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Educacin Superior
La resolucin de problemas,
una alternativa integradora?
Rebeca Puche-Navarro
Julio Csar Ossa Ossa
Marlenny Guevara Guerrero
Abstract
Problem solving, an integrating alternative?
Traditionally segmented in the study of characteristics of a
subject, on the one hand, and on the characteristics of the object,
on the other hand, it is intended to do an exercise that accounts
for the way how the subject deals with the object of study, but
adopting a global point of view, involving the object and the
subject in a whole. Within this framework, and to achieve this
integrating vision, the method used is the illustration of the
relations between a conceptual position and the way in which
that conceptualization filters the methodogical construction
around which this work turns.
Rsum
La rsolution de problmes, un choix intgrant?
Traditionnellement segment dans l'tude des caractristiques
d'un sujet, d'une part, et des caractristiques de l'objet, d'autre
part, on tente ici de faire un exercice qui comprenne la faon de
ragir du sujet face un objet d'tude, mais en adoptant un point
de vue global, qui intgre l'objet et le sujet dans un tout. Dans
cette optique, et pour accomplir cette vision intgrante, le moyen
qu'on utilise est l'illustration des rapports entre une position
conceptuelle et la faon comme cette conceptualisation touche la
construction mthodologique sur laquelle s'oriente le travail.
Palabras clave
Psicologa del desarrollo y educacin, situaciones de resolucin
de problemas, enseanza de las ciencias.
Developmental psychology and education, problem solving
situations, science teaching.
La resolucin de problemas,
una alternativa integradora?*
Rebeca Puche-Navarro**
Julio Csar Ossa Ossa***
Marlenny Guevara Guerrero****
* Este trabajo se nutre de la investigacin "Formacin de herramientas cientficas y situaciones expertas: una va
para la enseanza de las ciencias en nios de 3 a 6 aos", cdigo 1106-11-14509, financiada por Colciencias, e
inscrita en el Centro de Investigaciones Psicologa, Cognicin y Cultura de la Universidad del Valle. Esta investi-
gacin estuvo a cargo del grupo Cognicin y Desarrollo Representacional. Se aprovecha la ocasin para agrade-
cerle a todas las maestras, jardines y nios que colaboraron para hacer posible estos resultados.
** Directora del Centro de Investigaciones en Psicologa, Cognicin y Cultura, Universidad del Valle, Colombia.
E-mail: rpuche@univalle.edu.co
*** Psiclogo y estudiante de Doctorado en Psicologa de la Universidad del Valle.
E-mail: juceossa@univalle.edu.co
**** Psicloga y estudiante de maestra de la Universidad del Valle.
E-mail: marguegu@univalle.edu.co
en diferencias excluyentes. Los matices, los gri- cos, con las consecuencias tericas que le
ses, e incluso las paradojas que guarden los subyacen. Como especificidad se utilizan las
elementos que se estudian, pueden ser ms situaciones de resolucin de problemas como el
difciles de captar y de exponer, pero segura- momento ms importante de integracin de
mente ofrecen visiones ms completas y ricas las caractersticas del objeto. Esas situaciones
de todo el conjunto. de resolucin de problemas, diseadas por
nuestro equipo, ilustran la posicin terica y
Ese es el marco en el que se inscribe este tra- su operacionalizacin. Dicho enfoque captu-
bajo. Tradicionalmente segmentado en el estu- ra tanto el trabajo desde el punto de vista del
dio de las caractersticas de un sujeto, por una nio, como el objeto por conocer. La mente
parte, y las caractersticas del objeto, por o- del nio (lo que hemos llamado sus herramien-
tra, se pretende aqu hacer un ejercicio que tas cognitivas) se conocen mediante un objeto
d cuenta de la manera como el sujeto se en- que se cristaliza en las situaciones de resolu-
frenta a un objeto de estudio, pero adoptan- cin. Estas situaciones sintetizan el conoci-
do un punto de vista global, involucrando miento que se pretende que el nio adquiera.
objeto y sujeto en un todo. Se quiere hacer Ellas deben entenderse y formularse, por una
un ejercicio de complementaridad, frente al parte, en su singularidad, pero, igualmente,
tradicional ejercicio de la polaridad. En ese desde el equipaje intelectual del sujeto. Se
marco, y para lograr esa visin integradora, pretende capturar lo que llamamos descompac-
la va que se utiliza es la ilustracin de las tar la mente, a travs de las acciones y proce-
relaciones entre una posicin conceptual y dimientos que utiliza para resolver la situa-
la manera como esa conceptualizacin permea la cin. Esa metodologa, lejos de ser inocua,
construccin metodolgica sobre la que gira cumple un papel decisivo en esa integracin.
el trabajo.
1 No es menos cierto, sin embargo, que a pesar de los llamados a la integracin, esos dos polos entendidos
excluyentemente, siguen permeando buena parte de las conceptualizaciones del desarrollo cognitivo.
