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Resumen
El trabajo tiene como objeti vo identificar las concepciones de prctica pedaggica que
tienen los practicantes, los profesores tutores y los asesores. La metodologa es
cualitativa, exploratoria y transversal. Los instrumentos utilizados son la encuesta, la
entrevista, las reflexiones escritas por los practicantes, observaciones en el aula y
materiales escritos que guan el aspecto pedaggico. Se encuentra que en los actores
involucrados en la prctica coexisten varios modelos pedaggicos, a veces
contradictorios. El discurso es de un enfoque pedaggico y la prctica corresponde a otro
diferente. Las concepciones pedaggicas de la universidad y las de los colegios estn
desarticuladas. En la prctica del educador en formacin incide significativamente el
modelo o modelos de los profesores universitarios.
Abstract
The purpose of this paper is to identify which conceptions of pedagogical practice the
practicing students, students, teachers and advisers have. We applied a qualitative,
exploratory and transversal methodology. The instruments used were questionnaires,
reflections written by the practicing students, observations in the classroom and written
materials that guide the pedagogical aspect. We found that several pedagogical models,
sometimes contradictory, coexist in the practice of the involved actors. While the discourse
is based on a pedagogical approach, the practice relates to a different one. The
pedagogical conceptions used at the university should be articulated more closely to those
of the schools where they are applied. The model of the university teacher and his
teaching practices significantly affects the practicing students behavior.
Cules son las concepciones de prctica educativa que tienen los diferentes actores
involucrados en este proceso?
2. JUSTIFICACION
En los nuevos planes de estudio que comenzaron con la aplicacin del decreto 272 de
1998, segn se sustent en el documento enviado al Consejo Nacional de Acreditacin
CNA-, la prctica se concibe como proceso centrado en la investigacin educativa, desde
un espacio donde se reconoce al docente con capacidad de interrogarse a s mismo, de
141
Elsa Amanda R. de Moreno. Coordinadora. Profesora Titular Universidad Pedaggica Nacional. Jairo Alvarez, Nidia
Constanza Mendoza, Alix Otlora, Leonor Pardo y Alexandra Von Prahl profesores catedrticos Universidad
Pedaggica Nacional.
El docente, entonces, mantiene un dilogo interactivo con lo que pasa en el aula, con los
saberes y los haceres, siendo el verdadero protagonista y constructor del cambio. Esto
define al docente investigador que, desde la reflexin metacognitiva, coordina teora con
praxis, evidencias y supuestos.
De acuerdo con las caractersticas sealadas, se pretende indagar las razones por las
cuales la prctica educativa actual no forma maestros reflexivos ni permite realizar un
proceso de formacin adecuado. El grupo de investigacin considera que una de las
razones principales que se quiere clarificar est en las diferentes concepciones de
prctica que tienen los alumnos, los coordinadores, los maestros de los colegios que
acompaan a los practicantes. Con esta investigacin se espera construir bases que
reorienten y corrijan las fallas actuales de tal manera que los alumnos que terminan el
primer semestre, dentro del Plan de Estudios Nuevo, cuando inicien sus prcticas
educativas en sexto semestre- satisfagan sus necesidades y potencialidades como
maestros.
3. OBJETIVOS
Objetivo General:
Identificar las concepciones de prctica educativa de los actores que intervienen en
la misma.
Objetivos Especficos
Identificar las concepciones sobre prctica educativa de los coordinadores,
maestros titulares y alumnos.
Contrastar las concepciones identificadas con el proyecto poltico pedaggico y el
plan de desarrollo de la UPN y con la sustentacin del programa de pregrado de la
formacin de licenciados en educacin bsica con nfasis en las ciencias sociales.
Relacionar las concepciones que resultan con el cuerpo terico, para determinar
las estrategias a seguir y consolidar una concepcin de prctica educativa comn
que posibilite unificar criterios para orientar y evaluar la misma.
Disear talleres para trabajar con los maestros: coordinadores, titulares y directivos
de las instituciones donde se van a realizar las prcticas educativas del
departamento de Ciencias Sociales.
