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Br.

Jhoeliannys Marn

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

UNIDAD I _ OBJETO DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA. TEORIAS MS RELEVANTES.

OBJETO DE ESTUDIO Y METAS DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA

EL desarrollo lo podemos definir como cambios que con el tiempo se producen en la estructura, el pensamiento y la conducta de
una persona como resultado de influencias biolgicas y ambientales.
En el estudio del desarrollo humano se observan dos tipos de cambios:
a) Cambio cuasinormativo: es el cambio que se da en un individuo en particular, que no necesariamente corresponde al cambio
grupal.
b) Cambio normativo: es un cambio inherente a la especie humana, es decir, se espera para todo el mundo.

La psicologa evolutiva tiene como objeto de estudio el cambio y la adaptacin del individuo a ese cambio. Sus objetivos son:
1. Describir los procesos de cambio que se producen durante la vida.
2. Explicar porque ocurre el cambio y como se produce la adaptacin.
3. Controlar y predecir el comportamiento futuro del objeto de estudio.

METODOS DE ABORDAJE DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA

Tienen que ver con los mtodos cientficos y de experimentacin que nos permiten obtener informacin sobre los orgenes de la
conducta, describirla para elaborar patrones normativos, dar explicaciones sobre una gran diversidad de comportamientos, realizar
predicciones sobre algunas conductas futuras, con un grado razonable de certeza, y cuando es necesario, modificarlas para lograr un
desarrollo adecuado.

METODOS DE INVESTIGACION

Mtodos no experimentales:
1. La observacin:
La observacin consiste en una aproximacin directa mediante los sentidos, de los hechos, situaciones o fenmenos que se
deseen estudiar. Se puede decir tambin, que observar es percibir con atencin para darnos cuenta de algo, poder interpretar
adecuadamente los hechos relevantes que nos aportan nuestros sentidos y poder informar con objetividad acerca de la conducta
investigada.
La observacin para ser una tcnica cientfica debe cumplir con las siguientes condiciones: debe responder a un objetivo
previamente formulado, debe ser planificada, deber establecerse registros de la observacin para poder analizar os datos y sacar
conclusiones, debe estar sujeta a comprobaciones y control de validez y confiabilidad, el observador debe estar bien entrenado y la
observacin debe ser objetiva.
El investigador puede valerse de diversos equipos para realizar sus observaciones, hoy en da es comn el uso de video
grabadoras para estudiar el comportamiento individual o de grupos en una gran variedad de ambientes, tambin es frecuente el uso de
la Cmara de Gesell, la cual consiste en una sala con paredes de espejo de visin unidireccional.
Los psiclogos Crano y Brewer propusieron tres dimensiones en el uso del mtodo de observacin para comparar los diferentes
procedimientos que se utilizan en el estudio de la conducta humana. Las tres dimensiones son:
a) Participante no participante: est referida a si el observador ser o no miembro del grupo que va a observar, y al mtodo
que utilizara para entrar en el contexto de observacin. En la observacin participante el investigador se integra al grupo sin
inmiscuirse en su dinmica. En la no participante el observador se sita detrs de una pared de espejo unidireccional para
estudiar las conductas.
b) Estructurada no estructurada: se refiere a las tcnicas que se utilizan para registrar y cifrar los comportamientos que se
estn observando. El esquema estructurado de registro y cifrado enfoca la atencin del observador en la anotacin de
aspectos concretos y predeterminados del comportamiento que deseamos observar, con la desventaja que se puede perder
informacin valiosa por no estar prevista en las categoras que se van a observar. Algunos investigadores utilizan otra
dimensin denominada semi-estructurada que consiste en el registro y cifrado de las conductas que se van a observar y de
otras que le parezcan significativas. En el esquema no estructurado el investigador tiene libertad para anotar cualquier
aspecto de la conducta que considere relevante para su estudio, sin un esquema predeterminado de conductas a observar;
su desventaja es que el observador puede perderse por la gran cantidad de informacin inherente al escenario de
comportamiento.
c) Respuesta restriccin: se refiere a la influencia de las variables introducidas por el experimentador y a las propias del
escenario donde se realiza la investigacin. La observacin mediante el esquema de respuesta es aquella realizada en el
ambiente natural del sujeto; este esquema tiene como desventaja que hay muchas variables que intervienen sin ningn
control. El esquema de observacin por restriccin consiste en una investigacin de laboratorio donde el experimentador
introduce y controla algunas variables, este esquema tiene como su mayor desventaja el que el escenario de laboratorio es
realmente artificial.

2. Mtodo clnico:
El mtodo clnico combina las cualidades de la observacin y de la entrevista. El primer paso del mtodo clnico es la observacin
del comportamiento del individuo para la recoleccin de informacin relevante sobre la persona estudiada, luego una profunda
entrevista donde se recogen datos sobe los antecedentes y evolucin de la conducta que se desea estudiar. La entrevista puede ser
cerrada (o controlada) o abierta, segn lo establezca el investigador. La entrevista es cerrada cuando se aplica un procedimiento
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estndar, es decir, igual para cada sujeto, en ella el investigador utiliza un formato escrito, el cual se aprende con la prctica. Es
abierta, cuando el psiclogo permite que el sujeto hable libremente sobre su problema, escuchndolo atentamente sin emitir juicios de
valor y retroalimentando lo expresado por el individuo con preguntas breves sobre el problema que est planteando.
Una entrevista bien realizada permite al psiclogo o al mdico formarse un criterio acertado y exacto para emitir un diagnstico
certero y aplicar el tratamiento adecuado. Sin embargo, algunos autores refieren que los resultados de investigaciones donde han
usado el mtodo clnico son altamente subjetivos, el entrevistador necesita imaginacin y percepcin para utilizarlo en forma efectiva;
debido a la flexibilidad de las preguntas se hace difcil que otros investigadores dupliquen los resultados de manera exacta.
3. Estudios de casos:
Es similar al mtodo clnico, pero se diferencia en que la muestra no es muy grande, es una muestra reducida, a la cual se le hace
un estudio a profundidad a cada uno de los sujetos. Cuando se habla de estudios a profundidad se hace referencia a los estudios
clnicos y paraclnicos que se le hacen, para complementar y ver en ese solo sujeto todas las variables y todas las posibles hiptesis
que se pueden estar manejando en un momento especifico.

Mtodos experimentales:
Con la utilizacin del mtodo experimental, el investigador es capaz de seleccionar las variables que va ha controlar (V.
intervinientes) y las que manipulara (V. Independiente o Tratamiento) en un estudio, para determinar el efecto (V. Dependiente o
Consecuencia) en una situacin determinada.
Entonces tenemos que, la variable dependiente es aquella que vamos a medir, la variable independiente es la variable que
vamos a manipular, aquella que afectara a la variable que queremos medir, y por ltimo tenemos que las variables intervinientes son
aquellas que no podemos eliminar de la situacin porque son variables inherentes a la misma situacin experimental, que tienen que
ver, por ejemplo, con la edad del sujeto, su nacionalidad, su sexo, etc., sin embargo, podemos controlar las variables intervinientes y,
de alguna manera, medir el efecto de ellas sobre el objeto de estudio.
Existen varios diseos de experimentacin, siendo el ms utilizado el diseo experimental simple donde se utiliza dos formas de
agrupar los sujetos. El o los grupos experimentales, que, por ejemplo, estar constituido por sujetos a los cuales se les administrara un
tratamiento para luego medir que efectos tienen en la conducta hiperactiva. Y el o los grupos control, que, por ejemplo, como
tratamiento recibieron un placebo (sustancia inocua) y posteriormente medir sus efectos en la conducta hiperactiva. Finalmente el
investigador comparara los resultados de cada grupo y sacara sus conclusiones
Seleccin de muestra: la forma ms segura de seleccionar una muestra que sea representativa de una poblacin particular, es
mediante la escogencia al azar de los sujetos que van a formar parte de ella, debido a que cada miembro de la poblacin a estudiar
tendr igual oportunidad de ser incluido en la muestra.
Para disminuir o controlar las variables intervinientes se utiliza las tcnicas de balanceo, la cual implica la asignacin equitativa de
individuos con las caractersticas similares a cada uno de los grupos.
Tipos de experimentos:
1) Los experimentos de laboratorio: se realizan con sujetos en situaciones estrictamente controladas, donde se les administra
un tratamiento y luego se registran sus efectos en la conducta del individuo.
2) En los experimentos de campo: el investigador introduce un cambio en el ambiente natural.
3) Los experimentos naturales: comparan a la gente que por alguna circunstancia de la vida han sido separados en grupos.

Mtodos normativos
Con el mtodo normativo obtenemos informacin en relacin al orden y a la edad promedio en que aparecen una gran variedad de
conductas.

