NORMAS ESPECFICAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA INSCRIPCIN, REINSCRIPCIN, ACREDITACIN, PROMOCIN,

REGULARIZACIN Y CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA SEP

1. A qu artculos y documentos oficiales da respuesta la creacin de las normas especficas de control escolar, relativas a la inscripcin,
reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin en la Educacin Bsica?
Al artculo 3 constitucional, al 2 y 32 de la Ley General de Educacin, a la Ley General de los derechos de nias y adolescentes, al artculo
8 de la ley de migracin, as como al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su meta Mxico con educacin de calidad, buscando en
todas las anteriores como objetivo uniforme la educacin para todos.
2. Cul es el objeto de las Normas especficas de control escolar?
Favorecer el ejercicio del derecho a recibir educacin; regular procesos de inscripcin, reinscripcin acreditacin, promocin, regularizacin y
certificacin; facilitar el ingreso a la Educacin Bsica; simplificar los procesos ara reducir las cargas administrativas; y detectar a los alumnos
con riesgo de desercin para brindar apoyo y tutora para evitarlo.
3. En qu servicios son aplicables las Normas especficas de control escolar?
Servicios educativos de tipo bsico, a las instituciones educativas pblicas y particulares autorizadas, exceptuando la educacin para adultos.
4. Cmo podrn adaptarse dichas las Normas especficas de control escolar?
Conforme a lo previsto en el Acuerdo Secretarial nmero 696 en el artculo 22, para desarrollar proyectos de innovacin siempre y cuando no
afecte al acceso permanencia y trnsito de los educandos.
5. Quin difunde las Normas especficas de control escolar y quines deben conocerlas?
Control escolar difunde y da a conocer a todos los integrantes de la comunidad escolar (padres, docentes, administrativos, directivos, etc.).
6. Segn lo mencionado en el documento Normas especficas de control escolar, relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin,
promocin, regularizacin y certificacin en la Educacin Bsica, cules son las responsabilidades de las autoridades?
Establecer acciones de equidad, generar acciones que garanticen el proceso educativo de los alumnos con vulnerabilidad, y no retener
documentos originales.
7. Qu artculo de las Normas especficas de control escolar hace referencia a la educacin en casa?
Artculo 10 de las normas especficas de control escolar, relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y
certificacin en la Educacin Bsica.
8. En qu casos es autorizada la educacin en casa?
Casos de enfermedad o situaciones que atenten contra la integridad fsica, emocional o intelectual de los educandos.
9. Cules son las responsabilidades del director del plantel con relacin a las Normas especficas de control escolar?
Difundirlas y aplicarlas, cumplimiento y proteccin de datos personales, informar al rea de control escolar, expedir y entregar documentos de
acreditacin y certificacin, fomentar una convivencia escolar armnica, y promover la igualdad de oportunidades.
10. Quin es el encargado de hacer cumplir el calendario escolar?
El director del plantel.
11. Qu artculos deben fundamentar la suspensin de clases no previstos?
Del 51 al 53 de la Ley General de Educacin.
12. En qu se basa la evaluacin de los aprendizajes?
En el desempeo de los educandos respecto a los aprendizajes esperados y competencias, considerando la diversidad cultural y lingstica,
necesidades, intereses, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
