LENGUAJE

GRADO 5

MALLAS DE APRENDIZAJE
 INTRODUCCIN GENERAL
Lenguaje - Grado 5
L
os estudiantes que vienen de cuarto grado han
mejorado su comprensin escrita identificando
elementos propios de cada tipo textual; p. ej., en
textos como el afiche informativo reconocieron el ttulo, la
presentacin por medio de texto e imgenes y la
enunciacin de datos como la fecha, el horario y el lugar.
Adems, emplearon estrategias de lectura para la
comprensin como la bsqueda de informacin en fuentes
diversas. En la comprensin oral los estudiantes
reconocieron las ideas centrales de las emisiones y sus
principales caractersticas formales (como las partes en las
que se divide un texto oral), as como los propsitos
comunicativos que cumplen. Respecto a la produccin
escrita, los estudiantes formalizaron el proceso de escritura
teniendo en cuenta el pblico al que se dirigen, la
estructura de los prrafos (una idea central que es
desarrollada por medio de ideas secundarias), el uso
adecuado de conectores, vocabulario y normas
ortogrficas. Por otra parte, en relacin con la produccin
oral, realizaron exposiciones, noticias y relatos, eligiendo los
contenidos y las estructuras segn determinadas
situaciones comunicativas.
En grado quinto, los estudiantes afianzan estrategias para la
comprensin escrita como la relectura y el subrayado, y
conocen nuevas como la sntesis de un texto en un
esquema que jerarquiza las ideas. Asimismo, identifican
elementos propios de las diferentes tipologas textuales
2
para deducir informacin y diferenciar cada uno de estos
tipos. En cuanto a la comprensin oral, los estudiantes
recuperan informacin especfica de los textos que
escuchan como ideas principales, ideas secundarias,
ejemplos, problemas, soluciones, hechos y opiniones;
adems de ello, la analizan, es decir que son capaces de
extraerla del texto sin perder la relacin que dichos
contenidos tienen con el mismo, y plantean opiniones
fundamentadas en las ideas que se han presentado en la
emisin y en sus conocimientos previos.
Por otra parte, en relacin con la produccin escrita, los
estudiantes refuerzan el proceso de escritura teniendo en
cuenta no slo los contenidos y la estructura, sino tambin
los propsitos y el registro. Aparte de ello, tienen en cuenta
la importancia de emplear adecuadamente elementos
ortogrficos y gramaticales que permiten que los textos
sean comprendidos por otros. Para finalizar, los estudiantes
son capaces de corregir sus textos a partir de
coevaluaciones y autoevaluaciones teniendo en cuenta el
desarrollo de los contenidos, aspectos formales como la
estructura, la gramtica y la ortografa, y la adecuacin a
una intencin comunicativa. En cuanto a la produccin oral,
se espera que el estudiante de grado quinto lea en voz alta
teniendo en cuenta la acentuacin correcta de las palabras,
el tono de la voz para potenciar la expresividad y el
volumen de la voz para ser odo por los dems.
MAPA DE Reconoce informacin puntual de los Emplea algunas estrategias de lectura

RELACIONES discursos orales como ideas principales,

ideas secundarias, ejemplos, problemas,
soluciones, hechos y opiniones
como la relectura, el subrayado y el orden
de los contenidos en esquemas, para
jerarquizar y recapitular informacin

Reconoce la intencin comunicativa que Lee textos literarios y no literarios

tiene el emisor de un discurso (narrar, distinguiendo los elementos formales
describir, explicar, informar, persuadir, etc.) de cada uno de ellosmacin
CONVENCIONES:
Opina sobre los temas presentados en Identifica elementos propios de textos
un discurso oral fundamentando sus narrativos, icnicos, lricos, informativos,
apreciaciones en informacin registrada expositivos y descriptivos que emplea
Grado para inferir informacin

DBA
DBA OCESOS DE
COMPRENSIN ORAL 5 PR 2, 3, COMPRENSIN ESCRITA
MPRENSIN 4y6
Categora CO
organizadora
GRADO

Proceso 5
P S
PRODUCCIN ORAL
DBA DE R O C E S O N DBA
PRODUCCIN ESCRITA
Acciones
1y7 P R O D U CCI 8
asociadas
a los DBA
Participa en escenarios de discusin oral Escribe textos teniendo en cuenta el
como la mesa redonda, el panel, el foro y desarrollo de los prrafos, la adecuacin
el debate a partir del anlisis de textos a un registro, la conjugacin de verbos
emitidos por los medios de comunicacin y las normas de acentuacin

Produce textos orales como argumentaciones, Planea, escribe, revisa y corrige

entrevistas y relatos teniendo en cuenta el textos con ayuda de su profesor
contenido, la estructura, la intencin comunicativa, teniendo en cuenta los contenidos, los
los destinatarios y loscontextos de produccin destinatarios, la estructura y los propsitos

Adeca el registro a contextos formales Revisa los textos que escribe de manera
e informales de comunicacin independiente, apoyndose en elementos
como el diccionario, compilaciones de normas
ortogrficas y diversas fuentes de consulta