El mtodo de correlacin:
Los estudios de la correlacin entre variables nos proporcionan informacin sobre la direccin y la magnitud de la relacin entre
variables. La direccin de la correlacin puede ser positiva o negativa y el valor de la magnitud en cualquier correlacin vara entre 0 y
1. Mientras ms se acerque el coeficiente de correlacin a 1 mayor ser la correlacin de las variables y cuando ms se aproxime a 0
menor ser la correlacin. Siendo la correlacin de 1 el valor mximo, el cual no se da normalmente sino en una aproximacin, ya que
de obtenerse estaramos hablando de una relacin causa-efecto o relacin perfecta. Una correlacin de 0 indica que no hay relacin
entre las variables.
Cuando 2 variables estn relacionadas positivamente, si una aumenta la otra tambin aumenta y si una disminuye la otra tambin
disminuye. Si la relacin entre las variables es negativa, cuando una aumenta la otra disminuye y si una disminuye la otra aumenta, es
decir, la relacin es inversa. Los estudios de correlacin nos permiten predecir los efectos que pueda tener una variable sobre otra.

MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

Mtodo longitudinal:
Consiste en la evaluacin de una o varias personas de manera sucesiva, durante un periodo de tiempo relativamente largo, con la
finalidad de observar los cambios que se producen con la edad o la estabilidad de una o varias caractersticas especficas.

Mtodo transversal:
Este mtodo nos permite estudiar, al mismo tiempo, a varios grupos de nios de diferentes edades. Su objetivo fundamental es el
de proporcionar informacin en relacin con las diferencias de conducta entre los sujetos de diversas edades.

Mtodo secuencial:
Este mtodo intenta superar algunas de las desventajas de los mtodos longitudinal y transversal. Combinando los dos, de manera
que los sujetos de la muestra transversal se examinen en ms de una ocasin, y los resultados se analizan para precisar las
diferencias que surgen a lo largo del tiempo en los distintos grupos de sujetos.
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CONSIDERACIONES ETICAS:

Confidencialidad:
Los investigadores, cualquiera sea su disciplina cientfica, estn obligados a no divulgar la informacin relativa a la vida privada de
los sujetos.

Consentimiento informado:
Cualquier persona que participe en una investigacin debe hacerlo voluntariamente y el investigador est obligado a informar de las
generalidades y naturaleza del experimento, as como de la existencia de algn riesgo, si lo hubiere. Los incentivos que se ofrezcan a
los participantes deben ser moderados y nunca extremos. Cuando se requiera trabajar con nios pequeos (hasta 5 aos de edad),
los padres deben dar su autorizacin. En caso de nios de 6 o ms aos, es necesario el consentimiento de ellos mismos y el de sus
padres.

Proteccin contra el dao psicolgico:


Todos los investigadores estn de acuerdo en que nunca se debe perjudicar intencionalmente a un nio. Las investigaciones con
nios deben tener un riesgo mnimo, la posibilidad de riesgo no debe ser mayor que el experimentado en la vida diaria o con la
aplicacin rutinaria de pruebas psicolgicas.

HUMANISMO

En la psicologa humanista, denominada por muchos como la tercera fuerza en la psicologa, se le da preminencia al hecho de ser
humano. Tiene sus antecedentes tericos fundamentalmente en la escuela Existencialista, que pone de manifiesto la preminencia y la
importancia del hombre ante cualquier determinacin, ya sea religiosa, biolgica o fsica. Aqu lo importante es la esencia del hombre.
En la psicologa humanista destacan cuatro teoras que son:

Teora de Carl Jung Inconciencia colectiva


Jung menciona que dentro de nosotros existe una fuerza psquica que determina nuestra personalidad, ella est regida por tres
principios el de los opuestos (establece que todo energa psquica tiene un contrario), la equivalencia (seala que la energa psquica
no se pierde, sino que se traslada de una parte a otra) y la entropa (establece que la energa psquica tiende al equilibrio).
Su estructura de la personalidad est compuesta por el Yo, el centro de la conciencia que percibe, piensa y recuerda; el
Inconsciente Personal, guarda lo que alguna vez fue consciente pero ha sido olvidado o suprimido, como por ejemplo los complejos
(patrn de emocin, recuerdo y percepcin en torno a temas comunes) superados; el Inconsciente Colectivo, guardan las
experiencias de la humanidad que son transmitidas de generacin en generacin de forma gentica, dentro de ellas estn los
arquetipos.
Los arquetipos son la persona, es la imagen que uno presenta a los dems; el nima y el nimus, son los aspectos psquicos
femeninos y masculinos respectivamente; la sombra, es el lado oscuro contiene los instintos primitivos; el s mismo, la personalidad
entera, ntegra y armnica.
Adems en el Yo es determinado por las actitudes y funciones. Las actitudes: extrovertido, canaliza su energa hacia afuera e
introvertido, mueve su energa hacia adentro. Las funciones: percepcin, imitan la experiencia por medio de los sentidos, no es
racional; intuicin, es el presentimiento que no surge de un estmulo externo, no usa la razn; pensamiento, es el juicio consciente
de la veracidad o falsedad de una experiencia, es racional; sentimiento, valora la experiencia en trminos de agrado o desagrado,
estimulante o aburrido, usa la razn. Estas cuatro funciones se mezclan con las dos actitudes para formar la personalidad, pero solo
un par de ellas predomina.
El desarrollo de la personalidad segn Jung, inicia en la adolescencia donde se define a la psique; en la edad adulto, se ha logrado
el xito, la personalidad afronta cambios, busca la individuacin que es la realizacin de nuestras propias capacidades, se confronta
al inconsciente, se abandonan conductas y valores y se busca la trascendencia.
Jung crea que la personalidad era parte innata y parte aprendida, que el propsito de la vida era la individuacin.
Jung tambin nos habla que en el desarrollo cognoscitivo del ser humano, cuando el hombre llega a la edad media (entro los 45 a
65 aos) hace una redefinicin de su estilo de vida, una redefinicin de su yo, a lo que llamo encuentro de contrarios.

Teora de Alfred Adler Tendencia innata a la superioridad


Adler plantea la teora de la personalidad en un sistema de la psicologa individual. Se centra en la seguridad del ser humano, en
su conciencia y sus fuerzas sociales. Segn Adler todos nacemos con un sentimiento de inferioridad, causado porque al nacer somos
indefensos y dependemos de otros; este sentimiento nos motiva a superarnos, complementarlo con el sentimiento de superioridad o
perfeccin, el cual es el fin ltimo del ser humano.
Debajo de esa tendencia a la superioridad, hay un impulso vital al que Adler denomino como deseo de poder que es lo que hace
que el individuo tenga la necesidad de vivir y mantenerse. La tendencia a la superioridad y el deseo de poder subyace a toda la
conducta humana y para que esto evolucione el individuo debe plantearse las cosas que l quiere lograr, lo que Adler denomina como
finalismo ficticio, una meta en el tiempo.
Sin embargo, cuando uno no es capaz de compensar los sentimientos de inferioridad, o no logra el finalismo ficticio, se genera
el complejo de inferioridad (incapacidad para afrontar los problemas de la vida); por otro lado, cuando la retribucin es excesiva, se
forma el complejo de superioridad (opinin exageradamente de nuestras habilidades y logros).
Determinan nuestra personalidad patrones adquiridos segn nuestro estilo de vida y orden de nacimiento, segn Adler.
Los estilos de vida, existen cuatro tipos bsicos: el tipo dominante o controlador, muestra una actitud autoritaria, sin consideracin
hacia los dems, llegan a convertirse en delincuentes o psicpatas, en menor grado solo drogadictos, alcohlicos; el tipo inclinado a
recibir, el ms comn, es dependiente de otras, espera recibir no dar; el tipo evasivo, no hace frente a los problemas, no arriesga,
pasa por alto las dificultades por miedo a fracasar; el tipo socialmente til, los anteriores estilos de vida no son tiles a la sociedad,
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este en cambio, es tolerante con las personas, busca ayudar a otros y se desarrolla dentro de los estatutos sociales. Estos cuatro
estilos de vida, a su vez, son determinados por el orden de nacimiento.
El orden de nacimiento: los primognitos, son los engredos que sufrirn el destrono por sus hermanos, al principio reciben mayor
atencin por sus padres, sobreprotegen a sus hermanos y si no superan su destrono son proclives a problemas posteriores ; los
segundos, son los hijos a quien le da igual lo que suceda con ellos, no han sido destronados ni son los ms engredos; lo ltimos
hijos, son los engredos, consentidos e hiperactivos, puesto que no aprenden a hacer solo sus cosas sino que tienen a sus hermanos,
les cuesta adaptarse a la vida adulta; el hijo nico, nunca pierde la supremaca, son pegados a mam, pueden sufrir de mamitis, les
cuesta compartir y competir con otros porque en casa siempre tuvieron todo para ellos solos, adems de ser egocntricos.
Adler muestra al ser humano ms optimista que otros, no lo hace vctima de su pasado, le da el libre albedro y la capacidad para
moldear su desarrollo. Considera importante en el desarrollo de la personalidad los factores cognoscitivos y sociales.

