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Falas Portugus?
Iniciao ao Portugus Lngua No Materna
Nveis
A1-A2
Juvenil
Guia do
Professor
Sugestes de abordagem
Propostas de trabalho
Materiais fotocopiveis
P
Falas Portugus? | Guia do Professor
Nota Prvia
A divulgao da lngua e cultura portuguesas assim como a integrao do portugus como
lngua no materna em currculos estrangeiros e nacionais so fortes apostas da poltica cultural
do Governo portugus, nomeadamente junto dos luso-descendentes e dos imigrantes.
O manual Falas Portugus? Nveis A1-A2 Juvenil vai ao encontro destes objectivos, desti-
nando-se a todos os jovens que, em Portugal ou no estrangeiro, iniciam a sua aprendizagem do
portugus como lngua no materna. Todos os contedos do projecto Falas Portugus? esto
de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas e com o Quadro de
Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro.
Aos professores, alunos e pais so colocados, hoje em dia, enormes desafios no que res-
peita ao processo de ensino-aprendizagem de portugus como lngua no materna. Efectiva-
mente, face grande heterogeneidade quer de contextos onde o ensino da lngua surge, quer
dos nveis de domnio da lngua por parte de alunos e professores, importante desenvolver
materiais originais, variados e motivadores que, numa perspectiva plurilingue e pluricultural,
contribuam para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
O manual Falas Portugus? composto por 11 captulos, organizados em torno de diferen-
tes temas, que apresentam histrias e mltiplos exerccios. Inclui tambm pginas relativas a
festividades e notas gramaticais. Alm do Guia do Professor, que oferece explicaes e suges-
tes de explorao dos diferentes temas abordados, o manual complementado por um CD
udio que engloba todos os dilogos e exerccios orais.
Na pgina da Internet www.escolavirtual.pt/falasportugues so disponibilizados, em formato
digital, vrios materiais de apoio ao manual, como o PDF do Guia do Professor e as faixas do
CD udio, entre outros.
Esperamos que este projecto responda eficazmente s necessidades sentidas por todos os
intervenientes no processo, facilitando a aprendizagem do portugus nos diversos pases do
mundo e contribua para a integrao rpida e eficaz dos alunos estrangeiros que se encontram
a estudar em Portugal.
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Guia do Professor
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Falas Portugus? | Guia do Professor
CAPTULO 0
fundamental que, nas primeiras aulas de Portugus, a curiosidade do aluno pela lngua que
vai aprender seja reforada e estimulada. Ao aluno deve ser dada a oportunidade de demonstrar
o conhecimento prvio que tem da lngua e do pas onde ela falada. Na verdade: de parti-
cular importncia para o aprendente de uma determinada lngua o conhecimento concreto do(s)
pas(es) e no(s) qual(is) a lngua falada como, por exemplo, os aspectos geogrficos, ambien-
tais, (...) mais importantes. 3 Numa saudvel troca destas informaes com os colegas, o aluno
ter oportunidade de descobrir que j sabe muitas palavras e expresses portuguesas e tem
alguns conhecimentos acerca de Portugal. Uma participao activa nas aulas e o apelo ao refe-
rido vocabulrio que existe de forma passiva na memria do aluno contribuem, desde logo, para
uma enorme motivao para a aprendizagem da lngua que, para ele, ainda estranha.
Na ltima actividade deste captulo, o aluno no s confrontado com alguns marcos cul-
turais de Portugal, como tambm reconhece e adquire, de forma no explcita, a noo de
cultura de uma comunidade, que no tem apenas na lngua o seu nico pilar. Na verdade, o
aluno convidado a olhar para o seu pas de origem (ou pas de origem de algum ascen-
dente), considerando alguns marcos culturais, contrastando-os depois com os de Portugal.
Propostas de trabalho
No caso de o professor conhecer os traos gerais da lngua dos alunos ou mesmo saber falar
a(s) lngua(s) materna(s) dos alunos poder criar cartes que contenham imagens de objectos
cujo nome, na lngua materna do aluno, seja parecido ou mesmo igual ao nome do objecto
em portugus. Ao aluno ser ento pedido que diga o nome daquele objecto, o que, tendo
em conta que ele ainda no domina a lngua portuguesa, o levar a identific-lo na sua lngua
materna. A surpresa do aluno ao descobrir que, afinal, quase acertou no nome do objecto em
causa constitui uma agradvel motivao para a aprendizagem da nova lngua e certamente o
aluno reter na memria o nome daquele(s) objecto(s). Conforme o grupo e nvel etrio dos
alunos, esta actividade poder ser combinada com, por exemplo, o factor surpresa: os car-
tes estaro dentro de um saco e o aluno dever tirar um carto sem o ver; os cartes pode-
ro, se possvel, ser substitudos por objectos reais, etc.
No exerccio n. 4, da pgina 6, para alm das actividades previstas, o aluno poder ser convi-
dado a comparar o alfabeto portugus com o alfabeto da sua lngua materna, procurando as
letras comuns e no comuns e aquelas que so exclusivas de cada uma das lnguas, pesqui-
sando tambm aquelas que identificam idnticos sons.
