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Cadernos :: edio: 2001 - N 18 > Editorial > ndice > Resumo > Artigo

FORMAO DE PROFESSORES NA EDUCAO INCLUSIVA: APRENDENDO A VIVER, CRIAR, PENSAR

E ENSINAR DE OUTRO MODO

Margaret Simone Zulian

Soraia Napoleo Freitas
.
O presente trabalho focaliza algumas consideraes a respeito da Educao Inclusiva, formao de
professores e informtica na educao, a partir das referncias de autores, como: Sassaki, Mantoan,
Holly, Delors, Esteve, Mori, Valente, Papert e Santarosa. Considera-se que no se pode conceber a
questo da Educao Inclusiva sem pensar na formao do professor e em prticas educativas
diferenciadas voltadas ao uso das novas tecnologias da informao e comunicao, visto que a incluso,
em escolas regulares, de alunos Portadores de Necessidades Educativas Especiais (PNEE) abrange a
realidade do momento. O processo de incluso visa a uma educao de qualidade no s para os alunos
PNEE, mas para todos, com respaldo da Lei de Diretrizes e Bases e da Carta de Salamanca. Portanto, ao
se pensar no desafio de incluir alunos PNEE em sala de aula, o professor precisa buscar recursos que os
beneficiem e atendam suas reais necessidades, mudando a forma de direcionar as prticas educativas,
atravs da criao de ambientes de aprendizagem que disponham dos recursos da informtica -
computador, Internet, Logo e softwares educativos. Alm disso, a interao, neste ambiente, enriquece
a capacidade intelectual do aluno, sua auto-estima e autonomia, onde aprende e se desenvolve
cognitivamente, emocionalmente e socialmente. Conforme Esteve (1991), "as atitudes dos professores e
da sociedade so fundamentais para realizar as reformas que se projetam", assim, as transformaes da
escola exigem uma reestruturao da formao do professor, a fim de formar um profissional
transformador, que reconhea e aceite a diversidade, preparado para enfrentar desafios e propor
solues.

1 Consideraes Iniciais

Tempos novos, em que a maneira de pensar do indivduo moderno influenciada pelo descobrir,
criar e refletir, em que as certezas se transformam em interrogaes. Tempos novos, em que a relao
com o conhecimento experimenta mudanas decorrentes de uma criao constante do diferente, e a
singularidade e a pluralidade se tecem de forma articulada. Por isso, para acompanhar estas
transformaes, precisa-se ter uma viso ampla e crtica das novas formas de aquisio do
conhecimento e das novas tecnologias da informao e comunicao, na obteno de uma qualidade de
educao e vida.

A educao, cada vez mais, volta-se para a capacidade do indivduo em fazer escolhas e para a
quebra dos mecanismos de alienao social, que o impedem de optar pelo que melhor para si e para o
grupo onde vive. Desta forma, a escola est sendo solicitada a contribuir na formao de um indivduo
com vrias competncias, ajudando-o a compreender a sua realidade e a refletir sobre ela. E o
professor, a promover a integrao dos grupos, a partir da conscientizao e aceitao das diferenas
individuais, valorizao de cada pessoa, convivncia dentro da diversidade humana e aprendizagem por
meio de cooperao.

Presencia-se um mundo que evolui a bytes, e a escola h que viabilizar projetos inovadores que
redefinam antigos parmetros educacionais, em particular no que se refere Educao Especial. Esta,
com uma nova vertente, a Educao Inclusiva, revela que todos podem aprender, basta que, para isso,
lhes sejam dadas condies apropriadas, num ambiente cada vez menos restritivo e comprometido com a
transformao escolar e social. A partir deste contexto, por incluso social, emprestamos a definio
seguinte:

A incluso social o processo pelo qual a sociedade e o portador de deficincia procuram

adaptar-se mutuamente tendo em vista a equiparao de oportunidades e, conseqentemente, uma
sociedade para todos. A incluso (na sociedade, no trabalho, no lazer, nos servios de sade, etc)
significa que a sociedade deve adaptar-se s necessidades da pessoa com deficincia para que esta

possa desenvolver-se em todos os aspectos de sua vida (Sassaki, 1997, p. 168).

