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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Dozza Subtil, Maria Jos


EDUCAO E ARTE: dilemas da prtica que a Histria pode explicar
Prxis Educativa, Vol. 4, Nm. 2, julio-diciembre, 2009, pp. 185-194
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Brasil

Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=89412348009

Prxis Educativa
ISSN (Versin impresa): 1809-4031
praxiseducativa@uepg.br
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Brasil

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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
EDUCAO E ARTE: dilemas da prtica que a
Histria pode explicar

ART EDUCATION: teaching dilemmas


explained via History

Maria Jos Dozza Subtil*

Resumo
Este artigo prope uma reflexo sobre o ensino de arte de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental, tendo por base
os resultados de uma pesquisa emprica realizada em escolas pblicas estaduais de uma cidade de porte mdio no
interior do Estado do Paran, atravs de questionrios. As respostas revelaram a falta de formao especfica dos
professores, a ausncia de concepo de trabalho artstico e, em decorrncia, um visvel reducionismo no encami-
nhamento do trabalho com arte nesse segmento escolar. Esses dados foram cotejados com a histria do ensino de
arte na educao escolar do Brasil, para entender como o as polticas educacionais se objetivam no real. A viso da
arte como atividade, polivalncia e livre-expresso mostra os resqucios da Lei 5.692/71 na realidade investigada.
Palavras-chave: Educao Artstica. Polticas educacionais. Polivalncia.

Abstract
This paper reflects on the situation of arts teaching in the 5th to 8th grades in mainstream elementary education. The
study was carried out in public schools in a city in the state of Paran in 2004. The data was collected by means
of questionnaires. Among the problems identified, primary is; the lack of specific teacher training and the lack of a
conception about artistic work and, as a result, a visible constraint in their educational practice. The paper presents
a historical retrospective of the teaching of arts in Brazilian education in order to understand how the educational
policies are implemented. The understanding of art as an activity, polyvalence and free expression demonstrate
remains of the 5.692/71 Law in the context investigated.
Keywords: Educational policy. Art Education. Polyvalent teachers. Multi-trained teacher.

Introduo de questionrio com questes fechadas e abertas,


investigou-se a situao do ensino de artes em 54
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao escolas de 5 a 8 sries, contemplando a formao
Nacional n 9.394/96, as legislaes complementa- dos professores, as reas artsticas privilegiadas, as
res que se sucederam e os Parmetros Curricula- condies de trabalho, o planejamento, as dificulda-
res Nacionais PCNs (1997) reconheceram a Arte des encontradas e a percepo sobre os Parme-
como rea de conhecimento especfico, o que cons- tros Curriculares Nacionais, entre outras questes.
tituiu num avano em relao polivalncia (Lei n (SUBTIL et al., 2005).
5692/71) vigente at ento. A introduo de mais Os resultados demonstraram a fragilidade da
uma linguagem, a Dana, alm da Msica, do Teatro rea artstica no interior das escolas do contexto in-
e das Artes Visuais sinalizou para a ampliao do vestigado, tanto nos aspectos tericos quanto pr-
trabalho com Arte na Educao Bsica. ticos. H que se ressaltar, entretanto, o esforo re-
No entanto, historicamente a insero da Arte alizado pelos agentes escolares para acomodar as
nas escolas tem enfrentado problemas tanto nas demandas legais e a realidade existente no campo
instncias legais quanto reais. Faz parte do discurso educacional.
dos gestores afirmar a importncia dessa rea para Entende-se que a compreenso do universo
o desenvolvimento da sensibilidade, da expresso e singular, ou seja, a instncia da prtica docente,requer
da criatividade nos alunos, contudo, as boas inten- o contraponto do nvel macro no qual se definem as
es esbarram na realidade da falta de formao polticas educacionais. Lukacz (1970) afirma: O uni-
de professores e das condies materiais efetivas, versal s existe no singular [...] Todo singular uni-
alm, evidentemente, da ausncia de uma concep- versal. (p. 100). O desvelamento dos nexos dessa
o clara do que seja essa prtica. relao requer a apreenso do movimento dialtico
Objetivando compreender como o legal da realidade, ou seja, como as prticas na escola
efetivado no cotidiano, foi realizada uma investiga- revelam a forma de efetivao da relao teoria/
o nas escolas pblicas estaduais de uma cida- prtica ou legal/real. O autor acrescenta: Apenas o
conhecimento destes nexos permite descer das leis
de de porte mdio no Estado do Paran. Atravs
*
Professora do PPGE/UEPG. E-mail: mjsubtil@gmail.com