2 Indistintamente se hablara de nio o nia, y en cada ocasin, ello supone al otro u otra; as resolvemos el
problema de gnero.
los nios construyen un modelo causal del Los planteamientos de Gopnik et al. (2004)
mundo. Este modelo permite hacer predic- resultan una visin frtil e integradora del
ciones, generar explicaciones y razonar sobre punto de vista que requiere de un sujeto para
las consecuencias de sus acciones. En esta l- los procesos de aprendizaje, pero igualmente
nea postula como mecanismo de aprendizaje de un mundo de evidencias que permitan el
las redes causales bayesianas. Las redes causales acceso al conocimiento en el terreno real. Su
constituyen representaciones estructuradas, posicin entrecruza la construccin de repre-
coherentes y abstractas, derivadas de patro- sentaciones por parte del sujeto, pero dichas
nes de evidencia (Gopnik et al., 2004). Los ni- representaciones capturan el carcter causal
os utilizan procedimientos inductivos in- del entorno. Los nios construyen represen-
conscientes que permiten deducir las repre- taciones abstractas, coherentes, de relaciones
sentaciones causales del mundo a partir de causales entre acontecimientos, y estas repre-
los patrones de acontecimientos, incluyendo sentaciones permiten hacer predicciones cau-
las intervenciones. Estos procedimientos pro- sales que anticipa los efectos de intervenciones.
ducen representaciones de la estructura cau- Los mapas causales son un punto intermedio
sal (Gopnik et al., 2004). interesante entre lo que se piensan tradicio-
nalmente como representaciones del dominio
Los mapas causales se construyen observan- especfico y del dominio general.
do patrones de la probabilidad condicional
entre acontecimientos y examinando las con-
La tabla 1 recupera puntos clave de este itine-
secuencias de intervenciones. La evidencia se
rario, y aunque cada propuesta funciona
constituye en la fuente para generar inferen-
autnomamente, desde el punto de vista con-
cias. Los nios utilizan diferentes versiones
ceptual guardan interrelaciones y elementos
de las presuposiciones y los cmputos de las
de unin.
redes bayesianas como una herramienta para
hacer inferencias y encontrar la clase de es-
tructura causal implicada en teoras intuitivas
diarias (Gopnik et al., 2004).
Aspectos metodolgicos y las
situaciones de resolucin de problema
Hacer inferencias como lo hace una Red
Causal de Bayes requiere: (i) la capaci- Los estudios de psicologa aplicada a la educa-
dad de capturar las probabilidades con- cin y los propios estudios de educacin, em-
dicionales, (ii) la capacidad de identifi- plean un amplio nmero de abordajes (e.g.,
car el efecto de las intervenciones, y (iii) situaciones, formatos y metodologas). Tam-
la capacidad de combinar estos dos ti- bin se encuentra un variado tipo de situaciones
pos de procesamiento (Gopnik y Schulz, y modalidades de presentacin (e.g., disposi-
2004: 372). tivos tridimensionales y virtuales, entre otros).
Ante esta variedad de procedimientos, igual-
Cuando el nio utiliza un medio para lograr mente se cuenta con diversas modalidades de
un fin, se asume que se pone en funciona- recoleccin de la produccin de los sujetos
miento una estructura causal dinmica entre (e.g., registros escritos, producciones verba-
el estado de la tarea, las acciones y la repre- les, tiempos de reaccin, gestos, etc.). Todas
sentacin de la manera como las acciones estas formas metodolgicas traducen concep-
afectan el estado de la tarea. All est presente ciones sobre el funcionamiento de la activi-
la posibilidad recursiva del pensamiento del dad mental, as como diferentes concepcio-
nio para reflexionar sobre sus acciones y so- nes de la relacin del nio con el conocimiento.
bre el resultado de su intervencin sobre la Esto ha conllevado a que metodolgicamente
tarea (Puche-Navarro, 2003a). se contemplen varios tipos de discusiones.
Uno de esos criterios es el nivel de estructura- El estudio que se presenta aqu pretende abrir
cin de las situaciones. Dicha tipologa con- una ventana sobre las ideas que se tienen del
cierne el grado de flexibilidad que prev la funcionamiento cognitivo del nio, as como
situacin en las vas para llegar a la meta. En sobre las exigencias cognitivas involucradas.
algunos casos, las situaciones estructuradas se La metodologa utilizada, de alguna manera
traslapan con las situaciones cerradas, que retrata la idea que se tiene tanto del nio como
de las posibilidades de trabajo, al igual que el
se caracterizan porque slo hay una va
problema del mundo real y que se conoce co-
de resolucin y frecuentemente entregan des-
mo objeto a trabajar. La propuesta contempla
empeos finales del nio. En el otro extremo que sea, a travs de la metodologa, que se pue-
se tienen las situaciones desestructuradas que, da objetivar la manera como el nio compren-
para algunos, son las situaciones abiertas. Es- de y como "descubre" el objeto sobre el cual
tas situaciones se caracterizan porque tienen acta.