Desde que o termo incluso surgiu no meio social e escolar, o mesmo tem sido associado ao de
inovao educacional, de forma que implica a formao de professores e propostas de ensino que
atendam s exigncias da sociedade contempornea, em que no h espao para preconceitos e
discriminaes entre os indivduos, mas sim, para a interao de todos com o mundo e a promoo da
auto-estima do aluno Portador de Necessidades Educativas Especiais (PNEE).

A presena de alunos PNEE na escola regular pressupe uma escola aberta, que responda s
 A presena de alunos PNEE na escola regular pressupe uma escola aberta, que responda s
necessidades concretas de todos os alunos que chegam ao ambiente escolar com diferentes interesses,
motivaes e habilidades. Ento, as interaes estabelecidas precisam estar cada vez mais prximas e
integradas ao conhecimento do aluno e aos desafios que o contexto lhe prope, a fim de que ambientes
de construo de aprendizagens sejam oportunizados, incitando e possibilitando o pensar.

Neste sentido, este trabalho desenvolve idias a respeito da Educao Inclusiva, formao de
professores e informtica na educao, visto que a incluso privilegia todos os tipos de alunos,
portadores ou no de deficincias ou distrbios de aprendizagem, na escola regular, e a informtica
constitui-se num cenrio importante ao desenvolvimento integral destes seres.

2 Educao Inclusiva: aprendendo a viver com a diversidade.

A Educao Especial faz parte do sistema educacional, sendo entendida, para efeitos da Lei
9394/96, como uma modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, ao aluno PNEE (deficientes fsicos, auditivos, visuais; autistas; altas habilidades...), assim
descrita:

A poltica de Educao Especial, calcada no direito de todos educao, sem discriminaes,

estabelece um elenco de objetivos e de diretrizes, consentneos com a avaliao da conjuntura
brasileira atual, tendo como finalidade a formao de cidados conscientes e participativos (MEC, 1994,
p. 132).

O movimento inclusivo nas escolas foi reforado por essa poltica de Educao Especial proposta
pelo MEC, que causou um impacto muito grande entre os professores do ensino regular, remodelando as
prticas educativas e revelando o papel estratgico que a educao ocupa no processo de consolidao
de uma sociedade mais justa, livre, igualitria e acolhedora para todos.

Mesmo que a Poltica Nacional de Educao Especial estabelea e assegure uma educao para
todos, ainda h uma predominncia de fatores histricos de um sistema dominante, em que as pessoas
portadoras de deficincias ou necessidades especiais eram segregadas, excludas socialmente e at
consideradas possudas por maus espritos. No aspecto educacional, recebiam atendimento em locais
isolados, oferecidos por instituies de cunho religioso, de conhecimento formal do governo, mas sem
nenhum controle. Por receberem atendimento isolado do restante da sociedade e pela sua deficincia,
algumas pessoas passavam a vida toda dentro destas instituies.

Muitas mudanas vieram acontecendo nas ltimas dcadas, nos aspectos poltico, social e
educacional, marcadas por grandes avanos na rea da cincia e da tecnologia, que favoreceram e
oportunizaram instrumentos para que a sociedade comeasse a repensar e olhar os alunos PNEE sob um
diferente paradigma. Congressos internacionais patrocinados pela UNESCO estabeleceram os
fundamentos de uma poltica educacional mundial, menos excludente e mais inclusiva, lanando os
seguintes documentos mundiais: Conveno de Direitos da Criana (1988), Declarao sobre Educao
para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994). A partir, principalmente, da Conferncia Mundial
de Educao para Todos e da Declarao de Salamanca, com os princpios de reformulao do sistema
de ensino como um todo, o movimento de educao para todos tornou-se discusso mundial e
desencadeou uma verdadeira revoluo educacional. Estes documentos mundiais enfatizam a incluso
social como a forma mais efetiva da implantao da Educao Inclusiva.