3 Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas, Conselho da Europa, Edies ASA, pg. 148, 2001.
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Guia do Professor
CAPTULO 1
Todos os captulos do presente manual abrem com uma banda desenhada que apresenta
um breve episdio da vida das personagens principais (alguns alunos de uma escola de Faro).
Todo o captulo incide sobre o tema identificao, perspectivado nas trs primeiras pessoas
gramaticais do singular. De realar o facto de serem muitas as formas, em portugus, de res-
ponder pergunta: Como te chamas?, limitada, no manual, forma: Eu chamo-me x.. Con-
tudo, as formas Chamo-me x., O meu nome x. ou apenas a resposta directa com o
nome so igualmente possveis e muito usuais, principalmente na oralidade, contexto no qual
esta pergunta , por regra, colocada.
Desde logo, torna-se igualmente pertinente chamar a ateno do aluno para o facto de, em
portugus, no ser raro o sujeito da frase surgir subentendido, como em: Chamo-me Duarte.,
pois a flexo verbal, na maioria dos casos, j fornece essa informao.
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Falas Portugus? | Guia do Professor
Propostas de trabalho
Na pgina 31 (fotocopivel) deste guia, o professor encontrar alguns cartes de identifica-
o idnticos aos da pgina 17 do manual do aluno. Com esses cartes possvel criar um
extenso leque de actividades, a partir da identificao dos alunos. Igualmente possvel criar
novas personagens ou utilizar as personagens do manual para o uso e treino das perguntas e
respostas sugeridas neste captulo.
Numa perspectiva de interaco comunicativa, poder ser sugerido aos alunos que escolham
uma das personagens do captulo e que preencham o carto com os dados sobre essa per-
sonagem. Em pares, os alunos procuraro descobrir, trocando entre si perguntas e respostas
(exceptuando, logo no incio, a pergunta pelo nome), a que personagem respeita o carto
que o colega preencheu.
udio pg. 9
Imagem A Eu chamo-me Joo.
Imagem B Eu chamo-me Sofia.
Imagem C Eu chamo-me Teresa.
Imagem D Eu chamo-me Susana.
Imagem E Eu chamo-me Tiago.
Imagem F Eu chamo-me Francisco.
udio pg. 14
Duarte: Onde moras, Teresa?
Teresa: Eu moro em Olho.
Duarte: Onde moras, Francisco?
Francisco: Eu moro em Vilamoura.
Duarte: Onde moras, Sofia?
Sofia: Eu moro em Almancil.
Duarte: Onde moras, Lus?
Lus: Eu moro em Faro.
Duarte: Onde moras, Rita?
Rita: Eu moro em Tavira.
Duarte: Onde moras, Joo?
Joo: Eu moro em Loul.
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Guia do Professor
CAPTULO 2
Este captulo o mais extenso de todo o manual escolar. Isto porque muito importante
desenvolver e investir, desde o incio, na rpida e eficaz interiorizao da linguagem de integra-
o na escola e na linguagem de sala de aula. Com efeito, quer para o aluno que aprende por-
tugus como lngua segunda (e que, por isso, precisa de se integrar o mais rapidamente poss-
vel na turma e na sua nova escola), quer para o aluno que est a aprender portugus como
lngua estrangeira, todo o trabalho desenvolvido volta do tema escola se torna, a nosso
ver, prioritrio. Este trabalho poder incluir subtemas como o material escolar, jogos e brinca-
deiras no recreio, o espao fsico da sala de aula e da escola, os nomes das diversas discipli-
nas, entre outros.
Neste captulo, os alunos aprendem o nome de alguns objectos relacionados com o material
escolar.
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Na pgina 24 so apresentadas frases que contm estruturas lingusticas muito utilizadas na sala
de aula, tais como Emprestas-me o lpis, por favor?, entre outras. Contudo, como j temos vindo
a alertar, os contedos sugeridos no se esgotam no manual do aluno. Ao longo do ano lectivo
outras estruturas fixas, como: Podia(s)-me ajudar, por favor? ou Como se diz x em portugus?
ou No sei como se faz este exerccio..., entre outras, devero, a nosso ver, ser introduzidas.
Neste captulo surge, pela primeira vez, a conjugao de um verbo nas seis pessoas gra-
maticais. Para ajudar consolidao da conjugao deste verbo e futuramente de outros ver-
bos sugerimos um jogo: o Jogo do Dado. A pgina 31 deste guia contm o plano do dado
(de imagens) e dever ser policopiada, distribuda aos alunos e por fim dever-se- montar o
dado. Para que o dado fique mais resistente, antes de ser montado, a folha dever ser colada
numa cartolina. Depois de montado, os alunos podero, em grande ou pequeno grupo, em
pares ou individualmente, lanar o dado e depois dizer / construir / inventar /... uma frase em
que o verbo aparea conjugado na forma da pessoa gramatical que apareceu na face superior
do dado.
