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5016/DT000620718
ARARAQUARA S.P.
2010
2
AGRADECIMENTOS
Agradeo em primeiro lugar a Deus por ter me dado foras para lutar contra todas as
adversidades que surgiram durante o caminho de construo do trabalho. Todas elas foram
vencidas e a dissertao concluda.
Vera Teresa Valdemarin, minha orientadora, por ter tornado possvel a elaborao
deste estudo, ao depositar a confiana necessria para que o projeto inicial se desenvolvesse,
pela sua presena, ateno, excelente orientao e amizade, sempre constantes no decorrer do
curso de graduao e do desenvolvimento deste trabalho de ps-graduao.
s professoras Rosa Ftima de Souza e Siomara Borba Leite, pelas excelentes
sugestes que me apresentaram durante o Exame Geral de Qualificao e pelo carinho e
gentileza com que me trataram. Mais uma vez, professora Rosa Ftima de Souza e tambm
professora Maria Teresa Santos Cunha, pela honra de t-las presente na ocasio da defesa da
Dissertao.
bibliotecria Maria Ivanildes Batista, do Instituto de Estudos Educacionais
Professor Sud Menucci, pela ateno e ajuda prestada.
meu esposo pelo incentivo para iniciar este projeto.
Aos meus pais pela segurana e carinho a mim dedicados.
5
RESUMO
A pesquisa pretendeu analisar como Manoel Bergstron Loureno Filho se apropriou das
concepes pedaggicas do Movimento da Escola Nova e como as prescreveu para o Guia do
Mestre que acompanha a srie de leitura graduada Pedrinho e serve para orientar a ao do
professor em sala de aula. Para a consecuo do objetivo realizou-se levantamento
bibliogrfico de compndios tericos e metodolgicos elaborados por Loureno Filho e de
estudos j realizados sobre a obra do autor. Com base no material levantado escolheu-se como
fonte documental principal para anlise e interpretao duas obras do autor: Introduo ao
Estudo da Escola Nova (1 edio 1930) e dois volumes do Guia do Mestre (1 edio 1953).
Concluiu-se que Loureno Filho expressa uma interpretao prpria sobre esses princpios e
sobre como prescrev-los para o Guia do Mestre, pois apesar de utilizar-se nesse material de
conceitos chaves da Escola Nova o faz mesclando-os as prticas j conhecidas pelo modelo
tradicional de ensino.
Palavras chave: Escola Nova. Loureno Filho. Guia do Mestre. Prticas de Ensino. Leituras
para Professores. Educao.
ABSTRACT
The research sought to examine how Manoel Bergstrom Loureno Filho appropriated the
pedagogical assumptions of the Movement of the New School and as prescribed for the Guia
do Mestre that accompanies the graduated reading series Pedrinho and serves to guide the
action of the teacher in the classroom. To achieve the goal held bibliography of theoretical
and methodological textbooks written by Loureno Filho of studies already done on the
author's work. Based on the collected material has been chosen as the main source to analysis
and interpretation of the author two books: Introduo ao Estudo da Escola Nova (1 edition
1930) and two volumes of the Guia do Mestre (1 edition 1953). It was concluded that
Loureno Filho expresses own interpretation of those principles and how to prescribe them for
the Guia do Mestre, because despite the use of this material are the key concepts of the New
School makes merging the practices known by the model traditional teaching.
Keywords: New School. Loureno Filho. Guia do Mestre. Teaching Practices. Teachers
Readings . Education.
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SUMRIO
INTRODUO ..................................................................................................................... 7
PARTE I
CONSTRUO DO PROJETO
1. Reviso bibliogrfica sobre o tema ......................................................................... 11
2. Justificativa da pesquisa realizada, objetivos e metodologia ............................... 16
PARTE II
A CONTRIBUIO DE LOURENO FILHO PARA O MOVIMENTO DA ESCOLA
NOVA NO BRASIL
1. A participao de Loureno Filho, um intelectual e poltico, no Movimento da
Escola Nova no Brasil .............................................................................................. 27
Introduo ao Estudo da Escola Nova, as bases educacionais renovadas na
perspectiva de Loureno Filho................................................................................. 41
2.1 A obra .................................................................................................................. 42
2. O Guia do Mestre da Srie de Leitura Graduada Pedrinho produo
metodolgica de Loureno Filho e tentativa de efetivao dos princpios
escolanovistas no ensino primrio ....................................................................... .. 57
3.1 Guia do Mestre 1 volume ........................................................................... .. 59
3.2 Guia do Mestre 2 volume ........................................................................... .. 65
3.3 Contedos e intenes do Guia do Mestre ...................................................... 72
PARTE III
MUDANA DE MENTALIDADE E PRESCRIES PARA A PRTICA GUISA
DE CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 84
INTRODUO
8
Este projeto, sob orientao da professora Dr Vera Teresa Valdemarin, teve origem na
graduao, perodo no qual desenvolvi iniciao cientfica como bolsista CNPq e PIBIC, do
ano de 2003 a 2005, inserido no Projeto Integrado de Pesquisa "A experincia como elemento
cognitivo (investigao sobre os fundamentos epistemolgicos na educao contempornea)",
coordenado pela orientadora.
Durante a graduao, por meio de disciplinas e de atividades extra-curriculares, entrei
em contato com as proposies sobre o Mtodo de Ensino Intuitivo, desenvolvido no sculo
XIX, pautado em lies que partiam da atividade, interesse e reflexo do aluno, como
tentativa de renovao educacional, visando formao de homens conscientes, crticos e
reflexivos e sobre as concepes pedaggicas da Escola Nova. Descobri que este movimento,
que teve incio no sculo XX, tambm se apresentava como uma tentativa de renovao da
educao, criticando o movimento anterior que apresentou o Mtodo de Ensino Intuitivo.
Contudo, apesar de criticar o Mtodo Intuitivo, o movimento da Escola Nova tambm
defendia a necessidade de um ensino que se pautasse no interesse, atividade e reflexo do
aluno.
Desta constatao surgiu o primeiro projeto de iniciao cientfica, com o objetivo de
identificar como tais conceitos eram abordados em cada um dos movimentos, suas
semelhanas e diferenas.
Num segundo momento, ao aprofundar-me no estudo do Movimento da Escola Nova
para o desenvolvimento do projeto citado, entrei em contato com obras de autores
representativos deste movimento no Brasil, entre eles Loureno Filho, o qual, inclusive, havia
elaborado manuais didticos para o ensino da leitura direcionados aos professores, com o
intuito de divulgar e inculcar os princpios escolanovistas.
Aps concluir o projeto, passei a pesquisar mais sobre o autor citado, devido ao meu
interesse nas orientaes didticas por ele elaboradas, na medida em que livros direcionados
aos professores, permeados de intenes nem sempre explicitas, trazem arraigados valores e
pensamentos de sua poca, na busca de formar um tipo especfico de indivduo. Conhecer e
desvendar estas proposies colaboram no entendimento do que se esperava da formao
escolar durante o Movimento da Escola Nova no Brasil, e de que modo se devia formar para
isso, principalmente, a entender de que modo esse material foi elaborado e como se fez
presente nas prticas escolares como estratgia utilizada para por em circulao as novas
concepes pedaggicas, de modo a obter a efetivao de mudanas educacionais.
Deste modo, ainda interessada na Escola Nova, uma vez que se presenciam nos dias
atuais discusses no campo educacional sobre conceitos discutidos neste movimento, tais
9
como atividade, interesse e reflexo, novo projeto foi iniciado para a dissertao do mestrado,
resultando no presente trabalho.
Entre a vasta produo bibliogrfica de Loureno Filho foram tomados para anlise
dois guias do mestre da Srie de Leitura Graduada Pedrinho elaborada para o ensino
primrio. Esta srie composta de seis ttulos cinco livros de leitura e uma cartilha-, a saber:
Pedrinho (1953), primeiro livro; Pedrinho e seus amigos (1954), segundo livro; Aventuras de
Pedrinho (1955), terceiro livro; Leituras de Pedrinho e Maria Clara (1956), quarto livro;
Pedrinho e o mundo (o livro no foi publicado), quinto livro; e Upa Cavalinho!(1957).Os
guias do mestre do instrues ao professor de como utilizar os livros em sala de aula. Estes
livros elaborados pelo educador Loureno Filho foram, ento, tomados como objetos culturais
adequados para a anlise dos ideais escolanovistas disseminados entre os professores,
segundo a interpretao do autor, ou seja, como instrumento mediador para a difuso e
circulao de idias.
A participao do educador no movimento da Escola Nova no Brasil foi marcada por
seu envolvimento na produo de livros como autor e como organizador da Biblioteca de
Educao, que reuniu srie de livros destinados a divulgar os princpios norteadores da Escola
Nova. A srie graduada de leitura e os respectivos guias para o mestre podem ser vistos como
dispositivos para a propagao e efetivao de seus ideais, considerando-se a possibilidade
aberta para a influncia deles sobre as prticas pedaggicas.
Assim, aps eleger esses livros como fonte documental para anlise dos princpios e
das prticas pedaggicas propostas como representativos da Escola Nova no Brasil, foi
necessrio realizar o levantamento dos estudos j existentes sobre o tema.
10
PARTE I
11
CONSTRUO DO PROJETO
1. Reviso bibliogrfica sobre o tema
Estudos especficos sobre os ideais da Escola Nova e sobre o papel de Loureno Filho
neste movimento, atravs da anlise de impressos, ganham destaque em pesquisas na rea da
educao.
Entre eles, Bertoletti (2006a), a partir de duas obras de Manoel Bergstrom Loureno
Fillho: Cartilha do Povo- Para ensinar a ler rapidamente (1928) e Upa, cavalinho! (1957),
buscou compreender e explicar um passado recente da alfabetizao no Brasil, mediante
anlise da configurao textual (BERTOLETTI, 2006a, p. 15) das duas cartilhas citadas que
configuraram um modo de pensar e de praticar a alfabetizao no Brasil, a partir dos anos de
1930. De acordo com essa autora, as duas cartilhas podem ser consideradas representativas do
pensamento hegemnico da poca a respeito da alfabetizao, estando fundamentadas nos
princpios da Escola Nova.
Tambm em tese de doutorado defendida na Faculdade de Filosofia e Cincias
Marlia, Bertoletti (2006b) realizou uma pesquisa de fundo histrico sobre a produo de
Loureno Filho sobre e de literatura infantil e juvenil, publicada no perodo de 1940 a 1960.
Com este trabalho, pretendeu contribuir para a produo de uma histria, teoria e crtica
especficas da literatura infantil e juvenil brasileiras; compreender a produo de Loureno
Filho sobre e de literatura infantil e juvenil, mediante anlise da configurao textual de
corpus eleito e a relao entre essa produo e o lugar ocupado por seu autor no mbito da
histria da literatura infantil e juvenil brasileira. A autora aponta que em sua produo sobre
e de literatura infantil e juvenil, Loureno Filho funda um modo de pensar o gnero,
tematizado e concretizado nessa produo, caracterstico de determinada poca, que serve de
referncia a seus psteres, influenciando sobremaneira a produo sobre e de literatura infantil
e juvenil at os dias atuais (BERTOLETTI, 2006b, p. 4). Trs caractersticas permitem esta
inferncia: seu pioneirismo, sua influncia e sua permanncia no tempo.
diversas por pesquisadores com diferentes formaes acadmicas e que explicitam diferentes
pontos de vista e opes de investigao to necessrias a uma coletnea, com o objetivo de
iluminar aspectos ainda poucos explorados da obra de Loureno Filho (MONARCHA,
1997, p.11). De acordo com o organizador, os estudos recuperam aspectos esquecidos,
inexplorados ou considerados menores da obra de uma vida (MONARCHA, 1997, p.11).
Os trabalhos contidos nesta coletnea so de autoria de Antonio Gomes Pena, Carlos
Monarcha, Maria Rosrio M. Magnani e Estela Natalina M. Bertolotti, que tratam
respectivamente da obra de Loureno Filho no mbito da psicologia; do projeto editorial
Bibliotheca de Educao, organizado por Loureno Filho em 1927 para a Companhia
Melhoramentos; do livro Testes ABC para a verificao necessria aprendizagem da
leitura e escrita (1934), situando-o como uma obra fundadora de uma tradio em
alfabetizao; e da Cartilha do Povo para ensinar a ler rapidamente (1928) e Upa,
cavalinho (1957), cartilhas em que se concretiza o projeto de alfabetizao do autor.
