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Ana Laura Rodrguez Gonzlez

Artculos sobre la autorregulacin

Metas acadmicas, estrategias cognitivas y estrategias de


Ttulo del artculo
autorregulacin del estudio
Antonio Valle, Ramn Cabanach, Susana Rodrguez, Jos Nez y Julio
Quin o quines?
Gonzlez-Pienda
Valle, A., Cabanach, R., Rodrguez, S., Nuez, J. y Gonzlez, J. (2006) Metas
Referencia: acadmicas, estrategias cognitivas y estrategias de autorregulacin del
estudio. Revista Psicothema, 18 (2), p. 165-170.
Analizaron las diferencias en estrategias cognitivas (seleccin, organizacin,
elaboracin y memorizacin de informacin) y en estrategias de
Qu hicieron? autorregulacin del estudio (planificacin y supervisin-revisin) segn los
niveles de las metas acadmicas de 447 estudiantes (55% hombres y 44,7%
mujeres) de Educacin Secundaria Obligatoria.
Intentar completar el espectro de motivos que el estudiante toma en cuenta, no
simplemente las metas orientadas al logro centradas en el propsito o motivos
acadmicos, sino considerar la necesidad de alcanzar un sentido de pertenencia
Por qu lo hicieron? o de logro al respecto de otros, la bsqueda de la aceptacin de los dems y la
valoracin social. As las metas sociales englobaran aquellos propsitos o
razones de tipo social que tienen los aprendices al enfrentar una situacin
acadmica.
En primer lugar se seleccionaron los instrumentos para medir las tres variables:
las metas acadmicas, las estrategias cognitivas y las estrategias de
autorregulacin del estudio. Las primeras han sido evaluadas a travs del
cuestionario para la evaluacin de metas acadmicas en secundaria (CEMA-
II) que permite diferenciar los siguientes cuatro tipos de metas con sus
respectivas razones:
a) metas orientadas al aprendizaje (implicacin de competencial y
control e inters en las materias)
b) metas orientadas al yo (implicacin de la defensa del yo, evitacin del
trabajo y bsqueda de un engrandecimiento del yo)
c) metas orientadas a la valoracin social (implicacin de la adquisicin
de valor social)
d) metas de logro o recompensa (implicacin en el estudio por el deseo
Cmo lo hicieron? de obtener un trabajo digno y evitar castigos).
Para la evaluacin de las estrategias cognitivas se ha utilizado el Cuestionario
de Estrategias Cognitivas de Aprendizaje y Estudio (CECAE) evala
especficamente seleccin, organizacin, elaboracin y memorizacin de
informacin, estrategias utilizadas en las actividades de estudio y que facilitan
la consecucin de un aprendizaje comprensivo. Y por ltimo la evaluacin de
las estrategias de autorregulacin se llev a cabo mediante el cuestionario de
Estrategias de Control en el Estudio (ECE), de Hernndez y Garca. En este
estudio, slo se han utilizado dos dimensiones: estrategias de planificacin y
estrategias de supervisin-revisin.

Posteriormente se establecieron los grupos motivacionales mediante el uso de


las puntuaciones correspondientes a los percentiles 25, 50 y 75 de cada una de
las metas acadmicas. Para conocer las posibles diferencias entre los grupos se
Ana Laura Rodrguez Gonzlez

utiliz el ANOVA y con el fin de averiguar entre qu medias existen


diferencias significativas se realiz la prueba de contrastes de Scheff.
Los contrastes revelan que las diferencias son significativas entre todos los
niveles de las metas y para cada una de las estrategias. Cabe resaltar que la
tendencia es la misma en todos los casos: cunto ms altas son este tipo de
metas mayor es el uso que hacen los estudiantes de las diferentes estrategias
cognitivas y de autorregulacin del estudio, y cuanto ms bajas son las metas,
menor es el uso que hacen de esas estrategias.
Las metas de aprendizaje centradas en la motivacin intrnseca, la tendencia es
la misma que en el caso de las metas orientadas a la adquisicin de
competencia.

Los resultados correspondientes a las metas orientadas al yo (motivacin por


implicarse en las tareas escolares como medio para defender o incrementar la
autoestima) muestran que hay relacin significativa sin embargo, en su prueba
de contraste revelan que en ningn caso hay diferencias significativas entre el
grupo con metas bajas y el grupo con metas moderadas. Incluso, en las
estrategias de seleccin y supervisin-revisin, slo hay diferencias
significativas entre el grupo con metas moderadas y el grupo con metas altas.
Las metas orientadas a la valoracin social, hay diferencias estadsticamente
Qu sali? significativas en el uso de estrategias segn los distintos niveles de este tipo de
metas. No obstante, los contrastes post hoc indican que en las estrategias de
elaboracin, memorizacin y supervisin-revisin no existen diferencias
estadsticamente significativas entre el grupo de metas bajas y el grupo de
metas moderadas.

Finalmente, en relacin a las metas de logro, para las metas centradas en la


obtencin de un trabajo futuro se producen diferencias estadsticamente
significativas en el uso de cada una de las estrategias pero en la contrastacin
reflejan que no hay diferencias estadsticamente significativas entre el grupo
de metas moderadas y el grupo de metas altas en estrategias de organizacin,
elaboracin, memorizacin, planificacin y supervisin-revisin. En esta
misma categora pero la relacionada a la evitacin de castigo se pudo observar
que se obtienen diferencias estadsticamente significativas en el uso de
estrategias cognitivas y de autorregulacin, segn los distintos niveles de este
tipo de metas. Sin embargo como en los casos anteriores, en la prueba de
contraste se revela que en las estrategias de seleccin y elaboracin slo se
producen diferencias significativas entre el grupo de metas moderadas y el
grupo de metas altas.
Los resultados de esta investigacin demuestran que la orientacin al
aprendizaje mantiene unas relaciones positivas con el uso de estrategias, tanto
cognitivas como metacognitivas, entre los estudiantes de Secundaria. La
implicacin por inters en los estudios y para la adquisicin de competencia y
control personal seran razones capaces de asegurar un procesamiento
estratgico de la informacin de estudio y una actuacin acadmica
Qu dijeron de lo que sali?
autorregulada, y es posible que, en ltimo trmino, un buen rendimiento
acadmico.

