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Quanto mais alto for o edifcio que voc desejar construir, mais
slidas e profundas devero ser as fundaes.
Autor desconhecido
genialidade; 32% das crianas, entre 8 e 10 anos, possuam grau de gnio; ape-
nas 10%, entre 13 e 15 anos, ainda permaneciam gnios; e, finalmente, res-
taram apenas 2% dos jovens adultos acima de 25 anos com essas competncias.
Por mais estranho que isso parea, assim mesmo que acontece; isso
uma necessidade para que estejamos aptos a conviver em sociedade. Isso faz
parte do processo chamado de sociabilizao. Entretanto, os indivduos que
so adestrados a se adaptar ao sistema social devem estar preparados para,
futuramente, serem capazes de resgatar sua capacidade de criar.
Estranhamente, de alguma forma, parece que as crianas, criativamente,
aprendem a no ser criativas. Isso mesmo! Essa uma outra maneira de en-
tender os chamados bloqueios mentais ou emocionais: perceb-los como cons-
trues criativas de nossa prpria mente interior para lidar com os regulares
problemas causados pela expresso descontrolada de nossos impulsos criativos
quando crianas enquanto ainda no conhecemos os protocolos de conduta
social. Basta observar os artifcios e artimanhas usadas pelas crianas para
concluir que essa fora criativa que temos dentro de ns (ou que somos ns)
se expressa constantemente atravs das mais curiosas e diversas formas.
Aquilo que chamamos de nossos bloqueios so nossas mais sublimes
criaes inconscientes. Mesmo que eles estejam empenhados em bloquear
nossa criatividade, eles ainda so construes criativas. Ningum nos instala
bloqueios, ns mesmos os criamos, alimentamos e cuidamos durante nosso
esforo de adaptao ao mundo, em busca de sermos aceitos e reconhecidos.
De certa forma, eles fazem parte da memria de quem somos. So ver-
dadeiros guardies de nosso bem estar numa determinada poca. Porm, se
permanecerem, tornando-se desatualizados, transformam-se em agentes
limitantes. O problema acontece quando no conseguimos redirecionar suas
interferncias ao atingirmos a fase adulta e ao estarmos socialmente j bem
adaptados.
Pensei Objetividade por objetividade... O que se faz com isso? Ento perguntei:
O que isso, afinal, representa para voc? Ela respondeu: O que isso representa?!
Eu sou jornalista... Na minha vida profissional inteira, muitas e muitas vezes precisei
ser assim objetiva e nunca consegui! Nunca tinha conseguido escrever assim! Era
um esforo frustrante para mim....
Eu disse, ento: timo... Daqui por diante, voc possui duas novas alternativas:
uma delas, a mais simples, que, todas as vezes que voc precisar dessa ferramen-
ta chamada objetividade, coloque-se sob o ponto de vista de um objeto inanimado,
conforme voc fez nesse exerccio, para acessar a sua prpria objetividade (ou utili-
zar-se desse instrumento mental). Neste caso, ela descobrira sua objetividade aci-
dentalmente, dentro de si mesma, durante aquele exerccio. De fato, no tinha sido
eu quem havia feito uma descrio objetiva, ela quem tinha conseguido aquilo.
Objetividade era apenas uma das ferramentas que ela mesma possua e nem mes-
mo sabia disso.
A segunda alternativa que considerei, bem mais trabalhosa, porm bem mais
significativa, seria que, enfim, naquele momento, motivada por aquela descoberta,
ela poderia iniciar uma nova jornada em sua vida. Uma etapa na qual estivesse,
consciente ou inconscientemente, empenhada em demolir aquela identidade que
no inclua uma srie de ferramentas e possibilidades que estavam dentro dela,
tanto quanto a objetividade, mas que, por algumas razes muito importantes, no
faziam parte de sua identidade consciente.
Mestre, por que as entradas de nossos templos possuem esttuas to feias e as-
sustadoras (os cachorros, tigres e drages chineses que, segundo nossos padres est-
ticos ocidentais, parecem-se mais com figuras demonacas), se aqui cultivamos as mais
elevadas virtudes, o amor e o conhecimento da verdade?. Ao que seu mestre pacien-
temente responde: Eles so nossos guardies. Esto l nas entradas de nossos templos
para espantar aquelas pessoas que ainda se preocupam apenas com as aparncias.
inconsciente que lhes d fora. Quando nossa conscincia puder ento apreen-
der seu sentido e misso, esses bloqueios comumente se transmutaro em nos-
sos mais fiis companheiros e protetores.
Nossos bloqueios so importantes manifestaes criativas de nossas
dimenses inconscientes, buscando preservar padres de comportamento au-
tomticos j desejados ou necessitados por ns, consciente ou incons-
cientemente, e possuem natureza semelhante dos nossos hbitos, vcios ou
compulses. Eles so criativamente esculpidos at para nos proteger de nossa
criatividade descontrolada, especialmente operante enquanto ainda no co-
nhecemos as regras sociais e padres de conduta cultural isso mesmo, pense
em quanto trabalho d uma criana extremamente criativa quando no foi
suficientemente educada, leia-se bloqueada, em suas manifestaes. Para se-
rem aceitas e evitarem punies e repreenses decorrentes de seus impulsos
criativos (ou destrutivos, que a outra face do processo criativo), tais crian-
as, conhecidas como muito arteiras, criam mecanismos inconscientes de li-
mitao e atenuao de suas motivaes ainda no adestradas.