Tendo em conta que se trata de um material que, ao longo do ano, se poder deteriorar,
aconselhvel que o professor alerte os alunos para uma correcta manuteno do dado. No caso
de se estragar, o aluno poder construir outro ou substitu-lo por um dado normal de qualquer
jogo de tabuleiro. Esse dado mais resistente e possvel de ser transportado no estojo. face
que tem uma pinta equivale a pessoa eu, face que tem duas pintas equivale a pessoa tu,
trs pintas equivalem a ele/ela, quatro pintas equivalem a ns, cinco pintas equivalem a
vocs(vs) e seis pintas equivalem a eles/elas.
Propostas de trabalho
Iniciar, com os alunos, listas de palavras que suscitam dvida quanto ao gnero, j que no
possvel aplicar-lhes a regra simplificada de atribuio do artigo. Numa primeira fase poder-
-se-ia iniciar com as palavras terminadas em -a de gnero masculino e com as palavras termi-
nadas em -e. A seguinte tabela constitui uma pequena ajuda para o professor, no devendo
ser entregue ao aluno. Construir listas de palavras um processo que se prolonga no tempo
e que convida o aluno a ir completando a sua lista ao longo do ano lectivo, ao ritmo a que as
palavras vo surgindo.
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Guia do Professor
Construir, com os alunos, cartazes para afixar nas paredes e que contenham frases necess-
rias comunicao, em portugus, na sala de aula, de modo a fomentar o seu uso e facilitar
a sua interiorizao.
A actividade sugerida na pgina 20 em que o aluno cola etiquetas que contm o nome de
alguns objectos escolares no seu prprio material escolar poder ser alargada a outro vocabu-
lrio, bastando, para tal, que o professor fornea ao aluno mais etiquetas, onde ele poder
escrever mais nomes de objectos relativos a material escolar. Desta forma, o aluno visualizar,
com muita frequncia, aquelas palavras, o que o ajudar a memoriz-las mais rapidamente.
A construo de cartes ou etiquetas grandes com o nome de mobilirio e de objectos que
existem na sala de aula e a sua colocao junto aos mesmos (o computador, o quadro, a
janela, a porta, o armrio, o dicionrio, entre tantos outros objectos) ajudaro o aluno a
memorizar o nome dos objectos.
De frisar o facto de o material escolar dos alunos e do professor constituir, por si s, um
material real cheio de potencialidades para actividades diversas e possveis jogos.
udio pg. 22
Joo: Eu tenho um caderno. Eu no tenho uma
borracha. Eu tenho uma rgua. Eu tenho um
lpis. Eu no tenho uma capa. Eu no tenho um
estojo. Eu tenho um livro. Eu tenho uma tesoura.
Eu no tenho um pincel.
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CAPTULO 3
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Guia do Professor
Propostas de trabalho
O dado utilizado para a prtica da conjugao de verbos poder servir tambm para o treino
dos possessivos. O professor poder fornecer aos alunos imagens de alguns objectos ou uti-
lizar objectos que existam na sala de aula para esta prtica. Em grupo, em pares ou indivi-
dualmente, os alunos constroem frases como: a minha rgua., ou A rgua minha.,
ou perguntam e respondem: De quem a rgua?/ A rgua dele./ dele., conforme
a pessoa gramatical que surgir na face superior do dado depois de lanado.
O jogo do bingo (que surge na pgina 38 aplicado aos nmeros) um jogo geralmente muito
apreciado pelos alunos. Na verdade, bastar que cada aluno tenha uma folha branca para
desenhar rapidamente uma grelha e praticar o jogo sugerido.
Uma visita guiada, pela escola, com o apoio da planta do edifcio para a identificao dos dife-
rentes espaos, ou outras propostas de actividades ou tarefas que envolvam a movimenta-
o pelo espao escolar podero ajudar o aluno a conhecer e a assimilar mais rapidamente
todo o vocabulrio relativo ao espao fsico da escola.
O recurso mmica, por parte dos alunos ou do professor, para transmitir alguns estados de
esprito, sentimentos ou sensaes que, por regra, se exprimem, verbalmente, com o verbo
estar, constitui uma actividade que, tendo um carcter ldico, cativa, normalmente, os alu-
nos, o que permitir uma mais clere interiorizao do vocabulrio em questo.
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CAPTULO 4
A famlia constitui um dos temas centrais deste captulo. Desde logo, na banda desenhada
principal, so apresentados ao Duarte os membros da famlia directa do Joo.
Os membros da famlia alargada so introduzidos ao longo do captulo. Importa sublinhar que
as relaes de parentesco explcitas neste captulo surgem sempre tendo como ponto de par-
tida o Joo. Contudo, se o professor assim o entender, e levando em conta as necessidades e
interesses do seu grupo de alunos, os graus de parentesco e de afinidade, ao longo do captulo,
tambm podero ser explorados a partir de outros membros da famlia (por exemplo, a partir do
pai: o pai tem trs filhos, mulher, sogros, sobrinhos, cunhados, etc.).
Se ainda no tiver sido abordado antes, importa conduzir o aluno a verificar que, por regra,
tratando-se de seres animados, de gneros opostos, quando nos referimos a um grupo em que
constam elementos de ambos os sexos, o plural do nome sempre masculino (por exemplo,
meninos). Da dizermos os meus primos... quando nos referimos a dois ou mais rapazes ou a
dois ou mais rapazes e raparigas. De facto, basta que, num grupo de elementos femininos, haja
um elemento masculino para o plural do nome ser masculino (por exemplo: os meninos, os pro-
fessores, os alunos, os mdicos, os gatos, etc.).