3
 PROGRESIN
DE APRENDIZAJES

REA DE LENGUAJE
 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje

Comprensin oral
GRADO 4 GRADO 5 GRADO 6

DBA Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la

Interpreta el tono
del discurso de su 5 relacin entre la informacin explcita e implcita. Interpreta obras de
la tradicin popular
interlocutor, a partir propias de su entorno.
de las caractersticas EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
de la voz, del ritmo,
de las pausas y de la Asume una postura crtica y respetuosa frente a los mensajes que circulan
entonacin. en su medio.
Prev los contenidos del mensaje de un emisor a partir de sus entonaciones y
la manera como organiza un discurso.
Comprende la diferencia de diversos espacios de expresin oral, como la mesa
redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a su respectiva estructura.

Comprensin escrita
GRADO 4 GRADO 5 GRADO 6

Organiza la informacin DBA Identifica la intencin comunicativa de los textos con los que Comprende diversos
que encuentra en 6 interacta a partir del anlisis de su contenido y estructura. tipos de texto, a
los textos que lee, partir del anlisis
utilizando tcnicas de sus contenidos,
para el procesamiento EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE caractersticas
de la informacin que formales e intenciones
le facilitan el proceso Reconoce la funcin social de los textos que lee y las visiones de mundo que comunicativas.
de compresin e proponen.
interpretacin textual. Aplica estrategias de comprensin a distintos tipos de texto que lee para dar
cuenta de las relaciones entre diversos segmentos del mismo.
Organiza de forma jerrquica los contenidos de un texto en relacin con la
forma en que son presentados.

5
 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje

Produccin oral
GRADO 4 GRADO 5 GRADO 6

DBA Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los

Participa en espacios
de discusin en los que 7 posibles interlocutores y a las lneas temticas pertinentes con el
propsito comunicativo en el que se enmarca el discurso.
Produce discursos
orales y los adeca a
adapta sus emisiones a las circunstancias del
los requerimientos de la EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE contexto: el pblico, la
situacin comunicativa. intencin comunicativa
Reconoce los momentos adecuados para intervenir y para dar la palabra a y el tema a desarrollar.
los interlocutores de acuerdo con la situacin y el propsito comunicativo.
Construye saberes con otros a travs de espacios de intercambio oral en los
que comparte sus ideas y sus experiencias de formacin.
Ordena la informacin en secuencias lgicas acordes con la situacin
comunicativa particular.
Articula con claridad los sonidos del discurso y lee de manera fluida.

Produccin escrita
GRADO 4 GRADO 5 GRADO 6

Produce textos DBA Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes Produce diversos
atendiendo a elementos 8 textuales que elabora segn la tipologa a desarrollar. tipos de texto
como el tipo de pblico atendiendo a los
al que va dirigido, el destinatarios, al medio
contexto de circulacin, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE en que se escribir
sus saberes previos y la y a los propsitos
diversidad de formatos Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto comunicativos.
de la que dispone para a utilizar y la intencin comunicativa que media su produccin.
su presentacin. Elabora planes textuales que garantizan la progresin de las ideas que articula
en un escrito.
Emplea tcnicas para la organizacin de ideas como esquemas y mapas
mentales.

6
 MICROHABILIDADES
PARA LA LECTURA , LA ESCRITURA,
LA ORALIDAD Y LA ESCUCHA

REA DE LENGUAJE
 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje
Microhabilidades para la comprensin escrita
1. Compara y contrasta dos conceptos del mismo
nivel jerrquico al interior de un texto (p. ej. bitico /
abitico).
2. Compara y contrasta dos o ms ideas o temas
desarrollados en dos o ms textos.
3. Usa elementos que organizan un texto como el ndice,
las secciones, los ttulos y los subttulos para deducir
informacin.
4. Comprende el uso de imgenes, grficos, tablas,
mapas, ilustraciones, esquemas y smbolos en un
texto.
5. Lee textos literarios como poemas, cuentos, fbulas,
LECTURA leyendas, mitos, novelas e historietas y los diferencia
de textos no literarios.
6. Identifica la voz que habla en textos poticos y en
narraciones.
7. Recuenta los hechos de una historia a partir de la
perspectiva de uno de sus personajes.
8. Distingue elementos formales de los poemas como la
rima, el verso y la estrofa.
9. Comprende las diferencias formales entre los textos
narrativos (como los cuentos) y los textos lricos
(como los poemas).
10. Distingue causas y efectos en textos narrativos,
expositivos e informativos.
11. Distingue problemas y soluciones en textos narrativos,
expositivos e informativos.
8
12. Identifica las razones que presenta un autor en un
texto argumentativo.
13. Analiza la estructura de un texto en relacin con su
tipologa (p. ej.: la introduccin, el desarrollo y la
conclusin en un texto expositivo).
14. Comprende el lenguaje figurado (como la irona, la
metfora, el modismo y el smil) presente en diversos
tipos de texto.
15. Hace inferencias de un texto a partir de sus
conocimientos previos.
16. Valora un texto calificndolo respecto a otros a partir
de criterios establecidos previamente.
17. Evala la informacin de un texto para determinar si
cumple con un propsito comunicativo determinado.
18. Emplea algunas estrategias de comprensin lectora
como la relectura, el subrayado, la sntesis de las ideas
ms importantes, la organizacin de informacin en
esquemas que expresan jerarqua y la recapitulacin
de informacin.
19. Selecciona informacin de fuentes impresas y
digitales de acuerdo con sus necesidades de consulta.
20. Busca informacin sobre un tema en diferentes
medios como libros, revistas, enciclopedias, diarios,
etc. fsicos y virtuales para formular preguntas que
guen una investigacin.
21. Asiste a la biblioteca para investigar sobre un tema
especfico, encontrar textos para el disfrute personal
e informarse sobre la actualidad.