Teora de Carl Rogers


El centro de la teora de la personalidad de Rogers se basa en el desarrollo del concepto del s mismo o self, definido como las
tendencias, el sentimiento emocional y las ideas que el individuo reconoce, interpreta y valora como propios. Este concepto del s
mismo, segn Rogers, siempre busca alcanzar la unidad y la totalidad, para alcanzar la coherencia del s mismo; sera una de las
necesidades primarias del organismo el alcanzar el estado de congruencia, entendido este como la adecuacin entre experiencia y
percepcin. El concepto del yo, al igual que el de todas las representaciones mentales, puede o no estar de acuerdo con las facultades
reales del yo. El tipo de correspondencia que se tenga entre el concepto real y el concepto ideal del yo es variable de persona en
persona. Lo que se piensa de uno mismo es importante en la conducta del individuo, pues siempre la persona trata de,
conscientemente, comportarse de una manera consistente con la concepcin del yo. Cuando se produce una diferencia significativa
entre los conceptos reales e ideales del yo se ocasionar, segn Rogers, una anormalidad en la expresin del comportamiento y la
personalidad de una persona.
Rogers deca que cada persona tiene dos yo:
1. El Yo que percibimos ser (que es una percepcin del Yo real)
2. Yo ideal (lo que desea ser)
Segn esto, afirmaba que el individuo saludable, la persona plena, es una persona que ha alcanzado congruencia entre el Yo real
y el Yo ideal, situacin que da por resultado la resolucin del conflicto interno y la ansiedad. Cuando hay una fusin entre lo que la
gente percibe que es y lo que desea ser, es capaz de aceptarse, ser ella misma y vivir sin conflicto.
En resumen, el ser humano desarrolla su personalidad al servicio de metas positivas. El impulso biolgico de convertirse en lo que
se puede ser recibe el nombre de tendencia a la realizacin. Adems de tratar de cumplir el potencial biolgico, se trata de lograr la
conciencia de lo que se es, a lo que Rogers dio el nombre de tendencia a la autorrealizacin. Una persona con funcionamiento
ptimo es aquella cuyo autoconcepto corresponde a sus capacidades innatas. Son personas que al crecer suele recibir consideracin
positiva incondicional, es decir, la experiencia de ser apreciado sin importar sus emociones, actitudes y conductas.
Rogers tambin nos habla acerca de la consideracin emptica positiva que es un sentimiento y una idea que tiene el individuo
sobre s mismo, y en el caso de las terapias, un sentimiento tambin positivo que tiene el psicoterapeuta sobre el otro (paciente). La
consideracin emptica negativa es cuando el individuo no se acepta a si mismo.

Teora de Abraham Maslow


Considera la persona como un todo integrado que funciona en base a motivos o necesidades que debe satisfacer para llega como
meta a la autorrealizacin (fin mximo). Consider el conductismo ortodoxo y el psicoanlisis demasiado rgidos tericamente, y
preocupado por la enfermedad mental, desarroll una teora de la motivacin que describe el proceso por el que el individuo pasa de
las necesidades bsicas, como alimentarse y mantener relaciones sexuales, a las necesidades superiores. Este proceso lo denomin
autorrealizacin y consiste en el desarrollo integral de las posibilidades personales. La psicoterapia humanstica, normalmente
empleada como terapia de grupo, se aplica para ayudar al individuo a progresar a travs de las etapas que van de las necesidades
bsicas elementales a las superiores.
Construy una jerarquizacin de las necesidades donde las ms bsicas son las ms fuertes y para pasar a las siguientes hay que
satisfacer medianamente las precedentes (necesidad: estado deficitario; motivacin: deseo consiente de algo).
Los motivos pueden llegar a ser ms que las necesidades, como una expresin distorsionada de stas. Cuando las necesidades
estn distorsionadas, se puede comportar en forma opuesta a la naturaleza del individuo. Sin embargo si existe sinergia, la cual hace
referencia al grado de cooperacin interpersonal y armona dentro de una sociedad, se puede llegar a la autorrealizacin. As mismo,
la voluntad es un gran ingrediente en el proceso a largo plazo de la autoactualizacin.
Las necesidades las clasifica y divide en:
1. Necesidades Deficitarias:
a. Fisiolgicas: Hambre, sed, sueo, sexo, supresin del dolor
b. Seguridad: Conservar el status quo, el orden y el equilibrio, estabilidad,
proteccin y dependencia.
2. Necesidades sociales:
a. Amor y pertenencia: Pertenecer a grupos y sentirse aceptado
b. Estima: Amor propio y respeto de los dems hacia uno mismo
3. Necesidades de desarrollo:
a. Actualizacin: Satisfacer la naturaleza individual en todos sus aspectos.
b. Trascendencia: La necesidad de contribuir a la comunidad, entregando lo
que se ha logrado.
Esta jerarquizacin el autor la representa grficamente como una pirmide de
Necesidades
Br. Jhoeliannys Marn

Aunque existan personas que no se siente realizadas o insatisfechas con sus vidas, Maslow describi una serie de caractersticas
de la persona autorrealizada, entre las que se incluye:
- Orientacin realista
- Aceptacin de uno mismo, de los dems y del mundo tal como son
- Espontaneidad
- Se centra en los problemas mas que en uno mismo
- Aire de desapego y necesidad de privacidad
- Autonoma e independencia
- Apreciacin fresca ms que estereotipada de la gente y de las cosas
- Por lo general, ha tenido profundas experiencias msticas o espirituales, aunque no necesariamente de carcter religioso
- Identificacin con el gnero humano y un fuerte inters social
- Tendencia a las relaciones ntimas fuertes con unas cuantas personas especiales a las que se ama, mas que relaciones
superficiales con muchas personas.
- Valores y actitudes democrticos
- No hay confusin de medios con fines
- Sentido del humor filosfico ms que hostil
- Alto grado de creatividad
- Resistencia a la conformidad cultural
- Trasciende el ambiente en lugar de enfrentarlo siempre

CONDUCTISMO
El conductismo es una teora mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible por la experiencia.
La biologa fija lmites a lo que hacen las personas, pero los conductistas pensaban que el entorno influa mucho ms. Sostenan que
los seres humanos de todas las edades aprenden acerca de mundo como los dems organismos: a travs de reacciones a
condiciones (aspectos del ambiente) que resultan placenteras, dolorosas o amenazadoras. La investigacin conductista se centra en el
aprendizaje asociativo, segn el cual se forma un vnculo mental entre dos sucesos. Dos clases de aprendizaje asociativo son el
condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.

Condicionamiento clsico:
En el condicionamiento clsico, que naci con el trabajo de Ivan Pavlov, se parean dos o ms estmulos que despus quedan
asociados en el cerebro del sujeto. En el laboratorio de Pavlov se condicionaba a los perros a salivar y a prepararse para recibir
alimento en respuesta a sonidos como el de una campana o el clic de un metrnomo. El sonido se pareaba de manera repetida con la
comida hasta que al final produca por s mismo la salivacin.
Los experimentos de condicionamiento se efectan aplicando el siguiente procedimiento. Comience con un estmulo
incondicionado (EI) que produzca una respuesta incondicionada (RI). En las primeras investigaciones de Pavlov, el estmulo
incondicionado era el alimento y la respuesta incondicionada era la salivacin; pero en la prctica puede emplearse cualquier relacin
automtica de estmulo-respuesta. Lo nico que se necesita es que el sujeto responda de manera inmediata y consistente ante el
estmulo incondicionado. Despus lo parea varias veces con un estmulo nuevo como un sonido, una luz o cualquier cosa
que no provoque en forma espontnea la respuesta en cuestin (Estimulo neutro). Con el tiempo el nuevo estmulo la producir por
s solo. En ese momento se habr convertido en un estmulo condicionado (EC), que causa una respuesta condicionada (RC). La
campana de Pavlov, por ejemplo, se convirti en un estmulo condicionado que al presentarse solo produca la respuesta condicionada
de la salivacin. Sin embargo, la respuesta incondicionada y la condicionada no son exactamente iguales: un perro nunca salivar
tanto ante la campana como ante el alimento real.

