Docente del Primer Ciclo del Nivel Primario

El docente del Primer Ciclo del Nivel Primario conoce

ampliamente el proceso a travs del que se produce el
aprendizaje y las caractersticas psicolgicas y de
desarrollo de un nio de 6 a 12 aos. Este docente
recibir una formacin general de las diferentes reas del
conocimiento y desarrollar las competencias para los
procesos de alfabetizacin, la lecto-escritura con nfasis
en la compresin e interpretacin de textos sencillos, la
iniciacin a las Matemticas, especialmente a la
Aritmtica y a la Geometra.

A su vez, desarrollar las competencias para una

iniciacin en la interpretacin de los hechos sociales y los
fenmenos naturales, haciendo nfasis en el desarrollo
en los nios de las capacidades de observacin,
discriminacin, explicacin sencilla de fenmenos
naturales, descripcin de observaciones e inters por la
naturaleza y el medio ambiente. Finalmente, como
Parte de su formacin general, este docente desarrollar
nociones de Educacin Artstica, Educacin Fsica y
Formacin Integral Humana y Religiosa. Este docente es
un generalista con las competencias que les permitirn
dominar estas reas para este nivel e integrarlas en la
planificacin y en su prctica de aula, haciendo nfasis
en el desarrollo del segundo nivel de dominio de las
Competencias Fundamentales y en la alfabetizacin e
iniciacin a la matemtica como elementos esenciales del

Primer Ciclo del Nivel primario.

Ofrecemos a continuacin la distribucin de los nfasis
de las reas curriculares del Primer Ciclo del Nivel
Primario expresados en trminos porcentuales:
Lengua Espaola
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Formacin Integral Humana y Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Artstica

Este perfil se ha estructurado en cuatro dimensiones,

estas son:
a) Sobre el Contenido Curricular,
b) Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje
c) Sobre el Proceso de Enseanza y Aprendizaje
d) Compromiso Personal y Profesional.

Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje

Desarrollo del o la estudiante

Demuestran conocimiento y comprensin de la

etapa de desarrollo en que se encuentran
los nios y nias.

Toman en cuenta la diversidad en los patrones de

desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en las
dimensiones cognitiva, lingstica, social, emocional
y fsica.

Disean e implementan experiencias y situaciones

de aprendizaje apropiadas a la etapa de desarrollo
de sus estudiantes, tomando en cuenta la influencia
de los contextos naturales, sociales y escolares en el
desarrollo y aprendizaje de los mismos.

Toman en cuenta los intereses y las necesidades de

los estudiantes al disear el proceso Enseanza
aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.
 Diferencias en el aprendizaje

Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para

responder a las diferencias individuales, la
diversidad cultural y las particularidades de las
comunidades escolares.

Sobre el Contenido Curricular

rea curricular: Lengua Espaola
En el Currculo actualizado, la competencia comunicativa
se propone como una de las
competencias fundamentales y se define como
la capacidad para
comprender y expresar
ideas,
sentimientos, valores culturales en distintas situaciones
de comunicacin, empleando diversos
sistemas con la finalidad de afianzar su identidad,
construir conocimientos, aprehender la
realidad y establecer relaciones significativas con las
dems p
ersonas (B
ases de la Revisin y
Actualizacin
C
urricular,
2013:66).
En Lengua E
spaola, dicha competencia se desarrolla a partir
del fortalecimiento de las capacidades
de comprensin y produccin de textos orales y escritos
de intencin diversa en situaci
ones comunicativas
que impliquen el enriquecimiento de la
interaccin social y el desarrollo personal. La misma se
concretiza a travs de las siguientes
competencias especficas:
lingstica, discursivo
-
textual, psicolingstica, sociocultural,
pragmtica
y literaria, las cuales engloban la competencia
comunicativa y que proponemos para el
perfil docente en lengua espaola.
El perfil docente en lengua espaola, en la dimensin de
desarrollo curricular, comprende seis (6)
competencias especficas. A continu
acin se describe el alcance de estas competencias para
la
formacin de los docentes del Primer Ciclo del Nivel
Primario.
49
Competencia Lingstica
Se entiende por competencia lingstica el conocimiento
del funcionamiento del sistema de la
lengua empleada
por un grupo de seres humanos para comunicarse, as
como su uso adecuado.
Incluye tambin la reflexin que el hablante hace acerca
del empleo de estas reglas en situaciones
particulares de comunicacin; es decir, que supone,
adems de la actividad lings
tica, la actividad
metalingstica. Los recursos lingsticos no son los
objetivos de su comunicacin, sino formas,
medios, recursos, que les permiten producir sentido; por
eso, el lxico, la gramtica, la ortologa,
la ortografa, no se conciben como cont
enido aparte, sino integrado a las actividades de
comunicacin. (Kaufman, A. y Rodrguez, M. 1993; Bernal
L., J. 1986).
Elementos esenciales:

Comprensin y produccin de textos a pa

rtir de sus tipos y estructuras.

Uso de la gramtic
a especfica del tipo
de texto.

Uso de
conectores y nexos en el texto.

Ordenamiento de las
palabras en la cadena oracional.

Uso del l
xico adecuado: palabra temtica.
Competencia Discursiva
-
T
extual
Se llama competencia discursivo
-
textual a la capacidad que posee un individuo para
comprender
y producir discursos coherentes y cohesivos
, de acuerdo con las exigencias sociales, sus
intenciones y las diferentes situaciones de comunicacin.
Esta supone el
seguimiento de un camino
de doble va: la habilidad que se tiene para reflexionar
crticamente sobre el conocimiento
adquirido
(comprensin)
y la de generar nuevo conocimiento
(produccin).
Elementos esenciales:

Comprensin y producc
in de diversos
tipos de textos.

Reconocimiento y comprensin de la secuencia

conversacional, narrativa, descriptiva,
d
irecti
va, expositiva y argumentativa.

Comprensi
n del sentido global del texto.

Uso de los recursos gram

aticales y semnticos de textos.

Dominio de las p
ropiedades textuales: adecuacin, cohesin y coherencia.
Competencia Pragmtica
Se refiere al conjunto de recursos (verbales y no
verbales) utilizados para lograr un determinado
efecto intencional mediante los textos producidos. Atae
la relacin existente entre el sistema de
la lengua, los interlocutores y el contexto de
comunicacin
para analizar y seleccionar
concienzudamente los recursos y estrategias que emplea
en el proceso de la comunicacin para
que su
interlocutor comprenda el significado y la carga
intencional del mensaje
, ms all de
lo que dicen los elementos lingsticos.
Esto se traduce en su capacidad de conseguir realizar
una
determinada accin (acto ilocutivo) al emitir un enunciado
(acto locutivo). En consecuencia, logra
que el receptor modifique sus representaciones acerca de
la realidad, asuma una posicin frente a
50
una cierta situacin y/o reaccione de un modo
determinado (efecto perlocutivo). Inversamente, al
asumir el rol de receptor, es
capaz de realizar las inferencias necesarias a partir de los
elementos lingsticos y no lingsticos de la
comunicacin para con
struir el sentido de lo que
su interlocutor quiere decir y hacer con l en los
enunciados que escucha o que lee.
Se refiere
a la capacidad de realizar un uso comunicativo de la
lengua en el que se tengan presentes
no solo las relaciones que se dan entre l
os signos lingsticos y sus referentes, sino tambin las
relaciones que se dan entre el sistema de la lengua, por
un lado, y los interlocutores y el contexto
de comunicacin por otro.
Elementos esenciales:

Comprensin y produccin de
actos de habla y
tipos de texto.