Contribuir para o desenvolvimento da competncia lexical do aluno justificou a nossa opo
de incluir, principalmente a partir do presente captulo, nas diversas propostas de trabalho,
vocabulrio e expresses novos e ainda no explorados anteriormente. Nessa medida, dotar
previamente o aluno das competncias necessrias (lingusticas ou outras) para a execuo de
uma tarefa, actividade ou exerccio do manual torna-se fundamental.
Propostas de trabalho
Desde logo, na explorao da banda desenhada inicial, alm dos aspectos que o professor e
os alunos entenderem focar, o professor poder chamar a ateno para o incidente do cromo
que, na banda desenhada do captulo 3, os alunos viram cair ao cho. Neste sentido, com
vista a contribuir para o desenvolvimento de competncias funcionais para expressar uma
atitude de carcter moral, os alunos podero ser convidados a elaborar um cartaz que conte-
nha estruturas fixas como: Desculpa! / Est bem! ou Perdo! / No faz mal! / ...,
entre outras.
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Guia do Professor
Na prtica das preposies de lugar, abordadas neste captulo pela primeira vez, o simples
recurso aos objectos existentes na sala de aula, ao mobilirio e aos diferentes espaos ,
apesar da sua simplicidade, rico em possibilidades, jogos e actividades diversos. Com
crianas mais pequenas, e tendo em conta a sua inerente necessidade de movimentao,
actividades que envolvam a deslocao na sala de aula e o recurso ao corpo aumentam a
possibilidade de sucesso e eficcia na aprendizagem. Neste sentido, actividades com ins-
trues como: Pe o caderno dentro da pasta!, Procura o lpis amarelo e diz onde
est., Esconde-te debaixo da mesa!, entre outras, combinadas com produes orais
e/ou escritas, repeties e observaes, podem contribuir para a rpida interiorizao das
noes pretendidas.
Na pgina 32 deste guia encontra-se uma imagem do quarto do Joo idntica imagem da
pgina 49 do manual do aluno. Recorrendo a essa imagem, policopiando-a e distribuindo-a
pelos alunos, possvel criar inmeras actividades ldicas e comunicativas. A ttulo de exem-
plo, sugerimos que todos os alunos desenhem, na sua cpia do quarto do Joo, de forma
simplificada, um elemento (definido previamente pelo professor ou por um aluno) cinco
vezes (por exemplo, cinco lpis). De seguida, os alunos juntam-se em pares e, no podendo
mostrar a sua imagem, tm como tarefa completar o seu desenho com os cinco elementos
que o seu par desenhou. Os alunos comunicam entre si produzindo frases como: H um
lpis em cima da cama. ou H um lpis debaixo da secretria., etc. Desta forma, cada
aluno completa o seu trabalho com os elementos que lhe faltavam para ter os dez objectos
necessrios no desenho.
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Falas Portugus? | Guia do Professor
CAPTULO 5
O presente captulo tem como tema principal o corpo humano. Consideramos este tema
muito importante, principalmente se o contexto em que a lngua no materna aprendida for o
de lngua segunda. De facto, ser capaz de transmitir autonomamente, na lngua dos falantes
nativos do pas em que se vive, aspectos relacionados com a sade, pode, em ltima anlise,
significar a diferena entre uma rpida e efectiva interveno mdica ou um possvel prejuzo
para a sade da pessoa que no domina ainda a lngua segunda.
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Guia do Professor
O verbo ter ser, neste captulo, aplicado caracterizao de pessoas e surgir tambm na
expresso verbal fixa ter de + infinitivo.
Propostas de trabalho
Um possvel trabalho, em pequenos grupos, poder consistir num jogo em que os alunos,
num determinado limite de tempo, comecem por desenhar, de forma simples, em papel
cenrio, o corpo humano (um aluno do grupo poder servir de molde) e, de seguida, o
grupo tentar escrever o mximo de nomes de partes do corpo humano que conhea. Cada
grupo tem, para esta actividade, apenas uma caneta. Ganhar o grupo que tiver o mximo de
palavras (correctamente) escritas. No decorrer deste jogo, os alunos, dentro de cada grupo,
podem falar entre si, contudo, devero faz-lo muito baixinho, sob pena de o grupo vizinho
ganhar palavras de que no se recordava.
Jogos como o Quem Quem? utilizados com criatividade e adaptaes nas aulas de ln-
gua no materna constituem um recurso excelente e muito motivador para que os alunos,
aos pares, em pequeno ou at mesmo em grande grupo (com mais adaptaes), interiorizem
e memorizem o vocabulrio relativo s partes constituintes da cara e sua respectiva carac-
terizao, bem como pratiquem o emprego dos verbos ser e ter em produes, como,
por exemplo, Ele/Ela tem olhos verdes?, O cabelo dele/dela encaracolado?.
