Factores que intervienen en la evaluacin.

Los especialistas en medicin cada vez utilizan con mayor frecuencia el trmino
evaluacin para describir el proceso de recopilacin de informacin acerca del
aprendizaje de los alumnos. La evaluacin es ms general que la medicin y la
aplicacin de pruebas, ya que incluye todo tipo de mtodos para observar y
obtener muestras de las habilidades, conocimientos y capacidades de los
estudiantes (Linn y Miller, 2005).

Las evaluaciones pueden ser formales, como los exmenes de unidades, o

informales, como el hecho de observar quin desempea el papel de lder en un
grupo de trabajo. Los encargados de disear las evaluaciones podran ser los
profesores del saln de clases, o bien, organismos locales, estatales o nacionales,
como los distritos escolares. Adems, actualmente las evaluaciones no slo
incluyen exmenes de papel y lpiz, sino tambin juicios basados en el
desempeo, los portafolios, los proyectos o los productos de los alumnos
(Popham, 2008).

Hay dos funciones generales de la evaluacin: formativa y sumativa.

La evaluacin formativa se realiza antes o durante la instruccin. Los objetivos

de la evaluacin formativa son guiar al maestro en la planeacin y mejora de la
instruccin, as como ayudar a los alumnos a mejorar su aprendizaje. En otras
palabras, la evaluacin formativa ayuda a formar la instruccin. Es comn que los
estudiantes resuelvan una prueba formativa antes de la instruccin, es decir, un
pretest que ayude al profesor a determinar lo que los estudiantes ya saben. En
ocasiones se aplica un examen durante la instruccin para verificar qu reas an
son dbiles y as la enseanza puede enfocarse en estos temas. Los exmenes
formativos no se califican, de manera que en el caso de los alumnos que suelen
sentirse muy nerviosos en los exmenes reales, esta prctica de resolverlos casi
sin tensin sera especialmente til.

La evaluacin sumativa se realiza al final de la instruccin. Su propsito consiste

en permitir que el maestro y los alumnos conozcan el nivel de rendimiento
alcanzado. Por lo tanto, la evaluacin sumativa brinda un resumen de los logros.
El examen final es un ejemplo clsico.

La diferencia entre la evaluacin formativa y sumativa se basa en la forma en que

se utilizan los resultados. El mismo procedimiento de evaluacin (tradicional, oral,
de ejecucin o con base en proyectos, portafolios, etctera) podra utilizarse para
cualquiera de los propsitos. James Popham (2008) afirma que cualquier
evaluacin es formativa dependiendo del grado en que se utilice la informacin
obtenida de la evaluacin durante el segmento instruccional en que se realiza,
para adaptar la instruccin con la intencin de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes evaluados. Si el propsito es determinar el aprovechamiento final (y
asignar una calificacin para el curso), la evaluacin es sumativa. De hecho, la
misma evaluacin podra ser formativa al inicio de una unidad y sumativa al final.

En realidad, los usos formativos de la evaluacin son los ms

importantes para la enseanza.
Popham considera que cualquier profesor que utiliza los exmenes
principalmente para determinar si

En realidad, los usos formativos de la evaluacin son los ms importantes para la

enseanza. Popham considera que cualquier profesor que utiliza los exmenes
principalmente para determinar si los estudiantes obtienen calificaciones altas o
bajas debera recibir una calificacin de 5 en la evaluacin del saln de clases.
Los exmenes y todas las evaluaciones deberan emplearse para ayudar a los
profesores a tomar mejores decisiones en relacin con la instruccin que imparten.
Las respuestas dadas en cualquier tipo de prueba no tienen un significado por s
mismas, pues es necesario que realicemos algn tipo de comparacin para
interpretar sus resultados. Hay dos tipos bsicos de comparaciones: En la primera,
la puntuacin de un examen se compara con las puntuaciones obtenidas por otros
individuos que resolvieron la misma prueba (comparacin referida a normas); en la
segunda, la referida a criterio, la comparacin se efecta con un parmetro fijo o
con una puntuacin de aprobacin mnima. De hecho, el mismo examen podra
interpretarse con referencia a normas o con referencia a criterio.

Interpretaciones de las pruebas referidas a normas. En las pruebas referidas a

normas, los sujetos que resolvieron la prueba determinan las normas para
establecer el significado de la puntuacin de un individuo. Considere la norma
como el nivel tpico en el desempeo de un grupo especfico. Al comparar la
puntuacin cruda de un individuo (el nmero real de respuestas correctas) con la
norma, determinaremos si la puntuacin est por arriba, por debajo o alrededor del
promedio de ese grupo.

Pruebas referidas a criterio. Cuando se comparan las puntuaciones de las

pruebas, no con las de otros individuos, sino con un criterio especfico o un
estndar de desempeo Las pruebas referidas a criterio miden el dominio de
objetivos muy especficos. Los resultados de una prueba referida a criterio
deberan indicarle al profesor exactamente lo que los alumnos son capaces y no
son capaces de hacer, al menos en ciertas condiciones.

Evaluacin de las evaluaciones: Confiabilidad y validez

Uno de los problemas ms comunes de las evaluaciones, especialmente las

pruebas, es la mala interpretacin de los resultados, que con mucha frecuencia se
debe a la creencia de que las pruebas son medidas exactas de las habilidades del
sujeto. Ninguna prueba brinda una imagen perfecta de las capacidades de un
individuo; ms bien, apenas ofrecen una pequea muestra de su comportamiento.

Tres factores son importantes para el desarrollo de buenas pruebas y para la

interpretacin de los resultados: confiabilidad, validez y ausencia de sesgo.