MOTIVAIA N PROCESUL EDUCAIONAL

NICORICI Maria, dr., conf. univ.,

Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli

La motivation est un lment indispensable pour toute lactivit. La formation de la motivation est un des
problmes fondamentaux de lcole moderne. La motivation est la cl du succs dans la formation. Elle ne se
produit pas spontanment, les enseignants est obligatoire de crer des conditions favorables. Dans larticle sont
exposs et quelques mthodes et techniques de motivation de lapprentissage dans un environnement
ducatif.
Mots-cls: la motivation, le raison, le processusducatif, la formation, le
facteursenvironnementales, la motivationsintrinsques et extrinsques.

Motivaia ca concept introdus n psihologie explic faptul c, ntr-un mediu constant, un

organism nu reacioneaz ntotdeauna n acelai mod. Motivaia a fost definit ca totalitatea
mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau
necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte[6].
Din perspectiva ciberneticii, motivaia se interpreteaz ca o succesiune de semnale cu rol
informativ i declanator legate de abaterea coordonatelor homeostazice de la valorile date [3].
Motivaia este un element indispensabil pentru orice activitate. Este o stare intern care
declaneaz, direcioneaz i susine comportamentul. P. Golu i I. Golu (2003) considerau c
motivaia nvrii face parte din conceptul larg de motivaie i se definete ca totalitatea
mobilurilor care susin energetic, activeaz i direcioneaz desfurarea activitilor de nvare
[4].
Din dicionarele explicative ale limbii romne scoatem n eviden c motivaia poate fi o
totalitate a motivelor care determin o aciune sau un anumit mod de comportare (NODEX (2002);
sau totalitatea motivelor, a consideraiilor sau a mobilurilor (contiente sau nu) care determin pe
cineva s efectueze o anumit aciune sau s tind spre anumite scopuri (DN (1986); sau
ansamblu de motive care explic un act, o conduit, motivare, justificare, argumentare; ansamblu
de factori dinamici care determin comportamentul unui individ (MDN (2000) [15].
n toate formulele nominalizate observm una i aceiai tendin de necesitate a motivelor
pentru impulsionarea persoanei de-a efectua ceva contient, cu satisfacie pentru realizarea unor
aspiraii personale mai apropiate, sau de perspectiv.
Formarea motivaiei este una din problemele fundamentale ale colii moderne. ntrebrile
legate de motivaie au devenit obiectul de studiu al multor pedagogi, savani din ar i de peste
hotare. Problema a devenit actual att n mediul rural ct i cel urban. Prinii plecai peste
hotare, pregtirea slab a elevilor ctre coal conduce la o slab motivaie a elevilor ctre
procesul educaional. Specialitii susin c o motivaie decent este important anume n primele
trepte de nvmnt, fiindc aici se formeaz ntiul motiv pentru nvare [9].
Motivaia este o caracteristic psihologic a personalitii, care i gsete manifestare n
atitudinea omului fa de natur, diverselor tipuri de ndeletniciri. Motivaia cognitiv a elevilor este o
abordare activ fa de nvtur, realizarea nzuinei de a nva bine, ns pentru ca la copil s
apar o motivaie intern persistent vreau s nv este necesar ca fiecare s-i spun: Eu pot! Eu
voi dobndi!. n literatur se mai enumer, n dependen i de disciplina de studiu, i alte tipuri de
motive: stipularea scopurilor, motivarea succesului, motivaie estetic, instrumental (dependent de
temperamentul educatului) [8]. Ca element esenial ce determin calitatea i tempoul instruirii, motivaia
este o parte puin vizibil a procesului de instruire. Acest fir fixeaz elemente determinante legate de
capacitatea de munc i fora intelectual de formare a cunotinelor, deprinderilor i priceperilor.