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universais aos casos singulares, e, por outro lado, ractersticas expressivas das reas. A fluidez dos
estabelecer no singular a atividade especfica das campos de conhecimento permitia a troca e partilhas
leis universais. (id. ibid., p. 101). Nessa perspectiva, de contedos e professores sem muitos problemas.
entende-se que um dado tempo o ano de 2004 e Histria uma rea que tradicionalmente destina-
um determinado espao escolas pblicas estadu- se ao trabalho com a Arte, em especial no Ensino
ais de 5 a 8 sries de um municpio da Regio Sul Mdio (Histria da Arte) e Educao Fsica tambm,
revelam a dialtica dessa relao. por coordenar as tarefas inerentes s festividades e
comemoraes escolares. As demais reas preen-
Desse modo, o trabalho apresenta, em linhas
chem os buracos como forma de acomodar horrios
gerais, a viso dos professores sobre a sua prtica
das disciplinas e dos professores.
nas escolas, cotejando essa anlise com a histria
das polticas educacionais para o ensino de Arte no Do total de entrevistados, oito professores afir-
Brasil desde a gnese, pela pedagogia evangeliza- maram que esto cursando ou j cursaram Especia-
dora dos jesutas, at as formulaes dos PCNs de- lizao em Metodologia do Ensino da Arte, mesmo
correntes da atual LDB. Enfoca-se de modo especial no tendo graduao em Arte. Disso deduz-se que,
a Lei n 5.692/71, que tornou obrigatria a Educao para muitos, h uma possibilidade de permanncia
Artstica nas escolas. Participaram da pesquisa 43 na rea mesmo tendo outra graduao, devido ca-
professores 39 mulheres e quatro homens que rncia de docentes habilitados.
ministravam aulas de Arte em 2004 nas escolas p-
A maioria dos professores, ao ser designada
blicas da cidade em questo.
para a Arte, participa de cursos de atualizao e re-
ciclagem promovidos pela prpria Secretaria de Es-
tado da Educao (SEED) ou por outras instituies
Olhares sobre o ensino de Arte numa
pblicas e particulares. Dessa forma, tenta dar conta
realidade do recado, embora se saiba que, na verdade, cada
um trabalha com aquilo que sabe, porque no senso
A falta de professores habilitados para traba- comum todos so prendados em alguma coisa, o
lhar com as diferentes reas da Arte fato compro- que basta como qualificao para este ensino.
vado na prtica, quando se evidencia que profissio-
nais de diferentes disciplinas so convocados para As atividades denominadas pelos professores
dar conta dessa tarefa. Na tabela abaixo, seguem as como experincia anterior em Arte foram: Artesa-
reas de formao desses professores: nato (a citao mais expressiva, compreendendo
uma variada gama de atividades manuais), Artes
Tabela 1 Formao Acadmica Plsticas, Pintura, escultura em madeira e argila,
rea de formao Casos % violo, coral, Teatro, Dana e pintura em vidro. Cha-
ma a ateno, no entanto, nove professores que afir-
Letras 14 32,56
maram no ter qualquer vivncia na rea. Caberia
Histria 09 20,93 indagar: o que os qualifica, mesmo que de forma
Educao Fsica 05 11,63 precria, para o trabalho docente?
Pedagogia 03 6,98 Quanto s atividades desenvolvidas em sala
Geografia 02 4,66 de aula,1 ou reas artsticas trabalhadas, os dados
Direito 01 2,32 coletados apresentam a predominncia do desenho
(91%), seguido das Artes Plsticas (80%), Teatro
Cincias Contbeis 01 2,32
(70%), Msica (58,%) e Dana (51,%). No que-
Artes Visuais 01 2,32 rendo apressar concluses, possvel inferir que a
Educao Artstica 01 2,32 preferncia pelas Artes Visuais e Desenho tem a ver
No responderam 06 13,96 com o acento no Artesanato.
Total 43 100,00 Em relao s outras atividades de arte que
realizam na escola, os professores afirmaram tra-
balhar com preparo e decorao de festas, danas,
evidente a insignificncia do nmero de festa junina, desenho, pintura, xilogravura, projetos,
professores devidamente habilitados em Artes (2) feiras, grupos teatrais, gincana, Teatro e Dana. Con-
no universo geral. Pode-se perceber a prevalncia firma-se a nfase nas Artes Visuais, dada a gama de
do curso de Letras ou Lngua Portuguesa, e isso atividades genericamente denominadas como Artes
decorre de uma proximidade natural com a Arte, re- Plsticas, conforme j constatado. Tambm cabe
sultante da Lei n 5.692/71, cujos fundamentos ana- ressaltar as atividades comemorativas decorrentes
lisaremos adiante, que colocava no mesmo campo do calendrio cvico, profundamente entranhadas no
Comunicao e Expresso Lngua Portuguesa,
Lnguas Estrangeiras e Educao Artstica pelas ca- 1
Os nmeros apresentados relatam as escolhas por mais de uma
rea.

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cotidiano escolar, como atribuio desses docentes. Cabe aqui lembrar Vzquez (1978) quando re-
flete sobre o fazer artstico que, em ltima instncia,
Tanto a Msica como a Dana so menos evi-
deveria informar o fazer docente em Arte: A Arte s
denciados nessas citaes, talvez devido s dificul-
conhecimento na medida em que criao. To-
dades mais acentuadas em lidar com essas lingua-
somente assim pode servir realidade e descobrir
gens2 e a uma tradio j estabelecida nas escolas
aspectos essenciais da realidade humana. (p. 36).
de que Arte significa Pintura, Desenho e Colagem,
Isso significa que o conhecimento esttico no
atividades que supostamente qualquer um pode en-
qualquer conhecimento.
caminhar. Teatro citado, possivelmente devido ao
fato de que uma grande maioria dos professores ser Ressalte-se que os sujeitos denotam consci-
proveniente do curso de Lngua Portuguesa, uma ncia da falta de formao, de condies, de mate-
vez que essa uma prtica interdisciplinar muito riais, de espaos adequados e a opo pela escolha
presente na integrao das duas reas, conforme do que possvel e vivel em tais circunstncias.
experincias relatadas. Como negar nesses professores a vontade de acer-
tar, de fazer o melhor e de bem formar seus alunos
Quando solicitados a justificar a escolha das
nos limites existentes na prtica escolar e educacio-
linguagens ou atividades com as diferentes reas de
nal hoje? vlido considerar tambm o esforo das
Arte em sala de aula (e no apenas uma), as respos-
escolas em adequar os professores com algumas
tas foram variadas e surgem vises que vale a pena
habilidades s necessidades de cumprir as determi-
transcrever:
Quadro 1 Justificativa da escolha das linguagens ou atividades com as diversas reas da Arte em sala de aula
despertar interesse pelas diversas formas de Arte e desenvolver a noo de cidadania e proteo ao meio ambiente
com a reciclagem, formando cidados conscientes de cuidar do planeta; porque numa sala de aula existem vrias
vocaes;
os PCNs pedem que se trabalhe com as mltiplas linguagens; porque so as reas que eu tenho maior conhecimento
[teatro e plstica];
falta de formao;
falta tempo formao e material didtico;
falta de tempo, material e conhecimento [supe-se ento que esses problemas incentivam o trabalho com todas as
reas!];
porque todas so importantes, gostosas de trabalhar e necessrias para os alunos;
porque o teatro a base para conhecer a Arte, humaniza;
para possibilitar ao aluno ter uma viso ampla das Artes;
porque todas precisam ser trabalhadas para desenvolver nos alunos essas habilidades, que s vezes so pouco
aplicadas e incentivadas;
porque so reas que eu mais me identifico [visuais e desenho]; penso serem todas de significativa importncia.