Microhabilidades para la comprensin oral
1. Distingue los hechos de las opiniones en una
conversacin.
2. Reconoce la idea principal, las ideas secundarias y
los ejemplos empleados en una emisin verbal.
3. Distingue los problemas y las soluciones mencionados
en una emisin verbal.
4. Registra la informacin ms importante y el sentido
ESCUCHA global de una emisin oral.
5. Prepara su participacin en discusiones leyendo
previamente y vinculando sus experiencias en torno a
un tema con el propsito de facilitar su comprensin.
6. Formula su opinin sobre un tema de forma
fundamentada y respetuosa siguiendo las reglas
establecidas en el escenario de discusin.
Microhabilidades para la produccin oral
1. Produce textos orales como argumentaciones,
entrevistas y relatos para comunicar a otros sus
ideas teniendo en cuenta el contenido, la estructura
y la intencin comunicativa.
2. Emplea recursos visuales o auditivos para comunicar
sus ideas con efectividad.
3. Participa en escenarios de discusin oral como la
mesa redonda, el panel, el foro y el debate.
ORALIDAD
4. Produce textos orales atendiendo al destinatario, al
contexto de produccin y a los saberes previos que
comparte con sus interlocutores.
5. Realiza exposiciones orales en las que presenta
las ideas de forma ordenada y las fundamenta con
datos, ejemplos y fuentes de consulta.
6. Reconoce las diferencias entre el discurso oral y el
escrito a partir de la simplicidad o complejidad de las
oraciones, la formalidad o informalidad del registro y
el uso de vocabulario cotidiano o especializado.
Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje
7. Comprende los contenidos y las estructuras
de distintas emisiones orales presentes en las
exposiciones, las instrucciones, las entrevistas, los
testimonios, las obras de teatro o las pelculas.
8. Reconoce la intencin comunicativa que tiene el
emisor de un discurso (narrar, describir, explicar,
informar, persuadir, etc.).
9. Relaciona el tono de voz del emisor con su intencin
comunicativa.
10. Asiste a obras de teatro y otras representaciones
artsticas (escolares y pblicas) en las que infiere
el significado del lenguaje gestual, los movimientos
corporales y las modulaciones de voz.
7. Reconoce el registro apropiado para contextos
comunicativos formales e informales.
8. Emplea en sus producciones lenguaje figurado (como
la metfora, el modismo y el smil) para enriquecer y
precisar lo enunciado.
9. Indaga previamente aspectos relacionados con
el tema que se tratar en una discusin oral para
intervenir de manera efectiva en ella.
10. Asume un rol en las interacciones orales con los
dems, organizando sus ideas para expresarlas con
claridad y escuchando con atencin.
11. Expresa sus opiniones utilizando una entonacin
adecuada y moderando sus movimientos corporales
y gestuales producto del nerviosismo.
9
 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje
Microhabilidades para la produccin escrita
1. Planea la escritura de un texto a partir del tema que
va a desarrollar, la estructura que va a emplear, el
propsito que cumplir al hacerlo y el destinatario al
que va dirigido.
2. Escribe textos desarrollando las ideas en prrafos y
empleando un vocabulario y registro adecuados a la
situacin comunicativa.
3. Revisa los textos que escribe apoyndose en el uso
del diccionario y en las valoraciones del docente y los
compaeros.
4. Corrige los textos que escribe analizando la coherencia,
el uso de vocabulario, la ortografa, la presentacin y
el uso de conectores temporales (en ese momento,
ESCRITURA luego), causales (por esta razn, por lo tanto, de modo
que) y aditivos (adems, tambin, en realidad).
5. Edita los textos que escribe garantizando la
comunicabilidad del texto (presentacin, desarrollo de
contenidos, ortografa, etc.).
6. Emplea imgenes, grficos, tablas, lneas de tiempo,
mapas, ilustraciones, esquemas y smbolos para
enriquecer sus producciones escritas.
7. Conjuga adecuadamente los verbos de uso frecuente
en sus escritos garantizando su adecuacin a la persona
gramatical y al tiempo verbal.
8. Acenta adecuadamente las palabras agudas, graves,
esdrjulas y sobreesdrjulas, y palabras de uso
frecuente que tienen tilde diacrtica (la que permite
distinguir palabras que se escriben igual pero que
tienen significados distintos como: de d).
10
9. Escribe textos expositivos, informativos, descriptivos
y argumentativos en los que desarrolla una idea por
prrafo, presenta el tema en el ttulo y agrega las
fuentes que ha utilizado.
10. Escribe textos expositivos e informativos en los que
organiza las ideas por medio de comparaciones,
contrastes o relaciones de causa y efecto.
11. Escribe textos narrativos en los que presenta una serie
de sucesos en un orden cronolgico determinado,
emplea conectores e incluye descripciones y dilogos.
12. Escribe textos expositivos en los que sintetiza las ideas
y la informacin relevante de textos que ha ledo.
13. Escribe textos argumentativos en los que plantea
sus opiniones y las sustenta a partir de informacin
consultada previamente.
14. Escribe textos lricos como los poemas y las canciones
en los que emplea figuras literarias como el smil, la
metfora o la personificacin.
15. Escribe diferentes tipos de textos atendiendo a los
contenidos y estructuras que permiten lograr un
propsito comunicativo.
16. Escribe textos con letra clara y buena ortografa
consciente de que deben ser comprendidos por otros.
CONSIDERACIONES
DIDCTICAS