ms de una va de acceder a la solucin y
permiten trazar el trayecto de todo el proce- Nuestra propuesta se concentra en comparar
dimiento mediante el cual se llega a un resul- algunas situaciones trabajadas desde el crite-
tado. Lo cierto es que, o estructuradas o ce- rio de las situaciones de resolucin de proble-
rradas, la caracterstica que las identifica es mas. La seleccin de las situaciones, disea-
que no siempre estn en capacidad de tradu- das por nuestro equipo, identifica distintos
niveles de apertura y, por consiguiente, de
cir los itinerarios que la mente del nio utiliza
visualizacin del funcionamiento cognitivo.
para resolver el problema. Ahora bien, lo im- La idea es profundizar en la actividad involu-
portante para esta ocasin es mostrar que las crada en la comprensin de los mecanismos
situaciones abiertas encierran diferentes ni- cognitivos. El experimentador (sea maestro o
veles de apertura y de estructuracin. Se har psiclogo) puede acceder a indicios de la ac-
nfasis entonces en un tipo de situacin abier- tividad mental del sujeto gracias los requeri-
ta suficientemente estructurada. Sobre estas mientos metodolgicos que subyacen al dise-
diferenciaciones volveremos ms adelante. o de la situacin.
Antes de desarrollar estas ideas, vale la pena (o incluso sus elementos concretos) concier-
extendernos un poco ms en la metodologa nen a los medios u obstculos en relacin con
de la situacin de resolucin de problemas. el objetivo. El otro gran aspecto es propiamen-
te la consecucin de la meta o estado final. El
La resolucin de problemas tiene sus races paso de un aspecto al otro es el del medio al
en la tradicin de la Gestalt. Data de la bs- fin. La relacin medio-fin quiere decir que,
queda de los primeros psiclogos cognitivistas en las acciones sobre la situacin, se pueden
al indagar sobre los procesos de razonamien- identificar los desplazamientos de la mente,
to. Luego toma algn auge con el problem- traducidos en procedimientos y estrategias
solving y la formacin de conceptos. Dentro observables, como medios generados para lo-
de esta concepcin, formar nuevos conceptos grar la meta sobrepasando los obstculos que
se refiere a hacerlo por va de la induccin y la situacin plantea. Esta caracterizacin de la
basado en la experiencia experimental. Hist- situacin es igualmente compatible con la con-
ricamente y dentro de una cierta tradicin
cepcin de resolucin de problemas ms ge-
anglosajona, este problem-solving constituy
neralizada (Garnham y Oakhill, 1986; Simon,
en un momento determinado un "mtodo d-
1978). Esto es, situaciones en tanto que esce-
bil", en el espectro de los mtodos, donde el
narios caracterizados por la consecucin de
estadstico, paradjicamente, ocupaba todos
una meta, y de la cual se desconocen los
los honores (Klahr, 2000).
medios para alcanzarla. En ese sentido, la ma-
Con Newell y Simon (1972), y bajo los impul- nera de resolver el problema implica realizar
sos de los desarrollos del procesamiento de la una secuencia de acciones dirigidas a la meta
informacin, se define un problema a partir (Anderson, 1980). La situacin de resolucin
de un estado inicial, un estado final, y un con- del problema traduce, entonces, el problema
junto de transformaciones posibles entre los en una arquitectura medio-fin y dispone la
dos estados. Estas transformaciones las llaman evidencia para que el nio genere las solucio-
operadores. Cuando ellas se ejecutan en la se- nes ms exigentes en el conjunto. Esta rela-
cuencia correcta, se traza una solucin que cin medio-fin constituye un elemento crucial
va del estado inicial al final, pasando por una de la propuesta metodolgica. Una operacio-
serie de estados intermediarios. Cualquier nalizacin transparente y acertada del proble-
problema, por trivial que sea, siempre abre ma de estudio, articulada en un dispositivo
una serie de alternativas, estados y operado- que diferencie claramente las relaciones de
res, de manera que el proceso de bsqueda medio-fin en el espacio de la tarea, funciona
puede ser ms o menos exigente (Klahr, 1999: como un lenguaje a disposicin del nio, para
21-22). El planteamiento en trminos de esta- encontrar (leer) las soluciones posibles.
do inicial y final recupera la cuestin de la
estructuracin de los problemas y situacio- Una de las riquezas de las situaciones de reso-
nes. Los bien estructurados se caracterizan lucin de problemas es que propician un espa-
porque el estado-inicial y el estado-meta son cio de observacin y anlisis de los desempe-
conocidos (ej. ecuacin o adicin de nme- os del sujeto y la manera como comprende
ros). Los poco estructurados se caracterizan los problemas que se le plantean.
porque se ignora el estado-meta e incluso el
estado-actual del problema (ej. encontrar la Las situaciones problema sacan a la luz
cura para el sida). En el marco de nuestra pro- las habilidades que el nio posee, privi-
puesta, tambin distinguimos estos dos mo- legiando el anlisis de los errores, antes
mentos. Pero complementariamente, contem- que el olvido de la consigna, de los fra-
plamos la situacin en funcin de las relacio- casos o desviaciones. Estos elementos
nes medio-fin. Unos aspectos de la situacin se consideran reveladores de los conflic-
de la nia desglosado desde el anlisis del com- a su disposicin la evidencia para organizar
portamiento de las herramientas cognitivas un todo representacional y modelarla cual ar-
que estn en la base del razonamiento, hasta cilla que refleja la representacin del artesano
los tratamientos, decisiones y construcciones (DeLoache, 1998). Nuestra posicin defiende
que realiza "en vivo" para encontrar solucio- que buena parte de ese trabajo de integrar la
nes y alternativas de un problema dentro de evidencia en un todo representacional se hace
una propuesta conceptualmente integradora. a partir de un proceso de redescripcin. El
Se adopta el punto de vista del desarrollo y mapa causal (Gopnik et al., 2004) de la ar-
del cambio cognitivo, pero tambin de las re- quitectura medio-fin de una situacin (Puche-
sistencias y del papel de las evidencias en el Navarro, 2003b) y el MRR (Karmiloff-Smith,
mundo real, bajo el epgrafe de la "evidencia". 1994) ponen de relieve la actividad mode-
Las situaciones seleccionadas para este traba- ladora de la mente. Esto es, el mapa causal se
jo son aquellas que giran alrededor de dispo- construye a partir de la observacin o la inter-
sitivos mecnicos (como la catapulta, la hli- vencin sobre la evidencia. La estructura de
ce, las poleas y otros tipos de dispositivos), y dicha evidencia se presenta en la tarea, de tal
en este caso nos ocupamos de los engranajes. manera que el nio sea obligado a completar
En esa lnea se presentan dos tipos de situa- el tejido de relaciones. En ese sentido, el nio
ciones que responden a dos hiptesis diferen- debe operar sobre unos indicios implcitos
ciadas. La una, que responde a las hiptesis para traducirlos en la evidencia que nutre el
tericas de la redescripcin, tratan de ilustrar contenido representacional explcito.
los cambios y transformaciones que el nio
hace en la relacin teora y evidencia. La otra
pretende traducir los preceptos de una con- Las situaciones de resolucin y
cepcin que le otorga un papel decisivo al de los aspectos metodolgicos
objeto en la lectura de la evidencia, y que se
identifica con la revisin de teora. Ese papel Como ha sido dicho, este estudio se ocupa de
de la evidencia, as como de su utilizacin, es dispositivos mecnicos y especficamente del
una buena clave para entender la compren- mecanismo de los engranajes. Las dos situa-
sin de una situacin de resolucin de pro- ciones trabajadas son Buscando a Nemo3 (va-
blemas. se figura 1) y la situacin Girasoles4 (vase fi-
gura 2), y ambas comparten el mecanismo del
En este estudio, la hiptesis de trabajo se apo- engranaje. La propuesta est dirigida a hacer
ya en el razonamiento inferencial del nio, explcito, en la situacin experimental (opera-
que toma los eventos de la tarea y los traduce cionalizar, dirn los metodlogos) el proceso
en evidencia explcitamente representada en de comprensin del funcionamiento de los
la mente. La arquitectura del problema pone engranajes. Al hacer el seguimiento de las ac-
en juego una serie de indicios que deben ser ciones del nio, se puede reconstruir el mo-
decantados y pulidos por la mente del nio mento en que l "descubre" la conexin de las
para trazar un mapa de comprensin. La evi- ruedas dentadas como mecanismo de trans-
dencia en ese contexto es la ficha de un "rom- misin del movimiento. Las dos situaciones
pecabezas", que pertenece a un dominio es- (vase anexo), encarnan diferencias metodo-
pecfico y que en s misma es un segmento lgicas que estn en el centro del debate que
aislado y carente de significado. El nio tiene nos interesa. Esas diferencias tienen que ver
3 Esta situacin fue diseada por Claudia Navarro (2005), en su pasanta en el grupo de Cognicin y Desarrollo
Representacional, y la utiliza en su tesis de Maestra en Psicologa, de la Universidad del Valle.
4 Esta situacin fue diseada por Julio Csar Ossa, como asistente de investigacin del proyecto de investigacin de
situaciones expertas, ligado al proyecto del que se nutre este trabajo.
Ruedas dentadas
de diferentes
tamaos y con
diferentes
sentidos de
direccin de giro
Veamos cmo se comportan los nios frente concatenacin de las ruedas dentadas, de tal
a la situacin Buscando a Nemo. manera que se logre desplazar un personaje
(Marly) desde una ubicacin inicial, hasta una
Brevemente, la situacin Buscando a Nemo ubicacin objetivo (Nemo), al tiempo que debe
plantea la construccin de un sistema de en- evitar el desplazamiento del personaje a una
granajes, en el cual el nio debe descubrir la ubicacin errada (Tiburn).
Figura 2. Situacin de resolucin de problemas cin de las ruedas puede producir movimien-
to. En un momento determinado, Alejandro
acerca una rueda dentada a un personaje, lo
que revela una comprensin local de la tarea,
pues ocurre como si la quisiera resolver di-
rectamente acercndolo al pez, sin usar las
ruedas dentadas entre s como mecanismo de
movimiento para acercar al pez. En esas ac-
ciones da indicios de no poseer an una re-
presentacin del mecanismo del engranaje
como tal. Otro momento se puede observar
en Gonzalo (4,4 aos), otro nio que pasa a
Girasoles. Convenciones: G= grande; M= mediano; P= establecer relaciones de conexin de dos rue-
pequeo.
das entre s, pero no con las otras ruedas. Al
conectar las ruedas dentadas del sistema de
Inicialmente, Alejandro (4,3 aos), por ejem- forma que una rueda empuja a la otra, en-
plo, toma el pez y lo empieza a acercar l di- tiende este movimiento entre las dos ruedas
rectamente. Primero lo acerca a otra rueda dentadas, pero no como un mecanismo ge-
dentada, luego al otro personaje, y tambin a neral, sino limitado a dos ruedas. Finalmente
la cadena dentada. Estas acciones, que se pue- Dora (4,2 aos), otra nia, advierte que el
den considerar como iniciales, ofrecen un nmero de ruedas usadas tiene algo que ver
panorama de ejercicio incipiente. Alejandro con la direccin del movimiento, porque to-
apenas explora las ruedas dentadas, en forma das las ruedas concatenadas no giran para el
separada e independientemente de su funcin mismo lado. Igualmente establece una rela-
en el mecanismo. A pesar de manipular va- cin entre la direccin de giro seleccionada
rias ruedas dentadas y personajes, en ningn para la rueda inicial y el nmero de ruedas
momento hay indicios de que la concatena- puestas en la combinacin (vase figura 3).
Consigna
"Debes construir un camino de engranajes que mueva la cadena (dentada) en la que se encuentra Marly,
para que pueda llegar hasta donde est Nemo".
Vale la pena insistir en que la concatenacin ran para la misma direccin (todos para la
(elemento fundante del engranaje) se opera- derecha). En un momento posterior, Isabela
cionaliza en Buscando a Nemo a partir de una logra establecer que los girasoles conectados
libre y amplia manipulacin de las ruedas giran en la direccin contrara, pero esto es
dentadas que estn sueltas sobre el dispositi- independiente del movimiento que tiene el
vo. El sujeto puede manipularlas con una li- ultimo girasol. Es decir, el movimiento del G1
bertad de movimiento muy grande, y en esa no corresponde con el movimiento del final
libertad puede reconstruir la concatenacin G5 para que salgan las semillas. En otras pala-
de las ruedas dentadas. Esa concatenacin co- bras, no parece entenderse la secuencia ni la
mo factor de movimiento debe descubrirse, y articulacin de direcciones contraras, tenien-
el nio proceder a reconstruirla. La mente del do como referente inicial la direccin del G5
nio debe leer y estructurar tanto las evidencias para que salgan las semillas. Finalmente, otra
como las restricciones. Lo que se traduce en nia, Marisol (4,2 aos), parece entender que
un trabajo de redescripcin representacional. la unin de los girasoles produce la transmi-
sin del movimiento, lo cual se corresponde
Veamos en el caso de los Girasoles, cmo se con que la direccin entre los girasoles es
comportan los nios opuesta, razn por la que se produce la trans-
misin del movimiento. Se reconoce que se-
gn el tamao de los girasoles (si stos son de
La descripcin sucinta de los Girasoles (vase
diferente tamao), el nmero de vueltas que
anexo), es un rectngulo en forma de riel al
cada uno puede dar es diferente. Y que a igual
que estn ligados cinco tallos de ruedas den-
tamao de los girasoles el nmero de las vuel-
tadas en forma de girasoles. La cuestin es
tas es el mismo. Entonces, todo ocurre como
que el ltimo girasol, al moverse, bota unas
si el tener all la evidencia de manera directa
semillas, pero slo las bota en una direccin.
y casi obligada, como elemento saliente de la
Por esta razn, hay que articular el movimiento
tarea, poco contribuye a leerla como tal, o a
de esta flor-girasol con el de las otras flores-
comprender la concatenacin de las ruedas
girasol de la manera adecuada. dentadas (girasoles-flor) como base del sistema.
