponer al alumnado para el disfrute del entorno
natural, social y cultural.
En la Educacin Primaria estas finalidades se abordan
aportando a los alumnos gran variedad de modelos de P
expresin artstica para la representacin de ideas y d
sentimientos, relacionndolos con diferentes reas. A c
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 travs de esos modelos se trata de desarrollar la edu- Anlisis de la presencia de las enseanzas
cacin perceptiva y la expresin. artsticas en el proceso de adquisicin
En la Educacin Secundaria Obligatoria la Educacin de las competencias
plstica y visual se constituye en una materia con es- A partir de estas finalidades y de su reflejo en el currcu-
tructura propia mediante el desarrollo de los niveles lo se pueden establecer de forma sistemtica las rela-
perceptivo y expresivo (saber ver para comprender y ciones entre las diferentes competencias y los aspec-
saber hacer para expresarse): tos de las enseanzas artsticas que contribuyen de
s
s Saber ver para comprender implica la necesidad forma directa a la adquisicin de las mismas.
e- de educar en la percepcin: ser capaz de evaluar la Para llevar a cabo este anlisis, hemos estructurado la
o informacin visual, desarrollar la comprensin est- relacin de la Educacin plstica y visual y de la Msi-
y tica, llegar a conclusiones personales de aceptacin ca con el aprendizaje de cada una de las competencias
e o rechazo segn la propia escala de valores, poder bsicas en tres mbitos:
e emocionarse a travs de la inmediatez de la percep-
Saber, entendido como el conjunto de conocimientos
cin sensorial y analizar la realidad, tanto natural co-
que se ponen al servicio de otros.
mo social, de manera objetiva, razonada y crtica.
e Saber hacer, entendido como el manejo de procesos
a- Saber hacer para expresarse necesita del conoci-
que permiten llevar a cabo proyectos en diferentes
l miento y la comprensin que proporciona observar
mbitos.
e y pretende desarrollar una actitud de indagacin, pro-
duccin y creacin. Se trata de ser capaz de realizar Saber ser, que se refiere a la educacin de la sensi-
a-
representaciones objetivas y subjetivas mediante unos bilidad y la creatividad para proporcionar a los alum-
conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales nos el nexo cultural y afectivo de los aprendizajes.
como procedimentales; expresarse y desarrollar el
propio potencial creativo.
-
Finalidades del rea de Msica
a
o Establecer puntos de contacto entre el mundo exte-
n rior y la msica que se aprende en las aulas.
p- Establecer los cauces necesarios para estimular en
el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensi-
bilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin
crtica.
Desarrollar en los alumnos la autonoma que posibi-
, lite la participacin activa e informada en diferentes
o actividades vinculadas con la audicin, la interpreta-
r cin y la creacin musical.
o
En el caso de la Msica, independientemente de la
e
etapa educativa, la materia se debe articular en torno
a dos ejes fundamentales:
-
Percepcin. Se refiere al desarrollo de capacidades
de discriminacin auditiva, de audicin activa y de
d memoria comprensiva de la msica, tanto durante el
desarrollo de actividades de interpretacin y creacin
a- musical como en la audicin de obras musicales.
x- Expresin. Desarrolla las capacidades vinculadas con
la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto
o de vista de la interpretacin, la enseanza y el apren-
dizaje de la msica se centran en la expresin vocal,
n la expresin instrumental y el movimiento y la danza.
e Percepcin y expresin deben estar ligadas de forma
y directa con la adquisicin de una cultura musical bsi-
A ca y necesaria.

13

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 La Educacin plstica y visual
en la adquisicin de las competencias
bsicas
Competencia
en comunicacin lingstica
Saber. El lenguaje de la imagen est constituido por
cdigos estructurados que siguen unas normas expl-
citas. El conocimiento de las estructuras internas que
dotan de sentido a esos cdigos ampla las posibili-
dades de articulacin del pensamiento y le otorga una
dimensin creativa.
El valor polismico de la imagen conduce a la necesidad
de interpretarla constantemente. Todos los campos de
la comunicacin social estn acompaados de imge-
nes construidas de modo textual o manipulado. Cono-
cer el modo en que se articulan los cdigos de comuni-
cacin y adquirir las pautas para su interpretacin son
habilidades que proporcionan al alumno recursos para
construir la informacin de manera ordenada y veraz.
Saber hacer. La construccin de discursos visuales es
una capacidad que el alumno debe aprender a desa-
rrollar y ms an en una sociedad en la que la imagen
est presente en todas sus manifestaciones.
Saber ser. El poder de comunicacin a travs de la ima-
gen es indiscutible en todos los campos del conoci-
miento, razn por la que se hace necesario el dominio
de las claves que se integran en esos mensajes visua-
les de forma expresa o implcita.
Competencia
matemtica
Saber. El alumno debe construir su mirada para que
pueda interpretar la multitud de estructuras latentes
que soportan nuestro universo visual. La matemtica de
la forma, presente en todas las estructuras, bien sean
microorganismos biolgicos o grandes construcciones,
articula ordenadamente nuestros entornos. El espacio
que nos rodea est organizado y regulado por unas nor-
mas que marcan el modo de desenvolverse en l.
La mirada que proporciona el rea de Educacin plsti-
ca y visual ayuda a los alumnos a construir el concepto
mental del entorno y su representacin, en un mundo
donde el objeto y la forma dominan nuestra mirada.
Saber hacer. Los conocimientos se estructuran a travs
de imgenes mentales que tienen forma, color, textu-
ra. En ellos el conocimiento se va moldeando en com-
partimentos que debemos saber construir y relacionar
para poder trazar la geometra de nuestra sabidura. Es
un modo de clasificar, ordenar y relacionar los aprendi-
zajes de forma eficaz.
14
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Saber ser. Una visin del mundo que nos permita ave- e
riguar las estructuras latentes que lo articulan nos da- q
r referencias suficientes para saber cmo interactuar e
con l en un panorama complejo, donde la urgencia L
se apodera de la permanencia, donde la prctica de la m
estructuracin puede ayudar a manejarnos y construir a
nuestra representacin del mundo. u
la
Competencia en el conocimiento
S
y la interaccin con el mundo fsico
t
Saber. Las fronteras del mundo han desaparecido en m
muchos sentidos. En paralelo tambin lo han hecho las p
del conocimiento. Hoy todo se registra, se manipula y d
se representa. En este entorno se aprecia la necesidad
de encontrar elementos icnicos que puedan represen-
tar contenidos de diferentes campos del saber: logoti-
pos, smbolos, emoticonos, emblemas Es necesaria
S
la imagen que identifica para no perderse en el caos
S
cotidiano: indumentarias que construyan identidades,
s
marcas que testifiquen la presencia del individuo en
m
un mundo dominado por la mercadotecnia, imgenes
e
de alta resolucin que presenten al mundo el ltimo
y
descubrimiento, grficos en tres dimensiones que re-
presenten las cadas burstiles S
s
La realidad actual es muy compleja y el conocimiento
m
a nuestro alcance es muy amplio. Estamos rodeados
g
de informacin visual en todos los formatos y de todos
m
los temas, y este mismo hecho puede convertirse en
un obstculo. Aprender a utilizar, diferenciar y gestionar S
adecuadamente esta informacin forma parte de la en- r
seanza bsica del rea de Educacin plstica y visual a
y permitir que los alumnos posean parmetros de va- e
loracin e interaccin con este nuevo panorama social.
Un ciudadano educado en el conocimiento de los cdi-
gos visuales que construyen nuestros entornos sabr
moverse con agilidad en un mundo cargado de mensa- S
jes. A su vez, sabr cmo crear sus propios elementos t
de identificacin cultural si asimila e interpreta correc- a
tamente los que su entorno inmediato le ofrece. t
d
Tratamiento de la informacin m
y competencia digital b
Saber. Los avances tecnolgicos son tan vertiginosos e
en todos los campos que un adiestramiento bsico en e
su modo de uso se hace cada vez ms necesario. s
r
Saber hacer. Las tecnologas del mundo actual estn
ms que nunca vinculadas a la imagen. Todos los cam- o
pos sociales generan multitud de imgenes que deben n
ser transformadas, retocadas, recreadas, etc., para g
conseguir su finalidad. En todos los campos del saber c
encontramos informacin grfica susceptible de ser re- S
gistrada, tratada y presentada. Las herramientas de in- c
fografa del campo artstico permiten desarrollar todas m
28/7/09 12:22:03
e- estas tareas satisfactoriamente, creando contenidos
a- que pueden ayudar a completar la informacin visual
r en otras reas limtrofes.
a Las tecnologas de la imagen nos facilitan el acceso a
a mundos de creatividad y representacin infinitos. Una
r adecuada formacin para su uso y manejo hace que se
universalicen las destrezas necesarias que demanda
la nueva situacin.
que nunca un compendio de tcnicas que ha ido to-
mando de otros campos, pero que ha sabido adecuar
a sus necesidades de representacin. Por otro lado,
la esttica de la imagen cobra cada vez ms protago-
nismo, aunque se utilice en mbitos no precisamente
artsticos. La Educacin plstica y visual contribuye al
desarrollo de los modos de creacin de imgenes est-
ticas en cualquier campo de actividad.

Saber ser. El exceso de informacin visual de nues- Saber ser. La Educacin plstica y visual proporciona al
tra sociedad y su facilidad de difusin hace necesario alumno un abanico suficiente de conocimientos dentro
n marcar las pautas para que los alumnos desarrollen el del campo de la imagen, su creacin y su representa-
s pensamiento crtico que les gue en la interpretacin cin y le proporciona herramientas para desarrollar su
y del resto de las reas. pensamiento crtico y analtico.
d
- Competencia social Competencia para aprender
- y ciudadana a aprender
a La Educacin plstica y visual es una asignatura cons-
Saber. El alumno de hoy es un ciudadano del mundo.
s tituida por contenidos procedimentales y otros mera-
Su mundo existe ms all de las paredes del aula y de
, mente conceptuales. El alumno debe integrar en su
su propio hogar. El arte, por ejemplo, es un fenmeno
n aprendizaje tanto principios de metodologa sistemti-
mundial. Nos movemos por el mundo para ver arte y
s ca como diferentes tipos de ejercicios en los que prima
este viene a vernos. El arte ha ampliado sus fronteras
o la creatividad.
y recoge influencias de una sociedad globalizada.
e-
Saber hacer. El mundo actual se cuenta en imgenes, En esta rea, al ser tan amplio el espacio de sus
se narra en reportajes y se filma con la cmara del contenidos, tan variadas las materias y tan diversa
o la tecnologa empleada para su desarrollo, la capa-
mvil. Es conveniente ensear a registrar y utilizar im-
s cidad de integrar y alternar saberes se entrena de
genes de manera responsable y tica pensando en el
s forma especial.
mensaje que se aporta a la sociedad.
n
r Saber ser. Construir imgenes y distribuirlas de forma En esta asignatura el alumno no solo aprende tcni-
n- responsable, compartir informacin visual de modo cas y desarrolla su capacidad creativa, sino que apren-
l adecuado a las normas sociales es una actitud que se de a buscar soluciones originales y nuevas aplicando
a- ensea en Educacin plstica y visual. metodologas precisas o investigando soluciones inno-
. vadoras.
- Competencia cultural
y artstica Autonoma

a-
Saber. Los contenidos abordados en Educacin pls-
s tica y visual intentan sentar las bases tericas que
c- ayudan a construir el conocimiento sobre el arte y su
trascendencia tanto social como cultural. A lo largo
de la historia de la cultura el arte ha reflejado en sus
manifestaciones los cataclismos sociales y ha absor-
bido en sus representaciones todos los cambios que
s esta ha ido experimentando. En este sentido, el arte
n es un claro reflejo del avance tecnolgico. Las expre-
siones artsticas no solo han incorporado como he-
n rramientas los avances tecnolgicos, sino que, como
- ocurri en otros momentos de la historia, han creado
n nuevos lenguajes expresivos basados en el hecho di-
a gital: vdeo-arte, net-art, libros electrnicos, instala-
r ciones...
e- Saber hacer. En la actualidad, el arte no se limita al
- campo de la representacin y la recreacin. Como he-
s mos sealado anteriormente, el arte recoge ahora ms
e iniciativa personal
La Educacin plstica y visual es un campo de ensayo
perfecto para comprometer al alumno invitndole a ela-
borar sus propias ideas y potenciando su capacidad de
respuesta e iniciativa.
Tanto el trabajo en equipo cuando se realizan obras
colectivas como el trabajo individual e independien-
te sirven en esta rea para reforzar la autoestima,
el autoconocimiento y el descubrimiento de las capaci-
dades personales.
La regulacin del propio proceso de aprendizaje
y la aplicacin de diferentes estrategias para llevar
a cabo tareas complejas permitirn a los alumnos
adquirir autonoma en el trabajo y les proporcionarn
los medios para plantear respuestas personales a
las demandas diferentes del entorno que se les vayan
planteando a lo largo de su formacin.

15

129488 _ 0001-0031.indd 15 28/7/09 12:22:03

 La Msica en la adquisicin
de las competencias bsicas
Competencia
en comunicacin lingstica
Saber. La msica siempre ha estado unida a la tra-
dicin oral de los textos cantados. El desarrollo de la
sntesis expresiva, as como de la entonacin y el rit-
mo, favorece una mejor comunicacin lingstica.
Saber hacer. El uso del lenguaje musical supone un
enriquecimiento que se proyectar sobre otros cdigos
de comunicacin que el alumno maneja. La msica
abre sus odos a un nuevo lenguaje de alta especializa-
cin y posibilita el conocimiento de vocabularios espe-
cficos.
Saber ser. La msica transmite no solo informacin co-
dificada, sino sentimientos. La articulacin de cdigos
compartidos facilita el proceso de comunicacin entre
los miembros del mismo grupo o de grupos diferentes.
Competencia
matemtica
Saber. La matemtica es el esqueleto estructural de
la msica. La competencia matemtica mantiene una
estrecha relacin con el trabajo de las estructuras
intervlicas, el estudio del fenmeno fsico-acstico, el
clculo de las tonalidades y de los modos, el desarrollo
de los acordes y su enlace, as como la mtrica y las
diferentes construcciones formales de los discursos
musicales.
Saber hacer. No solamente la formulacin de meras
operaciones matemticas ms o menos complejas
contribuye a la adquisicin de competencias matem-
ticas, tambin a travs de la propia prctica musical
se profundiza de una forma ms o menos conscien-
te en clculos matemticos con el uso de las series
armnicas y sus adecuados enlaces. La interpretacin
de diversas estructuras rtmicas y la interiorizacin de
los compases de carcter binario, ternario, cuaternario
o compuesto habilitan asimismo a la organizacin ma-
temtica. Del mismo modo, la prctica de la danza y el
movimiento en la clase de Msica posibilita el desarro-
llo de las nociones topolgicas y la comprensin por
parte de los alumnos de su interaccin con el espacio.
Saber ser. A raz del estudio matemtico y fsico presen-
te en la msica se impulsa en el alumnado el sentido
de la concentracin, primordial en el trabajo musical.
Adems, el hecho de que el alumnado sea consciente
de la ntima relacin que existe entre las matemticas
y la msica entre otras disciplinas le predispondr a
una mejor apreciacin de la misma.
16
129488 _ 0001-0031.indd 16
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
Saber. La excesiva contaminacin acstica a la que S
nos vemos sometidos en nuestra civilizacin, y espe- c
cialmente en nuestro pas, es un problema que debe a
trabajarse en la clase de Msica. El exceso de ruido, v
las normas higinicas en relacin con ello y el manejo y
eficaz de la ingente informacin sobre el uso de la m- c
sica son aspectos que se trabajan en esta rea. e
Saber hacer. La prctica musical en general propor- la
ciona a los alumnos un camino de trabajo personal c
que les permite reflexionar sobre sus propios logros. S
Los parmetros del sonido, la calidad objetiva de la u
interpretacin y la correcta utilizacin de los elementos p
expresivos propios de la msica tienen la potenciali- s
dad de crear actitudes de observacin y discriminacin m
aplicables a muchos otros mbitos del aprendizaje. e
Saber ser. En un mundo invadido por los ruidos, la va- f
loracin del silencio es imprescindible para la prctica
musical y confiere una actitud positiva a la vez que pro- S
porciona un mayor respeto por la creacin e interpreta- le
cin musical. En el caso de las actividades colectivas, p
la toma de conciencia del propio papel dentro del grupo t
contribuye adems a generar sentimientos de integra- y
cin, responsabilidad y colaboracin. d
i
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Saber. Las tecnologas de la informacin y de la comu-
nicacin estn presentes en los procesos de interpre- S
tacin, audicin y creacin, y sirven como un vehcu- t
lo fundamental para el desarrollo de dichos procesos e
tanto en el mbito profesional como en el aula. Los c
alumnos deben conocer los distintos elementos infor- b
mticos que facilitan el mejor aprovechamiento de las s
actividades de msica y deben tener la posibilidad de d
elegir entre todos los recursos a su alcance, los que
sean ms adecuados para llevar a cabo cada proceso
de trabajo.
Saber hacer. El uso de programas informticos desti-
nados al tratamiento digital del sonido, a la creacin y
edicin musical, al reconocimiento auditivo, etc., per-
mite a los alumnos realizar un trasvase de tcnicas y
estrategias de trabajo de modo que los aprendizajes
adquiridos en el rea de Msica puedan hacerse exten-
sivos a otros mbitos del aprendizaje.
Saber ser. En el mbito de la seleccin de la informacin
procedente de distintas fuentes, como Internet, el rea
de Msica pone a disposicin de profesores y alumnos
un contexto en el que se pueden trabajar las estrategias
de seleccin, anlisis, verificacin y crtica de la informa-
cin adecuada a cada caso y contexto concretos.
28/7/09 12:22:03
 Competencia social
y ciudadana
e Saber. El conocimiento de la propia msica en relacin
e- con la msica de otras culturas permite una mayor
e apertura a otras realidades sociales y proporciona cla-
, ves de interpretacin de la cultura y la sociedad propias
o y de otros lugares. La ampliacin de los gustos musi-
- cales y la aceptacin de un nmero cada vez mayor de
estilos musicales es un vehculo para la aceptacin de
la diversidad social y cultural con la que actualmente
r-
l convivimos.
. Saber hacer. La prctica musical colectiva constituye
a una aportacin valiossima para el logro de esta com-
s petencia. El trabajo cooperativo facilita la creacin del
- sentimiento de pertenencia al grupo como individuo y
n miembro de pleno derecho. El respeto hacia los otros y
el inters por ser aceptado son prcticas sociales que
a- fcilmente se pueden hacer extensivas a diferentes
a mbitos de la vida.
o- Saber ser. ntimamente ligado a las actividades grupa-
a- les se encuentra el respeto hacia el resto de los com-
, paeros y la escucha activa en sus turnos de interpre-
o tacin. Ello implica la aceptacin de las capacidades
a- y limitaciones de los otros y de uno mismo y el deseo
de mejorar, anteponiendo el beneficio del grupo a los
intereses individuales.
Competencia cultural
y artstica
- macin artstica y los aspectos de esta formacin que
e- Saber. La msica es un vehculo de transmisin de cul-
- tura y es un soporte que permite el conocimiento de
s elementos propios de un lenguaje, con un cdigo espe-
s cial, altamente especializado, y se puede considerar la
r- base de una mejor comprensin y aprehensin de los
s saberes propios de nuestra sociedad y de otras socie-
e dades pasadas o actuales.
e
o
Saber hacer. La percepcin y la expresin musical son
mbitos del aprendizaje musical que han de practicar-
se de forma constante durante todas las etapas edu-
cativas. La participacin en manifestaciones musica-
les, como intrprete o espectador, la comprensin y el
anlisis de los fenmenos musicales y el inters por
el juego creativo musical son facetas de la educacin
musical de los alumnos que contribuyen a la formacin
de un poso cultural imprescindible.
Saber ser. La ampliacin de los gustos musicales y el
disfrute ante manifestaciones musicales de diferen-
tes estilos tienen un claro componente cultural, que
proporcionar a los alumnos autonoma, capacidad de
relacionar y solidez en los procesos de adquisicin de
otros aprendizajes.
Competencia para aprender
a aprender y autonoma e iniciativa
personal
El estudio de la msica posibilita el desarrollo del gus-
to por distintas manifestaciones musicales, tiene un
claro componente de motivacin y requiere estrategias
de aprendizaje autnomas. En este sentido, la prctica
musical es un escenario para el desarrollo de la con-
centracin, la introspeccin y la mejora autnoma de
las propias capacidades.
Para terminar, solo queremos animar a los profesores
a que reflexionen sobre los mbitos del aprendizaje en
los que tienen presencia las reas vinculadas a la for-
se pueden estimular a travs del trabajo en el aula.
No hay que olvidar que esta relacin contribuir a que
los alumnos mejoren sus capacidades, adquieran unas
slidas estructuras de conocimiento y puedan enfren-
tarse a sus tareas de forma creativa y eficaz.

-
y
r-
y
s
-

n
a
s
s
a-

17

129488 _ 0001-0031.indd 17 28/7/09 12:22:03

 El material del alumno L
El proyecto de Educacin plstica ofrece materiales muy novedosos para el alumno L
en los que se integran teora y prctica y se aplica cada nueva adquisicin p
a diferentes mbitos de conocimiento, a travs de la interdisciplinariedad l
entre las reas del currculo.

Dibujo y pintura
Las caractersticas de Dibujo y pintura son las siguientes:
Es un cuaderno fungible que proporciona infinidad de propuestas creativas

para desarrollar el rea de Educacin plstica, tanto en el mbito
del dibujo (bidimensionalidad), como en el de la construccin
(tridimensionalidad).
Ofrece un tratamiento muy completo del rea, poniendo

el acento en la prctica y en la exploracin de materiales y tcnicas.
Contiene un amplio abanico creativo de posibilidades para
que los alumnos lleven a cabo sus actividades de forma
personal y creativa, partiendo de propuestas de actividad abiertas
y flexibles.

Pgina de dibujo
P
1 Interpretar imgenes
Nmero y ttulo Observa la fotografa y el dibujo basado
en ella. Realiza una interpretacin

de la ficha de la fotografa a partir del esquema.

Puedes utilizar el material que prefieras:
lpices de colores, rotuladores, cartulinas Orden de trabajo
recortadas y pegadas...

Explicacin de los materiales

y de la actividad que deben
realizar los alumnos. P
E
Imagen para observar p
t
u
Espacio para que d
los nios dibujen lo
c
lo
Modelo y
Imagen que muestra b
un modelo acabado. t
7
d

Pgina de construccin

2 Un mvil de animales
Nmero y ttulo
de la ficha

Dibujos que componen

la construccin Pega un hilo entre las dos

Imgenes para colorear partes de cada animal

y monta el mvil sobre
varios palitos.

y recortar. Orden de trabajo

71

18

129488 _ 0001-0031.indd 18 28/7/09 12:22:03

 La gua didctica
La gua didctica del proyecto es un valioso banco de recursos
para el desarrollo del rea de Educacin plstica. En ella se ofrecen
los siguientes elementos:
La introduccin, que contiene una reflexin sobre el papel del rea
de Educacin artstica en el proceso educativo y un gran nmero de
documentos para ayudar al profesorado a organizar su tarea
(programaciones, marcos tericos, mapas de contenidos, presentacin
de los diferentes elementos del proyecto).
Los guiones didcticos, donde se ofrecen sugerencias para llevar a cabo
el trabajo sobre Dibujo y pintura, as como un gran nmero de propuestas
de actividades para relacionar el rea con otras del currculo y para
desarrollar la creatividad.
Otros recursos, en los que se recogen: fichas de trabajo fotocopiables
donde se establecen relaciones entre el rea de Educacin plstica
y la lectura; proyectos de evaluacin en los que los alumnos podrn poner
en juego los aprendizajes que han llevado a cabo a lo largo del tercer ciclo
de Primaria y sus capacidades para aplicarlos a diferentes mbitos;
fichas de registro y observacin para facilitar la tarea del seguimiento
y observacin de las adquisiciones de los alumnos en esta rea.

Presentacin del trimestre

o
Primer trimestre Esquema del primer trimestre
COLOR Esquema del
s Programacin trimestre
n Gamas de colores
Colores clidos
Contrastes de color
Texturas visuales

. Programacin y colores fros a travs del color

En la primera doble
pgina de cada
trimestre se incluye
una programacin
e forma, organizacin
donde se presentan
Exposicin general
Objetivos
Relacionar gestos del rostro humano con esquemas de dibujo. Contenidos FORMA
de los contenidos de
Comparar dos pinturas y deducir a travs de la observacin
las diferentes gamas de colores utilizadas.
Los rasgos faciales
Las gamas de color
cada trimestre del
Realizar representaciones pictricas a partir de formas
simtricas y de gamas de colores previamente establecidas.
Formas naturales y formas
artificiales Formas geomtricas
Lneas y formas sencillas
para representar el movimiento Los elementos de un cmic
libro del alumno
Asociar proporciones y utilizar la diferencia de tamaos para
obtener sensacin de profundidad sobre el plano.
Eje de simetra
Tamaos y perspectivas
en la figura humana
agrupados en: color,
Reconocer texturas visuales y aplicarlas en las propias
producciones grficas.
Reconocer y aplicar los recursos grficos que proporcionan
El movimiento
y la expresividad ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

n los objetivos, los expresividad a los elementos de un cmic.

criterios de evaluacin,
los contenidos
Identificar mdulos y utilizar retculas para crear
Lectura comprensiva
de un cmic del espacio grfico
Identificacin de los rasgos
composiciones modulares.
Obtener representaciones tridimensionales a partir del plano.
que representan diversos
estados de nimo
Esquemas
de dibujo
Simetra
Cuadrcula
para dibujar
Composiciones
modulares
Proporciones
entre elementos y tridimensionalidad.
Crear formas tridimensionales con partes mviles. Descripcin de los rasgos
faciales de una persona

y las competencias Criterios de evaluacin

Relaciona fotografas con esquemas compositivos.
Curiosidad por conocer
el funcionamiento de nuestro
cuerpo y su representacin
TRIDIMENSIONALIDAD

bsicas que se Identifica diferentes gamas de colores.

trabajan a lo largo
Relaciona proporciones y formatos.
Respeto por las personas
independientemente de cul Desarrollos
para la construccin Tteres de palo Beln con partes mviles
Observa las texturas de dos esculturas.
Analiza correctamente el contenido de una historia
sea su aspecto fsico
de estructuras sencillas

del trimestre. en lenguaje de cmic.

Identifica el mdulo que corresponde a una composicin.
Conoce el proceso de obtencin de elementos
tridimensionales a partir del plano.
Previsin de dificultades
Se esfuerza por mejorar sus destrezas plsticas.
Algunos alumnos pueden tener dificultades Los alumnos encontrarn en el libro, desde

Competencias bsicas
para comprender la representacin plstica
de conceptos como la cercana o la lejana
las primeras sesiones, informacin grfica
que deben aprender a interpretar para poder Previsin de
respecto del primer plano. Para facilitarles extraer la informacin deseada. A fin
Adems de desarrollar la Competencia cultural y artstica,
en este trimestre se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Competencia social y ciudadana, Autonoma
dicha comprensin bastar con poner sencillos
ejemplos mediante objetos de la vida cotidiana
de que desarrollen un aparato crtico propio,
se les debe guiar en la interpretacin de dicha dificultades.
que se situarn ms cerca o ms lejos informacin a travs de preguntas relacionadas
e iniciativa personal, Competencia matemtica, Interaccin
con el mundo fsico y Competencia lingstica.
de los alumnos en el aula. con las imgenes. Informacin sobre
las principales
30 31
dificultades que
pueden encontrar
los alumnos.