Juntamente com Ruy Loureno Filho, Monarcha (2001) tambm organizou a coletnea
Por Loureno Filho: uma bibliografia, com o objetivo de criar uma obra de referncia sobre a
vida e a obra de Manoel Bergstrom Loureno Filho.
Tendo por objeitvo analisar a produo de Loureno Filho dedicada aos
procedimentos didticos renovadores, foi considerada a contribuio de Valdemarin,
importante referncia entre os autores que abordam em suas pesquisas o movimento da Escola
Nova e, principalmente, o papel dos manuais didticos como fontes que evidenciam a
apropriao de concepes e as relaes com elas estabelecidas na composio de um
discurso pedaggico que alia as proposies tericas e as prescries prticas a serem
desenvolvidas na sala de aula.
Valdemarin (2008), no artigo O manual didtico Prticas escolares: um estudo sobre
mudanas e permanncias nas prescries para a prtica pedaggica, analisa o manual
didtico Prticas escolares, de autoria de Antnio D`vila, com o objetivo de compreender o
processo de incorporao das concepes pedaggicas da Escola Nova nas prescries para a
prtica pedaggica. De acordo com o trabalho, a incorporao das novas proposies
pedaggicas no ocorreu sem conciliaes entre as prticas j sedimentadas e a seleo de
alguns elementos inovadores.
Com o mesmo objetivo, Valdemarin e Campos (2007), no artigo Concepes
pedaggicas e mtodo de ensino: o manual didtico Processologia na escola primria,
analisam o manual didtico Processologia na Escola Primria, de autoria de Caio de
Figueiredo Silva, publicado em 1956, no qual comentam o processo de inovao e
15
voltadas para a renovao da mentalidade dos educadores e das prticas pedaggicas, esse
movimento props um novo mtodo de ensino pautado em novos princpios sobre a relao
ensino-aprendizagem. A Escola Nova visava fazer da escola um espao irradiador do
progresso e do desenvolvimento nacional.
Ao adotar em geral termos como Escola Ativa ou Escola Progressiva, este
movimento, tambm contrrio escola que promove o reducionismo intelectual por meio da
simples memorizao, e criticando o Mtodo Intuitivo por basear suas atividades em
exerccios sensoriais rotineiros, propunha uma escola mais livre e formativa, centrada no
desenvolvimento da experincia do aluno. A fim de introduzir um ensino dinmico, priorizava
o interesse do educando para, assim, tir-lo da passividade e coloc-lo como agente do
processo ensino-aprendizagem.
A escola era vista como um pequeno organismo social onde os educandos aprendiam a
viver a partir das instituies da vida civil. A educao promoveria um contnuo e progressivo
aperfeioamento das faculdades individuais, que, por sua vez, contribuiria para a
modernizao tambm contnua e progressiva das sociedades.
John Dewey, filsofo e pedagogo norte americano, um dos principais representantes
da Escola Nova, influenciou educadores de todo o mundo, incluindo brasileiros, com o
mtodo de ensino por ele denominado de experincia reflexiva. A partir de estudos
experimentais na Escola Laboratrio de Chicago, o pedagogo, diante da dificuldade de
escolha de materiais didticos e de diversos princpios disposio dos professores como
resultados de uma contnua multiplicao de estudos, procurou definir um princpio
unificador capaz de auxiliar os educadores no ensino.
Para o filsofo, este princpio unificador seria a adoo da atitude mental, do hbito de
pensar cientfico, pois o esprito cientfico est presente na prpria atitude inata e espontnea
da infncia que caracterizada por uma viva curiosidade, pela imaginao frtil e pelo gosto
de uma investigao experimental (DEWEY, 1959a). Esta adoo, segundo Dewey, se daria
nas escolas com o desenvolvimento do pensamento e da ao dos indivduos. Mas no de
qualquer pensamento, e sim do pensamento reflexivo (cadeia de pensamentos interligados)
que pautado pela experincia.
De acordo com duas de suas principais obras: Como pensamos e Democracia e
Educao, publicadas no Brasil pela primeira vez respectivamente em 1930 e 1936, o
desenvolvimento do pensamento reflexivo se d atravs da curiosidade, ou seja, de tendncias
que possibilitam estabelecer novos contatos, que buscam novos objetos. Nas situaes-
problemas a criana depara-se com dificuldades que impulsionam a busca de possveis
18
solues que devem ser experimentadas (processo de agir sobre os objetos circundantes e
receber deles, de volta, alguma ao) e que constituem os pontos de partida da aprendizagem.
Nessas situaes, a criana passa, por meio da observao direta dos sentidos
(percepo) ou de lembranas passadas de observaes previamente feitas por ela mesma ou
por outra pessoa em outro momento (memria), a colher fatos, isto , dados (material a ser
interpretado, considerado e explicado). A posse destes dados lhe permite averiguar as
condies nas quais se encontra para, posteriormente, levantar sugestes sobre os cursos
possveis de aes em busca de solues. Para tanto, com os dados em mos, passa, diante da
diversidade e da possvel contradio que poder existir entre os fatos e sua relao com as
sugestes, quando considerada a soluo buscada, a escolher, eliminar, ou conservar aqueles
que sejam importantes como prova daquilo que deseja alcanar, discernindo uns dos outros e
atribuindo a eles valores e juzos.
Estas sugestes fazem com que a criana verifique primeiramente em pensamento, de
forma ordenada e consecutiva, as vrias possibilidades e conseqncias da adoo de cada
uma delas, procurando com isso identificar qual mais se aproxima do resultado que deseja
obter. Quando escolhe uma, ou seja, infere algo, inicia uma segunda verificao, agora
experimental, colocando em prtica, atravs da ao, a sugesto pela qual optou, a fim de
provar aquilo que deduziu em pensamento. Se obtiver desta verificao a aprovao, o
resultado desejado, chegar a uma concluso, a qual permanecer at que fatos contrrios
venham indicar a convenincia de sua reviso. Porm, se o resultado no corresponder ao
esperado, o pensamento reflexivo permanece sendo elemento instrutivo, tendo em vista que
mostra criana onde ela errou e onde ela deve introduzir alteraes na hiptese que
trabalhava, fazendo-a aprender com o seu prprio erro. Assim, ela volta a experimentar, a
fazer novas tentativas.
Adotando deste modo como conceito central de seu pensamento a constante
reconstruo da experincia, que consiste, por um lado, em experimentar e, por outro, em
provar, para Dewey a funo da escola possibilitar criana uma constante reconstruo de
suas prprias experincias, propiciando condies em que ela resolva os seus problemas.
O papel do professor enquanto um guia da energia vital do aluno para aprender,
oferecer lies a partir de atividades pelas quais o educando sinta interesse e retire delas
algum significado para a sua vida. Segundo Dewey, cabe ao educador apenas provocar
reaes ou respostas que dirijam o curso do educando, pois a iniciativa de influir sobre os
meios e fins ao qual se determinam cabe aos alunos.
19
1
A Associao brasileira de Educao (ABE) era responsvel pela organizao de Conferncias Nacionais, nas
quais reunia educadores e intelectuais de todos os Estados em diferentes centros culturais do pas, discutindo e
criticando o que chamavam de alfabetizao intensiva, em favor de uma educao integral, propondo uma ampla
reforma intelectual e moral pela escola.
20
2
O estudo de diferentes manuais didticos produzidos no perodo j foi abordado por Campos, 2005;
Valdemarin e Campos, 2007 e Valdemarin, 2008, e se constitui em vertente investigativa do Grupo de Estudos e
Pesquisas sobre Cultura e Instituies Educativas desta Faculdade.
22
permaneceram no movimento da Escola Nova e so defensveis nos dias atuais o que indica a
necessidade de estudar suas diferentes conotaes.
As obras elaboradas pelo educador Loureno Filho foram tomadas como referncia de
estudo, devido o seu prestgio com a criao da Biblioteca de Educao e da publicao do
livro Introduo ao estudo da Escola Nova, em 1930, considerada um marco na divulgao
de todas as correntes renovadoras da educao que chegavam da Europa e dos Estados
Unidos, influenciando a educao brasileira. De acordo com Monarcha (1997), Introduo ao
Estudo da Escola Nova est entre as edies e tiragens de livros mais difundidos no perodo
de 1927 a 1979, o que permite supor que passou a se constituir em referncia acadmica e
profissional obrigatria, denotadamente nos cursos de formao do magistrio primrio e
secundrio escolas normais e as ento criadas Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras
adquirindo feio de manuais de ensino (MONARCHA, 1997, p. 35). Introduo ao estudo
da Escola Nova foi publicado pela Companhia Melhoramentos de So Paulo na coleo
Biblioteca de Educao.
Alm dessa produo, tomou-se como fonte documental os Guias do Mestre que
acompanham a srie graduada de leitura, produzida pelo referido educador. Essa srie
composta dos livros Pedrinho, Pedrinho e seus amigos, Aventuras de Pedrinho e Leituras de
Pedrinho e Maria Clara. A srie de leitura graduada, com as respectivas instrues de uso aos
professores foi publicada pela primeira vez em 1953.
Com a anlise das orientaes para a prtica pedaggica apresentada no Guia do
Mestre, pretende-se evidenciar os conceitos de atividade, interesse e motivao implcita ou
explicitamente, presentes na apropriao do autor.
Assim sendo, o principal objetivo do presente estudo compreender como Loureno
Filho se apropriou das concepes pedaggicas da Escola Nova no livro Introduo ao estudo
da Escola Nova e nas prescries para a prtica pedaggica contidas no Guia do Mestre da
srie de leitura graduada Pedrinho, dando-lhes interpretao prpria. Trata-se de cotejar as
proposies metodolgicas, estratgias de interveno para alcanar a transformao desejada
e os princpios doutrinrios que o autor elaborou e divulgou. Entende-se aqui por estratgia a
manipulao das relaes de foras produzidas por um sujeito de querer e poder (no caso
especfico, Loureno Filho) para a construo da base a partir da qual podem ser geridas as
relaes com os outros (CERTEAU, 1994, p. 99). Ao mesmo tempo, a estratgia abre a
possibilidade de serem percebidas as tticas de apropriao que possibilitaram ao autor
produzir uma interpretao prpria (CERTAU, 1994, p. 100) dos conceitos essenciais s
proposies da Escola Nova. Assim sendo, considera-se que nos escritos de Loureno Filho
24
Para a realizao desse objetivo, a primeira etapa da pesquisa, que visa dar sustentao
terica ao trabalho, bem como iluminar a anlise, consistiu no levantamento bibliogrfico de
compndios tericos e metodolgicos elaborados por Loureno Filho e de estudos j
realizados sobre a obra do autor.
A anlise e interpretao da fonte documental principal tomou como referncia as
proposies de Carvalho (1993) quando afirma que velhos objetos tornam-se agora novos
objetos, porque so apanhados numa perspectiva que reala sua materialidade de dispositivos,
atravs dos quais bens culturais so produzidos, postos a circular e apropriados
(CARVALHO, ano 1993, p. 44).
Com base no material selecionado e analisado, pretendeu-se delinear e compreender
como Loureno Filho se apropriou dos princpios escolanovistas e como eles podem ser
identificados nas prescries aos professores. Foram utilizados dois volumes denominados
Guia do Mestre3 que acompanham a srie de leitura graduada Pedrinho e servem para orientar
a ao do professor, editados pelas Edies Melhoramentos, destinados para uso na educao
elementar. De acordo com os dados coletados por Mortatti, expostos em Monarcha e
Loureno Filho (2001), a coleo Pedrinho foi publicada de 1953 a 1970 e os volumes do
Guia do Mestre, de 1953 a 1969.
Acredita-se que esse tipo de documento pode expressar um elemento formador da
cultura escolar, na medida em que manifesta o tipo de raciocnio que se privilegia na
formao intelectual dos professores e dos educandos. Como apontam Souza e Valdemarin
(2000), trata-se de acompanhar, no texto didtico, o processo pelo qual concepes culturais
em geral transformam-se em cultura escolar (SOUZA & VALDEMARIN, 2000, P. 8),
entendida como cultura didatizada, objeto e apoio das aprendizagens sistemticas com
finalidade formadora (FORQUIN, 1993, p. 172).