4. HIPTESIS DE TRABAJO
Segn Porln (1993) los dos enfoques parten de dos reduccionismos trascendentales. El
primero es el de aislar epistemolgicamente la teora de la prctica, lo que se manifiesta,
en el caso del cientificismo en la idea de una ciencia positiva, verdadera, superior y
universal (y como consecuencia es una prctica alienada, constreida y gobernada desde
el exterior) y en el enfoque interpretativo, en la idea de una diversidad radical de mtodos
y formas de conocimiento (y como consecuencia en la imposibilidad de transformar la
realidad). El segundo reduccionismo de estos enfoques es el de separar la investigacin
de la accin educativa. El cientificismo considera que investigar es abordar los problemas
como los cientficos, mientras que la accin y la intervencin son problemas
exclusivamente sociales y polticos. Para el enfoque interpretativo investigar es abordar
los problemas en cuanto son problemas subjetivos porque la accin e intervencin son
cuestiones exclusivamente sociales y polticos.
Ante estos dos enfoques surgen otros enfoques ms dialcticos que conciben el
conocimiento como un proceso evolutivo (Toulmin,1972); complejo (Morn, 1986); y
crtico (Habermas, 1981) (Porln, 1993:123). Estos enfoques tienen en cuenta las
condiciones sociales, polticas e ideolgicas de la educacin, enfatizando tanto en la
investigacin como en la accin, en la teora como en la prctica. Se interrogan acerca de
cmo los profesores, y en su mbito los alumnos, pueden construir y hacer evolucionar, a
travs de su propia reflexin e investigacin en la escuela, un conocimiento didctico,
consciente y crtico que gue el proceso escolar.
-Caractersticas de la concepcin
Las Teoras Implcitas de la cuales tienen un estudio Mara Jos Rodrigo, Armando
Rodrguez y Javier Marrero, desarrollan un concepto similar al de concepcin en cuanto
se conciben como construcciones personales reguladas por la pertenencia de los
individuos a clases sociales y elaboradas a partir de la adquisicin de materiales
culturales.
Los mencionados autores plantean que las Teoras implcitas son construcciones
personales que se presentan por la experiencia social y cultural del individuo en relacin
con la colectividad; el individuo no est en contacto cultural si no con prcticas culturales y
es desde stas que se organiza el pensamiento y el conocimiento.
Con base en el estudio de Rodrigo, Rodrg uez y Marrero y dado que nuestro problema
se refiere a la enseanza en la prctica pedaggica, adaptamos su clasificacin en
relacin con las concepciones que se expresan en encuestas y en reflexiones aplicadas
por el grupo investigador a practicantes y profesores del Departamento de Ciencias
Sociales de la UPN. Tales teoras son:
142
BONILLA, Jorge. Et al. El discurso de prensa como representacin del acontecer social. En: los discursos del
conflicto. U. Javeriana. Bogot. 1998. p. 20.
"Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso -maestros, alumnos,
autoridades educativas, y padres de familia- como los aspectos polticos institucionales,
administrativos, y normativos , que segn el proyecto educativo de cada pas, delimitan la
funcin del maestro" (Fierro, 1999:21).
Paradigma de profesor
Enfoque de prctica
Profesor tcnico. Las prcticas son esenciales para adquirir las tcnicas
del oficio de ser maestro. El esquema tradicional para su
Concepcin tradicional desarrollo consiste en: informacin observacin
oficio. imitacin de profesores experimentados. Se observa una
clara separacin entre la teora y la prctica.
Profesor psiclogo Las prcticas son el espacio para contribuir al desarrollo
humanista. integral del futuro profesor pues le permite acercarse de
lleno a la realidad de las instituciones educativas e incidir
directamente en ellas. El enfoque de prctica se
Concepcin personalista corresponde con los proyectos sociales comunitarios en
cuyo trasfondo subyace la idea de cumplir una misin
con las comunidades deprimidas. El practicante se
entrega de lleno a contribuir a la solucin de problemas
de la comunidad.
Profesor investigador La prctica proporciona capacidad de anlisis de la
accin, de las creencias y teoras implcitas que
subyacen en ellas, de los significados otorgados por los
Concepcin orientada a la protagonistas de la accin y del bagaje que los futuros
indagacin. profesores traen ya a la formacin. El enfoque de
prctica considera necesario integrar la teora y la
prctica pues supone que la prctica es un espacio para
lograr conocimientos nuevos, que deben analizarse a
profundidad.
6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
El diseo del proyecto buscaba indagar en las concepciones de prctica que elaboran los
diferentes sujetos que hacen parte de ella: educadores en formacin, coordinadores y
maestros titulares (quienes orientan el trabajo en los colegios). En total participaron 105
educadores en formacin, 6 coordinadores de prctica y 100 profesores tutores.