Identificacin de la intencin y la fun

cin comunicativas del discurso.

Identifica
cin de tipos y formas de texto.

Dominio de las relaciones de cohesin
y de coherencia en el discurso.

Uso funcional de los

recursos lingsticos.

Uso de
inferen
cias pragmticas o contextuales.
Competencia Esttico
-
L
iteraria
Esta competencia abarca los conocimientos, las
habilidades y los hbitos que hacen posible el uso
y disfrute de los textos que circulan en el mbito literario.
Segn Lomas se trata de una capacidad
especfica que posibilita tanto la
produccin de estructu
ras poticas como la comprensin de
sus efectos
y propone impulsar en las aulas el aprendizaje de los
conocimientos, habilidades y
actitudes
que favorezcan tanto la lectura, el anlisis y la
interpretacin de textos literarios
como el aprecio por la experi
encia literaria
. Es importante enfocar la educacin literaria
poniendo en prctica estrategias didcticas que
contribuyan con la adquisicin de hbitos lectores
y con el fomento de un ocio de calidad.
Elementos esenciales:

Comprensin de la literatura
oral o espontnea y popular: refranes, canci
ones,
dcimas,
l
eyendas, poemas.

Comprensin de la literatura escrita, formal y culta:

poesa,
cuento, novela, teatro,
ensayo.

Identificacin de valores temticos: temas, ideas,

sentimientos,
conflictos humanos y
sociales.

Identificacin de valores poticos: gneros, recursos y

estilos.

Lectura de obras clsicas de la literatura universal,

hispnica, latinoamericana y
dominicana.
Competencia Sociocultural
51
Se entiende por esta competencia el c
onocimiento que tiene el hablante de la variacin
lingstica
como caracterstica inherente a todas las lenguas; esto
supone prestar atencin a un conjunto de
elementos que intervienen en el uso lingstico, como el
sexo, la edad, el estatus socioeconmico
,
el espacio geogrfico y la situacin social, con todos sus
componentes: situacin, participantes,
finalidades, actos, tono, instrumentos, normas y gnero.
Permite, adems, establecer todo tipo de
relaciones entre lengua, cultura y sociedad y evidenciarl
as dentro la dinmica del aula de clases
donde se conjugan todos estos elementos. El manejo
adecuado de la competencia sociolingstica
lleva al docente a hacer conciencia de la influencia que
ejerce la sociedad en el uso de la lengua y
especialmente a ver
la escuela como el mbito social esencial para los
intercambios
comunicativos
(hablar
-
escuchar, escribir
-
leer)
de sus educandos. Desde este punto de vista,
el docente puede reconocer el aula como el escenario por
excelencia que le permite a cada
estudiante ampliar su capital lingstico y as acceder
progresivamente a la variedad estndar de la
lengua.
Elementos
esenciales:

Uso de las normas d

e interaccin social y cultural.

Dominio de las convenciones sociales: tratamiento,

estatus, actitudes, posiciones...

Reconocimiento y uso
de situaciones de comunicacin.

Respeto y empleo de las variantes ling

sticas y
sociales del espaol.

Uso
formal o estndar de la lengua.

Comprensin de
los aprendizajes
en interaccin con el entorno sociocultural.

Comprensin y produccin de textos orales y escritos,

tanto en lengua formal como
informal.
Competencia Psicolingstica
Esta competencia engloba los factores de identidad de
los hablantes, sus esquemas cognitivos,
actitudes y valores; cmo estos afectan la manera en que
se adquiere y desarrolla una lengua y la
forma cmo los interlocutores se desenvuelven en la
interaccin
comunicativa. Es decir, considera
lo que ocurre en la mente de los sujetos cuando tratan de
acceder a una lengua especfica.
Permite
al estudiante de educacin comprender el proceso de
psicognesis de la escritura a fin de andamiar
pedaggicamente a sus a
lumnos en los diferentes estadios de adquisicin y
desarrollo de la lengua
escrita.
Elementos esenciales:

Dominio de las habilidades psicomotri

ces, expresivas y actitudinales.

Dominio de los procesos de adquisicin y desarrollo del

lenguaje y los proces
os de
acomodacin y asimilacin.

Comprensin del proceso de alfabetizacin y las etapas

de desarrollo
.

Uso de las operaciones bsicas: ha

blar, escuchar, escribir y leer.

Comprensin y desarrollo de las

funciones psicolgicas superiores de la lectura y la
e
scritura.
52
rea curricular: Matemtica
En el rea de
M
atemticas se han concebido unas seis competencias:
Razonar y argumentar,
Comunicar, Modelar y representar, Conectar, Resolver
problemas y Utilizar herramientas
tecnolgicas. A continuacin se describe el alcance de
estas competencias para la formacin de
los docentes del Primer Ciclo del Nivel Primario.
Razonar y Argumentar
Es la capacidad de seleccionar y usar diferentes
estrategias de razonamiento. Supone tambin,
elaborar argumentos,
distinguir entre diferentes tipos de enunciados, crear y
expresar ar
gumentos
matemticos para responder a situaciones de contextos
conocidos y complejos.
Elementos esenciales:

Comprende, reconoce y utiliza los nmeros naturales

hasta 100,000. Realiza
operaciones
cerradas con estos nmeros de suma, resta,
multiplicacin y
divisin. Opera con fracciones
propias hasta denominador 5. Usa patrones numricos,
sus formas de representacin y la
estructura de valor posicional de base 10 de nuestro
sistema de numeracin para plantear
situaciones diversas.

Analiza caractersticas y
propiedades geomtricas de: polgonos, congruencia,
ngulos,
simetra, patrones geomtricos, localizacin de puntos en
el plano y cuerpos geomtricos,
acorde al grado.

Estima longitudes y analiza conceptos de: permetro,

rea, capacidad, peso, tiempo y
d
inero.

Recolecta y analiza informaciones en tablas de conteo y

los representa en pictogramas y
grficos de barras.

Realiza clculos mentales adecuados al nivel.