Para finalizar, sugiro que voc cuide muito bem de suas prprias dificul-
dades, at que voc no precise mais delas. Nossos bloqueios, assim como o
medo, assemelham-se casca do ovo, sem a qual o pintinho no tem segu-
rana e integridade para se desenvolver. Entretanto, quando estiver pronto
no tempo oportuno, se no romper a casca ser asfixiado por ela! Tudo tem
seu tempo e seu ritmo. Lembre-se sempre de que nossos bloqueios interiores
ou exteriores so aqueles que acabam represando nossos desejos, aumentan-
do a presso interior ao longo do tempo, servindo-nos de trampolim, a ponto
de sermos capazes de transcend-los. Dessa forma, eles nos do o impulso de
que necessitamos para a prxima etapa. E pensar que eles normalmente so ad-
mitidos como burros! No creio que a Providncia seria to estpida de cri-
los se eles no fossem realmente teis ou, talvez, nossos aliados mais ntimos.
Depois de tratarmos dessas questes to controvertidas, escorregamos
para a outra extremidade para considerar as condies existentes em nossas
melhores competncias: aquelas habilidades nas quais somos excelentes! Quan-
do tratamos da excelncia, devemos lembrar que ela pode estar presente em
qualquer ao humana: pode ser no esporte, na culinria, na engenharia, na
indstria, na arte, na educao ou em qualquer gesto ou ao.
Nesse sentido, qualquer atividade humana parece cumprir seu nico
papel universal: um cenrio no qual cultivamos a excelncia. Nessa perspecti-
va, todas as profisses se igualam em importncia. Voc pode ser engenheiro,
cientista, mdico, executivo, cmico, escritor, faxineiro, cozinheiro, fotgra-
fo, monge, campons, pescador etc., ou at mesmo um bandido (se no gos-
28 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
tou deste, lembre-se de Robin Hood); se for excelente naquilo que faz, certa-
mente adquiriu grande habilidade e brilhantismo.
Assim, independentemente de onde ela se apresente, a excelncia possui
sempre as mesmas qualidades: aprendizagem, concentrao, discernimento,
pacincia, planejamento, estratgia, flexibilidade, tcnica, sensibilidade, per-
cepo, boa memria, vontade, criatividade, disciplina, prtica, repetio, au-
toconfiana, naturalidade, eficcia, ritmo, perseverana, conhecimento,
assertividade, adaptabilidade, efetividade, dedicao, treinamento, mtodo etc.
As maiores revolues da educao no esto apenas nos contedos, que
atualmente so cada vez mais volteis (isto , menos duradouros), mas prin-
cipalmente nos mtodos e conhecimentos da psicologia, do estudo do com-
portamento, das neurocincias e de pesquisas sobre o funcionamento do
crebro e da psique humana.
Uma das grandes descobertas dos neurocientistas, que nos interessam
enquanto educadores, que o crebro humano, muito diferente do que se
acreditava no passado, cresce ao longo de toda a vida, desde que devidamen-
te estimulado. Existe em nosso crebro uma camada de clulas nervosas cha-
madas de astrcitos; eles so neurnios em potencial e, quando ativados por
determinadas substncias chamadas de neuroativadoras, desenvolvem seus
axnios e transformam-se em neurnios, estabelecendo novas conexes ner-
vosas (sinapses).
Aquela antiga afirmao de que nossos neurnios possuem quantidade
definida e decrescente ao longo da vida j faz parte da histria da cincia. Alm
disso, em nossa medula ssea existem clulas jovens, chamadas de clulas-tron-
co, cuja grande versatilidade permite que se transformem ou que adquiram
as qualidades de qualquer outra clula especfica de nosso organismo, como
se fossem curingas.
Bem, eles descobriram ainda a existncia de trs categorias de condies
estimulantes que promovem a liberao dos neuroativadores responsveis pela
transformao dos astrcitos e, conseqentemente, pelo aumento da quanti-
dade de neurnios e, portanto, de nossa capacidade de estabelecer novos
arquivos de memrias e de nossa capacidade de aprendizado e armazena-
gem de conhecimentos. So eles: a curiosidade, os estmulos do ambiente e o
movimento corporal.
Tudo aquilo que nos maravilha, nos excita, nos surpreende e nos desper-
ta o interesse e a curiosidade de um modo geral, libera em nosso sangue tais
substncias que ativam neurnios em estado potencial. E voc bem conhece
quais so as sensaes e sentimentos correspondentes a esse estado interior de
deslumbramento!
Aprendendo a Aprender 29
Todas aquelas situaes de vida que nos fazem mudar de idia, de senti-
mento, de atitude ou de hbito tambm promovem o aumento de massa de
nosso crebro. E, finalmente, todos aqueles novos movimentos, padres de
equilbrio ou de coordenao motora, de gestos e movimentos ou de percep-
es corporais e sensaes tambm produzem as mesmas substncias respon-
sveis pelo nascimento de novos neurnios, com conseqente aumento de
capacidade cerebral correspondente.
Portanto, se voc estiver em busca de melhores competncias de apren-
dizagem, mais flexibilidade e maior disponibilidade para lidar com as novi-
dades do mundo, aqui vo algumas dicas: busque permanentemente novas
habilidades (as mais diversas), aprendizados, situaes, fontes de estmulos e
ambientes.