3
Para melhor compreender as orientaes pedaggicas contidas nas prescries dos dois volumes do Guia do
Mestre consultou-se em alguns momentos os livros dos alunos da srie de leitura graduada Pedrinho ao qual eles
se referem.
25
PARTE II
A CONTRIBUIO DE LOURENO FILHO PARA O MOVIMENTO DA ESCOLA
NOVA NO BRASIL
27
escolares se tornam freqentes, seja por meio da produo de obras tericas a respeito do
assunto, da criao de um conjunto de referncias indicando como, o que ler e o que fazer
com a leitura, ou por meio de compndios metodolgicos que acabaram por surgir.
Neste contexto, Loureno Filho, educador e administrador escolar, desempenhou papel
decisivo na constituio do movimento, pois alm de tomar esta ferramenta como aliada,
participando da organizao e elaborao da Biblioteca de Educao, responsvel pela
divulgao de vrias obras referentes ao assunto, e de bibliografia para uso didtico,
orientando os professores em sua prtica de acordo com os novos conceitos, desempenhou
papel significativo nas polticas pblicas voltadas para a renovao do ensino. Como
professor, diretor, escritor e organizador de obras, Loureno Filho foi um dos grandes
defensores do movimento da Escola Nova no Brasil.
A trajetria profissional de Manoel Bergstrom Loureno Filho mostra que durante
toda a sua vida ele se envolveu com as questes ligadas educao, seja como mestre ou
administrador, o que acabou por influenciar a sua produo literria que constituda por
obras tericas e didticas e tradues de obras estrangeiras, falando sobre e em defesa do
movimento escolanovista, assim como sobre assuntos ligados aos problemas educacionais e
como super-los.
J em 1914, com 17 anos, obtm o diploma de normalista na Escola Normal Primria
de Pirassununga/SP, passando a exercer o magistrio no ano seguinte em sua cidade natal,
Porto Ferreira, em um Grupo Escolar criado em 1914 pelo governo do estado de So Paulo.
No perodo de 1915 a 1921, Loureno Filho inicia atividade literria e jornalstica
publicando diversos artigos na revista Vida Moderna e nos jornais O Commrcio de So
Paulo, Jornal do Commercio (edio de So Paulo), A Folha (Porto Ferreira), Jornal de
Piracicaba, O Estado de So Paulo, entre outros.
Prosseguindo os estudos no magistrio, muda-se para So Paulo e obtm novo
diploma na Escola Normal Secundria da Capital (Escola Normal da Praa), ao mesmo tempo
em que trabalha na redao de O Commrcio de So Paulo.
Apesar do interesse pela psiquiatria, interrompe o curso de medicina no qual havia se
matriculado em 1918, e inicia o curso de direito na Faculdade de Direito de So Paulo, em
1919.
Da em diante Loureno Filho mantm-se ligado educao, seja como mestre,
administrador ou com trabalhos desempenhados em revistas e jornais, a partir dos quais fez
contato com vrios intelectuais. Trabalhou na redao do Jornal do Commrcio (edio So
Paulo); Revista do Brasil, dirigida por Monteiro Lobato, do qual se torna auxiliar, e depois,
30
4
Fonte dos dados: MONARCHA, Carlos. Loureno Filho: outros aspectos, mesma obra. UNESP: Mercado das
Letras, 1997.
33
leitura composta pelos livros Pedrinho (1953), Pedrinho e seus amigos (1954), Aventuras
de Pedrinho (1955), Leituras de Pedrinho e Maria Clara (1956), Pedrinho e o mundo (1957).
Deste modo, modificando a estratgia inicial de divulgao das concepes da Escola
Nova a partir do estabelecimento das novas bases tericas, descrevendo as iniciativas
metodolgicas delas decorrentes, no prescrevendo modelos de como ensinar, mas
asseverando a diversidade de possibilidade j implementadas (VALDEMARIN, 2008, p. 20),
Loureno Filho adota as prescries para a prtica, embora restritas a um material especfico,
como um dispositivo para regular a atividade docente. As intenes renovadoras, portanto,
so explicitadas num recurso bastante tradicional e largamente criticado pelo autor.
A princpio, o Guia do Mestre foi elaborado separadamente para cada um dos livros da
srie de leitura Pedrinho e, posteriormente, em 1968, unificado em dois volumes. Em
exemplar datado de 1968 o autor afirma que considerou a opinio de numerosos mestres
primrios, bem como professores de escolas normais, diretores e inspetores (LOURENO
FILHO, 1968a, p.5) para que este guia do mestre devesse ser publicado no mais em folhetos
separados, correspondentes a cada livro da Srie Pedrinho, mas sim, em um volume s, ou em
dois, para melhor apreenso do processo total da aprendizagem da leitura, e que nesta nova
edio foi adotada a ltima idia, a de apresentar-se a matria em dois pequenos volumes
(LOURENO FILHO, 1968a, p.7).
Edies do Guia do Mestre volumes I e II5:
5
Fonte dos dados: MONARCHA, Carlos; LOURENO FILHO, Ruy (orgs). Por Loureno Filho: uma
bibliografia. Braslia: Instituto Nacional de estudos e Pesquisas educacionais, 2001.
38
A srie de leitura Pedrinho, junto com a Cartilha do povo para ensinar a ler
rapidamente (1928), Ler (1947) e, mais tarde, com a cartilha Upa, Cavalinho! (1957),
constitui a produo didtica de Loureno Filho para a alfabetizao e ensino da leitura.
Antes dessa srie o autor publicou livros de literatura infantil organizados na Srie
Histrias do Tio Damio, com 12 ttulos: Tot (1942), Baianinha (1942), Papagaio real
(1943), To pequenino... (1943), Saci-Perer (1944), O indiozinho (1944), A irm do
indiozinho (1943), A Gauchita (1946), A formiguinha (1946), No circo (1946), Maria do cu
(1951) e E eu, tambm... (1951).
O projeto editorial da Srie Graduada de Leitura Pedrinho foi levado adiante dois anos
depois de encerrado o projeto editorial da Srie Histrias de Tio Damio, o que levou
Bertoletti (2006b) a afirmar que
o intervalo de tempo que separa essa produo declaradamente didtica da
produo de literatura infantil de Loureno Filho indicativo de que, de
acordo com o ponto de vista de seu autor, Histrias do Tio Damio foi
produzida como literatura infantil e a Srie Graduada Pedrinho foi produzida
como leitura escolar, de carter didtico (BERTOLETTI, 2006b, p. 81).
39
Com Introduo ao Estudo da Escola Nova, que, segundo o autor, pode tambm ser
intitulada Introduo ao Estudo da Pedagogia Contempornea, sem que com isso haja
prejuzo para compreenso da matria, Loureno Filho procura tratar, descrever e explicar os
fundamentos da Pedagogia moderna e os procedimentos de ensino, seus meios e recursos,
deles decorrentes, na forma de sistemas didticos definidos a partir da contribuio da
42
biologia, da psicologia e dos estudos sociais utilizados como fundamentao para aes
tcnicas. Com isso, descreve a transformao sofrida pelos mtodos de ensino e a elaborao
de iniciativas inovadoras, como se ver a seguir com a exposio do contedo da obra.
2.1. A obra
A obra, pautada na idia de que a escola responsvel pela transmisso da cultura de
uma sociedade, ou seja, de suas crenas, ideais e costumes, aos indivduos que buscam
ajustar-se ao ambiente no qual esto inseridos, contribui com a formao de comportamentos
determinados em consonncia com a natureza humana e as constantes mudanas da vida
social.
Para o autor, essa nova compreenso da educao teve origem em meados do sculo
XIX, com as transformaes econmicas resultantes das inovaes nos modos de produo
pela indstria e a expanso das idias democrticas. Estas, ao imporem a necessidade da
expanso do ensino ao maior nmero possvel de pessoas, devido ao desejo de capacit-las
(ajust-las) para o trabalho e para o modo de governo democrtico, permitiu a verificao de
que a escola ao admitir um grande nmero de alunos das mais variadas procedncias,
condies de sade, diversidade de tendncias e aspiraes, utilizava-se de procedimentos
didticos que, apesar de lograrem xito com certo nmero de crianas, de igual modo, no
serviam a outras.
Os programas, a organizao e os procedimentos didticos ento vigentes,
inadequados s novas condies econmicas e polticas, j que se baseavam, segundo
Loureno Filho, em estudos intelectualistas e acrticos, passaram a ser questionados, fazendo
com que ao didatismo corrente, sucedesse certa curiosidade na indagao das causas ou
razes daquelas diferenas, de acordo com a seguinte expresso:
informao e reflexo (LOURENO FILHO, 1978, p. 20), a partir dos quais possam
encontrar respostas ou direo para as seguintes indagaes:
Com isso, buscou elementos que ajudassem a melhor compreender o ato e o melhor
momento para aprender, envolvendo questes maturacionais, motivacionais e de convivncia
humana para as renovaes educacionais.
A partir de estudos sobre estes campos da cincia enfatizou, descreveu e justificou
questes como o desenvolvimento normal e suas fases, o interesse e motivao do indivduo e
a importncia das relaes estabelecidas entre o homem com outros homens e o meio. A
descoberta de fases maturacionais, permitia graduar em nveis a marcha para a aquisio da
fala e certas habilidades manuais e as aprendizagens mais complexas, como a leitura e escrita,
por exemplo. Da decorre a afirmao que a criana se adapta ao meio de acordo com as
possibilidades do organismo que evolui e que, portanto, cabe ao educativa esclarecer os
meios para que aquelas condies no prejudiquem suas possibilidades e limites, garantindo a
normalidade e suas funes.
Na prtica, fez com que tais conhecimentos se refletissem na constituio da higiene
escolar, tema recorrente nas histrias apresentadas na Srie de Leitura Graduada Pedrinho,
elaborada pelo autor anos depois, com a construo de hipteses relativas influncia da
hereditariedade e do ambiente e do valor de certas circunstncias do meio domstico e outras
do ambiente escolar. A questo da influncia da hereditariedade e do ambiente, assim como as
fases de desenvolvimento do indivduo, presentes em Introduo ao estudo da Escola Nova
tiveram continuidade em 1933, na obra Testes ABC, para apoiar o trabalho pedaggico do
professor na verificao da maturidade necessria para a aprendizagem da leitura e da escrita.
Como conseqncia dessa nova compreenso e depois de verificada a importncia das
primeiras idades no processo evolutivo, Loureno Filho defende em sua obra a necessidade de
ser estabelecida maior coordenao entre o trabalho das instituies escolares e a ao da
famlia, ou do lar. Para ele, isto seria possvel atravs de medicina preventiva, responsvel
pela difuso de conhecimentos de profilaxia, e de informaes sobre alimentao e higiene do
corpo. Mais uma vez, a Srie de Leitura graduada Pedrinho e Testes ABC contribuem com
este quesito, na medida em que a primeira trata em vrias de suas histrias de temas sobre a
boa alimentao e bons hbitos de higiene, e a segunda traz como verificar o bom momento
para a aprendizagem da leitura, assim como, quais so os fatores negativos que interferem na
boa aprendizagem, possibilitando criar desde cedo hbitos saudveis nas crianas e evitar
erros que tragam prejuzos para elas na aprendizagem presente e futura.
Loureno Filho legitima na concepo do processo educativo o modelo evolutivo na
compreenso da natureza humana, ou seja, o ser humano se desenvolve de forma contnua, em
perodos e fases sucessivas, que se ligam umas s outras, portanto, progressivamente. Sendo
45
assim, a escola deve tambm graduar o ensino, como o fez na Srie Graduada de Leitura
Pedrinho. escola cabe respeitar as fases de desenvolvimento de seus alunos, apresentando-
lhes gradativamente aquilo que cabe a cada faixa etria correspondente a uma fase especfica
de desenvolvimento, que apresentar condies especficas para aprender.
A obra Introduo ao Estudo da Escola Nova como um todo tem a inteno de
convencer o leitor de que o indivduo pensa, age e se desenvolve a partir da necessidade de se
adaptar ao meio social no qual est inserido, e que esta adaptao ocorre de acordo com a
influncia da motivao, aprendizagem e personalidade (fatores psicolgicos). Elementos
estes que se desenvolvem de acordo com caracteres biolgicos
(orgnicos/maturacionais/hereditrio) individuais em interao com o meio (fatores sociais),
dependente das relaes com as coisas materiais e com as pessoas.