Comunicar
Consiste en la utilizacin de signos matemticos y
notaciones para representar ideas, describir
relaciones y modelar situaciones. Implica, expresarse en
una variedad de cdigos: de forma oral,
escrita, simblica y grfica, haciendo explicaciones
sencillas
y comunicando conclusiones.
Elementos esenciales:

Interpreta y comunica ideas matemticas que impliquen

el uso de nmeros naturales hasta
el 100,000, operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin,
fracciones propias hasta
denominador 5 y
patrones numricos.

Describe conceptos, caractersticas y propiedades

geomtricas de: polgonos, congruencia,
ngulos, simetra, patrones geomtricos, localizacin de
puntos en el plano y cuerpos
geomtricos, acorde al grado.

Expresa y describe el proced

imiento para estimar longitudes, permetro, rea,
capacidad,
peso, tiempo y dinero.
53

Comunica ideas y situaciones a travs de la recoleccin y

anlisis de informaciones en
tablas de conteo, pictogramas y grficos de barras.
Modelar y Representar
Se refiere al uso de
grficos, diagramas, imgenes, tablas, materiales
concretos y el lenguaje formal
matemtico (ecuaciones, frmulas) para una mejor
comunicacin. La modelacin es la
representacin de objetos reales o imaginarios. Implica
transformar un
problema definido en el
mundo real al lenguaje matemtico.
Elementos esenciales:

Representa nmeros naturales hasta el 100,000,

operaciones de suma, resta, multiplicacin
y divisin,
fracciones propias hasta denominador 5 y patrones
numricos, usando
di
ferentes medios y recursos.

Modela con bloques de patrones y geoplano: polgonos,

congruencia, ngulos, simetra,
patrones geomtricos, y localizacin de puntos en el
plano referidas a situaciones del
contexto.

Elabora y representa modelos para estimar lo

ngitudes (decmetro, centmetro y metros),
permetro y rea (del aula, solar de la escuela, la casa.
.
.), capacidad (litro, mililitro), peso
(libra, kilogramo, media libra, una onza), tiempo (relojes
mostrando diferentes horas) y
dinero (billetes y
monedas).

Representa datos de situaciones de la vida cotidiana a

travs de la recoleccin y anlisis
de informaciones en tablas de conteo, pictogramas y
grficos de barras.
Conectar
Es utilizar los diferentes conocimientos matemticos a lo
interno de es
ta, dentro de otras ciencias
y a situaciones de la vida diaria, que
impliquen pensar crticamente y tomar decisiones.
Elementos esenciales:

Aplica y valora los conocimientos sobre nmeros

naturales hasta el 100,000, operaciones
de suma, resta, multiplica
cin y divisin, fracciones propias hasta denominador 5 y
patrones numricos para tomar decisiones sobre
situaciones de la vida diaria.

Utiliza las propiedades y caractersticas sobre: polgonos,

congruencia, ngulos, simetra,
patrones geomtricos, local
izacin de puntos en el plano y cuerpos geomtricos y los
relaciona con objetos y situaciones de su contexto.

Usa la estimacin de longitudes, permetro, rea,

capacidad, peso, tiempo y dinero en
situaciones de la vida diaria que impliquen la toma de
deci
siones.

Interpreta informaciones en revistas, peridicos,

noticieros y otros medios a partir de los
conocimientos que posee sobre: tablas de conteo,
pictogramas y grficos de barras.

Resolver Problemas

Es plantear, formular, definir y resolver diferentes

tipos de situaciones dentro y fuera de la
matemtica, mediante una diversidad de estrategias, para
generalizar, comprender y comprobar
soluciones. Es
evaluar y reflexionar sobre
resultados y soluciones
dadas.
Elementos esenciales:

Resuelve problemas
utilizando nmeros naturales hasta el 100,000,
operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin, nmeros ordinales hasta el
trigsimo, fracciones propias
hasta denominador 5 y patrones numricos en el contexto
del centro escolar y de la familia.

Da s
olucin a situaciones en la que estn involucrados
temticas referidas a: polgonos,
congruencia, ngulos, simetra, patrones geomtricos,
localizacin de puntos en el plano y
cuerpos geomtricos y los relaciona con objetos y
situaciones de su contexto.

Us
a el clculo mental y la estimacin de longitudes,
permetro, rea, capacidad, peso,
tiempo y dinero para resolver problemas de la vida diaria
que impliquen la toma de
decisiones.

Plantea y resuelve problemas a partir de informaciones

en revistas, peri
dicos, noticieros
y otros medios que impliquen el uso de tablas de conteo,
pictogramas y grficos de barras.
Utilizar herramientas Tecnolgicas.
Esta competencia incluye el uso de
diferentes soportes y herramientas matemticas. Incluye
los
instrumentos de medidas, las calculadoras y otros
dispositivos electrnicos. Entre los recursos
materiales estn: los manipulativos y los estructurados
para el aprendizaje matemtico: geoplanos,
t
angram, bloques, entre otros. Se usan otras herramientas
tecnolgicas como programas y
aplicaciones (software), el Internet, las conexiones de
redes en general.
Elementos esenciales:

Utiliza herramientas tecnolgicas para modelar

situaciones con nmeros n
aturales hasta el
100,000, operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin, nmeros ordinales hasta el
trigsimo, fracciones propias hasta denominador 5 y
patrones numricos.

Con apoyo de herramientas tecnolgicas representa:

polgonos, congruencia,
ngulos,
simetra, patrones geomtricos, localizacin de puntos en
el plano y cuerpos geomtricos
describiendo caractersticas y particularidades.

Modela situaciones que impliquen longitudes, permetro,

rea, capacidad, peso, tiempo y
dinero con ayuda de
un software educativo o alguna otra herramienta
tecnolgica a fin de
resolver problemas de la vida diaria que impliquen la
toma de decisiones.

Con datos recolectados en fuentes diversas y ayuda de

alguna herramienta tecnolgica,
simula dichos datos en tab
las de conteo, pictogramas y grficos de barras para
detectar
regularidades y tomar decisiones.

rea curricular: Ciencias Sociales

En el rea de Ciencias Sociales se han concebido tres
competencias: a)
Ubicacin en el tiempo y
el espacio, b) Utilizacin crtica de fuentes de informacin
y c) Interaccin sociocultural y
construccin ciudadana.
A continuacin se describe el alcance de estas
competencias para la
formacin de los docentes del Nivel
Primario,
Primer Ciclo
.
Ubicacin en el tiempo y el espacio
Esta competencia se refiere a la percepcin y desarrollo
de las nociones del tiempo en el nio y
la nia (del tiempo vivido al cronolgico y de este al
tiempo histrico). Asimismo, a la percepcin
y
desarrollo de las nociones de espacio en la nia y el nio
(del espacio fsico o natural hasta el
espacio humanizado o social) y sus representaciones.
Dentro de estas coordenadas de tiempo y
espacio el nio se reconoce como individuo que
pertenece a una fa
milia, una nacin y a la sociedad
humana.
Elementos esenciales:

Identidad personal y social del estudiante; instituciones

sociales a las que pertenece y con
las que interacta en su localidad; orientacin espacial,
reconocimiento del mapa de la Isla
de Sa
nto Domingo y de la Repblica Dominicana, su ubicacin
en el mapa de la regin del
Caribe, del continente americano y en el mapamundi.

