PSICOLOGIA EDUCATIVA

El Constructivismo En El Proceso Enseanza-Aprendizaje

El constructivismo consiste en permitir a
los estudiantes inventar o
construir sus propias ideas...

... el lugar de llenar su cabeza con

conocimientos preestablecidos y preconcebidos
 Para Ernst Von Glaserfeld, el Padre" del
Constructivismo

La educacin es esencialmente un -.
quehacer con dos propsitos
principales:

Habilitar a los alumnos a pensar por

s mismos

Perpetuar en la siguiente generacin

las maneras de pensar y
actuar que la generacin actual
- Por lo tanto, los alumnos necesitan considera ptimas
saber las razones
por las que deben aprender ciertos
datos o desarrollar ciertas destrezas.
 El lugar representa ... el maestro debe
los conocimientos presentar los
como informacin conocimientos como
que se debe ingerir y problemas por
luego reproducir resolver mediante
exactamente... el dilogo.

La autoestima y motivacin
de los alumnos se logra a la Adems, el aprendizaje debe
medida que se les da la ser divertido, til y
independencia para personalizado.
descubrir el mundo por s
mismos.
Una visin tradicional del aprendizaje vs una visin constructivista.

Visin tradicional Visin constructivista

del aprendizaje del aprendizaje:

Se considera al Cada individuo

maestro como el construye su propio
encargado de cuerpo de
impartir los conocimientos, basado
conocimientos a los en su propia
alumnos. experiencia.
.

El aprendizaje
se concibe El maestro y al
como la individuo en la
acumulacin de construccin del
datos y propio
habilidades. conocimiento
Departamento de inters social Dibuja el plano para la casa de tus sueos

Habitacin Estudio

Bao

Estancia
Patio

Cocina

Entrada
 El alumno enfrent
problemas por los enfoques
que ya conoce

Integra lo que sabe con ideas

aportadas por sus compaeros y
su propia
experiencia
(es decir la acumulada
El proceso de ensayo y error le hasta el momento).
ayuda a construir un nuevo nivel
de entendimiento.
 Los alumnos estaban convencidos de que las chamarras y los abrigos
producan calor en das fros.

Pusieron termmetros dentro de las prendas.

Despus de tres das no se observ elevacin alguna en la temperatura

de las prendas.

Los estudiantes se dieron cuenta de que necesitaban explicaciones

alternativas
Piaget dijo que el ser humano llega al conocimiento como un resultado directo de sus
vivencias personales en las distintas etapas de su vida.

Etapa motoro-sensorial: aprendizaje por los

sentidos bsicos (edad 0 - 2 aos).

Etapa pre-operacional:
pensamiento ms flexible;
memoria e imaginacin (2 a 7
aos de edad).
Etapa de operaciones concretas: el individuo entiende que las operaciones se pueden
hacer al revs (siete aos hasta la adolescencia).

Etapa de pensamiento abstracto: el aprendizaje empieza

a razonar (adolescencia).

Algunas personas no desarrollan de pensamiento

abstracto o no en todas las reas.
Asimilacin: la transformacin de nuestra mente de
informacin nueva para ajustar da a lo que ya conocemos, es
decir, a nuestras estructuras de conocimientos previos.

Acomodacin: la modificacin de las estructuras de

conocimientos con las que ya contbamos para dar cabida a la
nueva informacin.
Los educandos son constructores activos en su propio conocimiento.

Los educandos necesitan vivir la

experiencia propia de los conocimientos
que van adquiriendo (por esto se les
ensea a travs de tareas a realizar y de
reflexionar acerca de cmo funciona o
que significa lo que van aprendiendo).
Las tareas que se asignan al
educando no deben ser ni
demasiado fciles, ni demasiado
difciles. Adems, los maestros no
deben asumir que slo los adultos
son capaces de razonar.

Cuando el educando recibe una

informacin nueva, necesita ajustar sus
constructores previos al nuevo
conocimiento (acomodacin) y
transformar el conocimiento nuevo para
integrarlo al previo (asimilacin), por lo
que necesita actividades aplicacin que
den lugar a estos procesos.
 El aprendizaje por medio del descubrimiento

Enfoque cognoscitivo de la educacin: los

conceptos entendimiento y desarrollo de
habilidades y estrategias cognoscitivas son el
punto medular de la educacin, en lugar del
mero aprendizaje de datos.
 Los educandos necesitan aprender a aprender.

Los maestros deben identificar las condiciones ptimas que fomentarn

el aprendizaje.

El aprendizaje siempre requiere un propsito til y prctico.

El proceso enseanza-aprendizaje seguir un enfoque espiral.

Los estudiantes pueden alcanzar la excelencia a travs del aprendizaje

por descubrimiento.

Las lecciones deben tener un equilibrio entre estructura y flexibilidad.

 Usar informacin autntica y hacerla accesible al educando.
Encontrar un equilibrio entre ensear estrategias para descubrir el
conocimiento y...

