4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE ACUERDO AL REA DE CONOCIMIENTO.

La adecuacin de la enseanza al sujeto que aprende ha sido objeto de atencin por todos
los educadores y expresada de modo permanente en la literatura educativa desde aquella
escuela a la medida propugnada por el movimiento pedaggico conocido como Nueva
Escuela, hasta las tendencias ms contemporneas, dando paso, en la actualidad, a
mayores exigencias motivadas entre otras razones por:

1.- Los volmenes de informacin a que est sometida la sociedad contempornea y los
vertiginosos avances de la ciencia y la tcnica.

2.-La posibilidad del propio estudiante de dirigir su propio aprendizaje orientado por el
profesor, las condiciones internas o el desarrollo intelectual del sujeto.

3.-las condiciones externas o el contexto de aprendizaje, profesor-estudiante-conocimientos,

considerando variables tanto personales, como estratgicas y de tareas, hasta convertirse
en verdaderos recursos personalizados, introducir dentro del curriculum de enseanza las
estrategias de aprendizaje autnomas que permitan alcanzar el objetivo de aprender a
aprender a travs de las diferentes reas curriculares.

4.1 LA ESTRATEGIA DIDCTICA MEDIADORA.

La concepcin de la EDM es el resultado del trabajo del autor, como investigador y docente
de posgrado (maestra y doctorado), en el rea de la educacin cognoscitiva durante el
perodo 1980-1997. La idea surge como resultado de una reflexin crtica sobre la
experiencia obtenida en el Proyecto sobre el Desarrollo de la Inteligencia, de la muestra de
Guayana en la que se aplic el Programa Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (ver
Ruiz, 1983; 1985). el autor cree que la idea de tener un tiempo especfico para aprender a
pensar y otro distinto para ensear las materias del plan de estudio es difcil de aceptar
porque sera admitir que cuando se ensean los contenidos del currculum, los estudiantes
no piensan; y, en segundo lugar, llevara a creer que realmente se pueden separar dos cosas
que son completamente inseparables en la realidad de los hechos, como son los contenidos
de la disciplina y las operaciones mentales. Los contenidos constituyen la informacin
acadmica que debe aprender el alumno; mientras que las operaciones mentales
constituyen los procesos y estrategias mediante los cuales el estudiante logra comprender,
integrar significativamente, recordar y aplicar lo aprendido. Lo que se requiere es que el
docente enfoque la instruccin de tal manera que pueda hacer un balance apropiado entre el
contenido que debemos transmitir y los procesos del pensamiento, esto llevar tras-
cendencia a la enseanza y a propiciar un aprendizaje significativo y efectivo (Ruiz, 1992).

La EDM como modalidad instruccional ha sido reforzada y ampliada con los aportes
provenientes de organizaciones tales como la Association for Supervision and Curriculum
Development (1993), la cual aboga por el enfoque cognoscitivo de la instruccin, y con los
aportes de la literatura especializada, el modelo de la EDM ha sido profundizado a la luz de
las propuestas tericas provenientes de: (a) la psicologa cognoscitiva de procesamiento de
informacin (Feuerstein y cols., 1980, 1991; Sternberg, 1985); (b) el constructivismo (Piaget,
1977; Vygotsky; 1979; Ausubel, 1967); (c) la psicologa humanista (Roger, 1971; Maslow,
1967); y (d) la neurociencia (McLean, 1978; Herrmann, 1989).
La Especificidad en la EDM: Como modalidad instruccional, de la EDM y los principios
tericos que le sirven de fundamentacin.

Conceptualizacin: Se refiere a los cuatro momentos bsicos de la instruccin que postula la

EDM, como son la planificacin, ejecucin, autoevaluacin reflexiva y evaluacin de la
instruccin.

Modelo de la EDM toma en cuenta cuatro componentes bsicos: el aprendizaje, el alumno,

el docente y la disciplina.

El aprendizaje como el conjunto de cambios internos que ocurren debido a la experiencia a

partir de la observacin y evaluacin del desempeo del alumno.