19

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 Pginas de la gua correspondientes a dibujo del libro Dibujo y pintura P

Sugerencias didcticas

1 Interpretar imgenes 1
1 Interpretar
Interpretar imgenes
imgenes
Observa la fotografa y el dibujo basado
Observa la fotografa y el dibujo basado en ella. Realiza
Observa una interpretacin
la fotografa y el dibujo basado

I
en ella. Realiza una interpretacin de
en la fotografa
ella. Realiza aunapartir del esquema.
interpretacin
de la fotografa a partir del esquema. Puedes utilizar el
de la fotografa a material
partir delque prefieras:
esquema.
Puedes utilizar el material que prefieras: lpices
Puedes de colores,
utilizar rotuladores,
el material cartulinas
que prefieras:
lpices de colores, rotuladores, cartulinas recortadas y pegadas...
lpices de colores, rotuladores, cartulinas
recortadas y pegadas... recortadas y pegadas...

t
Pgina del libro Pgina del libro
con la propuesta 1 con la propuesta 2
Imagen del trabajo Imagen del trabajo O
cuyo desarrollo de la acabado cuyo desarrollo S
actividad se explica de la actividad se lo
en el apartado explica en el apartado d
Propuestas creativas. PROPUESTA 1 7
PROPUESTA 2

PROPUESTA 2
7
7
Propuestas creativas.
Objetivos Tratamiento de las competencias
Sugerencias didcticas Propuestas creativas
Percepcin En esta sesin se aborda la representacin de la figura humana dentro del Aprender a aprender
mbito de la unidad de los seres vivos de Conocimiento del medio. Se trata de
C
r Comprender qu es un retrato. 1. Esta interpretacin de la fotografa se ha elaborado pintando Animar a los alumnos a crear estrategias
r Conocer en qu consiste la observar y elaborar representaciones de figuras humanas que sean fieles a la con tmpera y rotuladores del siguiente modo: personales de aprendizaje que los ayuden
interpretacin de una imagen realidad o que hayan sido interpretadas con tcnicas y materiales distintos. El a organizar sus conocimientos. Algunos
1. Se ha hecho el esquema previo bsicamente con figuras
y descubrir recursos plsticos
para descubrir imgenes.
r Reconocer en una imagen
objetivo de esta sesin es que se convierta en un primer paso para identificar
los diferentes niveles de iconicidad que puede presentar una imagen y enten-
der los modos de elaborar representaciones que respondan a esos niveles.
geomtricas.
2. Se ha preparado tmpera de diferentes colores y se ha
ejemplos, que estn relacionados con el rea
de Educacin plstica, pero que se pueden
aplicar a otras reas, son: Competencias d
los planos que la forman. Percepcin
aplicado con un pincel, teniendo cuidado de limpiar bien
el pincel al cambiar de color para que los tonos no se
r Hacer esquemas, bocetos y algunos croquis
R
Expresin
r Elaborar retratos de forma
Si fuera posible, ver en vdeo algn captulo de la serie de televisin Pippi Cal-
zaslargas y conversar sobre el argumento, los personajes y su esttica.
ensucien.
3. Tras secarse la pintura, se han aplicado motivos y deta-
sencillos para tener una primera imagen
de las elaboraciones antes de realizar
los trabajos definitivos.
bsicas d
Observar la fotografa de Pippi y la interpretacin que se ha hecho de ella. Leer

Objetivos personal a partir de fotografas

con diferentes tcnicas
despus los pies de foto de las imgenes y explicar en cul de ellas se apre-
cian ms detalles, en cul se reconocen mejor los elementos, si ambas imge-
lles con rotuladores de colores.

2. Esta interpretacin de la fotografa se ha realizado con lpiz

r Preparar por escrito listas de materiales
y procesos de creacin para asegurarse Propuestas c
y materiales. de que se siguen los pasos adecuados

Se enumeran r Reflexionar sobre las

posibilidades expresivas que
nes se parecen, en qu se parecen y en qu se diferencian, etc.
Expresin
de grafito. Se ha hecho del siguiente modo:
1. Se ha dibujado el esquema de la imagen sobre la que se
va a trabajar.
y de que se tiene preparado todo lo
necesario para la actividad.
para el desarrollo a
los propsitos de cada
ofrecen los planos de color.
r Explorar diferentes tcnicas
y materiales para realizar
Pedir a los nios y nias que observen detenidamente la fotografa de Pippi.
Animarlos a que interpreten la imagen usando la tcnica del collage o pintando
con los materiales que deseen.
2. Se han dibujado todos los detalles con el estilo ms rea-
lista posible.
r Observar los trabajos terminados
y compararlos con los bocetos previos
para analizar qu elementos han cambiado
de habilidades,
doble pgina del libro. collages. durante el proceso de elaboracin.
conocimientos, actitudes
34 35 o valores que contribuyen
al desarrollo de los
contenidos de la unidad.
Sugerencias Propuestas
didcticas creativas

Pginas de la gua correspondientes a construccin del libro Dibujo y pintura O

1 El circo 2 Un mvil de animales

Primero, recorta las piezas. Despus, dobla hacia atrs
por las lneas continuas y hacia delante por las lneas
discontinuas. A continuacin, coloca las piezas y pgalas
tal comwo aparece en el modelo de la pgina 1.

Pginas del libro

Pega un hilo entre las dos

partes de cada animal
y monta el mvil sobre

s
varios palitos.

69 71
d
l
Objetivos
Sugerencias didcticas
Objetivos
Previsin de recursos Fotografa del e
Objetivos Percepcin
r Reconocer la relacin que existe
entre un desarrollo en plano y la
r Llamar la atencin de los
alumnos sobre la necesidad
de prever los materiales
Percepcin
r Observar que todas las figuras
son dobles a partir de un eje y, a
r Cartulinas de colores.
r Tijeras. trabajo acabado p
figura tridimensional que se necesarios para realizar la la vez, son simtricas. r Pegamento.
obtiene de l. actividad y prepararlos antes r Hilo o lana.
de comenzar. Expresin
r Lpices de colores.
Expresin r Destacar la importancia de r Planificar los trabajos plsticos
r Palitos de pinchos morunos.
r Planificar los trabajos plsticos recortar de forma precisa por previendo los materiales
previendo los materiales Previsin de recursos las lneas que se indican para necesarios y las fases del
necesarios y las fases del que las dos piezas que proceso de elaboracin.

Previsin proceso de elaboracin.

r Elaborar producciones
tridimensionales personales a
r Cartulinas de colores.
r Tijeras.
componen el circo se ajusten
perfectamente.
r Recordar que se debe utilizar
r Elaborar producciones
tridimensionales personales.
Sugerencias didcticas
r Llamar la atencin de los
las lneas que se indican para
que las dos partes de cada
pieza ajusten bien.
r Pegamento. r Incorporar elementos grficos alumnos sobre la necesidad de
de recursos partir de desarrollos en plano.
r Mejorar la precisin en el
recorte.
r Lpiz de grafito.
r Lpices de colores.
poca cantidad de pegamento
al unir las piezas para que no
se manche el trabajo.
(dibujos y colores) para
completar trabajos en volumen.
preparar los materiales antes
de comenzar.
r Recordar que antes de colocar
definitivamente las piezas del
mvil hay que hacer pruebas Sugerencias
r Destacar la importancia de para que quede bien
r Rotuladores.

didcticas
r Incorporar elementos grficos. recortar de forma precisa por equilibrado.

54 55

20

129488 _ 0001-0031.indd 20 28/7/09 12:22:05

 Proyecto para la evaluacin

PROYECTO DE EVALUACIN

El castillo encantado

En este proyecto de evaluacin se va a trabajar el teatro de tteres,

Imagen del trabajo

presentando un guin para que los alumnos y alumnas elaboren el EL CASTILLO ENCANTADO
escenario, los tteres, su difusin y todo lo relacionado con la repre-
sentacin. En este proyecto de evaluacin se propone poner en escena un teatro de tteres basado

terminado En este proyecto se integran diferentes lenguajes artsticos como

son la Educacin plstica, la Dramatizacin y la Msica.
en la historia El castillo encantado. El proyecto consiste en planificar y elaborar todo lo necesario
para llevar a cabo la representacin:
Al final del proyecto, pginas 200 y 201, se proporciona un registro

o de diagnstico para llevar a cabo el seguimiento colectivo de la eva-

luacin de los alumnos.
1. Lectura del guin.
2. Diseo y montaje
Pasos del proyecto
de los tteres.
2 Objetivos
r Planificar el proceso de elaboracin y los materiales de un pro-
3. Diseo del escenario
y realizacin del teatrillo.
Explicacin de las
o Objetivos yecto.
r Integrar diferentes lenguajes para la representacin de una obra
4. Elaboracin de los decorados.
5. Preparacin de los elementos
diferentes fases
o Se enumeran con tteres.
r Utilizar el color con intencin comunicativa.
grficos para la representacin:
cartel, programa e invitaciones. de desarrollo
r Crear ambientes para la representacin teatral.
e los propsitos r Preparar documentos propios de la comunicacin artstica como
carteles, guas o programas de mano.
del proyecto de
o del proyecto. r Establecer una constancia y una exigencia progresiva en el proce-
so de realizacin aplicando estrategias creativas en la composi-
evaluacin.
cin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, es-
s. tableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones
de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
r Iniciarse en el diseo y en el mensaje publicitario: dibujo de idea-
cin.

Criterios de evaluacin
r Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestacio-

Criterios nes artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas,

de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con
las artes plsticas.

s de evaluacin r Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la

preparacin y representacin de un teatro de tteres.
Tratamiento de las competencias
r Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa que im-
Relacionados pliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y apli- Aprender a aprender

s directamente con el
cacin de diferentes tcnicas.
r Comprueba las posibilidades de materiales, texturas, formas y
Los alumnos van a combinar los tres mbitos de la Educacin arts-
tica en este proyecto de evaluacin: la Educacin plstica, la Dra- Tratamiento de las
matizacin y la Msica. Por este motivo, deben estar muy receptivos
s currculo de Educacin
colores aplicados sobre diferentes soportes.
r Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, va-
lindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual propor-
hacia la variedad de actividades que van a desarrollar para realizar
el proyecto. competencias
o artstica de Primaria.
ciona.
r Formula opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las
Competencia social y ciudadana
La preparacin y elaboracin de este proyecto se tiene que hacer en Propuestas para
s, que accede demostrando el conocimiento que tiene de las mis-
mas y una inclinacin personal a disfrutar y llenar el tiempo de
ocio con ellas.
equipo. Los alumnos y alumnas deben aceptar una serie de normas
de convivencia y de respeto entre todos para que el proyecto salga
adelante y mantener una actitud abierta hacia los diferentes mto-
el desarrollo
s dos de trabajo de sus compaeros.
de habilidades,
n 188 189
conocimientos,
s actitudes o valores
. de los alumnos.

Observacin y registro

PROYECTO DE EVALUACIN EL CASTILLO ENCANTADO

Registro de seguimiento colectivo

PROCESOS DE PERCEPCIN EN PROCESO DE ADQUISICIN ADQUIRIDO PROCESOS DE EXPRESIN EN PROCESO DE ADQUISICIN ADQUIRIDO

Bsqueda de informacin sobre Comprensin y elaboracin de los pasos

manifestaciones artsticas del patrimonio a seguir en el proceso de trabajo
cultural propio. de un proyecto.

Integracin de diferentes lenguajes

Inters por el teatro de tteres.
para la representacin de una obra con tteres.

Planificacin del proceso de elaboracin

Creacin de ambientes para la representacin
de una representacin por medio del
teatral.
teatro de tteres.

Exploracin de las caractersticas, elementos, Preparacin de documentos propios

tcnicas y materiales que las obras artsticas de la comunicacin artstica como carteles,
ofrecen. guas o programas de mano.

tems para el Valoracin y apreciacin de la obra tems para el

artstica como instrumento de comunicacin Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario.

seguimiento personal.
seguimiento
Ajuste de la propia accin a la de los otros

de los avances de Anlisis de la intencin comunicativa

de las imgenes.
miembros del grupo en la preparacin
y representacin de un teatro de tteres. de los avances de
los alumnos en Adquisicin de responsabilidad en el trabajo
cooperativo.
Realizacin de representaciones plsticas
de forma cooperativa que impliquen
organizacin espacial, uso de materiales
los alumnos en
el mbito de la el mbito de la
diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.

l Respeto a las aportaciones de los compaeros.

Exploracin de las posibilidades expresivas

percepcin percepcin
de los materiales.

o Resolucin de las discrepancias con Representacin de forma personal de ideas,

argumentos en el trabajo en equipo. acciones y situaciones.

s
s

Espacios en blanco para que

el profesor incluya sus propios
tems de seguimiento

21

129488 _ 0001-0031.indd 21 28/7/09 12:22:06

 C
Fichas fotocopiables
Propuestas para el dibujo tcnico y la dramatizacin a partir de textos.

Dibujo tcnico

Ficha 1. Paralelas y perpendiculares Ficha 2. Juego de circunferencias y colores

Nombre Fecha Nombre Fecha

r Sigue trazando rectas paralelas a la recta r y rectas r Termina esta composicin de circunferencias y colorala.
perpendiculares a la recta s.

Ficha de dibujo r

tcnico
Orden de trabajo
y estrategias
para hacerlo.
Coloca el cartabn y la escuadra como en el dibujo de arriba hasta que la escuadra
coincida con la recta. Desliza la escuadra sobre el lado ms largo del cartabn y traza las
rectas paralelas teniendo cuidado de sujetar muy bien el cartabn para que no se mueva.

Primero, traza una circunferencia. Haciendo centro en cualquier punto

de la circunferencia anterior y con el mismo radio, traza otra circunferencia,
s que pasar por el centro de la primera.
Coloca la escuadra y el cartabn como se indica en este dibujo. Despus, sigue trazando circunferencias con el mismo radio que las anteriores
Despus, desliza la escuadra y traza las rectas perpendiculares. y haciendo centro en los puntos donde se cortan las circunferencias
que vas trazando. Por ltimo, colorea libremente.

r OBJETIVO: Trazar rectas paralelas y rectas perpendiculares.

r OBJETIVO: Utilizar el comps para hacer una composicin de circunferencias.

Objetivo
Propsito de la ficha.

Leer y pintar

Ficha de leer
y pintar
Proyecto en el que
se integran la
comprensin lectora
y la expresin plstica
para la creacin de
materiales impresos.
Espacio para
que los alumnos
escriban el guin
que han ledo en
pginas anteriores.

138 139

22

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 Contenidos de 5. curso
ACTIVIDADES
Interpretar imgenes.
1 Dibujo y pintura 5, pgina 7
Dibujar de frente y de perfil.
2 Dibujo y pintura 5, pgina 9
Inventar un paisaje.
3 Dibujo y pintura 5, pgina 11
Componer con plantas.
4 Dibujo y pintura 5, pgina 13
Crear paisajes virtuales.
5 Dibujo y pintura 5, pgina 15
Imaginar seres de otra poca.
6 Dibujo y pintura 5, pgina 17
Crear texturas.
7 Dibujo y pintura 5, pgina 19
Representar una imagen de noche.
8 Dibujo y pintura 5, pgina 21
Pintar el espacio con ceras.
9 Dibujo y pintura 5, pgina 23
a Estampar luces de Navidad.
s
n
10 Dibujo y pintura 5, pgina 25
n
.
La carpa del circo: cuerpos
geomtricos a partir de desarrollos.
Dibujo y pintura 5, pgina 69
129488 _ 0001-0031.indd 23
PRIMER TRIMESTRE
EXPRESIN
CONTENIDOS
La interpretacin de imgenes (el retrato).
Elaboracin de retratos de forma personal a partir de fotografas con
diferentes tcnicas y materiales.
Exploracin de los recursos expresivos que ofrecen los planos de
color en la creacin de imgenes.
Dibujo de animales prestando atencin a sus cualidades bsicas.
Reflexin sobre la forma del cuerpo de algunos animales en funcin
del punto de vista del observador.
Elaboracin de producciones plsticas sobre el entorno, las plantas
y el paisaje, intentando reproducir sus cualidades.
Exploracin de las posibilidades plsticas de materiales cotidianos
para crear imgenes.
Interpretacin geomtrica de formas figurativas (flores).
Creacin de mdulos y retculas para realizar interpretaciones
geomtricas de figuras de la realidad.
Integracin de elementos reales e irreales para formar escenas,
utilizando tcnicas mixtas: dibujo y collage.
Reflexin sobre las imgenes que se toman como punto de partida
de una composicin y la integracin de dichas imgenes en la obra final.
Elaboracin de composiciones recreando escenas de la Prehistoria
a partir de imgenes y modelos documentados.
Exploracin de los recursos que permiten dotar de sensacin
de profundidad a una imagen (color, tamaos de los elementos,
disposicin).
Imitacin de texturas tctiles y texturas visuales por diferentes
medios grficos: dibujo, estampados, collage, salpicados
Interpretacin de imgenes a travs de superficies texturadas.
Creacin de imgenes simtricas con respecto a un eje utilizando
la transferencia de color.
Planificacin de procesos plsticos con intencin expresiva.
Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar ceras
y tmpera o tinta.
Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado.
Creacin de imgenes navideas con la tcnica de la estampacin.
Exploracin de las posibilidades que ofrecen diferentes materiales
para estampar.
TRIDIMENSIONALIDAD
Un mvil de animales: creacin Una felicitacin de Navidad: figuras
de formas tridimensionales con con plegados y superposiciones de
movimiento. planos.
Dibujo y pintura 5, pgina 71 Dibujo y pintura 5, pgina 73
23
28/7/09 12:22:07
 SEGUNDO TRIMESTRE

EXPRESIN
ACTIVIDADES CONTENIDOS
Dibujar un taller de cermica. Prctica de tcnicas grficas para texturizacin de superficies.
Creacin de escenas en las que se integren diferentes elementos
11 Dibujo y pintura 5, pgina 27 grficos con intencin expresiva y esttica.

Explorar texturas. Integracin de elementos del entorno en composiciones plsticas.

12 Dibujo y pintura 5, pgina 29

Exploracin de las capacidades expresivas del collage.

Transformar escenas. Utilizacin de la lnea y la mancha en una composicin para crear

sensacin de movimiento.
13 Dibujo y pintura 5, pgina 31 La planificacin de procesos de trabajo sobre imgenes previas
para obtener un fin plstico determinado.

Disear mquinas. Elaboracin de dibujos y bocetos como base para el diseo.

El desarrollo y la capacidad de imaginar objetos y representarlos
14 Dibujo y pintura 5, pgina 33 a travs de la Plstica.

Completar una escena de Carnaval. La creacin de imgenes por medio del punto, la lnea y la mancha.
Exploracin de los resultados que se obtienen en el tratamiento
15 Dibujo y pintura 5, pgina 35 de imgenes con diferentes recursos grficos.

Componer con planos. Elaboracin de composiciones imitando las superficies de elementos

naturales a travs del collage realizado con papel y cartn.
16 Dibujo y pintura 5, pgina 37 Exploracin de los resultados que se obtienen al manipular el papel
(arrugarlo, rasgarlo, cortarlo).

Recrear un paisaje. Elaboracin de interpretaciones a partir de una imagen artstica

utilizando la lnea y la mancha como recursos grficos.
17 Dibujo y pintura 5, pgina 39

Pintar sobre fondos de color. Utilizacin de la mancha espontnea como base para la creacin
de composiciones figurativas o abstractas.
18 Dibujo y pintura 5, pgina 41 Planificacin de procesos de trabajo plstico.

Crear imgenes con manchas. Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar ceras
y tmpera o tinta.
19 Dibujo y pintura 5, pgina 43 Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado.

Representar una ciudad. Simplificacin de formas figurativas para obtener imgenes sencillas
a base de planos.
20 Dibujo y pintura 5, pgina 45 Interpretacin de imgenes utilizando el plano y la lnea.

Una escena del mar: creacin de Una careta para Carnaval: creacin Una nave espacial: construccin
objetos en vistas frontales con volumen. de volmenes con plegados e de cuerpos geomtricos a partir de
Dibujo y pintura 5, pgina 75 incisiones. desarrollos.
Dibujo y pintura 5, pgina 77 Dibujo y pintura 5, pgina 79

24

129488 _ 0001-0031.indd 24 28/7/09 12:22:07

E TERCER TRIMESTRE
ACTIVIDADES
Pintar la oscuridad.
21 Dibujo y pintura 5, pgina 47
Disear logotipos.
22 Dibujo y pintura 5, pgina 49
Dibujar un edificio simtrico.
23 Dibujo y pintura 5, pgina 51
Disear un cartel.
24 Dibujo y pintura 5, pgina 53
Imaginar la vida en las cavernas.
25 Dibujo y pintura 5, pgina 55
Recrear una escultura.
26 Dibujo y pintura 5, pgina 57
Componer un mosaico.
27 Dibujo y pintura 5, pgina 59
Idear diseos medievales.
28 Dibujo y pintura 5, pgina 61
Dibujar poblaciones antiguas.
29 Dibujo y pintura 5, pgina 63
Inventar trajes.
30 Dibujo y pintura 5, pgina 65
El acueducto: la tcnica
de la superposicin de planos.
Dibujo y pintura 5, pgina 81
129488 _ 0001-0031.indd 25
EXPRESIN
CONTENIDOS
Experimentacin de recursos plsticos expresivos en la creacin
de imgenes sobre fondos de colores diferentes.
Valoracin de la riqueza plstica de los colores y sus combinaciones.
Creacin de smbolos y logotipos a partir de la observacin
y la simplificacin de figuras del entorno.
Invencin de imgenes de base geomtrica con intencin figurativa.
Utilizacin del eje de simetra y de lneas auxiliares de dibujo como
referencia en los trazados.
Desarrollo de la capacidad de observacin de detalles en una imagen.
Elaboracin de figuras simtricas a partir de otras dadas.
Identificacin de elementos grficos de los carteles y elaboracin
de diferentes composiciones a partir de la combinacin de dichos
elementos grficos sobre el plano.
Reflexin sobre la relacin entre los elementos grficos de un cartel
y la jerarqua de informacin que contiene.
Recreacin de escenas de la Prehistoria a partir de los conocimientos
adquiridos sobre el tema.
Utilizacin del color como recurso para recrear ambientes.
Creacin de figuras a partir de esquemas y formas simplificadas.
Exploracin de las posibilidades expresivas de la forma.
Interpretacin de figuras que forman parte de una imagen artstica
utilizando la tcnica del collage.
Reflexin sobre la importancia de la forma y la composicin
en la elaboracin de mosaicos.
Elaboracin de imgenes relacionadas con la Edad Media,
con intencin de mostrar escenas prximas a la realidad.
Aplicacin de elementos grficos comunes al diseo de objetos
medievales.
Aplicacin de los conocimientos sobre Historia adquiridos a lo largo
del curso en la elaboracin de escenas que recreen realidades
propias de otras pocas (Edad Antigua y Edad Media).
Exploracin de las posibilidades expresivas de la lnea en la creacin
de composiciones.
Elaboracin de diseos de trajes propios de diferentes civilizaciones
hasta la Edad Media.
Bsqueda de documentacin para crear imgenes prximas
a la realidad.
Un carruaje: creacin de volmenes Un castillo medieval: construccin
a base de plegados. de cuerpos geomtricos a partir de
Dibujo y pintura 5, pgina 83 desarrollos.
Dibujo y pintura 5, pginas 85 y 87
25
28/7/09 12:22:07
 Contenidos de 6. curso
ACTIVIDADES
Crear imgenes con lneas.
1 Dibujo y pintura 6, pgina 7
Pintar formas diferentes.
2 Dibujo y pintura 6, pgina 9
Componer con estampaciones.
3 Dibujo y pintura 6, pgina 11
Dibujar la realidad.
4 Dibujo y pintura 6, pgina 13
Decorar con texturas.
5 Dibujo y pintura 6, pgina 15
Representar el movimiento.
6 Dibujo y pintura 6, pgina 17
Pintar diferentes personajes.
7 Dibujo y pintura 6, pgina 19
Componer escenas con elementos sueltos.
8 Dibujo y pintura 6, pgina 21
Componer espacios.
9 Dibujo y pintura 6, pgina 23
Una calle en Navidad.
10 Dibujo y pintura 6, pgina 25
Esquema del cuerpo humano:
elaboracin de un esquema del interior
del cuerpo humano. Superposicin
de planos.
Dibujo y pintura 6, pginas 69 y 71
26
129488 _ 0001-0031.indd 26
PRIMER TRIMESTRE
EXPRESIN
CONTENIDOS
Creacin de obras personales a partir de los elementos grficos
que las integran (lneas, colores y formas) con intencin comunicativa
y esttica.
Creacin de imgenes figurativas y abstractas a partir de un mismo
esquema compositivo, explorando la expresividad de la forma
y el color.
Elaboracin de estampaciones explorando las caractersticas
de los diferentes materiales a su alcance y aplicando los
conocimientos adquiridos sobre texturas, formas y colores.
Integracin de elementos diversos en una composicin a partir
de la observacin directa y sistemtica de la realidad,
con la intencin de representarla con fidelidad y rigor.
Planificacin y elaboracin de obras personales en las que se
integren recursos visuales relacionados con el color, la textura,
las tcnicas y los materiales.
Integracin de diversos recursos grficos relacionados con el uso
de la lnea y de los esquemas para obtener sensacin de movimiento
en una composicin.
Elaboracin de imgenes sobre la figura humana utilizando diversos
recursos para obtener diferentes niveles de iconicidad.
Elaboracin de imgenes informativas a partir de la observacin
de elementos del entorno y de la consulta de diversas fuentes
para obtener grficos y cuadros que recojan contenidos educativos.
Integracin de diferentes elementos grficos para crear escenas
teniendo en cuenta criterios relacionados con el equilibrio
de las formas y las posiciones dentro de la composicin.
Elaboracin de escenas a partir de fotografas teniendo en cuenta
criterios relacionados con el uso de la perspectiva para representar
el espacio.
TRIDIMENSIONALIDAD
Una nia con acorden: obtencin Un rbol de Navidad: elaboracin
de volmenes a base de plegados, de formas tridimensionales a partir de
incisiones e inclusin de elementos desarrollos y ensamblajes.
mviles. Dibujo y pintura 6, pgina 75
Dibujo y pintura 6, pgina 73
28/7/09 12:22:07
E SEGUNDO TRIMESTRE

EXPRESIN
ACTIVIDADES CONTENIDOS
Sombrear dibujos. Creacin de escenas o imgenes en las que se utilice la tcnica

11 Dibujo y pintura 6, pgina 27

del claroscuro para obtener sensacin de volumen.
Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito.

Crear iluminaciones. Transformacin de una fotografa utilizando diversos recursos grficos

para imitar iluminaciones distintas.
12 Dibujo y pintura 6, pgina 29 Aplicacin de los propios conocimientos sobre el color para crear
composiciones.

Disear mviles. Planificacin de cmo se deben distribuir los elementos

de una composicin para lograr sensacin de equilibrio.
13 Dibujo y pintura 6, pgina 31 Experimentacin de las relaciones que existen entre la composicin
y la distribucin de las formas.

Crear planos de profundidad. Planificacin e integracin de diversos elementos plsticos

en una composicin para representar el espacio.
14 Dibujo y pintura 6, pgina 33 Experimentacin de las posibilidades que ofrecen las tcnicas mixtas
(acuarelas y lpices de colores) para crear planos de profundidad.

Componer un bosque de televisores. Bsqueda de diversas imgenes con intencin expresiva.

15 Dibujo y pintura 6, pgina 35

Utilizacin de la tcnica del collage para crear obras plsticas.

Transformar imgenes. Planificacin de procesos de transformacin de imgenes valorando

un aspecto grfico en cada fase.
16 Dibujo y pintura 6, pgina 37 Exploracin de los resultados que se obtienen en una imagen
al aplicarle variaciones grficas sucesivas.