335
 Unii autori consider c motivaia, n totalitatea ei, are rol important n formarea fiecrei
persoane, ns, problema care rmne deschis este urmtoarea: cum poate coala i toi actorii
implicai n procesul educaional s-l motiveze pe elev pentru nvarea autentic, s-i formeze
competene prin intermediul crora s nregistreze succese personale, sociale, profesionale [13].
Att pentru cei care se afl la catedr, pentru prini sau pentru experii n domeniul tiinelor
educaiei, motivaia este cheia succesului n nvare. De la Piaget la Gardner, teoreticienii
mecanismelor nvrii au subliniat faptul c motivaia este fundamentul pe care se construiete
succesul educaional. Generaiile trecute ne-au lsat proverbul Ai carte, ai parte!, Cine tie carte
are patru ochi!, fiind ca un imbold pentru a se ndrepta spre coal, a investi n propria dezvoltare
[13]. n ce msur oare acest ndemn este actual i azi? Rspunsul se poate regsi n regndirea
unei relaii vechi, dar extrem de actuale: motivaia pentru nvare-performana colar-formarea
competentului de mine.
Apare ntrebarea de ce unii copii nva cu satisfacie, alii fr ea? Ce-i de fcut pentru ca
nvtura s fie pentru toi interesant i de succes? Rspunsul este simplu: formarea motivelor,
ns nu vorbim despre transferul de cunotine gata n mintea elevului, dar de crearea unor condiii
din partea profesorului pentru ai trezi motivele intrinseci (scop, emoii, motive) ctre nvtur.
Profesorul nu va fi un simplu observator, cum se formeaz sfera motivaional a elevului, dar va
stimula procesul prin anumite procedee psihologice adecvate.
Motivul din latin semnific a efectua deplasri, a mica. Aceasta este un ndemn ctre
activitate, legat de satisfacerea necesitilor omului. n procesul educaional real, el-motivul,
semnific mult. Motivele sunt considerate ca funcii de avangard a activitii. El fiind important i
pentru profesor de al direciona pe elev pe o rut concret. Motivaia este mai repede o totalitate
de ndemnuri/i sau imbolduri ctre activitate.
Prin motivaia nvrii nelegem totalitatea motivelor care declaneaz, susin energetic i
dinamizeaz activitatea de nvare. Drept motivaie poate fi neleas i dorina genetic a omului
ctre autorealizare n dependen de particularitile sale intelectuale nnscute ctre anumite
tipuri de activiti i perseverena posedrii lor la nivel creativ. Motivaia determin direcia i nivelul
utilitii i productivitii activitilor de instruire. Influena ei persist i se observ la toate etapele
instruirii, considerndu-se ca o condiie a activitii i ca obiect asupra cruia aceast activitate
este dirijat.
Motivaia ca proces psihic valoros stimuleaz i provoac aciunea. Ca surs de activitate,
motivaia se consider motorul personalitii, avnd rol distinct n achiziiile elevului i formarea
lui ca personalitate.
Unii specialiti-psihologi (E. Kuzmin, B. Lomov, K. Platonov), consider c motivaia este o
totalitate de motive persistente, cu o anumit ierarhie, care exprim identitatea i direcia
personalitii [14]. Sfera motivaional uman i are sursele sale n activitatea practic. Educatul
(cel care nva) este o fiin n activitate. El mereu ceva face, particip n anumite aciuni. Pentru a
se dezvolta cu succes el trebuie s realizeze nu diferite aciuni, dar aciuni ntr-adevr concrete,
care-l ncurajeaz s le efectueze i, care pot dirija i regla activitatea sa n procesul instruirii. Cu
alte cuvinte, se face ceea ce poate s-l motiveze, s-l direcioneze n activitatea cotidian a
procesului de nvare. Pedagogul are datoria s nvee a dirija activitatea elevilor n procesul
instruirii, dar pentru aceasta el trebuie s le poat forma o motivaie indispensabil. i dac noi nu
putem s realizm acest lucru, apoi toate strduinele i cutrile noastre se vor transforma n
pulbere, dac la educat nu va aprea dorina de a nva, aa meniona pedagogul-inovator V. .
Suhomlinskii.
Da, motivaia este ceva mai mult ca aptitudinile, determin comportamentul i aciunile omului. D.
Raven accentua c o motivaie puternic poate compensa un nivel sczut de aptitudini. Iar, T. D.
Dubovikaia, meniona: Motivaia este responsabil pentru poziia activ a copilului n formare i
dezvoltarea sa personal [12].
Pedagogul trebuie s fie capabil s strneasc (implanteze) copilului aceasta dorin, iar
aceast nseamn c el trebuie s-i formeze o anumit motivaie. Practic nvarea are la baz
att motive externe (nota, lauda, pedeapsa), ct i motive interne, cele cognitive, sociale i cu cele
dou structuri complexe ale sistemului nervos uman: cel al evitrii eecului (voina) i cel al
apropierii succesului (emoionalul). Paralel mai exist i alte motive, cum ar fi: motivele distractive
sau cele legate de aprecierea celor din jur (motive de poziionare/ clasare) etc.