Extincin: Decremento de RC por efecto de la presentacin repetida del EC solo (no acompaado de EI)
Generalizacin: Se refiere al hecho de que un organismo emita la RC ante estmulos algo diferentes del EC. Se tratar siempre de
una R ms dbil que la que se da al EC original, y su magnitud ser proporcional a la semejanza entre ste y el nuevo estmulo.
Discriminacin: Se produce cuando, durante la adquisicin, se presentan dos estmulos neutros semejantes uno de los cuales se
empareja con el EI (y es por tanto el EC) mientras el otro no se empareja con EI. El organismo discrimina entre ambos estmulos, al
dar la RC al verdadero EC y no darla al otro.
Contracondicionamiento: cualquier procedimiento de CC en el que se emplea como EC un estmulo que previamente tiene para el
organismo un signo motivacional opuesto. Es decir, se trata de utilizar un EC asociado a una R apetitiva como EC en una nueva
adquisicin en la que se asocia a un EI aversivo, o a la inversa.

Condicionamiento operante:
Condicionamiento operante es un trmino acuado por Burrus F. Skinner, quien pensaba que la conducta del sujeto opera sobre el
ambiente y que se repite o no segn sus consecuencias. Las consecuencias adoptan diversas formas como recibir recompensas
o evitar resultados desagradables por realizar ciertas conductas. Muchas clases de estmulos pueden ser recompensas (comida,
elogios, interacciones sociales) o resultados desagradables (dolor, malestar).
La idea de manipular las consecuencias a fin de cambiar la conducta constituye la base del mtodo de la modificacin de
conducta. Los programas de modificacin de conducta, basados en la triple relacin de contingencia (estimulo-respuesta-
consecuencia), han permitido cambiar comportamientos indeseables de los nios y de los adolescentes, lo mismo que de las personas
recluidas en crceles y en instituciones psiquitricas.
Algunos de los elementos fundamentales de la teora de Skinner se basan en la obra de Edward L. Thorndike (1874-1949), que fue
un educador muy respetado, pero a quien se le conoce primordialmente por la ley del efecto (1911). En forma simplificada, dicha ley
establece que (1) la conducta tiende a repetirse cuando se acompaa de consecuencias satisfactorias, y (2) tiende a no repetirse
cuando es seguida de consecuencias insatisfactorias.
Br. Jhoeliannys Marn

Skinner emple una terminologa diferente al aplicar la ley del efecto de Thorndike. La primera parte de la ley, en que la
conducta se efecta para lograr un efecto satisfactorio, se traduce por reforzamiento. La segunda parte, en la cual la conducta del
sujeto obtiene resultados insatisfactorios, se traduce por castigo. Estos efectos pueden subdividirse ms en funcin de si se
consiguen presentando o eliminando el estmulo cuando se realiza la conducta. El proceso da origen a cuatro secuencias:
reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, castigo positivo y castigo negativo.
En el reforzamiento positivo, que tambin se llama entrenamiento por recompensa, el sujeto recibe recompensas por cada
realizacin de la conducta y se espera que sta aumente (se vuelva ms probable). Ejemplo: a un nio se le elogia por compartir sus
juguetes con otro.
En el reforzamiento negativo, que tambin se llama entrenamiento de escape o entrenamiento de evitacin activa, la conducta
hace que un resultado desagradable o aversivo desaparezca o simplemente no ocurra; tambin en este caso se supone que la
conducta aumenta. Las fobias se mantienen por medio del reforzamiento negativo. La persona se acerca al objeto o la situacin, siente
temor y luego los evita, con lo cual los hace desaparecer. Por ello, las fobias se perpetan de manera indefinida si no se les trata: el
individuo nunca espera lo suficiente para averiguar si el temor es desproporcionado los perros no siempre muerden, las abejas no
siempre pican, etctera.
En el castigo positivo, llamado tambin evitacin pasiva, la conducta hace que algo aversivo se presente u ocurra. Ejemplo: a un
nio se le reprende por portarse mal y, en una situacin ideal, no vuelve a hacerlo.
Finalmente, en el castigo negativo, llamado tambin entrenamiento por omisin o costo de respuesta, la conducta hace
desaparecer algo conveniente o agradable; este entrenamiento tambin hace que cese la conducta o que sea menos probable. En el
caso de un nio que se porta mal, se le quitan algunos privilegios como ver la televisin.

El estmulo se presenta El estmulo se elimina


El estmulo es agradable ( algo bueno) Reforzamiento positivo Castigo negativo
El estmulo es aversivo Castigo positivo Reforzamiento negativo

Son importantes otros dos procedimientos del condicionamiento operante. El primero es el moldeamiento, que es la forma en que
se establecen las conductas desde el inicio. A continuacin se explica cmo se lleva a cabo mediante aproximaciones sucesivas en el
caso del entrenamiento en el control de esfnteres: primero se elogia al nio por ir al sanitario, luego por entrar en l y, finalmente, por
sentarse en la taza y obrar. El moldeamiento tambin tiene aplicaciones teraputicas, como en el caso de nios autistas que no saben
hablar y a quienes no se les puede reforzar por comunicarse. Primero se premia al nio por emitir cualquier sonido articulado, luego
por emitir sonidos parecidos al habla y, finalmente, slo cuando emita palabras.
El segundo mtodo es el reforzamiento parcial, modalidad ms comn en la vida diaria que el reforzamiento continuo que
hemos venido explicando. En ste, slo se refuerzan algunas realizaciones de una conducta, no todas. El reforzamiento parcial adopta
diversas formas, pero la versin ms eficaz es el programa de razn variable. Algunas instancias de la respuesta se refuerzan, otras
no de manera impredecible. As se logra que la conducta persista mucho ms tiempo si el reforzamiento se interrumpiera ms tarde.
Los efectos de este tipo de programas se observan en los nios que hacen berrinches en las tiendas para que les compren juguetes o
dulces. Algunas veces los padres ceden y le compran a su hijo lo que desea con tal de evitar la conducta vergonzosa y molesta del
nio. ste aprende a seguir intentndolo, aun cuando los padres no siempre cedan, pues el hecho de que no lo consiga una vez no
significa que no lo conseguir en la siguiente. En forma involuntaria, los padres moldean berrinches ms prolongados y ruidosos al
intentar resistir antes de ceder.

Aprendizaje social:
El psiclogo estadounidense Albert Bandura formul muchos principios de la teora del aprendizaje social. Si los conductistas
consideran que el ambiente, al actuar sobre el individuo, es el principal motor del desarrollo, Bandura afirma que el motor del
desarrollo tiene dos direcciones. Bandura llama a este concepto determinismo recproco: la persona acta en el mundo y el mundo
acta sobre ella.
La teora clsica del aprendizaje social sostiene que las personas aprenden las conductas que aprueba la sociedad por
observacin e imitacin de modelos; es decir, por observar a otros, como padres, maestros o hroes deportivos. Este proceso se llama
aprendizaje por observacin o modelamiento (Aprendizaje vicario).
El aprendizaje vicario, ocurre cuando el observador es capaz de determinar no slo las pautas de accin del modelo, sino tambin
las causas y consecuencias de tales acciones. Por lo que tenemos:
a. Reforzamiento Vicario: un observador aumenta la conducta despus de haber observado como otros han sido
recompensados al realizarlas. evitando algo desagradable, y adems recibe un premio por hacerlo.
b. Castigo Vicario: La observacin de un comportamiento con consecuencias negativas reduce la tendencia a comportarse en
forma parecida.
Pasos del aprendizaje vicario:
1. La atencin: Para aprender hay que prestar atencin, si hay elementos que distraen influirn de forma negativa en el
aprendizaje por observacin o vicario. Situaciones nuevas captan ms la atencin que situaciones ya conocidas.
2. La retencin: Capacidad para memorizar o retener informacin es importante para aprender. La capacidad de retencin
tambin se puede ver influida por distintos factores. En el aprendizaje por observacin la retencin es importante para imitar y
consolidar el comportamiento.
3. La reproduccin: Cuando se ha prestado atencin al modelo y se ha retenido la informacin, es fcil repetir lo observado.
Cuanto ms se repita esta conducta ms fcil es que se vaya progresando.
4. La motivacin: Si queremos que un aprendizaje vicario o por observacin sea un xito, el nio por ejemplo ha de estar
motivado para imitar. El refuerzo y el castigo son importantes en la motivacin.
Poco a poco, mediante retroalimentacin sobre su conducta, los nios construyen criterios para juzgar sus actos y ser ms
selectivos cuando escogen modelos que ejemplifiquen esos criterios. Tambin comienzan a adquirir un sentimiento de eficacia
personal, la confianza en que tienen lo necesario para salir adelante.
Br. Jhoeliannys Marn

PSICOANALISIS

Sigmund Freud (1856-1939), mdico viens, fue quien cre la perspectiva psicoanaltica, segn la cual el desarrollo es modelado
por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. El psicoanlisis, que es el mtodo teraputico que concibi Freud, trata de
lograr que los pacientes identifiquen conflictos emocionales inconscientes a travs de preguntas dirigidas a evocar recuerdos
enterrados en el pasado

Teora de Sigmund Freud Teora psicosexual


Un concepto bsico en la teora freudiana (psicoanaltica) es el de libido, que se refiere a la energa vital general de la persona.
Cuando esta energa de vida est orientada a la vida, al amor y a la sexualidad, hablamos Eros, en cambio si esta orientada a la
muerte, la agresividad y a la destruccin, nos referimos al Thanatos.