Confirmando a tentativa do autor de criar uma obra que influenciasse na mudana de
mentalidade dos educadores e, conseqentemente, a prtica pedaggica destes, Loureno
Filho afirma que a partir das novas bases, isto , da descrio das variaes do
desenvolvimento fsico e mental das idades, o educador deve adequar seus planos, objetivos e
esforos a cada uma delas. O professor deve disciplinar-se pela viso de que o processo de
formao contnuo, gradual e incessante. Com a descrio dos conhecimentos das reas
citadas, que vem comprovar que os indivduos possuem semelhanas e diferenas, aconselha
ainda aos professores que em face deste reconhecimento, tero de adaptar o ensino no s s
fases evolutivas, mas tambm s diferenas de cada aluno em particular. As individualidades
ocorrem, segundo ele, devido s diferentes experincias e personalidades de cada um, que so
influenciadas pela cultura e grupo ao qual pertence.
Para Loureno Filho, apoiado no conceito de plasticidade, educar significa mudar
comportamentos do educando. Para a mudana de comportamentos aponta as tcnicas
derivadas das noes da vida psicolgica da criana.
Dentre os fatores psicolgicos prioriza para o ensino as questes que envolvem a
personalidade, o interesse e a motivao (algo que nos faz mover para), dos quais resulta a
atividade (ao) daquele que aprende. O autor dedica vrias pginas de seu livro tentativa de
descrever estes conceitos.
Para o autor, so diferentes os estmulos que impulsionam as crianas a agirem. A
ao resulta da influncia das experincias pessoais, que do origem a conhecimentos que so
transportados para a situao presente, influindo nas decises a tomar e da preferncia por
estmulos determinados pela personalidade, ou seja, pelo temperamento, grau de confiana, de
auto-estima, de segurana, etc., enfim, da disposio para agir e do modo como agir.
46
Tomando como base a biologia e as cincias sociais, explica que a motivao pode ser
originada de necessidades e impulses de ordem orgnica (fome, sede, frio), que surgem de
desequilbrios internos do organismo frente uma dada situao a qual deve adaptar-se,
buscando uma resoluo para o problema imposto, ou de ordem social (segurana,
identificao com o grupo e dominncia) expressos em forma de atitudes, desejos e
propsitos. A educao deve atentar e agir sobre as atitudes, desejos e propsitos, pois so
matrias primas a serem moldadas para fins considerados ideais. Loureno Filho demonstra
a importncia dada a esses fatores ao explicitar detalhadamente cada um deles e tambm
quando retoma no Guia do Mestre da Srie de Leitura Graduada Pedrinho tais conceitos na
exposio terica dos princpios nos quais est pautado.
As atitudes exprimem disposies em sentido favorvel, ou desfavorvel, para certo
incentivo ou uma classe deles. H seqncias de comportamentos que revelam, da parte de
um indivduo, disposio para bem perceber e enfrentar uma situao; outras em que, ao
contrrio, expectaes negativas se revelam. Resultam todas da experincia anterior,
representando formas de motivao nitidamente individual (Loureno Filho, 1978, p. 84),
que muitas vezes decorrem do desejo de crianas e jovens se sentirem semelhantes s pessoas
com as quais convivem (pais, parentes, mestres ou companheiros da mesma idade), ensaiando
papel social idntico aos delas. Quando o desejo toma feio de inteno deliberada,
transforma-se em propsito a alcanar, e a criana se compromete a agir na direo de um
alvo determinado e preciso, e para a sua obteno dirigir todo o comportamento, planejando
e graduando os esforos a realizar, na medida de suas capacidades (LOURENO FILHO,
1978, p.84). Os propsitos so guiados, assim, em direo a aspiraes que o educando anseia
alcanar. Determinam, desta forma, um fim no emprego de atividades. Este fim pode referir-
se a valores pessoais ou sociais.
Os valores sociais so institudos para integrar o comportamento dos grupos, dando-
lhes unidade e coerncia, a fim de possibilitar nos indivduos uma personalidade bsica.
Contudo, Loureno Filho explica que a assimilao no ocorre de maneira completa, pois
cada pessoa cria tambm sua prpria valorao pessoal, destacando preferncias individuais,
decorrentes da experincia do indivduo como pessoa.
A aprendizagem, isto , a variao do comportamento por efeito da experincia
oriunda de prtica ou exerccio em busca de ajustamento individual, passou tambm a ser
estudada a partir da motivao, uma vez que a ela est estritamente ligada, pois uma situao
motivadora se reestrutura por efeito da experincia e essa forma aprendida modela a situao
47
motivadora subsequente, a qual por sua vez possibilita uma nova aprendizagem de tipo mais
complexo e, assim, sucessivamente (LOURENO FILHO, 1978, p. 89)
Portanto, o processo contnuo e progressivo por ser inerente vida e compor-se de
operaes que envolvem a cada nova situao maior nmero de elementos. So estas
operaes que permitem passar de simples regulaes da vida vegetativa s mais altas e
complexas formas de ajustamento, possibilitando aprender, por exemplo, incentivos
simblicos que ajudam a perceber, compreender, imaginar e pensar de modo conseqente.
Com a aprendizagem, ocorre no indivduo uma modificao funcional assim como
uma acumulao de resultados, na medida em que ele passa a selecionar certas caractersticas
do ambiente para a direo das reaes e a reiterar esforos anteriormente aplicados em outras
situaes, resultando ento a atividade prpria de quem aprenda. A aprendizagem depende
ainda dos significados que cada indivduo passa a atribuir aos resultados que dela provm e do
interesse que cada um despenda aos mesmos.
A personalidade, assim como a motivao e a aprendizagem, a ltima varivel citada
por Loureno Filho que influencia de diferentes maneiras as reaes dos indivduos.
Verificada pela permanncia em situaes de conflito de constituio fsica, reaes
de temperamento, capacidade de inteligncia (capacidade de aprender), aptides e cultura
adquirida, a personalidade pode ainda ser observada pela influncia de sentimentos
assimilados a partir de relaes sociais na famlia, na escola, na igreja, enfim, na comunidade
a qual pertence, como: inferioridade, medo, insegurana e baixa auto-estima. Estes
sentimentos interferem nas atitudes, desejos e propsitos dos indivduos, assim como na
capacidade de ajustar-se ao ambiente. Se a criana for marcada por sentimentos de segurana
e auto-estima, ela ter favorecida a capacidade de perceber situaes de maior complexidade,
com desenvolvimento crescente para aprender. Dependendo das condies dos ambientes
acima citados a criana se tornar tmida ou confiante, submissa ou agressiva, calma ou
disposta a vencer dificuldades ou fugir delas. Quanto mais confiante nos pais, professores e
colegas, e sentindo-se por eles aceita e estimada, mais facilmente e seguramente aprende.
Caso contrrio, frustrada e ansiosa, no reconstri as formas de experincia segundo linhas de
favorvel integrao, ou desenvolvimento da percepo do seu prprio eu (LOURENO
FILHO, 1978, p. 108).
Desta explicao resulta, para Loureno Filho, a compreenso de que a personalidade
se organiza, se desenvolve e se afirma pelas condies de equilbrio entre a estruturao
funcional e o ambiente, de grande importncia para educao que se diz responsvel pela
formao, desenvolvimento e aperfeioamento de personalidades.
48
Assim, reconhece o papel das relaes sociais, uma vez que, para ele, os semelhantes
modelam nossas aes. Com esta afirmao, pode-se inferir que mais uma vez Loureno
Filho atribui responsabilidades s instituies educativas e aos professores, na medida em
que, para ele, so os sentimentos originados nas relaes sociais que determinam a disposio
para aprender. Na escola, local onde convivem vrios indivduos que compartilham o mesmo
ambiente e a partir do qual o mestre organiza seu trabalho com um grupo de crianas que se
inter-relacionam, as relaes sociais so fundamentais e imprescindveis.
As relaes humanas fazem com que indivduos organizem experincias comuns,
fundadas em interesses solidrios e mtodos de ao comuns, a partir das quais estabelecem
posies, valores e significados. desta forma, por exemplo, que os indivduos conseguem
compreender o que uma cadeira, uma casa, uma rvore, mesmo no estando na presena
deles. Quando assim , transitamos do plano das coisas materiais para o plano das relaes
humanas, ou, ao menos, para o domnio do que estas nos tenham ensinado em nosso
desenvolvimento pessoal (LOURENO FILHO, 1978, p. 117). Portanto, pode-se dizer que
Loureno Filho v na escola, enquanto transmissora de conhecimentos simbolicamente
organizados pela sociedade, um dos principais ambientes de socializao, o que confirmado
pelo direcionamento da obra a professores e interessados nos assuntos educacionais.
O prprio autor diz que:
pautada em conhecimentos tericos aceitos e validados, neste caso, supe-se que os expostos
na obra.
Justifica a necessidade de instituies escolares devido s constantes mudanas
sociais, influenciadas por questes econmicas e polticas, que tornam cada vez mais
necessrio desenvolver nos indivduos suas capacidades e p-las a servio do bem-estar da
pessoa e da coletividade. Transparece nessa proposio o interesse de moldar os indivduos de
acordo com as necessidades de progresso do pas que se deparava com o desenvolvimento das
indstrias e o desejo de recompor o poder pela classe burguesa. A coletividade refere-se,
ento, ao desenvolvimento do pas.
Loureno Filho afirma que, diante da necessidade de desenvolver na personalidade da
criana as capacidades intelectuais de acordo com as necessidades resultantes das mudanas
ocorridas na sociedade, a contribuio dos estudos sociais ao trabalho escolar foi fortemente
marcada pela adoo, por parte da instituio, dos lemas: a escola centrada na criana e a
escola centrada na comunidade.
Da a defesa do autor em modificar nas escolas os procedimentos didticos
aproveitando situaes de natureza social, existentes em cada classe de ensino e de cada
escola, e, depois, no aproveitamento do sentido de conjunto de trabalho educativo, que nela
se fizesse, com o da comunidade prxima, atravs da famlia, dos grupos de vizinhana, das
instituies locais (LOURENO FILHO, 1978, p. 135). Tentava-se, desse modo, utilizando
uma expresso de John Dewey, de tornar a escola uma comunidade em miniatura. A escola
devia ser funcional, ou seja, formar a criana a partir de situaes da vida real que, em
comunidade, transferir os conhecimentos adquiridos na escola para a vida prtica.
Aps a exposio dos fatores biolgicos, psicolgicos e sociais, a obra passa a expor
modelos de novos procedimentos didticos pautados em princpios dessas reas decorrentes,
ressaltando alguns como: atividade, interesse, motivao, individualidade e liberdade, na
busca de obter bons resultados de aprendizagem, em forma de sistemas de ensino elaborados
por aqueles que desejavam renovar a educao.
Nesta parte, o autor se dirige quase que diretamente aos professores, uma vez que
passa a descrever procedimentos didticos por ele considerados relevantes, mesmo que
criticando alguns pontos que considerava falhos neles. Dentre autores adeptos do movimento
da Escola Nova, estudiosos do assunto, mdicos e filsofos, baseados nestas idias
renovadoras que desenvolviam sistemas didticos de grande difuso ou que ensaiavam
fundamentao terica que davam origem a eles, como Dewey, seleciona Montessori, Decroly
50
e Kilpatrick, discpulo de Dewey. Cita, explica e descreve modelos e princpios de ensino por
estes desenvolvidos.
A seleo dos autores em questo legitima a direo que o mestre deve seguir, de
quais conhecimentos os professores devem se apropriar ao levar em considerao que no
momento da publicao de Introduo ao estudo da Escola Nova o autor tinha elevado
prestgio social na rea educacional e era respeitado enquanto conhecedor das novas
descobertas cientficas.
Quando Loureno Filho passa a abordar esses sistemas didticos e a questionar a
forma como os princpios adotados por eles foram aplicados, a obra comea deixar explicita a
ttica de apropriao do autor dos princpios escolanovistas, que mostra uma maneira prpria
de entendimento deles, uma vez que na exposio aponta o que concorda ou no sobre a
forma como os princpios escolanovistas foram interpretados pelos estudiosos citados.
Quando fala sobre o sistema didtico desenvolvido por Montessori destaca os
princpios bsicos de liberdade, atividade e individualidade ressaltados pela autora.