336
 Motivaia cognitiv este o parte component a motivaiei i activitii de instruire, fiind
determinat de un ntreg spectru de factori specifici: de sistema de instruire i instituia de
nvmnt unde se desfoar activitatea; de organizarea procesului educaional; de
particularitile celui educat (vrst, sex, dezvoltarea intelectual, capacitile, autoaprecierea,
interaciunea cu ali colegi); de atitudinea subiectiv a profesorului fa de elev, de activitatea n
general; i nu n ultimul rnd, de specificul disciplinei de studiu [11].
Conform opiniilor mai multor specialiti n materie este de-a nu atepta apariia spontan a
motivaiei, dar de-a pune accentul pe organizarea condiiilor de nvare: percepia clar a
scopului, a obiectivelor activitii, care justific drumul ce urmeaz a fi parcurs; perspectiva
aplicabilitii n practic, care i d convingerea c merit s depui orict de mult efort; contiina
dobndirii unui spor de cunotine,deprinderi, a unei tehnici etc. De obicei, orice proces de nvare
este plurimotivant. Eficiena nvrii scade, cnd exist un nivel minim de motivare sau o supra-
motivare i crete n cazul prezenei unui nivel optim.
Componentele motivaionale ale sferei de instruire sunt considerate: motivele, scopurile,
emoiile, interesele. Procesele care se realizeaz n societatea contemporan contribuie
stimularea necesitii acaparrii achiziiilor cognitive. Stabilirea i mbuntirea acestor nevoi este
influenat de motivaia extrinsec, impus din partea soiumului, ca cerine i condiii de
socializare. Scopurile int,contientizate i acceptate de personalitate apar ca stimulente
subiective semnificative.
Motivele profesionale sunt centrate, mai ales, la elevii din clasele de liceu. Elevul nva cu
scopul de a se pregti pentru a profesa. Motivele cognitive constau n trebuina de a ti i de a
nelege, de a poseda informaii, de a fi curios pentru nou, pentru neobinuit, de a descoperi i
inventa.
Orientrile de valoare ndeplinesc rolul motivelor interne, precum i rol de criterii, bazat pe
faptul c, personalitatea i realizeaz comportamentul i activitatea. Motivele intrinseci, afirmate
ca cerine pentru satisfacerea nevoilor la nivel nalt, se dezvolt, se educ i se perfecioneaz pe
parcursul ntregii perioade de formare.
Motivele de poziionare sunt de obicei asociate cu dorina de-a ocupa o anumit ierarhie n
relaiile cu cei din jur i ctigarea unei credibiliti. Astfel de motive mai mult prevaleaz la cei mici
(clasele gimnaziale) deoarece colectivele acestor grupe de vrst sunt formate ntr-o msur mai
mic, dect colectivele de copii din clasele 9-12. Un rol important n motivaia de nvare l are
satisfacia obinut din partea diferitelor pri a procesului instructiv, adic satisfacia fa de
coninutul i aspectele organizatorice ale procesului de nvare. Procesul instructiv st la baza
calitii i reflect nivelul psihologic confortabil n instituia de nvmnt, unicitatea scopurilor,
nivelul relaiilor comunicative dintre actanii procesului instructiv.
Dup cum meniona prof. Ioan Neacu (1978) prezena sau absena motivaiei influeneaz
declanarea, orientarea i susinerea oricrei activiti psihice. De exemplu, un elev motivat pentru
activitatea de nvare poate fi recunoscut dup urmtoarele caracteristici: este profund implicat n
realizarea sarcinelor de nvare, se autocontroleaz prin raportare la finaliti pe care le
contientizeaz cu claritate, i autoregleaz permanent activitatea de nvare, dispune de o mare
capacitate de mobilizare a efortului de nvare, are tendina de a opera n mod constant transferul
a ceea ce nvat de la un domeniu la altul [5]. Prin urmare motivaia are rol important n nvare,
ntruct, determin o intensificare a eforturilor depuse de elevi, o mai bun concentrare a ateniei,
o mai mare rapiditate de lucru. Intensificnd nvarea, ea influeneaz capacitatea de memorare,
sub aspectul volumului de informaii reinute.
ntr-o serie de cercetri s-a demonstrat c elevul de vrst colar mijlocie nu are nc o
motivaie echilibrat pentru principalele tipuri de activitate n care este implicat, la el dominnd
nvarea prin citit. n ceea ce privete scrierea, aceasta s-a dovedit neplcut, respingerea ei
crescnd spre etapa superioar a vrstei.
Motivaia pentru activitatea practic, dei aceasta din urm este agreat de copil, slbete i
ea spre clasele mari.