13. A qu refiere el artculo 15 de las Normas especficas de control escolar para cumplir con el derecho a la identidad?
Al promover el uso y adopcin de la CURP (Clava nica de Registro de Poblacin).
14. A qu se le da el nombre de datos personales sensibles?
Aquellos datos personales que afecten a la esfera ms ntima de su titular, o cuya utilizacin indebida pueda dar origen a discriminacin o
conllevar un riesgo grave para ste. En particular, se consideran sensibles aquellos que puedan revelar aspectos como origen racial o tnico,
estado de salud presente y futura, informacin gentica, creencias religiosas, filosficas y morales, afiliacin sindical, opiniones polticas,
preferencia sexual. Fraccin VI, artculo 3 de la Ley Federal de Proteccin de Datos Personales en Posesin de los Particulares, publicada en
el Diario Oficial de la Federacin el 5 de julio de 2010.
15. Cules son los formatos de certificacin para la Educacin Bsica del nivel Preescolar?
Certificacin de educacin Preescolar y Reporte de evaluacin.
16. Cules son los formatos de certificacin para la Educacin Bsica del nivel Primaria?
Certificado de Nivel Educativo, Resolucin de Revalidacin de Estudios, Reporte de evaluacin, Cartilla de Educacin Bsica, boleta de
Evaluacin, Constancia de Acreditacin, y Documento de Transferencia del Estudiante Migrante Binacional Mxico-EUA.
17. Cules son los formatos de certificacin para la Educacin Bsica del nivel Secundaria?
Certificado de Nivel Educativo, Resolucin de Revalidacin de Estudios, Resolucin de Equivalencia de Estudios, Reporte de Evaluacin e
Informe de Calificaciones de Estudios Parciales.
18. Cul es el objetivo de normar las disposiciones generales aplicables a la inscripcin del alumnado?
Regular el ingreso y registro de las nias, nios y jvenes a un grado de la educacin preescolar, primaria o secundaria y facilitar la
continuidad de los mismos en el Sistema Educativo Nacional.
19. Cul es la edad que deben tener los nios al ingresar al Preescolar?
Tres aos cumplidos al 31 de diciembre del ao de inicio de ciclo escolar.
20. A qu edad ingresan los alumnos a la Primaria?
A los seis aos cumplidos al 31 de diciembre del ao de inicio escolar.
21. Cules son las edades que deben tener los educandos para cursar la Secundaria en las diferentes modalidades?
General y Tcnica: menores de 15 aos.
Telesecundaria: menores de 16 aos.
En servicios educativos en comunidades rurales e indgenas que carezcan de servicios educativos para adultos: menores de 18 aos.
22. En qu modalidad podrn cursar la Primaria y Secundaria los alumnos mayores de 15 aos?
Educacin para adultos.
23. Documento que avala el grado no cursado de los educandos que presentan aptitudes sobresalientes:
Oficio de Formalizacin de la Acreditacin y Promocin Anticipada.
24. Qu alumnos son inscritos en los Centros de Atencin Mltiple (CAM)?
Alumnos que no son inscritos en al educacin regular debido a que requieren adecuaciones curriculares altamente significativas.
25. En qu parte del ciclo escolar puede ser inscrito a un CAM un alumno con Necesidades Educativas Especiales?
En cualquier momento del ciclo escolar.
26. Responsabilidad del CAM con los alumnos que presentan NEE, considerada en las Normas Especficas de Control Escolar:
Elaborar en el primer mes un Informe de deteccin Inicial y un Informe Psicopedaggico; para posteriormente elaborar una Propuesta
Educativa Especfica.
27. Acciones a realizar con alumnos que presentan Aptitudes sobresalientes:
 Informe de Deteccin Inicial, Informe Psicopedaggico, Propuesta Educativa Especfica, Programa de Enriquecimiento, y de ser necesario,