REA DE LENGUAJE
 E
n grado quinto los estudiantes aprenden
que para comprender textos pueden usar
estrategias como hacer sntesis de lo ledo por
medio de la produccin de resmenes, fichas de
Comprensin referencia e infografas. Durante la comprensin
se debe buscar que los estudiantes recuperen

(lectura y informacin puntual de los textos; en el caso de

la literatura, los estudiantes pueden identificar la
voz que habla en textos poticos y en narraciones,
escucha) recontar los hechos de una historia a partir de la
perspectiva de uno de sus personajes y distinguir
elementos formales de los poemas como la rima,
el verso y la estrofa. Por otra parte, en textos no
literarios, diferencian informacin que contrasta
como las causas y los efectos o los problemas y las
soluciones. Adems de estas acciones, es necesario
promover la diferenciacin de las partes de un texto
en relacin con su tipologa (p. ej.: la introduccin,
el desarrollo y la conclusin en un texto expositivo)
y la comprensin del uso de paratextos (ttulos,
imgenes, tablas, diagramas, etc.).

En cuanto a la comprensin oral, ocurre un proceso
semejante al de la comprensin escrita pues los
estudiantes extraen informacin de los textos orales
que escuchan como las ideas principales, las ideas
secundarias y algunos elementos especficos como
hechos, opiniones, problemas o soluciones enunciados
por el emisor. A esto se aade la comprensin de la
estructura que se emplea para organizar diversos
textos orales como las exposiciones, las instrucciones,
las entrevistas, los testimonios, las obras de teatro o las
pelculas, y la interpretacin de la intencin comunicativa ledo permite a los estudiantes seleccionar, integrar
que tiene el emisor de un discurso (narrar, describir,
explicar, informar, persuadir, etc.). Todo esto en conjunto
promueve que los estudiantes puedan determinar quin
es el emisor de un texto oral, qu quiere lograr en el
lector y qu recursos emplea para lograrlo.
Algunas dificultades que se pueden presentar frente a
los procesos de lectura y escucha tienen que ver con la
capacidad de extraer informacin de los textos, sobre
Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje
todo si se debe hacer inferencias para complementar
opcionalmente la informacin. Para evitar problemas de
comprensin de este tipo es necesario que el docente
ensee estrategias como la relectura para localizar
informacin especfica, el subrayado de la informacin
ms relevante de un texto y la sntesis de los principales
planteamientos de un texto por medio de resmenes o
esquemas que permiten organizar la informacin como
el cuadro sinptico. El uso de representaciones grficas
para mostrar las relaciones entre las ideas del texto
y controlar la informacin. Para el caso especfico de
los textos orales, debido a la inmediatez que deben
tener los procesos de comprensin, es necesario hacer
ejercicios que permitan a los estudiantes registrar las
ideas ms relevantes y el sentido global de una emisin,
para ello vale la pena que el docente y los estudiantes
en procesos de coevaluacin revisen los apuntes
tomados en clase y ayuden a discriminar la informacin
relevante de la accesoria.
13
 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje

Situaciones que promueven el aprendizaje

A Microhabilidades: 2, 3, 4 y 10 para lectura.
DBA: 2 y 6
Para conseguir que los estudiantes puedan comparar
varios textos discontinuos (afiche publicitario, la
historieta, el folleto, el plano y el mapa) con el fin
de determinar el tipo de contenidos, estructuras y
propsitos que tienen, el docente puede:
P. ej. el docente puede pedir a los estudiantes que
continen el relato de la historieta leda en una silueta
en blanco o, en el caso de un mapa, el docente puede
pedir que se disee otro a partir de los elementos que
reconoci en el primer ejercicio (convenciones, escala,
rosa de los vientos -que indica los puntos cardinales-,
entre otros.)
N