1. Teora de la Estructura de la mente:


Freud plantea que la informacin que el ser humano tiene la guarda en diferentes niveles. Se emplea el Modelo del Iceberg donde
la mente o aparato psquico est estructurado en tres regiones niveles o lugares: consciente, preconsciente e inconsciente. Tres
estratos o tres provincias mentales que indican la profundidad de los procesos psquicos.
El nivel ms perifrico es el consciente, el lugar donde temporalmente se ponen las informaciones que reciben del mundo que nos
rodea y las experiencias que vivimos. Pronto, las informaciones recibidas y las experiencias vividas pasan a un nivel ms profundo, el
preconsciente; con relativa facilidad podemos acceder a los contenidos mentales aqu almacenados, estos salen por actos fallidos o
lapsus del lenguaje. El nivel ms profundo es el inconsciente y sus contenidos, difcilmente accesibles a la conciencia, son vivencias
traumticas, informaciones reprimidas, aquello desagradable que no nos conviene recordar. Aqu se articulan las manifestaciones
psquicas de Eros y Thanatos. Este se manifiesta en los sueos, es decir, escenificaciones imaginarias en las cuales se realizan
nuestros deseos inconscientes y reprimidos; pero estas escenificaciones, -el contenido manifiesto del sueo-, se han de interpretar
para acceder a su contenido no disfrazado, -el contenido latente. Los sueos son el camino real hacia el inconsciente. Para extraer
la informacin del inconsciente tambin se utiliza el mtodo catrtico, que consiste en provocar un efecto teraputico a travs de la
purga o descarga de afectos patgenos ligados a sucesos traumticos a travs de su evocacin

2. Teora de la dinmica de la personalidad

Estructura de la personalidad:
Segn Freud, desde su nacimiento el nio est dominado por el id (ello), el componente primitivo y egosta de la personalidad. Es
decir, representa el animal que nos habita y genera impulsos de origen biolgico o deseos instintivos, que es preciso enfrentar de
una u otra maneras. El id se rige por el principio del placer: busca la satisfaccin inmediata y evita el dolor. Forma parte de una
mente inconsciente ms grande que, de acuerdo con Freud, rige la mayor parte de la conducta sin que nos percatemos de ello.
Alrededor de los dos aos (1 ao segn Papalia), el ego (yo) evoluciona en forma gradual a partir del id, y con el tiempo se
convierte en un componente individual de la personalidad. El ego (yo) es la mente consciente y se compone de lo que sabemos y
pensamos en un momento dado; nos sirve para conciliar los impulsos del id con la realidad externa. Por tanto, el ego se rige por el
principio de realidad y constantemente debe conciliar los impulsos y otras fuerzas inconscientes con las exigencias y restricciones de
la sociedad.
El superego (supery) empieza a evolucionar a partir del ego durante el periodo preescolar (alrededor de los 7 aos, (5 o 6 aos
segn Papalia)). Consta de lo que llamamos conciencia, adems de lo que Freud denomina ego ideal: las imgenes y las creencias de
lo que deberamos ser como personas. Podemos decir que se rige por el principio de moralidad.

Superyo hipertrofiado personas rgidas. Compulsivas.


Ello hipertrofiado personas caprichosas
Yo hipertrofiado personas egocntricas, narcisista.

Mecanismos de defensa del yo:


a) Desplazamiento: consiste en sustituir a alguien o algo por la causa real del enojo o del temor. Por ejemplo, Alberto puede
estar enojado con su hermanita, pero no puede golpearla, quiz ni siquiera admitir que quiere hacerlo. Entonces, opta por
atormentar a la mascota de la familia.
b) Proyeccin: consiste en atribuir acciones o pensamientos negativos a otra persona y, al hacerlo, deformar la realidad. Ella lo
hizo, no yo es una afirmacin proyectiva. Ella quiere lastimarme parecer ms aceptable que Yo quiero lastimarla. La
proyeccin prepara el terreno para una forma distorsionada de autodefensa: Si ella quiere lastimarme, mejor que yo la
lastime antes.
c) Negacin: consiste en no admitir que hay una situacin o que ha ocurrido un hecho. El nio reacciona a una situacin
dolorosa como la muerte de una mascota fingiendo que el animal todava vive en la casa y duerme ah en la noche.
d) Racionalizacin: consiste en convencerse uno mismo de que no se quiere lo que no puede tenerse. Hasta los nios de corta
edad son capaces de persuadirse de que no quieren algo. Si a un pequeo no lo invitan a una fiesta, decidir Bueno, de
todos modos no me habra divertido. La racionalizacin es un mecanismo comn de defensa que sigue desarrollndose y
perfeccionndose hasta bien entrada la adultez.
e) Formacin reactiva: consiste en comportarse de manera contraria a las propias inclinaciones. Cuando un nio tiene
pensamientos o deseos que le causan ansiedad, tal vez reaccione comportndose en una forma contradictoria. Por ejemplo,
quiz quiera abrazarse a sus padres, pero opta por alejarlos a empujones o por obrar en una forma demasiado independiente
y asertiva.
f) Sublimacin: Transformacin de impulsos instintivos en actividades superiores, y, por tanto, ms aceptables.
g) Depresin.
Br. Jhoeliannys Marn

h) Identificacin: proceso que consiste en incorporar los valores, las actitudes y las creencias de otros. El nio adopta las
actitudes de figuras poderosas, como sus padres, a fin de parecerse ms a ellas para ser ms amado, poderoso y
aceptado, lo que atena la ansiedad que a menudo le causa su relativa indefensin.
i) Introyeccin: el hombre incorpora elementos dentro de s mismo que son extraos a l.
j) Humor: Utilizar el sarcasmo y la irona frente a los problemas.
k) Conducta pasiva agresiva: Mostrar agresividad de forma encubierta
l) Regresin: consiste en volver a una forma anterior o ms infantil de conducta para afrontar as una situacin estresante. Un
nio de ocho aos que se sienta frustrado quiz vuelve de manera repentina a chuparse el pulgar y a llevar su cobijita a
todas partes, comportamientos que haban desaparecido haca aos.
m) Represin: forma extrema de negacin en que el individuo de manera inconsciente elimina de la conciencia un hecho o
circunstancia que lo atemoriza. No es necesario recurrir a la fantasa, porque el nio literalmente no recuerda que el hecho
haya ocurrido alguna vez.

Etapas del desarrollo:


Desde un punto de vista distinto, el desarrollo evoluciona a travs de las etapas psicosexuales, donde el inters se concentra en las
zonas ergenas que cambian en los primeros aos de vida. Una zona ergena es una parte del cuerpo que procura una intensa
gratificacin cuando se la estimula.
Freud sostuvo que, durante las etapas psicosexuales, pueden presentarse fijaciones capaces de influir en la personalidad por el
resto de la vida. Se trata de Detenciones que hacen que el adulto siga buscando gratificacin en formas que solo son apropiadas en
nios.
Las etapas psicosexuales son:
1. Fase oral: del nacimiento a 18 meses. El nio obtiene placer y gratificacin sobre todo de la estimulacin de la boca y de los
labios.
2. Fase anal: de 18 meses a 3 aos. El nio obtiene placer y gratificacin principalmente de las funciones de eliminacin, pues
la zona ergena se concentra en los esfnteres.
3. Etapa flica: de 3 a 6 aos. La zona ergena se desplaza a los genitales y adquiere carcter sexual. Principal problema a
resolver: complejo de Edipo o de Electra.
4. Etapa de lactancia: de 7 a 11 aos. poca de calma relativa entre etapas ms agitadas
5. Etapa genital: de 12 a 18 aos. Retorno de los impulsos sexuales de la etapa flica, canalizados a la sexualidad madura
adulta.