O princpio de liberdade por ela definido decorre da idia de que educar permitir o
desenvolvimento. Este desenvolvimento, em sua concepo, no depende de precoce
orientao ou adaptao da criana s finalidades da espcie, mas na possibilidade de que ela
realize as condies de vida, necessrias em cada momento de sua prpria evoluo
(LOURENO FILHO, 1978, p. 182), deixando-a vontade para que essa fase seja
plenamente vivida. Liberdade como expanso da vida pura e simplesmente, no como
condio de ajustamento social. Assim, mais que o ser social, ela v o ser biolgico.
Todavia, liberdade, para ela, no deve ser confundida com abandono, mas entendida
como condio necessria atividade da criana, com a qual ela se identifica em
manifestaes espontneas. Para Montessori, a preocupao do educador deve ser impedir
que a criana confunda, como sucedia na antiga forma de disciplina, o bem com a
imobilidade, o mal com a atividade: porque o objetivo disciplinar para o trabalho, para o
bem; no para a imobilidade, a passividade ou a obedincia (LOURENO FILHO, 1978, p.
183). Basta colocar a criana em um ambiente adequado, que a atividade se coordenar pelos
interesses naturais do educando, pois nosso mundo interior criado por uma seleo pessoal
do mundo exterior. A aprendizagem ento um processo ativo que deve, porm, ser guiado
pelo respeito individualidade, j que no se pode ser livre sem carter individual, sem
personalidade prpria. Desta forma, a ao educativa deve auxiliar a criana em sua prpria
formao.
51
J quanto Decroly, aponta que este alm dos fatores biolgicos contribui tambm
com questes ligadas s condies de vida social. De acordo com a exposio de Loureno
Filho, Decroly pretendia uma escola para a vida e pela vida, que para tanto devia garantir
atividades de interesse dos educandos (auto-educao); ensino globalizado, capaz de integrar
vrias atividades; e ensino individualizado para os tipos de alunos, essencial para o mximo
rendimento avaliado por meio de testes psicolgicos que garantissem prvia classificao
baseada na estatstica e no exame fsico e psquico de cada criana. Aqui se percebe pontos
em comum com as idias defendidas por Loureno Filho anteriormente quanto necessidade
52
1978, pp. 204-205), que por sua vez, so influenciados tambm pelas pessoas com as quais
convive (da o carter social da educao).
Para tanto, os projetos devem envolver, como na vida real, fontes de informao,
colaborao ou cooperao, procura de material adequado, superaes sucessivas dos
obstculos encontrados, todos empregadas em situaes da vida real, proporcionados aos
educandos pela escola, que devem ter como ponto de partida os propsitos das crianas.
Contudo, no deve haver nos projetos passos formais. Desde que proposta uma situao
problemtica ao aluno, ele pode iniciar a atividade de diferentes maneiras, guiadas
principalmente pelas prprias necessidades. Se assim desejar, ele pode iniciar sua atividade
pela expresso ou realizao do que pretende, sem que haja uma ordem estabelecida para
tanto, como fez Decroly. Em alguns momentos iro prevalecer modos de observao,
expresso ou realizao, mas cabe criana descobrir por si mesma se o caminho escolhido
para a iniciao da atividade ou durante foi o devido. A ineficcia da realizao, por exemplo,
a obrigar a retornar e melhor organizar seus conhecimentos adquirindo assim uma conquista
individual. Os contedos no devem ser dados em forma de disciplinas isoladas: H um
problema real de vida, que deve ser resolvido com aplicao da leitura para busca de
informaes, do clculo para verificao de ordem quantitativa, do desenho, trabalhos
manuais e escritos para registro e expresso, etc. (LORENO FILHO, 1978, p. 209).
Durante os projetos, a classe deve funcionar como uma comunidade, onde cada aluno ou
grupo de alunos fica responsvel por uma determinada tarefa. Ao mestre cabe apenas atender
solicitaes, encaminhar, estimular, sugerir um ou outro ponto, sem nada impor.
Loureno Filho apresenta todos estes arranjos com o intuito de fazer com que o
professor organize a sua aula de forma ecltica. Para ele, o mestre, com o compndio em
mos, deve verificar quais so as possibilidades de trabalh-lo. De acordo com o interesse dos
alunos, suas idades, nveis de desenvolvimento, condio social, a extenso da matria e as
finalidades do curso, enfim, o andamento da sala, ele pode lanar mo de recursos tais como
explicaes, centros de interesse, projetos, leitura explicada, estudo dirigido e associao de
atividades extra-classe.
Aps expor os novos procedimentos didticos em forma de sistemas de ensino,
elaborados por aqueles que desejavam renovar a educao, Loureno Filho acaba por apontar
a relao entre educao e filosofia, medida que, segundo ele, a elaborao de mtodos de
ensino depende diretamente da posio filosfica adotada.
Para o autor, esta dependncia ocorre quando se considera que enquanto a educao
responsvel por transmitir conhecimentos de acordo com o que se adota como valor, a
55
filosofia, entendida como reflexo sobre as coisas e fatos do mundo, em relao ao seu
conjunto e a posio do homem dentro deles, busca esclarecer a natureza do conhecimento ou
da organizao da experincia. A filosofia busca saber como que o homem aprende e
assimila o conhecimento que deve ser transmitido por aquela com a maior eficincia possvel.
a filosofia tambm que procura identificar nas condutas humanas, em funo de intenes,
propsitos e nveis de aspirao, o que deve ser determinado como valor e, portanto,
cultivado. Em outras palavras, a educao deve estar de acordo com o tipo de homem que a
sociedade, imbuda de uma filosofia, deseja formar, assim como de acordo com a capacidade
que ele tem de conhecer.
Portanto, para Loureno Filho, os mtodos de ensino, desdobrados em procedimentos
didticos, dependem da corrente filosfica adotada (idealista, realista, pragmatista, etc.), visto
que delas resultam as concepes sobre como ensinar e como aprender, originadas da
concepo de mundo e da relao do homem com este. De acordo com o modelo adotado se
originam os diferentes mtodos de ensino.
Na prpria obra, Loureno Filho demonstrou esta relao entre a concepo filosfica
e os procedimentos didticos quando descreveu os sistemas de ensino citados. Montessori e
Decroly, por exemplo, mdicos especializados em estudos da educao, ao tomarem a
concepo vitalista como base, defendendo a vida e seu desenvolvimento, acabaram por
elaborar procedimentos didticos que adotam a idia de liberdade da criana para aprender.
Para Montessori, o princpio de liberdade decorre da idia de que educar permitir o
desenvolvimento. J Dewey, pragmatista, aponta para o ensino a necessidade de atentar para
mtodos que propiciem experincias reais para a criana, portanto, teis para sua vida, de
modo que facilite, ao mesmo tempo, seu ajustamento biolgico e social.
O prprio Loureno Filho em Introduo ao estudo da Escola Nova acaba por
delinear sua posio filosfica quando, influenciado pela biologia, psicologia e cincias
sociais, aponta os caminhos que a educao deve seguir para a renovao do ensino, que,
segundo ele, deve mudar de acordo com os novos princpios por ele defendidos na obra em
questo. Predomina no autor uma viso da biologia e da psicologia.
A filosofia ento entendida por Loureno Filho em Introduo ao estudo da Escola
Nova como uma teoria geral da educao, ao admitir a educao como atividade tendente a
formar atitudes de cunho intelectual e moral perante a natureza, o homem e o esprito
(LOURENO FILHO, 1978, p. 243). A educao, para ele, um laboratrio onde as
doutrinas filosficas so concretizadas e postas prova.
56
6
Apesar de citado constantemente pelo autor e pela Editora, o livro no foi publicado, portanto, no faz parte da
anlise deste trabalho.
7
Foi utilizada a edio de 1968 do Guia do Mestre e dele no sero analisadas as indicaes referentes cartilha
Upa, cavalinho! que est presente no corpus documental examinado por BERTOLETTI (2006), com o intuito de
compreender e explicar um passado recente na alfabetizao no Brasil, por meio da anlise textual desse
impresso.
59
Com o ttulo Este Guia, Loureno Filho inicia a apresentao do Guia do Mestre
apontando quais so os trs pontos que ele atende, ou seja, expe os princpios do ensino da
leitura na escola primria, de maneira simples e clara; indica procedimentos didticos, ou
modos prticos de ensinar, com fundamento nesses princpios; exemplifica toda essa
matria nas situaes concretas que normalmente se verificam nas classes (LOURENO
FILHO, 1968a, p. 5). Aponta que o guia, como instrumento prtico, se destina especialmente,
a professoras ou professores que estejam adotando, ou que pretendam adotar, os livros da
Srie Pedrinho, e como pequeno manual terico-prtico interessar a diretores de escolas,
orientadores de ensino e inspetores escolares, seno tambm a professores de didtica, ou de
prtica de ensino, em escolas normais e cursos de capacitao para professores no-
diplomados (LOURENO FILHO, 1968a, p. 5). Consoante com as idias praticadas no
Instituto de Educao quando afirmava a necessidade de as normalistas terem experincias
prticas, por meio das aulas em laboratrios e salas de aplicao, ele afirma que este guia
comprova sua utilidade na medida em que se reconhece que para que as crianas aprendam a
ler necessitaro os mestres de conveniente orientao, a qual no pode ser completada em
cursos tericos, e, sim, em situaes reais de trabalho nas classes, que possibilitem adequada
observao e reflexo dos que ensinem. Portanto, ter de prosseguir atravs da experincia
viva dos mestres, quando satisfatria orientao lhes seja proporcionada, por vrios modos,
inclusive por manuais deste tipo (LOURENO FILHO, 1968a, p. 6).
Na introduo, sob os subttulos I. Ensinar e aprender, II. Situaes de
aprendizagem na leitura, III. A aprendizagem rudimentar e funcional da leitura e IV.
Importncia da graduao do material de leitura, o autor descreve os princpios em que se
baseia a Srie de Leitura Graduada Pedrinho, como ocorre e deve se dar o processo de ensino
e aprendizagem da leitura.
Influenciado pela psicologia e sociologia, ensinar significa levar algum a aprender
numa determinada direo, com objetivo certo. Esta direo e objetivo certo consistem em
propor situaes que considerem, no entanto, que aprender alguma coisa significa que o
indivduo tenha modificado seu comportamento, ou sua conduta, isto , quando tenha
passado a sentir e pensar de modo diferente daquele por que dantes fazia; e, por isso tambm,
que passe a agir de modo mais desembaraado e correto, para desenvolvimento geral e
ajustamento social (LOURENO FILHO, 1968a, p.9).
Tais modificaes, s se conseguem mediante a atividade da prpria pessoa que
esteja aprendendo, pois ningum pode aprender por outrem. (LOURENO FILHO, 1968a,
p.9).
61
A criana sempre aprende quando est agindo e cabe ao professor propor a ela
situaes capazes de produzir as modificaes de conduta desejadas, e no outras. No basta,
assim, ao professor, saber apenas o que pretende ensinar, em abstrato, mas ser preciso
que ele saiba como ensinar eficientemente, isto , como poder propor e desenvolver as
situaes de aprendizagem convenientes e oportunas, para cada grupo de alunos, e mesmo,
em determinados casos, para cada aluno, individualmente (LOURENO FILHO, 1968a,
p.9).
Para tanto, o professor ter de possuir uma viso clara dos pontos onde deve chegar,
ou seja, dos objetivos do ensino, e da graduao deles, segundo as capacidades dos alunos,
suas situaes, hbitos que j possuam, e propsitos gerais que neles caber desenvolver.
(LOURENO FILHO, 1968a, p.10).
O mestre deve pretender com o ensino da leitura no s habilitar os alunos a
decifrarem sinais de um texto escrito ou impresso para reduzi-los em sons, palavras e frases;
mas, sim, que possa fazer da leitura, com apoio nessa aquisio preliminar um recurso de
informao eficiente daquilo que o autor tenha pretendido comunicar (LOURENO FILHO,
1968a, p.12), de modo que a criana no fique presa alfabetizao rudimentar e passe para a
alfabetizao funcional, o que possvel quando se atribui leitura uma finalidade global.
O autor cita ainda que para que tal aprendizagem possa ser obtida, muito importar a
seleo do material de leitura, sendo que este material ter de ser convenientemente
graduado quanto capacidade mdia dos alunos, em relao ao vocabulrio empregado, aos
assuntos, a prpria forma de construo das frases, oraes e pargrafos, sendo que ter a
leitura de marchar paralelamente a exerccios de expresso da escrita (LOURENO FILHO,
1968a, p.14).