Desarrollar los contenidos en estrecha articulacin con

las reas curriculares de lengua y
matemtica.
Utilizacin crti
ca de fuentes de informacin
Esta competencia se refiere a los procedimientos propios
de las ciencias sociales que utiliza el nio
y la nia para aprehender el medio social en que vive y le
rodea. En el caso del tiempo las categoras
y relaciones entre pr
esente/pasado, presente/futuro, pasado cercano /pasado
remoto se utilizan
mediante relatos sobre la vida familiar, pero tambin a
travs de lecturas de cuentos, leyendas y
narraciones histricas, la construccin de lneas de
tiempo o de un rbol genealgic
o familiar. En
el caso del espacio como lugar de la vida familiar y de las
interacciones, de las actividades de la
sociedad, a travs de categoras como campo/ciudad,
paisaje urbano/paisaje rural, poniendo nfasis
en el anlisis y la representacin de las
actividades por medio de dibujos y esquemas, as como
la
representacin del espacio por medio de la utilizacin de
mapas.
Elementos esenciales:

Explorar, analizar y representar las diferentes relaciones

en las que participa el nio y la
nia y proyectar e
stas relaciones hacia nuevos campos, ya sean locales o
nacionales, utilizar
para ello ordinariamente herramientas de las ciencias
sociales (elaboracin de encuestas,
cuadros o tablas de informaciones sobre un tema,
representaciones grficas de actividades,
uso de mapas, elaboracin de lneas de tiempo, rboles
genealgicos, etc.).

Desarrollar los contenidos en estrecha articulacin con

las reas curriculares de lengua y
matemtica, as como tambin con las reas de ciencias
naturales, educacin artstica y
educacin fsica.

57
Es la capacidad para construir, seleccionar y utilizar
distintos materiales, instrumentos y mtodos
para explorar su entorno natural, responder a preguntas y
problemas, con la intensin de adquirir
procedimientos bsicos cientficos al experimentar y
reconocer mecanismos y estructuras as como
su funcionamiento en la sociedad.
Donde se considera:

Constr
uye, ensambla y explora objetos y herramientas que le
permitan dar respuestas a
situaciones cotidianas.

Reconoce y propone estructuras y mecanismos, y su

funcin en la sociedad.

Selecciona y utiliza procedimientos, tcnicas y
herramientas adecuadas para da
r respuesta
a problemas o fenmenos naturales.

Realiza experimentos guiados y demostraciones

experimentales para dar respuesta al
problema o fenmeno natural.

Utiliza procedimientos bsicos cientficos y herramientas

para dar respuesta al problema o
fenmeno natural.
Asume una actitud crtica y preventiva a
n
te fenmenos naturales, problemas y situaciones
cientficas y tecnolgicas.
Consiste en la adquisicin de actitudes y valores que
promuevan el desarrollo intelectual y de
comportamiento, que
favorezca la apertura y reflexin de las acciones en su
entorno y ante los
fenmenos, problemas y situaciones cientficas y
tecnolgicas. Incentivando la indagacin, la
prevencin y cuidado, la curiosidad y el deleite en la
exploracin de la Naturaleza y
sus fenmenos,
as como una convivencia sostenible con todos los seres
vivos y el planeta.
Donde se considera:

Identifica acciones o situaciones que pueden

afectar su salud de acuerdo a su estilo de vida.

Evala y previene los riesgos de seguridad en la

bsqueda de soluciones a problemas,
fenmenos naturales, situaciones cotidianas y laborales.

Valora el desarrollo cientfico y tecnolgico y su impacto

en la sociedad y el medio
ambiente.

Identifica acciones para el uso sostenible de los recursos

naturales
y tecnolgicos.
Elementos / temticas esenciales:

Ciencias de la Naturaleza (
Ciencias de la vida)
o
Caractersticas de los seres vivos
.
Nutricin, Reproduccin, Adaptacin, Crecimiento,
Irritabilidad, movimiento, homeostasis.
Constitucin de los seres
vivos: clulas, tejidos,
rganos y sistemas.
Tipos de clulas, partes fundamentales y funciones.
Organelos
celulares
.
Tipos de tejidos: animal y vegetal
.
58
o
Caractersticas ex
ternas bsicas del ser humano
.
Partes externas de su cuerpo,
estructura
y funcion
es
.
Los sentidos: rganos asociados, estructura y funciones
o
Estructuras internas del ser humano
.
Sistemas de rganos: Estructura y funcin los
sistemas: seo, muscular, digestivo, circulatorio,
respiratorio, excretor, reproductor,
endocrino, nervioso y
sistema inmunolgico del ser
humano.
Etapas elementales de estos
procesos.
o
Diversidad y caractersticas de plantas y animales
.
Partes externas de plantas, estructura
y funciones
.
Partes externas de animales, estructura y funciones.
Diversidad de plantas y
animales de su entorno, caractersticas y beneficios
.
Diversidad de animales de su entorno,
caractersticas, utilidad y beneficios.
o
N
utricin.
Proceso de nutricin: tipos de nutricin, fotosntesis.
Organismos productores,
consumidores y descomponedores.
Cadena alimenticia
.
Las plantas como fuente de
alimentacin para el ser humano y animales.
Funciones y clasificacin de los Alimentos
Procedencia de los alimentos: animal, vegetal y mineral
.
Nutrientes bsicos: protenas,
carbohidratos, vitaminas, lpidos.
Minerales. Agua.
o
H
igiene y s
alud
.
Cuidado e higiene personal.
Enfermedades que afectan rganos y
sistemas del ser humano
.
Medidas de prevencin y proteccin.
Enfermedades tropicales,
medidas y prevencin
o
Ecologa y medio ambiente
.
Ecosistema, tipos de
ecosistemas, caractersticas, factores
biticos y abiticos.
Equilibrio ecolgico entre plantas, animales, seres
humanos y su
entorno.
Recursos naturales, uso racional. Problemas
ambientales: contaminacin
.
Fenmenos naturale
s.
Medidas preventivas, cuidado
y proteccin del medio ambiente.
Procedimientos
Cada una de estas ideas fundamentales de Biologa
(ciencias para la vida) debe estar unida
inseparablemente a diseo de experimentos,
construccin de modelos, planificacin de
investigacin, visita de camp
o, anlisis e interpretacin de datos, explicacin con
modelos
matemticos, anlisis de los procesos vitales,
argumentos y comunicacin de los resultados
a travs de evidencias confiables y propuestas para la
resolucin de problemas.