Algumas consideraes devem ser feitas, naes curriculares e objetivar o trabalho com Arte
esclarecendo-se em primeiro lugar, que um grande nas condies da realidade concreta.
nmero de professores no respondeu a essa ques-
importante relatar que, ao serem indaga-
to, o que talvez evidencie a dificuldade em justificar
dos sobre a forma de planejamento das suas aulas
um trabalho para o qual no esto preparados. Me-
em Arte, 74% dos entrevistados afirmam utilizar os
rece nota o fato de, apesar da constatao efetiva
PCNs, 67% levam em conta o interesse dos alunos,
da no formao na rea, a maioria citar duas, trs e
56% partem das discusses com a equipe de pro-
at quatro linguagens. Se considerarmos as dificul-
fessores da rea de Artes, 51% seguem os conte-
dades inerentes formao numa s rea artstica,
dos programticos da Secretaria de Educao, 28%
aqui se revela a concepo de Arte como atividade,
atendem as orientaes da coordenao pedag-
ou seja, uma ao que no necessita de avaliao
gica e 9% orientam-se pelas proposies da dire-
sistemtica, planejamento sequencial de contedos,
o da escola.3 Causa certa surpresa a nfase nos
especificidade dos objetos de conhecimento de cada
PCNs, pois, como veremos adiante, os parmetros
linguagem e acompanhamento da evoluo desses
no apresentam uma efetiva orientao quanto aos
conhecimentos nos alunos.
contedos ou quanto metodologia mais adequada
para se trabalhar com as reas artsticas propostas
2
Cabe apontar uma contradio. Em uma pesquisa realizada re-
centemente, observou-se que a Dana e a Msica so atividades
extremamente apreciadas e solicitadas pelos adolescentes nas 3
Um mesmo entrevistado pode ter respondido mais de uma op-
aulas de Artes. (SUBTIL, 2007). o, o que faz com que o percentual passe de 100%.

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pela Lei n 9394/96. Confirma-se aqui, novamente, o fessores pesquisados, que se apresentam conforme
esforo das Coordenaes Pedaggicas no suporte a tabela abaixo.
ao planejamento da rea atravs de reunies, dis-
Se esse o retrato da verdade, nas escolas
cusses e propostas de reciclagem, particularmen-
pesquisadas duas queixas so recorrentes: o eleva-
te oferecidas pelo Ncleo Regional de Educao
do nmero de alunos e a carncia material (inclusive
(NRE) do municpio.
de espao fsico e equipamentos). sintomtico que
Constatou-se que, dos professores entrevis- a reduzida carga horria semanal destinada Arte e
tados, 33% recebem acompanhamento pedaggico, o elevado nmero de turmas decorrente disso no te-
embora, a bem da verdade, deva-se questionar a le- nham sido considerados aspectos negativos por um
gitimidade terica dessas orientaes, sabendo-se alto percentual de entrevistados (51,2% e 44,3%).
o quanto a rea artstica carece de aprofundamento Mesmo quando colocadas as condies para aplicar
conceitual e metodolgico nas instncias gestoras os PCNs, essa exigncia foi sequer aventada. Tem-
no s da escola, como dos prprios setores de po maior para trabalhar o qu? Talvez seja essa a
onde emanam as leis e determinaes legais, con- pergunta que se faam esses professores.
forme afirmam os estudos de Penna (2001).
Para finalizar a coleta de dados, foram fei-
importante pontuar aqui a referncia ao in- tas duas questes autoavaliativas que revelaram a
teresse dos alunos como forma de encaminhar as maior ou menor afinidade com a rea de trabalho
prticas artsticas por um percentual razovel de tomada de emprstimo:
professores, o que revela a permanncia das teorias Tabela 3 Voc Gosta de Dar Aula de
espontanestas e centradas no educando evidencia- Artes?
das na histria do ensino de Arte, como veremos no
AVALIAO CASOS %
prximo item.
Gosto muito 29 67,5
Vale a pena retomar e aprofundar a discusso
Gosto s vezes 11 25,6
sobre os PCNs. A pesquisa revelou que a grande
maioria (80%) dos professores leu esse material, No gosto muito 02 4,6
embora mais da metade relate certo grau de dificul- No responderam 01 2,3
dade na sua compreenso. No geral, nota-se uma Total 43 100,0
relativa boa vontade em relao possibilidade de
aplicao dos PCNs nas escolas, embora no a cur- Esses dados reforam uma expresso co-
to prazo. Alm disso, significativo o percentual de mum quando os professores so indagados sobre a
professores (76%) que avalia a necessidade de ade- sua relao com a rea: muito gostoso trabalhar
quaes e adaptaes ao texto para que ele seja com Arte. Seria pertinente investigar qual a resposta
efetivamente apropriado pela prtica. quando a pergunta se referisse Matemtica, Ln-
gua, ou qualquer outro campo de conhecimento.
Assim, a questo colocar em prtica os PCNs
foi condicionada a uma srie de quesitos que devem Quando 62,8% dos professores sem forma-
estar disponveis ao professor aqui apontados em o na rea, conforme demonstrado anteriormente
ordem de importncia: cursos de reciclagem (86%); consideram boa a sua atuao, mesmo nestas
material pedaggico (80%); sala ambiente para Ar- condies, temos acentuada a ideia de que, apesar
tes (74%); equipamentos prprios (72%); turmas da boa vontade, a rea artstica continua sendo um
pequenas (79%); e acompanhamento pedaggico territrio de todos e de ningum.
(51%).
Refletir sobre os dados apurados na investi-
A pesquisa procurou tambm entender as gao requer uma compreenso mais abrangente
condies materiais de trabalho por parte dos pro- de como se processou historicamente a insero
da rea artstica no campo edu-
Tabela 2 Condies de Trabalho Oferecidas pela Escola cacional. Esse retorno histrico
Favo- Razo- Desfa- No res- ajuda a entender o universo
FATORES (%) (%) (%) (%) particular investigado, ainda
rveis veis vorveis pondeu
Carga horria 22 51,2 14 32,6 06 13,9 01 2,3 que no d conta de explicar
questes pontuais dessa reali-
N alunos 03 7,0 12 27,9 27 62,8 01 2,3
dade.
Equip. 07 16,3 14 32,6 21 48,8 01 2,3
Materiais 06 13,9 07 16,3 29 67,4 01 2,3
N de turmas 19 44,3 17 39,5 06 13,9 01 2,3
Espao
11 25,6 11 25,6 20 46,5 01 2,3
Fsico
Valorizao 09 20,8 19 44,3 14 32,6 01 2,3