337
 De aceea, trebuie echilibrat orientarea elevilor spre cele trei modaliti de nvare, ntruct
fiecare dintre ele are valene pozitive pentru instruire i educare, pentru pregtirea lor pentru via
[1]. Unii savani acord o deosebit atenie n procesul educaional factorilor ambientali,
considerndu-i c pot spori motivaia [10]:
nceperea leciei prin a da elevilor un temei de-a fi motivat (studiile savanilor
demonstreaz c profesorii foarte rar spun elevilor c pot obine satisfacie personal din
ndeplinirea unei sarcini colare sau de mai multe ori sarcinile profesorilor nu poart un caracter
motivator).
Expectane clare (elevii au nevoie s tie n termeni exaci: la ce se ateapt profesorul din
parte lor s fac; cum vor fi evaluai; care vor fi consecinele diferitelor aciuni ntreprinse de ei).
Fixarea unor obiective pe termen scurt (studiile unor savani au demonstrat c acest lucru
are sori de izbnd la elevii cu performane reduse fa de un anumit obiect).
Aprecierea verbal i scris (este eficient pentru majoritatea elevilor, dintre tehnicile
motivaionale de care dispune un profesor, lauda (scris i verbal) e cea mai natural i cel mai
facil de administrat).
Utilizarea judicioas a notrii (este unul din factorii eseniali motivani, mai ales cnd muli
elevi se supraapreciaz). Sistemul de notare utilizat n majoritatea colilor prezint simultan trei
funcii diferite: evaluare, oferirea de feedback i de mobilizare.
Stimularea descoperirii, explorrii, curiozitii epistemice (profesorul poate inventa stimuli
care ar crea trezire cognitiv).
Stimularea apetitului (se ofer o mostr din recompens, nainte ca elevul s fi depus
vreun efort; Se concepe o secven de instrucie pentru nvare, n care elevii s aib un succes
iniial; Se rostete mai nti numele, dup care se pun ntrebri etc.).
Utilizarea unor materiale familiare ca exemple.
Diminuarea atractivitii motivaiei competiionale (pentru a minimaliza atractivitatea
competiional este necesar uneori a se folosi pedeapsa pentru comportamentul neadecvat, dar
concomitent s fie stimulat i comportamentul adecvat).
Minimalizarea consecinelor neplcute ale implicrii elevilor n proces (ele pot fi:
disconfortul fizic,diminuarea stimei de sine,s asculte o prezentare plictisitoare, care nu-i
antreneaz; s fie testai la o lecie care nu a fost predat etc.).
Deci, copilul motivat dorete s nvee, se bucur atunci cnd realizeaz activiti relaionate
cu nvarea i crede c coala i nvarea sunt activiti importante pentru viaa lui. Problema
motivaiei umane nu trebuie neleas ntr-un mod simplu, mecanicist. Nu exist un comutator
magic al motivaiei, care s determine oamenii s doreasc s nvee, s lucreze mai mult, s
acioneze ntr-o manier mai responsabil. Facilitarea i nu controlul ar trebui s ne ghideze ideile,
cnd ncercm s schimbm anumite comportamente n coal. Deci, pentru ca factorii ambientali
s se rsfrng pozitiv asupra motivaiei elevului, e lesne de neles, c se va apela cu insistena la
metodologia didactic.
Metodele utilizate n motivarea elevilor la orele de biologie sunt suficiente i ele sunt deduse
din tipurile de motive de nvare. De exemplu, motivele sociale l fac s vin la coal pentru a
deveni un bun cetean, motiv altoit n familie, dar dezvoltat la coal.
Invarea colar nu este generat de un singur motiv, de regul ea se desfoar sub
influiena unei ierarhii de motive, care fac parte dintr-un sistem motivaional deschis, care
provoac, susine, intensific, sau dimpotriv blocheaz, diminueaz ori ntrerupe nvarea.
Adic, metodele i tehnicile de motivare ale nvrii sunt deduse din tipurile de motive:
Motive sociale copilul vine la coal s nvee pentru ca s devin cetean care s
activeze dup absolvirea colii pentru prosperarea rii. Aceste motive se altoiesc n familie, dar se
dezvolt n coal pregtind elevii pentru via. Una din condiiile de includere a elevilor n
procesul educativ este metoda demonstraiei aplicrii n practic a celor nvate la lecie,
bunoar: n cadrul orelor de biologie, cl. IX sau cl. a XII - ea elevii nsuesc legile ereditii ale lui
G. Mendel etc. Imediat urmeaz probleme cu caracter de aplicaie n practic a acestei teorii:s
determine fenotipul i genotipul descendenilor, prinilor dup anumite caractere, s calculeze
probabilitatea apariiei unor maladii sau a unor caractere normale, s poat determina grupa de
snge, culoarea ochilor la viitorul copil sau s argumenteze cnd se poate nate un biat sau o
fat. Apare ntrebarea pentru ce le trebuie s nvee aceste noiuni teoretice rspunsul pentru a
le putea aplica n practic. Motive comunicative copilul vine la coal pentru a comunica cu elevii
i profesorii, pentru a-i
338
manifesta capacitile. E bine acolo unde se poate folosi metoda dialogat de nvare, euristic cu
sarcini cognitive i aplicative pe care elevii s le expun n faa colegilor. Demonstrarea modelelor
construite, comunicarea rezultatelor lucrului independent realizat la un coninut etc.. Motivul
comunicativ se folosete la instruirea n grupuri mici: Activitatea n grup i d posibilitate elevului
s-i manifeste iniiativa, spiritul comunicativ,s asculte prerile elevilor i s le aprecieze. Un rol