Pessoas com essas caractersticas ou temperamento constituem apenas 5%
da populao e, normalmente, so responsveis pelo desenvolvimento do
conhecimento e pelas transformaes da humanidade, permanecendo na van-
guarda de sua poca. Outros 15% correspondem queles que se movem em
direo ao novo apenas quando os lderes de sua poca j garantiram a segu-
rana das novidades.
Os 80% restantes so aqueles com temperamento conservador e acomo-
dado, que somente sero impelidos s mudanas criadas no mundo por ne-
cessidade, isto , quando os 20% iniciais j tiverem construdo um mundo
novo. Reflita sobre o fenmeno da Internet ou o advento do computador
pessoal para comprovar esse fenmeno.
Se agora lembrarmos das velhas proposies da educao: que todo
aprendizado verdadeiro cognitivo (eu sei), afetivo (eu sinto ou eu gosto) e
motor (eu fao), talvez agora, com todas essas evidncias, fique mais fcil
aceitar que temos hoje um imenso compromisso humanitrio de transformar
os mtodos e modelos de aprendizagem formais pois muito poucos so os
educadores que alavancam o aprendizado de seus alunos da melhor forma
possvel.
Vou propor ainda mais justificativas para as idias que estamos desen-
volvendo. Levando em conta as novas descobertas das neurocincias, sobre a
capacidade ilimitada e permanente de aprendizagem humana, vamos ainda
complementar com algumas experincias cientficas que nos convenam que
os verdadeiros problemas no so os estudantes que pagam ou disponibilizam
seu precioso tempo para aprender, e sim os mtodos de ensino desatualizados!
Pense um pouco a respeito do nosso conhecimento sobre o processo da
viso. Um cientista fez uma experincia que comprova que no vemos apenas
com os olhos. Esse experimento foi realizado com gatos, pois os gatos pos-
30 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
Para todas essas pessoas, esta uma questo muito importante: a ocasio
de flexibilizarem suas atitudes e renderem-se preciosidade do descanso! bas-
tante freqente encontrarmos pessoas que reclamam de dificuldades de apren-
der, de memorizar ou de se concentrar. Para grande parte delas falta apenas o
descanso necessrio ao processamento, organizao e sntese neuroqumica
dos estmulos de aprendizagem, ou seja, preciso diminurem a taxa de estresse
ou estimulao.
A aprendizagem profunda constituda de duas dimenses complemen-
tares muito importantes: estimulao e repouso ou, se preferir, atividade e
Aprendendo a Aprender 33
a, e tudo voltar a ser como antes, ou voc poder agir de forma incongruente
com essa nova forma de pensar. Voc conhece aqueles casos de pessoas que
dizem muitas coisas, mas no agem de acordo com o que dizem? como uma
mesa de trs ps para a qual um ou dois ps no existem ou so fracos: no h
equilbrio que mantenha essa mesa bem apoiada.
Esse modelo explica as razes pelas quais muitas de nossas aprendizagens,
inmeras vezes, no se disponibilizam em nosso comportamento natural ou
em nossa conscincia: qualquer mudana efetiva deve ser implementada nes-
tas trs dimenses, caso contrrio, as interaes sistmicas entre elas tendem
a reverter o quadro da aprendizagem e a estabilizar o sistema em uma condi-
o de equilbrio antiga, j conhecida e estruturada de ignorncia. o caso
tpico da pessoa que possui a informao, mas no sabe us-la, ou do sujeito
que participa de um curso para aprender algo e nunca coloca em prtica
situaes bastante comuns na educao convencional.
As principais diferenas que este modelo prope consistem na aborda-
gem estratgica da aprendizagem, que pode ser comparada ao aprender a
pescar, em vez de, apenas, comprar peixes. Sendo assim, o conceito central
de nosso livro a AUTONOMIA, decorrente da ativao de estratgias e ha-
bilidades de aprendizagem que possam ser autogerenciadas uma nova e
importante diretriz para a civilizao do conhecimento, na qual somos cada
vez mais livres e responsveis por aquilo que queremos aprender, pois o co-
nhecimento est cada vez mais disponvel e acessvel.
A seguir, vamos mostrar o modelo de compreenso dos processos de apren-
dizagem que adotamos para construir nossa linha de raciocnio e nossa arqui-
tetura de exerccios, com a finalidade de obtermos o melhor resultado possvel.
Aps toda a reflexo que fizemos at aqui, talvez voc tenha ficado com a
impresso de alguma descontinuidade dos argumentos. De fato, este no um
tratado sobre o assunto, como j mencionamos tantas vezes. H ainda outra razo:
exigir a sua participao na elaborao e finalizao das idias apresentadas.
Tal arquitetura tem como objetivo incluir uma grande quantidade de fa-
tores que contribuam para um desempenho melhor, de modo que voc mes-
mo possa escolher aqueles que mais necessitam de sua ateno. Alm de
estimular sua criatividade, isso ainda o(a) sensibiliza para o fato de que os ma-
pas mentais so essencialmente pessoais, e, portanto, pouco teis para outras
pessoas a menos que tais pessoas tenham lido os textos previamente (como
Aprendendo a Aprender 37
DISPONIBILIDADE
Por mais bem intencionado(a) que voc fosse, naquela poca, voc acre-
dita que seria possvel convencer tal pessoa paralisada a buscar alguma solu-
o alternativa, contrariando as profecias ou sentenas de autoridades vestidas
de branco? Seria possvel convencer essa pessoa de que ela talvez obtivesse xito
se no acreditasse no paradigma da poca? Muito provavelmente no, e a
histria est repleta desses exemplos: pessoas que no tentaram fazer diferen-
te apenas porque no acreditaram ser possvel!