A srie de leitura Pedrinho , segundo seu autor, um dos materiais apropriados a
serem escolhidos pelos mestres para a conveniente aprendizagem da leitura. A srie atende a
tentativa de graduar o vocabulrio de acordo com a idade de cada criana e mescla textos para
leitura com exerccios escritos. Foi preparada com ateno a cada um destes princpios, a fim
de que sirva convenientemente s situaes bem coordenadas para a aquisio da leitura
funcional, nas quais constam normas prticas e procedimentos aconselhveis, referentes a
cada fase (LOURENO FILHO, 1968a, p.16), matria principal desse guia.
A 1 Parte: A fase inicial, da cartilha, se destina aquisio da aprendizagem inicial da
leitura, a alfabetizao, trazendo prescries sobre como o professor pode proceder no
momento do ensino da leitura e escrita. Os captulos desta parte so: I. Preliminares, II. O
plano da cartilha Upa, Cavalinho!, III. Sugestes prticas para o ensino (objetivos de cada
62
Para tanto, o 1 Livro Pedrinho traz para a leitura do aluno textos que tenham alguma
coisa de realmente sentido, vivido, ou experimentado pela criana, graduando o vocabulrio,
as formas de construo, os assuntos, para que ela no separe a atividade de ler das demais de
sua experincia no meio domstico e das lies que v recebendo na escola, de modo a
atender a fins que o aluno sinta como realmente teis, adquirindo a leitura um carter
funcional.
Sendo assim, caber ao professor primeiramente renovar as noes que as crianas j
possuem, usando do mesmo vocabulrio que as crianas usem, para s ento, a pouco e
pouco, disciplin-las e organiz-las em quadros mais amplos (LOURENO FILHO, 1968a,
p. 64).
63
Considerando tais colocaes, o 1 livro Pedrinho tem como objetivos levar os alunos
pratica de leitura corrente dentro das normas da idade e facilitar a organizao do seu
pensamento, aproximando-o, gradativamente, das formas lgicas do adulto.
Visando traduzir tais princpios em termos prticos para o professor, o livro se
organiza a partir de sugestes e recomendaes que so destinadas ao mestre por meio de
quatro tpicos: Objetivos da lio (fins possveis com o trabalho), Preparao (modos e
formas de motivar a atividade dos alunos e de encaminh-los de forma precisa, na direo de
um incentivo, propsito); Leitura (formas variadas na tcnica e na inteno: oral, silenciosa,
de toda a lio, por trechos que o professor escolha ou que escolham os alunos, corrida,
dialogada ou dramatizada) e Verificao (conferncia ou controle do trabalho), podendo
aparecer em algumas das lies o ttulo jogos e exerccios.
As lies esto organizadas por histrias, sendo trabalhado em cada uma delas
contedos relacionados ao prprio ttulo. Por exemplo, a segunda lio intitulada Um nome
s, tem como objetivo verificar a capacidade de leitura dos alunos e lev-los a compreender
os elementos do prprio nome e sentir a noo dos laos de famlia. A terceira histria, A
casa de Pedrinho, tem como objetivos esclarecer a idia de famlia, mostrando como ela est
ligada idia de casa, lar. Todas as sugestes metodolgicas das lies contidas no Guia do
Mestre partem do ttulo da histria, como se pode exemplificar com a lio 3:
Como se pode observar, o tema casa explicitado no ttulo d margem para a sugesto
de perguntas que o professor deve fazer sobre uma casa, sugesto de exerccios que
utilizem palavras associadas casa. Alm das sugestes ao mestre no guia, o livro do
aluno tambm apresenta exerccios a partir do tema da histria:
Leia bem depressa: Uma casa, seu Pedrinho, tem paredes. Uma casa,
seu Pedroca, tem telhado. Uma casa, seu Pedrinho, tem portas. Uma casa,
seu Pedroca, tem janelas. Algumas casas, seu Pedrinho, tm jardim.
noite; 17. O cineminha; 18. Que horas so?; 19. A escola das estrelinhas; 20. Luz do dia, luz
da noite; 21. O aniversrio da mame; 22. Com fsforos riscados; 23. Os dedos do Zezinho;
24. O brinquedo dos cubos; 25. O presente de Pedrinho; 26. O dia de anos do Brasil; 27.
Como era o Brasil; 28. Como viviam os ndios; 29. A plantao de Zezinho; 30. O ns
comemos; 31. A lista cresceu; 32. Cuidado!; 33. Histria de uma plantinha; 34. Olhos para
ver e ouvidos para escutar; 35. Os sentidos. 36. O Mico Uco; 37. Uma pergunta difcil; 38.
Os animais; 39. As vozes dos animais; 40. Com rolhas de cortia; 41. As aves; 42. Brincando
de gotinha; 43. As roupinhas da boneca; 44. Nossas roupas; 45. No caminho da fazenda; 46.
A chuva; 47. Nascente e poente; 48. Norte e sul; 49. Os quatro pontos cardeais; 50. O Menino
Vento; 51. O vento; 52. Tempo de frio, tempo de calor; 53. A gatinha parda; 54. O burrinho
descontente; 55. No mentir nunca!; 56. O tesouro; 57. O cofre do tesouro; 58. A fbrica de
brinquedos; 59. A madeira e as matas; 60. Meios de transportar coisas e pessoas; 61. Os
avies; 62. O dia da Independncia; 63. Depois da Independncia; 64. A Bandeira Nacional;
65. Hino Bandeira Nacional.
O autor pretende, ento, com cada uma destas histrias, promover a aprendizagem da
leitura do aluno partindo do princpio de que elas devem tratar de assuntos relacionados vida
do aluno, matria conhecida pelo autor que a transforma em tema das lies.
atingir a certo domnio das grandes funes da leitura, os quais assim podero ter nos livros
um insubstituvel instrumento de progresso intelectual, emocional e social, e que a
exposio obedece a plano idntico ao do anterior (LOURENO FILHO, 1968b, p. 5). Ou
seja, apresentam-se princpios de psicologia da leitura, exame de seus procedimentos gerais,
e, enfim, exemplificao prtica, em situaes concretas de aprendizagem, tais como
normalmente surgem quando nas classes se empreguem os livros da Srie de Leitura
Graduada Pedrinho, a fim de que com isso tornem-se suficientemente claros os objetivos
gradativos e cumulativos da leitura funcional (LOURENO FILHO, 1968b, p. 6).
Deste modo, logo aps o Prefcio, o autor traz na 1 Parte: Princpios Gerais,
subttulos tais como: Os dois grandes perodos do ensino da leitura, Evoluo psicolgica
e leitura funcional, Normas gerais para o ensino funcional da leitura, e A leitura funcional
na Srie Pedrinho, como forma de dar embasamento terico que justifique e torne mais
claras as prescries contidas no Guia do Mestre em questo.
Em Princpios Gerais Loureno Filho afirma que a aprendizagem da leitura se d em
dois perodos. O primeiro, exercitado pela Cartilha e pelo 1 livro do 1 volume, corresponde
alfabetizao rudimentar, ou seja, exercitaes de lies numa cartilha, e ensaios de leitura
corrente, num 1 livro (LOURENO FILHO, 1968b, p.9), o que se verifica facilmente.
Quando a criana consegue ler algo, mesmo que de modo vacilante, ela est alfabetizada. Ao
contrrio, quando no consegue ler nada, no est.
O 2 volume do Guia do Mestre corresponde ao trabalho com o segundo perodo da
aprendizagem da leitura, no qual cabe fazer com que os alunos atinjam nveis de mais rpida
leitura, bem como hbitos de leitura autnoma (LOURENO FILHO, 1968b, p. 9). Cabe ao
2 volume desenvolver a leitura funcional de modo que ela sirva de instrumento geral de
aquisio e renovao da cultura. A leitura funcional prepara o indivduo para retirar do ato de
ler reais benefcios, sendo capaz de:
clareza e elegncia, contidos nos textos; e, moral, pelo desenvolvimento do senso crtico
que leve cada jovem a admitir, ou a refugar, sugestes relativas sua conduta, distinguindo
entre o que seja bom e o que no seja (LOURENO FILHO, 1968b, p. 10). Para ele, apesar
de a Cartilha e o 1 livro buscarem retirar da leitura benefcios reais, o fazem de maneira
limitada, j que o objetivo principal deles o domnio da mecnica da leitura.
A inteno do Guia do Mestre 2 volume fazer com que os professores criem as
condies para que os alunos extraiam dos textos novas idias e sugestes associando-as as
que j possuem, obtendo uma nova compreenso das coisas, das pessoas e das situaes da
vida social, desenvolvendo seu senso crtico e influenciando sua personalidade. A leitura
como um novo instrumento de comunicao da cultura. Mais que isso, dar ao leitor a
capacidade de instruir-se e educar-se a si mesmo, indefinidamente (LOURENO FILHO,
1968b, p.10). Contudo, a aprendizagem da leitura no se concluir no curso primrio, ao
contrrio, seguir por toda a vida, sendo esse apenas o primeiro curso no qual a criana
dever comear a formar atitudes, hbitos e propsitos, que possam fundamentar esse maior
progresso e desejar-se (LOURENO FILHO, 1968b, p.11).
O autor segue sua exposio terica afirmando que para que a leitura seja realmente
funcional o mestre deve bem escolher os textos a serem trabalhados, respeitando a graduao
do vocabulrio e a idade do aluno, no apresentando textos com vocabulrio excessivamente
difcil e nem excessivamente pobre. Deve-se atentar para a evoluo psicolgica das idades
referentes ao curso primrio para a aprendizagem da leitura, uma vez que ocorre uma
mudana gradativa dos elementos da linguagem neste perodo, tanto em aspectos
quantitativos como qualitativos. De acordo com o Guia do Mestre a criana passa a utilizar
maior nmero de vocbulos, como de formas novas para o relacionamento das idias que j
possua e que adquira (LOURENO FILHO, 1968b, p. 15).
Nesse perodo declinam-se as formas de satisfao simplesmente emocional do
pensamento infantil, definida pelo guia como o coeficiente de egocentrismo, e a criana passa
a ensaiar esquemas em estruturas socializadas, confrontando suas observaes pessoais com
as das outras pessoas. Tambm no incio da idade escolar, as crianas comeam a estabelecer
certos critrios de diferenciao entre o plano da fantasia e o da realidade. Apoiado nos
estudos de Jean Piaget, Loureno Filho afirma no Guia do Mestre que com o aumento do
vocbulo da criana passam a existir maiores recursos como tambm os de operar com
classes de coisas e fatos, ou com idias gerais, ou conceitos (LOURENO FILHO, 1968b, p.
16). De acordo com investigaes feitas nas escolas, a partir de exerccios escritos, ocorre
uma crescente estruturao lgica, principalmente quando os temas so escolhidos de forma
68
Com isso, mais uma vez, Loureno Filho quer dizer que levar uma pessoa a aprender
lev-la a mudanas de comportamento numa dada direo, com reorganizao de sua conduta,
o que possvel com a leitura, desde que no seja ensinada como no ensino tradicional,
isolando as formas da linguagem dos motivos naturais da conduta, tornando-as formais e sem
sentido. Para que as leituras no se tornem ms leituras deve-se selecionar textos que no
levem a criana apenas decifrao, mas tambm anlise e julgamento, de modo que a
leitura seja realmente funcional.
O autor continua afirmando que, apesar da leitura ter um campo prprio, ela deve
servir globalizao do ensino associando-se s demais disciplinas, pelo fato de ser objeto de
comunicao, temas e assuntos variados. Contudo, o Guia do Mestre tambm sugere
procedimentos didticos especficos para o ensino da leitura, adaptando-o a cada oportunidade
de trabalho. Para esses momentos dever se escolher materiais adequados e textos seriados,
que permitam estabelecer ordem e sistema no trabalho, valorizando a aquisio de
vocabulrios, das formas sintticas e dos processos de composio. O Guia do Mestre sugere
no Apndice: Leitura complementar e suplementar, as bibliotecas escolares e bibliotecas de
classe, assim como faz sugestes para leitura auxiliar, com o intuito de complementar
assuntos tratados em aula, associar assuntos, ou simplesmente preencher horas de lazer.