realizar el proceso de acreditacin y promocin anticipada.
28. Momentos considerados para la deteccin del alumnado con aptitudes sobresalientes:
Deteccin Inicial y Evaluacin psicopedaggica.
29. Tcnica utilizadas en Primaria para la deteccin inicial de alumnos con aptitudes sobresalientes:
Actividades exploratorias, nominacin libre del docente de aula regular, anlisis de evidencias y productos tangibles, inventario para la
deteccin de las aptitudes sobresalientes en educacin primaria (versin revisada, 2010), y entrevistas al educando, madre, padre de familia
o tutor(a) y docentes.
30. Tcnica utilizadas en Secundaria para la deteccin inicial de alumnos con aptitudes sobresalientes:
Inventario de intereses para educandos en educacin secundaria, cuestionario para los docentes, anlisis de evidencias y productos
tangibles, entrevista al educando, y entrevista a la madre o al padre de familia.
31. En qu casos se realizar la evaluacin psicopedaggico a alumnos con aptitudes sobresalientes?
Alumnos que se concluya, presentan una problemtica asociada al contexto.
32. Rubros a evaluar en la evaluacin psicopedaggica:
Contexto familiar, contexto escolar, contexto social, desarrollo fsico, desarrollo cognitivo, desarrollo socio afectivo, evaluacin de los
aprendizajes y creatividad.
33. Momentos considerados para la deteccin del alumnado con necesidades educativas especiales que ingresa al educacin regular:
Deteccin Inicial, evaluacin psicopedaggica y trabajo multidisciplinario.
34. Etapas de la deteccin inicial:
Evaluacin inicial o diagnstica del grupo; evaluacin ms profunda de algunos educandos, con la finalidad de observarlos de manera ms
cercana y desarrollar estrategias que faciliten el aprendizaje y la participacin de estos educandos; y solicitud de Evaluacin
Psicopedaggica.
35. Criterios a considerar para la aplicacin de pruebas formales para la evaluacin psicopedaggica:
Contar con le personal capacitado; hacer del conocimiento del padre o tutor la aplicacin y objetivos de sta, autorizada por escrito; y el
informe de evaluacin psicopedaggica deber llevar nombre, firme y cdula del profesional que la realiza.
36. Quines participan en la elaboracin de la Propuesta Educativa Especfica?
Docente, familia y equipo multidisciplinario.
37. Consideraciones para la elaboracin de la Propuesta Educativa Especfica:
Partir del Informe de Evaluacin Psicopedaggica, definir ajustes que requiere hacer la escuela, determinar la participacin de la familia,
determinar apoyos especficos, acordar compromisos y establecer fechas de revisin de avances.
38. Tipos de apoyos especficos:
En las actividades acadmicas, en el aula de recursos y fuera de la escuela (complementarios o extracurriculares).
39. Qu rubros considera la Propuesta Educativa Especfica de los educandos del CAM?
Apoyos profesionales, apoyos materiales, apoyos arquitectnicos, apoyos curriculares, apoyos generalizados y apoyos permanentes.
40. A qu hace referencia el trmino extraedad?
Al desfase de dos aos o ms entre la edad cronolgica del educando y la edad escolar reglamentaria para cursar un grado o nivel
determinado dentro del Sistema Educativo Nacional.
41. Organizacin por ciclos de los seis grados de la Educacin Primaria:
1 y 2 conforman el primer ciclo, 3 y 4 el segundo ciclo, y 5 y 6 el tercer ciclo.
42. Cul es la finalidad de la organizacin por ciclos de la Educacin Primaria?
Que el alumnado en extraedad acelere sus aprendizajes y cubra dos grados en un ciclo escolar, con un mismo grupo.
43. Grados en que se ubican los alumnos con situacin de extraedad:
2, 4 y 6.