As polticas pblicas destinadas aos alunos PNEE articularam um novo significado e uma forma
particular de encarar a Educao Especial escolar em nvel nacional, com discusses a respeito do
entendimento desta proposta inclusiva, no seu verdadeiro sentido (integrao escolar, incluso e escola
inclusiva), como nos mostra, por exemplo, a Declarao de Salamanca:

A tendncia da poltica social durante as duas ltimas dcadas foi a de fomentar a integrao e a
participao e de lutar contra a excluso. A integrao e a participao fazem parte essencial da
dignidade humana e do gozo e exerccio dos direitos humanos. No campo da educao, essa situao
se reflete no desenvolvimento de estratgias que possibilitem uma autntica igualdade de
oportunidades (1994, p. 23).

No momento em que a escola comum assume uma educao inclusiva e integradora, precisa, antes
de tudo, adequar seu currculo, programas, contedos e, em especial, estruturar uma proposta poltico-
pedaggica que venha a atender as reais necessidades de cada indivduo.

Assim, pensar a incluso exige uma mudana de postura frente ao processo de ensino e de
aprendizagem diante das necessidades especiais dos alunos. Se, por um lado, h avanos no tratar a
Educao Inclusiva, principalmente em pases desenvolvidos, manifestando as preocupaes,
desenvolvendo debates, estudos e pesquisas em torno desse assunto; por outro, h um entendimento
de que os alunos PNEE ainda devem permanecer em escolas especializadas em educ-los e desenvolv-
los, sem a possibilidade de integrao escola comum e sem participao social. Para tanto, compete
um trabalho coletivo, apoiado por uma poltica democrtica, que busque uma ao interdisciplinar e
viabilize a proposta de uma educao inclusiva, de igual oportunidade, mesmo na diferena.

Incluir, ento, significa integrar um aluno ou um grupo na educao regular, o que lhe de direito,
num espao que possibilite exercer a cidadania e ter acesso aos diferentes saberes. A incluso no se
limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apia toda a comunidade
escolar (Mantoan, 1998).

Todas as mudanas referentes reorganizao do campo da Educao Especial, em termos legais

e polticos, reforaram a idia da educao escolar como direito e como condio para a incluso do
aluno PNEE. Porm, tais mudanas no significaram um aumento de oportunidades e qualidade nos
servios educacionais.

De acordo com as reflexes at ento referidas, no se muda a escola com um passe de mgica,
no entanto iniciativas inovadoras, como o uso do computador, mostram a viabilidade da incluso escolar
nas escolas brasileiras, e prticas pedaggicas diferenciadas propiciam ao aluno PNEE uma melhor
qualidade de vida, a partir da criao e superao de situaes que permitam ao mesmo "aprender a
aprender".
Para que iniciativas aconteam, so necessrios investimentos nas instituies comuns, tanto de
recursos materiais e especficos ao trabalho com alunos PNEE como para a formao de profissionais
nesta rea. Refora-se a importncia de aes conjuntas, equipes de apoio, pais, alunos, sociedade e
governo, irmanados nesta conquista.

atravs da educao que podemos inserir os alunos PNEE, nos mais variados contextos,
promovendo mudanas no processo de ensino e de aprendizagem, e na concepo de Educao
Inclusiva, de acordo com alguns estudiosos, entre eles Mantoan (1998), que nos mostra que,

sem dvida, a incluso concilia-se com uma educao para todos e com um ensino especializado
no aluno, mas no se consegue implantar uma opo de insero to revolucionria sem enfrentar um
desafio ainda maior: o que recai sobre o fator humano. Os recursos fsicos e os meios materiais para a
efetivao de um processo escolar de qualidade cedem sua prioridade ao desenvolvimento de novas
atitudes e formas de interao na escola, exigindo mudanas no relacionamento pessoal e social e na
maneira de se efetivar os processos de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, a formao do pessoal
envolvido com a educao de fundamental importncia, assim como a assistncia s famlias; enfim,
uma sustentao aos que estaro diretamente implicados com as mudanas condio necessria
para que estas no sejam impostas, mas imponham-se como resultado de uma conscincia cada vez
mais evoluda de educao e de desenvolvimento humano (p. 51).