El aprendizaje se produce como resultado de dos tipos de interacciones: una que relaciona
al alumno con el currculo a travs de la mediacin docente; y otra, dependiente de la
primera, que relaciona directamente al alumno con el currculo.

En la interaccin el docente-mediador crea las condiciones cognoscitivas y afectivo-

motivacionales necesarias en el alumno, para que pueda aprender directamente frente a los
estmulos del ambiente de manera permanente, en esa misma medida aumente la
probabilidad de aprendizajes significativos.(Feuerstein y cols., 1992; Ruiz, 1988).

El alumno es el sujeto de la instruccin; es quien aprende, a travs de su participacin activa

en la construccin de su propio aprendizaje, de acuerdo con el nivel de funcionamiento de su
sistema cognoscitivo, los conocimientos previos, la motivacin acadmica y su estilo de
aprendizaje. En tanto que el estratega, debe conocer las necesidades del alumno y las
exigencias del currculo, con el propsito de disear y gerenciar las situaciones de
aprendizaje en las que el alumno pueda involucrarse constructivamente.

Se pide que el docente transmita intencionalidad y trascendencia al proceso instruccional,

inducir en el alumno como:

1.- la comprensin del significado e importancia de lo aprendido.

2.- la concientizacin e internalizacin de estrategias cognoscitivas.

3.- la anticipacin de las posibles aplicaciones de las estrategias en situaciones nuevas en el

futuro.

El educador debe estar consciente de: (a) el contenido espe- cfico de la asignatura y de sus
exigencias cognoscitivas; (b) la modalidad ms eficiente para la presentacin de la
informacin, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los alumnos; (c) el nivel de
abstraccin implcito; y (d) la dificultad de la tarea de aprendizaje.

La EDM es una modalidad instruccional que enfatiza el desarrollo de los procesos

(cognoscitivos, meta cognoscitivos y afectivos) en el aprendizaje formal, a travs de la
administracin del currculum en el aula.

Sus caractersticas principales son:

1. Enfatiza ms el aprendizaje que la enseanza.

2. Valora la importancia de los procesos en el aprendizaje.

3. El alumno construye su propio aprendizaje con la ayuda del docente mediador.

4. El rol primario del docente es el de diseador de situaciones de aprendizaje, ms que el

de transmisor de informacin acadmica.

5. Se fundamenta en los postulados de la psicologa cognoscitiva de procesamiento de

informacin, el constructivismo y la psicologa humanista.

6. Promueve el aprendizaje a travs de dos tipos de interacciones Aprendizaje = f (Alumno x

Mediador x Currculo) Aprendizaje = f (Alumno x Currculo)

9. Promueve un clima psicoafectivo favorable en el aula de clase, como condicin necesaria

para el aprendizaje.

10. El docente-mediador utiliza su imaginacin creadora en la bsqueda de alternativas

motivantes y efectivas para la presentacin del conocimiento.

11. El docente desarrolla su planificacin de manera flexible, de acuerdo con la dinmica de

la clase.

12. Promueve el metaaprendizaje y su transferencia a nuevas situaciones.

13. Se interesa por el desarrollo personal del alumno.

La EDM proviene de tres fuentes como son: la psicologa cognoscitiva de procesamiento de

informacin, el constructivismo y la psicologa humanista.

1.-El ser humano es un sistema abierto que est sujeto a cambios permanentes debido a
necesidades internas y externas al organismo.

2. Las acciones de enseanza y aprendizaje se explican en funcin de los procesos de

pensamiento del docente y del alumno.

3. El aprendizaje es una experiencia personal, nica, que se basa en la construccin que el

alumno hace del conocimiento a partir de su confrontacin con las experiencias de
aprendizaje planificadas por el docente.

4. Las experiencias mediadas de aprendizaje entrenan al alumno para la adquisicin,

retencin, creacin y aplicacin de estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas
(metaaprendizaje).

5. El aprendizaje mediado posibilita la organizacin y reorganizacin de la informacin en la

estructura cognoscitiva.

6. La mediacin del docente potencia la capacidad del alumno para aprender de manera
permanente.
7. El proceso de enseanza-aprendizaje est centrado en el respeto a la dignidad de la
persona humana.

8. El desarrollo cognoscitivo est fundamentado en las bases biopsicolgicas y socio-

culturales del individuo.

La EDM se operacionaliza a travs de una accin instruccional concreta que se expresa en

los siguientes momentos de la clase: planificacin de la instruccin, ejecucin docente,
autoevaluacin reflexiva del docente y evaluacin de los aprendizajes.

Planificar significa previsin, anticipacin a la accin, racionalizacin desde el punto de vista

instruccional, planificar implica tomar una serie de decisiones previo al desarrollo de una
leccin. relacionadas con la seleccin del contenido, las actividades de los alumnos,
seleccin e interpretacin de los objetivos y las estrategias de enseanza

En un enfoque cognoscitivo de la instruccin de la EDM, es importante tener en cuenta no

slo los procesos de pensamiento del alumno sino tambin los del docente que estn
relacionados con la planificacin de la clase, la toma de decisiones durante el desarrollo de
la leccin y con su comprensin de los procesos cognoscitivos y conocimientos previos que
los estudiantes necesitan usar para alcanzar un aprendizaje significativo y efectivo.

4.2 LA DOCENCIA EN FORMA DE INVESTIGACIN COMO UNA ESTRATEGIA

DIDCTICA

La investigacin es una tcnica concebida, ya no exclusivamente de los grandes cientficos,

es una tarea tan cotidiana, que puede ser utilizada por cualquier persona que quiere resolver
algn problema. El hombre por naturaleza cuenta con la condicin innata de la curiosidad
que le impulsa a indagar cmo es y por qu es as, el mundo que le rodea. Snchez Puentes
(1995), afirma que el oficio de investigador es un conjunto de saberes terico-prcticos, de
estrategias, relacionadas con los quehaceres y operaciones que concurren en la estructura
de la produccin cientfica y se manifiestan como habilidades que concurren en la
organizacin de la solidez y coherencia dinmicas de la construccin cientfica.

Castro (2002), encontr evidencias que indican que la ciencia es enseada a espaldas de su
propia naturaleza, se realiza desde una visin empirista, a terica, a problemtica, a histrica
y por ende descontextualizada. En otros casos, el aula es concebida como un espacio
neutro, en el cual el docente es el poseedor y transmisor del conocimiento, y no considera la
investigacin como una estrategia didctica. Actividades como stas se contradicen con la
verdadera investigacin en el aula, puesto que no motivan al alumno a observar, formular
preguntas, discutir, razonar, demostrar y analizar favorecer la construccin del conocimiento,
considerar y problematizar los conocimientos previos, aprender de actividades con
propsitos reales, partir de interrogantes significativas para el alumno y de sus intereses,
considerarlo como un ente activo en su aprendizaje, concebir al docente como un agente
que problematiza, genera desequilibrio.

Arredondo y colaboradores consideran que hay que hacer notar que no slo basta con
hacer investigacin, pues es necesario establecer, a la vez, condiciones para que esta
actividad resulte formativa; dejar el espacio para que todos los participantes puedan discutir
la gnesis y el desarrollo de la misma, sus supuestos epistemolgicos, los problemas
tericos y metodolgicos, los aspectos de tipo operativo e instrumental.

Segn Moreno Guadalupe (2005), concreta en un quehacer acadmico que consiste en

promover y facilitar, preferentemente de manera sistematizada (no necesariamente
escolarizada), el acceso a los conocimientos, el desarrollo de las habilidades, hbitos y
actitudes, y la interiorizacin de valores. Por lo tanto, el docente jugar un papel muy
importante en este proceso. ESTRATEGIA

Scharifker (1999), "La investigacin es para la bsqueda de la verdad, generacin de

conocimiento, resolucin de problemas y formacin de recursos humanos".

Segn Padrn (1994:32), "La investigacin en el aula se entiende como la actividad compleja
que exige a quien la realiza un claro entendimiento y una voluntad tenaz, es un proceso
generador de conocimientos cientficos, culturales y tecnolgicos, que den respuesta a la
problemtica social que se vive" y las soluciones que en un momento les eran vlidas, no
pueden aplicarlas ahora.