69
De acordo com o Guia, para que as atividades preparadas para os alunos levem em
conta as diferenas individuais, devem ser organizados centros de interesse, projetos ou
unidades de experincia, j citados por Loureno Filho em Introduo ao estudo da Escola
Nova.
O Guia segue expondo que ainda ser necessrio que o mestre utilize-se de sistema e
verificao do rendimento do trabalho dos alunos para identificar se a prtica da leitura
funcional est exercitando as capacidades do melhor modo e se os esforos em bem conduzir
a classe so eficientes.
Na tentativa de verificar o rendimento do aluno, o Guia do Mestre traz nas lies
prescritas nas Sugestes prticas para o ensino, um item denominado de Verificao, que
indica mecanismos para verificar a compreenso da leitura do aluno sobre o texto, sobre os
assuntos tratados. Neste tem sugere-se que o aluno seja questionado sobre a histria lida,
fazendo perguntas sobre a mesma, pede-se ao aluno que conte a histria com suas palavras,
entre outras coisas.
A eficincia para o ensino e aprendizagem da leitura funcional buscada, segundo
Loureno Filho, tanto no livro dos alunos como no Guia do Mestre, por meio da graduao
dos trechos, livro a livro, como tambm dentro de cada um dos volumes, de tal modo que as
fases normais da aprendizagem funcional possam suceder-se com a devida articulao e com
resultados crescentes e cumulativos (LOURENO FILHO, 1968b, pp. 23-24).
Assim, o 1 livro, responsvel pela fase final do perodo de alfabetizao rudimentar,
versa sobre os temas e situaes da criana na comunidade familiar e depois na comunidade
escolar; no 2 livro, responsvel pela transio da leitura corrente para a leitura autnoma,
essas relaes se alargam para a vizinhana, comunidade maior, mais prxima, uma vez que
as crianas no se interessam apenas por jogos e brinquedos e passam, mesmo que de forma
ldica, a se interessar pelos aspectos e instrumentos do trabalho, profisses, modos de viver
nas pequenas e grandes cidades; no 3 livro, referente fase de domnio da leitura autnoma,
considerando novas capacidades relacionadas ao desejo de independncia de pensamento e
ao, manifestados pelo interesse de aventuras, reais ou imaginadas, traz aventuras para as
suas histrias com o objetivo de corresponder a esta ansiedade (9 e 10 anos). O livro aborda a
noo de comunidade regional, grupos de estados e cada estado em particular. Por ltimo, o
4 livro, buscando o domnio da leitura autnoma, objetiva a formao de valores mais
amplos, os de formao lgica, da sensibilidade e da conduta.
No Guia do Mestre 2 volume so apresentados Plano geral e finalidade, versando
sobre o que e porqu sero trabalhadas determinadas noes e Sugestes prticas para o
70
ensino, descrevendo metodologicamente os passos que o professor deve seguir para garantir
os objetivos da leitura funcional.
Em Sugestes prticas para o ensino descreve-se os objetivos, preparao, leitura,
verificao e exerccios, como se pode conferir no exemplo a seguir de orientaes citadas no
guia para o 2 livro:
Leitura. Integral, por vrios alunos, seguidamente; depois, por dois alunos,
um dos quais ler todos os perodos que comecem com as palavras Nas
cidades pequenas, e outro, as que comecem com as palavras Nas cidades
grandes, como se fosse um dilogo.
Depois das duas primeiras lies, nas quais os dois personagens dialogam sobre como
foi feito o livro em questo, diferente dos livros anteriores onde as histrias so apresentadas
a partir de dilogos entre os prprios personagens do livro, so apresentados textos
explicativos sobre variados assuntos, tais como: momentos histricos no Brasil (explorao da
cana de acar e do ouro); agricultura; a inveno da imprensa e do cinema, entre outros.
Alguns dos textos apresentados so meramente expositivos e explicativos, enquanto outros
partem de dilogos, no somente entre os personagens principais (Pedrinho, Maria Clara,
Zezinho e Tio Damio), mas tambm entre aqueles que so responsveis pelo texto retirado
dos livros consultados por Pedrinho e Maria Clara e seus interlocutores. Dentre os textos
apresentados nesse livro constam conversas ou cartas trocadas com o Tio Damio, aqueles
escritos por Pedrinho, outros retirados de revistas, msicas e dos autores diversos.
personagens, Pedrinho e Maria Clara, quanto ao livro que preparam e os ndices que para ele
organizaram, dar aos alunos a esse respeito uma lio muito viva (LOURENO FILHO,
1968b, p. 91). As gravuras, a movimentao dos assuntos e a naturalidade da linguagem
utilizadas nos livros suscitariam o desejo de leitura das crianas. O fato de apresentar o livro
como tendo sido elaborado pelas crianas um elemento bastante motivador para incentivar a
produo autnoma de textos.
Para o autor, no basta ler por ler, a leitura tem que ser funcional, ou seja, destinada a
uma finalidade prtica. A criana deve se interessar pela leitura e atravs dela desenvolver
capacidades necessrias para desenvolver por si mesma seus conhecimentos para melhor
compreender as coisas, as pessoas e a vida social. De tudo isso a leitura servir ao
aperfeioamento das formas de trabalho, educao da sade e educao cvica
(LOURENO FILHO, 1968a, p. 14).
A leitura garantiria a atividade e o interesse do aluno, na medida em que tratasse de
assuntos reais e, ao mesmo tempo, se destinasse a atender a fins que o aluno sinta como
realmente teis, pois no separaria a atividade de ler das demais de sua experincia no meio
domstico e das lies que fosse recebendo na escola.
Com a srie de leitura graduada, Loureno Filho busca modificar comportamentos e
condutas numa direo especfica. Para ele, os mestres bem instrudos pelos guias passariam a
oferecer situaes adequadas a fins claros que devam ter em vista. Contrrio ao ensino no
qual o aluno apenas recebe informaes para serem armazenadas, o autor defende
teoricamente nos guias que tais modificaes s so possveis mediante a atividade da prpria
pessoa que esteja aprendendo. Ainda, as situaes de aprendizagem devem concorrer para o
desenvolvimento adequado e equilbrio da conduta, criando situaes de aprendizagem
convenientes e oportunas, para cada grupo de alunos e em determinados casos, para cada
aluno, individualmente. O mestre deve conhecer bem os objetivos do ensino e da graduao
destes de modo a respeitar as capacidades dos alunos, suas atitudes (disposies de cada
pessoa para agir em face das coisas, das outras pessoas e das situaes por elas mesmas
criadas), hbitos que j possuam (formas de ao de algum modo coordenadas, as formas
constantes de agir), e propsitos gerais (as intenes de agir, a serem esclarecidas por
crescentes formas de pensamento, as da imaginao e as do raciocnio) que neles caber
desenvolver. A graduao dos livros necessria para no desencorajar ou confundir as
crianas.
O ensino da leitura tomado pelo autor para a efetivao das modificaes de
comportamentos desejadas e apontadas por ele para a formao de atitudes, hbitos e
74
1 livro, j para a primeira lio, Loureno filho sugere no Guia do Mestre que o professor
deve propor a prtica de bons hbitos higinicos com relao ao livro e leitura
(LOURENO FILHO, 1968a, p. 76), e finaliza na lio 56 e 57, propondo, respectivamente,
rever e integrar numerosas noes sobre higiene e vida moral e a necessidade de conhecer
nosso corpo para cuidar dele e ter sade (LOURENO FILHO, 1968a, pp. 105-106). Nos
demais livros, a noo de higiene perde a intensidade aparecendo apenas uma vez em cada um
dos dois ltimos livros.
As noes de laos de famlia e de disciplina, ordem, modos corteses e respeito
tambm so priorizadas nos dois primeiros livros, sendo que no 4 livro a noo de laos de
famlia aparece em apenas uma lio. Apesar de esse tema ser priorizado nos dois primeiros
livros ainda assim no est entre os temas mais abordados, enquanto noes de disciplina,
ordem, modos corteses e respeito aparecem em cinco histrias no 1 livro e em seis histrias
no 2 livro. J as questes morais aparecem em maior nmero no 2 livro, mesmo porque,
segundo o prprio autor, na idade em que normalmente se destina este livro comeam as
crianas a sentir os problemas de julgamento de sua prpria conduta, a qual a escola deve
desenvolver e encaminhar de forma equilibrada (LOURENO FILHO, 1968b, p. 44). De
acordo com Loureno Filho na lio 53 do 2 livro, vrias lies deste livro (como do 1
livro desta Srie), por objetivos graduais, perfeitamente exeqveis, visam a fortalecer a
conscincia moral, que normalmente desperta entre 7 e 8 anos de idade. Mesmo que o
sentido pleno da responsabilidade moral s se firma mais tarde [...] deve ser iniciado na
escola (LOURENO FILHO, 1968b, p. 56).
Os contedos de histria e geografia presentes nas histrias de Pedrinho e seus amigos
utilizados pelo autor para falar sobre a ptria, suas conquistas, formao e distribuio
geogrfica, so priorizados no 3 e 4 livro.
J o contato com os livros direcionados aos alunos proporcionou perceber que tambm
o tamanho das histrias mudam de um livro para o outro. O primeiro livro apresenta histrias
grafadas com letras maiores que o segundo livro, o qual menor que o terceiro e este menor
que o quarto. Conforme a criana passa de um estgio da leitura para outro, representado pela
passagem de um livro a outro, os textos ficam mais longos e grafados em letras menores,
como se a criana se tornasse mais eficaz para a leitura e mais capaz de absorver maior
quantidade de informaes. Esta constatao nos leva a inferir que a tentativa do autor em
colocar em prtica a graduao dos materiais.
Os dois primeiros livros parecem priorizar a apresentao de lies referentes a
contedos mais prticos, como noes de direo (norte, sul, leste e oeste), construo de
77
hortas, relao das crianas com os amigos, alimentao, noes de tempo, observao de
animais domsticos, como manter boas relaes com os vizinhos, situaes de trnsito e
trafego.
Os dois ltimos livros, apesar de reforarem estes contedos, priorizam a histria do
Brasil e sua disposio geogrfica. Enaltecem a figura da nao e daqueles que construram o
nosso pas, falam sobre o movimento dos bandeirantes, sobre a importncia do cultivo do
caf, dos imigrantes, alm de diversas das lies se referirem a diferentes estados brasileiros.
Contudo, independentemente de qual livro o autor se referiu, nos guias do mestre a
associao gradativa entre os temas tratados nos livros e os vrios setores de conhecimentos
gerais, referentes s mais diversas disciplinas escolares (LOURENO FILHO, 1968a, p. 15)
foi buscada e alcanada, uma vez que desde o 1 ao 4 livro alternou entre as histrias
contedos de portugus, matemtica, geografia, histria, civismo e cincias. Em um mesmo
livro possvel encontrar contedos das diversas disciplinas ora citadas. Utilizou-se o livro de
leitura para a aprendizagem da leitura e da gramtica, ao mesmo tempo em que exps
contedos disciplinares diversos.
A associao entre os diferentes contedos, um dos princpios da renovao
pedaggica, poderia ser desencadeada por qualquer rea de conhecimento e o fato de
Loureno Filho escolher Lngua Portuguesa como contedo de referncia pode ser explicado
pela importncia dada no Brasil aquisio da leitura e da escrita: ela uma das tarefas
culturais que definem a funo social da educao.
Por exemplo, o guia do mestre referente ao 2 livro traz como objetivo da lio 17. O
amigo n 2, o esclarecimento das noes de tamanho, forma e cor; de superfcie e volume, de
comprimento, largura e altura; de quadrado e retngulo; de posio relativa: frente, atrs,
acima, abaixo, superior, inferior, direita, esquerda, enquanto a lio 30. Orientao nos
campos e matas, dedica-se a rever noes de orientao geogrfica, pontos cardeais e noo
inicial sobre verbos. No 3 livro o objetivo da lio 10. Variedade de bichos, da primeira
aventura: A aventura na floresta, dar noo geral sobre aves, peixes e repteis, e a lio 6.
Procurando o tesouro, da segunda aventura: O tesouro escondido, estimular a curiosidade
pela estrutura dos terrenos, encaminhar noes sobre terra vegetal e eroso, adjetivos. O
mesmo ocorre nos demais livros.