6.3 Instrumentos
143
Pensando en iniciar un proceso de resignificacin y problematizacin permanente sobre el proceso de prctica, a
partir del ao 2.000 se orient a los practicantes en la elaboracin de textos escritos, llamados reflexiones (3 durante el
semestre), en los cuales fuera posible ir sistematizando la experiencia de trabajo, pasando de una mirada enumerativa
descriptiva, a un proceso contextualizado interpretativo.
B. Respecto a la metodologa
d. Combinar talleres, clases magistrales, salidas...... 70
a. Realizar talleres dinmicos................................. 36
c. Llevar materiales................................................. 32
b. Desarrollar clases magistrales............................ 10
Otro instrumento fueron las reflexiones escritas de los practicantes que entregaron en el
lapso comprendido entre febrero y diciembre de 2001. Tales reflexiones debian hacerlas
sobre el problema que les pareca ms relevante y personal en cuanto fuesen problemas
que les afectaba emocionalmente.
Se escogieron de manera aleatoria 60 reflexiones, las que se leyeron y sintetizaron en
cuadros con sus ideas principales.
Con base en los cuadros sntesis y los referentes tericos ya mencionados , se
identificaron las corrientes pedaggicas predominantes, las teorias implcitas con las
subcategoras planteadas por Rodrigo et al- y el tipo de planificacin que se percibe , se
realiz el siguiente anlisis.
2 8 - 10 1 7 -10 3 4- 5- 6- 8- 16 17 14 21- 46
16 17 18 13 24 11- 12 14 18 22-
20- 22 23 27- 40 15 19 25 37- 38
24 27- 28- 42- 47- 48 26 - 34-36- 39 -
29 30 - 31 49 - 59- 50 -51- 52
33 35 60 56
41 42 45
53 54 -
55 57- 58.
2 -10 - 16 1- 7- 9- 20 1- 7- 41 44 16 17 3 4- 5- 6-
17 18 20- 13- 23- 45 51 18 - 22 8- 14 -15-
22 23 24 24- 25 19- 21- 34
27- 28- 29 27- 26- 33 39 - 40 46
30 35 41 36 37- 48 50
42 - 45 53 38- 43-47- 52 - 56
- 54 - 55 49 - 59-
57- 58 60
Teniendo en cuenta las teoras implcitas del profesorado: vnculo entre la cultura y la
prctica de la enseanza, que expone cinco corrientes pedaggicas: tradicional, activa,
critica, tcnica y constructivista; cinco teoras implcitas: dependiente, expresiva,
interpretativa, productiva, y emancipatoria; cuatro categoras para planificar la clase,
centradas en contenidos, actividades, experiencias, objetivos; el grupo investigador de la
concepcin de prctica propone una quinta categora que se basa en la reflexin, la
indagacin y la critica; y analizadas 60 reflexiones tomadas, como muestra aleatoria, los
resultados obtenidos de dicho anlisis son los siguientes:
144
pg.246
Aunque el propsito es centrar la clase en suplir y atender las necesidades de los nios y
jvenes, la afirmacin de algunos de los sujetos que hacen parte de la muestra, es que el
docente sigue manteniendo una posicin privilegiada en la clase... el educador debe
realizar actividades que no le den tiempo de distraccin a los alumnos para que
aprendan... la clase se orienta desde las actividades que desarrolla el maestro.., el
pedagogo plantea preguntas y es quien orienta el proceso..., prefer trabajar con el taller
pedaggico, utilic mucho esta estrategia. .
145
pg.246
Los educadores practicantes que se encuentran dentro de esta corriente, afirman que: el
profesor es quien colabora en el desarrollo cognitivo de los educandos, l motiva y educa
desde la realidad personal y social.., la verdadera formacin de los nios es la de
aprender por s mismos para encontrar la disciplina y el rigor de estudio. La clase es el
espacio para potenciar el cuestionamiento critico de los jvenes.., para construir y
cimentarse como sujetos y personas..., para promover ambientes de igualdad,
independencia de los maestros y redistribucin de responsabilidades.