Cristina (4,1 aos) comienza por realizar unio- En el abordaje metodolgico de la situacin
nes entre los dos primeros girasoles-engrana- de los Girasoles (vase anexo), entonces, la
jes (especficamente el G4 y G5; vase figura concatenacin de las ruedas dentadas viene
2), en un primer intento. Pero estas articula- dada como parte de la situacin. Esa eviden-
ciones no las aplica a otros engranajes-giraso- cia (de la concatenacin de las ruedas denta-
les, no las repite con G3, G2 o G1. Esas accio- das), depende slo de la unin de los engra-
nes se limitan a realizar movimientos-giros najes-girasol que estn pegados por sus tallos
hacia el mismo lado. Tiene all una informa- a un riel. El nico movimiento posible de los
cin, pero slo la lee de manera segmentada, tallos de los engranajes-girasol es el de unirse
sin lograr articularla con todo el sistema. Pos- o separarse entre s. Esa evidencia est all, y
teriormente, otro nio, Ricardo (4,3 aos), re- el nio la puede leer, al mover los tallos. Esa
vela otro nivel de desarrollo de la tarea. Des- evidencia, ms prominente, contrasta con el
cubre que al articular dos engranajes-girasol, movimiento libre por toda la plataforma de
se activa una cadena de transmisin de esos las ruedas dentadas en Buscando a Nemo. El
dos engranajes-girasol. Pero slo logra hacer- nio no tiene que descubrirla, slo mover los
lo de dos en dos, y no parece articularlos a tallos y la concantenacin de las ruedas den-
todos los engranajes-girasol del riel. Parece tadas se da. En ese sentido, la situacin de los
escaprsele el hecho de que los girasoles jun- Girasoles conforma un espacio en el que la
tos giran en direccin diferente, y el resto gi- experimentacin con base en la evidencia ha-
Tabla 2. Hiptesis formuladas por un nio en la situacin Buscando a Nemo y situacin de los Girasoles
Tabla 2. (continuacin)
Nemo y Girasoles:
Si agrego o quito una rueda ms, tambin debe cam-
biar la direccin de giro de la rueda inicial para que
la cadena pueda girar de izquierda a derecha.
Girasoles:
Cadena de dos ruedas y rueda inicial mediana: la
relacin de movimiento es de proporcin de 1: 1 ,
para que salgan las semillas.
Tabla 2. (continuacin)
Caractersticas generales del sistema de engranajes - Caractersticas generales del sistema de engranajes
Situacin Nemo: - Situacin de los Girasoles:
Rueda inicial: rueda dentada que se encuentra fija al Rueda inicial: ltima rueda dentada al otro extremo
tablero y a la cual se le agregan ms ruedas dentadas. de la cadena (rueda agregada).
Rueda final: Girasol con semillas.
Rueda final: ltima rueda dentada, al otro lado de la
cadena (rueda agregada).
El otro punto sobre el que se quiere llamar la generar procesos de mayor nivel de sofistica-
atencin es la alternativa integradora, presente cin para comprender los sistemas de engra-
en la redescripcin representacional, y que se najes. Algunos autores, y en el caso de los en-
ilustra en Buscando a Nemo (aunque tambin granajes concretamente (Dixon y Bangert,
en las situaciones de Gopnik). Recordemos 2002), consideran que la revisin de la teora
que desde la revisin de la teora, los cambios produce cambios cuando las representacio-
en las representaciones son una respuesta a nes del sujeto son errneas y lo confirma con
la evidencia que permite rechazar teoras o la evidencia emprica que le ofrece la situa-
hiptesis. La realidad es que en el diseo de cin. Pero cuando las representaciones son
la situacin de Girasoles, aunque pensada para altamente precisas, el cambio requiere proce-
que el nio, con base en los indicios de la ta- sos de redescripcin. En esa versin, la exis-
rea, incorpore la informacin sobre transmisin tencia de los dos procesos no son mutuamen-
de movimiento, esa informacin no cambia la te excluyentes. Nuestra interpretacin va ms
comprensin del nio acerca de los engrana- all. Ms bien consideramos que la redescrip-
jes. Esto para mencionar algunos lmites que cin involucra el papel de la evidencia, que
tiene pensar en que nicamente a partir de esa evidencia cumple un papel fundamental
las evidencias se pueden producir cambios, cog- en el proceso mental (de pensar y volver a
nitivamente hablando. No obstante, al com- pensar) al que el sujeto lleva ese dato. Metodo-
parar los desempeos ante las dos situaciones, lgicamente, es indispensable que la arquitec-
Nemo y Girasoles, resulta indudable el papel tura o diseo de la situacin comparta esa vi-
de la fuente externa (evidencia) en el cambio. sin de la redescripcin.