Una de las estrategias que puede promover el docente para impulsar la investigacin en el
aula, es presentar situaciones problemticas que sean suficientemente nuevas y nicas,
debe orientar al estudiante para que realice las actividades siguiendo el procedimiento que
cada tcnica implica.

Cuando los alumnos estudian o aprenden investigando basado en la solucin de problemas,

asimilan conceptos que muy difcilmente se les va a olvidar, porque son ellos mismos los que
buscan el trabajo y la informacin, construyen nuevos conocimientos y aplican ese
conocimiento para darle solucin al problema planteado.

La educacin tiene como meta educar para la vida, por lo que los ambientes educativos
deben presentar a sus alumnos, semejanza con la vida y no estar desconectados y serles
extraos, planteando bases para investigar que conecten a los alumnos con la vida real y los
involucre con su historia, su espacio, su gente, y con su cultura

La construccin de conceptos puede darse de un descubrimiento; o de un invento,

establecimiento de una ley, teora, desarrollo de un conocimiento ya establecido, el
descubrimiento est ligado al hallazgo, de encontrar algo que era desconocido, su existencia
es independiente del sujeto cognoscente, del descubridor, los alumnos aprenden a exigirse a
s mismo precisin, claridad y organizacin en los pensamientos e ideas sobre un
determinado tema, conoce sus propias aptitudes para encontrar y seleccionar la informacin
y les permite detectar sus propios fallos, deficiencias y puntos dbiles, precisa cules son las
ideas relevantes, organizarlas de forma coherente y desechar las inservibles, ordenar la
informacin necesaria para comprobar proposiciones hipotticas.

La motivacin por el deseo de aprender cosas nuevas tiene un factor cognitivo. La curiosidad
impulsa la activacin, la curiosidad es un deseo de aprender cosas nuevas sobre nuevos
hechos u objetos la investigacin es una valiosa herramienta didctica que fortalece el
proceso de aprendizaje. En la medida que el docente utiliza la investigacin-accin lleva a la
prctica educativa, la reflexin crtica de su propia actividad y la de sus alumnos, y mejora el
proceso de enseanza-aprendizaje, permite a los alumnos comprender crticamente su
mundo y actuar para transformarlo. La investigacin basada en problemas, propicia el
descubrimiento, la construccin de conceptos, la adquisicin de conocimientos y la solucin
de problemas, el docente ejerce el rol de mediador; despierta el inters y el involucramiento
de sus alumnos ante cualquier hecho que amerite ser investigado; aprovecha los diversos
espacios, los recursos, materiales y otros, para propiciar en sus alumnos el carcter
investigativo que los estimule a la curiosidad de saber, de preguntar, de explorar, de
comprobar, de experimentar su entorno y realidad; fomenta, por medio de la investigacin, el
sano hbito de la duda, de los por qu, ayudando a sus alumnos a razonar, discernir,
argumentar, aceptar y respetar las ideas de los dems, y a ver las cosas desde diferentes
perspectivas.

4.3 Estrategias para el desarrollo cognitivo.

La sociedad contempornea es una sociedad de informacin que cambia y se renueva con

gran velocidad, esta informacin debe ser aprehendida, seleccionada, clasificada, entendida
y convertida en un conocimiento particular por cada estudiante. La cantidad de informacin
que empiezan a manejar los nios desde las edades tempranas es bastante alta en
comparacin con las pocas pasadas., el manejo del proceso del aprendizaje autnomo
aparece como un requisito indispensable para un rendimiento escolar exitoso.

El aprender mecnico y automtico, caracterstico de una educacin tradicional de pocas

pasadas, ya no es funcional en una sociedad en la cual el conocimiento se renueva y se
actualiza con gran velocidad. En la escuela contempornea el nfasis debe hacerse en el
logro de la independencia de los estudiantes en relacin con su propio aprendizaje, esta
independencia se alcanza si el estudiante aprende a utilizar las estrategias para aprender,
responsable y autnoma de su aprendizaje mediante la toma de consciencia sobre las
fortalezas y debilidades de su manera de aprender y desarrolla una motivacin intrnseca por
la adquisicin del conocimiento.