De forma semelhante, muitas pessoas assumiram como verdade que pos-
suem dificuldades de aprender. Talvez porque tenham tido alguma experin-
cia de aprendizado frustrada, no acreditam ser possvel algo diferente
acontecer. Quando uma grande quantidade de indivduos tem alguma difi-
culdade, desconfie, talvez seja deficincia da metodologia ou incompetncia
do professor. Aprender depende principalmente de explorao e observao,
tentativa e erro, dedicao e vivncia, um pouco de bom senso e disposio
para fazer. Com esses procedimentos simples e gerais, aprende-se uma grande
variedade de coisas.
Aquilo que as pessoas chamam de bloqueios so automatismos APREN-
DIDOS, criados por ns mesmos em outras ocasies. Eles parecem enfraque-
cer nossa disposio ou obscurecer nossa percepo para aquilo que desejamos
ou necessitamos aprender. Quase a totalidade deles so mecanismos saudveis
de controle da frustrao ou de proteo de ambientes emocionais feridos,
e so muito semelhantes casca do ovo.
SENTIDO
Quando gostamos de algo, muito fcil fazer... Se uma tarefa nos pro-
porciona prazer, nos entregamos com disposio a tal ao. Muitas vezes nem
sentimos o tempo passar, e podemos ficar horas realizando essa atividade, mes-
mo que tal ocupao seja extremamente enfadonha para outra pessoa.
Tambm aceitamos fazer alguma coisa por necessidade, mesmo que no
nos proporcione prazer direto. Quando desejamos algo e, para obter isso,
precisamos realizar uma atividade, mesmo que incmoda, julgamos suas com-
pensaes e, muitas vezes, aceitamos tal encargo ou necessidade.
Ainda realizamos algo quando estamos em busca de resultados secund-
rios, mesmo no desejando o ganho direto daquilo que fazemos. Por exem-
plo, eu aprendo a tocar bateria. Porm, no gosto do som da bateria, meu
instrumento todo coberto de panos e borrachas para abafar o som... Fao
isso apenas porque acredito ser uma excelente forma de estimular minha co-
ordenao motora e manter meu crebro e minha mente em um grau de esti-
mulao saudvel para o aprendizado permanente.
Talvez voc possa relacionar alguma outra razo verdadeira para fazer-
mos as coisas, mas at hoje somente conseguimos classific-las nessas trs ca-
Aprendendo a Aprender 41
PROCEDIMENTOS
DISCERNIMENTO
terem estudado algum idioma por anos a fio, e mesmo obtendo boas notas
em avaliaes escritas, no conseguiram fazer uso dele!
absoluta falta de prtica e de vivncia... a falta de horas de vo que
possam proporcionar a verdadeira competncia. Seria como se participsse-
mos de um curso terico sobre pilotagem de aeroplanos que durasse dois anos
e tratasse de todas as informaes necessrias para conduzirmos um avio.
Porm, sem a parte prtica, voc se arriscaria a decolar um avio? Na minha
experincia, posso afirmar que mais de 90% dos casos de pessoas que se con-
sideram bloqueadas para aprender idiomas esto nesse grupo. Se voc um
deles, mos obra: PRATIQUE!
Lembrando de outras habilidades que voc possui, faa uma breve ava-
liao de quanto tempo levou para desenvolv-las. Pergunte s pessoas que
falam fluentemente lnguas estrangeiras quanto tempo foi necessrio para
obter tal competncia. Estamos acostumados a comprar produtos no super-
mercado e, s vezes, esquecemos que o aprendizado no est nas prateleiras,
mas na explorao, no exerccio, na experimentao e na descoberta (para
ser possvel uma estruturao nas dimenses cognitiva, afetiva e motora).
O segundo grupo constitui-se de muitas pessoas que tiveram uma expe-
rincia emocional negativa associada a algum aprendizado. Uma reprovao,
um pssimo professor, um estresse durante a captao de contedo ou prti-
ca, um vexame qualquer etc. Dessa forma, pensar nesse contedo resgata a
experincia ou os sentimentos incmodos associados na memria e torna
bastante desconfortvel o prosseguimento de tal aprendizagem, at que o
aprendiz supere essa memria.
Poderamos considerar esse estresse ou pequeno trauma vinculado a tal
setor de aprendizagem como se fosse uma dislexia (segundo a definio do
modelo Three in One Concepts, nascido da Cinesiologia). possvel abordar
tal disfuno de aprendizagem com diferentes mtodos: alguns mais teraputicos
(soluo do problema), outros mais generativos (construo de novas expe-
rincias de referncia e condies de explorao mais atrativas, que contornem
as dificuldades e redimensionem a percepo de modo que o prprio estu-
dante, j mais maduro, possa concluir por si mesmo que estivera aprisionado
a um fantasma, e, re-decidindo seus objetivos, permitir que o vnculo emo-
cional negativo se dissolva, dando lugar a um novo vnculo afetivo positivo).