La cuestin es que cuando el nio revisa, pien-
sa o vuelve a pensar, las evidencias externas,
por ejemplo, lo hace en funcin de las rela- Algunas conclusiones provisionales
ciones que establece entre los elementos de la
tarea, y su propia representacin. Esos pro- Al analizar el papel que tienen las evidencias
cesos de redescipcin conllevan a la transfor- para ser utilizadas en las situaciones de resolu-
macin dinmica entre estado actual de la tarea cin (o en el tratamiento a la realidad), Schulz
y estado representacional. Ambos posiciones y Gopnik (2004) plantean que la construccin
sobre el cambio, revisin de teora y redescrip- de las representaciones abstractas, pasa por
cin, proveen elementos necesarios sobre la la postulacin de relaciones causales entre
ocurrencia del cambio representacional, al acontecimientos. Estos autores no se limitan
a evaluar la presencia o ausencia de la covaria- de todo el modelo en el que las ruedas denta-
cin en el razonamiento del nio, como es el das producen movimiento, y que dan senti-
caso en Kuhn (2000). Ella considera que, bajo do al engranaje. En los Girasoles, esa experi-
ciertas condiciones lase bajo una situacin mentacin entre las dos ruedas dentadas est
que responda a la probabilidad condicional, demasiado ligada al dispositivo y todo ocurre
el nio logra elaborar representaciones que le como si el nio no lograra incorporar esa con-
permiten hacer predicciones causales que an- catenacin-evidencia para construir un mode-
ticipa los efectos de intervenciones. Nuestra lo. Es all donde planteamos que la redescrip-
propuesta tiene en comn con la de Gopnik, cin integra el papel de la evidencia, defendido
la importancia integradora de situaciones de por la revisin de la teora.
resolucin, incluido el nfasis en trabajar so-
bre las acciones que permiten rastrear el pa- La verificacin o puesta a prueba del modelo
pel que cumple la evidencia en sus desempe- mental que el nio debe construir (Johnson-
os. Lo que diferencia nuestra propuesta de Laird, 1983) por medio de la experimentacin
la de Gopnik y colaboradores es que, mien- (Puche-Navarro, 2003b) es lo que Gopnik ha
tras ella postula una capacidad temprana del llamado combinacin de las observaciones y de
nio a pensar con base en la probabilidad con- intervenciones. Centrarse en el plano de la re-
dicional, nosotros continuamos la lnea de tra- presentacin y "tomar distancia" de la eviden-
bajo sobre la habilidad temprana de la experi- cia (vista desde el plano concreto) es la natu-
mentacin en el nio. Nuestra propuesta est raleza sustantiva del MRR (Karmiloff-Smith,
ms limitada a los aspectos metodolgicos, y 1994). El nio reflexiona sobre las acciones, la
en esa lnea indaga sobre relaciones inferen- informacin que estaba implcita se hace ex-
ciales y de experimentacin, exigidas por la plcita y disponible para el sistema (Karmiloff-
comprensin de algunos dispositivos mecni- Smith, 1998), generando as diferentes nive-
cos (sea la catapulta, el eje roto, las hlices u les de representacin que estn en la base del
otros dispositivos reutilizados en nuestros di- cambio cognitivo.
seos de situaciones). La propuesta es que si
La transferencia analgica entre dominios (De-
las situaciones lo constrien, el nio puede
Loache, 1999) o la inferencia que permite crear
reelaborar el principio de un mecanismo de
puentes entre diferentes dominios y flexibilizar
fuerza, como en este caso los engranajes, de
los mdulos del sistema cognitivo (Karmiloff-
manera temprana y efectiva (Puche-Navarro,
Smith, 1994) son, en principio, la base sustanti-
2003b). Redescubrir la concatenacin de los
va para la construccin y reconstruccin de
dientes de las ruedas para transmitir movi-
los mapas causales del mundo (Gopnik et al.,
mientos es lograr comprender el engranaje,
2004). Vale la pena repetirlo: la relacin entre
con mucha ms eficacia y dominio a partir de
la evidencia y los operadores mentales es la
la relacin entre la evidencia y los operadores
fuente prima de los modelos multivariados
mentales, como fuente prima de los modelos
que edifica el nio.
multivariados que se edifican de la realidad.
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176.
1 Asume la situacin como elementos aislados Concibe los engranajes de forma aislada en lo
y desarticulados. que corresponde a la transmisin del movi-
miento.
2 Asume la existencia de una articulacin entre Se establece la articulacin (unin) entre los
los elementos de la situacin, pero sin tener dos primeros engranajes; sin embargo, esta re-
en cuenta la estructura del mecanismo. lacin no se sostiene con los siguientes giraso-
les en un primer intento.