Trabalhar a expresso verbal fixa ter de poder constituir o ponto de partida para um traba-
lho sobre as tarefas que cada um assume, na sua vida, privada e na escola, fomentando, em
paralelo, explicitamente ou no, valores cvicos, como a interajuda, a solidariedade, o res-
peito, os deveres e direitos de cada um. Eis aqui algumas tarefas que podero servir de
ponto de partida para uma explorao deste tema:
Eu tenho de pr a mesa todos os dias., A minha irm e eu temos de levar o lixo ao con-
tentor., Ns temos de arrumar a sala de aula no final da manh. so produes possveis
em que se pratica a expresso verbal que pretendemos, conciliando-a com a partilha, por parte
dos alunos (e, porque no, tambm do professor), de aspectos mais pessoais da vida de cada
um, em que os intervenientes podem constatar que cada pessoa assume diferentes e impor-
tantes papis na vida em famlia e em sociedade.
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Falas Portugus? | Guia do Professor
CAPTULO 6
O tema central deste captulo, a alimentao, , por norma, motivador para as crianas,
principalmente quando incide, no incio, sobre comidas agradveis para elas (fruta, doces,...). Na
verdade, em Portugal, a problemtica volta da alimentao infantil e juvenil tem sido alvo de
inmeras reflexes e alertas, pois constata-se que a alimentao errada e a obesidade infantil,
no nosso pas, tm aumentando, nos ltimos anos, consideravelmente. Proliferam as mquinas
de venda de produtos alimentares (incluindo em muitas escolas) e a moda das cadeias de
fast food no pra de aumentar. Desta forma, torna-se, a nosso ver, imperativo que, tambm
nas aulas de lngua no materna, se promova a reflexo sobre os hbitos alimentares que se
vo estabelecendo nas nossas vidas. No mbito do tema da alimentao, urge conduzir os alu-
nos a verificarem a importncia de uma alimentao saudvel e equilibrada, deixando os exces-
sos e exageros, se os houver, para dias especiais (dias de festa).
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Guia do Professor
Propostas de trabalho
A cano Parabns a Voc cantada pela turma sempre que um aluno faz anos , por
norma, do agrado de todas as crianas. Numa perspectiva plurilingue e pluricultural, as can-
es equivalentes dos pases de origem dos alunos podero tambm ser ensinadas pelos
alunos aos colegas e professor e cantadas.
Cozinhar, na sala de aula ou na cozinha da escola, um prato / doce tpico portugus (uma
sopa / o leite-creme sugerido no manual do aluno / uma salada de fruta / ...), se, como
tarefa, for muito bem organizada pelo professor (envolvendo os alunos), munindo-os, pre-
viamente, das competncias lingusticas e funcionais necessrias, proporciona, pelo
grande envolvimento emotivo que comporta, momentos de excelente desenvolvimento e
consolidao de contedos culturais e lingusticos. Esta tarefa poder ser ainda mais
explorada se se incluir, por exemplo, a organizao de uma ida a um mercado ou a uma
mercearia, pesquisas na Internet acerca de pratos tpicos portugueses e alimentao,
entre outras actividades.
udio pg. 73
O Joo foi mercearia com a me.
Compraram: ovos, po, laranjas, iogurtes, peixe,
leite, bananas, tomate, mas e queijo.
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CPLE-FPGP 02
Falas Portugus? | Guia do Professor
CAPTULO 7
Em plena era da comunicao, cada vez mais pessoas tm a possibilidade de usufruir das
novas tecnologias para pesquisar, aprender, jogar, transmitir ideias e, inclusivamente, interagir
com os outros em conversas em tempo real, mesmo que o interlocutor esteja do outro lado do
mundo. Adultos e jovens tm vindo a descobrir todas estas potencialidades e, actualmente, as
crianas tambm j as exploram com bastante destreza e xito. A todos os educadores, de
todas as reas, compete, acima de tudo, conduzir e ensinar as nossas crianas e jovens a
desenvolverem um esprito crtico sobre o que lem, vem, ouvem e descobrem sua volta,
incluindo na World Wide Web, vulgo Internet.
As potencialidades e as vantagens do recurso Internet, nos dias de hoje, so inesgotveis.
Contudo, inegvel que h verdadeiras armadilhas e perigos de vria ordem, principalmente
para utilizadores mais jovens, por exemplo, nos chats, onde o utilizador tem a possibilidade de
dialogar e trocar informaes com pessoas desconhecidas, intervenientes que no esto direc-
tamente identificados, o que pode permitir uma utilizao de m-f e desonesta por parte de
alguns.
O presente captulo abre, precisamente, com pequenos dilogos entre o Duarte e alguns
dos seus amigos atravs de um programa de conversas em tempo real. Consideramos que
poder ser oportuno e necessrio que, durante a explorao da banda desenhada inicial, se
reforce o alerta para os cuidados e as medidas de segurana a respeitar nas conversas que se
tm atravs da Web.
Nesta banda desenhada a aco passa-se num feriado. Se o professor assim o entender e o
grupo demonstrar interesse, podero ser proporcionadas uma explorao e uma pesquisa
acerca dos dias em que, em Portugal / e noutros pases, feriado.