Ciencias de la
Naturaleza (
Ciencias fsicas)
o
Naturaleza de la Ciencia
.
Modelos, principios, leyes y teora cientfica.
Sistemas,
estructuras y funciones. Mediciones, incertidumbre y
estimacin. Unidades y estndares.
o
Materia y sus propiedades
.
Propiedades de la materia:
densidad, masa y volumen
.
Caractersticas de los objetos comunes.
Estados de la materia: slidos, lquidos y gases.
Cambios de estados en la materia: eva
poracin, fusin, condensacin.
Fenmenos fsicos
y qumicos. Sustancias puras y mezclas: miscibles y
no miscibles.
Reacciones qumicas y
ley conservacin de la materia.
Reactivos y productos.
o
Estructura atmica y molecular
.
tomos y molculas: constitucin de la materia.
Modelos atmicos
.
El tomo:
estructura del tomo, partculas subatmicas:
electrones,
protones y neutrones.
Elementos y compuestos, molculas
.
E
nlace
s:
inico, covalente y
59
metlico.
Propiedades de loa compuestos inicos y covalentes
.
Materiales del entorno y su
estructura.
o
F
uerzas e Internaciones
.
Cinemtica traslacional
y rotacional en 1D, 2D y 3D: marco de
referencia, trayectoria, posicin, centro de masa, d
esplazamiento, magnitud
del
desplazamiento, distancia, velocidad, rapidez, a
celeracin, movimiento en un marco de
referencia no
inercial.
Dinmica traslacional
y rotacional clsica: Leyes de Newton,
Aplicaciones de las leyes de newton y fuerzas variables,
Fuerza gravitacional, Primera y
tercera Ley de Kepler. Relacin entre fuerza y variables
de cinemtica, relacin entre la
fuerza y cinemtica.
o
Energa y moment
os
.
Energa cintica, energas potenciales, energa mecnica,
energa
trmica, energa electromagntica, energa qumica,
energa nuclear; transformacin,
transmisin y conservacin de la energa, relacin entre
la energa y la fuerza, relacin
entre energ
a y la cinemtica.
Momento Lineal: Cantidad de movimiento, relacin entre
la
cantidad de movimiento y la fuerza, conservacin de la
cantidad de movimiento, colisiones,
cohetes.
Momento Angular: Momento de
inercial, momento
angular, torca, centro de
grave
dad, equilibrio, conservacin del momento angular,
relacin entre la dinmica la
cinemtica rotacional, solucin de problemas con sistema
donde aplique la conservacin
de la energa, la cantidad de movimiento lineal y
momento angular.
o
Sistemas de partcula
s
.
Fundamento y aplicaciones de la fsica en estado: solido,
lquido
y gases. Densidad. Presin. Propiedades de los slidos,
lquidos y gases. Principios
fundamentales de la hidrosttica. Calor y temperatura.
Expansin trmica. Calorimetra.
Leyes de term
odinmica.
o
Onda y oscilaciones
.
Oscilaciones, vibraciones y sus propiedades
.
Onda mecnica, sus
propiedades, aplicaciones y experimentos.
Onda electromagntica, sus propiedades,
aplicaciones y experimentos.
Experimentos en Ciencias Fsicas
Cada una de
estas ideas fundamentales en ciencias fsicas
debe estar unida
inseparablemente a diseo de experimentos,
construccin de modelos, planificacin de
investigacin, anlisis e interpretacin de datos,
explicacin con modelos matemticos,
anlisis de la natu
raleza de las ciencias fsicas y comunicacin de los
resultados con
demostracin de evidencia.

Ciencias de la Naturaleza (
Ciencias de la Tierra y el Universo)
o
Composicin fsica del Planeta Tierra
.
Diferentes capas de la Tierra: corteza, manto,
ncleo.
Tipos de suelo y sus caractersticas.
Rocas y minerales, clasificacin.
Minerales de
la
Repblica
dominicana.
Operaciones mineras de la
Repblica
Dominicana, importancia
de los recursos mineros.
Energa liberada por los movimientos de la tierra.
Eventos de
fenmenos naturales.
o
El ciclo del agua
.
Caractersticas del ciclo del agua y su importancia.
Agua potable y
contaminacin hdrica.
Relacin entre el agua y el aire: tormenta, huracn,
tornados,
60
granizos y nieves. Impacto de la actividad humana en las
dist
intas fuentes de agua de la
comunidad.
o
Energa renovable y no renovable
.
Energa hidrulica, elica, geotrmica y solar.
Minerales y petrleo, recursos naturales no renovables.
o
Sistema solar
.
El sol, capas de la atmosfera del Sol.
Movimiento y trayectoria
de los
planetas del sistema solar.
Movimiento del Planeta Tierra: rotacin y traslacin,
estaciones.
Movimiento del sistema solar dentro de nuestra galaxia.
Planetas, satlites, Luna, cometas:
caractersticas.
o
El Universo y su origen
.
Teora del Big Bang.
Expansin del Universo.
Origen,
composicin y evolucin de las estrellas.
Diferentes constelaciones y su localizacin en el
espacio.
Origen de nuestro Sistema Solar.
Agujeros negros.
Satlites artificiales.
rea curricular:
Formacin Integral Humana y
Religiosa
En el rea de Formacin Integral Humana y Religiosa se
han concebido dos competencias: a)
Valoracin de la vida y la dignidad humana en apertura a
la trascendencia y b) Convivencia
fraterna y apertura a la trascendencia. A continuacin se
descri
be el alcance de estas competencias
para la formacin de los docentes del Primer Ciclo del
Nivel Primario.
Valoracin de la vida y la dignidad humana en apertura a
la trascendencia.
Respeta, promueve y defiende la vida y la dignidad
humana en todas sus expresiones como valor
supremo recibido de Dios y se vincula con el medio social
y natural de manera autnoma y
responsable. Esta competencia integra las dimensiones
de relacin consigo
mismo, consigo misma,
con la naturaleza y con Dios. Se requiere que
l
y la docente conozca la importancia de la dignidad
de la persona humana, en sus fundamentos sociales y
cristianos y sepa proyectarlos en su
valoracin personal con los y las dems, en
el amor y el cuidado de la naturaleza y el medio
ambiente como don recibido de Dios, en su prctica
cotidiana.
Elementos esenciales

Persona, dignidad y vida:

o
El valor supremo de la vida y la dignidad humana
o
La vida como regalo de Dios
o
Vida y relacin co
n la naturaleza.
o
Desarrollo personal y espiritual
.
o
Introduccin a la antropologa cristiana.