Representar el relieve. Exploracin de las diferencias que existen entre el dibujo

de un paisaje y el mapa o plano del mismo paisaje.
17 Dibujo y pintura 6, pgina 39 Utilizacin de recursos grficos diferenciados para caracterizar
imgenes que representan relieves (mapas y dibujos).

Confeccionar mapas. Aplicacin de los propios conocimientos sobre los mapas y sobre
los recursos plsticos en la creacin de imgenes.
18 Dibujo y pintura 6, pgina 41 Integracin de diferentes tcnicas y materiales para crear mapas
respetando la informacin que deben proporcionar.

Dibujar con formas geomtricas. Elaboracin de formas de base geomtrica atendiendo a la precisin
en los trazados.
19 Dibujo y pintura 6, pgina 43 Creacin de imgenes que relacionen formas geomtricas y formas
naturales.

Pintar con manchas. Utilizacin del color como base para la creacin de formas y figuras
en composiciones plsticas.
20 Dibujo y pintura 6, pgina 45 Uso de la tmpera y de la acuarela y valoracin de las posibilidades
que ofrecen.

Una gra: objetos tridimensionales con Una carroza de Carnaval: cuerpos El Sistema Solar: esquema
movimiento a partir de desarrollos. con volumen y plegados. tridimensional a partir de elementos
Dibujo y pintura 6, pgina 77 Dibujo y pintura 6, pgina 79 planos.
Dibujo y pintura 6, pgina 81

27

129488 _ 0001-0031.indd 27 28/7/09 12:22:07

 TERCER TRIMESTRE

EXPRESIN
ACTIVIDADES CONTENIDOS
Dibujar cmics. Creacin de cmics integrando recursos grficos diferentes: lnea,
21 Dibujo y pintura 6, pgina 47
color, texto, textura, composicin
Planificacin de procesos de trabajo.

Elaborar grficos. Creacin de grficos a partir de datos numricos. Integracin de

conocimientos plsticos en la creacin de imgenes que representan
22 Dibujo y pintura 6, pgina 49 ciertos contenidos matemticos.
Exploracin de posibilidades grficas para transmitir informacin
a travs de imgenes.

Jugar con las tcnicas. Interpretacin grfica de materiales utilizando lneas, puntos,
manchas, etc., con diferentes tcnicas.
23 Dibujo y pintura 6, pgina 51 Transformacin de una fotografa a travs de la aplicacin
de distintos tratamientos grficos.

Dibujar la bandera europea. Aplicacin de trazados geomtricos en la elaboracin de imgenes.

24 Dibujo y pintura 6, pgina 53
Exploracin de las posibilidades que ofrecen las estructuras
geomtricas para crear formas y figuras con significado.

Elaborar una lnea del tiempo. Planificacin y elaboracin de la representacin grfica de un periodo
histrico.
25 Dibujo y pintura 6, pgina 55 Exploracin de las posibilidades de las imgenes para transmitir
informacin.

Recrear pocas histricas. Elaboracin de imgenes de contenido histrico a partir de distintas

fuentes de documentacin.
26 Dibujo y pintura 6, pgina 57 Aplicacin de tcnicas y materiales adecuados al contenido
de la imagen que se quiere crear.

Dibujar un mercado. Aplicacin de conocimientos histricos para crear escenas

y personajes ambientados en pocas diferentes.
27 Dibujo y pintura 6, pgina 59 Exploracin de las tcnicas plsticas ms adecuadas para dotar
de expresividad a una imagen.

Hacer bocetos. Elaboracin de bocetos de elementos arquitectnicos.

28 Dibujo y pintura 6, pgina 61

Observacin sistemtica de imgenes para representarlas a travs
del dibujo.
Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito.

Retocar imgenes. Transformacin de una imagen con intencin crtica.

29 Dibujo y pintura 6, pgina 63

Exploracin de los elementos grficos ms adecuados para llamar
la atencin del espectador sobre la imagen que recoge un
determinado acontecimiento.

Dibujar un monumento histrico. Interpretacin de la imagen de un edificio con diferentes tcnicas

30 Dibujo y pintura 6, pgina 65
y materiales.
Exploracin del valor expresivo de la lnea en el dibujo.

Un helicptero en la ciudad: Un torneo medieval: elaboracin

elaboracin de una escena con de formas tridimensionales a partir
superposicin de planos. de desarrollos en el plano.
Dibujo y pintura 6, pgina 83 Dibujo y pintura 6, pginas 85 y 87

28

129488 _ 0001-0031.indd 28 28/7/09 12:22:07

E

Guiones
didcticos
Primer trimestre Pginas 32 a 57

Segundo trimestre Pginas 58 a 83

Tercer trimestre Pginas 84 a 107

129488 _ 0001-0031.indd 29 28/7/09 12:22:07

 DIBUJO Y PINTURA 6
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO
FICHA CONTENIDOS FICHA

1 Crear imgenes
Elaboracin de composiciones libres
explorando las posibilidades expresivas
11 Sombrear dibujos
de la lnea y del color.
con lneas Forma: la expresividad de la lnea.
7 27

2 Pintar formas
Dibujo de imgenes figurativas
y abstractas sobre un mismo esquema
12 Crear
compositivo.
diferentes
iluminaciones
Organizacin del espacio grfico:
9 los esquemas de la composicin.
29

3 Componer
Estampacin con elementos
del entorno, para obtener imgenes
13 Disear mviles
figurativas y expresivas.
con estampaciones Forma: las formas de los objetos
11 y su representacin sobre el plano.
31

4 Dibujar
Dibujo de la naturaleza sobre fondos
de color.
14 Crear planos
Forma: formas naturales.
la realidad
de profundidad
Color: la influencia de los fondos
13 de color en las imgenes.
33

5 Decorar
Muestrario de texturas visuales realizadas
con diferentes tcnicas
15 Componer
y materiales.
con texturas
un bosque
Color: el color para la obtencin
15 de televisores 35
de texturas en una composicin.

6 Representar
Recreacin de escenas
de personajes en movimiento.
16 Transformar
Forma: esquemas de movimiento
el movimiento imgenes
de la figura humana.
17 37

7 Pintar diferentes
Interpretacin de imgenes
con dibujo realista y dibujo de cmic.
17 Representar
Forma: diferenciacin de estilos
personajes el relieve
en el dibujo de la figura humana.
19 39

8 Componer escenas
Creacin de escenas de la naturaleza
integrando varios elementos.
18 Confeccionar
Forma: esquemas para dibujar.
con elementos Color: la influencia de los fondos de color
mapas
sueltos 21 41
en las imgenes.

9 Componer espacios
Dibujo de la figura humana
en diferentes posiciones.
19 Dibujar con formas
Organizacin del espacio grfico: dibujo
geomtricas
y collage para completar una escena.
23 43

10 Una calle
Estampacin de diferentes figuras para
crear efectos luminosos
20 Pintar
y perspectiva en una fotografa.
en Navidad Organizacin del espacio grfico:
con manchas
25 sensacin de profundidad.
45

30

129488 _ 0001-0031.indd 30 28/7/09 12:22:07

 TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
CONTENIDOS FICHA CONTENIDOS
Creacin de escenas en las que
se integren luces y sombras.
21 Dibujar
Exploracin de recursos grficos
para idear personajes y dibujar cmics.
Forma: obtencin de volumen Forma: dibujo de la figura humana
cmics
a travs del sombreado. en el cmic.
47

Transformacin de imgenes a partir

de una fotografa.
22 Elaborar grficos
Creacin de grficos a partir
de unos datos.
Color: creacin de iluminaciones Organizacin del espacio grfico:

a travs del color. Colores que iluminan distribucin de la superficie

y colores que apagan.
49 del plano para elaborar grficos.

El equilibrio en la composicin
de figuras en movimiento.
23 Jugar
Aplicacin de diferentes tcnicas
en la interpretacin de una fotografa.
Organizacin del espacio grfico: posicin Color: distintos trazados con diferentes
con las tcnicas
de las figuras en un mvil. materiales para dibujar un edificio.
51 Tcnicas mixtas.

Planificacin e integracin
de elementos para representar
24
la profundidad en el plano.
Dibujar
Aplicacin de trazados geomtricos
para elaborar una imagen.
Organizacin del espacio grfico: trazado

Color: uso del color para dotar

la bandera europea
de estrellas a partir del pentgono.
de profundidad un dibujo.
53

Collage para completar una escena

con ilustraciones de mquinas.
25 Elaborar una lnea
Aplicacin de los conocimientos sobre
el entorno para representar una lnea
Forma: imgenes de aparatos del tiempo.
del tiempo Forma: clculo de espacios de tiempo
y mquinas para completar
una composicin.
55 y su distribucin en el plano.

Modificacin de imgenes atendiendo

a diferentes aspectos en cada caso.
26 Recrear pocas
Transformacin de un mismo paisaje
a lo largo del tiempo.
Forma: las posibilidades expresivas Forma: contornos y figuras.
histricas Color: la transformacin de una imagen
de la forma.
57 a lo largo de la historia.

Representacin de un paisaje desde

diferentes puntos de vista.
27 Dibujar
Aplicacin de conocimientos histricos
para crear escenas y personajes
Organizacin del espacio grfico: de otras pocas.
un mercado Forma: las figuras y sus formas
elaboracin de planos a partir de escenas
dibujadas.
59 en la recreacin de una escena.

Diferentes representaciones de un
mismo territorio: fotografa
28 Hacer bocetos
Elaboracin de bocetos de elementos
grficos comunes al dibujo arquitectnico.
de una maqueta y mapa. Forma: los esquemas como base

Organizacin del espacio grfico: del dibujo en la arquitectura.

elaboracin de mapas.
61

Composiciones modulares a partir

de formas naturales.
29 Retocar imgenes
Integracin de elementos grficos
en una imagen con la intencin
Forma: elaboracin de un mdulo de comunicar un mensaje.
para hacer una composicin. Color: la expresividad del color
63 en una imagen comunicativa.

La utilizacin del color para elaborar

composiciones y crear formas.
30 Dibujar un
Elaboracin de un monumento
emblemtico de la Edad Contempornea.
Color: realizacin de un paisaje Forma: la lnea en el dibujo
monumento
a base de manchas de color. de monumentos.
histrico 65

31

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 Primer trimestre E

Programacin

Objetivos
Utilizar lneas rectas y lneas curvas para la elaboracin
Contenidos
de composiciones expresivas. La expresividad de la lnea
Dibujar una composicin abstracta y otra figurativa y el color.
sobre un mismo esquema de dibujo. Imgenes abstractas
Realizar composiciones con la tcnica de la estampacin. e imgenes figurativas.
Realizar un dibujo que recree con detalle una escena El grabado y la estampacin.
de la realidad utilizando fondos de color. El dibujo de escenas
Reconocer en el entorno y en el arte las texturas. de la realidad.
Utilizar diferentes recursos para representar el movimiento. Las texturas.
Dibujar un mismo personaje con diferentes grafismos. La sensacin de movimiento
en las obras de arte.
Apreciar la sensacin de profundidad (posicin y distancia
de los elementos) en las obras bidimensionales. El nivel de iconicidad
de las imgenes.
Manipular distintos materiales para obtener composiciones
con volumen. La forma y la posicin
en las imgenes.
Criterios de evaluacin La perspectiva
en una imagen.
Valora la forma, el color y la textura como elementos
Superposicin de planos en
esenciales en la expresin visual.
obras bidimensionales
Identifica las caractersticas grficas de las imgenes y tridimensionales.
abstractas y de las imgenes figurativas.
Niveles de iconicidad
Comprende las tcnicas del grabado y de la estampacin. de imgenes de la figura
Planifica un proceso de trabajo. humana.
Explora la influencia del fondo sobre el resto de colores El coloreado de fotografas
en una composicin. por medio de estampaciones.
Realiza composiciones plsticas de forma autnoma. La planificacin de procesos
Aplica de forma bsica tcnicas y recursos para representar de trabajo.
el espacio en dos dimensiones. Obtencin de volmenes
a base de plegados,
Competencias bsicas incisiones e inclusin
de elementos mviles.
A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes
Elaboracin de un rbol
competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma
de Navidad a partir de
e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia
desarrollos y ensamblajes.
lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
Competencia matemtica, Competencia social y ciudadana,
Tratamiento de la informacin.

32

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 Esquema del primer trimestre
COLOR

La influencia de los fondos La obtencin de texturas Coloreado de fotografas

de color en las imgenes a travs del color por medio de la estampacin

FORMA

Las formas Diferenciacin

Esquemas
La expresividad de los objetos de estilos en el
de movimiento
de la lnea y su representacin dibujo de la figura
de la figura humana
en el plano humana

ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

Tcnicas y recursos
El dibujo de la figura
El esquema para dar sensacin
humana en diferentes La perspectiva
compositivo de profundidad
posiciones
en una escena

TRIDIMENSIONALIDAD

Superposicin Plegados, incisiones Desarrollos

de planos y elementos mviles y ensamblajes

Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades
para representar el espacio en el plano.
En este trimestre se realizan de forma intuitiva
actividades orientadas a practicar recursos
para conseguir la sensacin de profundidad
en las composiciones bidimensionales.
Si necesitan ms apoyos respecto a este tema,
convendra analizar con los alumnos la presencia
en los dibujos de la perspectiva, la diferencia
de tamao de los elementos segn su posicin
en el plano, etc.

33

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 Propuestas creativas

1 Crear imgenes con lneas

Completa el primer dibujo a base de lneas rectas y rotuladores de colores. Completa el segundo dibujo con lneas curvas y colorea con los materiales
Puedes hacer uso de la regla y el lpiz de grafito para trazar las lneas. que quieras. Puedes utilizar el comps para trazar algunas lneas.

PROPUESTA 1 7

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin Un elemento importante del lenguaje visual es la lnea. En esta sesin se explo-
Experimentar las sensaciones ra el uso de las lneas como elemento bsico en el dibujo y sus enormes posibi-
que transmiten las lneas lidades expresivas. Se trabajar con diferentes tipos de lneas que combinadas
rectas y las lneas curvas ofrecern resultados visuales muy atractivos. Para empezar se trata de que los
para realizar composiciones alumnos observen dos dibujos realizados con distintos tipos de lneas y animar-
expresivas. los a que identifiquen las que predominan en cada uno de ellos.
Valorar la forma, el color Percepcin
y la textura como elementos
Observar los dibujos que tienen que completar. Pedir a los alumnos que reco-
esenciales en la expresin
rran las lneas con la mirada siguiendo su direccin. Comentar que las lneas
visual.
verticales, inclinadas u horizontales generan diferentes sensaciones de sere-
nidad, equilibrio e inestabilidad; y las lneas onduladas y curvas transmiten
Expresin
sensacin de movimiento, ms o menos agitado.
Explorar recursos plsticos que
Explicar a los alumnos que las lneas pueden tener distinto grosor y diferentes
se pueden utilizar para crear
tonalidades para destacar y reforzar formas y figuras.
imgenes.
Utilizar lneas rectas y Expresin
lneas curvas para realizar Pedir a los alumnos que dibujen con rotuladores y lpices de colores dos com-
composiciones expresivas. posiciones a base de lneas. Los alumnos deben explorar posibilidades varian-
do el grosor, la direccin, la longitud y el color de las lneas en cada caso.

34

129488 _ 0032-0057.indd 34 28/7/09 12:27:59

 PROPUESTA 2

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Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
1. La primera composicin se ha realizado con acuarelas y rotu-
ladores de colores. Se han dibujado lneas rectas de diferente
grosor, tamao y direccin, y se ha pintado con colores fros.
La segunda composicin se ha realizado pintando con tm-
pera y lpices de colores. Los elementos grficos que pre-
dominan son las lneas curvas de diferente grosor, tamao y
direccin, y los colores clidos.
2. Esta propuesta se ha realizado con rotuladores de colores y
papeles de seda.
El proceso ha sido el siguiente:
1. Se ha dibujado el esquema de la composicin a base de
lneas con lpiz de grafito y se han trazado lneas de dife-
rentes grosores con rotuladores.
2. Se han cortado trozos de papeles de seda de colores y se
han pegado sobre el dibujo superponindolos en algunos
casos para obtener juegos de color.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
En nuestro entorno existen formas naturales
y artificiales que estn compuestas
por lneas. La observacin de los objetos
y la identificacin del tipo de lneas que
los componen constituye un recurso muy til
para el alumno a la hora de representar
lo que le rodea.
Autonoma e iniciativa personal
Fomentar el carcter ldico de la creacin
artstica. Invitar a los alumnos a ser creativos
para darle a sus composiciones una
personalidad propia.

35

129488 _ 0032-0057.indd 35 28/7/09 12:27:59

 Propuestas creativas

2 Pintar formas diferentes

Observa las dos composiciones de la lmina. Despus, haz dos composiciones
sobre un mismo esquema: una con elementos reconocibles y otra abstracta.

PROPUESTA 1 9

211469 _ 0008-0058.indd 9 10/7/09 09:55:12

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin La diferencia entre la obra abstracta y la obra figurativa que se aborda en esta
Distinguir una imagen sesin se trabajar desde la comprensin de los alumnos del nivel de iconi-
abstracta de una imagen cidad de una imagen (la semejanza que guarda una imagen con la realidad).
figurativa. Explicar a los alumnos que formas semejantes, los mismos colores y el mismo
Identificar las caractersticas esquema compositivo pueden dar lugar a imgenes con intenciones comunica-
grficas de las imgenes tivas y niveles de iconicidad completamente diferentes.
abstractas y de las imgenes Percepcin
figurativas. Observar con los alumnos las dos composiciones que aparecen en el libro.
Preguntar: Qu representa cada dibujo? Tratan el mismo tema? Qu diferen-
Expresin cias hay entre el color y las formas de ambas composiciones?
Dibujar una composicin
Expresin
abstracta y otra figurativa
sobre un mismo esquema Explicar que en la composicin figurativa los nios deben representar elemen-
de dibujo utilizando distintas tos reales y que deben ser reconocibles, y en la abstracta deben simplemente
tcnicas y materiales. jugar con las formas y los colores sin intencin representativa.
Reflexionar sobre las El bodegn figurativo se ha pintado con acuarelas y lpices de colores desta-
posibilidades expresivas que cando las zonas de sombra con acuarela de tonos ms oscuros y matizando
ofrecen las formas figurativas las superficies con suaves rayados de lpices de color.
y las formas abstractas. La imagen abstracta est realizada con tmperas de colores, utilizando colores
planos y teniendo mucho cuidado de que no se mezclen los tonos.
Desarrollar la creatividad.

36

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 PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
1. En este caso, tambin las dos composiciones comparten el
mismo esquema de dibujo. La composicin figurativa ha sido
realizada con ceras de colores, y la composicin abstracta,
con acuarelas y lneas de acuarela ms oscuras para desta-
car los contornos.
Destacar la diferencia de acabado que se puede apreciar en
ambas composiciones, dependiendo de la tcnica propia de
cada uno de los materiales utilizados.
Competencia lingstica
Llamar la atencin de los alumnos
sobre la importancia de utilizar el lenguaje
de forma precisa para expresar las ideas,
los sentimientos y las emociones que les
produce la observacin de composiciones
artsticas.

2. Las dos composiciones que aparecen se han realizado en

relieve con diferentes materiales y manteniendo el mismo
esquema previo.
En la primera imagen, ms realista, se han creado las figuras
recortando y pegando a partir de materiales como cartulina,
madera, tela, cartn y papel.
La segunda composicin se ha llevado a cabo extendiendo
capas de plastilina de colores sobre el esquema y realizando
incisiones y marcas sobre la plastilina para darle textura.

37

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 Propuestas creativas
3 Componer con estampaciones
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Comprender las tcnicas
propias del grabado
y de la estampacin.
Observar una composicin
realizada a base de
estampaciones e identificar
con qu objetos se ha
realizado.
Expresin
Realizar composiciones
utilizando la tcnica
de la estampacin.
Utilizar diferentes materiales
y tcnicas plsticas con fines
expresivos.
38
129488 _ 0032-0057.indd 38
Observa el proceso para hacer un bodegn con estampaciones. A continuacin, realiza una
composicin a base de estampaciones con frutas mojadas en tmpera de colores.
11
Sugerencias didcticas
Introducir el tema explicando a los alumnos algunos datos sobre la estampa-
cin a lo largo de la historia:
En las pinturas rupestres se encuentran los primeros ejemplos de estampa-
cin, con huellas y contornos de las manos de los artistas prehistricos.
Los romanos tambin realizaban estampaciones con sellos cilndricos o ta-
llados en piedras preciosas.
En el Renacimiento, la tcnica del grabado alcanz una gran perfeccin.
Percepcin
Pedir a los alumnos que observen detenidamente la composicin del libro. Ex-
plicar que la nica condicin para que un objeto pueda ser estampado es que
su contorno o la textura de su superficie pueda dejar huella. Recordar a los ni-
os que los objetos que se van a estampar se mojan en tmpera, en acuarelas,
en tinta china, etc., y, una vez entintados, se estampan en diferentes soportes.
Expresin
Esta composicin se ha realizado con estampaciones con frutas (un pltano
con piel y una granada, una manzana y una pera cortadas por la mitad), con una
ramita de perejil, con un vaso que se ha hecho rodar sobre el papel y con un te-
nedor, y se ha completado el fondo realizando estampaciones con una bayeta.
28/7/09 12:28:01
 PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
1. Esta composicin se ha hecho con los siguientes materiales:
Llamar la atencin de los alumnos sobre
Cartn rizado mojado en tmpera para hacer la base. el hecho de que en la naturaleza y en el
Un bote de pegamento en barra, que se ha ido girando entorno se encuentran muchos objetos
sobre el papel, ha dado la forma al vaso. y elementos que se pueden utilizar
Un pincel, un clip y algunos otros elementos propios de un en las realizaciones plsticas.
pintor o un dibujante. Poner el ejemplo de los alimentos, las plantas
Hojitas de plantas y ramas. o cualquier material de desecho, que pueden
Telas para texturizar los fondos. servir para hacer tampones y proporcionan
formas muy sugerentes.
2. Esta composicin modular se ha realizado con un tampn
del siguiente modo.
1. Se han cortado cuadrados de cartn de un mismo tamao
y se han pegado diferentes elementos que darn forma y
textura a las estampaciones: hilos, tuercas, cuerdas
2. Se ha dividido una cartulina en varias zonas y, sobre cada
una de ellas, se ha estampado variando el color y la orien-
tacin del tampn.

39

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 Propuestas creativas

4 Dibujar la realidad
Completa el dibujo del fondo del mar. Utiliza lpices de colores.

PROPUESTA 1 13

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin Explicar a los alumnos que el dibujo es una forma de comunicacin universal
Explorar la influencia del fondo porque no conoce las barreras del idioma. En esta sesin se abordar la im-
sobre el resto de colores portancia de observar la realidad para realizar los dibujos con fidelidad.
en una composicin artstica.
Percepcin
Reconocer la importancia
Observar la ilustracin del fondo marino que los alumnos tienen que comple-
de la observacin minuciosa
tar. Pedirles que imaginen ese mismo dibujo sobre otro fondo de color. Explicar
para realizar dibujos sobre
a los alumnos que la utilizacin de un color u otro en los fondos de las compo-
la realidad con detalle.
siciones plsticas influye de forma notable en el resultado final de la obra. En
general, los fondos blancos no modifican los colores.
Expresin
Realizar un dibujo que recree Expresin
con detalle una escena del Pedir a los alumnos que dibujen una escena tomada de la realidad sobre un
fondo del mar. fondo de color. Es importante que reflexionen sobre el fondo de color que van a
Utilizar los fondos de color utilizar porque influye mucho en el resultado final. Deben hacer un boceto para
en las composiciones encajar todos los elementos, para terminar coloreando y dibujando los deta-
plsticas. lles. Recordar a los alumnos que deben aplicar el color teniendo en cuenta las
zonas de luz y de sombra que observen en la escena. Una vez terminados los
trabajos, hablar entre todos sobre los resultados y cmo sera el dibujo final si
utilizaran otro fondo de color, por ejemplo, blanco.

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 PROPUESTA 2

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Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
1. Esta propuesta de la escena del mar se ha realizado con
lpices y ceras de colores sobre un fondo de un color azul A lo largo de la sesin los alumnos van a
intenso. Se puede observar cmo predominan los colores observar la realidad que los rodea para poder
claros (amarillos, ocres, blancos) sobre un fondo intenso. representarla con fidelidad y detalle. Este
Los tonos oscuros se han aplicado en las zonas de som- conocimiento de la realidad, que puede ser
bras. A base de rayados y difuminados se imita la textura de muy amplio al principio, permitir al alumno
los animales y otros objetos, como, por ejemplo, las medu- aprender a seleccionar lo que necesita
sas y las grutas. en cada momento descartando la informacin
que resulte irrelevante.
2. Con lpices y ceras de colores se ha realizado esta segunda
propuesta, que representa una escena del bosque. Se ha
utilizado un fondo de color verde fuerte. En las zonas ilumi-
nadas predominan los amarillos. Es de noche y el blanco de
los ojos del bho, la piel del conejo y la cola de la marmota
contrastan con esa oscuridad.

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 Propuestas creativas

5 Decorar con texturas

Observa el muestrario de texturas y la tcnica que se ha utilizado en cada caso.
Despus, imagina una composicin y colorala a base de texturas visuales.

1. Rotulador negro sobre cartulina azul.
2. Rotuladores azules sobre papel blanco.
3. Lpices de colores sobre papel de lienzo.
4. Pintura acrlica salpicada con un cepillo de dientes
sobre cartulina azul.
5. Rotulador fino sobre papel de estraza.
6. Rotulador carmn sobre cartulina roja.

PROPUESTA 1 15

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin El objetivo de esta sesin es que los alumnos descubran las posibilidades
Reconocer en el entorno plsticas que tienen los diferentes materiales que componen los objetos que
y en el arte las diferentes nos rodean.
texturas, tanto visuales como
Percepcin
tctiles.
Observar las distintas texturas del libro, que se han elaborado utilizando dife-
Descubrir las posibilidades
rentes procedimientos.
plsticas de las texturas.
Explicar a los alumnos que se pueden elaborar texturas utilizando distintos
Expresin procedimientos. Crear texturas significa modificar una superficie por medio de
puntos, lneas, pegado de objetos, rasgado, pulido, etc.
Recrear composiciones
plsticas por medio En la elaboracin de texturas es importante distinguir entre el soporte y la
de texturas. tcnica. El soporte es el material sobre el que se trabaja: papel, cartn, ma-
dera, metal La tcnica es el material y la forma de utilizarlo para construir la
Crear texturas con diferentes
textura: lpiz, bolgrafo, leo, punzn, tijeras
tcnicas.
Estudiar las caractersticas Expresin
de algunos materiales para Pedir a los alumnos que observen el retrato creado con texturas visuales que
hacer composiciones plsticas aparece en la parte inferior de la pgina. Despus, pedirles que realicen una
lo ms expresivas posible. composicin tambin a base de texturas visuales.

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 5 Decorar con texturas
Observa el muestrario de texturas y la tcnica que se ha utilizado en cada caso.
Despus, imagina una composicin y colorala a base de texturas visuales.

1. Rotulador negro sobre cartulina azul.
2. Rotuladores azules sobre papel blanco.
3. Lpices de colores sobre papel de lienzo.
4. Pintura acrlica salpicada con un cepillo de dientes
sobre cartulina azul.
5. Rotulador fino sobre papel de estraza.
6. Rotulador carmn sobre cartulina roja.