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Tabela 4 Como Voc se Autoavaliaria Como Pro- seminrio episcopal de Olinda, fundado em 1800 por
fessor de Artes? Azevedo Coutinho. Nessa poca, foi criada tambm
AVALIAO CASOS % uma Aula Rgia de Desenho, cuja metodologia se
apegava aos cdigos neoclassicistas de obedincia
Acho que deixo a desejar 05 11,6
ao conjunto de regras ditadas pelos ideais de beleza
Bom 27 62,8 greco-romanos. (MIGNONE, 1980).
Razovel 06 14,0
Com a vinda da corte de D. Joo VI para o
Excelente 04 9,3 Brasil, houve uma mudana no panorama cultural
No responderam 01 2,3 brasileiro. Para suprir o acanhamento cultural da
Total 43 100,0 Colnia e com a finalidade de proporcionar lazer aos
cortesos, D. Joo VI mandou vir de Paris a Misso
Artstica Francesa, composta por artistas predomi-
Retrospectiva histrica da insero da Arte nantemente neoclassicistas. De forma determinan-
na educao escolar te, ela imps os padres da arte neoclssica euro-
peia, abafando as primeiras tendncias nativas de
Os jesutas utilizaram-se do ensino de Arte Arte. Discutem-se ainda hoje as limitaes e os pro-
com a finalidade de evangelizar. Para prender a gressos que isso trouxe arte brasileira. O carter
ateno dos indgenas, homens livres e nada afei- emocional barroco substitudo pelo intelectualismo
tos ao trabalho intelectual, usavam mtodos que e formalismo neoclssico provocou um afastamen-
conquistassem os sentidos: Dramatizao, Msica to popular que se reflete comumente nas vises da
e Poesia, conforme Mignone (1980). Nesse momen- atividade artstica como cio, acessrio ou atividade
to, no foi levada em considerao uma cultura j suprflua.
existente: danas, sons, pinturas, mas transplantou-
se uma forma europeia e catlica de transmisso de A primeira medida prtica da Misso foi a cria-
conhecimentos. o da Academia Real de Desenho, Pintura, Escul-
tura e Arquitetura Civil, que depois da proclamao
Segundo o autor, os jesutas assustaram-se da Repblica passou a ser a Escola Nacional de Be-
com os cantos, danas e instrumentos de percus- las Artes. Conforme Barbosa (1985a),
so feitos pelos ndios e resolveram ensinar-lhes o
Canto Cho e outros cantos religiosos.4 (id. ibid., As nossas manifestaes neoclssicas, implanta-
das como por decreto, iriam encontrar eco apenas
p. 4). Com isso, conseguiram no s alienar ricos
na pequena burguesia: camada intermediria entre
elementos culturais como tambm destruir a espon- a classe dominante e a popular e que via na alian-
taneidade rtmico-musical dos nativos: Essa ao a com um grupo de artistas da importncia dos
civilizadora dos jesutas e frades mercenrios, con- franceses operando por fora do aparelho oficial de
tinua Mignone (1980), fez com que a msica indge- transmisso sistemtica da cultura uma forma de
na perdesse lamentavelmente suas caractersticas. ascenso, de classificao. (p. 20).
(p. 4). Outro aspecto tambm marcou profundamen-
Contudo, segundo Werneck (apud BARBO-
te o ensino de Arte no Brasil: a escala de valores
SA, 1985b), mesmo nesse sentido, a repercusso da
que colocava no pice as atividades de ordem lite-
Academia na comunidade foi pouco expressiva. Os
rria, demonstrando acentuado preconceito contra
discpulos eram pouco numerosos e recrutados com
atividades manuais, identificadas com o trabalho
dificuldade. Completavam seus estudos na Europa e
escravo.5 Em consequncia, tais atividades eram
eram dceis acompanhantes dos modelos externos,
rejeitadas nas escolas dos homens livres (elite),
reforando, portanto, o trao essencial de transplan-
efetivando-se apenas no treinamento dos escravos
tao e de alienao fundidos e confundidos (id.
ou nas misses indgenas. Mesmo com a expulso
ibid., p. 20). Acentua-se a distncia entre uma arte
dos jesutas em 1759, o modelo de escola por eles
nativa prpria e os modelos impostos e importados,
implantado permaneceu e o preconceito com rela-
o que marcou profundamente o panorama artstico
o ao trabalho manual e, por extenso, s Artes
nacional, influenciando todas as suas dimenses:
Plsticas tornou incuas as tentativas de avano
Arquitetura, Pintura, Escultura e Msica. Entretanto,
da Arte e da educao pela Arte.
segundo a autora, a inculcao mais duradoura e
A Reforma de Pombal, que procurou enfati- efetiva foi no ensino da Arte, no s nas academias,
zar aspectos educacionais nos quais fora omissa a mas tambm nas escolas.
ao jesutica (Cincias, Tcnicas e Artes Manuais),
Aps a Misso Artstica Francesa e durante
resultou na introduo do desenho no currculo do
as duas primeiras dcadas do sculo XX, a Arte nas
escolas foi desenvolvida como desenho geomtrico.
4
O Canto Cho tambm denominado Canto Gregoriano.
Seu objetivo era o desenvolvimento das profisses
5
Tal preconceito vem desde a Grcia Antiga pelas diferenas en-
tre o fazer dos escravos e o pensar dos homens livres
tcnicas e cientficas numa ostensiva manifestao
da plis. contra as tendncias e caractersticas da instruo

