Programa Aprendiendo en La Escuela Itinerante

Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante | Mag.
Karina Lisbeth Landeo Minaya
UNIVERSIDAD PARA EL DESARROLLO ANDINO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN BILINGE
PROGRAMA EDUCATIVO:
APRENDIENDO EN LA ESCUELA ITINERANTE
Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya
Presentacin
La educacin es una actividad exclusiva humana y para un eficaz desempeo se debe escoger un
mtodo que ms se ajuste para desarrollar el proceso de enseanza- aprendizaje de una determinada
poblacin. Por ello presentamos el Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante, que comprende la
intervencin educativa y agrupa a un conjunto de proyectos educativos desarrollados en la Provincia de
Angaraes Departamento de Huancavelica durante el ao 2016.
Durante el tiempo de injerencia del Programa se visitaron comunidades y diversos distritos de la
Provincia como Seclla, Julcamarca, Lircay y Congalla y el Centro Poblado de Totora. En cada uno de
los lugares motivo de la propuesta, fue llevar La Cultura de Paz como eje transversal a travs de sesiones
de aprendizaje y planes de trabajo para los tres niveles de la Educacin Bsica Regular en el Per.
El diseo del programa es de carcter cualitativo, ya que se concibe el estado del arte de los mtodos
etnogrfico, de la observacin participante, histrico, antropolgico, el mtodo cientfico pedaggico
de Mara Montessori y consideramos la complejidad del pensamiento de Edgar Morin.
El profesorado en formacin que aplicaron los planes de aprendizaje fueron capacitadas en estos
mtodos adems del Diseo Bsico Curricular 2015 y las Rutas del Aprendizaje documentos normativos
del Ministerio de Educacin del pas.
Los beneficiarios directos se contabilizan alrededor de 1,180 personas de una poblacin estimada en la
Provincia de Angaraes de 63, 225 habitantes que representan el 32,3% de la poblacin de la Regin
Huancavelica.
Considerar adems que la puesta en marcha de Aprendiendo en la Escuela Itinerante se planific para
llevar la intencin educativa a las reas rurales, ya que, esto significara favorecer alrededor de 39,618
personas un 71,1 %.
El objeto de estudio pretende profundizar y describir en las reas especializadas de la educacin y las
ciencias sociales y tener un grado de aproximacin directa de acceso a las comunidades para comprender
la naturaleza de su vida cotidiana despus del asolamiento y la violencia poltica desplegada entre los
aos 1980 al 2000 en la sierra sur y central del pas.
Finalmente la prioridad fundamental fue impulsar el desarrollo de sesiones de aprendizaje donde se
enfatice la oralidad, la produccin de textos y la reconstruccin de la historia de sus centros poblados
para luego realizar el ejercicio y labor del resarcimiento social que atae y compete a la ciudadana,
principalmente a los estudios sociales y a los fines de la Universidad Peruana.
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Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante | Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya
Presentation
Education is an exclusive human activity and for an effective performance a method must be chosen
that best fits to develop the teaching-learning process of a given population. Therefore we present the
Learning Program in the Itinerant School, which includes the educational intervention and groups a set
of educational projects developed in the Province of Angaraes Department of Huancavelica during
2016.
During the time of interference of the Program, communities and various districts of the Province such
as Seclla, Julcamarca, Lircay and Congalla and the Totora Village Center were visited. In each of the
places of the proposal, it was to take The Culture of Peace as a transversal axis through learning sessions
and work plans for the three levels of Basic Basic Education in Peru.
The design of the program is qualitative, since the state of the art of ethnographic methods, participant
observation, historical anthropology, Maria Montessori's pedagogical scientific method and the
complexity of Edgar Morin's thought are conceived.
The training teachers who applied the learning plans were trained in these methods in addition to the
Basic Curriculum Design 2015 and the Learning Paths normative documents of the country's Ministry
of Education.
The direct beneficiaries account for about 1,180 people of an estimated population in the Province of
Angaraes of 63, 225 inhabitants that represent 32.3% of the population of the Huancavelica Region.
Also consider that the implementation of Learning in the Itinerant School was planned to bring the
educational intention to rural areas, since this would mean favoring around 39,618 people 71.1%.
The object of study is to deepen and describe in the specialized areas of education and social sciences
and to have a degree of direct approach of access to the communities to understand the nature of their
daily life after the devastation and the political violence deployed between the years 1980 to 2000 in the
southern and central sierra of the country.
Finally, the main priority was to promote the development of learning sessions in which the emphasis
is placed on orality, the production of texts and the reconstruction of the history of its populated centers,
and then carry out the exercise and work of social redress that concerns and competes with the citizens,
Mainly to the social studies and the aims of the Peruvian University.
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ndice
Presentacin
Informacin General Pg.4
Ttulo del programa: Aprendiendo en la Escuela Itinerante Pg.4
Ubicacin del Programa Pg.4
Antecedentes y descripcin del programa Pg.4
Duracin del programa Pg.6
Alcance del programa Pg.6
Metodologa del Programa Pg.6
Sobre los mtodos Pg.6
El mtodo educativo: Mtodo Montessori Pg.7
Mtodo de las Ciencias sociales Pg.8
Meta Pg.9
Eje transversal Pg.9
Impacto en la poblacin Pg.9
Poblacin beneficiada directamente Pg.9
Poblacin beneficiada indirectamente Pg.9
Objetivos Pg.10
Objetivo general Pg.10
Objetivo Especfico Pg.10
Resultados esperados Pg.10
Componente 1: Comunicacin Pg.11
Componente 2: Matemtica Pg.11
Componente 3: Ciencia y Ambiente Pg.11
Componente 4: Personal Social Pg.11
Actividades Pg.12
Nivel Inicial Pg.12
Nivel Primario Pg.12
Nivel Secundario Pg.12
Monitoreo y evaluacin de las actividades Pg.14
Indicadores y Medios de Verificacin: Pg.14
La evaluacin Pg.14
Rbrica para evaluar el desempeo docente y la sesin de aprendizaje Pg.15
Recursos humanos disponibles Pg.16
Financiamiento para la ejecucin del programa Pg.17
Calendario de actividades: plan de implementacin Pg.19
Materiales para el proceso de enseanza- aprendizaje, donados por la ONGs, elaborados Pg.22
y diseados por las alumnas
Factores externos Pg.22
Viabilidad Pg.23
Riesgos y problemas Pg.23
Conclusiones Pg.24
Recomendaciones Pg.26
Referencias bibliogrficas
Anexos
Instrumentos de enseanza- aprendizaje en el nivel inicial
Instrumento N01 Sesin de aprendizaje de del rea de comunicacin
Instrumento N02 Sesin de aprendizaje del rea de matemtica
Instrumento N03 Sesin de aprendizaje del rea de Personal social
Instrumento N04 Sesin de aprendizaje del rea de comunicacin para 3 y 4 aos
Fotografas del desempeo en el aula en el Nivel Primario
Instrumento N05 Sesin de aprendizaje en el Nivel Secundario de Historia, geografa y E.
Fotografas de los productos educativos en la asignatura de Historia, geografa y Economa.
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INFORMACIN GENERAL
1. Ttulo del programa: Aprendiendo en la Escuela Itinerante

Es un Programa de intervencin educativa que comprende diversos proyectos educativos dirigidos
a estudiantes de la Educacin Bsica Regular con el fin primordial de realizar sesiones de aprendizaje
cuyo eje transversal fue la Cultura de Paz para efectivizar el resarcimiento social en zonas afectadas
por la violencia poltica y de gnero entre 1980 al 2000, focalizado en Angaraes: Congalla, Lircay,
Julcamarca y Secclla sobre la base del Proyecto Cultura y Oralidad de las Mujeres Anqaras1.
2. Ubicacin del Programa:

Aprendiendo en la Escuela Itinerante se ha desarrollado en las Instituciones Educativas de
Educacin Inicial N 121 de Totora- Congalla; Institucin Educativa Inicial- Jardn N 132 Secclla;
Institucin Educativa Primaria N 36227-Secclla; Institucin Educativa Secundaria Andrs Avelino
Cceres- Secclla e Institucin Educativa Inicial N 128 Bellavista- Lircay; en la Provincia de Angaraes,
Regin Huancavelica durante el ao 2016.
3. Antecedentes y descripcin del programa:

La Universidad como Institucin Educativa y comunidad acadmica est orientada a la formacin
de profesionales, la investigacin cientfica bsica, aplicada y productiva siendo el pilar de sus funciones
la ctedra, la extensin universitaria, proyeccin social y la educacin continua, lo que permite en sus
discentes una formacin humanista, cientfica y tecnolgica con una clara conciencia de nuestro pas
como realidad de diversidad cultural y contribuir al desarrollo humano.
Por ello, la transdisciplinariedad del Programa Educativo que presentamos Aprendiendo en la Escuela
Itinerante se ha convertido en un programa debido a que las estudiantes focalizan su atencin en las
teoras, modelos educativos pertinentes para llevar a cabo una sesin de aprendizaje innovadora, luego
son capacitadas en el enfoque pedaggico actual que es normativa del Ministerio de Educacin del Per;
las Rutas del Aprendizaje y el Mtodo de la Pedagoga Cientfica de Mara Montessori por lo cual; los
Distritos mencionados y materia de investigacin fueron de alta incidencia y violencia poltica entre las
dcadas entre 1980 al 2000.
La poblacin infantil y adolescente son la base de la estructura planteada en el Programa Aprendiendo
en la Escuela Itinerante a travs del desarrollo de sesiones de aprendizaje, en el cual se enfatiza el eje
transversal de la Cultura de Paz2 en todos los componentes y reas del currculo escolar vigente, que
adems es donde se desempearn las futuras docentes de la carrera profesional de educacin.
1
Landeo, Karina. Estudio de historia y memoria recopiladas de testimonios, cuentos y narraciones de las mujeres en Angares- Huancavelica:
2011.
2 Mac Gregor Felipe, concepto desarrollado por el ex Rector de la Pontificia Universidad Catlica del Per. La Cultura de Paz, en artculo La
Paz que la universidad debe fomentar. En Gieseke Margarita. La Cultura de paz y la enseanza de historia {Revista en internet] Disponible en
Lnea: http://www.flacso.org.ec/docs/ecuaperu_giesecke.pdf]; Consultado el 23 de junio de 2016.
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Es as como el trabajo de campo y de investigacin bsica aplicada en las asignaturas de la malla

curricular Historia y Geografa, Promocin Comunal, Costumbres, Tradiciones y Valores de la Zona
Andina, Realidad Lingstica, Calidad Educativa y Tcnicas para el Trabajo con Padres de familia.
Para las Escuelas Profesionales de educacin Inicial, Primaria y Secundaria Bilinge, coadyuvaron al
logro de los objetivos, conjuntamente con la Docente de la asignatura y dos invitados quienes dictaron
Ctedra universitaria y Escuelas- Taller para los estudiantes en los Distritos de estudio3.
La problemtica de la realidad local nos remonta a la historia inmediata, dos dcadas pasadas a travs
de los hechos descritos en los testimonios del Proyecto Cultura y Oralidad de las Mujeres Anqaras,
segn los cuales, las comunidades y centros poblados de Angaraes4, sufrieron en varios momentos de
su vida cotidiana el fuego cruzado de la OT-SL, el terrorismo blanco del Ejrcito y los excesos de la
Guerra Interna5, trastocando sus vidas al terror, miedo, estigmatizacin, desapariciones extrajudiciales
y muertes como lo afirma La Comisin de la Verdad y Reconciliacin (CVR)6 y lo confirma el Registro
nico de Vctimas (RUV)7.
Nuestras hiptesis demuestran y estn revalidadas en las investigaciones realizadas8 que la violencia
generada bajo dos frentes divergentes y que no estn tipificados en el Manual de Operaciones tcticas
de Guerra9, mantuvo en medio a los centros poblados de Challhuapuquio, Chaynabanba, Lircayccasa,
Totora y Yunyaccasa en Congalla; Atuna, Chillama y Tranca en Secclla; Socllabamba, Yanahututo en
Lircay; Arcuella en Julcamarca y Pilpichaca en Huancavelica en una situacin de contino estrs desde
1980 cuando incursionaron los subversivos en las comunidades, en ese entonces territorios liberados,
en algunos casos permanecieron hasta 1994, ao en cual, se retir el Ejrcito acantonado en Secclla10
por estar muy cerca la base militar de Julcamarca11.
Por lo tanto; las investigaciones del texto Hatun Willakuy donde se evidencia la cruenta violencia vivida,
debido a las asolaciones constantes e incursiones armadas de los referidos elementos que gener en los
pobladores exponerse involuntariamente a diversos grados y situaciones de estrs postraumtico,
producto del atropello que dejan huellas imborrables en las vidas de los individuos. Es as que
postulamos que las madres de los nios de estas localidades son la hijas del terror, y sus hijos nietos del
mismo problema, pues no han recibido un tratamiento psicopedaggico adecuado para superar el dao,
3 Distritos de la Provincia de Angaraes. Departamento de Huancavelica.