Faz-se necessrio, pois, refletir sobre estratgias que se transformem em aes concretas para a
formao profissional, tpico tal que trataremos a seguir.

3. Formao de professores: aprendendo a criar.

Os movimentos da sociedade constituem parmetros cruciais para a reflexo social e educacional.

Por isso, ao se abordar a Educao Inclusiva, nada mais relevante do que destacar a preocupao com
a formao e qualificao de profissionais no desempenho, com competncia, de uma educao de
qualidade. Esta formao deve contemplar o contexto do professor, pois justamente, em sala de aula,
que o saber da experincia se manifesta. Na viso de Holly (1992, p. 82):

H muitos factores que influenciam o modo de pensar, de sentir e de actuar dos professores, ao
longo do processo de ensino: o que so como pessoas, os seus diferentes contextos biolgicos e
experienciais, isto , as suas histrias de vida e os contextos sociais em que crescem, aprendem e
ensinam.

a partir do saber-fazer do professor, dos conhecimentos que possui, experincias, crenas e

esquemas de trabalho, que a idia de educao permanente pode ser pensada e ampliada, baseando-se
no seu aprimoramento atravs da reflexo, compartilhamento de idias, informaes, sentimentos,
responsabilidades, decises e aes.

Alm das necessrias adaptaes relacionadas com as alteraes da vida profissional, a formao
do professor deve ser uma construo contnua da pessoa humana, dos seus saberes e aptides, da sua
capacidade de discernir e agir. O questionamento da prpria prtica, as comparaes, anlises,
investigaes e solues de problemas, levam o indivduo a "aprender a aprender", a "aprender a pensar"
e a oferecer possibilidades de investigao individual e coletiva, uma vez que sabemos que

(...) verdade que toda a vida pessoal e social oferece oportunidades de progredir no saber e no
saber fazer. (...) desejvel que a escola lhe transmita ainda mais o gosto e prazer de aprender, a
capacidade de ainda mais aprender a aprender, a curiosidade intelectual. Podemos, at, imaginar uma
sociedade em que cada um seja, alternadamente, professor e aluno (Delors, 1998, p. 18).

No obstante, a formao do professor deve contemplar a reflexo sobre os valores da educao,

vivncia interdisciplinar, trabalho em equipe, pesquisa e construo de competncias. Portanto, como j
vivncia interdisciplinar, trabalho em equipe, pesquisa e construo de competncias. Portanto, como j
reiterado, o professor tem de ter a capacidade de explicar o que sabia apenas reproduzir, a convico
de que todos os alunos so capazes de aprender, o compromisso com a aprendizagem de todos os seus
alunos, as habilidades para apresentar e explicar os contedos como interessantes, ou seja, suscitar o
prazer de aprender.

Para atender ao horizonte pedaggico, fruto da transformao da escola, as universidades so

chamadas a reorganizem seus programas curriculares, pesquisando, estudando e redefinindo os
paradigmas educacionais, revisando estratgias e contedos de formao, a fim de preparar o professor
para a diversidade, pois a Educao Inclusiva s ter seus objetivos alcanados se todos os envolvidos
neste processo vivenciarem atitudes e valores, tendo um olhar educativo coletivo e criativo.