PROPUESTA 2 15

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
1. Esta propuesta se ha realizado con la tcnica del collage
para representar diferentes texturas visuales. Se han utiliza- A lo largo de la sesin se pide a los alumnos
do recortes de papeles y cartulinas de colores, y los detalles que coloreen minuciosamente los objetos
y el contorno de la figura del gato se han hecho con rotula- y elementos que dibujan para que se perciba
dores. Con rayados sobre papel de embalar se reproducen claramente la textura de los materiales
las vetas de la madera de la pared, los dibujos geomtricos con los que estn hechos. Este minucioso
sobre un papel azul, y el uso de lneas onduladas en uno de coloreado solo lo pueden hacer cuando
los extremos permite reproducir la tela de la cortina realizan una atenta observacin de su entorno.

2. Esta escena marinera se ha realizado tambin con la tcnica Autonoma e iniciativa personal
del collage pegando recortes de papeles y realizando distin- A travs de las actividades es aconsejable
tos rayados con rotuladores de colores para conseguir un animar a los alumnos para que experimenten,
acabado diferente en cada una de las superficies represen- sean creativos, investiguen con los materiales
tadas. Es importante observar que la forma del recorte de y fomenten tambin su capacidad
los distintos elementos permite que se transmitan las sen- de autocrtica ante los trabajos realizados
saciones: observar las lneas que imitan las olas del mar, la por s mismos y por los compaeros.
vela y el casco del barco.

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 Propuestas creativas

6 Representar el movimiento
Observa los esquemas de las figuras que aparecen en el modelo. Despus, dibuja
una escena de nios bailando. Utiliza lpices de colores. Puedes copiar los esquemas
de movimiento de esta pgina o inventar otros nuevos.

PROPUESTA 1 17

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin A lo largo de la sesin es importante llamar la atencin de los alumnos sobre
Identificar los esquemas los diferentes recursos para representar el movimiento en las obras grficas.
de movimiento de la figura Destacar qu lneas y qu posturas transmiten esa sensacin.
humana en una imagen.
Percepcin
Conocer los distintos recursos
Observar las imgenes de los personajes que aparecen en el libro que res-
utilizados por los artistas
ponden a los esquemas de movimiento de la parte superior. Los dibujos estn
para representar la sensacin
hechos a base de lneas inclinadas y onduladas para representar sensacin de
de movimiento en una
movimiento, evitando en todo momento las lneas horizontales.
composicin bidimensional.
Expresin
Expresin Pedir a los alumnos que dibujen personajes en movimiento con lpices de
Utilizar diferentes recursos colores. Deben seguir estos pasos:
para representar el movimiento 1. Dibujar los esquemas de las figuras a base de lneas.
en una composicin
bidimensional. 2. Dibujar la forma de los personajes con lpiz de grafito y dar un color suave
al fondo de las figuras.
Representar esquemas
de movimiento de la figura 3. Trazar los contornos y los detalles con lpices de colores.
humana. Animar a los alumnos a buscar en peridicos o revistas personajes en movi-
miento, y pedirles que dibujen el esquema de articulacin de alguno de ellos.

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 PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
1. Esta escena de nios bailando se ha realizado con rotulado-
res y lpices de colores. Se han utilizado los mismos esque- Las actividades propuestas estimularn
mas de las figuras que aparecen en la pgina. a los alumnos a observar con detalle las
caractersticas propias del cuerpo humano
Los trucos utilizados para sugerir el movimiento son el uso en movimiento.
de lneas onduladas e inclinadas, la representacin de los
brazos y las piernas levantados o las cabezas inclinadas.
Aprender a aprender
Sera interesante proponer a los alumnos que identifiquen el
esquema que sirve de base a cada una de las figuras dibu- Las tareas de experimentacin creativa
jadas. implican la toma de conciencia de las propias
capacidades y los recursos empleados, as
2. Esta propuesta se ha realizado con la tcnica del collage. como la aceptacin de los propios errores
Las figuras, el fondo y el suelo se han hecho con cartulinas como instrumentos de mejora.
de colores; la silla y la guitarra, con papel de embalar; el
resto de los elementos estn dibujados con rotuladores.
Observar las lneas que indican la inclinacin de los cuerpos
y el movimiento de los brazos y las piernas.

45

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 Propuestas creativas

7 Pintar diferentes personajes

Observa la fotografa y las dos interpretaciones que se han hecho de la misma. La primera
tiene un estilo realista y la segunda recuerda el estilo del cmic. A continuacin, realiza dos
interpretaciones de la fotografa de la parte inferior, una con un estilo ms real y la otra que
recuerde a un cmic. Utiliza los materiales y las formas que desees.

PROPUESTA 1 19

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin A lo largo de la sesin se pretende que el alumno aprenda a diferenciar im-
Identificar la intencin genes que comparten un mismo tema y que tienen intenciones comunicativas
expresiva de algunas distintas: unas nos informan, otras nos entretienen, nos emocionan o sencilla-
imgenes. mente nos hacen disfrutar porque nos resultan bonitas. Destacar la funcin de di-
Contemplar diferentes versas imgenes y los recursos plsticos que los artistas utilizan para crearlas.
manifestaciones artsticas Percepcin
y valorarlas.
Observar las tres imgenes de la nia con el perro que aparecen a la parte
superior de la pgina. Preguntar qu medios expresivos se han utilizado: la fo-
Expresin
tografa, el dibujo y el cmic, y qu diferencias y semejanzas encuentran entre
Dibujar un mismo personaje ellas. Explicar que en este caso la fotografa es un reflejo fiel de la realidad,
con distintos grafismos segn tal y como la percibimos; el retrato es una representacin de los personajes
la intencin expresiva que se bastante cercana a la realidad; el cmic no busca una representacin fiel, sino
tenga. la expresividad de los personajes.
Utilizar diferentes recursos
Expresin
plsticos para la realizacin
de una composicin. Pedir a los alumnos que realicen dos interpretaciones de la fotografa de un
personaje, una realista y la otra como si fuera un cmic. Preguntar que si al-
guno tiene dificultad, puede hacer una fotocopia de la fotografa, muy baja de
tner, y sobre ella repasar el contorno del personaje.

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 PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
1. Esta propuesta del retrato del nio con los patines se ha
realizado con lpiz de grafito. Primero, se han dibujado con
el lpiz las lneas bsicas; despus, se han marcado los
detalles. A continuacin, se han aplicado sombras suaves
en las zonas de ms luz y, por ltimo, se han trabajado las
zonas ms oscuras a base de rayados.
El dibujo del nio tipo cmic se ha realizado con rotuladores
de colores. Primero, se han perfilado las lneas bsicas del
personaje y, luego, se han aplicado los detalles. Despus,
se ha coloreado con tonos muy vivos aplicando los tonos
de modo que cada superficie presente diferentes texturas
visuales para dotar a la imagen de ms expresividad.
Competencia matemtica
La observacin de imgenes parecidas, pero
que tienen diferencias, es un ejercicio
de concentracin minuciosa muy valorado
en las ciencias.
Tratamiento de la informacin
Hay programas informticos que permiten
manipular las fotografas y transformar
imgenes con una finalidad expresiva.
Conviene que los nios conozcan algunos
de estos programas.

2. Sobre fotocopias de la fotografa superior muy bajas de t-

ner, se han dibujado estas dos propuestas. El primer dibujo
tiene un estilo realista y se ha realizado con un rotulador
negro de punta fina. El segundo dibujo es una caricatura y se
han exagerado algunas de las caractersticas fsicas, tanto
del caballo como del caballero.

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 Propuestas creativas

8 Componer escenas con elementos sueltos

Observa los dibujos de la rana,
el pez y el cangrejo. Despus,
completa la escena de la derecha.
Utiliza lpices de colores.

PROPUESTA 1 21

Objetivos
Percepcin
Observar minuciosamente
los elementos que se van
a representar en una escena.
Expresin
Crear escenas de la naturaleza
integrando varios elementos.
Planificar los materiales
y el proceso de creacin
de una composicin plstica.
Sugerencias didcticas
Explicar a los alumnos que el dibujo es uno de los recursos que ms se utiliza
para representar la naturaleza y que en numerosas ocasiones est constituido
por imgenes que contienen mucha informacin.
Percepcin
Dialogar con los alumnos sobre los dibujos de la rana, el pez y el cangrejo que
aparecen a la izquierda de la pgina. Pedir a algn voluntario que los describa
con detalle.
Animarlos a buscar en su libro de Conocimiento del medio ilustraciones pareci-
das a estas y preguntarles si les parecen fciles o difciles de dibujar.
Expresin
Pedir a los alumnos que representen una escena real con varios elementos.
Pueden utilizar como modelo los peces, la rana y el renacuajo que aparecen
en la pgina del libro. Recordarles que es importante que se documenten. Hay
que procurar que el dibujo sea atractivo sin dejar de ser riguroso.

48

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 8 Componer escenas con elementos sueltos
Observa los dibujos de la rana,
el pez y el cangrejo. Despus,
completa la escena de la derecha.
Utiliza lpices de colores.
PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1. Recordar a los alumnos que conviene marcar bien los contor-
nos de las figuras en este dibujo para que destaquen en el
fondo de color verde. Animarlos a que incluyan todos los
animales que deseen y poner una nota de humor, por ejem-
plo, al dibujar un pez con monculo, como ocurre en el mo-
delo que aparece en esta propuesta.
2. Para esta propuesta se han dibujado los animales marinos
en un papel aparte y se han coloreado y pegado sobre el
fondo verde con un trozo de cartulina en medio del dibujo y
el fondo para dar la sensacin de volumen a la obra. Las
burbujas que hay en todo el trabajo se han recortado de los
plsticos de burbujas para embalar y se han pegado para
dar ms realismo a la composicin.
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21
Tratamiento de las competencias
Competencia lingstica
Cuando los alumnos realicen la descripcin
y explicacin de los dibujos a sus compaeros,
hay que insistirles en que lo hagan de forma
ordenada utilizando frmulas que ayuden
a organizar la explicacin, como, por ejemplo,
nombrar los elementos que componen
la escena y explicar sus caractersticas
a continuacin.
Asimismo, insistir en el uso del vocabulario
adecuado.
49
28/7/09 12:28:10
 Propuestas creativas

9 Componer espacios
Observa cmo se han dibujado las bailarinas
a partir de esquemas. Despus, dibuja bailarinas
en una hoja aparte, recrtalas y pgalas en el
cuadro de la derecha formando una escena.

PROPUESTA 1 23

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin En esta sesin se pretende que los alumnos aprendan que para crear una
Observar el modo de composicin artstica aadiendo elementos sobre una base previa hay que te-
representar posiciones ner en cuenta la lgica, la proporcin entre los distintos elementos, la posicin
de personajes y distancias que va a ocupar cada uno de ellos en la obra y la entonacin adecuada de los
en una composicin. nuevos elementos con la base previa.
Percepcin
Expresin
Observar la composicin que aparece en el libro y centrar la atencin de los
Aplicar de forma bsica
alumnos en el tamao, la proporcin y la posicin de las distintas bailarinas.
tcnicas y recursos
para representar el espacio Recordar a los alumnos que la proporcin es la relacin de medidas que existe
en dos dimensiones. entre las distintas partes que componen un objeto. Tambin es la relacin de
tamao que guardan diferentes objetos que forman un conjunto atendiendo a
Dibujar la figura humana
su posicin en la imagen.
en diferentes posiciones.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una composicin con las bailarinas que apa-
recen en la parte izquierda de la pgina.
Recordar a los alumnos que pueden dibujar o pegar los elementos y que deben
tener en cuenta la armona, la lgica, el tamao y la proporcin entre todos los
componentes de la composicin.

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129488 _ 0032-0057.indd 50 28/7/09 12:28:10

 PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
1. Esta composicin est realizada con la tcnica del collage.
Para hacerla se han dibujado sobre una hoja esquemas de Para desarrollar la percepcin relacionada
movimiento de las distintas bailarinas que aparecen. Des- con la proporcin, los alumnos aprendern
pus, se han marcado los detalles de las figuras y se han a observar que los distintos elementos del
pintado con lpices de colores. entorno que los rodea siempre guardan algn
tipo de proporcin que deben tener en cuenta
Con mucho cuidado y precisin se han recortado las figu-
en sus dibujos.
ras para colocarlas en la composicin de forma armoniosa
buscando la proporcin entre los distintos elementos. Para
imitar las texturas de las faldas de las bailarinas se han uti- Autonoma e iniciativa personal
lizado recortes de papel pinocho y papel de seda. Animar a los alumnos para que exploren
nuevas formas de expresin en sus trabajos
2. Esta propuesta est realizada colocando con cartn pluma
y sean creativos a la hora de incorporar nuevos
elementos sobre el plano. Primero, se ha dibujado en una
elementos para conferirles una personalidad
cartulina a un deportista practicando snowboard. Despus,
propia.
se ha coloreado con rotuladores de colores y se ha recorta-
do. En una hoja aparte se ha dibujado una escena de nieve.
Sobre esta escena se ha colocado la figura del deportista,
teniendo en cuenta la relacin de proporcin que guarda con
los otros elementos que aparecen en la ficha.

51

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 Propuestas creativas

10 Una calle en Navidad

Observa la fotografa y, despus, el tratamiento
a base de estampaciones que se ha hecho en
la parte inferior para decorar la calle y obtener
sensacin de profundidad. Por ltimo, decora con
estampaciones y motivos navideos la fotografa
de la derecha.

Esta fotografa est tomada de noche. Para decorarla

se han utilizado bastoncillos, lpices y trozos de goma
mojados en tmperas de colores claros y estampados
en el papel. Se han marcado las lneas de perspectiva
para dar sensacin de profundidad a la calle.

PROPUESTA 1 25

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin A lo largo de la sesin se introducir a los alumnos en la observacin de la
Reconocer y analizar algunos perspectiva y alguno de sus elementos: lnea de horizonte, lneas de fuga y
de los recursos plsticos punto de fuga.
que se utilizan en las obras
Percepcin
bidimensionales para obtener
sensacin de profundidad. Observar la escena navidea hecha con estampaciones con tmpera sobre la
fotografa de una calle de noche en perspectiva. Preguntar a los alumnos con
Expresin qu objetos se han realizado las estampaciones (bastoncillos, lpices y trozos
de goma mojados en tmpera de colores claros). Llamar su atencin sobre la
Estampar diferentes figuras
representacin en perspectiva que se ha obtenido atendiendo a la colocacin y
para crear efectos luminosos
la disminucin de los tamaos de las estampaciones en funcin de las lneas
en una fotografa.
de fuga.
Conocer y utilizar distintos
recursos para representar Expresin
la sensacin de profundidad Pedir a los alumnos que elijan una fotografa de una calle y que la decoren con
en una composicin estampaciones y motivos navideos. Si algn alumno lo prefiere, puede hacer
bidimensional. su propio dibujo o calcar la fotografa elegida.

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 PROPUESTA 2
211469 _ 0008-0058.indd 26
Propuestas creativas
1. Sobre una fotografa que muestra una amplia calle de una
ciudad por la noche, se ha realizado esta propuesta a base
de estampaciones con tmperas de colores claros y tapones
de corcho, bastoncillos y trozos de goma de borrar. Tambin
se han dibujado otros elementos y adornos navideos. Para
dotar de profundidad a la imagen, se han marcado con los
adornos las lneas bsicas de perspectiva y se ha ido degra-
dando paulatinamente el tamao de los adornos que apare-
cen colgados y de la nieve que aparece a ambos extremos
de la calle.
2. Otra propuesta para utilizar la perspectiva en un trabajo ma-
nual de tres dimensiones consiste en realizar una habitacin
con materiales de desecho: cajas, cartones, palitos de ma-
dera, etc.
Utilizar una caja de zapatos o un archivador para montar los
elementos de la habitacin. Previamente, hay que realizar un
boceto de cmo quieren los alumnos que sea la habitacin.
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10/7/09 09:55:15
Tratamiento de las competencias
Aprender a aprender
Los alumnos van a reflexionar sobre
la importancia de planificar su trabajo
previamente a la realizacin de cualquier
actividad plstica. Esta planificacin supone
que deben emplear estrategias personales
de aprendizaje que los ayuden a organizarse:
hacer esquemas, bocetos o listas de
materiales.
Competencia cultural y artstica
A lo largo de la sesin, los alumnos
reflexionarn sobre los recursos plsticos
que utilizan los artistas para representar
la profundidad, como la perspectiva, teniendo
en cuenta los diferentes puntos de vista desde
los que se puede observar una obra
y la percepcin que se obtiene de ella.
53
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 1 Esquema del cuerpo humano (I)

69

Objetivos
Percepcin Obtener sensacin de volumen Previsin de recursos
Adquirir nociones bsicas de a partir del dibujo de un cuerpo
relacin entre bidimensionalidad humano y sus rganos. Cartn.
y tridimensionalidad. Practicar las destrezas de Tijeras.
recortar y confeccionar formas
Pegamento.
Expresin tridimensionales a partir
Lpices de colores.
Construir objetos de superficies planas.
tridimensionales a partir del Rotuladores.
plano.

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 2 Esquema del cuerpo humano (II)

Pega trozos de cartn

entre la base del tronco
y los diferentes rganos
para que queden
un poco levantados.

69 71

Sugerencias didcticas
Pedir a los alumnos que de cada uno de los rganos
observen y nombren los para representarla con el color.
rganos del cuerpo humano Recortar con mucho cuidado y
que aparecen en la lmina. precisin para que las piezas
Preguntar en clase si saben queden perfectas.
dnde se sitan los rganos Pegar trozos de cartn entre la
en el cuerpo humano y para base del tronco y los diferentes
qu sirve cada uno. Si tienen rganos para que queden un
dudas, pueden consultar poco levantados.
el libro de Conocimiento
del medio para colocar
los elementos correctamente.
Colorear con lpices o
rotuladores de colores de forma
adecuada. Reflexionar
previamente sobre la textura

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 3 Nia con acorden
Objetivos
Percepcin
Desarrollar la coordinacin
visomanual mediante actividades
de recortado y plegado.
Adquirir hbitos de orden y
limpieza en el trabajo.
Expresin
Construir una nia con un
acorden con volumen a partir
de un dibujo.
Recortar y ensamblar las piezas
de los dibujos para construir
una figura en tres dimensiones.
Realizar de forma autnoma
composiciones plsticas cada
vez ms complejas.
56
129488 _ 0032-0057.indd 56
Pliega el interior del acorden y las piernas de la nia.
73
O
Sugerencias didcticas
P
Observar el modelo terminado
e imaginar cul es el proceso
de montar la figura.
Colorear cada pieza
libremente. Aadir algn
detalle personal que los
identifique como autores.
Previsin de recursos Recortar las piezas con mucho
E
cuidado sin dejar papel de ms.
Lpices de colores.
Plegar el interior del acorden y
Rotuladores de colores. las piernas de la nia marcando
Trozos de lana. con exactitud los dobleces.
Recortes de papeles de Sugerir a los alumnos que
colores. pueden completar el pelo
Tijeras. de la nia con trozos de lana,
y la falda, con recortes
Pegamento de barra.
de papel de colores.
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 4 Un rbol de Navidad
73
Objetivos
Percepcin
Identificar formas en el plano
que dan lugar a elementos
tridimensionales.
Desarrollar la coordinacin
visomanual mediante actividades
de plegado y recortado.
Expresin
Practicar las destrezas al
recortar las piezas que formarn
parte del rbol de Navidad.
Realizar objetos con volumen a
partir del plano.
129488 _ 0032-0057.indd 57
Practica unos cortes en la parte
superior del tronco para colocar
el rbol. Puedes reforzar el tronco
con un rollito de papel dentro.
Recorta la parte superior de la base
para meter el tronco del rbol y pgalo.
75
Sugerencias didcticas
Observar el rbol todava sin
recortar y comparar la imagen
que nos ofrece en el plano
con la que resulta en la
fotografa.
Decorar el rbol libremente.
Sugerir a los alumnos que
dibujen en una hoja aparte el
rbol que van a componer.
Previsin de recursos Plegar y pegar con exactitud
para que quede bien formada
Tijeras. la base del rbol de Navidad.
Pegamento. Prestar atencin para no
Rotuladores de colores. manchar con pegamento las
zonas donde se unen unas
Ceras de colores.
piezas con otras.
Materiales diversos.
57
28/7/09 12:28:22
 Segundo trimestre E

Programacin

Objetivos
Aplicar sombreados, rayados y difuminados para representar Contenidos
sombras en una composicin. Luces y sombras.
Utilizar el color con intencin expresiva. El sombreado. Rayas
Utilizar diferentes recursos para representar el movimiento. y difuminados.
Conocer y apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas Crear iluminaciones.
tecnologas como instrumento de expresin. Las esculturas mviles.
Analizar los cambios que se producen en una misma obra Movimiento real y movimiento
al aplicar tcnicas distintas cada vez. figurado.
Elaborar mapas con diversas tcnicas y recursos plsticos. El equilibrio en la
Observar diferentes imgenes de una misma realidad. composicin.
Elaborar composiciones plsticas con distintos mdulos. Superposicin de planos.
Conocer procesos de elaboracin de trabajos plsticos. Los planos de profundidad.
Los ensamblajes.
Criterios de evaluacin El collage y los materiales
Valora la luz como elemento expresivo en las imgenes. cotidianos en la Plstica.
Utiliza la imaginacin y la creatividad en la realizacin Imgenes tratadas
de actividades artsticas. por ordenador.
Aplica distintos recursos plsticos para transmitir sensacin Modificacin de imgenes
de movimiento en sus obras. atendiendo a diferentes
aspectos.
Dibuja un paisaje compuesto por varios planos.
Los mapas y las proyecciones.
Muestra una actitud abierta hacia composiciones artsticas
innovadoras. Los cdigos grficos
utilizados en los mapas.
Identifica recursos y cdigos propios de los mapas.
Representacin de paisajes
Realiza trazados geomtricos con precisin. desde diferentes puntos
Elabora imgenes expresivas a base de manchas de color. de vista.
Construye formas tridimensionales con diferentes Composiciones modulares
materiales. a partir de formas naturales.
Las formas geomtricas.
Competencias bsicas Las manchas de color
A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes en la realizacin de paisajes.
competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma Figuras tridimensionales
e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia con movimiento.
lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
Cuerpos con volumen
Competencia matemtica, Competencia social y ciudadana,
y plegados.
Tratamiento de la informacin.

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 Esquema del segundo trimestre
COLOR

Creacin de Uso del color

Manchas de color Rayados
iluminaciones para dar profundidad
para hacer paisajes y difuminados
a travs del color a un dibujo

FORMA

Obtencin Collage Las posibilidades Las formas naturales

de volumen a travs para completar expresivas y las formas
del sombreado una escena de la forma geomtricas

ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

Posicin El punto
Los planos Elaboracin
de las figuras de vista La perspectiva
en una escena de mapas
en un mvil en una obra

TRIDIMENSIONALIDAD

Cuerpos geomtricos
Cuerpos con volumen Una escena del
a partir
y plegados Sistema Solar
de desarrollos

Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades
para comprender el punto de vista del
espectador y del ilustrador al realizar un mapa
o un plano.
Para que lo comprendan mejor, convendra que
la explicacin fuera en un sentido prctico, es
decir, que los alumnos pudieran explicar qu
ven desde lo alto de una escalera, que
pudieran describir el objeto que observan
desde la altura y, a continuacin, cmo ven
ese mismo objeto a ras del suelo y desde
diferentes posiciones con respecto al mismo.

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 Sugerencias didcticas

11 Sombrear dibujos
Dibuja una composicin con luces y sombras. Utiliza lpiz de grafito para aplicar los rayados
y difuminados. Despus, puedes emplear lpices de colores para completar el dibujo.

PROPUESTA 1 27

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin A lo largo de la sesin, los alumnos debern explorar cmo se forman las som-
Reconocer el cambio de bras de los objetos dependiendo de la intensidad y la colocacin de la luz que
aspecto de los objetos segn los ilumina. Tambin trabajarn distintas tcnicas para representar las luces y
vare la luz que los ilumina. las sombras adecuadas como elementos bsicos de la sensacin de volumen
Observar la orientacin en una composicin.
de las sombras que proyectan Percepcin
los objetos segn la posicin
Observar el bodegn que aparece en la pgina del libro e identificar de dnde
del foco de luz.
proviene el foco de luz, dnde estn las sombras de los objetos, qu color apa-
rece en las zonas de sombra y qu color aparece en las zonas iluminadas.
Expresin
Explicar que los lpices acuarelables se utilizan en seco y despus se difuminan
Dibujar las sombras de
con pinceles y agua. Estas aguadas suelen desdibujar los contornos de las for-
algunos objetos a base
mas, pero al secarse es posible insistir sobre ellas con los lpices secos.
de color.
Aplicar sombreados, rayados Expresin
y difuminados para la Pedir a los alumnos que dibujen un bodegn. Pueden copiar el que aparece en
representacin de sombras el libro o inventarse uno nuevo.
en una composicin. Recomendar a los alumnos que sean muy precisos en el sombreado y en la
iluminacin de sus dibujos para conseguir los efectos deseados.

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 11 Sombrear dibujos
Dibuja una composicin con luces y sombras. Utiliza lpiz de grafito para aplicar los rayados
y difuminados. Despus, puedes emplear lpices de colores para completar el dibujo.

PROPUESTA 2 27

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Autonoma e iniciativa personal
1. Sobre el mismo esquema y dibujando los mismos objetos La utilizacin del lpiz de grafito en los trabajos
del modelo, se ha realizado esta propuesta. En esta ocasin plsticos fomenta la seguridad y autonoma
se han utilizado lpices acuarelables, rotulador negro agua- de los alumnos ante el trabajo, ya que les
do con un pincel y tmpera. Observar las posibilidades que permite rectificar fcilmente cuando algo no
ofrecen las distintas tcnicas utilizadas para representar las les convence.
texturas de los objetos. Contar a los alumnos que el lpiz de grafito
Sera muy interesante establecer un coloquio en clase sobre es un material de dibujo que tiene muchas
el resultado de esta propuesta comparndola con la que cualidades: es maleable, proporciona un trazo
aparece en el libro y analizando cmo cambia una misma limpio y brillante, es sencillo de utilizar, ofrece
composicin variando las tcnicas utilizadas. la posibilidad de dibujar con la punta de la
mina ms o menos fina, permite conseguir
2. A base de rayados con lpiz de grafito y lpices de colores diferentes tonos sobre el papel segn
se han representado estos objetos de cocina. Se ha creado la presin que se ejerza, consigue calidad en
sensacin de volumen haciendo que los trazos sugieran el el sombreado y es fcil de borrar o de suavizar
volumen de las formas, y se han marcado las sombras dibu- su trazo. Por todo ello, es un instrumento
jando las lneas ms juntas o ms separadas para crear zo- adecuado para proyectar, delinear, componer
nas de diferente oscuridad. Es interesante observar cmo y descomponer una imagen.
se ha representado la textura de los cubiertos para cocinar.

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 Sugerencias didcticas

12 Crear iluminaciones
Observa la primera fotografa de la Torre Eiffel, tomada durante un espectculo fotografa tambin de la Torre Eiffel. Por ltimo, ilumina y colorea la fotografa
de luces. Despus, fjate en el trabajo que se ha realizado a partir de otra de la derecha. Utiliza los materiales que quieras.