Desarrollar las habilidades del alumno para:

Analizar;
Razonar -y procesar-cmo funciona
un nuevo conocimiento;
Tomar riesgos de la aplicacin del
nuevo conocimiento;
Aprender de sus errores
 Vigotsky dijo que esa travs del lenguaje que:
Se transmite la cultura
Se desarrolla pensamiento y...
Se lleva a cabo el aprendizaje...

Enfoque holistico: llamado a el Mediacin: se necesita un

conocimiento completo desde todos sus mediador (maestro,
aspectos. mentor, compaero) para
poder aprender.

Zona de desarrollo prximal: el nivel de habilidades o del proceso

intelectual a desarrollar deber ser el inmediato siguiente al nivel
actual del educando
 Cmo podemos alcanzar la
zona de desarrollo proximal?

Ejemplo: cul es la mejor

Nivel forma de mejorar la habilidad
actual
de conocimiento
del educando
para el tenis?

a) jugar contra un nio de

cinco aos?
b) jugar contra Pete
Sampras?
c) jugar contra un amigo que
juega un poco mejor que t?
Ausubel deca que el SIGNIFICADO es el
aspecto central del proceso cognitivo.

"Organizadores previos"
Tareas introductorias que
relacionan la nueva informacin
con la que los estudiantes ya
poseen
El maestro debe mantener un ojo en la misin y la filosofa pedaggica
de la escuela y del sistema educativo (Programas de la SEP). El otro
ojo lo debe mantener en lo que interesa a sus estudiantes y en las
formas en que prefieren aprender.

El maestro promueve el pensamiento y lo vuelve significativo

para el estudiante. Resolucin de problemas, anlisis,
prediccin, resumen.
Cmo? Por medio de preguntas abiertas y cerradas, y
moviendo los grupos en distintas direcciones. Menos dictados
y ms proyectos.
En lugar de presentar una lista de los pasos a seguir en la realizacin
del experimento,...

Exponer los pasos en desorden y pedirles a los alumnos que trabajen

en grupos para ponerlos en orden, fundamentando sus observaciones.
Es decir, fomenta la aplicacin de la lgica y la creatividad.
El ms importante y quiz ms difcil aspecto del constructivismo est
relacionado a la actitud del docente, ya que la aplicacin de ste
enfoque implica un cambio radical:

El constructivismo invita maestro a asumir

primordialmente el papel de un facilitador y disminuir o
dejar a un lado el de "instructor-evaluador".
La divisin educacional del Banco Mundial, envi al Presidente
Caldern, recomendaciones acerca de la educacin:

1. Mejorar e intensificar la educacin de los docentes. Por qu?

2. Incrementar el enfoque en el desarrollo de habilidades y resolucin

de problemas, y disminuir el aprendizaje por memorizacin de bloques
preconcebidos de contenidos.

Reforma-mayo 27-2006
 (Richard Allwright, 1994).

Allwright recomienda que

los maestros veamos el
aprendizaje desde el punto
de vista de nuestros
propios alumnos.
 Se enfoca en el objetivo real de la educacin.
Ayudar a los estudiantes a desarrollarse como seres humanos
pensantes, honestos, sensibles, confiados (tranquilos).
Se da cuenta de las diferencias individuales entre sus alumnos.
Evaluar ms por proyectos que por exmenes.
 Es siempre un aprendiz.
Estimula el esfuerzo y el descubrimiento, en lugar de siempre
buscar la respuesta correcta.
 Ejemplo: la enseanza de espaol.

En lugar de ofrecer a los alumnos un conjunto de reglas para la

redaccin de mensajes y imperativos e informativos

Proyecto:

por equipos ordenarn inscribirn sus ideas a fin de

redactar un esquivo para un juego de grupo, utilizando el
modo imperativo, puntuacin correcta y claridad en la
expresin de modo que los dems puedan comprenderlo y
jugar el juego al seguir las reglas.
 Hay opositores

"No! Es el maestro quin debe tomar decisiones sobre qu y cmo

deben aprender los estudiantes.
Ellos no saben cmo hacer estas cosas...".
 La verdad.

Los jvenes tienen mucha experiencia en el aprendizaje.

Desde antes de ir a la escuela, aprendieron a:
Gatear, caminar, correr, hablar, cantar, bailar, y explicar sentimientos y
deseos, decir "hola" y "adis" y hasta manipular a la gente a su
alrededor...
 Aprendizaje por negociacin

Conducir a un estudiante hacia el aprendizaje por medio de la

negociacin, es una buena forma de ayudarlo a volverse un mejor
constructor de su propio conocimiento y un mejor desarrollador de sus
propias habilidades.

Esto significa que los estudiantes deciden qu y cmo quieren

aprender.
 Tradicionalmente, el maestro ejerce este control. El aprendizaje por
negociacin promueve la idea de que control y la responsabilidad del
aprendizaje recaen, en gran parte, en el estudiante.
 La negociacin comienza con:

Paso 1. Identificar los objetivos de aprendizaje

Al principio de la clase, tome un momento para indicar al grupo que

aprender a y practicar durante la clase.