Os professores podem reagir de forma diferenciada frente s prticas nas escolas inclusivas:
ignorando o processo de mudana, por insegurana, sem tomar conhecimento do que est acontecendo;
ou demonstrando preconceito, devido falta de informao e do estabelecimento de pr-concepes;
ou ainda, aceitando a idia da mudana do ensino, reagindo de forma positiva e reconhecendo a validade
da sua atitude, evidenciando que est aberto tanto para a discusso sobre a incluso como para
aceitao de um aluno PNEE, em sua sala de aula, num esforo para encontrar respostas para essa
situao.

Na realidade, estes indicadores servem como esquema bsico para analisar e compreender as
atitudes dos professores, que dependem da formao inicial que receberam e da preparao para
enfrentar os desafios reais do ensino (Esteve, 1991). O grupo de professores que se adapta s
exigncias da escola inclusiva identifica os bons professores dentro das instituies, porque, no
cotidiano de sua prtica educativa, conseguem sustentar o seu trabalho com qualquer aluno e em
qualquer ambiente escolar.

A busca do aperfeioamento da proposta de formao baseada em princpios educacionais

construtivistas, como a cooperao, a autonomia intelectual e social e a aprendizagem ativa,
desenvolve globalmente todos os alunos e capacita e aprimora os professores, pois:

Numa prtica pedaggica pautada pelo construtivismo, muito importante considerar que o
caminho do sujeito rumo aquisio do conhecimento objetivo passa por reestruturaes globais, pela
constituio de teorias por parte das crianas. Ao deparar com essas situaes, cabe ao professor
levar as crianas a perceber as contradies, desequilibrar-se e buscar superar essas contradies,
ultrapassando, assim, sua antiga forma de operar (Mori, 1983, p. 24).

Notadamente, para tornar possvel a incluso, a formao do professor deve estar alicerada no
estabelecimento de parcerias entre os implicados no processo educativo - dentro e fora da escola - e na
criao e compreenso de enfoques curriculares, metodolgicos e estratgias pedaggicas que
possibilitem a construo coletiva do conhecimento.

As inovaes educacionais, por um lado, abalam a identidade do profissional/professor e as suas

conquistas, atentando contra a experincia, os conhecimentos e o esforo feito para adquiri-los. Mas,
por outro lado, favorecem a definio das teorias pedaggicas individuais de cada professor,
conscientizando-o do modo como atua na promoo da aprendizagem de todos os alunos, e o subsidiam
para encontrar maneiras de fazer acontecer a construo de conceitos prprios na sua prtica de sala
de aula. Neste caminhar, at mesmo quando na condio de professor, todos so aprendizes,
aprendendo a criar e recriar...

Nesta perspectiva, o trabalho do professor consiste no acompanhamento dos alunos no

desenvolvimento de suas potencialidades plenas, e, para isso, so necessrias novas abordagens
educacionais na sua prtica pedaggica. Uma destas abordagens compreende a utilizao dos recursos
da informtica, numa perspectiva interacionista, que possibilita uma maior aproximao dos alunos PNEE
aos demais e realidade que os rodeia.

4. Informtica na educao: aprendendo a pensar

O trabalho com informtica na Educao Especial envolve um novo domnio de conceitos que exige
um perfeito equilbrio entre a informtica e a educao, articulao esta que oportuniza uma imensido
de sadas e ferramentas que, bem trabalhadas, num processo de interao entre equipes
interdisciplinares, viabilizam e concebem suporte para auxiliar no desenvolvimento e na incluso do aluno
PNEE.

Os ambientes de aprendizagem baseados nas tecnologias da informao e da comunicao, que

compreendem o uso da informtica, do computador, da Internet, das ferramentas para a Educao a
Distncia e de outros recursos e linguagens digitais, proporcionam atividades com propsitos
educacionais, interessantes e desafiadoras, favorecendo a construo do conhecimento, no qual o aluno
busca, explora, questiona, tem curiosidade, procura e prope solues. O computador um meio de
atrair o aluno PNEE escola, pois, medida que ele tem contato com este equipamento, consegue
abstrair e verificar a aplicabilidade do que est sendo estudado, sem medo de errar, construindo o
abstrair e verificar a aplicabilidade do que est sendo estudado, sem medo de errar, construindo o
conhecimento pela tentativa de ensaio e erro.