PROPUESTA 1 29

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin Explicar y hacer observar a los alumnos que la luz permite percibir los volme-
Reconocer los efectos que nes, las formas, los tamaos y las texturas de las cosas. Si cambia la luz que
produce la luz sobre los objetos. se proyecta sobre un objeto o un lugar, cambia la percepcin que de ellos se
Valorar la luz como elemento obtiene y, por supuesto, se genera un determinado ambiente.
expresivo en las artes visuales. Percepcin
Observar obras de arte Observar la fotografa de la Torre Eiffel de Pars. Comentar entre todos qu
transformadas por texturas se perciben, las sombras que se observan y el color de la fotografa.
iluminaciones especiales.
Observar tambin el dibujo realizado sobre otra fotografa de la Torre Eiffel. Co-
mentar cmo la utilizacin de los colores permite crear los efectos luminosos
Expresin
que contrastan con el color del fondo.
Colorear fotocopias para
Explicar a los alumnos que colorear fotografas es una actividad muy personal,
conseguir efectos luminosos.
ya que si lo desean pueden aplicar los colores sin necesidad de que se ase-
Aplicar el color con diferentes mejen a la realidad.
materiales segn la intencin
expresiva. Expresin
Utilizar la imaginacin y Pedir a los alumnos que coloreen una fotocopia de la fotografa de la Alham-
la creatividad en la realizacin bra de Granada para obtener una composicin muy luminosa. Pueden utilizar
de actividades artsticas. la tcnica que prefieran. Exponer en clase los trabajos que han realizado los
alumnos y comentar entre todos los resultados.

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 12 Crear iluminaciones
Observa la primera fotografa de la Torre Eiffel, tomada durante un espectculo fotografa tambin de la Torre Eiffel. Por ltimo, ilumina y colorea la fotografa
de luces. Despus, fjate en el trabajo que se ha realizado a partir de otra de la derecha. Utiliza los materiales que quieras.

PROPUESTA 2 29

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
1. Sobre una fotocopia de la fotografa de la Alhambra se ha
realizado esta propuesta utilizando ceras, rotuladores y tm- En el entorno que rodea a los alumnos,
pera. Primero, se ha repasado el contorno de los edificios la luz, natural o artificial, es un elemento
con rotulador y se han trazado las texturas de los rboles y imprescindible; si no existiera, no podran
de los materiales arquitectnicos. Despus, se han pintado reconocer los objetos. Los alumnos
los haces de luz con tmpera blanca. aprendern a observar para intentar identificar
el tipo y la procedencia de la luz que incide
2. En esta actividad se ha tratado de crear iluminaciones y, sobre los objetos y de este modo poder
sobre todo, texturas diferentes a base de trazos, con lneas representarlos.
curvas para imitar el follaje de los rboles y el contraste en-
tre el resplandor de la Luna en el centro y los trazos oscuros Autonoma e iniciativa personal
a su alrededor. Las lneas se han utilizado para iluminar la A lo largo del trabajo que se les propone,
composicin, logrando un gran efecto debido al color y a las los alumnos incorporarn nuevos elementos
texturas visuales que se han obtenido. al dibujo para darle una personalidad propia.

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 Sugerencias didcticas

13 Disear mviles
Observa los cuatro dibujos de la parte superior de la pgina, que corresponden que desees y con los materiales que quieras. Solo debes tener en cuenta
a un mismo mvil con los elementos distribuidos de diferente forma. la distribucin de los elementos para que el mvil se mantenga
Despus, completa el mvil de abajo incluyendo todos los elementos equilibrado.

PROPUESTA 1 31

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin En esta sesin, los alumnos debern reflexionar sobre la diferencia entre mo-
Analizar el grado de equilibrio vimiento real y sensacin de movimiento. Tambin ser conveniente llamar su
en una composicin. atencin sobre la composicin y disposicin de las formas en los mviles.
Reconocer y descubrir Percepcin
las formas que componen
Observar las cuatro imgenes de mviles que aparecen en la parte superior
una imagen.
de la pgina. Comentar cmo con los mismos elementos y poniendo en juego
la creatividad se han conseguido creaciones diferentes. Analizar entre todos
Expresin
cmo se han ordenado los elementos en el espacio. Insistir en que antes de
Planificar y dibujar un mvil que realizar una composicin hay que observar las formas, los tamaos y el espa-
d sensacin de equilibrio. cio de que se dispone para distribuir los elementos de forma proporcionada
Aplicar distintos recursos y armoniosa. Preguntar a los alumnos si se les ocurre alguna otra manera de
plsticos para transmitir colocar los elementos de forma equilibrada.
sensacin de movimiento
Expresin
en las obras plsticas.
Pedir a los alumnos que dibujen un mvil utilizando la tcnica y los materiales
que quieran.
Pedir a los alumnos que vuelvan a realizar el mismo mvil que en la actividad
anterior pero con otra distribucin de los elementos en la que no busquen la
armona y el equilibrio. Comentar las diferencias entre los resultados.

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 13 Disear mviles
Observa los cuatro dibujos de la parte superior de la pgina, que corresponden que desees y con los materiales que quieras. Solo debes tener en cuenta
a un mismo mvil con los elementos distribuidos de diferente forma. la distribucin de los elementos para que el mvil se mantenga
Despus, completa el mvil de abajo incluyendo todos los elementos equilibrado.

PROPUESTA 2 31

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
1. Siguiendo el mismo modelo del mvil que aparece en la p-
gina se ha realizado esta propuesta con rotuladores de colo- La luz y el aire son elementos activos
res. Manteniendo la misma estructura se han distribuido los en las artes cinticas, en las que intervienen
elementos de otra forma, pero guardando la proporcin y el como recursos plsticos. Este concepto es
equilibrio. Se han utilizado lneas curvas para dibujar la es- interesante para que los alumnos comprendan
tructura y para crear sensacin de movimiento. la relacin que existe entre todos los mbitos
y conocimientos que se imparten en el curso
2. Este mvil se ha realizado con recortes de papel de seda y escolar.
papel pinocho, rotuladores y lpices de colores.
Los elementos que lo componen estn relacionados con el
mismo tema. La estructura se ha dibujado con lneas ondu-
ladas. El proceso de elaboracin ha consistido en dibujar los
elementos en un papel aparte; despus, se han recortado y
pegado sobre el soporte.

65

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 Sugerencias didcticas
14 Crear planos de profundidad
Observa el modelo y el cuadro
de la derecha. Despus,
completa el dibujo con
rotuladores de colores. No
olvides que los planos ms
cercanos al espectador tienen
los colores ms intensos y los
planos ms alejados tienen
menos definido el dibujo.
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Observar obras de arte.
Reconocer planos alejados y
planos cercanos
en una composicin.
Identificar recursos
relacionados con el color
y la distribucin de las
formas para crear sensacin
de profundidad en una obra
bidimensional.
Expresin
Aplicar recursos basados en
la aplicacin del color para
obtener sensacin
de profundidad y de volumen.
Dibujar un paisaje compuesto
por varios planos.
66
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Carnaval en Recoletos.
Juan Esplandi, 1959.
33
Sugerencias didcticas
En esta sesin se abordan el color y la forma, y su relacin con las sensa-
ciones de lejana o de profundidad que transmiten las creaciones plsticas
realizadas sobre el plano. Los alumnos van a descubrir que cuando los objetos
estn ms alejados parecen tener menos color, debido, por un lado, a la mayor
dispersin de la luz que reflejan los objetos y, por otro, al efecto del aire, que
acta como filtro de luz difuminando las formas.
Percepcin
Observar el cuadro de Juan Esplandi y comentar sus colores, composicin e
impresiones que transmite en los alumnos. Analizar el tamao de los persona-
jes, segn estn situados en primer plano o en planos ms alejados.
La segunda escena de Carnaval que se propone muestra cmo a travs del
uso del color se consigue crear sensaciones de cercana o lejana.
Expresin
Para dibujar un paisaje o una escena que d sensacin de profundidad hay
que saber los diferentes planos que lo forman. Conviene empezar a colorear
con tonos suaves los planos ms alejados y con colores intensos los primeros
planos. Por ltimo, hay que marcar y dibujar los detalles en los elementos y
formas situadas en los primeros planos.
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 PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Competencia cultural y artstica
1. Esta escena de Carnaval se ha dividido en tres planos princi- Los alumnos van a ampliar sus conocimientos
pales. Cada plano se ha dibujado con rotuladores de colores. sobre diferentes recursos que utilizan
los artistas para representar el espacio
En los planos alejados se han utilizado colores ms claros
en sus composiciones.
y difuminados, y no se han marcado los detalles. Primero,
se ha dibujado el fondo; despus, los planos intermedio y
cercano se han dibujado aparte, se han recortado y pegado Competencia matemtica
sobre el fondo interponiendo un trozo de cartn para dar A lo largo del trabajo, los alumnos van
sensacin de volumen a la composicin. a profundizar en el conocimiento de aspectos
espaciales de la realidad mediante
2. Esta composicin est hecha a base de planos de color que la representacin objetiva de las formas.
se han pintado con diferentes materiales: tmperas, lpices
acuarelables, acuarelas y rotuladores.
Los colores ms intensos de los primeros planos contrastan
con los colores ms difuminados de los planos ms ale-
jados. Los personajes se han dibujado con mucho detalle
para representar las texturas. El foco de atencin se centra
en los nios. Es importante observar cmo contrastan los
colores oscuros de la nia con el verde claro del csped.

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 Sugerencias didcticas

15 Componer un bosque de televisores

Observa la fotografa y el trabajo realizado con la
tcnica del collage. Despus, completa el bosque
de la derecha con fotografas de mquinas y aparatos
recortadas de revistas y la tcnica del collage.
Los troncos de los rboles puedes hacerlos
mediante dibujo o tambin con collage.

PROPUESTA 1 35

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin Esta sesin pretende dar a conocer al alumno las esculturas realizadas me-
Saber qu son los ensamblajes diante el procedimiento de ensamblajes de materiales atpicos en la Educa-
y cmo se realizan. cin plstica.
Mostrar una actitud abierta Percepcin
hacia composiciones artsticas
Observar la escultura del elefante con la que se abre la sesin y describirla
innovadoras.
entre todos. Preguntar a los alumnos qu piensan sobre la obra y pedirles que
Reconocer la amplitud de formulen hiptesis sobre la intencin expresiva que pudo tener el creador.
posibilidades que ofrece
Explicar que los ensamblajes son un procedimiento plstico que consiste en la
el empleo de materiales
unin de varios elementos desprovistos de su utilidad originaria.
atpicos en las composiciones
plsticas. Comentar colectivamente el bosque de televisores que aparece en la parte infe-
rior de la pgina. Hacer hincapi en que en este tipo de trabajos es fundamental
Expresin realizar un anlisis previo de cmo se van a incorporar los distintos elementos.
Crear una obra plstica Expresin
con fotografas de mquinas Pedir a los alumnos que realicen un bosque temtico como el que aparece en
y aparatos con la tcnica su libro. Es importante que piensen el tema que van a tratar antes de ponerse
del collage. a buscar y a recortar imgenes. Sera interesante que utilizaran motivos fuera
Explorar tcnicas y estrategias del mbito de su funcin originaria (es decir, un bosque de manzanas no sera
de representacin plstica. tan creativo).

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129488 _ 0058-0083.indd 68 28/7/09 12:38:22

 PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Autonoma e iniciativa personal
1. Para crear este bosque de televisores se han recortado foto- Con el trabajo propuesto se va a estimular
grafas de libros y de revistas. Primero, se han dibujado los la espontaneidad y la creatividad artstica
rboles y se han coloreado con tmperas de colores. Es im- de los alumnos.
portante observar que los elementos elegidos giran todos en
torno al mismo tema. Antes de pegar el resto de elementos Aprender a aprender
sobre los rboles, se han analizado los tamaos de las for- En las actividades se debe recordar
mas y el espacio del que se dispone para poder hacerlo de a los alumnos la necesidad de hacer bocetos
forma ordenada y equilibrada. previos de los trabajos. Esto implica una
voluntad por parte de ellos de ser metdicos
2. Modelar un rbol en plastilina de diferentes colores o en
a la hora de realizar sus creaciones.
pasta de modelar. La pasta de modelar y la arcilla son ms
resistentes que la plastilina. Despus, decorar el rbol como
se desee. Se pueden recortar fotografas de animales, plan-
tas o del tema que los nios quieran. En el modelo de esta
pgina se han puesto fotografas de peces y el rbol se ha
decorado como si estuviera en el fondo del mar.

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 Sugerencias didcticas

16 Transformar imgenes
Observa la serie de imgenes que aparece en la parte superior de la pgina. En cada una
se ha variado un aspecto de la figura: el color, la distribucin de los elementos, la textura, etc.
Transforma la figura de la parte inferior en ocho pasos.

PROPUESTA 1 37

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin En la actualidad, el manejo de las herramientas informticas es fundamental
Conocer y apreciar las en casi cualquier mbito. Los alumnos estn acostumbrados a utilizar los or-
posibilidades que ofrecen denadores, por lo que es necesario que conozcan los procedimientos para la
las nuevas tecnologas como creacin, almacenamiento y difusin de imgenes digitales, ya que su presencia
instrumentos de expresin. en el mundo de las artes plsticas cada vez adquiere una mayor importancia.
Analizar los cambios que se Percepcin
producen en una misma obra
La transformacin de imgenes partiendo de formas o modelos dados se pue-
al aplicar tcnicas diferentes
de conseguir variando uno o varios aspectos, como el tamao, el color, la po-
cada vez.
sicin, la definicin de los contornos, etc., y, de este modo, obtener mltiples
representaciones plsticas.
Expresin
Si es posible, motivara mucho a los alumnos practicar en el aula de informti-
Crear imgenes cambiando
ca con algn programa de dibujo.
algunos aspectos de unas
formas o figuras dadas, Expresin
como son el color, la textura, Pedir a los alumnos que transformen una imagen compuesta de varias formas
la forma, la proporcin, o figuras. A partir de ella, y cambiando cada vez uno o varios aspectos de la
el tamao, la posicin o la misma, como son el tamao, el color, la forma o la posicin, obtendrn otras.
distribucin de los elementos. Pueden utilizar las tcnicas y los materiales que quieran.
Observar y valorar el trabajo
de los compaeros.

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 16 Transformar imgenes
Observa la serie de imgenes que aparece en la parte superior de la pgina. En cada una
se ha variado un aspecto de la figura: el color, la distribucin de los elementos, la textura, etc.
Transforma la figura de la parte inferior en ocho pasos.

PROPUESTA 2 37

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Tratamiento de la informacin
1. Partiendo de dos circunferencias y un tringulo se han reali- La unin de las tecnologas de la informacin
zado una serie de transformaciones sucesivas hasta conse- y la Educacin visual y plstica supone
guir la representacin de un barco. poner a disposicin de los alumnos, que
estn inmersos en la cultura visual, una
Se ha modificado la forma de las figuras y el tamao del
herramienta ms que tiene por objeto facilitar
crculo amarillo, y se ha cambiado el color.
la comunicacin a travs de imgenes con
Llamar la atencin al alumno sobre el proceso que se lleva una estructura visual estticamente correcta.
a cabo, paso a paso.
Autonoma e iniciativa personal
2. Las figuras, que parecen piezas de maquinaria, se han com-
binado en esta ocasin para dar lugar a diferentes formas. Las actividades que se proponen en esta
El juego visual que se obtiene al combinar las piezas permite sesin requieren por parte de los alumnos
que el trabajo se realice dibujando o recortando y pegando mucha imaginacin para plantear diferentes
las figuras hechas en cartn o cartulina para explorar las cambios a una composicin ya hecha.
posibilidades que ofrecen.

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 Sugerencias didcticas

17 Representar el relieve
Completa los dos dibujos de la parte inferior de la lmina. Primero, observa el segundo caso, un plano visto desde la altura. Utiliza lpices de colores
los modelos: en el primer caso se ha hecho un paisaje visto de frente y, en y rotulador negro.

PROPUESTA 1 39

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin Explicar a los alumnos que un espacio, territorio o paisaje se puede represen-
Observar diferentes formas tar desde distintos puntos de vista, y el resultado va a ser completamente
de representar el espacio diferente. A lo largo de la sesin se trata de que los alumnos distingan el punto
o el territorio. de vista y representen lo que ven trabajando aspectos como la perspectiva, la
Reconocer la importancia sensacin de profundidad y la exploracin de distintas tcnicas.
que tiene el punto de vista Percepcin
en la representacin del
Observar las dos imgenes que aparecen en la parte superior de la pgina.
espacio.
Explicar a los alumnos que son un modelo de cmo se puede representar una
misma realidad de dos formas diferentes.
Expresin
El dibujo de la izquierda representa un paisaje visto de frente. Observar que el
Dibujar objetos o paisajes
dibujo de la derecha es un plano del mismo paisaje realizado como si el artista
desde distintos puntos de
se hubiera subido a un avin. Est realizado a base de lneas y formas muy
vista.
sencillas y que intenta reproducir tambin la textura de algunos elementos
Representar el espacio para facilitar su identificacin (el puente, las copas de los rboles, los terrenos
utilizando diferentes recursos arados).
plsticos.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje como si lo vieran de frente y otro
como si lo vieran desde un avin.

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 17 Representar el relieve
Completa los dos dibujos de la parte inferior de la lmina. Primero, observa el segundo caso, un plano visto desde la altura. Utiliza lpices de colores
los modelos: en el primer caso se ha hecho un paisaje visto de frente y, en y rotulador negro.

PROPUESTA 2 39

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
1. En esta propuesta se ha hecho un dibujo de un paisaje.
Muestra cmo un mismo territorio se puede representar de El anlisis y la observacin de los paisajes
dos formas diferentes. A la izquierda se ha dibujado un pai- permiten que los alumnos exploren dos
saje realista, visto de frente. Para representar la lejana se modos de representacin del paisaje y
ha disminuido el tamao de los distintos elementos. Se han recursos propios de dicha representacin. Sus
representado tambin las zonas de luces y sombras a base conocimientos sobre el relieve y la hidrografa
de difuminados. les permitirn entender mejor las imgenes.
A la derecha se ha dibujado con un rotulador negro el plano
Competencia matemtica
del mismo paisaje desde un punto de vista cenital. Se ha
realizado a base de lneas muy sencillas que reproducen la Al realizar las actividades, los alumnos tendrn
distribucin, tamao y forma de los distintos elementos en que poner en prctica sus conocimientos
el espacio. sobre geometra al dibujar planos y pequeas
representaciones objetivas del espacio.
2. En esta segunda propuesta se ha dibujado otro paisaje, pero
las caractersticas, las tcnicas y los materiales son iguales
que en la propuesta 1.

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 Sugerencias didcticas

18 Confeccionar mapas
Observa la fotografa y el mapa del Pas Vasco. Despus,
confecciona un mapa dibujando o pegando distintos
elementos.

ALTURAS
(en metros) LEYENDA
Ms de 1 500 Ros
700-1 500 Hasta 50 000 hab.
400-700 De 50 000 a 150 000 hab.
0-400 Ms de 150 000 hab.

En la realizacin de este mapa, el color se ha obtenido a base

de superposiciones de papeles de seda, los ros son hilos de
color azul y las poblaciones son cartulinas de diferentes colores,
recortadas y pegadas.

PROPUESTA 1 41

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin Esta sesin se ha dedicado a la elaboracin de mapas y a los aspectos grfi-
Observar diferentes imgenes cos que los caracterizan. Adems, es aconsejable animar a los alumnos para
de una misma representacin que imaginen distintas formas grficas de resolver los mapas.
territorial.
Percepcin
Conocer los smbolos
Observar el mapa y la fotografa del Pas Vasco que aparece en el libro. Pregun-
y los cdigos que se manejan
tar a los alumnos por la informacin que proporciona cada uno de ellos.
en los mapas.
Explicar que los mapas ofrecen mucha informacin y que los smbolos, los
Expresin colores y las formas que se utilizan tambin indican qu elementos hay en el
territorio y cmo estn dispuestos. En el mapa aparece una leyenda. Pregun-
Elaborar mapas con diferentes
tar si saben qu es y para qu sirve. Contar a los alumnos que los smbolos
tcnicas y recursos plsticos.
no convencionales deben transmitir la informacin de manera clara. Explicar
Crear y disear smbolos tambin que un buen mapa debe ser preciso, sin informaciones ambiguas;
y signos que acompaan expresivo, que el tema que represente salte fcilmente a la vista; y tambin
a los mapas para facilitar la sencillo y legible, procurando que no sea muy recargado y que no contenga
comprensin de la informacin datos innecesarios.
que proporcionan.
Expresin
Elaborar un mapa, en plano o en volumen. Los nios pueden utilizar la tcnica
que aparece en el libro o experimentar con otras.

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 18 Confeccionar mapas
Observa la fotografa y el mapa del Pas Vasco. Despus,
confecciona un mapa dibujando o pegando distintos
elementos.

ALTURAS
(en metros) LEYENDA
Ms de 1 500 Ros
700-1 500 Hasta 50 000 hab.
400-700 De 50 000 a 150 000 hab.
0-400 Ms de 150 000 hab.

En la realizacin de este mapa, el color se ha obtenido a base

de superposiciones de papeles de seda, los ros son hilos de
color azul y las poblaciones son cartulinas de diferentes colores,
recortadas y pegadas.

PROPUESTA 2 41

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Competencia lingstica
1. Esta propuesta representa un mapa de la isla de Lanzarote El trabajo con los smbolos de la leyenda
que proporciona informacin sobre la flora y la fauna que se permitir que los alumnos analicen y
pueden encontrar en esta isla canaria. utilicen mensajes verbales y no verbales.
Asimismo, les permitir reflexionar sobre las
Para su elaboracin se han seguido estos pasos:
informaciones que transmiten y sobre los
1. Se han dibujado sobre una cartulina blanca los distintos elementos principales de toda comunicacin:
elementos y se han coloreado con rotuladores. emisor, receptor y mensaje.
2. Sobre una cartulina verde se ha dibujado la silueta de
la isla y con recortes de cartulinas amarillas se han Autonoma e iniciativa personal
representado otras zonas.
Al realizar las actividades propuestas,
3. En una cartulina de color azul se han pegado los los alumnos debern poner de manifiesto
distintos elementos que componen el mapa. sus gustos, preferencias y su creatividad.
Animar a los alumnos a ser creativos sin dejar
2. El mapa de la provincia de Granada se ha hecho con papel de ser rigurosos en los trabajos que realizan.
de seda de colores diferentes segn la altitud del terreno.
En una cartulina se han dibujado la Dama de Baza y la Al-
hambra, se han recortado y se han pegado sobre el mapa.

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222065 _ 0058-0083.indd 75 4/8/09 10:42:07

 Sugerencias didcticas

19 Dibujar con formas geomtricas

Observa la fotografa y el dibujo que se ha
hecho basado en la misma sobre una red.
Despus, termina la red y elabora una
composicin geomtrica sobre ella. Utiliza
lpiz de grafito y rotuladores de colores.

PROPUESTA 1 43

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin Los artistas recurren con frecuencia a las composiciones modulares para crear
Identificar los elementos obras bellas y ordenadas. A lo largo de la sesin habr que ir introduciendo a
grficos habituales de una los alumnos en el conocimiento de mdulos bsicos que se utilizan en dichas
composicin modular. composiciones y los trazados geomtricos sobre los que se organizan.
Descubrir formas geomtricas Percepcin
en los elementos de nuestro
Observar la fotografa del cactus y la composicin modular que se ha realizado
entorno y en la naturaleza.
tomndola como modelo.
Simplificar una imagen
Explicar que el elemento que se repite en las composiciones modulares es
real hasta conseguir su
lo que se conoce como mdulo y que a partir de l se pueden generar por re-
representacin geomtrica.
peticin diferentes formas; cada unidad o mdulo se une a los dems por cual-
Expresin quiera de sus lados creando una superficie continua y proporcionada.
Realizar trazados geomtricos Observar el ejemplo de red que aparece en el libro. Explicar que las redes son
de forma precisa. estructuras geomtricas lineales sobre las que se disponen y ordenan los m-
dulos.
Crear imgenes que relacionen
formas geomtricas y formas Expresin
naturales. Pedir a los alumnos que completen una red y elaboren sobre ella una composi-
Elaborar composiciones cin modular. Recordarles que es un trabajo que requiere precisin y cuidado.
plsticas con diferentes
mdulos y materiales.

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 PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1. Esta propuesta se ha elaborado sobre una red sencilla reali-
zada a base de lneas rectas y tomando como modelo la fo-
tografa del cactus que aparece en el libro del alumno. Sobre
ella se han dibujado mdulos diferentes elaborados con l-
neas rectas, que se han coloreado con rotuladores amari-
llos, verdes, morados y naranjas.
2. Para llevar a cabo esta propuesta, se ha dibujado una tela
de araa sobre la red circular basada en la imagen del cac-
tus. En un papel aparte se ha dibujado una araa con rotula-
dores. Se ha recortado y pegado sobre el dibujo de la tela de
araa, y se ha pegado un trozo de cartn en medio para dar
ms volumen al animal.
222065 _ 0058-0083.indd 77
Tratamiento de las competencias
Competencia matemtica
Con el trabajo propuesto sobre los trazados
geomtricos, los alumnos utilizarn los
conocimientos matemticos que poseen
para producir y valorar sus composiciones.
Son una condicin indispensable
en los trabajos sobre geometra la exactitud,
la precisin y la claridad, por lo que
los conocimientos matemticos sobre
ordenacin y medida sern muy tiles.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
Las actividades propuestas requieren
observacin, estudio y reflexin sobre
la figura, el tamao y el color de las formas
que los alumnos encuentran en su entorno.
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 Sugerencias didcticas

20 Pintar con manchas

Observa el modelo y dibuja un paisaje a base de manchas de tmpera o acuarela.

PROPUESTA 1 45

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin Esta sesin est enfocada a desarrollar los conocimientos de los alumnos
Reconocer las posibilidades sobre la mancha de color y las posibilidades que ofrece en la representacin
expresivas de las manchas de paisajes.
de color.
Percepcin
Expresin Observar el paisaje que aparece en el libro del alumno. Para realizarlo se ha
utilizado la acuarela y el elemento grfico del que se ha partido es la mancha.
Elaborar imgenes expresivas
Preguntar a los alumnos cmo son las formas que aparecen, si tienen los
a base de manchas de color
contornos muy definidos, sobre los colores que predominan y las sensaciones
espontneas.
que les transmiten.
Utilizar el color para crear
Explicar a los alumnos que la acuarela es una tcnica hmeda y que trabajar con
formas y figuras.
ella implica ms preparacin de medios y materiales: agua, trapos, pinceles
Conocer el proceso Recordarles que deben mantener el orden para evitar manchas de pintura.
de realizacin de un paisaje
utilizando tmperas de colores. Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje con acuarelas. Recordarles que
deben ser cuidadosos para mantener limpio el papel. Es importante empezar
aplicando los colores ms claros para terminar con los ms oscuros.

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 20 Pintar con manchas
Observa el modelo y dibuja un paisaje a base de manchas de tmpera o acuarela.

PROPUESTA 2 45

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Aprender a aprender
1. Para realizar este paisaje costero con acuarelas, primero se En los trabajos con acuarela, los alumnos van
ha realizado la composicin delimitando las formas. A conti- afianzando, ms que con otros, las nociones
nuacin, se ha distribuido el color a base de manchas para de limpieza, orden y cuidado tanto durante la
obtener un efecto transparente y luminoso. Los efectos del realizacin como en la presentacin
sol sobre el mar se han conseguido marcando los reflejos a de la actividad.
base de pinceladas de colores.
Conocimiento e interaccin
2. En este caso, se han representado unos loros sobre la rama con el mundo fsico
de un rbol. Los tonos vivos y brillantes se han conseguido Antes de la realizacin de sus paisajes,
aplicando la acuarela menos diluida. Observar cmo no se los alumnos reflexionarn sobre el aspecto
han perfilado los contornos, sino que las formas se sugieren que ofrecen los exteriores, el arbolado,
nicamente a base de manchas de color. las plantas, el cielo y dems elementos.
De esta forma conseguirn realizar
una correcta interpretacin de lo que ven.

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 5 Una gra
Necesitars los siguientes materiales especiales:
r Un trozo de cartn para colocarlo entre el cuerpo de la gra (1)
y la oruga (2). Despus, pegar la cabina (5).
r Tres tiras de cartulina para enrollarlas y formar el cilindro de
la polea de la gra y los dos cilindros que dan forma a la oruga.
r Tres encuadernadores: uno para unir el cuerpo de la gra
con el cartn y la oruga, y los otros dos para unir el cilindro
de la polea con el soporte (3).
r Dos clips. Uno har de manivela en la polea y el otro servir
de gancho en el extremo de la pluma (4).

77

Objetivos O
Sugerencias didcticas
Percepcin Pedir a los alumnos que P
Conocer los pasos observen el modelo acabado
fundamentales del proceso antes de recortar las figuras.
de montaje de una maqueta. Guardar todas las piezas
Identificar las posibilidades recortadas hasta el final
que ofrecen las formas planas Previsin de recursos para que no se pierdan.
para crear volmenes. Explicar qu son y para qu
Lpices de colores. se van a utilizar
Expresin
Rotuladores. los encuadernadores
Recortar y ensamblar las piezas y los clips.
de la gra que aparecen Tiras de cartulina. E
Realizar el trabajo con mucho
en el dibujo. Cartn.
cuidado, sin prisas, sin abusar
Utilizar correctamente Encuadernadores. del pegamento y asegurndose
los materiales para realizar Clips. de que cada solapa queda
un trabajo plstico. Tijeras. bien pegada en el lugar
adecuado.
Pegamento.

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 6 Una carroza de Carnaval
77
Objetivos
Percepcin
Descubrir que las formas
y otros aspectos apreciados
en el plano dan lugar
a composiciones
tridimensionales.
Mostrar inters por la exploracin
con las diferentes tcnicas
plsticas.
Expresin
Elaborar una figura tridimensional
a partir de dibujos en el plano.
Construir una carroza de Carnaval
siguiendo de forma ordenada
las fases de un proceso.
129488 _ 0058-0083.indd 81
Pega la lmina en una cartulina. Para
montar las ruedas necesitas un palito.
79
Sugerencias didcticas
Preguntar a los alumnos
si alguna vez han visto en
pelculas o en libros cmo
es una carroza. Si es posible,
llevar a clase alguna fotografa
para motivarlos y facilitarles
el montaje.
Recordar que deben estudiar
Previsin de recursos las lneas de recorte y plegado.
Es importante que marquen
Lpices de colores. bien los dobleces para que el
Rotuladores. resultado sea bueno.
Un palito. Pedir a los alumnos que
cuando procedan al pegado
Tijeras. de las piezas de la carroza se
Pegamento. aseguren antes de su exacta
Pinceles. colocacin.
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28/7/09 12:38:34
 7 El Sistema Solar
Necesitas una caja para montar el Sistema Solar.

81

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin
Recordar los planetas que
Construir objetos se encuentran en nuestro
tridimensionales a partir Sistema Solar.
del plano.
Colorear los planetas
Adquirir hbitos de orden atendiendo a sus
en la elaboracin de las caractersticas.
actividades plsticas.
Los planetas se sujetan
Expresin a los palitos con una gota
Previsin de recursos de pegamento y estos se
Construir la representacin pinchan en el cartn. Se les
de un Sistema Solar mediante Lpices de colores. aade tambin una gota de
la realizacin Rotuladores de colores. pegamento para fijarlos.
de una actividad tridimensional.
Una caja de cartn. Exponer los trabajos
Realizar producciones creativas y comentar entre todos
a partir de un modelo. Palitos de pincho moruno.
los resultados.
Tijeras.
Pegamento.

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81

129488 _ 0058-0083.indd 83 28/7/09 12:38:39

 Tercer trimestre E

Programacin

Objetivos
Reconocer los distintos elementos que forman parte
Contenidos
de un cmic. La expresividad
Interpretar y elaborar grficos. de las imgenes.
Utilizar diferentes recursos para transformar una imagen. El cmic.
Dibujar una estrella de cinco puntas a partir de un polgono Grficos de poblacin.
regular inscrito en una circunferencia. Los trazados geomtricos.
Elaborar e interpretar una lnea del tiempo. La representacin grfica
Crear imgenes simblicas que representen del tiempo.
acontecimientos y hechos. La informacin histrica
Realizar bocetos para crear composiciones propias. a partir de imgenes.
Crear imgenes que transmiten diferentes mensajes. La recreacin de escenas
de otras pocas.
Realizar una interpretacin libre de una imagen
con diferentes tcnicas y recursos plsticos. Las obras de arte como
fuente de documentacin
Comprender que a partir de un dibujo en el plano se puede
histrica.
construir un objeto en tres dimensiones.
Las obras de arte
de la Baslica de San Pedro.
Criterios de evaluacin
El boceto.
Planifica procesos de trabajo.
La carga afectiva
Valora el inters documental de las imgenes. de las imgenes.
Interpreta de forma personal la imagen de un edificio. La realizacin de una imagen
Reconoce los elementos geomtricos de una composicin. comunicativa.
Aplica conocimientos histricos para crear escenas La Puerta de Brandeburgo.
y personajes ambientados en pocas pasadas. La lnea en el dibujo.
Valora la importancia de las imgenes como lenguaje visual La arcilla en los trabajos
que transmite informacin y mensajes. plsticos.
Entiende el proceso de elaboracin de trabajos en tres Superposicin de planos.
dimensiones a partir del plano.
Elaboracin de un diaporama.
Competencias bsicas Figuras con volumen a partir
del plano.
A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes
competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma
e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia
lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
Competencia matemtica, Competencia social y ciudadana,
Tratamiento de la informacin.

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 Esquema del tercer trimestre
COLOR

Trazados La expresividad del El uso del color

La transformacin
con diferentes color en una imagen con fines expresivos
de una imagen
materiales comunicativa y estticos

FORMA

Espacios
La figura La lnea
de tiempo y su Contornos Esquemas
humana en el dibujo de
distribucin y figuras de dibujo
en el cmic monumentos
en el plano

ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO

Clculo de espacios
Trazado de estrellas Las posibilidades
y de posibles Elaboracin
a partir del grficas para
distribuciones de grficos
pentgono transmitir informacin
en el plano

TRIDIMENSIONALIDAD

Superposicin Formas con volumen

Plegados
de planos a partir del plano

Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades
para elaborar los grficos en el papel. Conviene
que comprendan que lo primero que deben
hacer es identificar cul va a ser la unidad
que despus van a trasladar al grfico.
De esta manera, podrn calcular el espacio
que va a ocupar el grfico.
Explicar que con un comps y una regla se
puede crear un gran nmero de figuras
y diseos geomtricos. Si algn alumno tiene
dificultades a la hora de manejar estos
utensilios, se le puede pedir que realice
diferentes trazados siguiendo el contorno
de objetos con base de lneas rectas o curvas.

85

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 Sugerencias
Propuestasdidcticas
creativas

21 Dibujar cmics
Observa cmo se ha dibujado el personaje principal
de un cmic. Despus, fjate en el storyboard, donde
se cuenta parte de la historia. Por ltimo, dibuja un cmic
e inventa su final. Utiliza los materiales que desees.

PROPUESTA 1 47

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin El cmic es un lenguaje visual muy cercano a los alumnos. Est basado en
Reconocer los distintos los principios del arte secuencial. A lo largo de la sesin se pretende que los
elementos que forman parte alumnos conozcan los recursos y cdigos que se emplean en el cmic.
de un cmic.
Percepcin
Comprender el proceso
Observar las vietas que aparecen dibujadas en la pgina del libro y explicar a
de elaboracin de un cmic.
los alumnos que el cmic es un medio que permite contar historias con dibujos
y con lenguaje verbal. En el cmic, los gestos de la cara, los movimientos del
Expresin
cuerpo de los personajes y la historia tienen que estar muy bien pensados.
Crear cmics utilizando
Los elementos del cmic son:
los recursos grficos que
le son caractersticos. Las vietas: cada una de las situaciones que configuran el cmic.
Planificar de forma autnoma El texto: se encuentra en las cartelas, en los bocadillos y en las onomatope-
procesos de trabajo. yas, que son la representacin grfica de los sonidos no articulados.
Los personajes: deben tener una expresividad muy especial.
Expresin
Antes de dibujar las vietas definitivas siempre se realizan bocetos de los
personajes, las situaciones o la distribucin de las vietas.

86

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 PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Competencia lingstica
1. Con los personajes propuestos se ha creado esta historieta Los alumnos van a hacer uso de los recursos
con lpices de colores, rotulador negro y acuarelas. Obser- especficos del rea para expresar ideas,
var que se ha dotado a los personajes de mucha expresivi- sentimientos y emociones en sus propias
dad, lo cual es necesario porque no aparecen textos. Los historietas. Asimismo, reflexionarn sobre
colores se han utilizado tambin para llamar la atencin so- cmo se integra el lenguaje plstico y visual
bre ciertos elementos (la lmpara, el telfono, las ventanas con el lenguaje verbal.
de los edificios). Observar cmo la historieta definitiva ha
sufrido pequeos cambios respecto a los bocetos. Competencia cultural y artstica
Durante la sesin, los alumnos van a ampliar
2. Utilizar la misma historieta y los personajes que aparecen en
sus conocimientos sobre diferentes cdigos
el libro para crear una nueva historia. Ajustndose al formato
artsticos y sobre la utilizacin de las tcnicas
se pueden fotocopiar y recortar las vietas para cambiar el
que les son propias.
orden.
Inventar una historia e incluir dilogos claros con onomato-
peyas o pequeos textos. Aadir lneas cinticas y signos de
apoyo. Aplicar el color con rotuladores o lpices de colores.

87

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 Sugerencias didcticas

22 Elaborar grficos
Fjate en el modelo de grfico de poblacin que se ha hecho a partir Millones
de los datos. Despus, elabora un grfico con los nuevos datos de personas
que te adjuntamos.
12
POBLACIN DE ESPAA (2008)
10
EDAD VARONES MUJERES 8
0-14 3.401.112 3.209.997 6
15-29 4.568.531 4.322.100 4
30-64 11.590.823 11.337.141 2
65-85 3.238.159 4.395.612 Edades 0-14 15-29 30-64 65-85 0-14 15-29 30-64 65-85

EVOLUCIN DE LA POBLACIN ESPAOLA

1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1981 1991 2001 2008
18.616.630 19.990.669 21.388.551 23.677.095 26.014.278 28.117.873 30.582.936 33.956.047 37.742.561 39.433.942 41.116.842 46.063.511

PROPUESTA 1 49

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin En esta sesin se abordan los grficos como una herramienta muy til para
Reconocer los grficos como proporcionar una informacin visual de datos clara y evidente.
soporte de determinadas
Percepcin
informaciones.
Observar el grfico de poblacin que aparece en la pgina del libro. Preguntar
Observar e interpretar
colectivamente: Qu informacin proporciona? Resulta fcil de entender? Es
diferentes grficos.
atractivo visualmente?
Expresin Explicar a los alumnos que existen diferentes tipos de grficos: de barras, de
lneas, pictogramas, de sectores, etc., que se utilizan segn la informacin que
Elaborar grficos a partir
se quiera proporcionar.
de unos datos.
Contar que en la actualidad existen numerosos programas informticos que
Utilizar en la elaboracin
convierten automticamente determinada informacin en grficos.
de grficos las tcnicas
plsticas y la esttica ms Expresin
adecuadas a la informacin Elaborar un grfico sobre poblacin de Espaa. Si es necesario, consultar el
que se quiere proporcionar. libro de Conocimiento del medio. Para dibujarlo hay que seguir estos pasos:
1. Elegir el tipo de grfico ms adecuado para representar los datos.
2. Pensar en las imgenes con las que se van a representar esos datos.
3. Integrar todos los elementos y los datos en el grfico.

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 5 5 millones de
habitantes

PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
1. Para esta propuesta se ha realizado un grfico de barras con
lpices de colores y rotulador negro. Se han sustituido las
barras por el dibujo de distintos edificios. Observar cmo a
medida que va creciendo el nmero de habitantes, se ha di-
bujado un edificio con ms capacidad. A partir del ejemplo,
comentar con los alumnos que se pueden realizar grficos
muy creativos y a la vez muy claros.
2. Para representar los datos de la evolucin de la poblacin en
Espaa se ha realizado un pictograma. El smbolo elegido
para representar el valor ha sido una casita, a la que se le
ha aplicado un color diferente por cada ao representado.
Como se puede comprobar, los datos que refleja son los
mismos que los que refleja el grfico de la propuesta 1, pero
el resultado del grfico es visualmente muy diferente.
Competencia lingstica
En la elaboracin de grficos, los alumnos
van a construir smbolos e imgenes visuales
para transmitir y comunicar una informacin
determinada.
Tratamiento de la informacin
Los alumnos experimentarn y explorarn
alguna de las posibilidades que les ofrecen
las herramientas informticas
para la elaboracin de grficos.
Conviene que practiquen con algn programa
informtico, por ejemplo, Excel, para
la creacin de grficos a partir de una tabla
de datos.

89

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 Sugerencias didcticas

23 Jugar con las tcnicas

Completa este edificio aplicando en cada seccin una tcnica y unos materiales diferentes.
La base es la fotografa que aparece en la parte derecha, la siguiente franja se ha resuelto
con tmperas, la siguiente est iniciada con rotuladores
Edificio del Parlamento
Europeo. Estrasburgo,
Francia.

PROPUESTA 1 51

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin En esta sesin se pretende que el alumno observe fotografas de edificios em-
Observar edificios blemticos y reflexione sobre la expresividad de las formas y de las lneas.
emblemticos
Percepcin
de la arquitectura
contempornea. Antes de comenzar la sesin sera muy interesante mostrar a los alumnos
diapositivas con ejemplos de arquitectura contempornea.
Mostrar inters por
la exploracin de diferentes Observar la sede del Parlamento Europeo en Estrasburgo y contestar a las si-
tcnicas plsticas guientes preguntas: Qu forma predomina en el edificio? Os recuerda a algn
para interpretar una imagen. monumento de la Antigedad? Con qu materiales est construido? Os gusta
este edificio? Por qu?
Expresin Observar el inicio de la transformacin que ha sufrido la fotografa del edifi-
Utilizar diferentes tcnicas cio del Parlamento en la que se ha aplicado el color con tcnicas diferentes.
y recursos plsticos para Explicar que aplicando distintas tcnicas y recursos plsticos se pueden obte-
transformar una imagen. ner gran variedad de texturas y efectos visuales. Animar a los alumnos a ser
creativos y a que utilicen diferentes tcnicas; por ejemplo, pueden combinar el
Interpretar de forma personal
pegado de papeles con el uso de rotuladores o ceras.
la imagen de un edificio.
Expresin
Utilizar la tcnica del collage para transformar y hacer una interpretacin per-
sonal de una fotografa.

90

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 23 Jugar con las tcnicas
Completa este edificio aplicando en cada seccin una tcnica y unos materiales diferentes.
La base es la fotografa que aparece en la parte derecha, la siguiente franja se ha resuelto
con tmperas, la siguiente est iniciada con rotuladores
Edificio del Parlamento
Europeo. Estrasburgo,
Francia.

PROPUESTA 2 51

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Autonoma e iniciativa personal
1. Aprovechando la forma del edificio de la fotografa, que pare- Al realizar las actividades propuestas,
ce dividido en sectores, se ha transformado esta imagen los alumnos emplearn las tcnicas
aplicando una tcnica de color diferente en cada uno de y destrezas que cada uno posea, poniendo
ellos: en el primer sector se han dibujado planos con tmpe- de manifiesto sus gustos, preferencias
ras de colores azules, en el siguiente se han dibujado con y su creatividad.
rotuladores de colores, en el tercer sector se han realizado
diferentes rayados y lneas con rotuladores y, por ltimo, se Competencia cultural y artstica
han coloreado y dibujado planos con ceras. A lo largo de la sesin, los alumnos
reflexionarn sobre los recursos plsticos que
2. Siguiendo la estructura y respetando las lneas dominantes
utilizan los arquitectos para expresar lo que
del Parlamento Europeo, se ha realizado esta propuesta co-
desean, teniendo en cuenta los materiales,
loreando las mismas formas en un primer momento con tm-
el uso para el que van a ser destinados los
peras, se ha continuado con rotuladores de colores y des-
edificios y el entorno y la luz que los rodea.
pus se ha aplicado lpiz de grafito para terminar con lpices
de colores. Es interesante observar cmo se han usado los
tonos ms intensos en las zonas ms sombras de la foto-
grafa, y tonos ms vivos en las zonas ms iluminadas.

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 Sugerencias didcticas

24 Dibujar la bandera europea

Observa cmo se ha trazado un pentgono inscrito en una circunferencia y cmo
se ha hecho la estrella de cinco puntas a partir del pentgono. Despus, completa
y colorea la bandera de la Unin Europea que aparece a la derecha de la pgina.

Bandera de la Unin Europea.

PROPUESTA 1 53

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin En esta sesin se pretende que los alumnos conozcan cmo se utilizan los
Descubrir las posibilidades trazados geomtricos en la expresin artstica.
estticas de los trazados
Percepcin
geomtricos.
Observar la bandera de la Unin Europea y comentar a los alumnos que los
Reconocer los elementos
trazados y las formas geomtricas (rectngulo y estrellas de cinco puntas) son
geomtricos de una
los elementos grficos y visuales que componen esta bandera.
composicin.
Contar a los nios y nias que en las banderas es importante el significado del
Expresin color. Esta simbologa del color es muy importante para los artistas y publicis-
tas porque utilizan las emociones que produce el color en el espectador para
Realizar una composicin
captar su atencin y transmitir mensajes de forma intencionada. Preguntar
a base de estrellas.
tambin a los alumnos qu emociones o sensaciones les producen a ellos los
Dibujar una estrella de cinco colores. Decir un color en voz alta e ir preguntando uno a uno.
puntas a partir de un polgono
regular inscrito en una Expresin
circunferencia. Observar la bandera de la Unin Europea, que consta de 12 estrellas. Explicar a
los alumnos cmo se puede dibujar una estrella de cinco puntas a partir de un
polgono regular inscrito en una circunferencia. Recordar a los alumnos que es
necesario que utilicen la regla y el comps. En las fichas fotocopiables de la gua
de 5. aparece explicado el trazado del hexgono inscrito en una circunferencia.

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 PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Competencia matemtica
1. Para realizar esta propuesta, en primer lugar, se observa Llamar la atencin de los alumnos sobre
cmo se han trazado el pentgono en una circunferencia y la el hecho de que las figuras geomtricas
estrella de cinco puntas a partir del pentgono. Los puntos pertenecen al campo de las Matemticas,
de referencia para trazar las doce estrellas se facilitan en el pero estn ntimamente ligadas al campo
cuaderno para que sea ms sencillo de dibujar para los de la expresin plstica porque los artistas
alumnos. A continuacin, se colorean las estrellas con rotu- precisan del dibujo geomtrico para elaborar
ladores de color amarillo. El fondo azul de la bandera se muchas de sus composiciones.
debe pintar con mucho cuidado para que no se extienda
hacia el amarillo de las estrellas.
2. Para hacer un collage de estrellas, primero, dibujar diferen-
tes estrellas y formas geomtricas sobre varios materiales
distintos: trozos de papeles de colores, recortes de revistas
o cartulinas, trozos de tela, etc.
Despus, recortar y pegar las figuras sobre una cartulina de
color. Para dar sensacin de profundidad y volumen, colocar
algunas de las figuras sobre un cartn pluma y pegarlas en
la cartulina. Por ltimo, colorear y completar los detalles con
rotuladores, lpices de colores o tmperas.

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 Sugerencias didcticas

25 Elaborar una lnea del tiempo

Completa la lnea del tiempo a partir de las fechas que te facilitamos y dibuja
los personajes en el lugar que corresponde. Puedes copiar los dibujos
que aparecen en la parte superior de la pgina o inventar otros nuevos.

Al-ndalus y los reinos cristianos: desde 711 hasta 1492

Cronologa para Al-ndalus Cronologa para los reinos cristianos

711: invasin por los ejrcitos musulmanes
716: comienzo del emirato
756: principio del emirato independiente
929: principio del califato
1031: principios de los reinos de taifas
1238: reino nazar de Granada
1492: final del reino nazar
722: fundacin del reino de Asturias
803: fundacin del reino de Navarra
1212: batalla de Las Navas de Tolosa
1230: creacin de la Corona de Castilla
1479: matrimonio de Isabel de Castilla
y Fernando de Aragn
1492: toma de Granada

: Este smbolo significa que el periodo de tiempo indicado es mayor

que la longitud de la lnea que lo representa.

711 716 756 925 1031 1238 1492

722 803 1212 1230 1479 1492

PROPUESTA 1 55

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin A lo largo de la sesin se pretende que los alumnos conozcan cmo se elabo-
Interpretar una lnea ra una lnea del tiempo y que para ello se pueden utilizar muchas tcnicas y
del tiempo. materiales plsticos.
Identificar el significado Percepcin
de los elementos grficos
Observar la lnea del tiempo iniciada que aparece en el libro y los dibujos que
que aparecen en una lnea
se han hecho para completarla. Contestar a las siguientes preguntas: Qu es
del tiempo.
una lnea del tiempo? Qu os parecen los iconos elegidos para representar los
distintos sucesos? Qu informacin sobre la vida y las personas de esa poca
Expresin
proporcionan los dibujos?
Elaborar una representacin
grfica de un periodo Expresin
de tiempo determinado. Pedir a los alumnos que elaboren una lnea del tiempo. Explicar que a periodos
Crear imgenes simblicas que de tiempo iguales se les asigna el mismo espacio en la barra. Observar que en
representen acontecimientos el ejemplo propuesto esto no se cumple y que por ello se dibujan unos signos
y hechos histricos. que indican que la longitud de la lnea del tiempo es menor que el periodo que
representa.
Preparar colectivamente una lnea del tiempo. Extender papel continuo en una
pared del aula. Colocar las fechas y dibujar sobre el eje los acontecimientos
que se decidan de manera colectiva. Utilizar rotuladores de colores.

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222065 _ 0084-0108.indd 94 4/8/09 10:41:09

 PROPUESTA 2
Propuestas creativas
1. En esta lnea del tiempo se han representado los datos so-
bre sucesos que acontecieron en la pennsula Ibrica desde
el ao 711 hasta el ao 1492.
El contorno de los dibujos se ha realizado con un rotulador ne-
gro y despus se han coloreado con rotuladores de colores.
Observar cmo se han utilizado en los iconos algunos ele-
mentos para diferenciar a los personajes y a las culturas:
las vestimentas, las formas de los diferentes edificios, las
coronas, las armas
2. Para esta propuesta los iconos representan los mismos
acontecimientos que en la propuesta anterior. Pero en este
caso se han elaborado unas imgenes muy esquemticas
realizadas con rotuladores de colores. Comentar en voz alta
las diferencias entre una propuesta y otra y si proporcionan
a los alumnos la misma informacin.
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Tratamiento de las competencias
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
Para elaborar una lnea del tiempo los alumnos
tienen que consultar fuentes documentales
de forma adecuada, es decir, deben utilizar,
gestionar y diferenciar correctamente esta
informacin para que sus composiciones sean
lo ms precisas posible.
Competencia social y ciudadana
Los alumnos van a construir imgenes
para transmitir una determinada informacin
visual adecuada a unos cdigos aceptados
socialmente para compartirla con el resto
de sus compaeros.
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 Sugerencias didcticas

26 Recrear pocas histricas

Observa los dibujos de un mismo paisaje a lo largo de cuatro momentos de la historia.
Despus, inventa un paisaje y dibjalo en una poca pasada y en la actualidad.

PALEOLTICO NEOLTICO EDAD ANTIGUA EDAD MEDIA

PROPUESTA 1 57

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin A lo largo de esta sesin se va a explicar a los alumnos la necesidad de acu-
Obtener informacin a travs dir a fuentes documentales para realizar sus recreaciones artsticas; de ese
de imgenes. modo podrn reflejar los cambios que el paso del tiempo y la variacin de
Reconocer los cambios formas de vida producen en los espacios. Adems, aprendern a reconocer
producidos en el entorno la importancia que tienen las manifestaciones artsticas como vehculo para
natural y social con el paso conocer otras realidades.
del tiempo. Percepcin
Observar los cuatro dibujos de un mismo paisaje a lo largo de diferentes momen-
Expresin
tos de la historia. Insistir en que los alumnos se fijen en el paisaje y el entorno
Elaborar imgenes que rodea cada una de las escenas y cmo se ha transformado con el paso del
de contenido histrico. tiempo y acorde a la nueva forma de vida de las personas en cada poca.
Aplicar conocimientos Pedir a los alumnos que describan en voz alta lo que ven en cada una de las
histricos para crear escenas escenas y que cuenten lo que las imgenes les transmiten sobre cmo se viva
y personajes ambientados en esos periodos de tiempo.
en pocas diferentes.
Expresin
Utilizar distintos recursos
plsticos para representar Dibujar un paisaje en momentos diferentes. Inventar escenas nuevas o copiar
la realidad en diferentes las que aparecen en el libro. Recordar a los alumnos que tienen que acudir a
periodos. fuentes documentales para realizar su trabajo de forma correcta.

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 26 Recrear pocas histricas
Observa los dibujos de un mismo paisaje a lo largo de cuatro momentos de la historia.
Despus, inventa un paisaje y dibjalo en una poca pasada y en la actualidad.

PALEOLTICO NEOLTICO EDAD ANTIGUA EDAD MEDIA

PROPUESTA 2 57

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Competencia lingstica
1. Esta propuesta muestra dos escenas realizadas con rotula- Hacer uso de los recursos del rea
dores y lpices de colores. Representan dos momentos his- para realizar descripciones y para expresar
tricos muy diferentes entre s, pero situados en el mismo la informacin que las imgenes propuestas
espacio natural. Observar y describir los cambios que se han transmiten a los alumnos.
producido en las dos ilustraciones. Preguntar a los alumnos
cmo piensan que era la vida en la primera escena. Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
2. Con rotuladores de colores se ha representado la evolucin Para elaborar una escena de un momento
del transporte y cmo se ha adaptado el paisaje a las nece- histrico determinado los alumnos tienen que
sidades de cada uno. El carro tirado por el burro se mueve consultar fuentes documentales de forma
por un terreno pedregoso que cruza un puente con vallas de adecuada, es decir, deben utilizar, gestionar
madera; el puente tiene una valla ms slida y el terreno y diferenciar correctamente esta informacin
est ms limpio. Observar el crecimiento que ha sufrido la para que sus composiciones sean lo ms
aldea con el paso del tiempo. Con diferentes trazos se ha precisas posible.
representado la textura de muchos elementos y materiales:
el empedrado del puente, la madera del carro, la hierba que
crece, etctera.

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 Sugerencias didcticas

27 Dibujar un mercado
Observa el dibujo de un mercado del siglo XVII. Despus, dibuja un mercado
con lpices de colores. Puedes inventar uno nuevo o copiar el modelo.

PROPUESTA 1 59

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin En esta sesin es esencial la observacin de las ilustraciones para animar a
Observar escenas los alumnos a que se acostumbren a extraer informacin de las imgenes que
para obtener informacin se les presentan y a reflexionar sobre el momento en que fueron llevadas a
de pocas pasadas. cabo (contexto histrico, avances tecnolgicos).
Valorar los conocimientos Percepcin
histricos para representar
Observar el dibujo que pretende mostrar cmo era un mercado en el siglo XVII.
escenas de otra poca.
Preguntar sobre los alimentos que se venden en l, las ropas de los distintos
personajes, qu actividades realizan algunos de ellos y por qu lo saben.
Expresin
Recordar a los alumnos que para dibujar una escena histrica hay que acudir
Utilizar los conocimientos
a fuentes documentales como pinturas, Internet, libros o fotografas. Hay que
histricos para crear escenas
tener en cuenta aspectos como: los ropajes y vestimentas, el tipo de construc-
y personajes de distintas
ciones, las actividades que se realizaban, etc.
pocas.
Explorar tcnicas adecuadas Expresin
para dotar de expresividad Dibujar una escena que recree un mercado del siglo XVII. Averiguar qu produc-
a una imagen. tos se vendan, dnde se situaban los mercados, el tipo de puestos que se
establecan, las actividades que se realizaban en l, cmo vestan, etc.
Pedir a los alumnos que busquen informacin sobre personajes caractersticos
del siglo XVII: doncellas, damas, soldados, y retratar a uno de ellos.