4 Landeo, Karina, Cultura y oralidad de las mujeres anqaras. Cuentos, relatos y testimonios. Estudio indito que recoge a travs de la oralidad
y testimonios la historia del Conflicto poltico entre los aos 1980 al 2000 en Angaraes.
5 En honor a la verdad. Versin del Ejrcito Peruano sobre su participacin en la defensa del sistema democrtico contra las organizaciones
terroristas. Ediciones Andinas; Lima: 2012.

6 Informe Final de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin CVR. Lima: 2003.
7
El Registro nico de Vctimas (RUV) se ocupa de las estadsticas y de la cuantificacin de las vctimas para agruparlas en tres tipologas;
Vctimas desaparecidas y fallecidas, victimas que sufrieron lesiones y otras violaciones, familiares de fallecidos y desaparecidos.
8 Landeo, Karina. Historia y Memoria de las Mujeres Anqaras. Estudio de las memorias a partir de testimonios en Angaraes entre los aos
1980 al 2000. Conferencia presentada ante el VII Congreso Nacional de Historia del Per-Trujillo; 11 de agosto del 2016.
9 Op.cit. 2012.
10
El Distrito de Secclla se encuentra a 58,1 km de distancia de la Capital de Provincia; Lircay y a 4 Km de distancia de la antigua Base militar
de Julcamarca en la Provincia de Angaraes.
11 El Distrito de Julcamarca se encuentra a 62 km de distancia de la Capital de la Provincia de Angaraes; Lircay y a 5 km de Huamanga Capital
de Ayacucho.
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la destruccin del autoestima y el estigma de considerarse asimismo reducidos y devaluados12 durante

todo el proceso de la guerra interna vivida en el pas.
Reiterar adems que individuos que son sometidos a la brutalidad, bestialidad, crueldad, salvajismo,
barbarie y violencia extrema y forzosa como la subversiva durante un tiempo prolongado, afecta las
emociones exaltndolas, enardecindolas y sobrecogindolas en algunos casos. Ms an despus de
haber sucedido los hechos estos vuelven y se reproducen en diversos grados y bajos otras formas de
violencia hasta la actualidad, como la violencia intrafamiliar, domstica, de gnero, tergiversacin de
los estereotipos, alcoholismo y maltrato infantil13.
La violencia permea en las memorias colectivas principalmente de las mujeres, pues son ellas que
organizan la economa domstica y el hogar e inconscientemente reviven el conflicto en momentos de
desestabilizacin emocional y labilidad conducentes a la vez al desequilibrio y desintegracin de la
personalidad hasta en dos generaciones consecutivas14.
4. Duracin del programa:

El Tiempo de intervencin fue de 9 Meses de abril a diciembre del ao 2016.
5. Alcance del programa

5.1 Metodologa.-
Describir, analizar y profundizar en las reas descritas de la malla curricular (Vase antecedentes
y descripcin del Proyecto) como reas especializadas del conocimiento cientfico desde la Facultad
de Humanidades y Ciencias Sociales a travs del ejercicio de los mtodos histrico, etnogrfico,
antropolgico (Ciencias Sociales) y el Mtodo Pedaggico Cientfico Montessori, los primeros para
tener un grado de aproximacin directa y acceso a las comunidades travs del anlisis de la
observacin participante. La educacin para desarrollar mtodos, tcnicas y estrategias pedaggicas
propias e inmersas en la naturaleza de las asignaturas para impulsar el proceso de enseanza-
aprendizaje vivencial de los infantes con la participacin de equipos-alumnas del IX, VII y I Ciclo de
las Escuelas Profesionales de Inicial, Primaria y Secundaria Bilinge de la Universidad para el
Desarrollo Andino.
Adems como Institucin formadora de docentes es competente en esta labor, en la Pertinencia de la
enseanza e investigacin con la realidad social15, Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y
discriminacin16, en proyectar y extender a la comunidad sus acciones y servicios para promover su
12 Aguirre, Carlos. Terruco de m Insulto y estigma en la guerra sucia peruana. Universidad de Oregon. En histrica XXXV.1 (2011): 103-139/
ISSN 0252-8894.
13 Landeo, Karina. Historia y Memoria de las Mujeres Anqaras. Estudio de las memorias a partir de testimonios en Angaraes entre los aos
1980 al 2000. Conferencia presentada ante el VII Congreso Nacional de Historia del Per-Trujillo; 11 de agosto del 2016.
14 Op. Cit
15 Ley universitaria N 30220. Art. 5.15.
16 Ley universitaria N 30220. Art. 5.16
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cambio y desarrollo17 y contribuir al desarrollo humano a travs de la labor de concientizacin para

el resarcimiento social que atae a toda la sociedad.
5.1.1 Los mtodos

5.1.1.1 Educativo: El Mtodo Montessori
Este mtodo educativo se caracteriza por enfatizar en la actividad dirigida hacia el nio y por la
observacin sistemtica por parte del profesor. Esta observacin tiene la intencin de adaptar el
entorno de aprendizaje del infante a su nivel de desarrollo. El propsito bsico de este mtodo es
liberar el potencial de cada nio para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado.
La idea de ayudar pedaggicamente a travs de Montessori fue de obtener un desarrollo integral, para
lograr un mximo grado en sus capacidades intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre las
bases cientficas en relacin con el desarrollo fsico y psquico del nio.
Mara Montessori bas su mtodo en la manipulacin del material didctico por parte del nio y en
colaboracin con el adulto. As, la escuela no se convierte en un lugar donde el maestro transmite
conocimientos, sino un laboratorio de experiencias donde la inteligencia y la parte psquica del menor
se desarrollarn mejor a travs de la memoria de trabajo y los procedimientos libres y con el material
didctico especializado18.
Los principios bsicos y fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la actividad y la
individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden, la concentracin, el
respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de
elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
El mtodo Montessori est inspirado en el humanismo integral u holstico, que postula la formacin
de los seres humanos como personas nicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad,
inteligencia y dignidad19.
Aspectos para lograrlo:
a) Estimular al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y respeto.
b) Favorecer en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a que
conquiste su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo de actividad, libertad para ser y
pertenecer, para escoger, instruirse, desarrollarse y responder a las necesidades de su desarrollo.
c) Libertad para desarrollar el propio control.
d) Desarrollar en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.
e) Guiar al nio en su formacin espiritual e intelectual.
f) Reconocer que el nio se construye a s mismo, porque es un proceso cultural.
17 Ley universitaria N 30220. Art. 5.15

18
Montessori, Mara. La mente absorbente del nio. 17 Impresin. Ed. Association Montessori Internacional; Mxico: 2004.
19
Pla Mara, Cano Elena, Lorenzo, Nria. Departamento de Didctica y Organizacin Educativa. Universidad de Barcelona. Mara Montessori:
El Mtodo de la Pedagoga Cientfica en J. Trilla, E. Cano, M. Carretero, A. Escofet et al. El legado pedaggico del siglo XX para la Escuela del
siglo XXI. 4 reimpresin; Espaa: 2007.
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g) Permitir al nio conocer innatamente su entorno.

Los fundamentos educativos y pedaggicos del modelo escogido de adaptan y ajustan al desarrollo
del Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante.
5.1.1.2 De las Ciencias Sociales:
a) Mtodo etnogrfico: a travs de las salidas al campo para recoger informacin sobre la realidad y
la problemtica planteada.
b) Observacin participante: tener en un primer acceso a la comunidad y luego interactuar con la

infancia pre-escolar, de primaria y secundaria al desarrollar las sesiones de aprendizaje, que es la
poblacin objetivo para tener aproximarse a su vida cotidiana, afirmando el eje transversal de la cultura
de paz y de esta forma mejorar sus condiciones de vida20.
c) Mtodo Histrico: Reconstruir la historia individual-comunal a travs del trabajo en aula escogiendo
trozos de vida y parte de su historia reciente- inmediata. Las tcnicas y estrategias para conseguir lo
planteado forman parte del recojo de informacin, estudio y anlisis de los fenmenos sociales atpicos
y de carcter local.
d) Aprendizaje basado en problemas: es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la

investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado
por el profesor. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia
y seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin
embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los
apliquen para solucionar un problema real o ficticio21.
e) Pensamiento complejo22: Cuando se trata de construir un mtodo nuevo sobre la base de las ideas
complejas que emanan de las ciencias y su conjugacin con el pensamiento humanista, poltico social
y filosfico, como es el caso del pensador universalista francs Edgar Morin. Tambin se utiliza
20 Angrosino, Michel. Etnografa y Observacin Participante en la Investigacin Cualitativa. Coleccin Investigacin Cualitativa. Washington
D.C: 2007.
21
Modelo Educativo de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos UNMSM- Planificacin Curricular. El mtodo ABP. Lima: 2011.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un mtodo de enseanza-aprendizaje, centrado en el estudiante en el que ste adquiere
conocimientos, habilidades y actitudes a travs de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y
enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo har durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber
que los conducir a la adquisicin de competencias profesionales.
22El hecho de investigar constantemente lo que nos rodea, conscientes de la incertidumbre, comprende al mismo tiempo estar alerta de
una condicin natural con la que nace el ser humano: la curiosidad. Los nios son curiosos por naturaleza, y constantemente indagan el
mundo que los rodea, ya que dicha curiosidad [...] que con demasiada frecuencia la instruccin apaga y que, por el contrario, habr que
estimular o despertar cuando se duerme []es base esencial para desarrollar un pensamiento de la complejidad, y el docente (de cualquier
nivel o modalidad) por apata no lo propicia y desarrolla, para beneficio de sus alumnos, y por ende, del mundo en general, ya que en la
forma de pensar de stos est el futuro de la humanidad. Para tener acceso al conocimiento, el educando hace una traduccin y
reconstruccin del mismo a partir de signos, ideas, discursos y teoras diversas. Al respecto se destaca lo siguiente: La organizacin de los
conocimientos, que se realiza en funcin de principios y reglas que no vamos a examinar aqu, implica operaciones de unin (conjuncin,
inclusin, implicacin) y de separacin (diferenciacin, oposicin, seleccin, exclusin). El proceso es circular: pasa de la separacin a la
unin, de la unin a la separacin y, ms all, del anlisis a la sntesis, de la sntesis al anlisis. (p. 26). Los procesos del pensamiento
anteriormente citados permiten al estudiante el logro de aprendizajes pertinentes, significativos y eficaces.
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pensamiento complejo en un sentido ms estrecho, para designar a los estudios cientficos que intentan
explicar las dinmicas complejas de los objetos en estudio, sin extraer de ello consecuencias
cosmovisivas23 o metodolgicas ms generales. Edgar Morin ha denominado esta postura complejidad
restringida, para diferenciarla de aquella ms amplia y humanista que sostiene, donde lo define como
un mtodo de pensamiento nuevo, vlido para comprender la naturaleza, la sociedad, reorganizar la
vida humana, y para buscar soluciones a las crisis de la humanidad contempornea.
5.2. Meta
La finalidad de la puesta en marcha del programa fue llegar a las zonas ms afectadas por la
violencia subversiva y poltica24 con el Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante; con el
objetivo de comprender la naturaleza de la vida de los afectados, darles espacio de socializacin a sus
vivencias y realizar el ejercicio de la resarcin social a travs de sesiones de aprendizaje donde los
estudiantes plasmaron hechos vividos y transmitidos por sus abuelos y padres en forma de cuentos,
ancdotas, relatos y mediante el eje transversal de la Cultura de Paz que permiti mejorar sus procesos
de internalizacin en la enseanza y el aprendizaje significativo. Por consiguiente esto conllev a
comprender aquellos sucesos en resiliencia y por ende mejorar su calidad de vida desde su entorno
emocional, personal, holstico y verter la intencin educativa al interior de la familia.
5.3 Eje transversal
En el desarrollo del programa desde las asignaturas designadas adoptamos el concepto de