3 Asume la existencia de una articulacin entre Se establece la articulacin (unin) entre todos
la cadena dentada y la rueda dentada conti- los engranajes en un primer intento, como re-
gua, es decir, esboza la relacin de transmi- lacin fundamental y determinante para que
sin de movimiento entre estructuras denta- se efectu el funcionamiento del mecanismo
das simples contiguas, pero sin tener en cuen- y se produzca la transmisin del movimiento.
ta el objetivo de la situacin. Fragmenta el
sistema a dos elementos que ya se le presentan
contiguos.
4 Concatena y conecta los dientes de dos o ms Conecta los girasoles, generando la transmisin
ruedas dentadas y genera la transmisin de del movimiento; sin embargo, en lo que corres-
movimiento, pero fragmenta los elementos del ponde a la relacin de direccin de los giraso-
mecanismo; entonces, no tiene en cuenta to- les, todos giran para el mismo lado.
dos los elementos que componen el mecanis-
mo como parte del sistema de engranajes que
le permiten lograr el objetivo.
5 Concatena y conecta las ruedas dentadas del Se esboza la relacin de direccin contraria
sistema con la rueda dentada final y la cadena entre los girasoles como elemento determnate
dadas en la situacin, generando y transmi- para la comprensin del funcionamiento del
tiendo movimiento, aunque no logre alcan- mecanismo. Esta relacin se presenta en lo que
zar el objetivo de la situacin, empezando a corresponde a la unin entre dos girasoles, sin
esbozar relaciones que permiten dar cuenta que se sostenga en los dems, es decir, que
del mecanismo como un sistema entero en el en algn momento de la cadena de transmi-
que todos los elementos tienen una funcin sin de los girasoles, uno o dos giran en direc-
que cumplir. cin diferente, y el resto gira para la misma
direccin (ejemplo, todos para la derecha).
6 Reconoce que la transmisin del movimiento Se establece la direccin contrara entre los gi-
es la base del mecanismo, pero que en l se rasoles, para toda la cadena de transmisin; sin
involucran otros aspectos que tienen que ver embargo, la direccin con la cual se tiene que
con el nmero de las ruedas dentadas o con el empezar, es decir, la G1, no corresponde con la
tamao de las ruedas dentadas en el sistema. final G5 para que salgan las semillas. Es decir,
Entonces, realiza correcciones y combinacio- sostener la secuencia de direcciones contraras
nes diferentes en el siguiente intento, que teniendo como referente inicial la direccin del
involucran disminucin o aumento del n- G5 para que salgan las semillas.
mero de elementos o cambio de ruedas de
acuerdo a los tamaos.
Anexo. Continuacin
7 Selecciona algunas de las ruedas porque re- Se establece y se sostiene la direccin contraria
conoce que no es necesario usar todos las rue- en toda la cadena de transmisin, teniendo
das para resolver la situacin, y fuera de la como referente inicial de la cadena la direc-
transmisin de movimiento establece una cin del G5 para que salgan las semillas. En
relacin adicional, ya sea en cuanto a la direc- este momento las relaciones que se esbozan
cin de giro o en cuanto a la velocidad del permiten dar cuenta del mecanismo como un
movimiento. sistema entero en el que todos los elementos
tienen una funcin que cumplir.
8 Arma su combinacin asignando a unos ele- Se reconoce como la base del funcionamiento
mentos funcin de transmisin de movimien- del mecanismo, la transmisin del movimien-
to, a otros, funcin de direccin, y a otros, fun- to como producto de la unin entre los giraso-
cin de velocidad como parte de un mismo les. De igual manera, se reconoce la direccin
mecanismo. contraria de los girasoles como regla deter-
minante del funcionamiento del mecanismo.
Sin embargo, dos girasoles de diferente tama-
o darn el mismo nmero de vueltas, o dos
girasoles del mismo tamao darn diferente
nmero de vueltas.
9 Arma su combinacin asignando a unos ele- La unin de los girasoles produce la transmi-
mentos funcin de transmisin de movimien- sin del movimiento; lo cual se corresponde
to y a otros funcin de direccin y a otros fun- con que la direccin entre los girasoles es opues-
cin de velocidad como parte de un mismo ta, razn por la que se produce la transmisin
mecanismo, pero estableciendo relaciones in- del movimiento. Se reconoce que segn el ta-
versas que le permitan llevar al personaje mao de los girasoles (si stos son de diferente
(Marly) del destino final al punto de partida.. tamao), el nmero de vueltas que cada uno
puede dar es diferente. Y que a igual tamao
de los girasoles, el nmero de las vueltas es el
mismo.
Referencia
Puche-Navarro, Rebeca; Julio Csar Ossa Ossa y Marlenny Guevara Guerrero,
"La resolucin de problemas, una alternativa integradora?", Revista Educacin
y Pedagoga, Medelln, Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin,
vol. XVIII, nm. 46, (septiembre-diciembre), 2006, pp. 167-189.