Asimismo la bsqueda de una valoracin social positiva puede ser un


motivador para la implicacin de los estudiantes con su aprendizaje. En esta
etapa adems de la orientacin al aprendizaje los alumnos buscan la aprobacin
Ana Laura Rodrguez Gonzlez

de los otros o la intencin de demostrar las virtudes y habilidades que poseen.


Es posible que la defensa de la imagen pueda traducirse tanto en tendencias
ofensivas (seguir esforzndose para no dar una mala imagen), como defensivas
(evitar esforzarse para no dar una mala imagen). Ambas tendencias podran
tener efectos distintos sobre la actuacin acadmica de los estudiantes de
Secundaria.

Hay otras razones ms externas, habitualmente asociadas a recompensas, como


la bsqueda de un buen trabajo o una buena posicin social, mantienen
relaciones positivas con el uso de estrategias tanto cognitivas como de
autorregulacin. Los estudiantes con frecuencia planifiquen y supervisen sus
actuaciones y procesen informacin en mbitos y reas que no les gustan
particularmente pero que saben que necesitan para lograr objetivos que s les
resultan importantes o interesantes, como lograr un buen expediente, conseguir
un buen trabajo o vivir bien.

En conclusin la motivacin del estudiante se puede entender como un


proceso de gestin de mltiples metas, de diferentes categoras, que pueden
funcionar compensndose, convergiendo en la misma direccin o entrando en
conflicto. No obstante es necesaria ms informacin para comprender el
verdadero alcance de la perspectiva de las mltiples metas consideradas desde
la prctica cotidiana del aula. p. 170
Ana Laura Rodrguez Gonzlez

Ttulo del artculo Reaccin de malestar y autorregulacin en la infancia


Ester Ato Lozano, Jos A. Carranza Carnicero, Carmen Gonzlez Salinas, Manuel
Quin o quines?
Ato Garca y Mara D. Galin
Ato, E., Carranza, J. Gonzlez, C., Ato, M. y Galin, M. (2005). Reaccin de
Referencia:
malestar y autorregulacin en la infancia. Psicothema. 17, (3), pp. 375-38
Investigacin longitudinal de las relaciones entre la intensidad de la respuesta de
Qu hicieron? malestar y del tipo de estrategias de autorregulacin que utilizan los nios a los
12, 18 y 24 meses de edad.
Los autores realizaron la investigacin con la finalidad de conocer qu medida
factores internos como el temperamento del nio y la capacidad cognitiva, y
Por qu lo hicieron? externos como las estrategia implementadas por la madre estn contribuyendo en
la modulacin de la respuesta emocional y con todo esto, identificar el tipo de
estrategias de autorregulacin pasivas versus activas desarrolladas por el nio a lo
largo de los tres periodos de edad.
Una evaluacin registrada en el laboratorio, en la situacin de Separacin materna
(LAB-TAB, versin locomotora; Goldsmith y Rothbart, 1994), el nio y la madre
se hallan jugando en la sala con diversos juguetes. En un momento determinado
al nio se le deja solo en la habitacin 30 segundos, recibiendo la instruccin por
parte de la madre de que siga jugando. Durante este tiempo se evala la intensidad
de la respuesta de malestar y la frecuencia de utilizacin de las distintas estrategias
Cmo lo hicieron? de autorregulacin. Transcurrido este intervalo, la madre vuelve a la sala y se
evala durante 30 segundos el tipo de regulacin que emplea para tranquilizar al
nio.
Para la medida del temperamento, las madres cumplimentaron el cuestionario
TBAQ (Toddler Behavior Assessment Questionnaire) de Goldsmith (1987) Para
la medida de la capacidad cognitiva del nio, evaluamos su nivel de desarrollo
mental a travs de la escala Bayley al finalizar la sesin de laboratorio.
Correlaciones positivas a los 12, 18 y 24 meses de edad entre la intensidad de la
respuesta de malestar y las estrategias; Autotranquilizacin fsica y bsqueda de
la madre, por el contrario el sentido de estas correlaciones fue negativo entre la
Qu sali? intensidad de la respuesta de malestar y las estrategias Implicacin activa con los
juguetes y Uso pasivo de objetos. As que se lleg al resultado donde se mostr
una mayor intensidad de la respuesta de malestar, relacionndose directamente a
un uso de estrategias de autorregulacin ms rudimentarias.
Al finalizar la investigacin se dieron cuenta de que la respuesta de malestar que
provoca la situacin de Separacin materna es de muy alta intensidad, por lo que
podra no ser la mejor situacin para discriminar los nios que expresan altos
niveles de malestar de los que expresan niveles ms bajos de intensidad de la
respuesta de malestar, aunado a esto proponen lasa futuras investigaciones
Qu dijeron de lo que plantear el estudio de la regulacin emocional en una diversidad de situaciones
sali? que provoquen diferentes grados de malestar e intensidad pues la estrategia la
ausencia de la madre genera inmediatamente la bsqueda por parte de los nios.
Asimismo encontraron que los nios con altas puntuaciones en la escala de Miedo
tendieron a responder con un mayor malestar y utilizaron con menor frecuencia la
estrategia de Implicacin activa, en favor de estrategias menos sofisticadas tales
como la autotranquilizacin fsica.