Ubicar diferentes tipos de texto en un lugar visible TTULO 0 E

TTULO
S

del saln o dar copias a los estudiantes. Frente a este REPRESENTACIN GRFICA
tipo de textos (tras dar un tiempo para su lectura)
el docente puede plantear preguntas que permitan VIETA GLOBOS O BOCADILLOS

recuperar informacin explcita e implcita como: de

qu trata el texto? Qu informacin nos da el texto
GLOBO DE PENSAMIENTO SMBOLOS
en torno a este tema? De qu manera se organiza la
informacin del texto? Por qu aparecen preguntas CONVENCIONES ESCALA
al interior del mismo? Qu parte de la informacin 250
1:25.000
0 250 500 750
TEXTO NARRATIVO GLOBOS DE GRITO
constituye un hecho y cul una opinin? Por qu
algunos textos emplean ms prosa que otros? Por
qu algunos emplean ms imgenes? Para qu sirven
las imgenes dentro del texto? Cul es el propsito Permita que sus estudiantes accedan a textos
comunicativo de los textos? discontinuos. Algunos estudiantes pueden tener
dificultades para recuperar informacin de
Ofrecer a los estudiantes siluetas de textos textos escritos en prosa (aquellos compuestos
discontinuos para que ellos puedan desarrollarlas slo por palabras) pero facilidades para la
a partir del reconocimiento de la estructura y los comprensin de textos que emplean grficos y
contenidos de los textos interpretados previamente. otros elementos no verbales.

14
 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje

Pedir a los estudiantes, de manera previa al escenario,

Pida a los estudiantes que evalen la informacin
que busquen informacin sobre la problemtica y que
de los textos en relacin al cumplimiento de un
identifiquen las opiniones e inquietudes que tienen
propsito comunicativo especfico. Para esta
sobre ella. Del mismo modo, es necesario adecuar el
actividad puede proponerles, p. ej., que organicen
espacio donde se reunirn para que todos puedan
los textos debajo de tres categoras: textos
verse y seleccionar a dos estudiantes durante cada
narrativos (la historieta), textos expositivos (el
sesin: uno para que sea el moderador, que asigna
mapa o el folleto) y textos argumentativos (el
turnos de habla y otro para que sea el relator, quien
afiche publicitario).
toma las principales conclusiones de la sesin para
emplearlas en ejercicios posteriores.

B Microhabilidades: 1, 3, 4, 5 y 8 para escucha. Solicitar a los estudiantes acciones especficas

DBA: 1 y 5.
durante el escenario, p.ej. que hagan una lista de
los hechos y las opiniones que enuncia la persona
Con el propsito de que los estudiantes registren la
invitada, de los problemas que l o ella considera que
informacin ms importante de una emisin oral y
tiene la regin y de las posibles soluciones que han
determinen la intencin comunicativa con que esta se
dialogado entre todos los participantes.
produce, el docente puede:
Despus del escenario, se puede retomar lo ocurrido
Establecer un escenario de discusin mensual o
en la emisin oral para realizar producciones escritas,
bimensual (entrevista, exposicin, panel, mesa
p. ej. un peridico que recopile noticias, reportajes y
redonda, entre otros) al que asistirn personas de
entrevistas a partir de lo dicho por los invitados a lo
la regin que hayan recibido reconocimientos, que
largo del ao.
se destaquen entre la poblacin por la realizacin
de alguna labor o que recientemente hayan sido
mencionadas en medios locales (como la radio o el Vincule a otros actores de la regin a los
peridico) por una accin especfica. Un ejemplo de escenarios educativos. Esta accin permitir
estos escenarios podra ser la preparacin de una a los estudiantes conocer diferentes visiones
entrevista a un personaje que tenga conocimiento de mundo y contrastarlas con las propias.
sobre alguna problemtica especfica de la regin. Adems, facilitar el reconocimiento de las
potencialidades y problemticas de la regin
y las posibles maneras de actuar frente a ellas
con miras al bien comn.