Feriados nacionais
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Guia do Professor
25 de Abril Dia da Liberdade Celebrao da Revoluo dos Cravos que marcou o fim, em 1974,
do Estado Novo.
10 de Junho Dia de Portugal Oficialmente Dia de Cames, de Portugal e das Comunidades Por-
tuguesas. A data do falecimento de Lus Vaz de Cames em 1580
utilizada para relembrar no s os feitos passados como os
milhes de portugueses que vivem fora do seu pas natal.
15 de Agosto Assuno de Nossa Lembra como Nossa Senhora foi elevada ao cu.
Senhora
1 de Novembro Todos os Santos Tradicionalmente utilizado para recordar entes falecidos. O Dia dos
Fiis Defuntos a 2 de Novembro mas por questes de ordem pr-
tica passou-se a usar o 1 de Novembro para visitar e recordar os
falecidos.
25 de Dezembro Natal A noite de 24 para 25 marcada por uma reunio familiar com um
jantar que varia de regio para regio, embora o bacalhau com
batatas se tenha tornado cada vez mais popular e o bolo-rei
includo na sobremesa. No final do jantar trocam-se presentes.
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Falas Portugus? | Guia do Professor
A expresso verbal fixa estar a + infinitivo, no presente do indicativo, surge neste captulo
pela primeira vez explicitamente. De facto, com esta expresso verbal fixa que exprimimos,
na maioria das vezes, o estado/aco que se passa no acto da enunciao: Eu estou a pesqui-
sar na Internet..
Curiosamente, o verbo, no presente do indicativo, raramente exprime um estado / aco que
se passa, exclusivamente, no momento presente: Regularmente / Todos os dias / s vezes...
eu pesquiso na Internet.. Neste sentido, a expresso fixa estar a + infinitivo dever ser prati-
cada com inmeros verbos e exemplos, de modo a facilitar uma utilizao natural e espontnea
dos aprendentes, pois trata-se de uma expresso muito utilizada no dia-a-dia dos falantes nati-
vos do portugus.
Propostas de trabalho
O texto que se segue, retirado de uma revista portuguesa actual, dedicada a crianas e
jovens, poder constituir um ponto de partida para actividades e exploraes diversas, rela-
cionadas com o tema principal deste captulo.
No precisa de selo
Cria o teu mail. grtis, simples e rpido
Com o correio electrnico, ou electronic mail (email), em ingls, enviam-se e recebem-se mensagens em
segundos. S precisas de uma morada digital.
H vrios sites que ajudam a criar emails gratuitos. o utilizador quem baptiza o mail e decide a pala-
vra-passe (cdigo de acesso s mensagens). Pode-se usar o nome prprio ou inventar alcunhas. O
importante fazer da morada uma coisa nica. No h dois endereos iguais. Se tentares criar um mail
que j existe recebes um aviso no ecr. O registo s acaba depois de preencheres um questionrio e
aceitares as regras do site.
Revista Viso Jnior, n. 9, Fevereiro de 2005
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Guia do Professor
Um jogo que consista em mimar aces, por parte de um / vrios alunos, poder constituir a
base de uma actividade que permita produes como: O que estou a fazer?/ Tu ests a
danar. / Vocs esto a varrer?/ Ele est a ler....
A contraco da preposio simples com + pronome pessoal, constituindo com o verbo uma
locuo verbal que transmite a sensao ou sentimento de em companhia, ou em relao a
outros seres humanos, como em Queres brincar comigo?, poder ser explorada com muitos
verbos, tais como: falar, passear, almoar, jantar, lanchar, trabalhar, conversar, ficar, festejar,
jogar, brincar, sonhar, ir, entre tantos outros.
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Falas Portugus? | Guia do Professor
CAPTULO 8
Tendo em conta os nveis A1/A2, para os quais entendemos que o presente manual se ade-
qua, considermos que as situaes em que se utiliza o presente do indicativo expressas no
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Guia do Professor
manual do aluno nas pginas 89 e 90 sero, nesta fase, suficientes para as produes que o
aluno ir precisar de fazer. No entanto, compete ao professor decidir se aprofundar ainda mais
a utilizao do presente do indicativo nesta fase de acordo com as necessidades do seu grupo
de alunos.
me + zinha mezinha
p + zinho pezinho
Na linguagem coloquial, algumas dessas formas so simplificadas, como em flor > florinha.
Porm, na variante erudita da lngua estas variaes no so aceites.