Las exigencias que ofrece la escuela contempornea frente a las caractersticas de

aprendizaje autnomo elevan a su vez los requerimientos en relacin con el desarrollo
cognitivo y metacognitivo de los alumnos.

Un eficiente proceso de aprendizaje autnomo est determinado por varios factores, entre
los cuales se encuentra la habilidad de autorregulacin de las actividades que se llevan a
cabo, consciencia de la planificacin, regulacin, control y evaluacin de las tareas y
actividades.

Las estrategias cognitivas pueden definirse como comportamientos planificados que

seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin de
enfrentarse a situaciones-problema, globales o especficas, de aprendizaje (Muria, 1994).
gestionar y monitorear la entrada, etiquetacin-categorizacin, almacenamiento,
recuperacin y salida de los datos (Monereo, 1990, p.4). Irene Muria Villa (1994) define
las estrategias cognitivas como un conjunto de actividades fsicas (conductas, operaciones)
y/o mentales (pensamientos, procesos cognoscitivos) que se llevan a cabo con un propsito
determinado, como sera el mejorar el aprendizaje, resolver un problema o facilitar la
asimilacin de la informacin, es un saber hacer, saber proceder con la informacin, con la
tarea y con los elementos del ambiente este paso de lo inconsciente a lo consciente
significa una reconstruccin en el plano de la conceptualizacin, una transformacin de un
esquema de accin en un concepto, la toma de consciencia no se limita a iluminar aspectos
ya dados, sino que construye otros nuevos.

Las estrategias cognitivas se dividen en estrategias de aprendizaje, cuando son utilizadas

por el estudiante, y estrategias de enseanza cuando son utilizadas por el docente.

Las estrategias de enseanza, segn el momento en que son introducidas en el proceso

enseanza-aprendizaje, se clasifican en: Preinstruccional: objetivos, organizadores previos,
actividad generadora de informacin previa. Coinstruccional: sealizaciones, ilustraciones,
analogas, mapa conceptual. Postinstruccional: resmenes, mapa conceptual,
organizadores grficos. Tanto la teora del Procesamiento Humano de Informacin (PHI)
como la teora de desarrollo cognitivo de Piaget enfatizan el concepto de esquema de
conocimiento como una estructura mental de organizacin conceptual de informacin en la
memoria humana esencial para la integracin, estructuracin y asimilacin de nuevo
conocimiento.

Dichos autores postulan cuatro familias de estrategias cognitivas: de agrupacin de

informacin (denominadas en ingls como Chunking), de puenteo, estrategias
multipropositos, y estrategias de organizacin espacial del conocimiento. Agrupacin de
informacin por trozos (Chunking). Estas estrategias se refieren a preparar la informacin a
aprender en grupos que permitan su clasificacin, comparacin o manipulacin para
procesamiento posterior superior (agrupaciones por significado, taxonomas, etc.). Puenteo.
Son aquellas estrategias cognitivas que permiten un puente, o una proposicin de transicin
de un conocimiento a otro. Por ejemplo, los organizadores anticipados permiten dicha
transicin enfatizando el conocimiento que el estudiante debe tener como prerrequisito al
nuevo aprendizaje as como una descripcin organizada de los nuevos conocimientos por
adquirir otras tcnicas relacionadas al puenteo es el uso de la metfora, la analoga, etc.
Estrategias multipropsito Algunas estrategias cognitivas de aprendizaje pueden ser
utilizadas como parte de otras estrategias debido a su universalidad cognitiva. Por ejemplo,
la repeticin, la imaginera y las tcnicas mnemonicas. Estas tres familias tienen el propsito
de facilitar el procesamiento cognitivo.

Las estrategias espaciales de aprendizaje son bsicamente arreglos visuales que permiten
por un parte el describir grficamente la forma en cmo grupos de conceptos se
interrelacionan as como una forma de establecer principios de organizacin de informacin
conceptual, emulando la forma en cmo los humanos organizamos informacin en la
memoria, organizando la informacin de esta forma nuestro aparato cognitivo puede
manipular e integrar de una forma ptima la informacin.