15
 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje
C Microhabilidades: 2, 3, 4, 13, 16 y 20 de lectura;
5 de escucha.
DBA: 1 y 6.
Con el objeto de que los estudiantes comparen,
contrasten y valoren las ideas, estructuras y propsitos
de dos o ms textos informativos, el docente puede:
Seleccionar tres noticias de peridicos diferentes
(de ser posible, locales, regionales e internacionales)
sobre un mismo tema y tomar un nmero de copias
suficiente de cada una.
Organizar a los estudiantes en grupos pequeos de tal
manera que cada grupo trabaje una de las noticias.
Forme grupos de estudiantes que tengan
niveles de lectura semejantes. Es conveniente
asignar los textos ms sencillos (por
complejidad en elementos gramaticales,
vocabulario poco frecuente o uso de recursos
lingsticos) a los estudiantes con ms
dificultades en la comprensin.
16
Busque noticias recientes y de carcter local
que hayan trascendido a nivel regional, nacional
y, preferiblemente, internacional. P. ej., sobre
la temporada de lluvias en Caucasia en julio
de 2016 encontramos: 20 barrios de Caucasia
amanecieron inundados tras vendaval (El
Colombiano), Antioquia es azotada por
www
intensas lluvias (El Espectador) y Caucasia
Solidaria! (sitio oficial de Caucasia, Antioquia).
La posible ausencia de recursos para presentar
las fuentes de informacin se soluciona con una
planeacin hecha con antelacin.
Proponer el anlisis descriptivo de la noticia (cada
grupo trabajar la que le haya sido asignada)
bajo los siguientes parmetros: tipo de medio de
publicacin,audiencia a la que va dirigido: local,
regional, nacional, internacional; intencin de la
noticia (aparte de informar, la noticia puede buscar
entretener, convocar, alertar, prevenir o convencer),
fecha de publicacin y fecha en que ocurri el hecho,
estructura de la noticia (titular, entradilla, desarrollo,
cierre, imgenes, enlaces complementarios) y
especificacin de las partes de la noticia en las que se
explica el qu, cmo, cundo, dnde y por qu.
 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje

Verifique que cada estudiante tenga toda la

informacin completa del anlisis descriptivo Criterio Fuente 1 Fuente 2 Fuente 3
que hayan hecho en el grupo; para ello,
puede revisar si todos toman apuntes en sus
Ttular
cuadernos durante la actividad o pedirles que
completen una ficha de anlisis que se asigna
de manera individual. Entradilla

Desarrollo
Proponer a los estudiantes la organizacin de nuevos
grupos en los que haya representacin de cada
una de las noticias estudiadas, pues el objetivo es Cierre
compararlas a partir del anlisis hecho en los grupos
anteriores. Debe haber uno que haga el rol de
redactor, otro que haga el rol de vocero y otro que Imgenes
vigile el manejo del tiempo y que se estn cumpliendo
todos los pasos de la tarea. Enlaces

Plantear un esquema comparativo a los estudiantes

para que, tras la exposicin de los anlisis previos, Reunir a los estudiantes en mesa redonda y realizar
puedan establecer las semejanzas y las diferencias algunas preguntas sobre los anlisis hechos que le
entre las tres noticias. permitan evidenciar:

- Qu ocurri? Dnde sucedieron los hechos? Por

Sugiera hacer un cuadro en el que sea fcil
evidenciar cmo se ve en cada noticia los
criterios trabajados durante la clase y no
algunos que los estudiantes desconozcan. Se
presenta a continuacin una sugerencia.
qu razn? En qu momento?
- A qu pblico puede interesar esta noticia?
- La noticia informa de manera objetiva un suceso
o lo presenta de manera parcializada juzgando los
hechos y a los actores? Qu intencin, aparte de la
de informar, cumple esta noticia?

17
 E
n la produccin escrita, se espera que
los estudiantes de grado quinto manejen
estrategias para planificar, escribir, revisar

Produccin
y editar sus textos. Para conseguir esto, una de
las acciones del docente puede ser la de guiar la
planeacin por medio de esquemas que permitan
(escritura y al estudiante definir el tema y las ideas que lo
sustentan, la estructura por medio de la cual

oralidad) organizar el escrito y el propsito que cumplir.

Luego, es necesario promover espacios de
escritura en los que el estudiante tenga en cuenta
la planeacin, el desarrollo de ideas en prrafos,
el uso de apoyos visuales como imgenes, tablas
o esquemas, la conjugacin, la acentuacin y la
coherencia. Tras esta labor, se hace necesaria una
revisin del texto de parte del docente o de un
estudiante, siempre guiada por un instrumento de
valoracin que permita dar sugerencias para el
mejoramiento. Dicha revisin tambin puede darse
en un escenario de autoevaluacin del escrito y
una correccin de aspectos formales por medio
del uso de diccionarios y compilaciones de normas
ortogrficas. Tras esta etapa, se debe plantear al
estudiante la necesidad de corregir su escrito y
editarlo para que otros puedan acceder a lo que
pretende comunicar.