Complejo de Edipo y de Electra:


Freud sostuvo que todos los nios experimentan lo que denomin complejo de Edipo. Segn Freud, durante la etapa flica el nio
siente deseos sexuales por su madre, pero teme que su padre lo castre como castigo (ansiedad de castracin). Sin embargo, con el
tiempo se identifica con su padre y procura parecer se lo ms posible a l, sobre todo en lo referente a los principios morales. Est
convencido de que su padre no lo castrar si se le asemeja. Y as, a raz del complejo de Edipo, se forma el superego del nio.
Las mujeres, propuso Freud, experimentan el complejo de Electra, en la etapa flica. En este complejo, la nia siente deseos
sexuales por su padre lo mismo que envidia del pene, que la impulsan a querer poseer el miembro de su padre. Con el tiempo
resuelve el conflicto de manera simblica, ya sea identificndose con la madre o bien por la esperanza de tener un hijo varn. Sin
embargo, de acuerdo con Freud, la envidia del pene no genera tanta fuerza motivacional como la ansiedad de castracin, as que las
nias adquieren con menos firmeza los principios morales y la tica personal. De hecho, las mujeres terminan teniendo un superego
ms dbil.

Teora de Erik Erikson Etapas psicosociales


Erik Erikson un psicoanalista de origen alemn que fue parte del crculo viens de Freud, modific y ampli la teora freudiana al
subrayar la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Tambin fue un pionero que adopt la perspectiva del ciclo
vital. Mientras que Freud sostena que las experiencias de la niez temprana modelan para siempre la personalidad, Erikson afirmaba
que el desarrollo del yo se produce a lo largo de toda la vida.
Su teora del desarrollo psicosocial abarca ocho etapas de todo el ciclo vital. Cada etapa comprende lo que Erikson llam una crisis
de la personalidad: un gran tema psicosocial que es muy importante en el momento y que no dejar de serlo en alguna medida
durante el resto de la vida. Estos temas, que se suceden segn los tiempos de la maduracin, deben resolverse satisfactoriamente
para que se desarrolle un yo sano. Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y una negativa correspondiente. La
tendencia positiva debe predominar, pero tambin, en algn grado, se necesita de la negativa. Por ejemplo, el tema crtico de la
infancia es la confianza vs. Desconfianza bsica. Las personas tienen que confiar en el mundo y en sus moradores; sin embargo,
tambin necesitan una dosis razonable de desconfianza para protegerse de peligros. La solucin de crisis o conflictos posteriores
depende de la solucin que se haya alcanzado en etapas anteriores.
Etapas psicosociales:
1. Confianza vs desconfianza (del nacimiento al ao de edad). Desde los primeros cuidados que recibe, el nio descubre la
confiabilidad fundamental de su ambiente. Si sus necesidades se satisfacen en forma constante y si recibe atencin y afecto,
se forma una impresin global del mundo como un lugar seguro. En cambio, si su mundo es incongruente, doloroso,
estresante y amenazador, aprende a esperar ms de lo mismo y a pensar que la vida es impredecible y que no vale la pena.
2. Autonoma vs Vergenza y duda (del ao a los 3 aos): los nios descubren su cuerpo y la manera de controlarlo.
Exploran la comida y la ropa, aprenden a controlar los esfnteres y nuevas formas de exploracin. Cuando comienzan a hacer
cosas sin ayuda, adquieren el sentido de seguridad y control de ellos mismos. En cambio, aprenden a sentir vergenza y a
dudar de ellos si fracasan, si se les castiga o se les considera desordenados, torpes, impropios o malos.
3. Iniciativa vs culpa (de los 3 a 6 aos): los nios exploran el mundo por si mismos. Descubren como funciona y la manera
de influir en el. Para ellos, contiene personas y cosas reales e imaginarias. Si sus exploraciones y actividades suelen ser
Br. Jhoeliannys Marn

eficaces, a prenden a tratar con las cosas y con las personas en forma constructiva, y el sentido de iniciativa. Pero si se l es
critica o s eles castiga en forma excesiva, aprenden a sentirse culpables por muchos de sus actos personales.
4. Laboriosidad vs Inferioridad (de los 6 a 12 aos): los nios adquieres numerosas habilidades y competencias en la
escuela, en el hogar y en el mundo exterior. De acuerdo con Erikson, el sentido del yo se enriquece con el desarrollo realista
de tales competencias. La comparacin con los compaeros es cada vez ms importante. En esta etapa perjudica muchsimo
una evaluacin negativa del yo en comparacin con otros.
5. Identidad vs difusin del ego (de los 12 a 18 aos aproximadamente): Antes de la adolescencia, el nio aprende varios
roles: estudiante o amigo, hermano mayor, atleta, msico. Durante la adolescencia es importante ordenar e integrar estos
roles en una sola identidad congruente. El joven busca los valores y las actitudes fundamentales comunes a tales roles. Se
produce lo que Erikson llama difusin del ego, si no se forma una identidad central o si no se logra resolver un gran conflicto
entre dos roles con sistemas de valores antagnicos.
6. Intimidad vs Aislamiento (aproximadamente de los 18 a los 40 aos): Este es el conflicto central en los ltimos aos de la
adolescencia y en los primeros de la adultez. La intimidad abarca ms que la sexualidad. Es la capacidad de compartir con
otra persona de uno u otro sexo, sin miedo a perder la identidad personal. El establecimiento de la intimidad se ve influido por
la solucin de los 5 conflictos anteriores.
7. Generatividad vs Ensimismamiento (de los 40 a 65 aos): en la adultez, una vez resueltos en parte los conflictos
precedentes, los hombres y las mujeres pueden concentrarse ms en ayudar a otros. A veces los padres se encuentran a si
mismos al ayudar a sus hijos. Los individuos pueden dirigir su energa a la solucin de los problemas sociales, sin que
experimenten conflicto alguno. Pero si no se resuelven los conflictos anteriores, a menudo predomina la preocupacin por el
yo en cuestiones de salud, de necesidades psicolgicas y de comodidad, entre otras.
8. Integridad vs Desesperacin (de los 65 aos en adelante): en las ltimas etapas de la vida, es normal que las personas
examinen su vida anterior y juzguen. El resultado ser un sentido de integridad, si descubren que le satisface el hecho de que
su vida haya tenido significado y haya sido participativa. Pero las invadir la desesperacin, si su vida les parece una serie de
esfuerzos mal encaminados y de oportunidades fallidas.

UNIDAD II _ CONDICIONANTES AMBIENTALES Y GENETICOS EN EL DESARROLLO.

CONCEPTOS BASICOS

Desarrollo:
Es el proceso de evolucin, crecimiento y cambio de un objeto, persona o situacin especfica en determinadas condiciones. El
desarrollo es la condicin de evolucin que siempre tiene una connotacin positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia etapas
o estadios superiores.

Crecimiento:
Es el trmino usamos para designar el aumento de tamao, cantidad o de importancia que ha adquirido, asumido, algo, alguien o
alguna cuestin, es decir, la palabra puede aplicarse a personas, cosas o situaciones.
En el caso del crecimiento de las personas, stas, con el avance del crecimiento aumentarn su tamao corporal paulatinamente
hasta alcanzar la fisiologa propia de un individuo adulto.

Maduracin:
La observacin del desarrollo motor del nio, ha permitido poner en evidencia su capacidad progresiva para realizar acciones cada
vez ms complejas. El estudio de la evolucin motora y de los factores neurolgicos que intervienen en la regulacin de los
movimientos, demuestran que todo los nios pasan, en edades relativamente similares, por las mismas etapas para adquirir una
determinada habilidad motora (caminar, sentarse, saltar, agarrar, etc.). Proceso conocido como maduracin.
Existen criterios unnimemente aceptados para definir la maduracin, como un proceso biolgico inexorablemente determinado por
el cdigo gentico.

El aprendizaje.
El aprendizaje, es el proceso que determina una nueva modalidad funcional del organismo. sta se expresa como un
comportamiento que difiere en alguna medida del que era caracterstico, en la etapa anterior del proceso de aprendizaje.

Determinantes del desarrollo

Los determinantes del desarrollo son principalmente tres: Herencia gentica. Entorno ambiental. Maduracin del cuerpo y del
cerebro. El desarrollo del ser humano depender tanto de lo innato como de lo adquirido. Es decir la herencia y el medio ambiente.

Herencia vs medio ambiente

La herencia es el conjunto de influencia genticas que afectan al desarrollo fsico, psicolgico y social. Este componente gentico
determina lo que llamamos genotipo o nuestro patrimonio gentico heredado; de esta manera ninguna forma de vida puede ser ms
de lo que su patrimonio gentico le permite.
El medio ambiente: Se refiere a todas aquellas influencias del entorno que envuelven al sujeto desde la formacin del embrin
hasta la muerte. Un nio que recibi durante su niez mayor estimulacin, posee un coeficiente intelectual mayor al de un nio que
durante la misma etapa de desarrollo no la recibi. Estos ejemplos dejan de manifiesto el importante papel del ambiente en la
expresin de las caractersticas hereditarias.
Br. Jhoeliannys Marn

Relacin entre herencia y medio ambiente.