Autores como Valente (1991, 1997), que pesquisam a validade do uso do computador pelos alunos
PNEE, acreditam que este recurso auxilia a qualquer que seja o grau de necessidade do aluno, at
porque composto de diversas ferramentas, e estas propiciam um trabalho ldico-pedaggico, desde
que mediado por profissionais qualificados.

Aproveitando-se de tais pesquisas, o professor deveria repensar os esquemas tradicionais de

ensino e de aprendizagem, experimentar o computador e discutir, em uma ao conjunta, os melhores
caminhos a trilhar com ele. Para, assim, trilhar caminhos para uma educao que venha ao encontro dos
anseios, necessidades e deficincias do ser humano que est em suas mos, cuja atuao, no futuro,
depender de como foi instrudo, da sua viso crtica do mundo, do nvel de conhecimento adquirido e da
capacidade de aplicao e extrapolao deste conhecimento.

A informtica na Educao Especial necessita ser trabalhada, pelo professor, no considerando

inclu-la como o simples ato de colocar o aluno em sala de aula regular para interagir com os colegas
normais, mas para acompanhar a contemporaneidade, modificando a maneira de pensar e a forma de
aprender. Assim, o aluno PNEE, ao adquirir mais confiana na sua capacidade, melhor cooperao e
interesse na interao com outras pessoas e no trabalho com o computador, tem condies de visualizar
o resultado rapidamente, explorar inmeras possibilidades num mesmo exerccio e assimilar os contedos
com maior facilidade.

Aprendendo a pensar, como? Como expe Valente (1991, p. 3):

(...) criar ambientes de aprendizagem que disponham de ferramentas apropriadas de modo que
as crianas deficientes possam iniciar e controlar as atividades que eles desejam desenvolver.

Em vez de salas de aulas tradicionais, ambientes de aprendizagem que estimulam a participao, a

manipulao de objetos, a movimentao dos alunos e sua forma de expressar das emoes. A
flexibilidade, o respeito e a solidariedade propiciados favorecem um ambiente de liberdade e abertura,
que facilita as aes espontneas e o desenvolvimento de seus potenciais.

Uma sala de aula onde se trabalha com o computador, com a Internet, com o Logo ou demais
softwares educativos, como sugerem Papert (1994) e Valente (1991, 1997), facilita uma aprendizagem
mais duradoura e transfervel, medida que se cria um ambiente motivador e que o prprio aluno PNEE
participa ativamente do processo de busca e construo do conhecimento, ao assumir o controle de
suas aes, realizando as atividades por que est realmente interessado e envolvido. Ainda Valente
(1991, p. 6):

(...) O computador o instrumento que ajuda a minimizar as barreiras entre a criana e o

mundo fsico movendo os objetos, realizando o desenho ou a escrita. (...) se a criana consegue
apertar uma tecla, ela pode comandar o computador para fazer praticamente tudo que ela deseja,
sem precisar pedir ajuda para as outras pessoas, e sem ser limitada pela sua dificuldade de se
comunicar com o mundo das pessoas e dos objetos.

O ambiente Logo, por exemplo, oportuniza ao aluno PNEE o poder de canalizar suas potencialidades
e controlar suas deficincias, medida que, ao interagir neste ambiente, enriquece sua capacidade
intelectual e eleva sua auto-estima; aprende e se desenvolve cognitivamente e emocionalmente. No
momento em que realiza uma atividade, revela os passos de seu pensamento, o estilo de resoluo de
problemas e suas capacidades intelectuais; portanto, a nfase no colocada no produto que o aluno
realiza, mas no processo pelo qual ele atinge seus objetivos.