Biblia
y Jess.
o
Dimensin religiosa de la persona.
o
Introduccin a la Biblia
o
La persona de Jess de Nazaret
61
Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia
Se trata de que los y las docentes construyan relaciones
de solidaridad y de convivencia armnica
con quienes interactan y promuevan una sociedad
incluyente, dadas las caractersticas del mundo
globalizado. Desde esta competencia se establecen
relaciones
respetuosas con el mundo religioso
y con el Dios de Jess revelado en la biblia. Esta
competencia integra las dimensiones de relacin
con los y las dems y la relacin con Dios. Demanda un
docente que cultive relaciones fraternas,
respetuosas y pacficas
en los diferentes contextos, se apoya en valores
cristianos y convierte el
aula en un espacio de acogida y alegra.
Elementos esenciales

Relaciones mundo y sociedad:

o
La persona y su mundo relacional.
o
Vinculacin Familia , escuela y comunidad
o
Cultura y
contexto globalizado.
o
Proceso evolutivo de las nias y los nios.
o
Familia, trabajo y medios de comunicacin.
o
Juego, amistad y convivencia.

Enseanza religiosa en el currculo dominicano

o
Evolucin histrica
o
Reformas en el Diseo curricular de la FIHR
rea curricular: Educacin Artstica
En el Currculo actualizado, se propone desarrollar dos
competencias especficas del rea de
Educacin Artstica, son estas la competencia de
expresin artstica y la apreciacin esttica que
aportan al logro de las
siete competencias fundamentales establecidas en el
mismo. Para este nivel
las tcnicas y metodologas artsticas son empleadas de
manera transversal e integral a fin de
incrementar el conocimiento y la utilizacin armoniosa y
eficaz de recursos sensorio
-
motores,
cognitivos, perceptivos, de enjuiciamiento y de expresin.
El rea de educacin artstica propicia el desarrollo de
capacidades comunicativas y creativas
mediante el uso de la voz, el cuerpo, los objetos, los
instrumentos musicales, recursos tec
nolgicos
y de las artes plsticas. Adems de las capacidades
afectivas, kinestsicas, auditivas, visuales y
gestuales, propicia el
desarrollo creativo, crtico
e imaginativo
y la apropiacin de valores
humanos, culturales, sociales y estticos para actuar
e interactuar de manera eficaz en su entorno.
Para este nivel, el docente ha de tener competencias
pedaggicas, tecnolgicas, investigativas,
acadmicas y didcticas que le cualifiquen como
innovador, generador de conocimiento, y en
constante reflexin y actualizacin de su prctica, en el
entendido d
e que la educacin artstica
como rea curricular es esencial para el desarrollo
integral de las personas. El aprendizaje de
elementos bsicos de distintos lenguajes artsticos y el
contacto con los productos culturales 62
propios y de otros grupos humanos,
a travs del tiempo, coadyuva a la formacin de los
futuros
ciudadanos y las futuras ciudadanas en aspectos tan
vitales como la sensibilidad, la creatividad,
la crtica, el anlisis, infaltables al momento de la creacin
cientfica y artstica.
Como a
signatura multidisciplinar, el rea de educacin artstica
cuenta con 4 grandes campos
artsticos, cada uno de los cuales contempla una
diversidad de tcnicas, que requiere de docentes
con amplio conocimiento y dominio de los aspectos
especficos del rea
, as como de las
competencias pedaggicas y didcticas requeridas, tanto
para la Educacin de los niveles Inicial,
Primaria y Secundaria.
Competencia Comunicacin Artstica
Se entiende por competencia de comunicacin artstica,
la capacidad de externar, interpretar y
comprender sentimientos, pensamientos, ideas y
vivencias, a partir de conocimientos,
procedimientos y tcnicas de las artes, mediante el uso
del cuerpo, material
es e instrumentos
diversos.
La comunicacin
es el proceso mediante el cual se transmite y recibe
informacin de
manera intencionada en un contexto dado, a partir de uno
o varios cdigos (
imgenes, sonidos,
movimientos, gestos, formas)
que son del conocimie
nto o dominio tanto del emisor como del
receptor.
Ella es la base de las relaciones humanas.
El arte ha sido desde siempre uno de los principales
medios de expresin
y comunicacin del ser
humano, a travs del cual manifiesta su mundo interior,
intelect
ual y afectivo, as como el que est
fuera de l y la forma como se relaciona con ambos.
Elementos esenciales:

Tiene el conocimiento bsico de varios de los mltiples

lenguajes artsticos que integran
los 4 campos disciplinares, pudiendo utilizarlos para
comunicarse adecuadamente, en sus
expresiones artsticas y apreciaciones estticas.

Reconoce el cuerpo y la voz como los instrumentos

expresivos por excelencia de las artes
y tiene la capacidad para usarlos como tal.

Maneja las tecnologas vigentes diversa

s y las utiliza para producir, reproducir y promover
las ms diversas manifestaciones artsticas y artesanales.

Valora y ejercita el pensamiento divergente como

generador de ideas novedosas para la
comunicacin artstica.
Competencia Creativa
Se entiend
e por competencia creativa, la capacidad de resolver
problemas o situaciones a travs
de soluciones prcticas y diferentes, motivando la
utilizacin del pensamiento divergente o alterno,
la imaginacin creadora, las ideas novedosas o nuevas
formas, desde
distintas dimensiones o
perspectivas. En el entendido que segn (Abad 2009) en
el desarrollo de la creatividad ser
fundamental que el entorno escolar estimule las
actividades, experiencias y el juego, de esta forma
63
el nio y la nia pueden desarrollar e
l gusto por la accin y la experimentacin, base de la
bsqueda
creativa de soluciones propias y nuevas.
Elementos esenciales:

Originalidad en creaciones y producciones novedosas.

Procesos creativos que propicien el desarrollo de la

imaginacin creadora.

Espontaneidad en soluciones improvisadas e

imprevisibles.

Desarrollo del espritu emprendedor para la

transformacin de aspectos de su realidad.
Competencia de sensibilidad artstica
Se entiende por competencia de sensibilidad artstica al
proceso mediante el cual se utiliza la
informacin que se percibe a travs de los sentidos para
valorar la realidad, re dimensionando las
formas de ver, or y sentir.
Es vista como de especial valor
, ya que hace que aquello que se considera artstico, sea
digno de
ser contemplado o transmitido para su contemplacin. La
nocin de sensibilidad alude a las
formas de codificar y descodificar la realidad, definidas
por los sentidos y transformadas por las
concepciones y conocimientos que se tienen ya.
Las investigaciones recientes en el campo de las
neurociencias han concluido que nuestro
cerebro est efectivamente diseado para poder apreciar
las manifestaciones artsticas. Adems,
se comprob que la expe
riencia a nivel neuronal que se vivencia cuando estamos
ante una obra
de arte, envuelve variables ms all de la informacin
sensorial, ya que se activan en nuestro
cerebro regiones tanto emocionales como cognitivas.
Elementos esenciales:

Muestra agudez
a sensorial, explorando diversas maneras de utilizar
los sentidos para
aprehender la realidad.