El nio hereda la estructura y el funcionamiento del organismo por medio de un sistema nervioso. Para ser hombre se requiere una
constitucin del cerebro, unas condiciones de vida y una educacin determinada. Aunque cada uno de estos aspectos tiene valor
distinto. El nio nace con gran parte del cerebro limpio, dispuesto a captar y lo que le proporcione la experiencia y educacin. El
cerebro sigue formndose despus del nacimiento de acuerdo a las condiciones en que el nio se desenvuelve. Estas condiciones
permiten llenar las pginas en limpio e influyen en la propia constitucin del cerebro.
Las propiedades naturales del nio (herencia) no crean cualidades psquicas, pero s las condiciones necesarias para su
formacin. Esas cualidades surgen gracias a la herencia social (medio ambiente). Por ejemplo, el odo del lenguaje hablado, que
permite diferenciar o reconocer los sonidos del lenguaje. Ningn animal tiene ese odo. Pero el propio odo lingstico slo se
desarrolla en el proceso de asimilacin de una u otra lengua bajo la direccin del adulto, con la particularidad de que el odo lingstico
resulta adaptado a las particularidades del lenguaje materno.
De esta manera el desarrollo humano parte de dos parmetros: herencia y medio ambiente. La interaccin entre ambos
parmetros dar lugar al desarrollo global del nio. Pero para llegar a ese desarrollo global, han de desarrollarse: la maduracin y el
aprendizaje.

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

Direccin del desarrollo.


El crecimiento sigue las reglas del desarrollo cfalo-caudal y prximo-distal. Cfalo-caudal significa que el desarrollo tiene lugar de
la cabeza a los pies y que las partes superiores del cuerpo se desarrollan antes que las inferiores Ejemplos, en cuanto al desarrollo
motor seria; que el nio controla los movimientos de su cabeza antes que los de sus brazos y estos antes que las manos. Pueden
usar las manos para agarrar y manipular objetos mucho antes de caminar.
El desarrollo prximo-distal significa que primero se desarrollan las partes ms cercanas al eje central del cuerpo que las partes
ms lejanas de este. El tronco se desarrolla antes que las extremidades, y los brazos y las piernas antes que los dedos de las manos y
pies. Los nios desarrollan primero la habilidad de usar sus brazos y muslos antes que los antebrazos y las piernas, luego usan las
manos y los pies y finalmente los dedos de ambos.

Continuidad del desarrollo:


Algunos investigadores de la psicologa afirman que el curso del desarrollo es continuo, y que el progreso y los cambios que se
suscitan a travs de la vida ocurren de manera gradual. Para ellos, la curva del desarrollo conductual muestra un movimiento uniforme
y ascendente.
Otros psiclogos que el curso del desarrollo esta segmentado o dividido en etapas y que el desarrollo avanza a travs de una serie
de cambios muy notables. En cada etapa aparece una nueva habilidad, nuevas formas de pensar y de responder; concurren al mismo
tiempo una serie de caractersticas o respuestas que se pueden agrupar en una etapa. Cada una de las etapas se caracteriza por
formas distintas de funcionamiento, y durante el desarrollo se pasa (rpida, moderada o lentamente) por todas las etapas. Todos los
seres humanos pasan por las mismas etapas en el mismo orden; un nio no puede alcanzar una etapa superior sin haber pasado por
las anteriores. La curva del desarrollo en la teora de etapas, estara mejor representada por una escalera.
Tomando el desarrollo como un proceso continuo, podemos observar que lo que sucede en un periodo o etapa tiene relacin con lo
ocurrido en etapas anteriores e influir en las etapas posteriores.

El desarrollo es asincrnico (asincronia del desarrollo).


Es de todo conocido que las diferentes partes del cuerpo no se desarrollan al mismo tiempo, sino ms bien cada una de las partes
y subsistemas se desarrollan a velocidades y en etapas distintas. El centro del desarrollo va cambiando. Por ejemplo, en los periodos
embrionario y fetal hay un mayor crecimiento de la cabeza, con un aumento rpido se su tamao y peso. En la pubertad, se nota un
crecimiento ms acelerado de las extremidades.

Individualidad del desarrollo y variabilidad normal.


Cada individuo a su propio ritmo y velocidad, los cuales estn determinados por el potencial gentico y las posibilidades que le
proporcione su ambiente fsico, social y afectivo. Por ejemplo, un nio que a los dos aos tiene un desarrollo verbal mayor q ue el de
sus vecinos de la misma edad, pero que en el rea motriz esta menos desarrollado que ellos.

Discontinuidad del ritmo de desarrollo.


El desarrollo es un proceso global que ocurre como resultado de la integracin y perfeccionamiento de sus diversos componentes,
los cuales tienen diferentes velocidades evolutivas. La velocidad del desarrollo cambia en periodos diferentes.
El desarrollo es muy rpido en la infancia; ms lento en la edad de preescolar; relativamente lento en los aos intermedios de la
edad escolar; mientras que en la adolescencia tiene una nueva aceleracin.

El desarrollo esta interrelacionado.


El desenvolvimiento del nio es el resultado de la integracin individual de factores internos (cuerpo y psiquismo) y externos
(ambiente); por lo que cualquier problema de valoracin del desarrollo aunque parezca unilateral debe contemplarse desde un ngulo
pluridimensional. Hay que considerar al ser humano como u ente biopsicosocial.

Subordinacin funcional durante el desarrollo.


Se refiere a la subordinacin de funciones parciales a una funcin total emergente. Por ejemplo, en el feto, el hgado, el pncreas y
el estmago funcionan. Sin embargo, estos rganos se relacionan poco entre s. Cuando el nio nace y se inicia su alimentacin oral,
estos rganos que funcionaban con cierta independencia, se subordinan al servicio de la funcin digestiva. Es decir, funciones
Br. Jhoeliannys Marn

anteriormente contenidas en s mismas, se hacen funciones parciales de actividades mayores. Se integran y coordinan funciones de
varios rganos. A esta caracterstica se le conoce como integracin o centralizacin.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

Constancia del desarrollo:


El desarrollo sigue patrones constantes e inevitables en el tiempo adecuado. Algunos psiclogos opinan que no es conveniente
tratar de acelerar el desarrollo por medio de entrenamiento temprano, dicen, que lo lgico es hacerlo cuando las estructuras
morfolgicas funcionales del nio estn listas o maduras para alcanzar el evento que se quiere acelerar. No se puede logra que un
nio pronuncie sus primeras palabras antes de que este maduro para hacerlo; o por lo menos los esfuerzos no tienen justificacin. Por
otra parte puede ser contraproducente.

Periodo crtico:
Un periodo crtico es un momento especfico en la que un evento, o su ausencia, tienen un efecto concreto en el desarrollo.
Si un evento necesario no ocurre durante un periodo crtico de maduracin, no ocurrir el desarrollo normal y los patrones
anormales resultantes pueden ser irreversibles. Ejemplos; Si una mujer es sometida a rayos X, toma ciertos frmacos o contrae
determinadas enfermedades durante el embarazo, es posible que el feto manifieste efectos nocivos particulares, que dependen de la
naturaleza de la agresin y el momento de su exposicin a ellos. Si un problema muscular que interfiere con la capacidad de enfocar
los dos ojos en el mismo objeto no se corrige en el periodo crtico a comienzos de la niez, quiz no sea posible desarrollar la
percepcin de profundidad.

AGENTES QUE AFECTAN EL DESARROLLO EN EL PERIODO PRENATAL Y PERINATAL

Diferencias entre gentico, congnito y hereditario:


Estas tres palabras se utilizan frecuentemente para referirse a trastornos, padecimientos o enfermedades. Parecen decir ms o
menos lo mismo, pero en realidad sus significados son diferentes.
- Gentico: es aquella enfermedad producida por alteraciones en el ADN, pero que no necesariamente tiene que haberse adquirido de
los progenitores.
- Congnito: es la enfermedad que est presente en el momento del nacimiento. Un defecto congnito es un problema que ocurre
mientras el bebe se desarrolla en el cuerpo de la madre, generalmente durante los primeros 3 meses de embarazo.
-Hereditario: es la enfermedad que se transmite de generacin en generacin.