educacin como derecho fundamental y de servicio pblico esencial. A su vez contribuimos en recrear
sesiones de aprendizaje sustentadas en modelos y estrategias educativas flexibles y articuladas a travs
de La Cultura de Paz que nos facilitaron el acceso para atender a los nios, nias y adolescentes en las
necesidades psicosociales ms requeridas de las comunidades afectadas.
5.4 Impacto en la poblacin
5.4.1 Poblacin beneficiada en forma directa

a) Comunidad de Totora- Congalla
23
Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura. UNESCO. Pars: 1999.
Sobre las consecuencias cosmovisivas y en el marco de los fundamentos mismos, se encuentra el principio gnoseolgico. ste se refiere a
aquellas cuestiones esenciales que posibilitan el proceso cognitivo del hombre. Son realidades esenciales que se encuentran en la conciencia
del hombre y que estn presentes en el proceso de enseanza-aprendizaje. Algunos componentes de este principio son: El principio reflejo
activo y creador a travs de la prctica en la enseanza. a) Lo sensorial y lo racional en la formacin de conocimientos, habilidades y valores.
b) Lo emprico y lo terico en el proceso de enseanza-aprendizaje. c) La verdad en la educacin. d) La interrelacin ciencia-docencia. Este
principio arroja claridad en el proceso educativo en el sentido de que posibilita la comprensin y la distincin entre lo que es relativo y
absoluto, entre lo que es objetivo y subjetivo, entre lo que es falso y verdadero. As pues, como la educacin debe basarse gnoseolgica y
ticamente en la verdad este principio viene a contribuir con esa imperiosa necesidad.
24 Op. Cit
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12 nios de Educacin Inicial Multigrado: 3, 4 y 5 aitos 1 Directora-Docente.
b) Distrito de Secclla- Angaraes

380 estudiantes y 30 profesores de aula, distribuidos en tres niveles:
Nivel Inicial: 25 nias y nios de 3,4 y 5 aitos. 2 Docentes
Nivel Primaria: 136 estudiantes. 8 Docentes
Nivel Secundaria: 219 estudiantes. 20 Docentes.
5.4.2 Poblacin beneficiada en forma indirecta:

a) Comunidad de Totora: 180 personas quechua-hablantes .
b) Distrito de Secclla: Madres y Padres de familia quechua-hablantes alrededor de 1000 personas.
6. Objetivos del programa
6.1. Objetivo General:

Profundizar y describir en las asignaturas pertinentes como reas especializadas en tener un
grado de aproximacin directa y acceso a la comunidad a travs de los mtodos de anlisis de las
Ciencias Sociales y la Educacin, para comprender la naturaleza de las vidas cotidianas de los
pobladores afectados por la violencia subversiva y poltica entre los aos 1980 al 2000 en los
Distritos de Congalla, Lircay, Julcamarca y Secclla de la Provincia de Angaraes- Huancavelica.
6.2.1. Objetivo especfico: Desarrollar a travs de cuatro componentes bsicos o reas del
conocimiento; como, la comunicacin, la matemtica, Ciencia y ambiente y Personal social
asignaturas pertinentes al Diseo Bsico Curricular Nacional25, Rutas del Aprendizaje y Mtodo
Pedaggico Cientfico, sesiones de aprendizaje.
6.2.2 Objetivo especfico: Disear sesiones de aprendizaje articuladas en el eje transversal La
cultura de Paz, para facilitar contenidos educativos intencionales fomentando el sano dilogo entre
los infantes y sensibilizar en sus progenitores la comunicacin vivencial, la equidad, el uso
responsable de los recursos naturales que poseen, por ende la afirmacin de la autoestima e identidad
dentro del marco de su contexto.
7. Resultados esperados:
7.1 Componente 1: Comunicacin

Desarrollar a travs del componente de la comunicacin como rea enfatizando el eje transversal
La cultura de paz conmigo a travs del dilogo, grficos y los textos en quechua y castellano.
7.2 Componente 2: Matemtica
25 DCBN versin del MINEDU: 2014.

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Promover a travs del componente matemtico en los estudiantes de los tres niveles de la Educacin
Bsica Regular la equidad formando nios, nias y adolescente libres en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
7.3 Componente 3: Ciencia y Ambiente

Fomentar la valoracin de la naturaleza de su medio ambiente inmerso en su contexto enfatizando
el uso responsable de los suelos y de los recursos naturales que poseen.
7.4 Componente 4: Personal Social
Reconstruir la historia de la comunidad a travs del dilogo, buen trato y la narracin. Asimismo por
Consiguiente la afirmacin de la autoestima, identidad y el impulso a la libertad de accin que se
Vern impulsadas dentro del marco de su contexto.
8. Actividades:
Comprende las acciones que el programa tiene que ejecutar a fin de producir los resultados
esperados. Sirven para resolver la problemtica identificada y se plantea desarrollar determinadas
actividades en diversos momentos. Los resultados esperados o actividades estn relacin directa con las
actividades y estrategias a formular para la gestin eficaz del programa.
Las actividades estn planificadas y adaptadas en las competencias de las Rutas del Aprendizaje, del
Mtodo Cientfico Pedaggico Montessori y del Pensamiento complejo de acuerdo a los tres niveles de
la Educacin Bsica Regular:
8.1 Nivel Inicial
8.1.1. Actividad 1: Creamos nuestro lbum de textos de la Comunidad

8.1.2 Actividad 2: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
8.1.3 Actividad 3: Valorando mi ambiente y la naturaleza que me rodea como las plantas, la quinua,
eucalipto, pino, cebada, trigo, habas alverjas, papas y las guindas.
8.1.4 Actividad 4: Convive respetndose asimismo y a los dems. Afirma su propia autoestima y dialoga
con libertad.
8.2 Nivel Primario
8.2.1 Actividad 1: Comprende textos escritos, los reconoce y aplica en las hojas de trabajo.
8.2.2 Actividad 2: Reconoce conjuntos de unin y de pertenencia a travs de la motivacin del trabajo
colaborativo en papelogrfos.
8.2.3 Actividad 3: Identifica y localiza los principales rganos que componen el aparato reproductor
de los seres humanos y analiza su funcionamiento bsico.
P g i n a 11 | 51
8.2.4 Actividad 4: Convive respetndose a s mismo y a los dems. Afirma su autoestima, dialoga con
libertad y participa en asuntos pblicos para promover el bien comn de la localidad.
8.3 Nivel Secundario
8.3.1 Actividad 1: Produce diversos tipos de textos.

8.3.2 Actividad 2: Propiedades matemticas de rectas paralelas.
8.3.3 Actividad 3: Impacto en los suelos y el medio ambiente por la contaminacin ambiental en
Angaraes.
8.3.4 Actividad 4: Dialoga y reproduce la historia reciente entre 1980 al 2000 en su localidad.
8.3.5 Actividad 5: Psicologa del adolescente y el estrs postraumtico en Secclla.
CUADRO N 01
DIVERSIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES EN ESTRATEGIAS EN EL NIVEL INICIAL
ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

Estrategia Actividad Planificadas 1h 2h 3h 4h
Estrategia 1 X
Escribimos y creamos cuentos, Creamos nuestro lbum de textos de
narraciones, relatos, poemas y la Comunidad.
adivinanzas sobre nuestra
localidad.
Estrategia 2 X
Representa un patrn de repeticin Acta y piensa matemticamente en
(hasta tres elementos) con su situaciones de regularidad,
cuerpo, con material concreto o equivalencia y cambio.
dibujos.
Estrategia 3 X
Expresa su opinin sobre el Valorando mi ambiente y la
cuidado de la vegetacin que le naturaleza que me rodea como las
rodea y los objetos o acciones plantas, la quinua, eucalipto, pino,
humanas que deterioran su cebada, trigo, habas alverjas, papas
ambiente. y las guindas.
Estrategia 4 X
Se identifica como nio o nia Convive respetndose asimismo y a
reconociendo y valorando sus los dems. Afirma su propia
caractersticas fsicas, afectivas y autoestima y dialoga con libertad.
espirituales y las de sus
Compaeros.
P g i n a 12 | 51
CUADRO N 02
DIVERSIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES EN ESTRATEGIAS EN EL NIVEL

PRIMARIO
ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Estrategia 1 X
Reconoce cuentos y leyendas de su Comprende textos escritos, los
comunidad y completa en las hojas reconoce y aplica en las hojas de
de aplicacin. trabajo.
Estrategia 2 Reconoce conjuntos de unin y de X
Se agrupa en equipos y discrimina pertenencia a travs de la
diversos tipos de conjuntos. motivacin del trabajo colaborativo
en papelogrfos.
Estrategia 3 X
Reconoce en el cuerpo humano y Identifica y localiza los principales
los principales sistemas rganos que componen el aparato
destacando el sistema reproductor reproductor de los seres humanos y
y lo reproduce a travs de analiza su funcionamiento bsico.
plantillas de imgenes.
Estrategia 4 Convive respetndose a s mismo y X
Se reconoce a s mismo y valora a los dems. Afirma su autoestima,
sus cualidades para fortalecer dialoga con libertad y participa en
capacidades en el aula. asuntos pblicos para promover el
bien comn de la localidad
CUADRO N 03
DIVERSIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES EN ESTRATEGIAS EN EL NIVEL

SECUNDARIO
ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN EL NIVEL DE EDUCACI SECUNDARIA
Estrategia 1 X
Comprende y elabora diversos Produce diversos tipos de textos.
textos escritos, recuperando
informacin de diversos textos
escritos.
Estrategia 2 X
Reconoce y formula diversas Propiedades matemticas de rectas
operaciones combinadas en la paralelas
recta paralela.
Estrategia 3 X
Elabora juicios y alternativas de Impacto en los suelos y el medio
solucin frente a la problemtica ambiente por la contaminacin
de la contaminacin local. ambiental en Angaraes.
P g i n a 13 | 51
Estrategia 4 X
Explora la historia reciente de su Dialoga y reproduce la historia
comunidad entre 1980 al 2000 y la reciente entre 1980 al 2000 en su
reproduce textualmente con localidad
grficos mediante la tcnica de la
reconstruccin en la microhistoria.
Estrategia 5 X
Identifica las causas y
consecuencias del estrs y como Psicologa del adolescente y26 el
vivir en resiliencia despus de lo estrs postraumtico en Secclla .
acaecido en la historia familiar
entre 1980 al 2000.
9. Monitoreo y evaluacin de las actividades:

Nos permite el seguimiento continuo de las actividades del programa y a su vez verificar que se
est realizando las acciones de acuerdo a lo planificado.
9.1 Indicadores y medios de verificacin: Corresponden a las medidas directas o indirectas para
averiguar hasta que grado se han cumplido los objetivos, componentes, actividades planificadas y
estrategias27. Los indicadores de las sesiones de aprendizaje se cumplieron a cabalidad de acuerdo a
los cuadros nmero 01, 02 y 03 en diversificacin de las actividades en estrategias. Algunas de las
sesiones de aprendizaje estn seleccionadas con sus productos (ver los anexos).
9.2 La evaluacin: Nos permite conocer si se est logrando cumplir con los objetivos. Componentes y
actividades trazados. Esta se realiza dentro de la organizacin para determinar con qu grado se lleva
a cabo el monitoreo. Ambas evaluacin y monitoreo son herramientas que mejoran la gestin del
proyecto y sirven como instrumento que gua, organiza y transparenta nuestra labor. Esta se realiza a
travs de instrumentos de evaluacin; listas de cotejo, rbricas para medir la calidad de los productos
educativos.
En este caso, la docente, responsable del curso realiz el seguimiento de cada una de las actividades
sesiones de aprendizaje y verific la realizacin de lo planificado. Asimismo se evalu con las rbricas
para calificar el desempeo docente y la aplicacin de la sesin de aprendizaje.
Tambin se puede apreciar y estimar la eficacia del programa a travs de las fotografas y grabaciones
en video que reflejan la evaluacin in situ del procedimiento y desempeo de las estudiantes. A
continuacin se muestra el diseo de la rbrica de evaluacin28:
26
La estrategia N 5 se plante frente a la necesidad del estudiante a una realidad de la cual se participa como oyente por parte de los
testimonios de las personas mayores, en las comunidades mencionadas. Por lo tanto es importante rescatar el valor de la oralidad y del
recuento de los hechos narrados por sus padres y la comprensin de los mismos durante el periodo de estudio y aplicacin del programa.
27 Desde las actividades hasta los objetivos deben tener un indicador que mida su grado de cumplimiento.
28
Rbrica para evaluar el desempeo docente y la aplicacin de la sesin de aprendizaje en el aula, fue un instrumento diseado
especficamente para objetivamente atenerse a una escala de valoracin en los procesos educativos planificados.
P g i n a 14 | 51
P g i n a 15 | 51
10. Recursos humanos disponibles

10.1 Docente e investigador principal del programa: Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya.
10.2 Docente Invitado, especialista en matemtica: Mag. Jhonathan Vilcapoma Juo.
10.3 Psicloga invitada: Lic. Angela Chahuayo Tunque.
A su vez 24 alumnas participantes de diferentes ciclos y de todos los niveles de la formacin del
profesorado de la Escuela Profesional de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria bilinge de la
Universidad para el Desarrollo Andino:
CDIGO APELLIDOS Y NOMBRES CICLO CARRERA PROFESIONAL

1611301001 CHAVEZ LLANCARI, Gladys I EDUC. SECUNDARIA Y BILINGE
1611300201 CHOCCELAHUA ZEVALLOS, Lizbeth I EDUC. SECUNDARIA Y BILINGE
1611300101 HIDALGO OCHOA, Estefany I EDUC. SECUNDARIA Y BILINGE
1611300301 SIHUNCHA APONTE, Eliana I EDUC. SECUNDARIA Y BILINGE
1311100401 ALCARRAZ REVAZA, Lila VII EDUC. INICIAL Y BILINGE
1311200901 CAPANI JURADO, Megumi VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGE
1311201301 ESCOBAR SOLIER, Marleni VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGE
1311200201 ROJAS AUCCATOMA, Miluzca VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGE
1311100601 CONDORI PEREZ, Yovana VII EDUC. INICIAL Y BILINGE
1311100808 CHIPANA QUISPE, Wendy VII EDUC. INICIAL Y BILINGE
1111101008 JAVIER BUENDA, Bertha VII EDUC. INICIAL Y BILINGE
1311100201 LIMA YAURI, Mara Ftima VII EDUC. INICIAL Y BILINGE
1311201608 LIMA MENDOZA, Ana mara VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGE
1311100301 MONTES GALA, Mnica VII EDUC. INICIAL Y BILINGE
1311101001 POMATAY HUAYANAY, Alejandrina VII EDUC. INICIAL Y BILINGE
1411102602 SARMIENTO HUINCHO, Yanet VII EDUC. INICIAL Y BILINGE
1411102702 VARGAS AUCCASI, Mayumi VII EDUC. INICIAL Y BILINGE
1211100201 APARCO POCCO Tatiana IX EDUC. INICIAL Y BILINGE
1211100501 HUILLCAS HUINCHO, Neley IX EDUC. INICIAL Y BILINGE
1211100801 PEREZ RAMOS, Jhoselyn IX EDUC. INICIAL Y BILINGE
1311100502 QUISPE CHANCAS, Hayde IX EDUC. INICIAL Y BILINGE
1211100408 SARMIENTO HUINCHO, Luz IX EDUC. INICIAL Y BILINGE
1111100401 TAIPE HUAYRA, Maricruz IX EDUC. INICIAL Y BILINGE
1211100109 TICLLASUCA PEREZ, Yolanda IX EDUC. INICIAL Y BILINGE
P g i n a 16 | 51
11. Financiamiento para la ejecucin del programa:

Concepto Descripcin Cantidad Valor Fuentes de Financiamiento
soles
Organismo Organizacin o Otros
Aportante Comunidad
A. Inversiones
Insumos y Microporoso, en tres 6 c/u S/ 8.0 Recursos
materias primas: colores verde limn, Propios
para elaborar fucsia y amarillo.
material didctico 6 c/u S/ 6.0
para aplicar las
Papel crep, en tres
sesiones de colores verde limn,
aprendizaje fucsia y amarillo.
Corrospum, en tres 4 c/u S/ 20
colores verde limn,
fucsia y amarillo.
Lana en conos en tres 6 c/u S/ 21
colores verde limn,
fucsia y amarillo
Apu, pinturas acrlicas en 6 c/u S/12
tres colores verde
limn, fucsia y amarillo
Globos, en tres colores un ciento S/ 22
verde limn, fucsia y
amarillo.
Cartulinas, colores verde 6 c/u S/3.0
claro, rosado bebe y
amarillo plido
Pali globos un ciento S/ 15 Municipalidad
Provincial de
Papelografos blancos y a 6c/u S/ 6.0
Angaraes
cuadros
Goma grande 3 c/u S/ 6.0
Cinta de maskintape 3 c/u S/ 15 Gerencia de
Desarrollo
gruesa
Social
Cinta de embalaje 6 c/u S/ 18
Cola sinttica 1 c /u S/ 8.0
Plumones Nmero #47 3 c /u S / 21
Silicona lquida 3 c/u S/ 15
Pinceles gruesos 6 c/u S/ 8.0
Un balde con cuentas de 2 c/u S/ 30
colores
Un balde con plastilina 2 c/u S/ 10
playgo
Un balde con ladrillitos 1 c/u S/60
para construir Playgo
Vasos descartables un ciento S/4.0
Refrigerios para nios, 30 nios S/80.0
galletas frugos en cajita,
chocolate Chupetines
SUBTOTAL A S/ 463.00
Microporoso, color verde 1 c/u
Microporoso, color azul 1 c/u
Microporoso, color 1 c/u Universidad
amarillo Para el
Desarrollo
Microporoso, color 1 c/u
Andino
marrn
Microporoso, color fucsia 1 c/u
Microporoso, color lila 1 c/u
Microporoso, color negro 1 c/u
Un ciento de papel 100 c/u
Rosado pastel
P g i n a 17 | 51
Un ciento de papel verde 100 c/u

pastel
amarillo pastel
celeste pastel
SUBTOTAL B XXXXX
Confeccin de mandiles 13 S/ 520.00 Recursos

para profesorado en Propios
formacin que aplicaron
el Programa Educativo
B. Capital
humano
Consultara a. Planificacin de un 1 XXXXX Ad honorem
especializada 1 proyecto educativo
Capacitacin b. Manejo de las sesiones
Mag. Karina
de aprendizaje en
Lisbeth Landeo
Minaya educacin secundaria
e inicial.
c. Manejo se sesiones
de aprendizaje en
educacin inicial,
primaria y secundaria
con Rutas del
Aprendizaje
d. Manejo de sesiones
de aprendizaje en
educacin secundaria
y el desempeo docente
en el aula.
Consultara 1 XXXXX Ad honorem
especializada 2 e. Manejo de sesiones de
Capacitacin aprendizaje en educacin
Dra. (c )Carmela inicial y el desempeo
Nerea Vargas Intercultural
Ticlla UGEL
ANGARAES
C. Inversin total S/ 983.0
(A + B)
D. Gastos de
administracin
Movilidad, Una camioneta doble S/ 400.0 Municipalidad
alojamiento cabina Combi-custer Distrital de
transporte a Congalla
Congalla
Movilidad, Combi-custer S/ 470.0 Universidad
alojamiento Mini Combi Para el
transporte a Desarrollo
Secclla Andino
Suministros y Copias diversas S/ 30.0 Comunidad
materiales de Donantes
oficina
Servicios Especialista en S/ 35.0 Universidad
Profesionales Matemtica Ingeniero Para el
Jhonathan Vilcapoma Desarrollo
Andino
Juo
D. Total S/ 935.0
TOTAL S/ 1,918
P g i n a 18 | 51
12. Calendario de actividades: Plan de implementacin29

N Actividad 1M 2M 3M 4M 5M 6M 7M 8M 9M
Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
Formulacin del Proyecto de la 20

1 asignatura de Promocin Comunal
Aprendiendo en la Escuelita
Itinerante.
Elaboracin y planificacin del 26
2 Proyecto de la asignatura de
Promocin Comunal
Itinerante consensuado con las
alumnas del VII Ciclo de
educacin.
Presentacin del Plan de trabajo 11
3 del Proyecto de la asignatura de
Promocin Comunal
Itinerante. A Direccin de Sede-
UDEA con copia a EAP de
Educacin.
4 Carta Mltiple N 001- 19
2016/FHCS-UDEA dirigida hacia
el Director (e) de las Carreras
Profesionales de Educacin Inicial
y Primaria bilinge.
5 Carta informando sobre el 23
desarrollo y ejecucin del
Proyecto de la asignatura de
Promocin Comunal
Itinerante, Comunidad de Totora-
Congalla.
6 Informe N001-2016/FHCS- 26
UDEA. Dirigida al Director (e) de
la Escuela Profesional de
Educacin: Ral Quincho
Apumayta.
ASUNTO: Informe sobre el
desarrollo del Proyecto educativo
Itinerante en Totora- Congalla.
Solicitud Dirigida al Director de 23
7 Sede UDEA solicitando
materiales para realizar el
desarrollo de la Promocin
Comunal en el Distrito de Secclla-
Angaraes.
8 OFICIO N 004- 2016- KLLM- 27
FHCS-UDEA/RQA-JGCA
Dirigida hacia los Directores de la
EA.P de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria Bilinge de
la Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales; comunicando
capacitaciones a estudiantes para
desarrollar el Proyecto educativo
Aprendiendo en la Escuela
Itinerante a realizarse en el
Distrito de Secclla.
29 Plan de implementacin comprende el proyecto en s estableciendo un cronograma de fechas o calendario detallado de actividades.
P g i n a 19 | 51
9 OFICIO N 0009-2016-KLLM- 05
FHCS-UDEA, Dirigida al
Coordinador de la ONG Tierra de
Nios Lic. Daniel Flores
Pucumucha para que acceda a la
entrega de materiales en calidad de
donativos para las poblaciones
vulnerables en Angaraes.
OFICIO MLTIPLE N 0011- 05
10 2016-KLLM-FHCS-
UDEA.Dirigida a Docentes de la
UDEA solicitando su cooperacin
como Docentes para dictar ctedra
en el Proyecto educativo
Itinerante a desarrollarse en el
Distrito de Secclla.
11 OFICIO MLTIPLE N 0012- 05
2016-KLLM-FHCS-UDEA
Dirigido al Director de la Escuela
Profesional de Ciencias Agrarias,
solicitndole colabore con el
Proyecto Aprendiendo en la
Escuela Itinerante
12 Capacitacin - Tema: 06
Planificacin de un Proyecto
Educativo a los Ciclos I, VII, IX de
educacin Inicial, Primaria y
Secundaria. Ponente Mag. Karina
Landeo Minaya.
13 Capacitacin - Tema: Manejo de 07
las sesiones de aprendizaje en
educacin secundaria e inicial a
los ciclos I, VII, IX de Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria.
Realizada por Mag. Karina
Landeo Minaya
14 Carta dirigida a la Coordinadora 08
del Centro Emergencia Mujer de
Angaraes Julia Martnez Lpez,
solicitando el apoyo de la
Psicloga Angela Chahuayo
Tunque, as como material diverso
para las poblaciones vulnerables
en calidad de donativos.
educacin Inicial, Primaria y
Secundaria con las Rutas de
Aprendizaje a los ciclos I, VII Y
IX de la E.A.P de educacin.
Realizada por Mag. Karina
Landeo M.
Educacin Inicial y el desempeo
Intercultural. Realizado por la Dra
(c) Carmela Nerea Vargas Ticlla,
especialista de la UGEL-
Angaraes. Ciclos I, VII y IX.
sesiones de aprendizaje en
Educacin Secundaria y el
desempeo docente a cargo de la
Mag. Karina Landeo Minaya a
P g i n a 20 | 51
Docentes participantes del

Proyecto.
18 Presentacin del Plan de trabajo a 14
Direccin de Sede para desarrollar
el Proyecto Educativo
Itinerante con nota de prensa.
19 OFICIO N 0011-2016-KLLM- 14
FHCS-UDEA/RQA-JGCA
Dirigida a los Directores de la
Escuela Profesional de Educacin
comunicndoles la ejecucin del
Escuela Itinerante en Secclla.
20 INFORME RENDICION DE 18
CUENTAS N 001-2016-I-
KLLM/UDEA- FHCS-UDEA
Dirigida al Director Ejecutivo y al
Director de Sede informando
sobre los gastos realizados en el
Escuela Itinerante ejecutado en
Secclla- Angaraes.
21 INFORME N 002-2016-I/FHCS- 26
UDEA Dirigido a los Directores
de la Escuela Profesional de
Educacin; informndoles sobre el
Desarrollo del Proyecto Educativo
Itinerante llevado a cabo el 15 de
julio en el Distrito de Secclla.
22 Entrega de dos carpetas a 04
Direccin de Sede con provedos
de los Proyectos Educativos:
Itinerante realizado en Totora-
Congalla yAprendiendo en la
Escuela Itinerante desarrollado
en Secclla-Angaraes. Con cartas
de presentacin, cartas diversas,
oficios a instituciones cooperantes
y ONGs Aliados estratgicos.
23 Evaluacin de los Proyectos 01-30
Educativos desarrollados en la
Escuela Profesional de Educacin
y la Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales de la UDEA.
24 Implementacin del Programa 01-30
educativo Aprendiendo en la
Escuela Itinerante desde la
FHCS-UDEA
25 Registro del Programa 09
Itinerante a nombre de la
Universidad Para el Desarrollo
Andino como Proyectos de
Investigacin en CONCYTEC;
Consejo Nacional de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin
Tecnolgica. Descripcin:
Programa de aplicacin de
proyectos educativos y de
resarcimiento social en zonas
afectadas por la violencia poltica
y de gnero en Angaraes:
Congalla, Lircay, Julcamarca y
P g i n a 21 | 51
Secclla entre los aos 1980 al

2000.
rea OCDE (rea de ciencia y
tecnologa) Ciencias Sociales.
26 Elevar a plataforma virtual del 15
CONCYTEC el Proyecto de
Investigacin; Programa
Itinerante
27 Elevar y compartir a Direccin 16
Ejecutiva, Direccin de Programas
Educativos y Direccin de Sede el
Archivo del Programa
Itinerante, para su
reconocimiento y resolucin
rectoral conforme a lo solicitado.
12.1 Materiales para el proceso de enseanza- aprendizaje, donados por la ONGs, elaborados y
diseados por las alumnas.
- Materiales educativos concretos (ldicos) diseados por las estudiantes en formacin.
- Afiches en quechua y castellano sobre el cuidado al infante, campaa sobre el buen trato infantil
- Afiches para la comunicacin asertiva con los nios.
- Afiches de maternidad e infancia seguras y saludables.
- Afiches de la Campaa nacional contra el feminicidio.
- Afiches Valorando la importancia de una alimentacin saludable, estructura del plato
- Afiches para la adolescencia y prevencin del riesgo.
- Flderes en quechua donados por la ONG Tierra de Nios valorando la infancia y la maternidad
- Cuadernos las Docentes en formacin Warnikunapa allinlla Wiksayakuynin kananpaq chaynalltaq

wawakuna qalilla kawsanankupaq Maternidad e infancia saludables.
- Cuadernos entregados por la ONG Tierra de nios Mujeres Organizadas de tres distritos de Angaraes
Fortaleciendo Capacidades para el Ejercicio de sus Derechos. Kuska Wiay30.
13. Factores externos:
Las condiciones y decisiones fuera del dominio del Programa, fueron factores que pudieron sesgar
el xito del Programa en ejecucin. Dentro de los recursos humanos disponibles estaba directamente
vinculado e identificado con el Programa y que adems nos permita plantear la sesin de aprendizaje;
Actividad 3: Impacto en los suelos y el medio ambiente por la contaminacin ambiental en
Angaraes a cargo del Dr. Edgar Espinoza Montesinos, quien fue capacitado en la elaboracin de la
30
Las Organizaciones no Gubernamentales ONGs Tierra de Nios, Madre Coraje y Salud sin Lmites. Aliados estratgicos del Programa
Aprendiendo en la Escuela Itinerante fundamentan sus planes y proyecciones en la Provincia sobre la base del Proyecto Cultura y Oralidad
de las Mujeres Anqaras. Promueven la participacin ciudadana y el liderazgo de mujeres y varones de los distritos de Julcamarca, Secclla Y
Lircay.
P g i n a 22 | 51
estructura de la sesin de aprendizaje para el nivel secundario de la EBR, sin embargo no obtuvo el
permiso del Director de Escuela.
Por consiguiente la estrategia 3 de la diversificacin de las actividades planificadas en estrategias en el
nivel secundario; Elabora juicios y alternativas de solucin frente a la problemtica de la contaminacin
local no se realiz.
14. Viabilidad:
Al evaluar las probabilidades para luego enunciar si es factible la ejecucin del programa, desde el
punto de vista tcnico de la administracin educativa fue todo un reto, aunque los recursos financieros
y la inversin era escasa, est se potenci e involucr a instituciones que como aliados estratgicos de
la localidad se interesaron en conocer los proyectos en la etapa de la gestin de la implementacin y a
su vez replicarlo a travs de sus diversas campaas emprendidas durante el ao 2016, es as que se
suplieron gran parte de los recursos econmicos; con el aporte de las ONGs mencionadas con materiales
educativos, cuadernos afiches, flderes y otros de importancia para cumplir nuestra labor.
Referimos algunos puntos de apoyo importantes de resaltar para valorar la factibilidad del programa
que puede gestionarse desde la Cooperacin internacional y las donaciones en la localidad de Angaraes.
a) Impacto social: La prioridad en el objetivo 2 del Programa al disear sesiones de aprendizaje

articuladas en el eje transversal La cultura de Paz, para facilitar contenidos educativos
intencionales fomentando el sano dilogo entre los infantes y sensibilizar en sus progenitores la
comunicacin vivencial, la equidad, el uso responsable de los recursos naturales que poseen, por
ende la afirmacin de la autoestima e identidad dentro del marco de su contexto se cumpli por
Niveles de la Educacin Bsica Regular; en el Nivel inicial se benefici directamente a 37 infantes
y 3 docentes; en el Nivel Primario a 136 estudiantes desde el 1 grado al 5 y a 8 docentes; en el
Nivel Secundario a 219 estudiantes desde el 1ro al 5to con 20 docentes.
Los beneficiarios indirectos fueron alrededor de 1180 personas en las Comunidades de Totora-
Congalla y el Distrito de Secclla.
b) Indicador importante a considerar es la participacin y acceso a los procesos educativos de las

mujeres en el Programa: Las madres de los infantes del Nivel Inicial fueron co-protagonistas de
las sesiones de aprendizaje y demostraron su agradecimiento, invitando copiosos almuerzos a las
maestras en formacin y las docentes a cargo de los pequeos a volver a sus localidades abrindose
posibilidades, as en la formalidad del Programa para las prcticas pre-profesionales y de los
estudios sociales.
P g i n a 23 | 51
c) Anlisis econmico: Los proyectos educativos presentan un anlisis bsico de rentabilidad:

ingresos, costos, costo-beneficio; en el Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante el costo-
fue superado por los beneficios de ambas partes los beneficiarios del programa y las el Profesorado
en Formacin, quienes adquirieron experiencias intencionales desde el I Ciclo en la Escuela
Profesional de Educacin.
d) Impacto ambiental: Se evidencia a travs de los productos educativos y la calidad de los mismos
en el impacto positivo vivido por la comunidad y la valoracin consiente por lo tanto a posteriori
el cuidado en la preservacin de su medio ambiente por parte de las diversas generaciones
beneficiadas.
15. Riesgos y problemas: Ninguno.
16. Conclusiones:
El Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante comprende un conjunto de proyectos de

intervencin educativa y de las Ciencias Sociales, en el cual se realizaron visitas a Centros Educativos
de la Educacin Bsica Regular donde se aplic sesiones de aprendizaje previa capacitacin de las
estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria desde el
I ciclo al IX como parte de las asignaturas de Historia y geografa, Promocin Comunal, Costumbres,
tradiciones y valores de la zona andina y Realidad Lingstica, tambin a Docentes Universitarios que
dictaron ctedra a los estudiantes bajo la observacin atenta de los Docentes del Nivel Secundario en el
Distrito de Secclla, a la vez se realiz la Proyeccin Social y extensin a la comunidad respectiva.
La poblacin afectada segn el Proyecto Cultura y Oralidad de las Mujeres Anqaras necesita un
tratamiento psicopedaggico diferenciado para la primera infancia y madres quechua-hablantes.
Existe la imperiosa necesidad del ejercicio de la comprensin y resarcimiento a la otredad por parte de
la comunidad citadina, el otro es rural, pobre y quechua hablante y las hiptesis expuestas estn
corroboradas. Es menester que estas comunidades como la de Totora especficamente sean escuchadas,
las mujeres y madres de los infantes requieren expresarse y comunicarse de diversas formas.
En el Nivel Inicial, se puede concluir que los nios hablan y escriben el castellano fluido y el quechua
de la misma forma, tienen el dominio de ambas lenguas. La expresin corporal de los nios de 5 aos
es adecuado, s evidencia; autonoma, iniciativa, seguridad de s mismos.
En cuanto a la nutricin de los infantes, los padres se organizan para preparar las dos comidas principales
La rutina alimentaria empieza a las 8:00 a.m cuando toman sus desayunos y forma parte del Programa
P g i n a 24 | 51
social asistencial Qali Warma, la merienda colectiva a media maana, sea el refrigerio o lonchera
consta de una mazamorra natural de qawinka (calabaza) igualmente a las 12:00 a.m. reciben el almuerzo
que consta de una entrada de mote con queso y un plato de fondo tradicional como el patachi (sopa de
trigo que contiene todas las verduras, chuo, menestras, carne de alpaca y viseras del mismo animal. Es
por ello que los nios tienen un tamao promedio, pues se nutren en forma organizada en el cual
colaboran la comunidad educativa organizada para variar su men diariamente.
Es probable que las Docentes del Centro Educacin Inicial N132 de Secclla sean naturales de
Ayacucho. La calidad de la nutricin de los nios es adecuada. Existe una diferencia con la organizacin
en la Comunidad de Totora, donde es la maestra del jardn multigrado, quien hace esfuerzos denodados
para ordenar a sus padres de familia.
En la aplicacin de la sesin de aprendizaje, se observ el desenvolvimiento de nios hbiles de rpida