special n dezvoltarea de motive sunt i formele de activitate, mai ales n grup. Datorit lucrului n
grup, n activitate sunt inclui toat componena clasei, ntre elevi apare spiritul de competiie i se
fortific atractivitatea emoional. n astfel de activiti sunt cooptai chiar i cei mai slbui elevi
prin intermediul discuiilor asupra unor exemple din manual sau discuii asupra temei. Elevii mai
puternici la nvtur prezint idei, ofer modaliti de rezolvare a sarcinilor, se pot pronuna n rol
de critici i analiti. Motivul de perspectiv e legat de profesia pentru care se pregtete elevul.
Este caracteristic elevilor din clasele mari gimnaziale i liceale. Elevii din clasele mari nu mai
triesc cu ziua de azi ci se orienteaz deja la ziua de mine. Acest motiv i face s nvee pentru a-
i asigura soarta pe viitor n plan profesional, social-economic etc. Uneori dorina de a putea
merge la facultate i determin pe copii s-i schimbe atitudinea fa de nvtur. Deci, am putea
meniona c motivul personal - este unul valoros i puternic.
Interesul cognitiv ndreapt activitatea mintal sau fizic ntr-o anumit direcie formnd n
acelai timp energia necesar pentru aceast activitate - copilul nva fr presiuni exterioare. La
prima etap de formare a interesului cognitiv un rol hotrtor l au emoiile de uimire. Dac
profesorul nu-i uimete pe copii prin diverse ci e c-am greu s-i includ n munc. Pentru a trezi
interesul fa de obiect se recomand ca profesorul s determine stilul de nvare al fiecrui elev,
s-i nceap activitatea cu evaluri predictive pentru a se convinge de nivelul de pregtire, s
cunoasc facultile mentale ale elevilor, astfel ca pe parcursul leciilor s gseasc ci optime de
instruire pentru fiecare elev n parte pentru a-i trezi interesul fa de nvare/disciplin. Apare
ntrebarea ce facem cu elevii slabi? Experiena pedagogic propune 2 ci:
a) s le propun sarcini practice pe care elevul s le poat ndeplini;
b) folosirea interesului indirect pentru a dezvolta interesul direct.
Se tie c orice copil normal are nclinaii nnscute pentru un anumit obiect de studiu.
Depistnd la timp aceast nclinaie noi o folosim pentru a dezvolta interesul pentru alt domeniu.
De regul, nu toi copiii pot nsui de o potriv matematica sau limba, istoria sau geografia, dar au
nclinaii spre alte tiine. Din acest motiv este necesar a fi depistate i valorificate anume aceste
nclinaii nnscute, pentru a-i da posibilitate fiecrui elev s se manifeste ntr-un domeniu sau altul
ca personalitate necesar societii. Un efect deosebit n trezirea interesului cognitiv al elevilor l
au problemele care se nasc n urma unui paradox sau a unei dileme - o contrazicere a situaiei
date cu cunotinele obinute anterior. De exemplu:
a) Eritrocitele omului sunt de 3 ori mai puine ca la broasc, dar ntr-un mm2 sunt de 13 ori
mai multe, ca la broasc. Cum explicai acest fapt? (intensitatea metabolismului la om este mai
intens, suprafaa mai mare a eritrocitelor asigur un transport mai mare de O2).
b) Eucaliptul - este unul din cei mai nali copaci, ns sub el nu este umbr i nici odat nu
crete iarb. n luna august toat scoara-i cade i trunchiul devine gol, zicndu-i-se neruinatul.
Explicai de ce? (Eucaliptul se consider o pomp vie. Frunzele-i sunt dispuse perpendicular la
soare, nu se nclzesc, stomatele sunt deschise mereu, frunzele nu formeaz umbr. Solul sub
copac este uscat, deci, i iarba nu crete fr umezeal. Lemnul crete mai repede ca scoara, se
rupe i cade).
Pentru trezirea interesului fa de nvtur un rol deosebit l au jocurile didactice. Jocul
didactic prezint ntiul pas n micarea spre activitatea creatoare. Ca jocuri didactice se
consider: integramele, rebusurile, cvintet-ul etc.. De exemplu, Logogriful[2]
E cuvnt la singular
i-i pronume
personal. Cu un M
la nceput Pe
toloac-i la pscut
339
 La sfrit i-un C de are,
Casa-i duce n spinare. (el-miel-melc)
Rebusurile. Cuvntul rebus este de origine latin, luat din zictoarea non vervatis sed
rebus nu cu cuvinte, dar cu ajutorul obiectelor, i nseamn o ghicitoare glum, n care textul
cifrat se d n form de desene combinate cu litere, cifre i alte compoziii [7].
O form atractiv de organizare a instruirii poate fi i discuia la o tem, care trezete interes
pentru toat clasa. De exemplu, n cadrul seminarelor se pot pune n discuie tematici de genul:
Exist via pe alte planete? Clonarea organismelor este un beneficiu pentru umanitate?
Realizrile tiinei privind studiul genomului uman etc.
n concluzie putem meniona faptul c motivaia este o prerogativ a secolul XXI. A fi bine motivat
nsemn un motiv reuit/efectiv pentru a mbunti situaia la seminare, lecii, sesiuni. Motivele i
motivaia sunt fora motrice a procesului de instruire n asimilarea informaiilor i a materiei. Doar
motivaia, ca mijloc ntemeiat, poate contribui la sporirea interesului fa de procesul instructiv, ridicarea
potenialului intelectual i creativ al educatului, vorba lui Comenius [16]: Zadarnic vei vrea s-l nvei pe
cel ce nu e dornic s fie nvat, dac nu-l vei fi fcut mai nti dornic de a nva.