Las enfermedades hereditarias son genticas, es decir, las enfermedades que se transmiten de padres a hijos estn causadas
por alteraciones del ADN. Pero lo gentico no tiene que ser hereditario, dado que hay enfermedades genticas tan graves que
impiden que el individuo se reproduzca (por esterilidad o porque no llegan a la vida adulta) y por lo tanto no se heredan.
Lo gentico no tiene que ser congnito: algunas enfermedades causadas por alteraciones en el ADN no estn presentes en el
momento del nacimiento. Un ejemplo es la Corea de Huntington; es gentica, hereditaria pero no es congnita ya que los sntomas
empiezan en la edad adulta.
Lo congnito no siempre es gentico ni hereditario: determinadas infecciones durante el embarazo pueden causar
malformaciones en el feto (por ejemplo la toxoplasmosis), que estarn presentes en el momento de nacimiento. Lo mismo ocurre con
la toma de frmacos y algunos dficits nutricionales.

Anomalas cromosmicas y sus implicaciones en el desarrollo psicolgico:

1. Sndrome de Down:
El sndrome Down es el defecto autosmico ms comn. Constituye la principal causa de retraso mental de origen gentico. La
versin ms frecuente es la Trisoma 21, en la que se agrega un cromosoma adicional al par 21. El sndrome se presenta en uno de
cada 800 nacimientos de madres menores de 35 aos y su frecuencia crece conforme aumenta la edad de la madre. Las personas
afectadas presentan caractersticas fsicas distintivas como cara redonda, ojos oblicuos sin pliegues en los prpados; tambin se
observan a menudo anormalidades del corazn, y problemas auditivos y respiratorios.
El cerebro de los nios con sndrome de Down parece casi normal al nacer, pero hacia la adultez joven su volumen se reduce, en
particular en el rea del hipocampo y la corteza prefrontal, lo que determina disfuncin cognoscitiva, y en el cerebelo, lo que da lugar a
problemas con la coordinacin motriz y el equilibrio. Sin embargo, con intervencin temprana el pronstico para esos nios es mejor
de lo que se pens alguna vez. Los nios con sndrome de Down, igual que otros nios con discapacidades, tienden a obtener
beneficios cognoscitivos, sociales y emocionales cuando son colocados en aulas normales en lugar de ser ubicados en escuelas
especiales y cuando reciben terapias regulares e intensivas diseadas para ayudarlos a adquirir habilidades importantes. Cuando
llegan a adultos, muchos viven en hogares de pequeos grupos y se sostienen por s mismos; tienden a desempearse bien en
situaciones estructuradas de trabajo. Ms de 70% de las personas con sndrome de Down viven hasta los sesenta, pero corren graves
riesgos de morir prematuramente por diversas causas, como leucemia, cncer, enfermedad de Alzheimer y enfermedad
cardiovascular.

2. Sndrome de Klinefelter:
El sndrome de Klinefelter, tambin denominado sndrome de XXY, es un trastorno frecuente que solo puede afectar a personas
del sexo masculino. Ocurre cuando un bebe nace con un cromosoma sexual dems en la mayora de sus clulas. Se presenta en uno
de cada 1000 varones. El fenotipo incluye esterilidad, genitales externos pequeos, testculos no descendidos y agrandamiento de los
senos.
Br. Jhoeliannys Marn

Las principales complicaciones del sndrome de Klinefelter son los problemas relacionados con el habla, el aprendizaje y el
desarrollo fsico y social. La mayora de los nios no son proclives a presentar importantes problemas de salud, sin embargo estn
ms expuestos a padecer cncer de mama, otros canceres y enfermedades, problemas en los vasos sanguneos, problemas en la
funcin sexual y osteoporosis durante la etapa adulta.
Las manifestaciones fsicas disminuyen con la terapia de reposicin de hormonas en la adolescencia. Sin embargo, es necesario
inyectar testosterona toda la vida para conservar las caractersticas masculinas secundarias. Los servicios de apoyo educativo pueden
ayudar a nios y adolescentes con sndrome de Klinefelter a seguir el ritmo de sus clases. Muchos de ellos van mejor en los estudios
si reciben ayuda individualizada al hacer las tareas escolares. La logopedia (y la reeducacin psicopedaggica) puede(n) ayudar a
nios afectados por un sndrome de Klinefelter a hablar, leer y escribir mejor, y la fisioterapia puede mejorar su fuerza muscular y su
coordinacin. Otros tipos de tratamiento de que se pueden beneficiar estos nios son la terapia de conducta, la terapia de salud mental
y la terapia ocupacional. Todas ellas le ayudan a mejorar aspectos como la falta de seguridad en s mismos, la timidez y el retraso en
el desarrollo social con que puede cursar este sndrome.

3. Sndrome de Turner:
Ocurre en una de cada 10,000 mujeres y se caracteriza por la ausencia o inactividad de uno de los cromosomas X. Las afectadas
suelen tener una apariencia femenina inmadura (porque no desarrollan las caractersticas sexuales secundarias) y carecen de los
rganos reproductores internos. Pueden ser demasiado pequeas y a veces sufren retraso mental. Una vez detectado el problema,
llega a iniciarse la terapia por reposicin de hormonas para que tengan un aspecto ms normal. Sin embargo, la esterilidad nunca
desaparece.
Los problemas psicolgicos se consideran que estn ms ligados a las reacciones vivenciales de la nia, adolescente o ya mujer
madura y no tanto se deben directamente a la expresin fenotpica del problema gentico de Turner. Por ello son extraordinariamente
variables segn diferentes investigaciones de varios autores. Pero en general podemos diferenciar:
a) Problemas psicolgicos infantiles: retraso en la madurez emocional, infantilismo general, ansiedad, nerviosismo, problemas
de adaptacin e integracin escolares, necesidades de rutinas preestablecidas.
b) Problemas psicolgicos juveniles: mayor dependencia de la familia de origen, edad de inicio en actividades sexuales ms
tarda, peor aceptacin del propio cuerpo y distorsin del esquema corporal, pobre autoestima, problemas de relacin social,
ansiedad social tipo escnico, tienen menos amigos y de menor edad que el de ellas, mayor grado de ansiedad y distimia
que el grupo control.
c) Problemas psicolgicos de mujeres adultas: pocas licenciadas universitarias en carreras tcnicas y cientficas, menor
proporcin de mujeres que forman parejas estables, menor disfrute de relaciones sexuales (mayor incidencia de anorgasmia,
bajo deseo sexual o rechazo al sexo), vulnerabilidad ante problemas sociales y de adaptacin, pobre concepto de s misma
en reas concretas (traumas infanto-juveniles).

4. El sndrome del Cromosoma X Frgil:


El sndrome del Cromosoma X Frgil, es la primera causa de retraso mental hereditario y la segunda despus del Sndrome de
Down. Se hereda ligado al cromosoma X lo que determina que lo padecen los varones y lo transmiten las hembras. El nmero de
personas afectadas se sita alrededor de uno de 1200 nacimientos de varones y uno de cada 2000 nacimientos de hembras.
Los nios con sndrome del cromosoma X frgil sufren un retraso mental que puede oscilar entre leve o severo, adems tienden a
tener los siguientes problemas de conductas:
- Parece actuar segn un patrn de primero hacer y luego pensar (impulsividad)
- No puede mantener por mucho tiempo la atencin en algo concreto
- Acta de forma muy inmadura para su edad
- Es vergonzoso y tmido
- Es inquieto, se mueve constantemente
- Demasiado dependiente de los adultos
- Se enfada con facilidad
- Presenta episodios de rabietas. Dice palabrotas
- Trabajo escolar deficiente. Problemas con la pronunciacin o el habla
- Repite ciertos actos una y otra vez
- Teme a ciertas situaciones, lugares o animales
- Es visto por sus compaeros como torpe e incordiador
- Puede presentar conductas de comer en exceso.
El tratamiento para los problemas de conducta del nio con sndrome del cromosoma X frgil consiste principalmente en terapia
educativa y conductual cuando se necesiten.

Agentes teratgenos:
Cualquier sustancia qumica, agente fsico (radiaciones), infeccioso, enfermedad materna o estado carencial que actuando durante
el periodo embrionario o fetal es capaz de alterar de forma ms o menos grave el crecimiento y desarrollo del embrin y/o feto, y
producir una alteracin morfolgica o funcional en el periodo postnatal.

Clasificacin de los teratgenos:


1. Agentes qumicos: tranquilizantes, anticonvulsionantes, anticoagulantes, inhibidores de la ECA, litio, anfetaminas, cocana,
alcohol, solventes industriales, plomo, etc.
2. Agentes infecciosos como teratgenos: virus de la rubola, Virus del Herpes Simple, Virus de la varicela, HIV, sfilis, etc
3. Agentes fsicos como teratgenos: Rayos X, hipertermia.