Concepto de aprendizaje y desarrollo

El concepto de desarrollo implica un rechazo de la opinin que sostiene que el

desarrollo cognoscitivo resulta de la acumulacin gradual de cambios
independientes, el cual es sustituido por la nocin de que el desarrollo del nio
es un proceso dialctico complejo caracterizado por la periodicidad, la
irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la transformacin
cualitativa de una forma en otra, la interrelacin de factores internos y
externos y los procesos adaptativos (Vigotsky, 1978). As pues, este autor
menciona que las concepciones de la relacin entre desarrollo y aprendizaje
pueden reducirse a tres posiciones tericas. La primera se centra en la
suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes
delaprendizaje, siendo este ultimo un proceso externo, esto es que el
aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo y que el desarrollo avanza
ms rpido que el aprendizaje.

La segunda posicin seala que el aprendizaje es desarrollo, esto es que el

proceso de aprendizaje est completa e inseparablemente unido al proceso de
desarrollo. La tercera posicin trata de anular los extremos de las anteriores
afirmaciones combinndolos entre s, sealando que el desarrollo se basa en
dos procesos distintos pero relacionados entre s, que se influyen mutuamente,
esto es que el proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso
especifico de aprendizaje, y este a su vez estimula y hace avanzar al proceso
de maduracin. No obstante seala que esta ultima posicin tiene un
problema, el de la transferencia, ya que se ha demostrado que el aprendizaje
en un rea determinada tiene poca influencia en todo el desarrollo en general,
y que las capacidades mentales son especficas e independientes las unas de
las otras en contraste con la suposicin de que la mente es un conjunto de
capacidades y que cualquier mejora en una capacidad desembocara en una
mejora general de todas. Por consiguiente esta postura establece que el
aprendizaje y el desarrollo no coinciden, y que al avanzar un paso el
aprendizaje el desarrollo avanza dos.

Zona de desarrollo prximo y actual

Vigotsky (1979) seala que para descubrir las relaciones reales del proceso
evolutivo con las aptitudes de aprendizaje se tiene que delimitar como mnimo
dos niveles evolutivos. El primero de ellos lo denomino nivel evolutivo real, es
decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, establecido
como resultado de ciertos ciclos evolutivos, estas son aquellas actividades que
el nio puede realizar por si solo sin ninguna ayuda. El segundo nivel Vigotsky
lo denomino zona de desarrollo prximo, es decir, la distancia entre el nivel real
de desarrollo y el nivel de desarrollo potencia, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz, son actividades que todava no han madurado, pero
que se hallan en proceso de maduracin. Werstch (1985) seala que estos
niveles fueron establecidos por Vigotsky gracias a su inters para resolver los
problemas prcticos de la psicologa de la educacin, especficamente en la
evaluacin de las capacidades intelectuales de los nios y la evaluacin de las
prcticas de instruccin. Con esto Vigotsky argumentaba que la zona de
desarrollo prximo es un constructo til en los procesos de instruccin, ya que
este consideraba una relacin especifica entre desarrollo e instruccin, por lo
que la zona de desarrollo prximo se determinara conjuntamente por el nivel
de desarrollo del nio y la forma de instruccin implicada.

La zona de desarrollo prximo proporciona a los psiclogos y educadores un

instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del
desarrollo, as como trazar el futuro inmediato del nio y su estado evolutivo
dinmico (Vigotsky, 1979).

Internalizacin

Werstch (1985) cita que al igual que Piaget, Vigotsky conceba la

internalizacin como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la
actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un
plano interno, definiendo la actividad externa como un proceso social, y por
consiguiente, todas las funciones psicolgicas superiores aparecen inicialmente
en su forma externa, ya que toda funcin psicolgica superior atraviesa
necesariamente una etapa externa en su desarrollo. Este mismo autor
menciona que el inters que Vigotsky tena en los procesos sociales lo llevaron
a examinar los sistemas de representacin necesarios para participar en dichos
procesos, por lo que Vigotsky conceba la realidad social como determinante
fundamental de la naturaleza del funcionamiento intrapsicolgico interno. As
pues, menciona que las ideas de Vigotsky sobre la internalizacin se podran
fundamentar en cuatro puntos bsicos: 1) la internalizacin no es un proceso
de copia de la realidad externa en un plano interno; 2) la realidad externa es de
naturaleza socialtransaccional; 3) el mecanismo especfico de funcionamiento
es el dominio de las formas semiticas externas; y 4) el plano interno de la
conciencia es de naturaleza cuasisocial.

Pensamiento, lenguaje, signo y mediacin

Vigotsky (1979) alude que se ha considerado al lenguaje y al pensamiento

como independientes y puros, tanto que se han estudiado por separado
estableciendo una relacin entre ellos como algo simplemente mecnico,
provocando los fracasos que han entorpecido la labor de los investigadores, ya
que este no provee las bases adecuadas para un estudio de las concretas
relaciones multiformes entre pensamiento y lenguaje que surgen en el curso
del desarrollo dando como resultado generalidades. Por consiguiente este
estableci un anlisis el cual denomino anlisis por unidades, el cual conserva
todas las propiedades bsicas del total y no puede ser dividido sin perderlas,
dando una gran importancia a la naturaleza del significado ya que en l se
unen el pensamiento y el habla para constituir el pensamiento verbal.
Establece que una palabra se refiere a un grupo o a una clase de objetos, y
cada una de ellas es una generalizacin por lo que la transmisin racional,
intencional de la experiencia y el pensamiento a los dems requiere un sistema
mediatizador el cual es el lenguaje nacido de la necesidad de
intercomunicacin. Considera que el medio de comunicacin es el signo
(palabra o sonido) que a travs de sucesos simultneos un sonido puede
asociarse con el contenido de alguna experiencia y servir para transmitir el
mismo a otros.

As pues, el lenguaje surge como medio de comunicacin que al convertirse en

lenguaje interno contribuye a organizar el pensamiento del nio, es decir , se
convierte en una funcin mental interna, as como el aprendizaje despierta una
serie de procesos evolutivos internos capaces de operar slo cuando el nio
est en interaccin con las personas y en cooperacin con algn semejante.

Formacin de conceptos

Klingler y Vadillo (1997) sealan que Vigotsky tom las investigaciones de Ach
y Rimat como base para sus afirmaciones en cuanto a la formacin de
conceptos, segn este ellos demostraron que aunque exista asociacin entre
los smbolos verbales y los objetos, no son suficientes para la formacin de
conceptos, ya que la esta es creativa y un concepto surge y toma forma en el
curso de un operacin hacia la solucin de un problema. Asimismo, estos
autores mencionan que segn Vigotsky la formacin de conceptos comienza en
la primera infancia; pero las funciones que forman la base psicolgica del
proceso de formacin de conceptos toma forma y se desarrolla en la pubertad,
as como que el uso de el significado de la palabra se utiliza como medio para
la formacin de los conceptos.

Vigotsky (citado en: Klingler y Vadillo, 1997) establece tres fases en la

formacin de los conceptos. La primera etapa se llama sincretismo, en la cual
los nios tienden a juntar objetos en cmulos desorganizados, o en montones
para posteriormente pasar a agruparlos por formas ms finas. La segunda
etapa la denomino pensamiento en complejos, en la cual el nio clasifica los
objetos de acuerdo a algn rasgo en particular, no obstante este no termina de
clasificarlos por que le llama la atencin otro atributo siguiendo la organizacin
con ese mismo. Finalmente, el nio llega a la etapa de los pseudoconceptos en
la que el nio puede reunir todos los objetos que son similares guindose por
rasgos concretos, visibles y asociativos. Esta ultima etapa servir como
eslabn para llegar finalmente al pensamiento en conceptos.