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colonial que deixou a sociedade desarmada de qua- nicista na educao brasileira em decorrncia do
dros capazes de promover, pelos fundamentos eco- modelo socioeconmico desenvolvimentista que
nmicos, a sua reconstruo. (BARBOSA, 1985b, comeava a se implantar no Brasil. Com a Lei n
p. 25). 5.692/71, cujos fundamentos tericos analisaremos
no prximo item, a Educao Artstica tornou-se obri-
No sculo XX, com o Movimento de Arte Mo-
gatria pela primeira vez nas escolas, propondo um
derna, aconteceu no Brasil a primeira mudana nos
trabalho genrico com as linguagens musical, teatral
mtodos de ensino de Arte na escola por iniciativa
e plstica. Os professores, por sua vez, incorpora-
dos artistas da Semana de 22. Nos anos 30, a arte
ram esse enfoque tcnico atravs de um trabalho
infantil e as ideias de livre expresso foram ampla-
centrado no treinamento de habilidades e aptides.
mente divulgadas e difundidas por psiclogos e edu-
Importa salientar que a polivalncia apregoada por
cadores. O iderio da Escola Nova eclode sob a
essa lei, ou seja, um professor trabalhando todas as
influncia de Educadores como Dewey, Claparde e
linguagens, reduziu o conhecimento artstico, j des-
Decroly, lderes do movimento que afirmava a impor-
valorizado no espao escolar. (PARAN,1988b).
tncia da Arte na educao para o desenvolvimento
da imaginao, intuio e inteligncia da criana. Na dcada de 1980, num outro contexto his-
trico tendo em vista as conjunturas polticas e eco-
Durante o Estado Novo, houve um recrudesci-
nmicas, foi realizada em todos os mbitos, em par-
mento desse movimento em termos de atuao nas
ticular na educao, uma reavaliao crtica e uma
escolas. Nesse momento, Villa-Lobos, atuando sob
reflexo sobre o potencial da escola como instncia
o patrocnio do governo Vargas, incentivou e apre-
de formao para a cidadania plena. O ensino de
goou o carter cvico e ufanista da Msica, princi-
Arte, em particular das Artes Plsticas, pela atuao
palmente em grandes concentraes com a oficiali-
da educadora Ana Mae Barbosa, afirmou a Meto-
zao do Canto Orfenico como matria curricular,
dologia Triangular6, que, de forma mais ou menos
cujas bases prevalecem at hoje na prtica musical
improvisada em alguns programas, foi adaptada
escolar, em especial nas datas comemorativas.
tambm s outras linguagens artsticas. Tal situao
Conforme Barbosa (1985a), a queda do regi- passou por uma reviso, especialmente no Paran,
me ditatorial em 1945 foi seguida de um perodo de quando dos debates para a elaborao das refor-
intensivo desenvolvimento cultural e artstico com a mas curriculares e que incorporaram outras teorias
inaugurao em 1947-48 de trs museus de extrema nas propostas metodolgicas para a rea.
importncia, o MASP (Museu de Arte de So Paulo)
Nesse momento, sob a tica do materialismo
o MAM (Museu de Arte Moderna) e o Museu de Arte
histrico que vai informar as avaliaes e suges-
do Rio de Janeiro. Essa efervescncia cultural teve
tes para mudanas na educao, culminando com
reflexos na educao para a Arte; os ideais esco-
a produo do Currculo Bsico do Paran (1990),
lanovistas vieram novamente tona e seus lderes
foi privilegiada uma viso de totalidade do processo
foram reconduzidos ao poder.
de produo artstica, envolvendo trabalho, conheci-
O artista Augusto Rodrigues criou a Escoli- mento e expresso e a Arte como atividade humana
nha de Arte do Brasil em 1948, tendo como prin- passvel de ser apreendida, compreendida e fruda
cpio bsico a livre expresso criadora, o que foi por todos.
recebido com grande entusiasmo pelos educadores
importante frisar que, j em finais da d-
envolvidos no processo de revitalizao educacional
cada de 1970, havia uma discusso a respeito da
como Ansio Teixeira e Helena Antipoff. (BARBO-
especificidade de cada rea artstica como campo
SA, 1985a, p. 15). As escolinhas de arte se multi-
de conhecimento institudo. No Currculo Bsico, a
plicaram e at 1973 eram os nicos espaos no s
Msica, o Teatro e as Artes Visuais apresentaram-
para o aperfeioamento dos arte-educadores como
se como linguagens diferenciadas, separadas, com
tambm para o ensino da arte. (PARAN, 1988a,
contedos especficos. Essa forma se distanciou da
p. 118).
polivalncia reducionista apregoada na lei ante-
Importa salientar que a livre expresso nas rior.
aulas de Artes conduzidas por professores no ha-
Tornava-se imperativo democratizar o acesso
bilitados significa desenho livre, ou seja, deixar o
aos processos e produtos artsticos, promover de-
aluno desenhar vontade sem interferncia e sem o
bates e reflexes sobre a funo social da Arte e a
aporte de conhecimentos, para permitir a expresso
forma como ela foi construda atravs dos tempos
isenta da interveno dos adultos e/ou professores.
Essa uma prtica descompromissada com o saber 6
A Metodologia Triangular fundamentada no projeto D.B.A.E.
artstico que, em ltima instncia, nada acrescenta (Disciplined Based Art Education), tendo por base um trabalho
aos educandos e continua vigente na maioria das pedaggico integrador de trs reas do conhecimento: fazer arts-
escolas. tico, anlise das obras artsticas e a Histria da Arte. Atualmente,
a autora Ana Mae Barbosa tem substitudo o termo metodologia
A partir de 1960, articulou-se a tendncia tec- por abordagem.