CUESTIONARIO DEL DOCUMENTO: MODELO DE ATENCIN A LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL SEP
1. Significado de las siguientes siglas:
CAM: Centro de Atencin Mltiple.
CAS: Capacidades y Aptitudes Sobresalientes.
DEE: Direccin de Educacin Especial.
DGAIR: Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin.
LGE: Ley General de Educacin.
MASEE: Modelo de Atencin a los Servicios de Educacin Especial.
ONG: Organismo No Gubernamental.
ONU: Organizacin de las Naciones Unidas.
2. Segn el MASEE, cul es el objetivo de la SEP?
Contar con un sistema educativo de calidad, equitativo, transparente y democrtico, que responda a las necesidades de las familias y de
Mxico.
3. Cul es la esencia y precisin de la educacin para todos determinada en el MASEE?
Dirigida a nios, jvenes y adultos; inicia con el nacimiento y dura toda la vida; y garantiza la satisfaccin de necesidades bsicas de
aprendizaje.
4. Documento que tiene un compromiso moral y poltico con el logro de la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad:
Normas Uniformes sobre la igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad.
Cules son las cuatro partes de las Normas Uniformes sobre la igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad?
Requisitos para la igualdad de participacin, esferas prioritarias para la igualdad de participacin, medidas de ejecucin y mecanismo de
supervisin.
5. Cules son los cuatro pilares de la educacin?
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
6. A qu hace referencia el trmino barreras para el aprendizaje y participacin?
A las dificultades que presenta cualquier alumno y que surgen de su interaccin con el contexto.
7. En qu documento y en qu artculo se garantiza que las personas con discapacidad no quedarn desatendidas por el sistema educativo,
adems de exigir la realizacin de ajustes razonables?
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, artculo 24.
8. De acuerdo al Modelo Social cmo se define la discapacidad?
Resultado de la interaccin entre la deficiencia de una persona y los obstculos impuestos por la sociedad, los cuales impiden su
participacin en la misma.
9. Ley que considera las condiciones en las que el Estado debe promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y
libertades fundamentales de las personas con discapacidad:
 Ley General para la Inclusin de la personas con discapacidad .
10. Cuatro objetivos estratgicos para alcanzar la calidad educativa establecido en el MASEE:
Organizacin, el desarrollo de estrategias especficas, el desarrollo profesional y la vinculacin institucional.
11. Qu es la educacin inclusiva?
Es un proceso, implica identificar y eliminar barreras, impulsar la participacin y su centralidad es el aprendizaje.
12. Cul es el modelo social de la discapacidad?
Trascender la mirada de la discapacidad como una tragedia personal inherente a los sujetos para resituarla en las diversas barreras
-econmicas, polticas y sociales- construidas en los contextos, que acentan las deficiencias y las convierten en discapacidad.
13. Qu es un ajuste razonables?
Medidas especficas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares, e incluyen a todas aquellas modificaciones y
adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular,
para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las dems, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales.
14. Cules son las reas bsicas en las que influyen los ajustes razonables?
Movilidad, comunicacin e informacin, bienes y servicios, y actitudes hacia la discapacidad.
15. Cules son las mximas aspiraciones de la escuela como totalidad?
Fundamentar la democracia, estimular el desarrollo de la personalidad del sujeto, difundir e incrementar el conocimiento y la cultura en
general, y garantizar la insercin de los sujetos en la sociedad.
16. A qu se enfoca la atencin educativa?
A eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participacin que se presentan en los contextos escolar, ulico, socio-familiar y
laboral, para posibilitar el desarrollo de las competencias que satisfagan las necesidades bsicas de aprendizaje de esta poblacin, les
permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida.
17. Prioridades del CAM:
Alumnos:
Promover la inclusin educativa y/o laboral.
Ofertar una atencin integral en educacin inicial, bsica y formacin para la vida y el trabajo. Lo correspondiente a educacin bsica se
gua por los postulados del Acuerdo No. 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica en el marco de la RIEB y por
una propuesta didctica que privilegia el aprendizaje y el desarrollo de competencias desde los campos de formacin.
Brindar espacios educativos para el desarrollo pleno del alumnado en temas como la sexualidad y el desarrollo de habilidades artsticas,
culturales, deportivas y recreativas, favoreciendo en ellos una educacin integral.
Desarrollar competencias laborales en jvenes con discapacidad para la realizacin de actividades productivas las cuales les permitan
lograr su independencia y autonoma de acuerdo con sus condiciones de vida particular y contextual.
Familias:
Fortalecer la participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos.
Trabajar de manera vinculada con las familias: elaborar estrategias de apoyo en casa para fortalecer la independencia y la inclusin
social y laboral.
Desplegar acciones para promover la mejora de la calidad de vida familiar.
Reconocer la participacin de las familias como un derecho. Valorar las culturas de las familias.
Ofrecer apoyo emocional e informar a las familias sobre temas relacionados con la discapacidad, el desarrollo humano y la sexualidad,
entre otros.
Proporcionar asesora y orientacin sobre las diferentes alternativas de formacin para el trabajo y de inclusin educativa y laboral.
Establecer compromisos de corresponsabilidad entre el sector educativo, el productivo, la familia y el alumnado.
Docentes:
Impulsar una cultura del trabajo en equipo para movilizar a la comunidad educativa hacia la mejora y reestructuracin de las prcticas,
las polticas y cultura del servicio.
Implantar los compontes de la gestin educativa estratgica, como condicin necesaria para transformar la gestin escolar y
pedaggica.
Proporcionar orientacin y asesora a profesionales que apoyan la inclusin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad sobre
diferentes recursos, estrategias y metodologas de atencin.
Sociedad:

Coadyuvar en los procesos de inclusin social para favorecer la participacin de los alumnos y alumnas en la comunidad.

Asumir el proceso de atencin educativa, como una tarea social imprescindible para proyectar una sociedad respetuosa de la diversidad
y en contra de cualquier acto de discriminacin y exclusin.

18. Cules son las estrategias especficas realizadas en CAM?

El uso de la Lengua de Seas Mexicana, el sistema Braille, entre otras.
19. Qu son las estrategias diversificadas?
Enseanza que utiliza de forma creativa los materiales, los recursos, las estrategias didcticas (secuencias didcticas, situaciones didcticas,
proyectos didcticos o unidades didcticas), las propuestas metodolgicas, los tiempos, las formas de interaccin y organizativas as como
los espacios, para enriquecer las experiencias pedaggicas y favorecer el desarrollo y adquisicin de competencias en los diferentes campos
de formacin del currculo de Educacin Bsica.
20. Segn el MASEE cules son los momentos que deben considerarse en el diseo de una situacin didctica?
Accin, validacin, formulacin e institucionalizacin.
21. Qu es USAER?
La instancia tcnico operativa de Educacin Especial ubicada en espacios fsicos de educacin regular, que proporciona apoyos tcnicos,
metodolgicos y conceptuales en escuelas de educacin bsica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. Dichos
apoyos estn orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el nfasis en la disminucin o eliminacin de las barreras para
el aprendizaje y la participacin que se generan en los contextos.
22. Cmo est conformado el equipo multidisciplinario?
Maestra/ maestro de comunicacin, psiclogo/psicloga, trabajadora/trabajador social y un nmero variable de maestras o maestros de
apoyo (de acuerdo con requerimientos), cuya formacin puede ser de especialistas en una de las diferentes reas de Educacin Especial o
 disciplina que guarde relacin con el campo educativo.
23. A cuntas escuelas atiende una USAER?
Cuatro escuelas de educacin Bsica.
24. Condiciones para hacer flexible el currculo:
La primera, se inicia con el reconocimiento de que un cambio en la escuela debe incluir al diseo curricular como orientacin para la prctica.
En este sentido, la flexibilidad curricular debe estar contemplada como posibilidad desde el propio diseo. La segunda, reconoce al desarrollo
curricular como la materia de trabajo del maestro o de la maestra y por ello, el logro de una Educacin para Todos implica la movilizacin de
sus saberes para reestructurar y modificar sus prcticas, transformar sus concepciones de la enseanza y del aprendizaje, as como las
relaciones pedaggicas generadas en el aula.
25. En qu contribuye la USAER para la flexibilizacin del currculo?
La exploracin y experimentacin de metodologas diversificadas de enseanza, que el docente de apoyo desarrolla en el aula de
manera pertinente y en congruencia con la realidad de la poblacin que atiende,
La organizacin de la evaluacin para ser llevada a cabo como proceso dinmico, con la participacin activa del alumnado, del maestro
de grupo y del docente de apoyo.

ORGANIZADORES GRFICOS LIC. GERSOM PRECIADO RODRGUEZ

1. Qu es un organizador grfico?
Representacin visual de conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un
esquema usando etiqueta.
2. Qu habilidades se desarrollan con la elaboracin de organizadores grficos?
-El pensamiento crtico y creativo
-Comprensin
-Memoria
-Interaccin con el tema
-Empaque de ideas principales
-Comprensin del vocabulario
-Construccin de conocimiento
-Elaboracin del resumen, la clasificacin, la grfica y la categorizacin
3. A qu modelo del aprendizaje atiende a elaboracin de organizadores grficos?
Constructivista
4. Qu es un mapa conceptual?
Son un entramado de lneas cuyos puntos de unin son los conceptos.
5. Cul es la clave de un organizador grfico jerrquico?
Existen diferentes niveles que proceden de la parte superior hasta la parte inferior o viceversa.
6. Tipo de organizador grfico que describe eventos en orden cronolgico:
Secuencial.
7. En qu consisten las supernotas?
Tomar apuntes o notas informativas.
8. Cules son los elementos de un mapa conceptual?
Proposicin, concepto y palabras enlace.
9. Cules son los elementos de un mapa mental?
Idea clave, ideas subsidiarias, ideas complementarias y conectores para mostrar relacin.

ORIENTACIONES PARA ESTABLECER LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR SEP

1. Qu es la ruta de mejora escolar?

Es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma de gestin de las escuelas, es el sistema de gestin que permite a la escuela
ordenar y sistematizar sus procesos de mejora.
2. En qu momento se establece y analiza la ruta de mejora escolar?
En los CTE.
3. Qu proceso comprende la elaboracin ruta de mejora escolar?
Planeacin, implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas.
4. A qu nos lleva realizar el diagnstico de la institucin?
A identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, as como estrategias para la mejora del servicio
educativo.
5. Cmo se realiza el ejercicio de diagnstico de la institucin educativa (ruta de mejora escolar)?
A partir de la pregunta dnde estamos?
6. Qu se hace con los resultados del diagnstico de la escuela?
Establecer prioridades
7. En qu parte de la ruta de mejora se establece qu y para qu se pretende lograr algo?
En los objetivos.
8. Qu se plasma en las metas de la ruta de mejora escolar?
Cunto, de qu manera y cundo se planea hacer.
9. Qu debe acordarse en el CTE sobre las acciones y compromisos establecidos en la ruta de mejora escolar?
Acciones, responsables, recursos, costos y tiempos.

TAXONOMA DE BLOOM

1. Qu es la taxonoma de Bloom?
Es una clasificacin de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.
2. Por qu se dice que la taxonoma de Bloom es jerrquica?
Porque asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores.
3. Cules son las tres dimensiones propuestas en la taxonoma de objetivos de la educacin o taxonoma de Bloom?
Afectiva, psicomotora y cognitiva.
4. Cules son los cinco niveles establecidos en la dimensin afectiva de la taxonoma de objetivos de la educacin o taxonoma de Bloom?
Recepcin, respuesta, valoracin, organizacin y caracterizacin.
5. Cules son los seis niveles establecidos en la dimensin psicomotora de la taxonoma de objetivos de la educacin o taxonoma de Bloom?
Percepcin disposicin, mecanismo, respuesta compleja, adaptacin y creacin.
6. Cules son los seis niveles establecidos en la dimensin cognitiva de la taxonoma de objetivos de la educacin o taxonoma de Bloom?
Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.
7. En qu consiste el nivel de conocimiento de la dimensin cognitiva de la taxonoma de Bloom?
Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables, trminos, conceptos bsicos y respuestas.
8. En qu consiste el nivel de comprensin de la dimensin cognitiva de la taxonoma de Bloom?
Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organizacin, la comparacin, la traduccin, la interpretacin, las
descripciones y la formulacin de ideas principales.
9. En qu consiste el nivel de aplicacin de la dimensin cognitiva de la taxonoma de Bloom?
Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas en un
modo diferente.
10. En qu consiste el nivel de anlisis de la dimensin cognitiva de la taxonoma de Bloom?
Examen y discriminacin de la informacin identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar
generalizaciones.
11. En qu consiste el nivel de sntesis de la dimensin cognitiva de la taxonoma de Bloom?
Compilacin de informacin de diferentes modos combinando elementos en un patrn nuevo o proponiendo soluciones alternativas.
12. En qu consiste el nivel de evaluacin de la dimensin cognitiva de la taxonoma de Bloom?
Presentacin y defensa de opiniones juzgando la informacin, la validez de ideas o la calidad de una obra en relacin con un conjunto de
criterios.