Respecto a la corriente critica que plantea que para la educacin no existe el hombre
en abstracto, sino el hombre que vive dentro de una sociedad dada y en un momento
histrico dado. La educacin ha de centrarse en la totalidad histrica y social del proceso
de formacin de la conciencia del hombre 147. Para los educadores en formacin es
importante que la educacin mire hacia ese hombre social, poltico y participativo de los
procesos que se engendran y desarrollan en la cotidianidad de sus relaciones, sostienen
tambin que los docentes deben problematizar a partir del contexto social en el que se
desarrollan sus acciones para entender su realidad y la de los educandos; expresan que
los cambios educativos se generan a partir del dilogo permanente con la experiencias...
conciliar entonces la teora con la prctica para buscar un proceso crtico, reflexivo y
enriquecedor... las clases son los espacios propicios para motivar a los estudiantes a
participar de su propia formacin.
146
Aunque se refiere al Aprendizaje Significativo, algunos de los educadores practicantes dejan ver que sus
planteamientos estn lejos de validarse en la accin, es decir se encuentra gran incoherencia entre lo que se expresa de
manera verbal y lo que se observa en la prctica.
147
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148
ibidem
Con respecto a las teoras implcitas que poseen los educadores en formacin se
encontr que del anlisis de las 60 reflexiones, 6 sujetos se ubicaron en el manejo de dos
teoras, por lo tanto el muestreo se hizo sobre 66 frecuencias.
La teora implcita dependiente que concibe la enseanza como guiada y dirigida por el
profesor, de tal modo que se mantiene un mismo ritmo de aprendizaje para todos los
alumnos; se postula una concepcin de la escuela al margen de los conflictos sociales y
polticos 149. Esta teora obtuvo mayor porcentaje en el anlisis de las reflexiones
elaboradas por los educadores en formacin, los cuales afirman que el profesor es quien
maneja el grupo, el conocimiento se centra en el docente, en el manejo de contenidos, en
el ambiente e infraestructura adecuada- del aula de clase, la disciplina garantiza la
adquisicin del conocimiento disciplinar. La innovacin proviene del maestro al igual que
la orientacin y la explicacin...el proceso educativo es orientado por el profesor
exclusivamente...se ve al maestro como el gua, el que maneja la clase... el alumno es
quien aprende, conoce, asimila y sigue los pasos...ensear es un dolor de cabeza que se
debe realizar, existen dificultades para plantear alternativas de solucin frente a los
problemas que se presentan en el mbito escolar y educativo y por parte de los
practicantes para relacionar el conocimiento disciplinar con la realidad del educador y del
educando.
149
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150
pag254
La planificacin que se centra en la reflexin evita hacer las cosas por costumbre o
por rutinas, plantea que es desde el dilogo constante y el hacer que se produce y se
relaciona el conocimiento; es una manera dialctica de ver la educacin. A partir de la
realidad se establecen las estrategias a seguir y por consiguiente se replantean las
acciones para conseguir reales beneficios. Para los educadores en formacin la reflexin
posibilita la elaboracin de estrategias didcticas que modifiquen la forma de trabajar de
los alumnos, sin desbordar los lineamientos de un proceso de aprendizaje.
v Las decisiones que toman y las acciones que efectan los educadores en
formacin a la hora de resolver los problemas pedaggicos que se presentan en la
escuela, dependen del modelo de maestro que han tomado como referencia, que
en la mayora de los casos es el docente tradicional que se concibe como el
poseedor del conocimiento y quien detenta el poder frente a sus alumnos.
v La concepcin de prctica esta relacionada con la corriente pedaggica tradicional.
La prctica se concibe como un espacio y un momento para enfrentarse a los
alumnos y medir el grado de conocimiento que se tiene, lo cual se evala
positivamente si se dictan correctamente los contenidos.
v Los contenidos son importantes ya que indican lo que se debe ensear y aprender.
Se le da gran relevancia al conocimiento disciplinar y para ello se consultan los
textos escolares que sirven de gua y generalmente son los de las editoriales ms
utilizadas en el mercado, stos sirven para construir y planear los programas.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3) Con base en las encuestas, las reflexiones y las observaciones hechas es posible
establecer que la prctica, para los educadores en formacin, se asume como una
asignatura ms que deben cumplir para graduarse. Subyace una concepcin de
prctica centrada en el hacer, es decir, en el ejecutar actividades propias del
trabajo en el aula, lo que dificulta el desarrollo de procesos de reflexin y de
contrastacin conceptual con la experiencia.
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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA