CONVENIO UNIVERSIDAD LIBRE-CAR

PROYECTO ESCUELAS ECOEFICIENTES

TALLER DE CAPACITACIN

DIPLOMADO EN ECOEFICIENCIA Y
AMBIENTALIZACIN CURRCULAR

MSc IQ. Martha Alix Novoa

 PRESENTACIN

El desarrollo del presente mdulo hace parte del diplomado sobre ecoeficiencia y ambientalizacin
curricular en el marco del convenio 1361 entre la CAR y la Universidad Libre. Se pretende contribuir con
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que aporten en la resignificacin y anlisis de
las problemticas ambientales de las instituciones educativas intervenidas as como en la reorientacin
del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES).

El producto de este proceso de formacin sern las estrategias didcticas diseadas, implementadas y
evaluadas por los docentes, que van a ser incorporadas en los documentos institucionales y articuladas
con la alternativa de solucin que ser instalada en cada una de las instituciones educativas para
fomentar as la generacin de escuelas ecoeficientes.

En la actualidad los docentes deben enfrentarse a aspectos concretos y a cuestionamientos en relacin

a la problemtica ambiental en la escuela, la primera cuestin se refiere a qu contenidos abordar con
los estudiantes y en qu sentido orientar dicho trabajo (Garca, 2000). Debe ser claro que si el docente
desea propiciar el aprendizaje de los estudiantes no puede emplear mtodos tradicionales
fundamentados en la repeticin mecnica de conceptos, por lo que resulta fundamental la
identificacin de problemticas ambientales del entorno escolar, la seleccin de contenidos segn
dichas problemticas y la adaptacin a las caractersticas de los sujetos que aprenden. Como lo reitera
Garca (2000), los contenidos deben organizarse en torno a los problemas ambientales del entorno, que
constituyen el objeto de estudio; partiendo de lo que los estudiantes conocen en su contexto cotidiano,
de sus experiencias previas y de los estereotipos familiares, con el objeto de generar cambios en los
procesos cognitivos, metodolgicos y actitudinales relacionados con la responsabilidad ambiental. Lo
anterior implica un proceso de construccin social del conocimiento en el que se pretende un cambio en
la visin del mundo mediante una reflexin en la que participan todos los actores de la comunidad
educativa. En el sentido planteado anteriormente ser abordado este mdulo, lo que implica la
importancia de la incorporacin del enfoque de ecoeficiencia en documentos como el PEI y el PRAE.
 OBJETIVOS

Fortalecer los saberes conceptuales, metodolgicos y actitudinales, generando competencias

en la comunidad educativa que permitan una articulacin responsable con el medio ambiente en
el contexto de escuelas ecoeficientes.

Ampliar el conocimiento relacionado con Recurso hdrico, manejo y uso eficiente del agua, uso
eficiente de la energa, residuos, biodiversidad, aire y suelo con el objeto de transversalizarlo
segn el contexto educativo.

Reconocer los problemas ambientales del entorno escolar de manera que los docentes generen
estrategias de participacin de los estudiantes en la gestin del propio medio escolar.

Fomentar competencias en la comunidad educativa relacionadas con los aspectos

metodolgicos para la educacin ambiental con enfoque en Ecoeficiencia, abordndolos en
todos los ciclos acadmicos.

Fortalecer las actitudes ambientales responsables a travs de procesos de sensibilizacin y

concientizacin de la comunidad educativa.

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

El trabajo acadmico de ambientalizacin y transversalizacin curricular en cada Institucin Educativa se

consolida por medio de tres etapas en las que debe darse prioridad al abordaje interdisciplinario, grupal
y reflexivo con representatividad y aportes de las siguientes reas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Humanidades, Artes, Matemticas, Tecnologa e Informtica, tica y valores. Es importante aclarar que
las actividades propuestas a continuacin pretenden sugerir lineamientos bsicos de trabajo ms no
constituyen una receta, ms bien permiten flexibilidad y deben ajustarse a los aportes, sugerencias y
requerimientos de cada institucin.

Proceso de Planeacin: Desarrollo de propuesta sobre contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales, planteamiento de metodologa y estrategias didcticas. Para esta etapa los docentes
deben abordar el presente mdulo por medio de un anlisis detallado de la informacin y presentar
las respectivas pruebas que se encuentran dentro del contexto del Diplomado sobre
Ambientalizacin y transversalizacin curricular orientado por la Universidad Libre.
 Proceso de desarrollo y ejecucin: Articulacin del proceso desarrollado en la etapa de iniciacin
con los documentos institucionales PEI y PRAE y aplicacin de experiencias con estudiantes de
diferentes grados de la institucin.

Proceso de evaluacin: Permite una retroalimentacin al interior de cada institucin educativa en

torno a la estrategia ecoeficiente implementada y los aportes del proceso a corto, mediano y largo
plazo. Retroalimentacin de PEI y PRAE y planteamiento de planes de mejoramiento y plan de
accin ambiental.

PROCESO DE PLANEACIN

Actividad 1
Con base en los resultados del diagnstico ambiental realizado en su institucin educativa y segn la
problemtica ambiental priorizada, responder a los siguientes cuestionamientos:

Planteamiento de ejes problematizadores. Segn la problemtica identificada como principal, en

qu aspectos temticos concretos centrara la estrategia? Cules son los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que abordara con los estudiantes teniendo en cuenta el problema
ambiental identificado? De acuerdo a lo anterior: Qu es lo ms relevante que deben aprender los
estudiantes segn ciclo acadmico? Qu dificultades presentan los estudiantes en la comprensin
de esta temtica? Qu estrategias didcticas empleara con los estudiantes? Qu actividades de
evaluacin propone?
Analizar las consecuencias de la problemtica ambiental identificada. Qu otras disciplinas podran
trabajar en el abordaje de la problemtica identificada? De qu forma?
Qu experiencias se han vivido con respecto a la temtica seleccionada?

De acuerdo a la informacin anterior, diligenciar el formato 1.

Los ciclos acadmicos que se proponen son:

Ciclo 1: Transicin, primero y segundo

Ciclo 2: Tercero, cuarto y quinto

Ciclo 3: Sexto, Sptimo y Octavo

Ciclo 4: Noveno, Dcimo y Once

 Formato 1. Planeacin de conceptos y contenidos

EJE CONCEPTUAL PROBLEMATIZADOR: (problema ambiental priorizado):

___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________

CONTENIDOS

CONCEPTOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales

INTEGRADORES
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4
 CONTENIDOS

CONCEPTOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales

INTEGRADORES
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4

Actividad 2
Diligenciar el formato 2 que permite dar sustento a la unidad didctica. Teniendo como base los contenidos acordados por el grupo de docentes de la Institucin
Educativa en la Actividad 1, se debe completar una tabla por cada ciclo y por rea: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Humanidades, tica y valores, Artes.
 Formato 2. Programacin Unidad Didctica

AREA: __________________________________________

CRITERIOS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINAELS

Conceptos Integradores a ensear

Limitaciones y dificultades
relacionadas con la temtica

Factores que inciden en la enseanza

del contenido
 CRITERIOS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINAELS

Estrategias de enseanza

Recursos

Formas de evaluacin
 PROCESO DE DESARROLLO Y EJECUCIN

Actividad 1
Diseo de 4 unidades didcticas interdisciplinarias, una por cada ciclo. Cada unidad didctica debe
incluir:

1. Ttulo de la unidad que identifique la temtica priorizada.

2. Justificacin. El Por qu?
3. Objetivos
4. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales acordados a partir de la trama de
contenidos, implica el Para qu? y el Qu?.
5. Los factores que inciden en la enseanza del contenido.
6. Las Estrategias de enseanza, responde al Cmo? y de qu forma?
7. Los Recursos indica el Con qu?

8. La forma de Evaluacin (Qu. Cundo. Cmo?).

Actividad 2
Aplicacin de la unidad didctica propuesta con los estudiantes, teniendo como apoyo el trabajo de
sensibilizacin realizado con los estudiantes desde el componente socioambiental.

Actividad 3
Revisin de matrices de evaluacin de PEI y PRAE y fortalecimiento segn observaciones y acuerdos
institucionales. La retroalimentacin del PEI estar a cargo del equipo PEI y del equipo PRAE. Se sugiere
que estos equipos estn conformados por docentes de todas las reas del conocimiento y de los 4 ciclos
propuestos. La organizacin la define cada una de las instituciones.

PROCESO DE EVALUACIN

1. Envo de PEI y PRAE ajustado segn evaluacin. Es importante incluir todo el proceso desarrollado a
partir del diseo y aplicacin de las unidades didcticas en la reestructuracin del PRAE, ya que este
es el eje articulador que permite la ambientalizacin del currculo. Los responsables son los equipos
PEI y PRAE.

2. Cada institucin elaborar sus indicadores de evaluacin teniendo en cuenta aspectos como:
Resultados en la aplicacin de la unidad didctica por ciclo. planteamiento de planes de
mejoramiento, articulacin con entes municipales, formas de participacin, contenidos, entre otros
que definan los equipos PEI y PRAE.
 ANEXO 1

EJEMPLO DE AMBIENTALIZACIN CURRICULAR

Problemtica ambiental asociada a consumo de agua con nitritos, resultado de la accin de

agroqumicos 1

En la tabla se describen los contenidos propuestos para las diferentes reas:

CIENCIAS MATEMTICAS CIENCIAS SOCIALES LENGUAJE Y LITERATURA

NATURALES
1. Las funciones de los 1. Nmeros Naturales 1. Sociedad, ambiente y recursos 1. Narraciones de la vida
seres vivos. 2. Nmeros Racionales naturales en Amrica Latina cotidiana y de la comunidad
Sistema digestivo en 3. Proporcionalidad 2. Usos y modalidades de manejo sobre el tema.
humanos: componentes 4. Geometra y Espacio de los recursos naturales en 2. Discusiones sobre
y funciones principales 5. Medida Amrica Latina. situaciones (temas y
2. Relaciones entre los 3. Ambiente, recursos naturales y contexto) de inters social
sistemas A partir de un estudio de desarrollo sustentable. surgidos en los medios y/o en
Nocin de nutricin caso los estudiantes 4. Problemas ambientales en la comunidad
deben hacer clculos Amrica Latina. Sus mltiples 3. Compartir las opiniones,
Problemtica ambiental para determinar la causas y las consecuencias para emociones y sentimientos que
asociada a los transtornos cantidad de persona que la sociedad. un tema discutido puede
nutricionales causados estn conectados a la red 5. Actividades productivas, provocar ante distintos
de agua, consumo por organizacin del territorio y auditorios.
mes, pozos para la calidad de vida de las
extraccin y consumo, sociedades en mbitos rurales 4. Recurrir a distintas fuentes
entre otros. y urbanos en Amrica Latina de informacin de la
comunidad o periodsticas
Importancia del agua para los para conocer, profundizar y
seres vivos, consecuencias para la confrontar los comentarios
sociedad, propuestas de accin y opiniones
para el uso responsable
Lectura, anlisis y discusin, de
textos que tengan que ver
con la temtica barrial-
ambiental. Fomento de la
escritura para comunicar
conocimientos adquiridos

1
Adaptado de: Rabino M. & Darwich M. (2009). Ambientalizar el curriculum: una propuesta para mejorar la calidad de vida.
Revista Memoria Acadmica. Universidad de la Plata. II Jornadas de Enseanza e Investigacin Educativa en el campo de las
Ciencias Exactas y Naturales Actas, II (2):318-324