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 PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Autonoma e iniciativa personal
1. Esta propuesta est realizada con rotuladores y lpices de Con el trabajo que se realiza en Plstica,
colores y muestra tambin una escena de mercado. A travs se fomentan en el alumno actitudes de respeto
de los ropajes de los personajes se puede saber cul era su hacia la cultura y tradiciones diferentes
condicin social, su religin. Se puede adivinar tambin los a las suyas.
productos que se vendan. Observar cmo a travs del color
y la definicin de los detalles se sabe qu elementos se si- Competencia lingstica
tan ms alejados o ms cercanos. Hacer uso de los recursos del rea
para realizar descripciones y para expresar
2. Esta escena de mercado est realizada con rotuladores. Con
la informacin que les transmiten las
lpices de colores se ha pintado el fondo, el castillo y la cara
imgenes propuestas.
de los personajes. Destacan los colores vivos e intensos. En
esta propuesta destaca mucho la lnea.
Sera interesante proponer a los alumnos que elaboren un
cartel que anuncie la presencia de un mercado medieval. La
imagen debe intentar influir en los espectadores para que
acudan al mercado. Debe ser una composicin que a travs
de los colores, las luces y las sombras llame la atencin y
favorezca una comprensin rpida.

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 Sugerencias didcticas
28 Hacer bocetos
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Apreciar el valor de las obras
de arte.
Observar y analizar obras
maestras de la pintura,
la escultura y la arquitectura.
Expresin
Realizar bocetos en la creacin
de composiciones propias.
Aplicar diversos recursos
grficos en el dibujo.
100
129488 _ 0084-0108.indd 100
Observa la fotografa y el dibujo que se ha hecho de la cpula de la baslica de San Pedro,
obra de Miguel ngel. Despus, dibuja un boceto con lpices de colores.
61
Sugerencias didcticas
A lo largo de la sesin se pretende desarrollar la capacidad de los alumnos
para analizar una imagen.
Percepcin
Comentar entre todos la fotografa de la cpula que aparece en el libro y con-
testar a las siguientes preguntas: Es la primera vez que veis este edificio?
Creis que es una obra importante? Sabis dnde se encuentra? Contar a
los alumnos que la Baslica de San Pedro es el templo ms grande del mundo.
Ocupa 15.000 m2 de extensin. La cpula fue diseada por Miguel ngel y
terminada 24 aos despus de su muerte.
Miguel ngel Buonarroti encarna la figura de un genio de las artes. Fue pintor,
escultor y arquitecto. Naci en Capresse (Italia) en el ao 1475. Su obra cum-
bre como arquitecto fue la cpula de la Baslica de San Pedro, aunque tambin
trabaj mucho en Florencia.
Explicar a los alumnos que los bocetos son dibujos realizados de forma esque-
mtica y sin detalles. Es importante insistir en que antes de realizar un boceto
deben hacer diversas pruebas para coger soltura con el lpiz.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen el boceto de un edificio.
28/7/09 12:35:01
 28 Hacer bocetos
Observa la fotografa y el dibujo que se ha hecho de la cpula de la baslica de San Pedro,
obra de Miguel ngel. Despus, dibuja un boceto con lpices de colores.

PROPUESTA 2 61

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Competencia lingstica
1. Boceto muy detallado de la cpula de San Pedro realizado Las puestas en comn y los dilogos
con un lpiz de grafito. Las texturas del tejado se han conse- en clase sobre lo observado fomentan la
guido trazando diferentes tipos de lneas cruzadas. Observar expresin verbal, la definicin de objetos,
cmo en las zonas de sombra se ha aplicado el lpiz con las descripciones, las relaciones
ms intensidad que en las zonas iluminadas. La transicin y la conceptualizacin.
entre los tonos de color se ha realizado de forma suave, no
existen grandes contrastes. Competencia cultural y artstica
La observacin de cuadros de diferentes
2. Una vez realizado el boceto de la cpula de San Pedro con
artistas va a ampliar el conocimiento
un lpiz de grafito, se han repasado los contornos y dibujado
de los alumnos sobre distintos cdigos
los detalles con un rotulador de color negro al que se ha
artsticos y sobre la utilizacin de diversas
aadido agua con un pincel para obtener un sombreado que
tcnicas y recursos plsticos.
da sensacin de volumen al dibujo. Despus, se han aplica-
do manchas de color con acuarelas. Asimismo, van a investigar y a experimentar
con diversidad de tcnicas plsticas y visuales.

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 Sugerencias didcticas

29 Retocar imgenes
Observa las imgenes del modelo. Despus, elige un tema y haz un dibujo como base ese mismo dibujo y aplicando diferentes recursos plsticos,
con el que pretendas conmover al observador. Por ltimo, tomando elabora otras dos imgenes que transmitan un mensaje diferente.

T PUEDES AYUDAR PARA QUE LAS COSAS CAMBIEN

PROPUESTA 2 63

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin Durante la sesin se pretende que los alumnos conozcan los recursos pls-
Diferenciar imgenes que ticos y los medios expresivos que posibilitan la creacin de imgenes que
buscan despertar la emocin transmiten intenciones comunicativas y mensajes determinados, en este caso
en el espectador de las que de contenido social.
buscan otras sensaciones.
Percepcin
Valorar la importancia
Observar las imgenes con las que se abre la sesin y analizar su significado,
de las imgenes como
sus elementos visuales, las tcnicas y los materiales empleados para compro-
lenguaje visual que transmite
bar cmo cambia el mensaje que transmite cada una de ellas, aun tratando el
informacin y mensajes.
mismo tema.
Expresin Explicar que el valor expresivo de las imgenes no solo depende del tema que
traten, sino que est relacionado con el uso de los colores y la forma de apli-
Realizar un dibujo emotivo
carlos, con la colocacin de elementos en la composicin y el uso que se hace
utilizando diferentes tcnicas
del punto, la lnea o las formas. Tambin influyen los materiales que se elijan.
plsticas.
Crear imgenes que tratan un Expresin
mismo tema pero transmiten Recortar de revistas y peridicos distintas fotografas que traten sobre un mis-
diferentes mensajes. mo tema, pegarlas en una hoja y analizar en cada una de ellas su significado
Explorar tcnicas plsticas y mensaje, sus elementos visuales y los materiales y las tcnicas con los que
para dotar de expresividad se han llevado a cabo.
a una imagen.

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 29 Retocar imgenes
Observa las imgenes del modelo. Despus, elige un tema y haz un dibujo como base ese mismo dibujo y aplicando diferentes recursos plsticos,
con el que pretendas conmover al observador. Por ltimo, tomando elabora otras dos imgenes que transmitan un mensaje diferente.

T PUEDES AYUDAR PARA QUE LAS COSAS CAMBIEN

PROPUESTA 2

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
Autonoma e iniciativa personal
1. Para esta propuesta se ha realizado una sucesin de imge- Los alumnos van a aplicar en sus imgenes
nes que tienen a dos nios como elemento principal y como modos de expresin visual personales
protagonistas de las diferentes composiciones. A travs de y creativos para conseguir un determinado
unos dibujos muy esquemticos se pretende mostrar cmo la objetivo.
falta de alimento y la pobreza (escena 1) provocan situaciones Asimismo, van a elaborar juicios y criterios
de conflicto (escena 2) y que con educacin y una alimenta- personales que les van a permitir actuar
cin adecuada desaparecen (escena 3). con iniciativa.
Proponer un coloquio en clase sobre el tema y preguntar si
creen que la escuela favorece el aprendizaje para la resolu- Competencia cultural y artstica
cin de conflictos.
A lo largo de la sesin, los alumnos van
2. Sobre una fotografa que representa una chabola y una casa a reflexionar sobre la importancia del lenguaje
en ruinas se han creado dos imgenes que muestran dos visual y plstico como medio de expresin de
edificios diferentes. Para ello se han dibujado con rotuladores vivencias, sentimientos e ideas, as como las
y lpices de colores dos escenas que muestran una casa de posibilidades expresivas que ofrece
campo con su propio invernadero y un colegio donde unos ni- la investigacin con diferentes tcnicas
os juegan al ftbol en el patio. Una vez dibujadas, se han re- plsticas y visuales valorando el esfuerzo
cortado los elementos que componen las escenas y se han de superacin que supone el proceso creativo.
pegado sobre la fotografa original.

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 Sugerencias didcticas

30 Dibujar un monumento histrico

Observa la fotografa de la Puerta de Brandeburgo,
de Berln, y completa el dibujo inspirado en la misma.

PROPUESTA 1 65

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin A lo largo de esta sesin se pretende que los alumnos reflexionen sobre el
Reconocer el valor histrico significado de las imgenes, que no viene dado nicamente por los colores, las
de determinadas obras de formas, las texturas y dems elementos utilizados para su creacin, sino que
arte. existen otros factores culturales y sociales que lo determinan.
Mostrar inters Percepcin
por la exploracin Explicar a los alumnos que tras la Segunda Guerra Mundial se dividi Alemania
de tcnicas y recursos en dos bloques, por lo que la ciudad de Berln qued dividida tambin en Berln
plsticos para representar Este y Berln Oeste, ambas separadas por un muro. La Puerta de Brandeburgo
una obra arquitectnica ha sido testigo mudo de grandes acontecimientos en la historia de Alemania y
contempornea. de Europa: la cada del muro, la reunificacin de Alemania y la construccin de
la Europa que conocemos actualmente. Es por ello que se ha convertido en un
Expresin emblema para todos los europeos.
Realizar una interpretacin Observar el dibujo que los alumnos tienen que completar de la Puerta de Bran-
libre de una imagen deburgo. Se ha trazado un eje de simetra y se ha dibujado primero una mitad.
con diferentes tcnicas La otra mitad tiene que ser simtrica a esta.
y recursos plsticos.
Expresin
Dibujar una obra arquitectnica
contempornea sobre el plano. Observar una fotografa de la Puerta de Brandeburgo y realizar un dibujo ins-
pirndose en ella. Animar a los alumnos a que utilicen los conocimientos que
han adquirido a lo largo del curso para realizar una composicin personal.

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 30 Dibujar un monumento histrico
Observa la fotografa de la Puerta de Brandeburgo,
de Berln, y completa el dibujo inspirado en la misma.

PROPUESTA 2 65

Tratamiento de las competencias

Propuestas creativas
1. Para realizar el dibujo de esta Puerta de Brandeburgo se han
utilizado lneas rectas trazadas a mano alzada para la es-
tructura de la puerta y trazos de lneas curvas con un rotula-
dor para imitar las texturas de los materiales y las columnas.
La lejana de la cuadriga que se encuentra en lo alto de la
puerta se ha conseguido difuminando los contornos y perfi-
les de las figuras, es decir, no tienen mucha definicin. La
libertad en el uso del color es total, no se parecen en nada
a la realidad.
2. Esta propuesta es una interpretacin muy libre de la Puerta
de Brandeburgo que no busca reflejar la realidad tal y como
es, ni en la forma ni en el color. Se ha aplicado el color con
ceras blandas destacando los efectos de luz y de sombra y
los reflejos en el agua de las columnas. Los contornos de
las lneas se han definido con un rotulador negro y se han
trazado de forma bastante irregular.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico
A partir de un monumento histrico como
es la Puerta de Brandeburgo, los alumnos
pueden reconstruir parte de la historia
de Alemania y de Europa.
Autonoma e iniciativa personal
Los alumnos van a aplicar en sus imgenes
modos de expresin visual personales
y creativos para conseguir un determinado
objetivo.
Asimismo, van a elaborar juicios y criterios
personales que les van a permitir actuar
con iniciativa.

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 8 Un helicptero en la ciudad
Puedes trazar una lnea en la parte superior de los edificios
para no recortar todas las siluetas.

83

Objetivos
Sugerencias didcticas
Percepcin Observar con los alumnos
Entender que a partir del dibujo el dibujo del trabajo terminado
en el plano se puede construir que aparece en la pgina 67
un objeto en tres dimensiones. del libro. Pedir a algn alumno
que exponga cmo cree que
Expresin se ha llevado a cabo
Elaborar producciones el proceso de construccin. O
tridimensionales a partir Recordar que debe poner
de desarrollos en el plano. mucha atencin en el plegado P
Dar sensacin de volumen de los distintos elementos
a los elementos de una Previsin de recursos que componen el helicptero.
composicin plstica. Indicar a los alumnos que
Practicar las destrezas Rotuladores de colores. es conveniente limitarse a
de recortar, plegar y montar recortar y montar una pieza
Tijeras.
elementos con volumen a partir cada vez y no pasar a la
Pegamento.
de superficies. siguiente hasta no haber
Cartn o cartulina. acabado la anterior.

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 9 Un torneo medieval (I)

83

Objetivos
Percepcin
Identificar el modo
de obtener volumen a partir de
composiciones bidimensionales.
Reconocer los pasos del proceso
de elaboracin de un objeto
tridimensional.
Expresin Previsin de recursos
Realizar una escena a partir
de diferentes figuras de forma Lpices de colores.
autnoma. Rotuladores.
Elaborar una composicin Ceras.
tridimensional a partir del plano.
Tijeras.

Apreciar y valorar las Pegamento.

composiciones tridimensionales Una cartulina.
de los compaeros.

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 10 Un torneo medieval (II)
Pega estas piezas en el escenario
de la pgina 85.
Sugerencias didcticas
Pedir a los alumnos que antes
de empezar a recortar observen
las piezas y que reflexionen
sobre cmo van colocadas, para
no confundirse.
Observar tambin la fotografa
del modelo acabado y comentar
colectivamente las dudas sobre
el procedimiento de trabajo
a seguir.
108
129488 _ 0084-0108.indd 108
Animar a los alumnos a que
cuenten lo que saben sobre
los torneos medievales, si han
visto alguna recreacin de un
torneo en ferias, en pelculas,
en el teatro, etc.
Despus de recortar todas las
piezas, doblarlas con cuidado
por la lnea de puntos que se
indica antes de pegarlas.
87
Pegar primero el escenario
en una cartulina y doblarlo
formando ngulo recto.
Despus, colocar y pegar las
piezas ms alejadas y, por
ltimo, las ms cercanas.
Hacer una exposicin con los
trabajos y pedir a los alumnos
que valoren y analicen el trabajo
de sus compaeros.
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 Ms
recursos
Proyecto de evaluacin Pginas 110 a 123
Fichas fotocopiables:
leer y pintar Pginas 124 a 143
Fichas fotocopiables:
dibujo tcnico Pginas 144 a 153
Fichas fotocopiables:
plantillas de registro Pginas 154 a 159

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 PROYECTO DE EVALUACIN
T
El retrato y los nios

En este proyecto de evaluacin se va a organizar, preparar y realizar

una exposicin de pintura. El tema principal de la exposicin ser
El retrato y los nios.
El proyecto consiste en elaborar una serie de dibujos inspirados en
obras de artistas famosos. Tambin se puede navegar por Internet
y elegir varias obras de artistas conocidos para hacer la exposicin
con reproducciones. Despus, hay que disear y elaborar los mar-
cos de cada dibujo y organizar la distribucin de las obras en la sala
de exposiciones.
Al final del proyecto se proporciona un registro de diagnstico para lle-
var a cabo el seguimiento colectivo de la evaluacin de los alumnos.

Objetivos
Explorar las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que
las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las
mismas y creacin de obras nuevas.
Realizar anlisis y valoraciones de formas artsticas representati-
vas de la expresin cultural de las sociedades.
Valorar y apreciar la obra artstica como instrumento de comuni-
cacin personal y de transmisin de valores culturales.
Analizar y valorar la intencin comunicativa de las imgenes en
los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Preparar documentos propios de la comunicacin artstica, como
carteles, guas o programas de mano.
Aplicar colores complementarios, opuestos y tonalidades de for-
ma intencionada.
Manipular materiales para concretar su adecuacin al contenido
para el que se proponen y mostrar inters por aplicar a las repre-
sentaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
Construir estructuras y transformar espacios usando nociones m-
tricas y de perspectiva visual.
Componer piezas recreando aspectos de obras artsticas.
Explorar de forma intuitiva los rudimentos del diseo y del mensa-
je publicitario: dibujo de ideacin.

Criterios de evaluacin T
C
Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestacio-
nes artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas. L
v
Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la
o
preparacin y realizacin de una exposicin artstica.
p
Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, va- m
lindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual propor-
ciona. T
Explora con inters y rigor las posibilidades de materiales, textu- P
ras, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. c
i
u

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 EL RETRATO Y LOS NIOS
En este proyecto de evaluacin se propone
organizar y realizar una exposicin de pintura.
Las actividades que se van a hacer para desarrollar
este proyecto son las siguientes:
1. Seleccin e interpretacin de obras de arte.
2. Elaboracin de los marcos para las obras.
3. Planificacin del espacio.
4. Diseo y realizacin de los elementos grficos.
5. Elaboracin de una maqueta.

Tratamiento de las competencias

Competencia cultural y artstica
Los alumnos van a buscar obras de artistas famosos con un objeti-
vo determinado: hacer una interpretacin personal de una de estas
obras. Esta es una buena ocasin para que los nios observen re-
producciones de pinturas y elijan con criterio personal el cuadro que
ms les guste para interpretarlo.

Tratamiento de la informacin
Para llevar a cabo la preparacin y la elaboracin de este proyecto,
conviene que los alumnos manejen Internet y utilicen los programas
informticos que tengan a su alcance. De esta forma, adquirirn
unos mtodos de trabajo lo ms prcticos posible.

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 PROYECTO DE EVALUACIN

Seleccin e interpretacin de obras

En primer lugar, hay que elegir los retratos que

se van a interpretar. Se pueden buscar en libros
o revistas de arte. Tambin se pueden buscar en
Internet diversas reproducciones de obras y utili-
zarlas para la exposicin.
En este proyecto hemos elegido una pintura de Go-
ya y otra de Renoir:
Don Manuel Osorio Manrique de Ziga. Fran-
cisco de Goya, 1792.
Nio dibujando. Auguste Renoir, 1901.
Hay muchos retratos de nios hechos por artistas
famosos como:
Dos hermanas. Paul Gauguin, 1892.
El prncipe Baltasar Carlos a caballo. Diego Ve-
lzquez, 1636.
Franci, ante una silla tallada. Ludwig Kirchner,
1910.

Don Manuel Osorio Manrique de Ziga.

Francisco de Goya, 1792.

Esta primera interpretacin se ha realizado Esta segunda interpretacin se ha centrado

a base de manchas de color distribuyendo exclusivamente en las formas que predominan
las formas tal y como aparecen en el cuadro en la obra, es decir, el nio, los animales
de Goya, pero atendiendo a los colores. y la jaula y su colocacin en el espacio grfico.

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 Nio dibujando.
Auguste Renoir, 1901.

En esta interpretacin se han dibujado el

contorno del nio y los cuadernos de forma muy
esquemtica y sin color, solamente a lnea.

Esta interpretacin del cuadro de Renoir se ha

hecho a base de color, con figuras geomtricas
muy sencillas y sin ningn rasgo identificativo
del nio ni de los objetos.

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 PROYECTO DE EVALUACIN

Elaboracin de los marcos

para las obras
En esta fase del proyecto se van a enmarcar los dibujos que forma- 2
rn parte de la exposicin. Para ello, hay que disear y realizar los
marcos correspondientes.
Para realizar los marcos hay que seguir estos pasos:
1. El diseo de los marcos.
De esta forma, se puede decidir cmo se va a hacer cada marco
dependiendo de la obra que contenga. Conviene utilizar escuadra
y cartabn y realizar lneas rectas en diferentes posiciones: verti-
cales, horizontales, inclinadas, etc.

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 2. La elaboracin de los marcos.
Los materiales necesarios para cada marco son los siguientes:
Cartn rizado. Lpiz de grafito.
Escuadra y cartabn. Tijeras y pegamento.
Para decorar cada marco: rotuladores, hilos de colores, plasti-
lina, pintura acrlica, etc.
Se recorta el cartn con la medida que corresponda a cada obra.
Despus, se pegan las esquinas y se crea la estructura del marco.

3. La decoracin de los marcos.

El primer marco se ha decorado con plastilina y, a continuacin,
se ha pintado con acrlico. En el segundo marco se han recortado
crculos y cuadrados del mismo cartn rizado y se han pintado
con rotuladores.

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 PROYECTO DE EVALUACIN

Planificacin del espacio

Para disear la colocacin de las obras en la sala de exposicin, A

conviene hacer un plano de la sala lo ms real posible, indicando
dnde est la puerta. Si se dibujan los alzados de las paredes de
la sala, sera ms fcil distribuir las obras porque en el dibujo se
deberan poner las ventanas, si las hay. As, ya se puede jugar con
la distribucin de las pinturas en la sala.

Alzado 2

Alzado 1

Alzado 3 A

En este plano de la sala de

exposicin se han indicado dnde
est cada pared para colocar
las obras.

En este plano se ha hecho una

primera distribucin de las obras
para calcular bien el espacio.

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 Alzado 1

Alzado 2

Alzado 3

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 PROYECTO DE EVALUACIN
Wv
Diseo de elementos grficos
E
En la preparacin de la exposicin de retratos de nios, tambin hay
que disear y hacer los elementos grficos de la misma, es decir,
el cartel anunciador, el dptico con la informacin detallada de cada
obra y las etiquetas que acompaarn cada uno de los retratos.
He aqu unos cuantos modelos de cmo pueden ser los elementos
grficos de la exposicin El retrato y los nios.

El cartel

EXPO
EN MI COLE

EXPO
EN MI COLE
EL DA
A LAS
EN MI AULA
Para hacer el cartel, se elige
una de las obras que aparecen
en la exposicin y se utiliza
como tema principal de todos
los elementos grficos que
anuncian y facilitan
la informacin de las obras
que se exponen.
En este caso, se ha elegido L

EL DA 3 de junio una obra de Ludwig Kirchner:

Franci, ante una silla tallada.
La imagen de la nia se ha
A LAS 12:00 H manipulado en el ordenador
y se ha aumentado de tamao,
de forma que se ven los
EN MI AULA pxeles que componen
la figura.

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 El dptico

EXPO
EN MI COLE

En esta imagen se ve el anverso del dptico donde

EL DA 3 de junio
aparecer la informacin de la exposicin.
A LAS 12:00 H
La imagen principal es la misma que se ha utilizado
EN MI AULA
para el cartel.

En el reverso del dptico se coloca la informacin

n
relativa a cada una de las obras que se exponen.
Se puede repetir el mismo motivo que en el anverso
del dptico o dejarlo en blanco para escribir toda
la informacin libremente.

Las cartelas

Las cartelas que acompaan a cada una de las obras

Nio dibujando deben aportar la siguiente informacin:
Auguste Renoir Ttulo de la obra.
, 1901 Autor.
leo sobre lienzo Ao de ejecucin.
Tcnica y materiales utilizados.

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 PROYECTO DE EVALUACIN

Elaboracin de una maqueta

Hacer una maqueta de la sala y los expositores con los bocetos

de las obras para ver a escala cmo quedara la exposicin.

Maqueta de la sala de exposiciones

realizada con cartn pluma y
pequeas maderas para hacer los
paneles expositores.

Vista cenital de la maqueta

de la exposicin.

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 Vista general de la maqueta de la
exposicin con los paneles y las obras
en miniatura.

Vista de la sala con la disposicin de

los paneles expositores.

Otra vista parcial de la exposicin

con los paneles que contienen algunas
de las obras.

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 PROYECTO DE EVALUACIN EL RETRATO Y LOS NIOS

Registro de seguimiento colectivo

PROCESOS DE PERCEPCIN EN PROCESO DE ADQUISICIN ADQUIRIDO

Bsqueda de informacin sobre

manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio.

Inters por la pintura y el retrato.

Planificacin del proceso de elaboracin

de una exposicin de pintura.

Exploracin de las caractersticas, elementos,

tcnicas y materiales que las obras artsticas
ofrecen.

Valoracin y apreciacin de la obra

artstica como instrumento de comunicacin
personal.

Anlisis de la intencin comunicativa

de las imgenes.

Adquisicin de responsabilidad en el trabajo

cooperativo.

Respeto a las aportaciones de los compaeros.

Resolucin de las discrepancias con

argumentos en el trabajo en equipo.

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 PROCESOS DE EXPRESIN EN PROCESO DE ADQUISICIN ADQUIRIDO

Comprensin y elaboracin de los pasos

a seguir en el proceso de trabajo
de un proyecto.

Integracin de diferentes lenguajes

para organizar una exposicin de pintura.

Creacin de un espacio para disear

y organizar una exposicin.

Preparacin de documentos propios

de la comunicacin artstica, como carteles,
programas o etiquetas de informacin.

Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario.

Ajuste de la propia accin a la de los otros

miembros del grupo en la preparacin
y realizacin de un trabajo en equipo.

Realizacin de composiciones plsticas

de forma cooperativa que impliquen
organizacin espacial, uso de materiales
diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.

Exploracin de las posibilidades expresivas

de los materiales.

Representacin de forma personal de ideas,

acciones y situaciones.

Aplicacin de los conocimientos de perspectiva

en el dibujo del plano y del alzado de una sala.

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 GUIN TEATRAL DE
EL REGALO DE SAN VALENTN
LOS PERSONAJES: Abuelo, Madre, Pancho, Maestra, Nio 1, Nia 1, Jorge, Padre.
EL LUGAR: La escena transcurre en el ranchito de la familia de Pancho, delante
de la casa, tan pequea y humilde que casi parece un cobertizo. Cuando se abre
el teln, suena una msica suave. La escena est iluminada por una luz tenue que
aumentar su intensidad poco a poco, pues se supone que est amaneciendo. En
escena, la madre de Pancho trajina de un lado para otro, y echa comida
a las gallinas, que se supone que estn en un rincn. Entra el abuelo caminando
despacio, trae un jarro en la mano y el perro marcha a su lado tranquilo, se sientan.
ESCENA PRIMERA
ABUELO. Aqu est el desayuno del muchacho. Con lo que corre y trabaja todo
el da necesita alimentarse bien.
MADRE. S, ya es la hora, voy a despertarle o llegar tarde a la escuela.
(Se asoma a la puerta.) Pancho, despierta! (Pausa.) El gallo ha cantado
ya dos veces. (Pausa.) Si no te levantas, llegars tarde.
PANCHO. (Sale adormilado, bostezando y restregndose los ojos.) Buenos das.
ABUELO. Nos d Dios, muchacho. Si no abres los ojos, no vers el sol
que te saluda desde el cerro.
MADRE. Vamos, Pancho, lvate la cara y bebe la leche que acaba de ordear
el abuelo.
PANCHO. (Se lava la cara con agua de una palangana con ms ruido que higiene,
se seca de cualquier manera, da un largo trago al jarro y se relame.) Umm,
qu rica! Todava est templada.
MADRE. (Le da un pequeo zurrn.) Toma pan, queso y una manzana
para el almuerzo y sal corriendo o perders el autobs.
PANCHO. (Apura la leche del jarro, da un beso a su madre y saluda al abuelo
al salir.) Adis, abuelo, hasta la tarde. (Se dirige al perro.) Vamos, Trip, te echo
una carrera hasta el pino grande. (Salen corriendo alegremente.)
MADRE. (Enternecida y orgullosa.) All va como una flecha, es un buen muchacho.
ABUELO. Y listo y trabajador. Es el primero de esta familia que ha aprendido a leer.
MADRE. S que le gusta la escuela, pero no se echa para atrs si tiene
que ayudar a su padre.