destreza en la organizacin de las actividades que presentaban las alumnas del IX ciclo, (diciembre del
2016 X Ciclo y egresadas de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial) segn lo
programado las maestras en formacin cumplieron a cabalidad con la microplanificacin y el
desenvolvimiento sobresaliente de todos los momentos pedaggicos llegando a la metacognicin los
nios del Jardn N 132 de Secclla.
Otra observacin es que en la poblacin infantil de 5 aos a ms (es decir en todos los niveles) y los que
tienen recursos econmicos estables migran a estudiar a la Regin Ayacucho que dista de Secclla a 66
km, que es 1h 23 min mientras que en Lircay que posee dos universidades con diversas especialidades
dista 58 km que equivale a 53 minutos.
Los nios de 3 y 4 aos socializan bien, han desarrollado las capacidades intelectuales, son competentes
para su edad, tienen iniciativa y autonoma, tienen un buen autoconcepto de s mismos y se colige que
hay adecuadas relaciones interpersonales entre la Comunidad Educativa.
La infraestructura del Jardn N 132 de Secclla ha sido remodelada, por el gobierno central. Tienen
comedor propio que forma parte de las instalaciones del C.E.I y la comida es preparada por turnos.
Utilizan el fogn (lea) para cocinar sus alimentos. Se infiere que el Proyecto Educativo Institucional
diseado por la Comunidad Educativa y la Directora tiene xito a travs de su liderazgo.
La realidad antes descrita dista con la del Jardn Multigrado de Totora- Congalla, sus instalaciones son
diseadas con material de los containers y con el techo de calaminas y aunque estn nuevas suenan al
momento de llover y pueden volar con un viento fuerte.
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En el nivel primario la escuela N 36227 el profesorado en formacin absuelven que los nios de 5to,
4to y 3ero, desarrollan sus clases con data multimedia y en cada saln hay una pantalla de ecran. La
detenida observacin destaca que los nios de estos grados se ven activos, creativos, respetuosos y
solidarios. Se concluye que el compaerismo y las adecuadas relaciones interpersonales en la
Comunidad Educativa son la esencia fundamental para el sano desarrollo de los nios. Los docentes son
naturales de Huancavelica y generan el clima escolar apropiado para desarrollar aprendizajes
significativos.
En el Nivel secundario, el diagnstico dista con lo descrito hasta el momento; los estudiantes de 5 ao
de Secundaria tienen una pobre formacin y adiestramiento escolar, se evidencia falta de organizacin
y de adecuacin a las normas pre-establecidas en toda Institucin de menores, se ejerce con ellos la
motivacin y se presentan videos en el cual identifican como problema prioritario la violencia y la
pobreza extrema de los pobladores hace 10 aos.
El sentido identitario est bien desarrollado en los adolescentes, por parte de sus padres que participan
de la cultura viva y de sus tradiciones, sin embargo los docentes son naturales de Ayacucho y no alientan
el sentido del autoconcepto y de autoestima en los jvenes.
Al exponer sus temas y productos educativos como grficos, cuentos y testimonios de sus comunidades
se sienten mnimos, dos grupos de cuatro integrantes no deciden cuando exponer. En las adolescentes
mujeres se siente ecuanimidad y autoconfianza.
Las actividades de aplicacin se relacionan al 100% con hechos acaecidos en las Comunidades de
Atuna, Tranca y Chillama; anexos donde brot la violencia y esto gener desestructuracin en el orden
de sus vidas hasta la actualidad.
En los primeros grados de secundaria 1ro y 2do se observa nios activos, con conocimiento de la historia
de sus comunidades, ellos la redactan libremente, las faltas ortogrficas son evidentes, no todos generan
productos, los estudiantes estn acostumbrados al uso del recurso de la multimedia, que es ms
dinmico.
En cuanto a su corporeidad tienen la estatura normal a baja, son expresivos y bastantes amables.
17. Recomendaciones:
Coordinar con las Instituciones Pblicas y Organizaciones No Gubernamentales ONGs para
implementar conjuntamente campaas y firmar convenios marcos de Alianzas estratgicas en diversos
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servicios y microprogramas de empoderamiento y fortalecimientos de los derechos ciudadanos,

principalmente de las mujeres.
A su vez es imprescindible disear capacitaciones de derechos de las mujeres en materia de ciudadana,

interculturalidad y salud sexual reproductiva al interior de la Universidad para el Desarrollo Andino,
pues las situaciones de vulnerabilidad y de pobreza extrema adems de la falta de oportunidades
configura una nuevo concepto de definicin de personas en situacin de vulnerabilidad y a continuacin
Cit a las normas legales publicadas el mircoles 27 de Julio de 2016 en el Peruano Decreto Supremo
que aprueba el Reglamento de la Ley N30364, Ley para prevenir, sancionar y erradicar la Violencia
contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar en su Artculo 4.- Definiciones 2. Personas en
situacin de vulnerabilidad.
Por lo tanto la norma anterior debe hacerse efectiva en las comunidades a travs del Programa
Aprendiendo en la Escuela Itinerante y que est se efectivice en los centros poblados mencionados
con el objetivo de cumplir el Art. 6 que menciona los fines de la Universidad en el acpite 6.3 Proyectar
a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y desarrollo segn la Nueva Ley
Universitaria N 30220.
Sobre la base de lo expuesto repetir la experiencia en las zonas mencionadas, pues en la actualidad es
notoria la vulnerabilidad y el temor de sus habitantes, al escuchar comentarios sustentados en los
rumores y el gran miedo como lo mencionar el historiador George Lefebvre en su obra La grande Peur
El gran miedo de 1789, que fue un movimiento popular campesino de miedo colectivo que se dio en
Francia entre el 20 de julio y el 06 agosto.
Es as que la pobreza de sus habitantes, desconfianza e infelicidad en la que habitan se reflejan en sus
rostros tristes y demacrados de mujeres jvenes que son madres de nios en la primera infancia, en estas
comunidades urge el apoyo psicopedaggico y asistencial.
Otra de la recomendaciones para potencializar el Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante, es

que esta se transversalise a las dems carreras profesionales de forma que sea una experiencia
enriquecedora para Docentes que dicten Ctedra Universitaria y para estudiantes previamente
capacitados en la materias antes mencionadas. En la Escuela Profesional de Ciencias Agrarias se pueden
realizar anlisis de los suelos con el fin de determinar el uso productivo de los mismos para la siembra
y adecuada cosecha segn el calendario agrcola.
Asimismo evaluar los alimentos, el valor nutricional y hacer las observaciones del caso. En cuanto a los
cultivos de la zona experimentar en almcigos en el vivero de la UDEA, pues algunos de ellos que son
aadidos a su dieta diaria no se producen en Lircay (en otros Distritos tampoco) y crece en las zonas
ms clidas como qawinka (calabaza).
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La Escuela de Ingeniera Informtica tambin debera salir al campo para conocer su realidad regional
y brindar soporte a las estudiantes que van a realizar la micro planificacin en educacin. Siempre con
la perspectiva de la Proyeccin social y extensin universitaria hacia la comunidad como lo realizan las
universidades nacionales ya consolidadas y por la experiencia de los aos.
Se considera promover proyectos educativos eficaces y con mtodos innovadores para la infancia y
adolescencia, pues son sujetos en formacin y la visin de palabras clidas como el ejercicio de la
Cultura de Paz y otros conceptos pueden transformar sus vidas.
El programa ha tenido muy buena acogida en el Nivel Inicial, por parte de las Docentes de la zonas
donde se aplic las sesiones de aprendizaje, tanto la Docente responsable del Programa e investigadora
principal observaron el correcto desempeo de las estudiantes del IX ciclo, solicitndoles a partir de la
observacin que regresen las estudiantes de los otros ciclos, pues de acuerdo al notable ejercicio de la
labor pedaggica se abre las puertas para las prcticas profesionales para del profesorado en formacin.
Se les abre las puertas en reconocimiento al trabajo y esfuerzo realizado.
El anlisis exhaustivo de las estudiantes en formacin en el la Escuela Profesional de Primaria debe

fortalecerse desde los primeros ciclos de las asignaturas bsicas en general ya que sus capacidades segn
el monitoreo demuestra que su desempeo hacia los alumnos es flojo, slo hay una de las alumnas que
tiene esa competencia bien formada.
En la Escuela profesional de Secundaria bilinge tambin el proyecto fue recibido con entusiasmo, ya
que los planes de clase fueron realizados por Docentes Universitarios, la idea es que las alumnas desde
IV ciclo se vean empoderadas al momento de realizar el proceso de enseanza-aprendizaje y este debe
empezar por las zonas rurales, en los anexos, donde recay la violencia estructural entre los aos 1980
al 2000.
Finalmente sensibilizar a todas las estudiantes de educacin de todos los ciclos, al buen trato y la salud
mental, ya que son los semilleros y su destino es predecible; si todava corrigen a sus nias y nios con
violencia (fsica y psicolgica) aunque en mnima proporcin, en ese sentido la UDEA debe fomentar
la Cultura de paz entre los miembros de la comunidad que la integra.
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REGIONAL DE HUANCAVELICA [Documento en internet] Disponible en lnea:
[http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/sispod/PROGRAMAS%20REGIONALES/Huancavelica/PROG_HUANCAVELICA.
pdf, consultado el 12 de noviembre de 2016].
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ANEXOS
P g i n a 30 | 51
INSTRUMENTOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL NIVEL INICIAL
INSTRUMENTO N 01 REA DE COMUNICACIN
I. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa : N 132 de Secclla
1.2 Tema transversal : Los textos ayudan a los nios a enriquecer
su imaginacin, creatividad y aumentan su
vocabulario.
1.3 Grado : II Ciclo del Nivel Inicial
1.4 Seccin : 5 aos
1.5 Duracin : Del 15 de marzo hasta el 15 abril del 2016
1.6 Docente : Ticllasuca Prez, Yolanda
II. PLANIFICACIN
2.1 PRE PROGRAMACION REALIZADA POR LA DOCENTE DEL GRADO.
PROBLEMA ACTIVIDADES COMPETENCIA

Qu les interesa a mis Qu capacidad
Cul es el problema identificado alumnos para resolver el quiero desarrollar
que queremos enfrentar? problema? con mis alumnos?
Los nios y nias de la Institucin Un trabajo integrador en el - Identificar