Alm da utilizao da linguagem Logo, o uso de softwares de atividades ludopedaggias com

alunos PNEE, sob uma tica construtivista, fornece ferramentas que permitem ao aluno relacionar seus
conhecimentos aos contedos escolares segundo suas concepes, como uma forma diferente e
divertida de aprender. Esta perspectiva ldica, construtivista e interdisciplinar no trabalho com o aluno
PNEE inclusive incentivou a construo de um software especfico para este fim por uma equipe
multidisciplinar da Universidade de Cruz Alta (RS), contemplando diferentes nveis entre os aplicativos,
vista a diversificao das habilidades dos alunos.

O aluno PNEE trabalha com mais entusiasmo quando estimulado pelo som, formas grandes e cores
fortes. Neste contexto, a tecnologia de imagem, animao, som e comunicao apresentados naquele
software servem para estimular o aluno PNEE no processo de aprendizagem. A otimizao deste
processo, atravs deste software referido, exigiu orientao tcnica e pedaggica constante de vrios
profissionais, dentre eles o grupo de professores que compem a linha de pesquisa em Informtica na
Educao da Universidade.

O trabalho com o software produzido, alm de auxiliar a aprendizagem, facilita a incluso do aluno
PNEE, criando um ambiente em que so introduzidos, fixados e avaliados diferentes conceitos. O
computador e os softwares educativos na Educao Especial, segundo Santarosa (1991), funcionam
computador e os softwares educativos na Educao Especial, segundo Santarosa (1991), funcionam
como "prtese fsica e mental"; como "prtese fsica", em decorrncia dos dispositivos e procedimentos
criados, visando ao desempenho de funes que o corpo no pode ou tem dificuldades de executar
devido deficincia, como os simuladores, acionadores, sensores, entre outros dispositivos que
possibilitam efetivar o processo de interao/comunicao. Como "prtese mental", por permitir
processos de interveno visando ao desenvolvimento cognitivo, scio-afetivo e de comunicao do
aluno PNEE.

Enfim, o computador uma ferramenta de trabalho com a qual o professor pode utilizar diversos
cenrios de ensino e aprendizagem, entre eles, tutores, simuladores, demonstraes, jogos educativos,
ferramentas de textos, desenhos e imagens, dependendo de seus reais objetivos educacionais (Papert,
1994). Ele significa para o deficiente fsico um caderno eletrnico; para o deficiente auditivo, a ponte
entre o concreto e o abstrato; para o deficiente visual, o integrador de conhecimento; para o autista, o
mediador da interao com a realidade; e, para o deficiente mental, um objeto desafiador de suas
capacidades intelectuais (Valente, 1997).

Busca-se um ensino colaborativo, que atenda s diferenas individuais, respeite o grau de

dificuldade, ritmo de trabalho e interesse; mais cooperativo, interessante, centrado em utilizar a
informtica - o computador - no apenas atravs de editores de texto e programas multimdia, mas sim,
numa mudana na funo do computador como meio educacional, no sentido proposto por Valente:

A mudana da funo do computador como meio educacional acontece justamente com um

questionamento da funo da escola e do papel do professor. A funo do aparato educacional no
deve ser a de ensinar mas a de promover o aprendizado. Isto significa que o professor deixa de ser o
repassador de conhecimento - o computador pode fazer isto e o faz muito mais eficientemente do que
o professor - para ser criador de ambientes de aprendizado e de facilitador do processo pelo qual o
aluno adquire conhecimento. E as novas tendncias de uso do computador na educao mostram que
este pode ser um importante aliado neste processo que estamos comeando a entender (1991, p. 17).

Assim, a realidade em constante movimento, redefine a reflexo a respeito da incluso social e do

uso da informtica na Educao Especial, que envolve um aprender a pensar diferente, especial.

5. Consideraes Finais

As exigncias da sociedade imprimem diferentes entendimentos educao; destas concepes, a

incluso merece destaque, tendo em vista ser um pretexto para que a escola se modernize, transforme-
se em um ambiente de intercmbios de formas individuais, no qual alunos e professores, ao interagirem,
participem e transformem em aprendizagem, as experincias sociais.