Como profissional interessado em solucionar tais problemas, posso se-
guramente afirmar que: pessoas verdadeira ou profundamente traumatizadas,
cujos bloqueios de aprendizagem no puderam ser definitivamente contor-
nados com essa abordagem generativa que costumamos utilizar, foram mui-
to, muito poucas! Estatisticamente, ento, levando-se em conta a quantidade
48 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
A jornalista preguiosa
Como palestrante, comum ser convidado para dar entrevistas, algumas delas
para a elaborao de matrias na mdia impressa, outras ao vivo no rdio ou na te-
leviso. Sempre tomo muito cuidado com a linguagem para evitar, na medida do
possvel, muitas distores decorrentes do rpido estudo de conceitos to complexos
por parte de alguns jornalistas. No obstante, possuo um estilo circular de organizar
o discurso isso j mais que suficiente para gerar confuso. Ento, o cuidado
redobrado quando a entrevista ao vivo. Chego o mais cedo possvel para encontrar
e conversar com o entrevistador para que possa me familiarizar previamente com
seu estilo de perguntas evidentemente, para poder respond-las da forma mais
adequada quando for oportuno. Quando as entrevistas so sobre hipnose, bastante
freqente que a pergunta da pauta que encabea a entrevista seja: O que hipnose?
52 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
Essa a primeira que peo que retirem estudo essa cincia h mais de vinte anos
e ainda no consigo defini-la em poucas palavras (evidentemente, abomino a se-
guinte resposta padro e desatualizada: Hipnose vem da palavra grega Hypnos, que
quer dizer sono, zzzzzzz...).
Mais cedo ou mais tarde, nessas conversas preliminares com entrevistadores,
geralmente algum deles acaba por fazer a seguinte colocao: Sabe, Walther, estou
achando muito interessante esse seu trabalho. Eu mesmo tenho o seguinte proble-
ma... Acho que voc pode me ajudar. Comparo isso quelas consultas que se faz ao
mdico quando encontramos um no elevador: Doutor, eu tenho uma dorzinha aqui,
o que o senhor acha que pode ser? Ser que srio? E se...
Enfim, numa dessas ocasies, a entrevistadora disse-me que tinha uma dificul-
dade muito sria: Walther, eu tenho uma p-r-e-g-u-i--a de fazer as coisas... Nas
empresas, esse problema chama-se, muitas vezes, procrastinao.
Mudei de assunto, sem que ela percebesse. Quando j estava suficientemente
distrada daquela questo, perguntei-lhe: Diga-me uma coisa, afinal de contas, o
que voc gosta de fazer? Ainda um pouco confusa, precisei repetir a pergunta para
obter a seguinte resposta: Ah, eu gosto de ir praia, gosto de danar, ouvir msica,
encontrar meus amigos e tomar um chopinho... Ento disparei o tiro de misericr-
dia: E voc tem preguia de fazer essas coisas? Touch! No, no, no!!! Plena-
mente convicta! No tinha preguia de pegar o carro, viajar 200 quilmetros at o
litoral norte no fim de semana, torrar-se debaixo do sol e ainda viajar mais 200
quilmetros de volta! Ela no tinha preguia de sair de casa s 23h, danar a noite
inteira, s vezes, beber um pouco a mais, retornar s 6h ou 7h e amargar uma res-
saca! Tambm no tinha preguia de ouvir msicas o dia todo!
RITMOS
Velocidade e conscincia
Certa vez, um colega pediu-me um conselho sobre como poderia melhorar
seu desempenho no aprendizado de tocar piano. Ele tinha aproximadamente
50 anos e, embora fosse baterista, estava enfrentando grande dificuldade em
memorizar as msicas que desejava aprender, apesar da prtica insistente.
Comentei com ele que, em vrias experincias de aprendizado, observei
que primeiramente tentamos fazer exatamente aquilo que nos ensinado ou o
que podemos ver e compreender. Entretanto, existe uma fase subseqente de
refinamento da percepo em que necessitamos expandir a conscincia. Vamos
utilizar aqui aquele modelo inicialmente proposto do facho de luz da lanterna.
No incio do aprendizado, comumente aprendemos mais rapidamente
apenas aquilo que somos capazes de observar ou ver, sendo que nossa percep-
o ainda no est suficientemente treinada para enxergarmos alm das apa-
rncias. Conforme amadurecemos tal aprendizado, haver um tempo de
refinamento em que no utilizaremos mais a lanterna, e ento, sem o seu fa-
cho local, deveremos apreender a tcnica ao ficar no escuro, at que a nossa
Aprendendo a Aprender 55
Intervalos de descanso
A questo seguinte relaciona-se com pesquisas sobre a importncia do
descanso e do sono entre sesses de aprendizado, estudo ou prtica. Um ex-
perimento cientfico, proposto em quatro sesses por dia, continha testes de
percepo visual para identificao da direo de quatro pequenas barras
localizadas no canto esquerdo de uma tela de computador.
56 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
Regularidade
Certa vez, ouvi um comentrio de um exmio pianista sobre sua discipli-
na e prtica. Dizia que se no praticasse um dia, era capaz de perceber sua
perda de habilidade. Caso no treinasse durante dois dias, seus crticos eram
capazes de perceber. Se ainda ficasse um terceiro dia sem tocar, seu pblico
perceberia. Evidentemente este um caso extremo de perfeccionismo, porm
tambm revela que mesmo a excelncia possui uma dedicao permanente.
Quando tratamos dessa importante dimenso dos processos de aprendi-
zado, til considerarmos tambm a compreenso das qualidades e dos de-
feitos de um comportamento perfeccionista. O perfeccionismo pode realmente
alterar completamente o ritmo do aprendizado e , muito comumente, o
maior responsvel pela existncia de alguns bloqueios. Nesse sentido, o tema
proposto agora est intimamente relacionado com nossa conversa prvia,
quando tratvamos do discernimento e dos bloqueios.