Educativa N 132, tienen dificultades cual se va a incentivar el - Mencionar
en el hbito de redactar por escrito lo goce por la lectura, la - Nombrar
narrado en el rea de la comunicacin. creacin de cuentos y el - Recordar
Por ende este es el primer factor o eje desarrollo de la imaginacin - Reconocer
identificado para dar inicio y marcha a partir de elementos y - Relatar
adecuada con la sesin de circunstancias de la vida - Sealar
aprendizaje en el programa. cotidiana. - Subrayar
Desarrollar la inteligencia en el rea de - Descubrir
comunicacin ser el logro en su - Interpretar
trayecto de su vida estudiantil del nio - Argumentar
y nia el cual se transformar en un
pilar fundamental.
2.2 JUSTIFICACIN: Este proyecto se elabora con el fin de mejorar los aprendizajes
significativos de los nios y nias, a travs de estrategias innovadoras que le permitan
leer y producir textos a travs de las imgenes que fortalecern el proceso de enseanza
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y aprendizaje en el rea de la comunicacin y sern evaluados por diversos instrumentos

de evaluacin.
2.3 OBJETIVOS:
2.3.1 Objetivo general: Este proyecto tiene la finalidad de generar un cambio significativo
en cada uno de los nios y nias que participan en la sesin de aprendizaje.
2.3.2 Objetivos especficos: Que las nias y nios logren crear pequeos textos con
coherencia, asertividad y sobre todo tenga una iniciativa propia e imaginacin
creadora.
2.4 PRE PROGRAMACION PARTICIPATIVA CON LOS ALUMNOS DE GRADO.
Qu Qu Cmo lo Qu Cmo nos Cundo

sabemos queremos? haremos? necesitamos organizamos? lo
? ? haremos?
Cuentos Que el nio Revisando Materiales En pequeos El
Historias sea creativo diversos Cartulina. equipos de proyecto
Rimas para lograr textos, Cuadernos trabajo se
Relatos reproducir cuestionando y de trabajo del colaborativo. Ejecutar
textos e preguntando a MINEDU. En pares durante 4
incrementar su los abuelos Colores. semanas
imaginacin y sobre cuentos Tijeras. del da 15
vocabulario relatos y Siluetas. A travs de de abril
narraciones de Equipo dinmicas hasta el
su comunidad. multimedia y Canciones da 15 de
Agregar a audio visual Adivinanzas mayo
partir de lo Temperas. trabalenguas del ao
redactado por Cinta 2016.
los nios maskingtape
imgenes Lpiz.
secuenciales. Lminas
Dramatizando Pincel
los cuentos y Botellas
relatos Cartn
contados por Costales
los abuelos. Materiales
Utilizando reciclados
diversas Recursos
imgenes para humanos.
editar un video Docente de
clasificado por la I.E.
la Docente .
sobre el relato
contado.
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III. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMUNICACIN
Qu aprendizaje lograran mis estudiantes
COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADORES

Se expresa Expresa con claridad sus Desarrolla sus ideas en torno a
Oralmente. Ideas. temas de su inters.
Se apropia del sistema de Escribe a su manera siguiendo la
escritura. linealidad y direccionalidad de la
en este programa?
escritura.
Produce textos
Reflexiona sobre la forma, Revisa el escrito producido en
Escritos.
contenido y contexto de sus funcin de lo que se quiere
textos escritos. realizar.
Se vincula con diversas Comparte con sus compaeros
tradiciones literarias a travs sus impresiones sobre sus textos
Interacta con del dilogo Intercultural. literarios producidos a partir de
expresiones personajes, ilustraciones o
literarias de sonidos creados.
diversas Interpreta la forma y el Explora diversos ritmos en juegos
tradiciones. contenido de textos literarios de palabra, poemas y canciones,
en relacin con diversos dramatizando roles y otros.
contextos.
3.1 ACTIVIDADES DEL PROGRAMA EN EL REA DE LA COMUNICACIN:
TEMAS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
15 16 17
Planificacin
del proyecto
con los nios.
21 22 23 24 25
Recogemos
informacin de
los abuelos y
familiares para
escribir los
cuentos y
transcribimos.
28 29 30 31 1
Decoramos nuestro
lbum con la creacin
de cuentos, relatos,
narraciones, poemas
Y adivinanzas.
4 5 6 8
Plasmando y exponiendo
los textos producidos en el
aula.
11 12 13 14 15
Evaluacin de la
elaboracin, interpretacin
y argumentacin de los
productos educativos.
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IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

4.1 Lista de cotejo31
N NIOS Y LISTA DE COTEJO EVALUACION
NIAS
Trabajo de inicio hasta la metacognicin AD
excelente trabajo
ADRIANO Efectu un buen trabajo
El trabajo realizado fue regular
Debe mejorar
No cumple con el trabajo
Trabajo de inicio hasta la metacognicin
excelente trabajo
Efectu un buen trabajo B
CRISTIAN El trabajo realizado fue regular
Debe mejorar
Trabajo de inicio hasta la metacognicin
excelente trabajo.
Efectu un buen trabajo
MARIA El trabajo realizado fue regular C
Debe mejorar
4.2 Escala de Likert32

NOMBRE ESCALA DE LIKERT
Presenta varios Presenta Presenta Presenta No presenta
elementos y elementos y pocos algunos elementos
REACTIVOS
contenidos de su contenidos de elementos de elementos de creativos de

entorno en la valor creativo valor literario. inters literario. inters.
produccin de literario en la
acuerdo al comunicacin.
contexto de su
comunidad o
ambiente familiar
SIEMPRE LA MAYORA DE ALGUNAS POCAS NUNCA

LA VECES VECES VECES
Alicia 5 4 3 2 1
Benito 5 4 3 2 1
Carlos 5 4 3 2 1
Juan 5 4 3 2 1
Mara 5 4 3 2 1
Xenia 5 4 3 2 1
31
Diseo de los instrumentos de evaluacin: Lista de cotejo por parte de la maestra en formacin Yolanda Prez Ticllasuca
32 Diseo de los instrumentos de evaluacin: Escala de Likert por parte de la maestra en formacin Yolanda Prez Ticllasuca
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4.3 Hoja de aplicacin
Indicaciones: Escribimos cuentos, relatos, adivinanzas, narraciones de nuestra

comunidad con ayuda de nuestros papitos.
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4.3.1 Productos: El lbum elaborado por los nios.
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4.3.2 Las adivinanzas que contiene un lbum.
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V. SITUACIN DE APRENDIZAJE.
5.1 Planificando el proyecto Jugando a contar cuentos
5.2 Investigando, cuestionando y preguntando a los familiares y abuelos los cuentos,
relatos, narraciones, adivinanzas, y poemas que conozcan de su comunidad.
5.3 Explorando y decorando elementos y contenidos de los relatos recogidos por ellos
con ayuda de sus familiares.
5.4 Plasmando y exponiendo textos con el material concreto a travs de siluetas dibujados
por los nios, cortando, pegando y elaborando un lbum con imgenes y una breve
descripcin.
5.5 A travs de la creacin de cuentos que se realiza en el trabajo colaborativo de equipos.
VI. BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educacin del Per. MINED. Rutas de aprendizaje en el rea de comunicacin

Ed. Lima- Per: 2015.
Universidad continental mdulo de trabajo de la asignatura mtodos y tcnicas de estudio

Ed. Huancayo: 2015
Bloom, Benjamn (1956) [Revista de Internet]. Disponible en lnea:

http://www.cuautitlan.unam.mx/descargas/edudis/recursosacademicos/taxonomiadebloom.
pdf, consultado de 17 noviembre del 2016.
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INSTRUMENTO N 02 REA DE MATEMTICA
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E : Jardn N 132 de Secclla

1.2. DIRECTORA : Lic. HUAMANI QUISPE, Lucia
1.3. DOCENTE DEL AULA : Lic. HUAMANI QUISPE, Lucia
1.4. PRACTICANTES : APARCO POCCO, Tatiana
1.5. EDAD Y SECCION : 5 aos
1.6. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Jugando aprendemos las secuencias de los colores
1.7. FECHA : viernes 15 de julio del 2016
SELECCIN DE REA, COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADOR:
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO DE

EVALUACION
Acta y piensa Comunica y Representa un Ficha de
MATEMATICA
matemticamente en representa ideas patrn de repeticin observacin.

situaciones de matemticas. (hasta tres Hoja anecdtica.
regularidad elementos) con su
equivalencia y cuerpo, con material
cambio. concreto o dibujos.
SECUENCIA DE LOS MOMENTOS PEDAGGICOS:
MATERIALES Y/O
MOMENTOS
E S T R A T E G I A S RECURSOS
PEDAGGICOS
RUTINAS DE Formacin, rezo, canto, uso de los carteles como: Carteles de auto
ENTRADA calendario cronolgico, meteorolgico, asistencia, control
noticias del da, uso de los servicios higinicos.
JUEGO LIBRE EN PLANIFICACIN: Los nios y nias eligen o

LOS SECTORES deciden en que sector jugar Sectores de juego
ORGANIZACIN: Los nios y nias en organizan en
forma grupal e individual y eligen en que sector jugar.
La docente recomienda los cuidados y uso de los
materiales.
EJECUCIN: Los nios y nias juegan en los
sectores elegidos, la docente monitorea los juegos
realizados registrando ancdotas.
ORDEN: Los nios y nias guardan los juguetes a los
compas de la cancin.
SOCIALIZACIN Y/O REPRESENTACIN: Los
DESARROLLO DE nios y nias comentan lo realizado.
LA ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA INICIO: Cajas
Invitamos a los nios a que elijan el poncho Sobres
del color de su preferencia. Ponchos
Los nios bailan una cancin. Falda
De acuerdo a la cancin formamos una Serpentina
secuencia. Talco
Qu colores de poncho utilizaron? Msica
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Cul fue el orden de ubicacin de los Sorbetes

colores? Cola de rata
Qu pasara si no existira los colores? Tela
Hoy hablaremos sobre la secuencia. Botn
Aguja
DESARROLLO:
Conos de papel
Formamos grupos segn el color que
higinico
contiene el sobre.
goma
Mostramos las cajas de sorpresa por grupos
Cada docente trabaja con el grupo que le
corresponde.
Los nios(as) realizan las secuencias con los
diversos materiales.
CIERRE:
Los nios(as) exponen sus trabajos.
Qu aprendimos hoy?
Cmo se sintieron al realizar el trabajo?
Les gusto el trabajo que hemos realizado.
JUEGOS LIBRES Hacen uso del patio en forma libre y espontanea Patio
RUTINAS DE juegos
Actividad de higiene y alimentacin
ASEO Y
Se lavan las manos con agua y jabn.
REFRIGERIO agua
MERIENDA Los Nios degustan de la merienda practicando jabn
ESCOLAR hbitos alimenticios y buenos modales.
Trastes
Los nios se alistan para salir, y la docente da las
RUTINAS DE Cuchara
recomendaciones y despide a los nios
SALIDA
personalmente.
FOTOGRAFA N 01
Fuente: Estudiantes de Educacin Inicial bilinge del IX Ciclo.