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Educao e arte: dilemas da prtica que a Histria pode explicar 191
a partir de uma viso dialtica, ou seja, compreen- tivas em todos os setores da educao visando a
dendo que ela contm e est contida na sociedade um processo de reforma das estruturas da poltica
que a produz. Essa concepo pressupunha, alm educacional do pas, sob visvel adequao aos re-
do conhecimento da histria social da Arte, o do- clames do mercado numa nova fase do capitalismo
mnio dos cdigos e instrumentos, onde as lingua- globalizado. Os PCNs, que se configuram como uma
gens artsticas, mais do que representar a realidade traduo dos fundamentos ideolgicos calcados na
propem atos que a superem. (PARAN, 1988b, viso economicista da Lei, atendem aos ditames dos
p.120). organismos internacionais para os pases em desen-
volvimento, e decorrem da necessidade do Estado
A aquisio do instrumental especfico de
de elaborar parmetros que orientem as aes edu-
cada linguagem (Teatro, Msica, Artes Plsticas) e
cativas em todos os nveis, visando particularmente
o conhecimento de como esse contedo foi histori-
avaliao externa ao espao escolar.
camente construdo devem ser os objetos da Edu-
cao Artstica na escola, tendo em vista que os Em 1997, foi lanado o PCN Arte para os
alunos, alm de frurem as obras artsticas, podem quatro primeiros anos do Ensino Fundamental e,
tambm desenvolver seu potencial criador e expres- em 1998, o PCN Arte para o equivalente s qua-
sivo. Nessa perspectiva, a metodologia se configu- tro sries seguintes, com o acrscimo de mais uma
ra no domnio dos meios para a expresso de uma linguagem, a Dana, alm das tradicionais: Msica,
realidade interior, calcada numa realidade histrica Teatro e Artes Visuais. Avaliando-o dialeticamente, o
e social que contempla modos de ver e de fazer di- material que chegou maioria das escolas pode ser
ferenciados. considerado um instrumento de discusso sobre a
prtica artstica se acompanhado de reflexes aba-
Nesse entendimento, o acesso dos cdigos
lizadas.
e instrumentos das linguagens artsticas possibilita
uma leitura ampliada da realidade e uma compreen- A orientao metodolgica mantm alguns
so mais apurada da humanidade do Homem reve- pressupostos da Abordagem Triangular e apresenta
lada nos objetos artsticos. funo da escola pro- dois eixos principais: conhecimento artstico como
mover a familiarizao cultural, a prtica criadora e produo e fruio e conhecimento artstico como
a apropriao dos elementos bsicos das diferentes articulao de sentidos. (BRASIL, 1997). Em que
linguagens atravs de processos educativos inten- pese o avano nas reflexes tericas sobre o hist-
cionais. Cabe destacar que, apesar de todo o esfor- rico, os fundamentos e os intervenientes sociais que
o terico-prtico despendido e do envolvimento dos constituem o campo da Arte no h uma explicita-
intelectuais e professores na formulao do Currcu- o clara quanto aos contedos e metodologia, alm
lo Bsico, ele no se efetivou, e, de certa forma, foi de se notar, evidentemente, o no comprometimento
negado pelas circunstncias poltico-ideolgicas dos das instncias gestoras com a formao de profes-
anos seguintes (basta comprovar a sua ausncia nos sores e a devida instrumentalizao terico-prtica
pressupostos terico-metodolgicos dos PCNs). para atuar com as quatro linguagens artsticas. As-
sim chegamos ao terceiro milnio nas condies re-
Na dcada de 1990, em particular a partir
latadas no primeiro item deste trabalho.
da segunda metade, se intensificam as aes no
sentido de ajustar as polticas educacionais ao pro- Quanto rea da Msica particularmente, o
cesso de reforma do Estado brasileiro, em face das debate atual gira em torno da aprovao da Lei n
exigncias colocadas pela reestruturao global da 11.769/2008, que altera a Lei n 9.394/1996, para
economia. (FONSECA, 2001, p. 15). Nesse mo- dispor sobre a obrigatoriedade do Ensino de Msi-
mento, sob os imperativos das polticas neoliberais, ca.
foi promulgada a LDB n 9.934/96, que promoveu
Cabe enfocar com mais nitidez nesse retros-
uma mudana de concepo no que se refere Arte
pecto histrico as marcas deixadas no ensino de Ar-
conforme o texto da lei no art. 26 par. 2: O ensino
tes pela obrigatoriedade proposta na Lei n 5.692/71,
de Arte constituir componente curricular obrigatrio,
cujo embasamento na teoria piagetiana definiu con-
nos diversos nveis da Educao Bsica, de forma a
tedos e metodologias que, at hoje, como vimos na
promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
pesquisa emprica, esto presentes nos encaminha-
(grifos nossos).
mentos das escolas.
Efetiva-se assim o movimento iniciado nas d-
cadas anteriores em prol da definio da Arte como
um campo de conhecimento com estatuto epistemo- Educao Artstica, expresso e polivalncia
lgico equivalente ao de qualquer outra rea, que as heranas da Lei n 5692/71
passa a denominar-se Ensino de Arte e no mais
Educao Artstica. A Lei n 5692/71 de carter economicista pro-
A partir da Lei foram desencadeadas inicia- mulgada no contexto autoritrio da ditadura militar