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Falas Portugus? | Guia do Professor
Propostas de trabalho
No mbito do tema do vesturio, quaisquer das actividades que se seguem podero contri-
buir para o alargamento e consolidao do vocabulrio e estruturas a desenvolver neste
captulo:
o aluno descreve a roupa de uma das personagens do manual e os restantes alunos
tentam adivinhar de que personagem se trata;
(desde que no fira susceptibilidades, nos alunos), um colega descreve a roupa que
outro colega (ou o professor) traz vestida, de modo que o grupo adivinhe a quem se
refere aquela descrio;
o aluno recebe / escolhe uma figura com uma pessoa recortada de uma revista, cola-a
no seu caderno e descreve a sua roupa por escrito (e, no final, os colegas trocam os tra-
balhos entre si e corrigem-nos);
os alunos desenham no seu caderno (ou o professor fornece ao aluno) o esboo de
uma figura humana e outro colega (ou o professor) dita ao grupo a roupa que pre-
tende que a figura tenha. Os alunos vestem a figura, desenhando, de forma simplifi-
cada, as peas de roupa que ouvem ditar;
os alunos podero ser convidados a descrever as peas de roupa que levariam para a
praia / o campo / a neve / um pas tropical / o deserto /...
udio pg. 85
Me do Duarte:
Levo esta camisola, estas meias, estas calas,
o pijama e o cachecol. Claro que no levo cal-
es, nem bon, nem T-shirt. Ah! Est a chover,
levo a gabardina!
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Guia do Professor
CAPTULO 9
Como subtema, neste captulo so introduzidas as horas. Na verdade, vivemos, hoje em dia,
rodeados de relgios, horrios e afazeres marcados com muita antecedncia e, desde cedo,
introduzimos as crianas nestes moldes. Como em tudo, tal no , a nosso ver, prejudicial se
no tomar propores exageradas. Contudo, assiste-se, na nossa realidade, a uma sobrecarga
dos mais novos com actividades escolares e extra-escolares. Como numa grande parte das
famlias portuguesas a me e o pai trabalham, muitas crianas ficam muitas horas ao cuidado
da escola. Por seu lado, a escola procura proporcionar um leque diversificado de actividades
extracurriculares para ocupar as crianas e fazer rentabilizar o tempo que ali passam. Outras
crianas, depois da escola, ainda tm aulas de um desporto e/ou de um instrumento musical,
explicaes, catequese ou outras actividades que lhes proporcionam mais conhecimentos,
mas, simultaneamente, lhes retiram tempo livre dirio. Poder-se-ia dizer que, em alguns casos,
se encurta a infncia e se promove at a antecipao da adolescncia, descurando o tempo
necessrio para algumas etapas naturais do desenvolvimento. Garantir criana tempo livre
para que ela tenha a oportunidade de decidir o que vai fazer, recorrendo s suas capacidades
criativas e gostos; certificar-se de que as actividades de lazer no se transformam em obriga-
es penosas e de competio exagerada; no reduzir o essencial convvio familiar aos momen-
tos passados no trnsito (j sem grande humor para conversar) e estar sempre atento a quais-
quer sinais de alarme, por parte da criana, como reaco ao estilo de vida que leva so, na
nossa opinio, cuidados fundamentais que os pais e restantes educadores tero de ter ao longo
do crescimento das crianas.
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Falas Portugus? | Guia do Professor
Na abordagem das horas, com alunos que esto a aprender portugus, necessrio ter em
conta alguns aspectos. Entre as duas formas de ler as horas expressas no manual do aluno, a
segunda a mais habitual e prestigiada. Dizerem-se as horas, expressando, por extenso, os
minutos e horas exactos, como em: So dezanove e vinte e trs. ou So seis e quinze.,
acontece quando as horas so lidas de um relgio digital ou quando, em espaos pblicos, oral-
mente e por escrito, se pretende designar a hora exacta de algum evento. Fora destes contex-
tos, no dia-a-dia, mais habitual dizerem-se as horas da forma como aparece descrita na pgina
96 (So seis e um quarto./...). meio-dia. (quando so 12 horas), meia-noite. (quando
so 24 horas), So... da manh / da tarde / da noite. constituem expresses de tempo que
completam esta ltima leitura das horas.
Em muitas zonas do pas, lem-se as horas de uma forma diferente. Em vez de se dizer
um quarto para as nove., So dez para as sete., diz-se So nove menos um quarto.,
So sete menos dez..
Naturalmente associadas s horas, para alm da pergunta Que horas so?, poder-se-o
introduzir, de acordo com o ritmo da turma e a situao pedaggica concreta, as perguntas:
A que horas...?, Quando...?, Para quando...?, Quanto tempo...?, e expresses fixas de
tempo como: Das... s..., Tem a durao de..., Daqui a....
Neste mbito das noes temporais, podero ser tambm introduzidas, contextualizada e
progressivamente, ao longo do ano lectivo, as palavras e expresses: j, agora, em
breve, logo, at, um dia, ontem, anteontem, amanh,...
Propostas de trabalho
Aps um trabalho intensivo sobre os animais e as suas caractersticas, garantindo que os alu-
nos detm as competncias lingusticas necessrias, sugerimos que a turma seja dividida
em pequenos grupos. A cada elemento de cada grupo colada na testa uma etiqueta que
tem escrito o nome de um animal (conhecido de todos os elementos do grupo). Todas as
crianas vem as etiquetas dos colegas, mas no sabem qual o animal que est escrito na
sua prpria etiqueta. O objectivo deste jogo consiste em descobrir Que animal sou eu?, ou
seja, qual o animal que est escrito na sua etiqueta.
Para o descobrir, cada aluno tem direito a formular uma pergunta de cada vez, qual os cole-
gas apenas podem responder Sim! ou No!. No caso da resposta ser Sim!, o jogador
6 PortfolioEuropeu de Lnguas (10-15 anos), Educao Bsica, Ministrio da Educao, Conselho da Europa, modelo n. 20/2001,
nvel A1, pg. 43.