No caso dos estudantes de idiomas estrangeiros, o perfeccionismo , na
maioria dos casos, o responsvel por quase a totalidade dos bloqueios de
expresso, excludos os casos de falta de vivncia.
O perfeccionismo bom ou ruim? Se por um lado ele nos desafia e im-
pulsiona em busca de excelncia, por outro ele pode nos bloquear ou nos
manter to tensos que ficamos cegos para a realidade ou exaustos e sem mo-
tivao para agir. Sendo um hbito aprendido, em geral, no seio de nossa
Aprendendo a Aprender 57
jogo que a vida em sociedade). Creio que alguns exemplos possam esclare-
cer melhor a verdadeira importncia do perfeccionismo que herdamos, creio
eu, especialmente da cultura europia.
Certa vez, um amigo me procurou pedindo ajuda para emagrecer. No
passado j pesara 170 kg. Quando o conheci em um de meus seminrios, pe-
sava 105 kg e, curiosamente, comeou a emagrecer espontaneamente aps o
curso como uma conquista pessoal indireta daquilo que tinha aprendido in-
conscientemente durante as aulas. Entretanto, um ou dois anos depois, seu
peso sara do controle mais uma vez e no havia mais regime que resolvesse
(tinha 110 kg e sua meta era 90 kg, por sua estatura ser bastante avantajada).
Assim, antes de um trabalho especfico com hipnose para buscar uma
soluo, tive uma longa conversa com ele. Procurava alguma outra questo
que pudesse acompanhar sua insatisfao com o prprio peso: qual no foi a
minha feliz surpresa em descobrir que tudo estava perfeito em sua vida! Pes-
soal, profissional, familiar, afetiva, patrimonial e financeiramente. Pensando um
pouco sobre o assunto, terminei por lhe propor o seguinte: Todos os setores de
sua vida esto perfeitos. Se eu fosse voc, no me preocuparia com os fracas-
sos na busca de seu peso ideal, mesmo se nosso trabalho com hipnose falhar.
Mas por qu?, disse ele. a nica coisa que est me incomodando atual-
mente! Eu disse: Justamente por isso! Percebi que ele tinha ficado um tanto
confuso com minha resposta, ento passei a contar-lhe algumas histrias para
esclarecer melhor minhas idias.
Certa vez ouvi, de um de meus mestres uma frase contundente que mais
se parecia com um jogo de palavras: Se voc quiser ser mais organizado, deve
praticar mais a desorganizao. Se buscar ser mais concentrado, pratique mais
desconcentrao (ou descontrao, mais momentos de mente livre). Se dese-
jar melhor memria, dever esquecer-se mais das coisas. Se precisar de mais
controle, treine mais o descontrole.
Embora isso possa parecer apenas uma brincadeira com as palavras,
quando ouvi, perdi a respirao e meu corao disparou! Fiquei completa-
mente aturdido! E enquanto tentava me recompor, resgatei espontaneamente
um conjunto de memrias que davam algum sentido quelas afirmaes.
Na prtica do Tai Chi Chuan, tornei-me instrutor muito rapidamente
devido minha dedicao e ao fato de possuir uma coordenao motora j
bastante treinada (fora atleta). Por isso, muito cedo comecei a participar dos
treinamentos mais adiantados dos instrutores, embora fosse o mais jovem e
inexperiente entre eles. Numa determinada ocasio, o objetivo dos treinamen-
tos era a conquista de velocidade nos movimentos (os mesmos que treinva-
mos to lentamente quando iniciantes).
Aprendendo a Aprender 59
Fases motivacionais
A prxima observao a respeito das fases de motivao para o aprendi-
zado. Voc j deve ter observado que existem tarefas ou aprendizados que nos
despertam o interesse de uma forma descontnua. Temos vontade ou necessida-
de, iniciamos a prtica ou aprendizado e acabamos desistindo antes do suces-
so ter sido obtido. Futuramente reiniciamos, e talvez ainda repitamos esse
comea e pra algumas vezes antes de um abandono ou sucesso definitivo.
Possivelmente essas ondas de desinteresse estejam associadas a constataes
de baixo desempenho ou falta de retorno (feedback) satisfatrio, isto , quando
nos empenhamos e no somos capazes de mensurar o nosso prprio desempe-
nho. Isso bastante comum nos processos de motivao de adultos: se eles no
conseguem obter resultados relativamente rpidos ou evidentes, em geral tm
dificuldade de continuar motivados ou empenhados em aprendizagens.
Alm disso, abordaremos outras questes relacionadas a esses impulsos
inconscientes para atividade ou repouso na seo de Criatividade, quando
tocarmos no assunto das fases do processo criativo, em especial o tempo de
gestao de idias, projetos ou decises e a importncia da confuso. No que
se refere a esta seo, gostaria de encerrar a reflexo sobre os ritmos de apren-
dizado com uma importante histria que possa organizar melhor essas idias
aparentemente desconexas que propus h pouco.
Um grande mestre contou-me uma histria bastante interessante. Era
sobre um amigo seu, americano, tambm cientista do comportamento e di-
vorciado h alguns anos. Havia um tempo, vinha se relacionando com uma
moa pela qual se apaixonara. Como terapeuta, observava em seu consult-
rio que seus clientes, individuais ou casais, reclamavam que, ao se casarem
novamente, aps uma separao anterior, muitas vezes mudava-se apenas a
carteira de identidade do(a) novo(a) companheiro(a); os dramas e dificul-
dades de relacionamento permaneciam, apesar de terem escolhido outro par.