Ejemplo: "Hoy vamos aprender que es un programa de reforzamientos

e intervalo variable y cmo se aplica a la labor educativa. Por lo que a
continuacin analizaremos varios programas estmulos en el mbito
educativo y buscaremos semejanzas y diferencias".
 Paso 2. Los estudiantes crean sus propios objetivos.

Los estudiantes trabajan por grupos y proponen lo que aprendern en

la siguiente unidad.

Ideas:
1. Hagan una lista de programas de reforzamiento o de estimulacin
para modificar una conducta. Los estudiantes decidirn cul quieren
conocer y analizar en clase.
2. (Variable de la idea anterior). Los estudiantes buscarn ventajas y
desventajas de cada idea.
 Paso 2. (Continuacin).

Los estudiantes informan al maestro que estn aprendiendo,

demostrando de que el conocimiento realmente se est dando.
El maestro orienta su progreso y pone retos a fin de impulsar los
incrementar sus conocimientos.

Hacer un grfico comparativo (semejanzas y diferencias) entre varios

programas de modificacin de la conducta.

Ojo disear un programa de reforzamiento para instalar un nuevo hbito

de estudio en un grupo de estudiantes y lo explican por escrito.
 Paso 3. El conocimiento dentro y fuera de clase

Los conocimientos sobre tienen mejor si se practica su aplicacin en la

resolucin de problemas reales.
Eso le da conocimiento carcter utilidad que lo vuelve "significativo"
para el estudiante de que los conocimientos por aprender le sern
tiles.
Paso 3. El conocimiento dentro y fuera de clase

Conforme los estudiantes se

van volviendo mejores en la
formulacin objetivos, se
formarn "objetivos extra-
clase" cada mes.
No obstante, estos objetivos se
alcanzarn a travs de
actividades que los propios
alumnos eligen.
Deben informar, por escrito,
al maestro lo que planean y
lo que hacen dentro su propio
programa de aprendizaje.
 Paso 4. Aprendiendo a aprender.

Gastamos muchos recursos tratando de educandos en las escuelas, sin

aprovechar eficazmente esta oportunidad.
En realidad, somos capaces aprender por nosotros mismos. Los
problemas son dos:

1. El primero es que no sabemos cmo aprender;

2. El segundo es que por mucho tiempo la tarea de aprender se ha visto

como una responsabilidad exclusiva del maestro, cuando en
realidad, el nico que pueda asumir esa responsabilidad es el propio
estudiante.
 Paso 5. Identificando estilos de aprendizaje

Auditivo
Visual
Kinestsico

Qu tipo de aprendiz ha sido especialmente difcil para ti?

El hecho de conocer los estilos de aprendizaje desde sus estudiantes

nos vuelve pacientes, comprensivos y empticos con ellos.
 Paso 6. Elicite la preferencia del estudiante.

Los estudiantes pueden:

Decidir la secuencia de actividades.

Modificar el tema o contexto de la tarea.
Proponer tareas alternativas a las que propone el docente.

La clave: sensibilizados alumnos hacia la nocin de la seleccin; que es

un privilegio pero que conlleva una responsabilidad.
 Paso 7. Dejar a los estudiantes "generen" las tareas.

Olvdese de hacer preguntas de comprensin de lectura:

el lugar de eso, dej que los alumnos formulen sus propias preguntas
a raz de la lectura.

Formular preguntas a partir de la lectura les implica una participacin

ms activa e implica seleccin y juicio para discriminar los contenidos
por importancia, segn su propia interpretacin.
 Paso a paso... construccin Cooperativa de exmenes.

1. Los estudiantes van a crear el 50% de las preguntas para el prximo

examen, por lo que ellos seleccionarn las mejores preguntas de las
que ellos mismos y sus compaeros hagan.

2. En grupos, los alumnos crean preguntas.

3. Intercalan sus preguntas con las de otros grupos y la resuelven todas

(repaso).

4. Despus las someten al maestro para su revisin y seleccin.

5. El maestro disea el otro 50% de las preguntas.

 La mejor forma de entender un concepto es ensearlo a otros.
Esto se ha manejado como una estrategia de aprendizaje en un curso
de computacin.
Los estudiantes reportaron mucho mayor autoconfianza y dominio
despus de ensear un concepto de computacin a sus compaeros.
 Paso 9. Los estudiantes como investigadores.

Los estudiantes pueden documentar lo relacionado con el contenido

que el maestro comente en clase, con situaciones cotidianas, o con el
medio ambiente.

Ms adelante puede presentar sus conclusiones acerca de lo que han

aprendido y trabajar con sus compaeros para aprender lo que an no
entienden.
 Si queremos implantar el
constructivismo nuestra labor
docente:

1. Debemos conocer a nuestros

alumnos y...

2. Debemos reforzar nuestro papel

como facilitadores del aprendizaje.
Profr. Jorge Benigno
Vazquez_822_60@hotmail.com

Profr. Rigoberto Valera

vadori_valera@hotmail.com