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 ABUELO. Llegar lejos si nada lo tuerce por el camino.
Los personajes siguen a lo suyo y termina la primera escena.
ESCENA SEGUNDA
En el aula de la escuela, nios y nias escuchan atentamente a la maestra.
MAESTRA. Ya sabis que la semana que viene es el da de San Valentn
y es tradicin en nuestra escuela que ese da todos reciban un regalo.
Los nios cuchichean entre ellos contentos.
MAESTRA. Y para que la fiesta resulte ms divertida, escribiremos todos nuestro
nombre en un papel y los meteremos bien doblados en esta caja. Despus,
cada uno coger a ciegas un nombre que ser el del amigo al que debe regalar.
NIO 1. Tienen que ser regalos muy caros?
MAESTRA. No importa el precio, lo que importa es que los hagis con cario
y teniendo en cuenta los gustos y aficiones del amigo que os toque.
NIA 1. Y cmo los repartiremos?
MAESTRA. El da de la fiesta traeremos todos los regalos bien envueltos
y con el nombre del destinatario, los dejaremos encima de mi mesa y cuando
estn todos los repartiremos.
Los nios van escribiendo sus nombres y poco a poco se levantan a meterlos
en la caja mientras Pancho y Jorge, que son compaeros de mesa, dialogan.
PANCHO. Es la primera vez que participo en esta fiesta, parece divertida.
JORGE. Lo es, a m el ao pasado me regal Mara una tortuga preciosa
y la cuido muy bien. Yo de mayor quiero ser veterinario y cuidar a los animales.
PANCHO. Pues yo cuido de mis cabras y mi perro y no soy veterinario.
JORGE. Bueno, porque t eres pastor, que tambin est muy bien. Pero
si tus cabras se ponen enfermas, tendrs que llamarme a m y yo las curar.
MAESTRA. Vamos, Pancho y Jorge, solo faltis vosotros.
Los chicos se levantan juntos y dejan su nombre en la caja.
MAESTRA. Bueno, ya estn todos. Ahora mezclamos bien y cogemos un papel
cada uno. Venid ordenadamente!
Los nios se levantan ordenadamente y cada uno va cogiendo un papel.
MAESTRA. Y recordad que nadie debe saber el compaero que os ha tocado
hasta el da de la fiesta.

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 Pancho va tambin a la mesa de la maestra, coge un papel y vuelve a su sitio.
All lo abre con cuidado procurando que no le vea nadie, se vuelve a los
espectadores y dice:
PANCHO. Qu suerte, me ha tocado Jorge! Ahora lo difcil es pensar el regalo
y conseguir el dinero. Se lo pedir a mam en la cena.
ESCENA TERCERA
En el mismo patio que la escena primera, Pancho llega del colegio y saluda
a su padre y a su abuelo que estn sentados hablando.
PANCHO. Hola, pap, hoy has venido pronto!
PADRE. Por desgracia, he tenido que traer a Santiago al pueblo.
PANCHO. Qu ha pasado?
PADRE. Se incendi el almacn de la lana; hemos estado toda la maana
intentando apagar el fuego y, estando en esas, Santiago se quem un pie.
ABUELO. Y se ha perdido mucha lana?
PADRE. La ltima esquila entera. Lo que no se quem se estrope entre
las cenizas y el agua.
ABUELO. Menos mal que la primavera est cerca.
PADRE. S, pero hasta entonces no ganaremos ni un peso.
ABUELO. Tiraremos con la leche y el queso de las cabras hasta que podamos
volver a esquilar a las ovejas.
PADRE. As sea! Panchito, maana no podrs ir a la escuela, tendrs que
ayudarme unos das con el rebao de Santiago hasta que l pueda caminar.
PANCHO. Puedo llevarme a Trip?
PADRE. S, el perro de Santiago no ha querido separarse de l desde que tuvo
el accidente.
ABUELO. Acrcate a su casa a ver si necesita algo, y si te ofrece un peso
por el trabajo no lo cojas, l ha perdido tanto como nosotros.
PANCHO. Voy corriendo. Vamos, Trip (al perro). Ahora no hay dinero para el regalo,
tendr que pensar algo.
ESCENA CUARTA
Pancho y el perro regresan del monte, han estado todo el da con el rebao.
Con una navajita Pancho va tallando una flauta en una rama de abedul.
PANCHO. Si consigo que suene como las que hace el abuelo, ser un regalo
aceptable.

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 De repente, el perro empieza a ladrar violentamente; con el sobresalto, el nio
se cae y rompe la flauta.
PANCHO. (Enfadado.) Trip! Ests loco? Por tu culpa se ha roto la flauta.
Pero al acercarse al perro ve entre los matorrales una serpiente de cascabel.
PANCHO. Cuidado, Trip, es una serpiente! (Coge un gran palo del suelo y amenaza
a la serpiente.) Fuera, mal bicho! Ya est, Trip, se ha escabullido entre
las rocas. (Acaricia al perro para tranquilizarlo.) Buen perro, buen perro.
Vamos, chico, me muero de hambre.
El perro no se mueve, est nervioso y sigue mirando entre la maleza. De pronto
se oyen unos gemidos.
PANCHO. Pero qu pasa ahora? (Retira la maleza y sale muy asustado
un precioso cachorrito de color canela.) Mira, Trip, es un perrito,
es lo que rondaba la serpiente. Dnde estar su madre? (Acaricia
al perrito que enseguida se acerca con confianza y le lame las manos.)
Es un pobre hurfano. Eres muy bonito y muy carioso, sers un regalo
perfecto para mi amigo Jorge.
Lo coge en brazos y sigue muy contento por el camino.
ESCENA QUINTA
En la escuela, nios y nias van entrando con los regalos y los dejan en la mesa
de la profesora. Pancho trae con cuidado una gran caja de cartn atada
con un lazo rojo, la deja en la mesa de la maestra y se sienta.
MAESTRA. Ya estamos todos. Como s que estis intrigados y nerviosos, vamos
a repartir los regalos cuanto antes. Empezaremos por esta caja tan grande.
A ver, es un regalo para Jorge. Vamos, ven a recogerlo.
Jorge se levanta muy emocionado. Desde que vio a Pancho con esa caja
tan grande se estaba preguntando qu sera.
JORGE. Es mi regalo? Es enorme!
Muy nervioso deshace el lazo mientras todos le miran expectantes. Cuando
ve al perrito lo coge en brazos entusiasmado.
JORGE. Pancho, es precioso! Es el mejor regalo de mi vida!
PANCHO. (Sonriendo, muy contento.) Te advierto que es muy comiln, hoy
ha bebido tanta leche que casi me deja sin desayuno.
JORGE. Mejor, as se har ms fuerte y valiente. Le voy a llamar Valentn.

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 GUIN RADIOFNICO
DE LA BESTIA ABOMINABLE
LOS PERSONAJES: Narrador, Soldado, Arturo, Duncan, Rey Oscuro,
Enamorado, Madre, Dama, Muchacho, Porquero, Caballero, Sir Gawain
y Lisbet.
ESCENA PRIMERA
Msica de presentacin.
NARRADOR. Todos habis odo hablar del rey Arturo. Ayudado por
sus caballeros de la Tabla Redonda consigui para sus sbditos
un reino de paz y justicia. Pero veamos sin ms prembulos cmo
sucedi la historia que hoy nos ocupa. Se encontraba el rey Arturo
en el saln del trono rodeado de su corte cuando el soldado
de guardia entr y dijo:
SOLDADO. Majestad, Duncan el hortelano solicita audiencia
para exponer una peticin.
ARTURO. Hazle pasar sin demora, siempre he considerado a Duncan
como un amigo.
DUNCAN. (Con voz suplicante.) Majestad, necesito vuestra ayuda.
ARTURO. Habla sin miedo, qu te atormenta?
DUNCAN. Un ser abominable destruye sin piedad mis huertas.
Si no me ayudis a ahuyentarlo, en poco tiempo habr destrozado
todo y mi familia quedar en la miseria.
ARTURO. Pero qu bestia puede ser tan poderosa y tan destructiva?
DUNCAN. Su forma es la de un enorme jabal negro, unos retorcidos
colmillos salen de sus fauces y tiene un aspecto tan feroz que no
nos atrevemos a acercarnos. No destruye las hortalizas para comer,
con gran furia arranca las plantas, nos destroza los frutos y hoza
entre las races hasta destruirlo todo.
ARTURO. Parece un ser temible, pero no te desesperes, te
ayudaremos. Vamos, rpido, iremos todos a las huertas haciendo
mucho ruido. Traed los tambores y golpead objetos de metal,
yo perseguir a esa bestia abominable montado en mi caballo,
la ahuyentaremos hasta lo ms profundo del bosque.

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 ESCENA SEGUNDA
NARRADOR. Y as lo hicieron, Arturo mont en su caballo y todos
le siguieron haciendo un gran ruido. Cuando llegaron a las huertas
la bestia abominable pareca esperarlos.
Suena ruido de tambores y golpear de objetos de metal.
ARTURO. Ya la veo, escapa hacia el bosque...
NARRADOR. El rey empez a perseguir a la terrible bestia, asombrado
de que un animal con aquel aspecto tan pesado pudiera correr
tan rpido. Caballo y caballero emprendieron una alocada carrera
hasta que de pronto (el viento empieza a silbar) Arturo not
que un fro viento pareca calarle hasta los huesos. Par el caballo
asombrado y al mirar alrededor vio que se encontraba en un lugar
del bosque que le era completamente desconocido.
ARTURO. Qu extrao lugar es este? Todo es tenebroso. Las plantas
parecen moribundas y una extraa bruma surge del suelo cubriendo
todo como un manto de muerte.
NARRADOR. De pronto, al lgubre aullido del viento se uni una fnebre
carcajada y apareci ante Arturo la temible figura de un caballero
cubierto con una negra armadura.
REY OSCURO. Ja, ja, ja! Por fin alguien ha cado, morirs por haber
profanado mi reino de muerte.
NARRADOR. Arturo desenvain su espada y le hizo cara valientemente.
ARTURO. Quin eres, qu es este terrible sitio?
REY OSCURO. Este es el lugar al que he sido condenado. Yo tambin
fui rey en otro tiempo y en otro lugar; durante muchos aos utilic
mi poder para el mal, arruin a los hombres, maltrat a las mujeres
y a nadie trat con honradez ni justicia. Mi reino fue un reino
de esclavitud y de terror, hasta que un da una poderosa hechicera
me conden a este lugar y convirti a mi bella hija Lisbet
en la terrible bestia que hasta aqu os ha conducido.
ARTURO. Y nada puede redimiros del castigo?
REY OSCURO. Estar aqu hasta que descubra cul es el ms valioso
don para el ser humano. Perdonar tu vida si me ayudas
a descubrirlo.
ARTURO. El ms valioso don? No puedo saberlo, djame
ir a mi reino, preguntar a mis sbditos y puede que entre todos
lo descubramos.

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 REY OSCURO. Te dejar partir si me das tu palabra de regresar
en tres das.
ARTURO. Tienes mi palabra de rey, en tres das regresar
con la solucin o me someter a lo que quieras ordenarme.
REY OSCURO. Est bien, creo en tu palabra. Monta en tu caballo,
cierra los ojos y deja que l te gue hasta tu palacio; dentro
de tres das utiliza el mismo mtodo para regresar.
NARRADOR. Arturo mont en su caballo, dej la brida suelta y cerr
los ojos. Al cabo de un rato, cuando oy el canto de los pjaros
y sinti el calor del sol, abri los ojos y se encontr en un conocido
paraje del bosque, pic espuelas a su caballo y se dirigi al palacio
a conseguir la solucin del enigma.
ESCENA TERCERA
NARRADOR. Durante tres das Arturo consult a sus sbditos; hombres
y mujeres, ricos y pobres, todos fueron consultados, pero nadie
se pona de acuerdo. Un enamorado dijo:
ENAMORADO. El ms valioso don es la dulce mirada de mi amada.
MADRE. Para m es la risa de mi pequeo.
DAMA. El don ms valioso es una buena joya.
MUCHACHO. El mejor don son las historias que me cuenta mi abuelo
frente al fuego.
PORQUERO. El mejor don?, una cerda de Yorkshire que me d diez
lechones al ao.
CABALLERO. Una buena espada fuerte que me ayude en la batalla
y adorne mi cinto en la paz.
NARRADOR. Y as, durante tres das, todos los sbditos fueron diciendo
cul era el mejor de los dones sin ponerse de acuerdo. A los tres
das Arturo se present ante el Rey Oscuro.
ARTURO. Aqu estoy como te promet. Durante estos das he
interrogado a todos mis sbditos pero no se ponen de acuerdo.
Como no he solucionado el enigma me someto a tu mandato.
REY OSCURO. Bien, a cambio de perdonar tu vida, esto te ordeno:
toma a mi hija Lisbet, a la que conoces como la bestia
abominable, y condcela a tu palacio con mucho respeto,
pues debes recordar que es una princesa. Elige al mejor
de tus caballeros para que la corteje como a la ms amada

135

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 de las novias. Si durante ese tiempo consigue darle el don que es
ms valioso, conseguir romper el hechizo. Mi hija ser su esposa
y yo regresar a mi reino y a mi tiempo.
NARRADOR. As, Arturo, acompaado de la bestia, regres a su palacio.
ESCENA CUARTA
NARRADOR. Cuando Arturo revel a sus caballeros los designios
del Rey Oscuro, todos se revolvieron incmodos en sus asientos;
eran valientes, pero no queran cortejar a una bestia.
ARTURO. No puedo obligaros a algo tan terrible. Solo si alguno
se presta voluntariamente a ayudarme podr librarme
de esta ignominia.
NARRADOR. Sir Gawain, el ms joven de los caballeros de la Tabla
Redonda, se levant y dijo:
SIR GAWAIN. Mi seor, soy el ms humilde de vuestros caballeros,
pero no puedo permitir que esta vergenza se abata sobre vos.
Mi corazn no conoce todava el amor, yo cortejar a la bestia
abominable y procurar con toda mi alma romper este hechizo
que a todos nos infama.
NARRADOR. Los caballeros, aliviados, vitorearon a sir Gawain y
prepararon una fiesta. Sir Gawain se sent al lado de la bestia
y durante toda la cena la atendi solcito, le dio los bocados
ms exquisitos y habl con ella como si fuera la ms hermosa
de las damas. Poco a poco, todos fueron retirndose, hasta
que solo quedaron en el saln sir Gawain y la bestia. El valiente
caballero se levant para encender velas nuevas cuando daban
las doce en el reloj y cuando volvi a su sitio vio asombrado,
en el lugar que ocupaba la bestia, a la joven ms hermosa
que haba visto jams. Ella le miraba con una expresin de dulce
agradecimiento, y en el corazn del caballero se abri paso
un sentimiento nuevo: sir Gawain qued de repente perdidamente
enamorado.
SIR GAWAIN. Quin sois?, dnde est la bestia?
LISBET. Yo soy la terrible bestia a la que solo vuestro corazn
ha sabido tratar con cario y respeto. Sabed que el maleficio
solo me afecta durante la mitad del da; ahora podis elegir
qu horas debo sufrir en forma de bestia y cules puedo
recuperar mi forma humana.

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 SIR GAWAIN. Si puedo elegir, prefiero que recuperis vuestra forma
por la noche, as solo yo podr disfrutar de vuestra compaa.
NARRADOR. Al or esto, la princesa se ech a llorar desconsoladamente.
LISBET. Ay, sois un egosta! No os importa que todos me vean hecha
un adefesio, no os importa que tenga que sufrir durante el da
sus miradas de horror y de repugnancia. Ay, qu desdichada soy!
SIR GAWAIN. Tenis razn, he sido un egosta. Est bien, si puedo
elegir, prefiero que recuperis vuestra forma humana durante el da,
as por la noche nadie os ver y no os sentiris avergonzada.
NARRADOR. Cuando la princesa oy estas palabras, volvi a llorar
con ms fuerza.
LISBET. Ay, qu desgracia! No me amis, aunque nos casemos nunca
podremos disfrutar una vida de verdaderos esposos, pues
no querris compartir vuestro hogar con un ser tan repugnante.
NARRADOR. Sir Gawain se qued perplejo, no saba cmo solucionar
el problema. En los dos casos la situacin era penosa, as que dijo:
SIR GAWAIN. No lloris, amada ma, no puedo soportar el dolor
que me producen vuestras lgrimas. Sois libre para elegir, decidid
vos cmo queris que discurra vuestra vida.
NARRADOR. Cuando la princesa escuch estas palabras, sonri
alegremente y dijo:
LISBET. Ya no es necesario. Me has concedido el don ms precioso
para el ser humano, que es la libertad para elegir su destino.
El hechizo queda roto.
NARRADOR. A las pocas semanas y con gran alegra para todos se
celebr la boda de sir Gawain y la princesa Lisbet, que vivieron
en el pacfico reino de Camelot hasta el fin de sus das.

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 Ficha 1. Perpendicular a una recta F
Nombre Fecha N

Observa cmo se traza una perpendicular a una recta r por un punto P.

Despus, repite la actividad en la parte inferior de esta ficha.

Haciendo centro en P y con un radio r

cualquiera, marca sobre la recta r A P B
dos puntos (A, B). Ambos puntos
estarn a la misma distancia
del punto P.

Traza la mediatriz del segmento AB, r

que es perpendicular a la recta r A P B
por el punto P.

OBJETIVO: Trazar rectas perpendiculares a una recta por un punto marcado.

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 Ficha 2. Transportar ngulos
Nombre Fecha

Observa cmo se traslada el ngulo AOB sobre la semirrecta O'B'.

Despus, repite esta actividad en tu cuaderno.

O O'
P B P' B'

Marca el ngulo con un arco de un radio Toma con el comps la distancia OP y traza
cualquiera, por ejemplo OP. un arco de ese radio haciendo centro en O'.
De este modo obtienes el punto P'.

A'

Q' Q'

O' O'
P' B' P' B'

Toma con el comps la distancia PQ Une el origen O' con el punto Q' y obtienes
y trasldala sobre el arco ya trazado. el ngulo A'O'B'.
De este modo obtienes Q'.

OBJETIVO: Transportar ngulos sobre una semirrecta.

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 Ficha 3. Bisectriz de un ngulo F
Nombre Fecha N

Traza en tu cuaderno las bisectrices de un ngulo de 30 y de un ngulo de 70.

Bisectriz de un ngulo es la semirrecta con origen en el vrtice del ngulo y que divide
el ngulo en dos partes iguales.

A A

O B O Q B

Traza el ngulo AOB. Con centro en el vrtice O, traza un arco

que corte los lados del ngulo.
As obtienes los puntos P y Q.

A A

P T P T

O Q B O Q B

Con centro en P, traza un arco; con la Traza la semirrecta de origen O que pasa
misma abertura del comps y con centro por T. Esta semirrecta es la bisectriz.
en Q traza otro arco que corte al anterior.
As obtienes T.

OBJETIVO: Saber qu es una bisectriz y trazar las bisectrices de ngulos dados.

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 Ficha 4. El centro de una circunferencia
Nombre Fecha

Halla en tu cuaderno el centro de una circunferencia de 2 cm de radio

y de una circunferencia de 3 cm de radio.

Marca tres puntos en la circunferencia

1 y nelos con segmentos.
2

Traza las mediatrices de los segmentos

(es suficiente con trazar las mediatrices
de dos segmentos). El punto donde se
cortan las mediatrices es el centro de la
circunferencia.

1
2

OBJETIVO: Hallar el centro de una circunferencia dada.

129488 _ 0144-0153.indd 147 28/7/09 12:24:52

 Ficha 5. Cuadrado inscrito
Nombre Fecha

Dibuja un cuadrado inscrito en una circunferencia de 3 cm de radio.

O O
1 2 1 2

Traza una circunferencia y un dimetro. Traza la mediatriz del dimetro y marca

De este modo obtienes los puntos 1 y 2. los puntos de corte de esta mediatriz
con la circunferencia (puntos 3 y 4).

O
1 2

Une con segmentos los puntos consecutivos.

OBJETIVO: Trazar un cuadrado inscrito en una circunferencia.

129488 _ 0144-0153.indd 148 28/7/09 12:24:52

 Ficha 6. Octgono inscrito
Nombre Fecha

Traza en tu cuaderno un octgono regular inscrito en una circunferencia.

O
O 1 2
1 2

Traza una circunferencia y un dimetro. Traza la mediatriz del dimetro y marca

De este modo obtienes los puntos 1 y 2. los puntos de corte de esta mediatriz
con la circunferencia (puntos 3 y 4).

3 3

5 7 5 7

1 2 1 2

8 6 8 6
4 4

Traza las bisectrices de los cuatro Une con segmentos los puntos
ngulos rectos. As obtienes los puntos 5, consecutivos.
6, 7 y 8.

OBJETIVO: Trazar un octgono regular inscrito en una circunferencia.

129488 _ 0144-0153.indd 149 28/7/09 12:24:52

 Ficha 7. Pentgono inscrito F
Nombre Fecha N

Dibuja en tu cuaderno un pentgono inscrito en una circunferencia.

D D

C O A C A
E F O E

B B
Traza una circunferencia y dos dimetros Con centro en E y radio ED, traza un arco que
perpendiculares. De esta forma obtienes corte el dimetro horizontal en el punto F.
los puntos A, B, C y D. Dibuja la mediatriz La longitud del segmento DF es el lado
del segmento OA y obtienes el punto E. del pentgono.

D D

1 2 1 2
C A C A
F O E F O E

4 3
B B
A partir del punto D, transporta sobre la Une con segmentos los puntos consecutivos.
circunferencia la distancia DF para obtener
los vrtices del pentgono inscrito.

OBJETIVO: Trazar un pentgono inscrito en una circunferencia.

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 Ficha 8. Estrella de seis puntas
Nombre Fecha

Dibuja en tu cuaderno una estrella de seis puntas inscrita en una circunferencia

y colorala usando solamente dos colores.

Dibuja la circunferencia y un hexgono Dibuja un tringulo uniendo los vrtices

inscrito en ella. alternos del hexgono.

Dibuja otro tringulo uniendo los vrtices Da color a la estrella.

del hexgono que han quedado libres.

OBJETIVO: Trazar una estrella de seis puntas inscrita en una circunferencia.

129488 _ 0144-0153.indd 151 28/7/09 12:24:52

 Ficha 9. Cruz F
Nombre Fecha N

Dibuja en tu cuaderno una cruz en un cuadrado de 8 cm de lado y colorala.

Dibuja la circunferencia y un cuadrado Haciendo centro sucesivamente

inscrito en ella. Despus, traza las dos en los vrtices del cuadrado, traza dos arcos
diagonales del cuadrado. que pasen por el centro.

Traza otros dos arcos que pasen Colorea la cruz.

por el centro.

OBJETIVO: Trazar una cruz a partir de un cuadrado inscrito en una circunferencia.

129488 _ 0144-0153.indd 152 28/7/09 12:24:52

 Ficha 10. Estrella de ocho puntas
Nombre Fecha

Dibuja en tu cuaderno una estrella de ocho puntas inscrita en una circunferencia

de 9 cm de dimetro y colorala.

Traza un octgono inscrito en una Con un segmento, une cada vrtice con
circunferencia. el vrtice que hace el nmero tres contando
a partir del primero.

Contina uniendo los vrtices igual Da color a la estrella.

que en el paso anterior.

OBJETIVO: Trazar una estrella de ocho puntas inscrita en una circunferencia.

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con el mundo fsico.

Competencia social
EVALUACIN EDUCACIN PLSTICA 6. SEGUNDO TRIMESTRE

Valora y respeta el trabajo de los compaeros. y ciudadana.

Conoce los procesos de elaboracin Competencia matemtica.

de los trabajos plsticos. Aprender a aprender.

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R
 NECESITA EN EN
PROCESOS DE EXPRESIN COMPETENCIAS RELACIONADAS ADQUIRIDO
REFUERZO PROGRESO AMPLIACIN

Aplica sombreados, rayados y difuminados

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Aprender a aprender.
para representar sombras en una
Autonoma e iniciativa personal.

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composicin.

Utiliza la imaginacin y la creatividad Conocimiento e interaccin

en la realizacin de actividades artsticas. con el mundo fsico.

Aplica distintos recursos plsticos para Aprender a aprender.

transmitir sensacin de movimiento Competencia social
en las obras plsticas. y ciudadana.

Dibuja un paisaje compuesto por varios

Competencia matemtica.
planos.
REGISTRO DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL

Conocimiento e interaccin
Realiza composiciones con materiales que ya con el mundo fsico.
poseen volumen.
Autonoma e iniciativa personal.

Crea diferentes imgenes cambiando algunos Tratamiento de la informacin.

aspectos de unas figuras dadas. Autonoma e iniciativa personal.

Dibuja objetos o paisajes desde diferentes Aprender a aprender.

puntos de vista. Competencia matemtica.

Competencia matemtica.
Elabora mapas con diferentes tcnicas
y recursos plsticos. Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.

Autonoma e iniciativa personal.

Realiza trazados geomtricos con precisin.
Competencia matemtica.

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 Nombre: Curso:

NECESITA EN EN
PROCESOS DE PERCEPCIN COMPETENCIAS RELACIONADAS ADQUIRIDO
REFUERZO PROGRESO AMPLIACIN

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Valora el inters documental de las imgenes

158
Comunicacin lingstica.
del cine.

Comprende el proceso de elaboracin Tratamiento de la informacin.

de un cmic. Aprender a aprender.

Competencia lingstica.
Observa e interpreta datos en diferentes tipos
de grficos. Conocimiento e interaccin
con el medio fsico.

Reconoce la importancia que las formas Autonoma e iniciativa personal.

y las lneas adquieren en la arquitectura
contempornea. Aprender a aprender.

Descubre las posibilidades estticas Competencia matemtica.

de los trazados geomtricos.

Interpreta el significado de los elementos Conocimiento e interaccin

grficos que aparecen en una lnea del tiempo. con el mundo fsico.

Competencia lingstica.
Obtiene informacin a travs de las imgenes. Competencia cultural
y artstica.
EVALUACIN EDUCACIN PLSTICA 6. TERCER TRIMESTRE

Reconoce el valor documental e histrico Conocimiento e interaccin

de las obras de arte. con el mundo fsico.

Comprende el proceso de construccin de un Aprender a aprender.

objeto en tres dimensiones a partir
de un dibujo en el plano. Competencia matemtica.

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 NECESITA EN EN
PROCESOS DE EXPRESIN COMPETENCIAS RELACIONADAS ADQUIRIDO
REFUERZO PROGRESO AMPLIACIN

Competencia lingstica.

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Crea cmics utilizando los recursos grficos
que le son propios. Competencia social

159
y ciudadana.

Conocimiento e interaccin
Elabora grficos sobre datos facilitados. con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin.

Interpreta de forma personal la imagen Aprender a aprender.

de un edificio. Autonoma e iniciativa personal.

Dibuja una estrella de cinco puntas a partir

de un polgono regular inscrito Competencia matemtica.
en una circunferencia.
REGISTRO DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL

Tratamiento de la informacin.
Crea imgenes simblicas que representen
acontecimientos y hechos histricos. Competencia social
y ciudadana.

Utiliza recursos plsticos variados para Conocimiento e interaccin

representar la realidad en diferentes perodos con el mundo fsico.
histricos. Competencia lingstica.

Autonoma e iniciativa personal.

Explora diferentes tcnicas para dotar
de expresividad una imagen. Competencia social
y ciudadana.

Realiza bocetos en la creacin

Aprender a aprender.
de composiciones propias.

Elabora producciones tridimensionales a partir Autonoma e iniciativa personal.

de desarrollos en el plano. Competencia matemtica.

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