Lorena Ladrn de Guevara Cruz Tema: autorregulacin de la conducta

Quin/es? AUTOR/ES
Del Vallle, E., Morales, M. y Sumano A. (2010). Motivacin y autorregulacin a partir del uso del portafolio
electrnico en los alumnos del nivel superior Garca. Revista iberoamericana de educacin. 55, (1),
173-187.
Qu hizo? PROBLEMTICA ABORDADA
Los autores buscan conocer si el uso de la estrategia del portafolio electrnico influye en el proceso de motivacin y
autorregulacin de los estudiantes en asignaturas correspondientes al rea de ciencias sociales. Para ello, la pregunta
central del proyecto fue: de qu manera los docentes de nivel superior utilizan el portafolio electrnico como estrategia
de enseanza basada en la reflexin, de modo que contribuya en la autorregulacin y motivacin del aprendizaje de los
alumnos de segundo, quinto y sexto semestres, de tres contextos distintos, durante el periodo escolar 2010?
Por qu lo hizo/hicieron? JUSTIFICACIN
Como resultado de la implementacin del portafolio electrnico se presentan la motivacin y autorregulacin que, a
travs de la estrategia utilizada, benefician la tarea y, a modo de ejemplo, se seala que el trabajo en pequeos grupos
para la construccin de los portafolios impuls su desarrollo.
Cmo lo hizo/hicieron? METODOLOGA
Se plane una metodologa cualitativa y se emple el mtodo descriptivo; como apoyo, las tcnicas de recoleccin de
datos implementadas fueron tres: el registro observacional, el cuestionario y la entrevista. Los investigadores recopilaron
informacin sobre las fortalezas de la aplicacin
Qu sali? RESULTADOS
Los autores encontraron que los estudiantes se sienten motivados al realizar las actividades con el portafolio y muestran
con ello un buen desempeo. Como principal debilidad se comprob que el tiempo de desarrollo de las actividades no
fue suficiente para el fomento de las competencias deseadas. Los alumnos participantes manifestaron que el portafolio
electrnico favoreci el trabajo activo en el aula y que era una buena opcin para aumentar el inters por la asignatura y
como aliciente para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes propias de su formacin. Aunque como una
prctica regular en su proceso de aprendizaje los estudiantes llevan a cabo procesos reflexivos, se destaca que tienen poca
disposicin para plantearse objetivos afines a su estudio
Qu dijo/dijeron de lo que sali? DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Se lleg a la contrastacin de los hallazgos y validacin para as detallar propuestas de mejora para futuras
investigaciones, poniendo de manifiesto trabajar la estrategia sistemtica y, continuamente, para obtener mayor beneficio.
Se observ de forma continua que los estudiantes prefirieron actividades que no involucraran de lleno el uso de medios
informticos debido a las limitantes tecnolgicas. La mayora de ellos eligi no tener que utilizar este tipo de
herramientas, pues tuvieron dificultades para la entrega de los trabajos, y tambin porque en algunos contextos tanto el
acceso a la computadora como a internet fue limitado. En contraposicin, es posible afirmar que las expectativas s se
cumplieron porque dichos medios, aun con las limitaciones sealadas, posibilitaron que los estudiantes presentaran un
mayor ndice de motivacin y generaran la autorregulacin.
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Quin/es? AUTOR/ES
Gispert, A. (2009). Diseo de propuestas docentes con TIC para la enseanza de la autorregulacin en la Educacin
Superior Instruccional. Revista de Educacin, 348, (1). 377-399
Qu hizo? PROBLEMTICA ABORDADA

Este trabajo presenta un estudio sobre una propuesta de innovacin para la enseanza de las competencias de
autorregulacin del aprendizaje individual y de grupo, diseada y desarrollada en colaboracin por un equipo docente.

Por qu lo hizo/hicieron? JUSTIFICACIN

Las exigencias de innovacin de la docencia universitaria derivadas de los planteamientos del Espacio Europeo de
Educacin Superior sitan la enseanza y el aprendizaje de las competencias en el centro mismo de la tarea docente y,
en especial, la competencia de autorregulacin del aprendizaje. As mismo, plantean que, en la mayora de las ocasiones,
elaborar una respuesta eficaz a los nuevos retos comporta que la tarea de innovacin deba ser abordada colectivamente
por un equipo de profesores.
Cmo lo hizo/hicieron? METODOLOGA
Los datos analizados corresponden a seis grupos-clase (un total de seis profesores y 283 alumnos) de una asignatura de
Psicologa de la Educacin que se imparte en la Facultad de Formacin de Profesorado, en la cual se integra el proceso
de enseanza y aprendizaje de la autorregulacin. Tras una breve reflexin sobre la caracterizacin de las competencias,
en primer lugar se presentan las opciones adoptadas en el diseo de la propuesta que se fundamenta en una perspectiva
socioconstructivista de los procesos instruccionales, y se detallan las dimensiones de autorregulacin que son objeto
especfico de este estudio. En segundo lugar, se presentan los resultados relativos al aprendizaje de la autorregulacin de
los alumnos, y tambin relativos a la experiencia de colaboracin desarrollada por los profesores.
Qu sali? RESULTADOS
Se puede apreciar una mejora en los recursos de autorregulacin en relacin con la planificacin inicial de los grupos a
partir de la participacin de los estudiantes en la experiencia de innovacin docente. En efecto, los resultados muestran
que los alumnos valoran la planificacin como instrumento de regulacin individual y conjunta, y que conocen mejor los
elementos, las funciones y los usos relevantes de la planificacin. Sin embargo, una parte importante de los estudiantes
declara que considera necesaria la elaboracin y el uso de la planificacin para regular el aprendizaje, aunque debera ser
menos formal, y otra parte aboga por una planificacin no escrita (muy probablemente, oral y compartida), ya que su
elaboracin y seguimiento escrito les sigue pareciendo muy laborioso.
Qu dijo/dijeron de lo que sali? DISCUSIN Y CONCLUSIONES
La influencia educativa centrada en la planificacin mejora la gestin del aprendizaje por parte del alumno, pero que
deben ensayarse formas de planificacin menos costosas para que dicha prctica sea interiorizada por el alumno. La
enseanza de la autorregulacin centrada en la planificacin ha de plantearse como una intervencin educativa a medio
plazo, ya que necesita de la intervencin y el apoyo sostenido del profesor durante un perodo de tiempo prolongado. Se
ha podido comprobar la necesidad de esa enseanza para que el aprendizaje autorregulado se d. Para lograrlo, se ha
defendido la necesidad de presentar el aprendizaje de la autorregulacin ntimamente incardinado en el proceso mismo
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de enseanza y aprendizaje y se ha subrayado la exigencia de disear tipos y formas diversas de ayuda educativa. El
profesorado implicado, que tiene experiencia en diseo y desarrollo de proyectos de innovacin docente, valora
positivamente los resultados obtenidos en el aprendizaje de las competencias de autorregulacin y los recursos docentes
diseados para promover su enseanza. Colaborar para elaborar e implementar una propuesta de innovacin, aun siendo
un proceso costoso y complejo, resulta til al profesorado para gestionar de modo eficaz la enseanza, dotndola de las
bases necesarias para que devenga una prctica de calidad.