Bibliografie

1. DAN-SPNOIU, G.; MOESCU, M. Motivaia pentru nvtur la preadolesceni, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981, 174 p.
2. DNTU, G. M. Clepsidra de aur. Editura Lumina, Chiinu, 1985, 141p.
3. GOLU, M.; DICU, A. Introducere n psihologie, Editura Paideia, Bucureti, 2005, 265p.
4. GOLU, I.; GOLU, P. Psihologia nvrii i dezvoltrii, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti,
2003.
5. NEACU, I. Motivaie i nvare, Eitura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978, 239 p.
6. ROCA, Al. Psihologie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, 377p.
7. PRU, M. n lumea enigmelor. Editura Lumina, Chiinu, 1990, 222 p.
8. , . .
. . - 2004, 2. - .95.
9. , . . . : . .: -
, 1990. - .192.
10. http://www.didactic.ro/ rolul-factorilor-ambientali-in-dezvoltatea-motivatiei-la-elevi.
11. http://www.psychological.ru.
12. preyentatia: - by
gymnasium7 on Mar 21, 2010 file://localhost/C/.mht.
13. https://socioumane. wordpress.com/20./ motivatia-pentru-invatare-o-provocare-gabriela-crudu/.
14. http://buklib.net/ books/36684/ .
15. http://dexonline.ro/ definitie/motivaie.
16. http://subiecte.citatepedia.ro/ despre.php?s=%EEnv%E3%FE%E3tur%E3.

340