En la produccin oral se hace necesario que los
estudiantes participen en escenarios acadmicos donde
deben exponer y argumentar, tales como: la mesa
redonda, el panel y el foro. En estos escenarios, se debe
hacer nfasis en el uso de un registro formal, esto es, un
discurso estructurado, propio de escenarios acadmicos,
que emplea un vocabulario especializado y responde a
normas de cortesa. Asimismo, es necesario evitar el uso
de registros informales propios de otros escenarios como
el dilogo cotidiano; estos registros se caracterizan por
el uso de jergas, el tuteo, el uso de marcas de oralidad
(o sea, bueno, pues que). Dentro de este proceso, se
deben propiciar espacios de planeacin de los discursos
de los estudiantes en funcin de los destinatarios, los
contextos de produccin y los saberes previos que
comparten.
Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje
Algunas dificultades que se pueden presentar frente
al proceso de escritura tienen que ver con la capacidad
de desarrollar estrategias de composicin efectivas y
personales es decir, elegidas por el estudiante (como
elaborar borradores de los escritos, llevar un diario
de escritura o detenerse a leer lo que ya se ha escrito).
Por ello, se hace necesario presentar a los estudiantes
diversas estrategias para la produccin textual con el
fin de que encuentren mtodos acordes a sus maneras
de aprender. Por otra parte, la mayor dificultad para la
oralidad tiene que ver con sus escenarios de produccin
pues, si bien se puede planear un discurso, los procesos
de produccin, revisin y correccin se deben hacer en
simultneo; para ello, se debe iniciar por una valoracin
de parte de los compaeros o del docente posterior a la
emisin de un discurso que promueva, hacia delante, la
autoevaluacin y la autocorreccin.
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 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje

Situaciones que promueven el aprendizaje

A Microhabilidades: 1, 2, 3, 4, 6 y 9 para escritura; Promover la escritura de diversos tipos de texto

5 para oralidad.
DBA: 2, 7 y 8.
Para conseguir que los estudiantes manejen estrategias
para planificar, escribir, revisar y editar sus textos, el
docente puede:
Explicar a los estudiantes que para redactar cualquier
escrito debe hacerse una planeacin, una redaccin
que contemple la escritura de borradores, una revisin
en trminos de adecuacin (a quin va dirigido),
cohesin (enlace de las ideas en el texto), coherencia
(consistencia de las ideas en torno a un mismo tema)
y aspectos de tipo gramatical (concordancia, tiempos
recorriendo las etapas presentadas y adaptndolas
segn la tipologa (p.ej., en la planeacin de un texto
narrativo es necesario definir los personajes y sus
acciones; mientras que en un texto informativo, se
tiene en cuenta la respuesta a preguntas como:
qu? Quines? Cundo? Dnde?). En grado
quinto, los estudiantes producen textos como el
resumen, el afiche publicitario, la ficha de referencia,
el comentario de opinin, el caligrama y el folleto.
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tret e tu c
me
en ol
a

igo

en ovimi
m
am
verbales, nombres, pronombres) y ortogrfico Querid
o

(puntuacin, acentuacin, uso de maysculas) y,

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finalmente, una edicin (ajuste final) del texto a la luz

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de lo obtenido en la revisin. Durante la explicacin de

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Auuu Auuu
este proceso, el docente puede presentar imgenes

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para cada etapa que luego ubicar en un lugar visible en

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como recurso didctico para el ao.

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Somos uno y est

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e estambre y ahora le da u

Caligrama
Planear Escribir Revisar Editar

20
 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje

Distribuir a los estudiantes en grupos pequeos y
proponer la escritura de un texto con un propsito
comunicativo especfico, p. ej. un folleto, para difundir
informacin a la comunidad educativa. Este proceso
debe empezar con una planeacin:
1) La bsqueda de ejemplos de folletos para identificar
la informacin que contienen.
2) La seleccin de las partes en las que se dividir el
folleto (depende del nmero de dobleces que se haga
en la hoja).
3) El diseo de un esquema sobre la informacin que
contendr el folleto a partir del tema elegido.
Solicitar a los estudiantes que, a la luz de la
planeacin, escriban una serie de instrucciones,
recomendaciones, causas, efectos, clasificaciones
u otros elementos que requiera el folleto; inserten
fotografas, imgenes o esquemas que apoyen la
informacin desarrollada en el texto y organicen
adecuadamente estos elementos sobre la hoja de
papel dividida en dos o tres segmentos.

Posibilite diferentes maneras para realizar el

proceso de planeacin. A algunos estudiantes les
resulta ms til completar una hoja con una lluvia
de ideas sobre lo que escribirn, a otros les puede
funcionar el hecho de organizar la informacin en
una tabla y otros requerirn de grficos para la
planeacin, por lo que ser ptimo permitirles la
planeacin por medio de un esquema.

21
 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje

Reunir a los estudiantes para presentarles una rejilla de coevaluacin que permitir dar sugerencias para el
mejoramiento de los textos producidos por los dems equipos de trabajo. Dicha rejilla puede emplearse a lo
largo del ao si da definiciones puntuales sobre lo que se espera de cada tipo textual, p. ej.:

Tipo de texto Narrativo Expositivo Instructivo Lrico

Cumple el propsito Cumple el propsito Cumple el propsito Cumple el propsito

de relatar una serie de de plantear de dar indicaciones de mostrar una visin
Propsito eventos que ocurren definiciones y difundir sobre los pasos que ntima y personal en
comunicativo en un tiempo y lugar conocimientos sobre se deben seguir para torno a un tema?
determinados? un tema? realizar una tarea?