Isso, cedo ou tarde, condenava a nova relao, conduzindo-a a um antigo
problema e a mais um impasse.
O americano sabia que tambm tinha contribudo para o fracasso de seu
primeiro casamento. Tinha medo de que agora, ao casar-se novamente, repe-
tisse os mesmos erros. Seu receio confrontava seu interesse atual pela moa
com sua experincia profissional, que lhe sugeria a possibilidade de um fra-
casso futuro por antigos problemas.
Aprendendo a Aprender 63
ATITUDES
oficina para consertar toda a traseira do carro que havia arrebentado na pa-
rede atrs... Outro fracasso!
Porm, se no estivermos dispostos a tolerar tais resultados de nossas ex-
perimentaes, nunca seremos capazes de colher os frutos de uma criao ou
explorao que possa nos mostrar algo de verdadeiramente novo!
Quando constru meu mtodo de ensinar tnis, baseado no Tai Chi
Chuan, na msica e em outros modelos, era criticado por vrios colegas ins-
trutores, que, com o passar do tempo, e os meus melhores resultados eviden-
tes, comearam a copiar vrias de minhas tcnicas. O mesmo aconteceu com
o mtodo de desbloqueio e acelerao de aprendizado criado para aqueles que
tm dificuldades de aprender idiomas, descrito no livro Domesticando o Drago
os resultados falam por si mesmos.
E isso tudo somente foi possvel porque eu confiava nas doutrinas que
utilizava e realmente tive coragem de explor-las. Obviamente, vrios ami-
gos, conhecidos e clientes que se dispuseram a ser cobaias de tais experimen-
tos de aprendizado so co-autores de minhas descobertas.
Enfim, essa atitude de autoconfiana pode nascer de um hbito de auto-
observao que nos leve a conhecer um pouco mais a respeito de ns mes-
mos, a ponto de percebermos como e quando aprendemos melhor, enquanto
identificamos quais contedos despertam nosso interesse e nossas motivaes
e em quais contextos obtemos nosso melhor desempenho de aprendizado: se
no silncio ou enquanto ouvimos algum tipo de msica, se no perodo noturno
ou durante o dia, se intensamente empenhados ou com intervalos regulares etc.
Auto-observao e autoconhecimento so os pais da autoconfiana.
Indicaes
Os Mapas Mentais
briu que a forma dos melhores alunos tomarem notas e organizarem as in-
formaes era esquemtica, em diagramas, desenhos, usando palavras soltas,
conceitos importantes e palavras-chave, muitas vezes sem o uso de sentenas
completas.
Sabe-se que a informao escrita possui uma organizao significativa-
mente limitada, especialmente quando estamos elaborando ou criando tex-
tos: se desejarmos incluir informaes tardias, isso corrompe toda a aparncia
do texto, exceto quando temos um editor de textos em computador (o que
no possvel em materiais j impressos ou escritos). No h muita liberdade
de manipular e alterar as informaes, exceto com a reformulao de frases.
As relaes entre informaes j esto previamente estabelecidas e as
idias principais nem sempre esto destacadas, sendo que muitos detalhes aju-
dam a esconder as informaes relevantes. Alm disso, descobriu-se que apro-
ximadamente 80% das informaes de um texto residem em apenas 20% das
palavras, enquanto apenas 20% do conhecimento til est distribudo por
80% das palavras restantes.
Depois de estabelecerem algumas regras e smbolos que facilitassem o
registro de informaes de uma forma mais coerente, foi iniciada uma fase,
que durou alguns anos, de refinamento desses procedimentos a partir de con-
ceitos e conhecimentos provenientes das descobertas das neurocincias e de
abordagens educacionais alternativas. Entre elas est o uso de cores, desenhos,
smbolos, fluxogramas, flechas etc., informaes associadas ao estilo de fun-
cionamento cerebral, comumente atribudo ao hemisfrio direito (segundo
alguns modelos de compreenso das especialidades dos hemisfrios cerebrais
mapeadas por localizao, conforme j mencionamos).
Esse modelo de compreenso das diferentes funes dos hemisfrios cere-
brais trouxe uma nova compreenso dos processos de aprendizagem, pois
durante muito tempo reinou o paradigma ocidental mecanicista e cartesiano
de que a mente humana trabalhava especialmente de maneira linear, seqen-
cial ou segmentada, por itens. Talvez porque as formas mais comuns de ex-
presso no mundo ocidental fossem a comunicao oral e a escrita. Isto ,
quando falamos ou escrevemos um texto, estamos limitados pelo tempo e pelo
espao, ou seja, s podemos falar e ouvir uma palavra de cada vez.
Da mesma forma, por mais rpido que consigamos escrever, permanece-
mos limitados pelo tempo e pelo espao.
Essa forma linear tornou-se padro para escrever e fazer anotaes uti-
lizada nos livros, relatrios, anotaes de aulas, cartas, jornais, e-mail e
Aprendendo a Aprender 73
continuar sendo muito necessria e til. Entretanto, existe uma forma me-
lhor para o crebro gerenciar ou precisar dados.