O contexto da Educao Especial em que se evidencia a proposta de Educao Inclusiva, baseada

em princpios e leis que reconhecem a necessidade de uma educao para todos, deixa bem claro que
renovao pedaggica exige, em primeiro lugar, que a sociedade e a escola adaptem-se ao aluno PNEE,
e no o contrrio. E, em segundo, que o professor, considerado o agente determinante da transformao
da escola, seja preparado adequadamente para gerenciar o acesso s informaes e conhecimentos.

Ocorre que a formao atual no prepara o professor para a Educao Especial, mas para uma
rea de deficincia mental, auditiva, visual, fsica ou outros segmentos, ocasionando, geralmente, a
resistncia de alguns professores s inovaes educacionais, como a incluso, ao considerarem que a
proposta de uma educao para todos vlida, porm impossvel de ser concretizada, levando em conta
o nmero de alunos e as circunstncias em que se trabalha nas escolas da rede pblica de ensino. O que
demonstra, mais do que nunca, que os professores devem capacitar-se, acreditar e, principalmente,
aceitar a incluso, tornando, assim, a sua sala de aula um ambiente propcio construo do
conhecimento, tanto do aluno PNEE quanto dos demais.

Percebe-se, ento, num primeiro lanar de olhos, que a Educao Inclusiva aliada renovao das
concepes pedaggicas, por meio da informtica, afeta a formao do professor e a forma de atuao,
tanto do professor como do aluno. A primeira considerao a ser levantada que a formao do
professor passa a ser uma construo contnua. Na renovao da realidade de sala de aula, o professor
assume caracterstica de mediador, pesquisador e motivador, ao tornar-se um colaborador no processo
de aprendizagem. E o aluno participa ativamente do processo de aquisio e construo de
conhecimentos, pelo fato de assumir a responsabilidade e elaborar autonomamente seus projetos de
vida, derivando significados novos s situaes que lhe possam ser apresentadas.

Estas constataes evidenciam que a diversidade no meio social, os laos da cooperao, do

dilogo, fruto de um exerccio dirio de compartilhamento de deveres, problemas e sucessos, enriquecem
a educao; que a incluso escolar dos alunos PNEE contribui para a qualidade do ensino regular e a
adio de princpios educacionais vlidos para todos os alunos; e que a apropriao dos recursos
tecnolgicos por esses alunos resulta avanos significativos: alm de desenvolver suas capacidades
cognitivas, aperfeioa a interao destes com a sociedade. Os ambientes interativos de aprendizagem
oportunizados pelo computador adaptam-se aos diferentes estilos de aprendizagem e nveis de
capacidade e interesse intelectual.
 capacidade e interesse intelectual.

Em suma, pensar ou refletir sobre a informtica e Educao Inclusiva supe conscientizar-se de

que, hoje, preciso contextualizar o processo de ensino e de aprendizagem, situando o aluno PNEE no
cenrio contemporneo, do qual faz parte e onde atua - uma oportunidade de aprender a viver, criar e
pensar. E, ao professor, cabe ensinar de outro modo, valorizando as diferenas de cada um e
promovendo-as, possibilitando o bem-estar social, uma vez que,

(...) as atitudes dos professores e da sociedade so fundamentais para realizar as reformas que
se projectam. Na atitude dos professores perante as reformas e no apoio da sociedade est a chave
para as levar a bom termo. Sem o seu incondicional apoio no passaro do terreno das disposies
legais ao terreno da realidade: o trabalho quotidiano nas salas de aula (Esteve, 1991, p. 96).

Frente ao que se v - pode-se descrever e tenta-se compreender - a sociedade mudou,

incorporou novos comandos derivados das descobertas e inovaes tecnolgicas, exigindo uma
educao de qualidade e um professor preparado para enfrentar desafios e propor solues.

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