Est compuesto por Est compuesto por Est compuesto Est compuesto por
inicio, nudo o conflicto introduccin, desarrollo por una indicacin versos y estrofas?
Estructura y desenlace? y conclusin? general y una serie de
instrucciones?

Se presentan acciones Se presentan Es posible entender Se expresan algunos

que son desarrolladas conocimientos todos los pasos sentimientos e ideas
Contenido por personajes sobre situaciones, propuestos? Se personales frente a un
especficos? fenmenos, objetos o pueden realizar en el tema?
seres? orden propuesto?

Tras esta valoracin, el texto de mi compaero puede mejorar si

Pedir a los estudiantes que se renan en sus grupos y
evalen el folleto de otro equipo. En este proceso los
estudiantes corrigen los textos de los dems y ofrecen
posibilidades de mejoramiento.
Tras la revisin de parte de otro grupo, pedir a los
estudiantes que reescriban o rediseen las partes que lo
requieran.
Socializar los folletos con los compaeros del curso
y de otros grados. Esta produccin puede estar
situada en una campaa que se est realizando en
la institucin, por lo que se puede aprovechar para
difundir informacin por medio de los escritos de los
estudiantes. Es importante recordar que esta Situacin
A puede desarrollarse con otras tipologas textuales; el
folleto es slo un ejemplo.

22

B Microhabilidades: 2, 3, 4, 10 y 14 para escritura; 5
para oralidad.
DBA: 7 y 8.
Con el propsito de que los estudiantes escriban textos
argumentativos en los que plantean sus opiniones
y las sustentan a partir de informacin consultada
previamente, el docente puede:
Solicitar a los estudiantes que realicen una consulta
sobre un tema especfico. Es importante ensear
a los estudiantes que, dependiendo del tema, ser
necesario acudir a fuentes de consulta especializadas.
Si, p. ej., se quisiera consultar sobre los diferentes
tipos de ecosistemas que hay en la regin, la
bsqueda debera realizarse en secciones especficas
de la biblioteca; tambin podra realizarse en
entidades gubernamentales adscritas al Ministerio
de Ambiente y Desarrollo Sostenible. Es oportuno
promover la consulta en diferentes medios: libros,
revistas, enciclopedias y peridicos impresos o
digitales.
Con base en la informacin consultada, proponer
la escritura de un texto argumentativo; este tipo
de texto tiene por propsito presentar opiniones o
rebatirlas con el fin de persuadir al lector. Para ello
es necesario pedir a los estudiantes que escriban una
lluvia de ideas con las opiniones que tienen sobre
posibles problemticas alrededor del tema escogido.
Dichas opiniones deben estar sustentadas en datos
especficos de la informacin que han recolectado.
Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje
Presentar ejemplos a sus estudiantes de textos
argumentativos como el comentario de opinin.
Es importante explicar a los estudiantes que este
texto les permite presentar una postura en torno a la
problemtica y buscar convencer a otros de la misma.
COMENTARIO
DE OPININ
POSTURA FRENTE A UN TEMA
INFORMACIN QUE
SUSTENTA LA POSICIN
CIERRE QUE REITERA
LA POSTURA
Invitar a los estudiantes a planear su redaccin: qu
informacin contendr? Qu informacin y datos
especficos de la bsqueda previa se emplearn?,
en cuanto a la estructura: cmo se organizar la
informacin? y en cuanto a la intencin comunicativa:
de qu manera se defender una cierta postura sobre
el tema escogido?
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 Mallas de Aprendizaje Grado 5 rea de Lenguaje
Solicitar a los estudiantes que elaboren un primer
borrador de su escrito a la luz del esquema
propuesto. Asegrese de revisar este borrador
y ofrecer sugerencias de ajuste. A partir de las
recomendaciones, los estudiantes producirn la
versin final del documento.
Disee, en conjunto con sus estudiantes, una rejilla
que les permita autoevaluarse para garantizar
el buen uso de la ortografa, la gramtica y los
elementos de coherencia y cohesin antes de la
publicacin.
Promueva espacios de dilogo como la mesa
redonda donde los estudiantes presenten su
investigacin en torno a una problemtica y
sustenten las opiniones que tienen de la misma.
Dichos espacios les posibilitarn desarrollar
competencias ciudadanas como: entender la
posicin del otro, exponer opiniones personales
y escuchar las posiciones de los dems.
24
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Lenguaje - Grado 5
Alcalda de Caucasia. (29 de julio de 2016).
Caucasia Solidaria!
Recuperado de: http://caucasia-antioquia.gov.
co/index.shtml#7
El Colombiano. (29 de julio de 2016). 20
barrios de Caucasia amanecieron inundados
tras vendaval.
Recuperado de: http://www.elcolombiano.
com/antioquia/vendaval-inundo-varios-
barrios-de-caucasia-antioquia-HF4667108
El Espectador. (16 de julio de 2016). Antioquia
es azotada por intensas lluvias.
Recuperado de: http://www.elespectador.
com/noticias/nacional/antioquia/antioquia-
azotada-fenomenos-naturales-articulo-643791