Descripcin: Producto educativos de las sesin de aprendizaje aplicada. Esta permite ordenar las
secuencias y los momentos en el proceso de enseanza- aprendizaje. Asimismo formaliza la sesin con
los estudiantes y da sustento al enfoque terico sobre la cual se est elaborado dicho recurso.
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INSTRUMENTO N 03 REA DE PERSONAL SOCIAL
I. DATOS GENERALES
1.1. I.E : Jardn N 132 de Secclla
1.2. DIRECTORA : Lic. HUAMANI QUISPE, Lucia
1.3. DOCENTE DEL AULA : Lic. HUAMANI QUISPE, Lucia
1.4. PRACTICANTE :VARGAS AUCCASSI, Carolina
1.5. EDAD Y SECCION : 5 aos
1.6. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Identifico y afirmo mi autoestima
1.7. FECHA : viernes 15 de julio del 2016
II. DE LA ASIGNATURA
3y4
ASIGNATURA PERSONAL SOCIAL SECCIN(ES)
aos
III.COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Convive respetndose a s mismo y a los dems. Afirma su propia autoestima y dialoga con libertad.
Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y
espirituales y las de sus compaeros.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
N CLASE PROPSITO CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
SEMANA FECHA
Inicio:
La maestra da a conocer la
finalidad o el nombre de la 5
actividad.
la maestra motivara a todos los
nios y nias con la cancin yo
s quin soy yo y pide a todos
los nios que salten al ritmo de
Se identifica la cancin.
como nio o la maestra pregunta:
nia Les gusto la cancin?
reconociendo De qu trata el tema cantado?
Mi Identidad.
sus Cul es el nombre de la
Reconociendo
caractersticas cancin?
1 15/07/16 Quin soy yo?
personales. Qu movimientos hicimos?
Afirmo y valoro
Demuestra a
mi origen.
travs de Desarrollo:
grficos y La maestra explica a todos los
figuras La nios y nias que son nicos e
cultura de paz irrepetibles, que deben quererse
y respetarse tal como son.
La maestra les dice que tienen
un nombre el cual vale mucho,
por ello se les identifica como
personas.
La maestra les recalca que
tienen un lugar de nacimiento y 30
padres quien los ama mucho.
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Finalmente la maestra
preguntara:
Cul es tu nombre completo?
Dnde naciste?
De dnde vienes?
Cmo eres?
Te quieres mucho?
Quin eligi tu nombre?
Eres nico?
Cierre: Evaluacin:
Evaluaremos a todos los nios con
la hoja de aplicacin.
Consiste que cada nio y nia se

dibuje tal como ellos se aprecian. 10
Finalmente explicarn sus

trabajos realizados.
Luego preguntaremos:
Cmo se han sentido?
Quines participaron de la
Actividad?
Les gusto la actividad?
Agradecimiento a todos.
FOTOGRAFA N 01
Fuente: Estudiantes de Educacin Inicial bilinge del VII Ciclo.

Descripcin: Estudiantes en pleno desempeo de la sesin de aprendizaje y del proceso de enseanza-
aprendizaje.
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INSTRUMENTO N 04 REA DE COMUNICACIN
I. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa : N 970 de la Comunidad de Totora, distrito de Congalla
1.2 Nombre de la actividad : Elaborando frases sencillas aprendo La cultura de
paz conmigo
1.3 Seccin : 3 y 4 aos
1.4 Duracin : 23 de mayo de 2016
1.5 Docente : CHIPANA QUISPE, Wendy
II. DE LA ASIGNATURA
ASIGNATURA COMUNICACIN SECCIN(ES) 3 y 4 aos
III. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

El nio se expresa oralmente de forma eficaz y en variadas situaciones comunicativas; interacta con sus
pares y logra expresar ideas, sentimientos, experiencias con claridad y coherencia. Esto implica que
elaboren cuentos cortos y frases sencillas sobre la base del eje transversal la cultura de paz.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
CLASE
N PROPSITO CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
FECHA
Inicio:
5
Saludamos a todos los nios con
mucho entusiasmo.
Comenzamos con la motivacin a
travs de la cancin en quechua
YACHACHKANINAM
VOCALESTA, ya se las vocales en
castellano.
Construye sus textos Construccin de
Nombramos el nombre de la actividad
y frases sencillas (en textos oralmente
elaborando frases sencillas
forma oral). Describir
enfatizando la frase la cultura de paz
1 23/05/2016 A travs de grficos y Narrar
conmigo.
figuras enfatizando a Explicar y
la cultura de paz Argumentar sus Desarrollo:
conmigo frases. Mostramos una silueta grande donde
los nios puedan observar.
Conversamos acerca de lo observado
Qu vimos? Qu colores tiene?
De qu tamao es? Qu les 30
parece? Qu demuestra?
Cada nio va componiendo sus frases
segn la silueta observada con ayuda
de la maestra en un papelote.
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Una vez terminada la actividad los

nios y nias dibujan lo que ms les
gust de lo que observaron.
Cierre: Evaluacin:
Cada nia y nio entrega su trabajo,
menciona su frase elaborada y sern 10
premiados con una carita feliz.
Finalmente preguntaremos les gusto
la actividad? Por qu? Qu
aprendimos?
Agradecimiento a todos.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN
CANCIN EN QUECHUA
YACHACHKANINAM VOCALESTA33
Yachachkanim yachachkanim pichqa vocalista a,e,i,o,u
Yachachkanim yachachkanim pichqa vocalista a,e,i,o,u
33 Traduccin al castellano Ya se ya se las cinco vocales a,e,i,o,u, Ya se ya se las cinco vocales a,e,i,o,u.
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FOTOGRAFA N 01
FOTOGRAFA N 02
Fuente: Propia, estudiantes del VII Ciclo en plena ejecucin del plan de clase.
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PRODUCTOS ESCOLARES EN EL NIVEL PRIMARIA
Fuente: Milusca Rojas Auccatoma .

Descripcin: Test de Autoestima, producto de la evaluacin de Milusca Rojas Auccatoma, estudiante
de Educacin Primaria Bilinge en el 4grado de primaria en C. E. P N 36227-Secclla.
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FOTOGRAFA N 01
FOTOGRAFA N 02
Fuente: Propia
Descripcin: Desempeo de la estudiante de educacin primaria bilinge del VII Ciclo Milusca Rojas
Auccatoma enfatizando el eje transversal La cultura de Paz en el 4 y 5 grado de la I.E.P 36227.
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INSTRUMENTO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL NIVEL SECUNDARIO
INSTRUMENTO N 05
SESIN DE APRENDIZAJE
CLASE
I. DATOS GENERALES
ASIGNATURA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA SECCIN(ES) 5 ao
II. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

Reconoce, explora y reproduce la historia reciente en su comunidad entre 1980 al 2000
elaborando grficos, relatos, narraciones y cuentos entorno a la reconstruccin de los
hechos e historia de Angaraes.
III. SECUENCIA DIDCTICA
CLASE
N PROPSITO CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
FECHA
Inicio: 12
Exposicin de los propsitos min
de la clase.
Visualizacin del video
Proyecto Cultura y oralidad
de las Mujeres Anqaras
Planteamiento de
problemas.
Cules fueron los hechos
ms resaltantes del video
expuesto?
Reconoce, Definicin de Desarrollo: A travs de la
dialoga y Historia. Tcnica lluvia de ideas, 50
reproduce la Reconocimento toman la palabra min
historia de hechos y ordenadamente y exponen
1 15/07
reciente de procesos sus ideas principales sobre
2016
su histricos. el video.
comunidad Concepto de Actividad.- Luego haciendo
entre 1980 cultura y uso de Phillips 6/6 se
al 2000. oralidad. reparten en equipos de 6
estudiantes por afinidad y
reproducen algn
testimonio contado de una
fuente directa por sus
padres o abuelos en sus
comunidades.
Cierre: Exposiciones por 20
parte de los coordinadores min
del equipo.
Reflexiones finales y
Conclusiones sobre el tema.
Mag. Karina Landeo Minaya
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PRODUCTO ESCOLAR N 01
Descripcin: Narracin y testimonios de los estudiantes del 5 ao de secundaria del Colegio Andrs
Avelino Cceres- Secclla, sobre hechos sucedidos entre 1980 al 2000 en su comunidad.
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Descripcin: Relato y narracin de hechos ocurridos en el Centro Poblado de Allarpo en 1982- Secclla.
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Descripcin: En algunas ocasiones el arte es medio para sensibilizar a los estudiantes sobre hechos
violentos como los ocurridos en el pas. La resiliencia, es un factor esencial en sus vidas, si bien sus
padres sufren hasta ahora con traumas diversos, los jvenes rechazan a travs de sus grficos lo vivido
y expresan textualmente violencia en nuestro Distrito nunca ms.
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Programa Aprendiendo en La Escuela Itinerante

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Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante | Mag.

Karina Lisbeth Landeo Minaya

UNIVERSIDAD PARA EL DESARROLLO ANDINO

Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya

1. Ttulo del programa: Aprendiendo en la Escuela Itinerante

2. Ubicacin del Programa:

3. Antecedentes y descripcin del programa:

Es as como el trabajo de campo y de investigacin bsica aplicada en las asignaturas de la malla

3 Distritos de la Provincia de Angaraes. Departamento de Huancavelica.

terroristas. Ediciones Andinas; Lima: 2012.

la destruccin del autoestima y el estigma de considerarse asimismo reducidos y devaluados12 durante

4. Duracin del programa:

5. Alcance del programa

cambio y desarrollo17 y contribuir al desarrollo humano a travs de la labor de concientizacin para

5.1.1 Los mtodos

17 Ley universitaria N 30220. Art. 5.15

g) Permitir al nio conocer innatamente su entorno.

5.1.1.2 De las Ciencias Sociales:

b) Observacin participante: tener en un primer acceso a la comunidad y luego interactuar con la

d) Aprendizaje basado en problemas: es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la

5.3 Eje transversal

En el desarrollo del programa desde las asignaturas designadas adoptamos el concepto de

5.4 Impacto en la poblacin

5.4.1 Poblacin beneficiada en forma directa

12 nios de Educacin Inicial Multigrado: 3, 4 y 5 aitos 1 Directora-Docente.

b) Distrito de Secclla- Angaraes

5.4.2 Poblacin beneficiada en forma indirecta:

6. Objetivos del programa

6.1. Objetivo General:

7.1 Componente 1: Comunicacin

7.2 Componente 2: Matemtica

25 DCBN versin del MINEDU: 2014.

7.3 Componente 3: Ciencia y Ambiente

7.4 Componente 4: Personal Social

8.1 Nivel Inicial

8.1.1. Actividad 1: Creamos nuestro lbum de textos de la Comunidad

8.2 Nivel Primario

8.3 Nivel Secundario

8.3.1 Actividad 1: Produce diversos tipos de textos.

DIVERSIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES EN ESTRATEGIAS EN EL NIVEL INICIAL

ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

DIVERSIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES EN ESTRATEGIAS EN EL NIVEL

DIVERSIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES EN ESTRATEGIAS EN EL NIVEL

9. Monitoreo y evaluacin de las actividades:

10. Recursos humanos disponibles

CDIGO APELLIDOS Y NOMBRES CICLO CARRERA PROFESIONAL

1611300201 CHOCCELAHUA ZEVALLOS, Lizbeth I EDUC. SECUNDARIA Y BILINGE

1611300101 HIDALGO OCHOA, Estefany I EDUC. SECUNDARIA Y BILINGE

1611300301 SIHUNCHA APONTE, Eliana I EDUC. SECUNDARIA Y BILINGE

1311100401 ALCARRAZ REVAZA, Lila VII EDUC. INICIAL Y BILINGE

1311200901 CAPANI JURADO, Megumi VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGE

1311201301 ESCOBAR SOLIER, Marleni VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGE

1311200201 ROJAS AUCCATOMA, Miluzca VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGE

1311100601 CONDORI PEREZ, Yovana VII EDUC. INICIAL Y BILINGE

1311100808 CHIPANA QUISPE, Wendy VII EDUC. INICIAL Y BILINGE

1111101008 JAVIER BUENDA, Bertha VII EDUC. INICIAL Y BILINGE

1311100201 LIMA YAURI, Mara Ftima VII EDUC. INICIAL Y BILINGE

1311201608 LIMA MENDOZA, Ana mara VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGE

1311100301 MONTES GALA, Mnica VII EDUC. INICIAL Y BILINGE

1311101001 POMATAY HUAYANAY, Alejandrina VII EDUC. INICIAL Y BILINGE

1411102602 SARMIENTO HUINCHO, Yanet VII EDUC. INICIAL Y BILINGE

1411102702 VARGAS AUCCASI, Mayumi VII EDUC. INICIAL Y BILINGE

1211100201 APARCO POCCO Tatiana IX EDUC. INICIAL Y BILINGE

1211100501 HUILLCAS HUINCHO, Neley IX EDUC. INICIAL Y BILINGE