Impulsa la sensibilidad esttica a partir del contexto,

siendo consciente de que su cuerpo
es generador y depositario de emociones, sensibilidades
y sentimiento
s.

Identifica
sentimientos y emociones propias y ajenas,
d
esarrollando empata y siendo
consciente de lo que le molesta e incmoda, le duele,
emociona o desea.

Valoracin de la obra de arte, respetndola y

protegindola.

Preservacin de los patrimonios ma

teriales e inmateriales de la nacin y la humanidad.

Evidencia conciencia ecolgica

Competencia de contextualizacin
Se entiende por competencia de contextualizacin al uso
consciente de la integracin de los
diversos lenguajes artsticos para establecer relaciones,
desde los procesos de enseanza
-
aprendizaje, entre la percepcin, la historia, la
antropologa, la apreci
acin, la valoracin, la
cultura emprendedora, la identidad, la experiencia, la
tecnologa y la ecologa, a fin de conformar
64
mltiples miradas sobre el mundo y sobre uno mismo,
contribuyendo a la redefinicin y
construccin de identidades individuales y c
olectivas.
Es decir, alfabetizar culturalmente a los sujetos desde la
compresin, valoracin y respeto a las
diversas producciones artsticas, identificando las
relaciones existentes entre lenguaje artstico,
cultura y sociedad, como va para determinar l
os conocimientos, habilidades y valores necesarios
a desarrollar en sus educandos.
Elementos esenciales:

Uso de las normas de interaccin sociocultural.

Reconocimiento del arte en las diferentes culturas y

contexto.

Comprensin y desarrollo de las fu

nciones de la educacin artstica para el desarrollo de
una cultura emprendedora.

Identificacin de valores estticos que inducen a la

clarificacin de ideas o elementos que
configuran el proceso de representacin, significacin,
relacionndolos con el co
ntexto
sociocultural.
rea curricular: Educacin Fsica
En el rea de Educacin Fsica se han concebido dos
competencias: a) Competencia Expresin
motriz y comunicacin corporal y b) Competencia
Dominio Motriz
A continuacin se describe el alcance de es
tas competencias para la formacin de los docentes del
Primer Ciclo del Nivel Primario.
Competencia Expresin motriz y comunicacin corporal
Consiste en asumir el cuerpo como una parte constitutiva
de la personalidad, partiendo de la
comprensin de que
los nios y nias necesitan participar e involucrarse en
actividades en las que
intervengan todos los aspectos de su personalidad.
La competencia profundiza en el conocimiento del cuerpo
y en la posibilidad de utilzalo para
expresar sentimientos, emocion
es y estados de nimo; desarrolla la capacidad de
percibir,
interpretar y valorar los cambios corporales, reconociendo
sus posibilidades de movimiento en
relacin armnica con las dems personas y su entorno
social y cultural.
Elementos esenciales:

Esquem
a corporal.

Ubicacin espacio
-
temporal
-
objetal.

Lateralidad.

Equilibrio dinmico y esttico.

Coordinacin motriz.

El cuerpo como medio de comunicacin y expresin.

Las habilidades motrices bsicas.

65

Actividades rtmicas y expresivas.

El juego.

Habilidades motrices bsicas.

Competencia Dominio Motriz
Esta competencia est referida al dominio corporal en la
realizacin de diversas actividades
motrices en relacin armnica y saludable con el espacio
que le rodea y con las dems personas.
A trav
s del dominio de esta competencia los docentes
favorecen que sus alumnos mejoren
progresivamente en el control que pueden ejercer sobre
su cuerpo y sus posibilidades de
movimiento, basando ese control en el desarrollo
adecuado de las capacidades f
sicas:
coordinativas y condicionales, procurando la eficiencia en
las acciones motrices que puede
realizar.
Elementos esenciales:

Habilidades Motrices bsicas

Capacidades fsicas
C
.
Sobre el Proceso de Enseanza
-
A
prendizaje
Planificacin

Demuestran creatividad e innovacin en sus

planificaciones enfocando siempre los
indicadores de logro, la seleccin de estrategias
pertinentes, recursos variados y tcnicas
de evaluacin acordes a la competencia que se quiere
desarrollar.

Disean situacio
nes de aprendizaje para generar en los y las estudiantes
curiosidad,
preguntas, indagacin y bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas.

Planifican tomando
en cuenta la etapa de desarrollo de los y las estudiantes,
sus
experiencias y conocimien
tos previos, las condiciones y caractersticas del contexto
y el
diseo curricular vigente.

Disean su planificacin anual en coherencia con el

Proyecto Educativo de su Centro
(PEC) y a partir del
Currculo Nacional.

Planifican de forma pertinente de acue

rdo con las orientaciones consignadas en el diseo
curricular: a) Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de
investigacin, c) Proyectos
participativos de aula, d) Proyectos de intervencin de
aula.

Disean planes diarios de clase en coherencia con la est

rategia de planificacin que
implementan (
Unidades de aprendizaje, Proyectos de investigacin,
Proyectos
participativos de aula, Proyectos de intervencin de aula).

Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en la

escuela.
66
Estrategias de enseanza y de aprendizaje
o
Utilizan diversos mtodos para explorar los
conocimientos previos de cada estudiante a la
vez que va creando un clima de motivacin y curiosidad.
o
Facilitan la conexin y articulacin de los conocimientos
previos c
on los nuevos saberes
utilizando estrategias y desarrollando actividades que
involucran al estudiante.
o
Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas
pertinentes para el desarrollo de
las competencias, tales como ABP, estudios de caso,
aprendiza
je por proyectos y otros,
de
acuerdo al rea acadmica y a los aprendizajes que
espera lograr en el estudiantado.
o
Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de
aprendizaje y de desarrollo de
competencias.
o
Diferencian mtodos de alfabetizacin e id
entificar sus ventajas y desventajas.
o
Disean variadas actividades para la enseanza
-
aprendizaje de la lecto
-
escritura en
coherencia con el mtodo de alfabetizacin que aplica.
o
Identifican el proceso de aprendizaje de la lengua escrita
relacionando la te
ora
psicogentica y la teora socio histrico
-
cultural.
o
Identifican los aportes de la neurociencia y sus
implicaciones en la enseanza de la lectura.
o
Identifican los textos adecuados para distintas edades y
nivel de lectura
o
Reconocen de las caracter
sticas del sistema de escritura alfabtica (espaol)
-
y del
lenguaje escrito.
o
Aplican estrategias de recuperacin de lectura y escritura
para estudiantes rezagados.
Gestin del Aprendizaje

Desarrollan su planificacin regulando su actuacin a

partir del anlisis de lo que va
sucediendo en el entorno de aprendizaje para asegurarse
de alcanzar los logros esperados.