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estabeleceu a obrigatoriedade da Educao Artstica dos alunos de 5 a 8 sries e o reducionismo dos


nos currculos (art. 7), mas, ao propor a polivaln- conhecimentos estticos e artsticos.
cia como metodologia, fragmentou o conhecimen-
Quanto s publicaes que interpretavam a
to especfico de cada rea e, contraditoriamente,
Educao Artstica e faziam sugestes em relao
promoveu uma reduo de conhecimentos da Arte
sua aplicabilidade na escola, tomamos como exem-
nas escolas. Isso ficou mais sacramentado com a
plo a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos
criao do Curso de Educao Artstica pelo pare-
RBEP (1973) que, entende-se, disseminava o pen-
cer do Conselho Federal de Educao n 1.284/73
samento pedaggico institucional da poca.
(BRASIL, 1973) com a pretenso de formar o pro-
fessor polivalente em Artes Plsticas, Artes Cnicas, Os ttulos dos captulos trazem temas referen-
Desenho e Msica. tes s Artes Plsticas (Artes Plsticas na escola
uma experincia; Programa de Educao Artstica:
Sob os fundamentos da Psicologia Genti-
Artes Plsticas no 1 grau, entre outros). Os temas
ca de Piaget, as reas deveriam integrar-se em
gerais apresentados, arte infantil, educao criado-
grandes campos de conhecimento: Comunicao e
ra, atividades artsticas com fins terpicos e educati-
Expresso, Estudos Sociais e Cincias. Assim jus-
vos, tambm abordam atividades de Artes Plsticas,
tifica-se a necessidade de integrao da Educao
com poucas menes Dana e ao Teatro e nenhu-
Artstica com as disciplinas da rea (Lngua Portu-
ma Msica.
guesa e Educao Fsica). Essa ideia vai alm da
polivalncia e ancora todo o formato metodolgico Os autores privilegiados, a maioria estrangei-
da lei ao instituir as trs estratgias de como se de- ros como Dewey, Arenheim, Read, Mcluan H. Stern,
senvolveriam progressivamente os contedos no Kneller, Lowenfeld, Freud, e as ideias que circula-
Ensino de 1 e 2 graus: Atividades 1 a 4 sries, vam nesse momento, enfatizavam as artes visuais,
reas de Estudo 5 a 8 sries e Disciplina: 2 grau a comunicao e expresso e teorias da criatividade
conforme o Parecer n 853/71. (BRASIL, 1971). como fator de autodesenvolvimento. Isso decorre em
grande parte, das experincias criadoras e expres-
A integrao de reas e o enfoque da Educa-
sivas das Escolinhas de Artes e dos contedos ali
o Artstica como atividade que se estendeu para
discutidos e praticados. Afirma-se em determinado
alm da 1 a 4 sries, decretou a reduo da Arte
momento: Acreditamos que a rea de Expresso Ar-
como campo de conhecimento na formao esttica
tstica compreende: jogos de expresso, expresso
dos alunos e, metodologicamente, deu o aval para
musical e expresso plstica (GUIMARES, 1973,
a manuteno das prticas da livre-expresso. No
p. 617), entendida a expresso musical como criar
planejamento das escolas foi incorporado o enfoque
atravs da msica situaes, representando com
tecnicista da lei, atravs de um trabalho centrado no
sons os materiais (papel, concreto, vidro, po...), o
treinamento de habilidades e aptides, com o auxlio
vento etc. e desenhar inspirando-se no som. (id.
dos livros didticos.
ibid., p. 616).
Os ttulos de alguns desses livros so revela-
Percebe-se a a submisso da Msica ex-
dores: Integrando as artes (ABRAHO, 1977), M-
presso pelas Artes Plsticas. Da mesma forma que
sica e comunicao (ABRAHO, [197-]), Educao
a ideia de criao estava ligada expresso plstica
Artstica expresso corporal, musical e plstica
e ao teatro/jogo dramtico, vinculado ao conceito de
(COTRIM, 1978). As orientaes didticas apare-
ldico.
cem na forma de estudo dirigido com uma comu-
Pode-se dizer que o campo da Educao Artstica se
nicao direta com o aluno.7 Propem-se atividades
institua pela hegemonia das artes plsticas, sinni-
com elementos das Artes Visuais (cores, materiais,
mo de Arte Educao e arte na escola.
montagens, desenho geomtrico), a rea mais pri-
vilegiada pelos autores, pouca coisa de Teatro e, Pode-se afirmar que a Lei n 5.692/71 deter-
em Msica, o reconhecimento de sons, exerccios minou a obrigatoriedade da Educao Artstica e,
rtmicos, algumas noes de folclore e Histria da com ela, uma metodologia de ensino e um modo de
Msica, hinos e canes folclricas com as respec- administrar o campo das artes na escola indelevel-
tivas partituras. Fundamentalmente, teoria musical e mente presentes nas instncias educacionais e es-
canto orfenico. colares trinta anos aps sua promulgao.
A metodologia tecnicista utilizada nos livros A ttulo de concluso Cad a arte daqui?
didticos instruo programada, uso de linguagem
coloquial e bonecos ilustrativos , alm da ausn- Em 2007, foi realizado concurso pblico pela
cia de contextualizao, aponta para a infantilizao Secretaria de Estado da Educao (SEED) do Para-
n para suprir as necessidades das escolas pblicas
7
A autora possui em seu acervo mais de vinte livros de Educao
de 5 a 8 sries do municpio em questo. Embora a
Artstica que eram enviados pelas editoras diretamente aos pro- oferta de vagas para o ensino de arte tenha sido sig-
fessores nas dcadas de 1970 e 1980. O ltimo data de 1993.