Como j falamos anteriormente, o crebro no funciona apenas com lis-
tas e linhas, mas sim de forma bastante dinmica. Isso fica evidente se voc
parar e analisar como se comporta enquanto conversa com outra pessoa:
medida que voc fala uma palavra de cada vez, sua mente pode ficar esco-
lhendo a prxima palavra ou idia dentro de uma grande gama de opes
especialmente para aquelas pessoas que pensam mais rapidamente do que fa-
lam. E o mesmo pode acontecer enquanto voc l: a cada palavra ou frase,
sua mente pode apresentar ou relacionar muitas idias, memrias, fantasias,
elaboraes, pensamentos, sentimentos, que co-existem com a leitura.
Por outro lado, temos tambm ao nosso redor vrios exemplos de ex-
presso no-linear, como pinturas, fotos, grficos, ilustraes e organogramas,
entre outros. O Mapa Mental um exemplo de expresso no-linear que pode
ser muito valiosa para complementar sua forma de expresso escrita, mapeando
sua mente, ou seja, colocando no papel o que se passa no seu crebro. Resumi-
damente, Mapa Mental uma opo diferente e criativa de se fazer anotaes.
Por ser um mtodo visual de organizar informaes, possibilita uma fcil re-
cuperao delas; j a escrita, ou mesmo a fala, tomaria mais tempo para ofe-
recer o mesmo resultado.
Enfim, o que temos atualmente uma simples e poderosa tcnica de regis-
tro, seleo, organizao, sntese e memorizao de informaes, que nos per-
mite aprender melhor, alm de servir tambm para apoiar o processo de gerao
de idias, to til para a expresso da criatividade. Nas prximas sees, estu-
daremos cada processo com muito mais rigor e detalhe, para que voc possa
adquirir a habilidade de utilizar naturalmente essas poderosas ferramentas.
A utilizao das sugestes propostas adiante para elaborar um mapa
mental promover um funcionamento integrado das competncias dos dois
hemisfrios cerebrais e, dessa forma, aumentar significativamente o foco de
ateno, a concentrao e o estabelecimento de relacionamentos entre infor-
maes criando, portanto, condies muito favorveis para a memorizao.
Alm disso, a forma mais natural de anotao de uma criana, quer j seja
alfabetizada ou no.
Aps um mapa de resumo desta seo, vamos encerr-la com mais uma
histria que fertilize sua compreenso intuitiva, enquanto, gradualmente, voc
vai aprendendo a conviver com essa forma no-linear de aprender, to valoriza-
da nos dias atuais, pois prepara o estudante para as experincias da vida real,
as quais, na prtica, podem parecer um tanto caticas e desordenadas.
74 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias
Aprendendo a Aprender 75
Certa vez, durante uma sesso de perguntas e respostas quando proferia uma
palestra sobre hipnose, uma senhora se apresentou, disse que gostara muito de algu-
mas colocaes e que desejava conhecer minha opinio a respeito do seguinte pro-
blema que vivia:
Tenho um filho de 9 anos. No sei mais o que fazer com ele. Ele destri todos
os seus brinquedos! O que voc me aconselha a fazer? J lhe disse, vrias vezes, que
no lhe daria mais nenhum brinquedo at que aprendesse a cuidar dos que possua.
Ele acaba ganhando de outras pessoas... Alm disso, quando percebo que no tem
com o que brincar, acabo me comovendo e comprando-lhe um novo. Ento nova-
mente ele o quebra. Isso me deixa bastante irritada e repito que no vou mais lhe dar
brinquedos, e que ele deve aprender a cuidar de suas coisas. Mas voc sabe como a
gente , quando eu o vejo sem brinquedos... eu no agento e acabo comprando
algo novamente; e ele continua quebrando-os. No consigo faz-lo entender que deve
mudar o seu comportamento! O que voc acha que deve ser feito?
A extensa apresentao do problema me proporcionou tempo suficiente para
pensar. Ento eu lhe disse o seguinte:
Eu tenho pelo menos trs respostas diferentes para considerar... A primeira delas
talvez seja a mais significativa dos pontos de vista do seu filho e do meu, quando
criana. Eu tambm fui uma criana que quebrava muitos brinquedos. Na verdade,
eu no os jogava no cho para descobrir se quebravam, embora, s vezes, os incen-
diasse. Tampouco os arremessava pela janela. Eu brincava, explorava, experimentava
e, muitas vezes, eles se quebravam. Ocasionalmente, fazia comboios de carrinhos de
ferro amarrados por fios de linha que bloqueavam as rodinhas ao se embaraar nelas.
Muitas vezes desmontava um brinquedo para entender como funcionava. Inicialmen-
te, ao remont-los, talvez sobrassem algumas peas e, certamente, no funciona-
vam mais. Essas eram as minhas formas de brincar e de explorar esse universo.
Passou-se algum tempo e, cada vez que remontava um brinquedo, at por vezes
sobrava uma ou outra pea, mas voltavam a funcionar. Mais algum tempo, por fim,
quando tinha dois ou trs brinquedos quebrados, conseguia, reunindo partes de cada
um, montar ou construir um que funcionasse. E assim foi com brinquedos de pls-
tico, madeira, metal, mecnicos, eletromecnicos e at eletrnicos.
Percebo, hoje em dia, que essa foi uma longa e importante etapa de desenvolvi-
mento de algumas habilidades que considero de valor inestimvel. Habilidades de
manipular o mundo da realidade concreta. O mundo material. O desenvolvimento
dessas competncias me proporciona, no presente, uma grande desenvoltura em
gerenciar e administrar ferramentas e consertar alguns diferentes tipos de utenslios
76 MAPAS MENTAIS Enriquecendo Inteligncias