Desarrollan las actividades de aprendizaje focalizando en

todo momento las com
petencias
fundamentales.

Manejan adecuadamente las interacciones docente

-
estudiante y estudiante
-
estudiante y su
influencia en el clima de la clase influyen y el aprendizaje.

Utilizan
eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula,
laboratorios, visit
as guiadas,
excursiones, etc.) en coherencia con su planificacin
didctica y los intereses y necesidades
del estudiante.

Planifican y desarrollan actividades simultneas con

diversas estrategias en variados
entornos de aprendizaje que promueven la atenci
n a la diversidad y a las necesidades
especiales de sus estudiantes (atencin individualizada).

Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las

necesidades y el estilo de
aprendizaje del estudiante.

Asesoran al estudiante en la identificacin de sus

necesidades y estilos de aprendizaje y en
la elaboracin de un plan para gestin su proceso de
aprendizaje.
67
Recursos

Utilizan la realidad del entorno natural y socio

-
cultural como primer recurso didct
ico.

Evalan y seleccionan los recursos

(en funcin de su planificacin, las posibilidades del
contexto y las caractersticas/intereses de sus
estudiantes) ms adecuados para desarrollar
los procesos de enseanza
-
aprendizaje y lograr el desarrollo de deter
minadas
competencias.

Elaboran recursos
(en funcin de su planificacin, las posibilidades del
contexto y las
caractersticas/intereses de sus estudiantes) para
desarrollar los procesos de enseanza
-
aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas comp
etencias.

Evalan y desarrollan procesos de investigacin

-
accin sobre el aprovechamiento y la
pertinencia de los recursos utilizados en funcin de los
resultados de aprendizaje de sus
alumnos.

Planifican y realizan actividades didcticas que

promuevan
en sus alumnos el uso de las
TIC como un recurso que favorece el aprendizaje
individual y el trabajo cooperativo.

Utilizan como parte integral de sus recursos didcticos

plataformas virtuales de aprendizaje
adecuadas a las necesidades de sus alumnos y a l
a naturaleza de la asignatura que se
imparte.

Disean materiales y recursos educativos utilizado las

TIC.
Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin

Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta
los actores que intervienen
(autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de
acuerdo a las orientaciones del
currculo.

Planifican el proceso de evaluacin tomando en cuenta

los distintos momentos
del proceso
(diagnostica, formativa y sumativa).

Evala seleccionando modalidades, tcnicas e

instrumentos que respondan a las
caractersticas y necesidades especiales de sus
estudiantes.

Utilizan diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos

de evalua
cin (observacin,
pruebas, portafolios, registro anecdtico, etc.) de acuerdo
a la competencia a evaluar y sus
indicadores de logro.

Disean y aplican instrumentos que le permitan evaluar

los niveles de desarrollo
alcanzados por cada alumno en determinad
as competencias.

Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la

evaluacin de las competencias,
disean y realizan actividades que permiten observar el
nivel alcanzado para emitir juicios
de valor sobre el grado de desarrollo de las
competencias.

Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su
enseanza y los aprendizajes de
los y las estudiantes, aprovechando los errores como
oportunidades de aprendizaje.
68
Investigacin

Disea e implementa proyectos de investigacin

-
accin para mejorar debilidades y
situaciones de su prctica educativa.

Investiga y propone innovaciones educativas para

solucionar problemas y/o mejorar la
calidad de la enseanza y el aprendizaje en uno o v
arios centros, considerando factores
asociados.
D
. Compromiso personal y profesional
Comunicacin y lenguaje

Expresa sus ideas, opiniones y sentimientos de manera

efectiva y apropiada en su lengua
materna de forma oral y escrita.

Se comunica adecuadam
ente en una lengua extranjera (de forma oral y escrita) y
puede
acceder a fuentes de informacin en esta lengua.

Aprecia y promueve la diversidad cultural, tnica,

econmica y social de las poblaciones
con las que trabaja, y manifiesta sensibilidad hacia
las necesidades especiales de sus
estudiantes.

Modela estrategias efectivas de comunicacin y formula
preguntas que estimulan en el
estudiantado el pensamiento crtico y creativo.

Valora las variadas formas en que las personas pueden

comunicarse, y motiva
a los/as
estudiantes a desarrollar y utilizar diferentes maneras de
comunicacin.
Desarrollo profesional y prcticas ticas

Participa en experiencias y actividades de formacin

continua que responden a sus
necesidades de desarrollo personal y profesiona
l y a las del centro educativo en el que se
desempea.

Reflexiona de manera permanente, individual y colectiva,

sobre su prctica profesional, as
como sobre los resultados de aprendizaje que obtienen
sus estudiantes, con el fin de
mejorarlos.

Registra y
sistematiza sus reflexiones con el propsito de evaluar
los resultados del proceso
enseanza
-
aprendizaje, afianzar y enriquecer sus prcticas e innovar
su desempeo.

Utiliza con destreza las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para mantenerse
actualizado/a en la profesin y para participar con
propiedad en grupos y redes de su inters
profesional y social.

Aplica las bases legales, los enfoques y las polticas

curriculares del sistema educativo
dominicano en su ejercicio docente.

Modela princi
pios ticos que responden a la visin humanstica,
multicultural y de respeto
a los valores y normas de una sociedad democrtica.

Maneja adecuadamente sus emociones en su interaccin

con otros actores del proceso
educativo.

Evidencia un sentido de justicia en sus actuaciones

cotidianas dentro y fuera del aula.

Liderazgo y colaboracin

Colabora de forma activa en la construccin y puesta en

prctica del proyecto educativo
de su centro y se compromete con el logro de sus metas.

Participa activamente en la
toma de decisiones y aporta a la consolidacin de
mejoras que
impacten la institucin.

Intercambia experiencias y construye conocimientos al

participar en comunidades de
prctica con otros colegas.

Ejerce un liderazgo positivo en el aula, en el centro y

su comunidad para potenciar sus
posibilidades de contribuir con el aprendizaje y bienestar
de los/as estudiantes.

Se relaciona de forma efectiva con el estudiantado y sus

familias, as como con los colegas
y equipos directivos en el centro educativo.

In
tegra a las familias y promueve su participacin en el
proceso educativo de sus hijos e
hijas.

Ejerce una ciudadana activa y responsable y se

compromete con el desarrollo de su medio
natural y social.

Participa en grupos y asociaciones profesionales

con miras al avance de la profesin
docente.