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nificativa, e haja evidncias de algumas alteraes,8 estudam no dispe dos mnimos recursos para
no se pode afirmar em que medida isso ocorreu, esse fim, e se sua convivncia se d com educa-
pois no dispomos de bases empricas. Sabe-se, dores que, tambm em suas vidas escolares e em
no entanto, o quanto difcil mudar prticas e con- sua formao acadmica, pouco ou nada aprende-
ram a esse respeito, e cujas condies de vida, at
cepes cristalizadas pelo tempo e pelo uso inter-
pelo baixo salrio que ganham, e pelo nfimo tempo
mitente. de lazer que dispem, os privam permanentemen-
Analisando o universal a histria das pol- te do contato com qualquer manifestao artstica?
ticas educacionais para a arte e o particular a (p. 35)
situao atual dessa rea nas escolas pesquisadas H conscincia de que um trabalho efetivo
percebe-se a indefinio do que , para que serve com a Arte requer muito mais do que at agora tem
e como o conhecimento artstico pode ser escolari- sido feito, mas no se pode abdicar da utopia de vis-
zado. A falta de professores habilitados para esse lumbrar, num horizonte no muito distante, uma pr-
trabalho cria uma situao de terra de todos e de nin- tica artstica significativa que promova a formao
gum, isto , se todas as reas podem trabalhar com de sujeitos tanto professores quanto alunos mais
arte, ento qualquer coisa pode assumir o estatuto sensveis, criativos e capazes de experincias est-
artstico. H que se ressaltar tambm a presena de ticas humanizadoras.
uma cultura do senso comum artstico instituda na
escola, que afirma a polivalncia com o enfoque tec-
nicista que embasou a Lei n 5.692/71 e o interesse Referncias
dos alunos fundamentado na livre expresso como
metodologia privilegiada, tal como apregoado pela ABRAHO, L. M. et al. Integrando as artes. So Paulo:
Escola Nova e apropriado por essa lei. Companhia Editora Nacional, 1977.
Embora a maioria dos professores faa refe- ABRAHO, L. M. Msica comunicao. So Paulo:
rncias aos PCNs, em momento algum foi afirmada Companhia Editora Nacional, [197-]. (Edio do professor,
alguma considerao esttica ou terica que reve- v. 2).
lasse uma leitura pelo menos parcial de algumas BARBOSA, A. M. Arte-educao: conflitos e acertos. 2.
concepes que o documento traz. O que parece ed. So Paulo: Max Limonad, 1985a.
evidenciado a insero de mais uma rea a Dan-
______. Arte-educao no Brasil. 2. ed. So Paulo:
a , o que significa a ampliao oficial da Arte na
Perspectiva, 1985b.
escola, embora as condies dadas no favoream
isso. BRASIL. Lei n 5.692/71, de 11 de agosto de 1971. Fixa
diretrizes e bases para o ensino de 1 e 2 graus, e d
possvel perceber tambm um carter utili- outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 12
tarista da prtica artstica quando seu uso acontece, ago. 1971.
na maior parte das vezes, apenas para abrilhantar
______. MEC. CFE. Parecer n 853/71, de 12 de novem-
feiras, festas, comemoraes ou, inclusive, como bro de 1971. Documenta, n. 132, nov. 1971, p. 166-190.
motivao para outras reas de conhecimento. No
se pode negar uma propriedade inerente Arte que ______. MEC. CFE. Parecer n 1.284/73, de 9 de agosto
de 1973. Fixa contedos mnimos e durao do curso de.
mobilizar, motivar e permitir fruio, expresso l-
Educao Artstica. Braslia, 1973.
dica e encantamento. No entanto, isso obscurece
outra faceta fundamental desse trabalho, que so ______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secreta-
os saberes tcnicos e tericos de cada linguagem. ria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Da aquisio sistemtica, planejada e adequada aos Nacionais Arte. Braslia, DF: MEC, 1997. v. 6.
diferentes nveis de escolarizao desses saberes, ______. Parmetros Curriculares Nacionais (5 8 s-
decorrero a consecuo dos objetivos bsicos do ries) - Arte. Braslia, DF: MEC, 1998.
ensino da Arte: sensibilizao, expresso, criao ______. Lei n 11.769/08, de 18 de agosto de 2008. Altera
e conhecimento esttico tal como foi apregoado na a Lei n 9.394, de 1996, para dispor sobre a obrigatorieda-
dcada de 1980. de do ensino de msica na Educao Bsica: promulgada
em 18 de agosto de 2008. Dirio Oficial da Unio, Bras-
Diante do que foi explicitado at aqui, so per-
lia, de 19.8.2008. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.
tinentes os questionamentos de Paro (2001): br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/Msg/VEP-622-08.htm>.
Como levar os grandes contingentes de alunos, a Acesso em: 30 out. 2008.
valorizar as artes, por exemplo, se a escola em que COTRIM, R. Educao Artstica: expresso corporal
musical plstica 1 grau. So Paulo: Saraiva, 1978.
v.1.
8
Em 2003, foram implantadas as licenciaturas de Msica e Ar-
tes Visuais na Universidade Estadual de Ponta Grossa, visando FONSECA, F. N. Parmetros Curriculares Nacionais: pos-
a interferir na situao do ensino de Artes da regio. Em 2006, sibilidades e limites. In: PENNA, M. (coord.). este o en-
formaram-se as duas primeiras turmas cujos licenciandos j es- sino de arte que queremos?: uma anlise das propostas
to atuando em algumas escolas pblicas e particulares.

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194 Maria Jos Dozza Subtil

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Recebido em 18/03/2009
Aceito em 15/06/2009

Prxis Educativa, Ponta Grossa, v.4, n.2, p.185-194, jul.-dez. 2009. Disponvel em <http://www.periodicos.uepg.br>

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