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tem direito a fazer mais uma pergunta. Se a resposta for No!, o jogador ter de passar a
vez e esperar pela prxima rodada.
Ex.: Tenho quatro patas?
Sim!
Vivo na selva?
No!
De acordo com o grupo de alunos, os contextos e as diferentes situaes em que decorrem
as aulas de Portugus Lngua No Materna, o professor far as adaptaes ao jogo que con-
siderar necessrias para o tornar mais simples ou mais elaborado.
Poder ser proposto aos alunos que criem (em pares ou em pequenos grupos) um animal fic-
tcio, atribuindo-lhe caractersticas fsicas e comportamentais, hbitos, alimentao, nome,
etc. No final, os pares / grupos mostram e explicam os seus trabalhos aos colegas, e, se o
professor o entender, poder sugerir a exposio dos trabalhos, criando-se, assim, um jardim
zoolgico de animais bizarros.
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Falas Portugus? | Guia do Professor
CAPTULO 10
A abordagem dos meios de transporte, introduzidos neste captulo, remete-nos para a situa-
o vivida nas estradas portuguesas e para a preveno rodoviria em Portugal. inegvel que,
em Portugal, nos ltimos anos, houve um enorme melhoramento das redes de transporte e das
estradas, permitindo uma maior e melhor mobilidade e proximidade das pessoas, e uma maior
comodidade para os utentes de transportes pblicos. Contudo, a sinistralidade rodoviria no
nosso pas um fenmeno considerado grave, j que a taxa de acidentes per capita ainda
uma das mais elevadas da Europa.
Os carros so tecnicamente cada vez mais seguros, porm, tambm so cada vez mais
potentes e verifica-se que uma larga percentagem de portugueses investe em carros de
grande cilindrada. O desrespeito pelos limites de velocidade impostos, um ainda elevado
nmero de automobilistas que insiste, por vezes, em conduzir sob o efeito de lcool, entre
outras condicionantes, conduzem a situaes calamitosas, causando desgosto e tristeza a
muitas famlias. Para fazer face a este grave problema os sucessivos governos tm tomado
medidas, nomeadamente a criao de um Plano Nacional de Preveno Rodoviria, que prev
diversas alteraes ao cdigo da estrada, com o agravamento das penalizaes, o reforo das
fiscalizaes, entre outras medidas, na esperana de inverter a actual situao. Cremos,
porm, que a formao de um prudente automobilista, respeitador da sua vida e da dos
outros, deve comear na infncia.
A estrutura verbal fixa ir + infinitivo, introduzida neste captulo, constitui uma forma muito
utilizada na linguagem coloquial para designar algo previsto para o futuro prximo. Quando dize-
mos: Eu vou arrumar o quarto., tal significa que a aco / estado que se expressa no acto da
enunciao ainda se vai realizar. O futuro simples tem, na verdade, o mesmo sentido que ir +
infinitivo (Eu irei arrumar o quarto.), no entanto, a sua utilizao mais restrita, sendo mais
comum em contextos formais. Na escrita de textos formais, o futuro simples impe-se, sendo
a forma ir + infinitivo considerada menos adequada.
Nesta fase, os alunos estaro j familiarizados com duas formas distintas de expressar
aces no futuro. A primeira forma consiste na utilizao do presente do indicativo (Eu arrumo
o quarto mais logo.), abordada j no captulo 8, e a segunda, igualmente frequente e usual, uti-
lizando a expresso ir + infinitivo (Eu vou arrumar o quarto mais logo.).
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Consideramos oportuno que, aps a familiarizao do aluno com esta estrutura verbal fixa
(Eu vou arrumar o quarto.), se recupere uma outra estrutura, j conhecida dos alunos,
nomeadamente estar + a + infinitivo (Eu estou a arrumar o quarto.), conjugando, agora,
ambas as estruturas em produes do quotidiano escolar. Com grupos de alunos mais velhos
poder-se- introduzir, posteriormente, a estrutura verbal acabar + de + infinitivo, que
expressa uma aco que pertence a um passado muito recente (Eu acabei de arrumar o
quarto.). Esta ltima estrutura pressupe a utilizao do verbo acabar no pretrito perfeito
do indicativo.
No final deste captulo abordam-se ainda as formas algum / ningum, tudo / nada.
Em muitos contextos ser interessante conduzir os alunos a verificarem como, em portugus,
se utiliza, frequentemente, a dupla negao, como em: Eu no tenho nada. ou em No est
ningum aqui., j que em muitas outras lnguas tal no acontece.
CONSOLIDAO FINAL
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fotocopivel
P Falas Portugus?
Nome: Nome:
Idade: Idade:
Morada: Morada:
Nome: Nome:
Idade: Idade:
Morada: Morada:
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fotocopivel
P Falas Portugus?
janela
candeeiro
aqurio
armrio cama
livros
guitarra
tapete
H um/uma...
em cima de em frente de
em baixo de atrs de
dentro de
entre e
fora de
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