A inteno do autor de criar uma srie de leitura que proporcionasse inicialmente
E o que Loureno Filho faz e o que se percebe j pela exposio, no Guia do mestre,
dos ttulos das histrias que seguem a orientao metodolgica das lies. Alguns desses
ttulos so: 1. Pedrinho vai mudar de casa, portanto expandir sua noo de espao e tempo; 6.
O novo bairro; 9. Cidades pequenas e cidades grandes; 28. O municpio, entre outras.
Neste livro, Pedrinho e as crianas so levadas a alargar o campo de observao para o
bairro e toda a cidade. As lies 14. Orientao na cidade e 15. A visita de um velho amigo,
respectivamente, apresentam como objetivos dar a idia de orientao na cidade, para
preparar a compreenso do uso de uma carta ou planta urbana e o conhecimento do bairro ou
pequena cidade em que esteja a escola, transporte na cidade e nas estradas, aumentativos e
diminutivos. Tambm a lio 31. A viagem de volta pretende trabalhar a extenso da noo de
municpio, Estado, ou Territrio em que esteja a escola, transportes. Apesar de fazer meno
aos estados brasileiros ainda no se trata deles nas histrias.
J o 3 livro amplia, como determina Loureno Filho, os contedos quanto regio e
ao conjunto do pas. Neste livro j possvel encontrar entre os ttulos das histrias das
aventuras referentes ao captulo II- Tesouro Escondido, 15. Minas Gerais, 16. Belo Horizonte,
17. Mato Grosso e Gois; no captulo III A viagem Inesperada, 4. A fundao da cidade do
Rio, 12. O porto de Santos, 13. So Paulo, 17. Paran, 18. Curitiba, 20. Florianpolis; no
captulo IV- A aventura nas nuvens, 4. Esprito Santo, 6. Salvador, 11. O Recife, cidade das
pontes, 12. Paraba, capital Joo Pessoa, 16. Piau, capital Teresina, entre outras.
Cada unidade do 3 livro, correspondente a uma aventura, parece um pequeno livro de
literatura infantil, que, no entanto, est divido em pequenos captulos, neste caso, em cada
histria apresentada em cada unidade, em cada aventura. As histrias se desenvolvem
seqencialmente de modo a construrem uma unidade temtica, dividida para intercalar temas
especficos em cada uma delas. As pausas possibilitam que determinados contedos sejam
trabalhados sem quebrar a continuidade do enredo. Supe-se que o autor assim procede para
instigar o desejo do aluno em continuar a leitura e descobrir o que acontecer com os
personagens e proporcionar ao professor uma sequncia no contedo a ser ensinado. Na
histria 5. A clareira dos serelepes, da I. Aventura na floresta, os personagens infantis que
fazem parte desta aventura perguntam a um dos personagens (Chico Tio) sobre alguns
animais que conheceram na floresta, no caso, os serelepes, e esse termina a histria dizendo:
Calma! Disse Chico Tio. Se todos perguntam, ao mesmo tempo, como poderei responder?...
Vamos voltar ao acampamento. L, sim, eu lhes contarei o que saiba a respeito desses
espertos animais (LOURENO FILHO, 1968b, p. 16). A resposta que todos os garotos,
personagens da aventura, esperam, assim como, provavelmente as crianas que esto lendo as
80
histrias, est nas prximas histrias. A histria 6. O feijo tropeiro indica que todos
chegaram ao acampamento aps o passeio na floresta que despertou o interesse pelos
serelepes. J a histria 7. Compadre pra l e compadre pra c, finalmente traz a resposta
esperada a partir da fala de um dos personagens que questiona: E os serelepes, compadre
Tio?, quando ento este discursa sobre o assunto.
Por ltimo, o 4 livro, tambm de acordo com o propsito do autor, amplia os
contedos em relao a outras terras, pases e culturas. Ainda ressaltando as regies do
Brasil, esse livro traz tambm temas referentes a invenes como a escrita e a imprensa (lio
6); progresso dos transportes e importncia das mquinas a vapor e dos motores de exploso
(lio 20); o surgimento das primeiras idias sobre a inveno do cinematgrafo (lio 23).
Faz aluso a outros pases como a lio 49. D. Joo volta a Portugal e a lio 63. A guerra do
Paraguai.
Os contedos so levantados superficialmente nas histrias presentes no livro do
aluno, enquanto o Guia do mestre sugere ao professor como os mesmos devem ser abordados
e aprofundados. O Guia do Mestre traz sugestes de exerccios complementares aos do livro
do aluno.
Loureno Filho, alm de sugerir modos de trabalhar e aprofundar contedos dirige
comportamentos dos mestres diante das lies e dos alunos. O Guia, de certo modo,
transforma os professores em alunos de Loureno Filho que procura desenvolver neles os
mesmos comportamentos que devem desenvolver nos alunos, explicitando assim a crena no
livro como dispositivo de mudana de mentalidade, j apontado por Carvalho e Toledo
(2004).
Apesar do movimento da pedagogia da Escola Nova sugerir, como aponta Carvalho
(2001), que este toma como ponto de partida para a prtica docente fornecer um repertrio
de informaes e de referenciais crticos para o professor, orientando-lhe a leitura como
prtica inventiva rebelde a prescrio de modelos (CARVALHO, 2001, p. 154), Loureno
Filho no s cria o Guia do Mestre sugerindo detalhadamente como os contedos devem ser
trabalhados em sala de aula, que exerccios devem ser propostos, como o professor deve
proceder no quadro-negro, quais questes ele deve levantar, como tambm busca interferir no
modo como o professor deve falar e no modo como deve tratar seu aluno. Assim, pode-se
indagar se o autor teria mudado de opinio. A publicao do Guia do Mestre indica a
necessidade de orientaes didticas especficas que no so produzidas a partir da leitura de
diversas fontes? O autor afirma que a publicao das orientaes atende demanda dos
prprios professores e, neste caso, pode-se indagar se se trata de estratgia editorial ou de
81
necessidade real. No entanto, qualquer das respostas afiana a crena no guia como
instrumento de difuso cultural imprescindvel.
Segundo o autor, na exposio terica dos princpios que orientam os guias, as
sugestes deste Guia no so taxativas, ou para serem cumpridas automaticamente. Elas no
invalidam a boa prtica que o professor tenha de compor o seu prprio plano de aula,
adaptando s condies reais de sua escola (LOURENO FILHO, 1968a, p. 74), porm as
sugestes de vrias das lies do Guia do mestre o fazem de modo taxativo. No 1 livro, o
autor sugere nas lies 1, 2 e 3, respectivamente, que o professor deve evitar durante a
verificao da leitura do aluno dar ordens adiante, bastante, pare, sendo prefervel
sempre dizer Leia a linha onde est a palavra Pedroca, leia pausadamente, em voz alta,
clara e de boa inflexo, e tambm a ser feita pausadamente, com expresso (LOURENO
FILHO, 1968a, p. 77); nunca diga esse menino a, ou indicaes semelhantes, sem o nome
(LOURENO FILHO, 1968a, p. 79); observe as deficincias e as corrija, sempre na forma
indicada, isto , sem repetir os erros e sem repreender ou ridicularizar o aluno que os haja
cometido (LOURENO FILHO, 1968a, p. 80).
No 2 livro, encontra-se na primeira lio recomendaes como por ora nada
comente: apenas auxilie com bondade, comunique confiana aos alunos, Aja com
pacincia e bom humor (LOURENO FILHO, 1968b, p. 29-30). Ainda no 2 livro a lio 53
traz como recomendao que o professor deve apresentar-se como guia acolhedor e
compreensivo, tendo sempre em mente que uma das necessidades de desenvolvimento da
criana sentir-se digna de afeto, desejada e aceita em seu grupo (LOURENO FILHO,
1968b, p. 56).
No 3 livro, a lio 1 da 1 Aventura: A aventura na floresta, sugere ao professor que
corrija a pronuncia, quando necessrio sem ridicularizar o aluno que tenha hesitado ou
errado. Diga-lhe: Fulano, leia assim (LOURENO FILHO, 1968b, p. 61-62); na lio 1 da 2
Aventura: O tesouro escondido, comente os trabalhos, sempre benevolamente
(LOURENO FILHO, 1968b, p. 72). O 4 livro sugere ao professor, na lio 73, no
desencorajar nunca o aluno. Ao contrrio, mostre que est sempre disposto a ajud-lo
(LOURENO FILHO, 1968b, p. 120).
De acordo com os princpios expostos na parte terica do Guia do Mestre, entende-se
que tomando-se essas precaues as modificaes desejveis iro ocorrer mediante a
atividade da prpria pessoa que esteja aprendendo, que dever estar interessada e motivada
para tanto.
82
determinados temas, formar oraes. Com exceo da lio 24, que sugere para a aula de
trabalhos manuais a feitura de esferas, cubos e cilindros, de argila ou massa plstica, e da
lio 29, que sugere uma experincia do gro de feijo a ser plantado em um pedao de
algodo molhado, em nenhuma destas atividades o aluno desenvolve algum trabalho manual,
a no ser pelo fato de escrever o que se pede.
O Guia do mestre, mais que os livros do aluno, sugere jogos e pequenos projetos, mas
ainda assim prevalecem as sugestes de exerccios de composio de sentenas, completar
sentenas, reproduo oral e escrita.
No 1 livro as sugestes de exerccios sempre so definidas como exerccios e jogos,
sendo que para os demais livros altera-se para apenas exerccios, como se no 1 livro fosse
dada uma conotao mais ldica devido a idade a que ele se destina (7 e 8 anos), ao passo que
a criana cresce, diminuem as possibilidades ldicas.
No 3 e 4 livros as sugestes para o aluno so, na sua maioria, exerccios de completar
sentenas, criao de sentenas a partir de palavras dadas, construo de lista de palavras,
sublinhar palavras, questionrios, etc.. Assim, diminuem as proposies de projetos pautados
em trabalhos manuais, como a construo de hortas, modelos de objetos e aumentam os
exerccios de fixao de regras.
Ainda entre algumas sugestes de jogos encontramos no 2 livro, lio 17, 23, 25, 33,
47 como sugesto de jogo o jogo de sublinhar, que consiste em passar um trao em palavras
indicadas. Jogo este que exige pouco da atividade intelectual do aluno. A partir do 2 livro
aumenta a quantidade de questionrios que devem ter suas respostas retiradas e copiadas das
histrias.
O Guia do Mestre se mostra assim um condensado de idias que se mesclam na
tentativa do autor em adequ-lo ao Movimento da Escola Nova, mas permanece preso a
procedimentos tradicionalmente presentes nas escolas primrias.
84
PARTE III
MUDANA DE MENTALIDADE E PRESCRIES PARA A PRTICA GUISA
DE CONSIDERAES FINAIS
85
Aps a anlise dos dois volumes do Guia do Mestre e da obra Introduo ao estudo da
Escola Nova, foi possvel observar que eles demonstram, por meio da exposio terica
contida em ambos e por meio das orientaes e prescries para o professor no Guia do
Mestre, se aproximarem, em alguns momentos mais e em outros menos, dos princpios
escolanovistas e da influncia das descobertas do perodo sobre a psicologia infantil,
caracterstica do movimento, assim como das contribuies da sociologia e da biologia.
A influncia da biologia est presente tanto em Introduo ao Estudo da Escola Nova
como nos Guias quando, por exemplo, diante da descoberta da existncia de fases de
desenvolvimento e da necessidade de certas condies para que elas ocorram da melhor
maneira possvel, aborda a questo da profilaxia em um e outro, sugerindo bons hbitos de
higiene e alimentao saudvel, seja teoricamente na primeira, ou nas histrias e orientaes
metodolgicas da segunda.
Tambm a necessidade de se estabelecer maior coordenao entre o trabalho das
instituies escolares e ao da famlia, defendida em Introduo ao Estudo da Escola Nova,
pode ser apreendida a partir dos temas das histrias da Srie e das orientaes metodolgicas
do Guia do Mestre, pois trabalham noes de lar, relaes familiares, sempre dando bons
exemplos de como esta famlia pode educar seus filhos. Mesmo que os livros sejam
direcionados aos alunos e professores, pode-se inferir que formam, de certo modo, os futuros
pais e mes, e, possivelmente, os livros dos alunos sero lidos por seus pais, assim como
muitos dos mestres, alm de professores, so pais e mes.
O princpio de atividade, um dos principais lemas do movimento da Escola Nova,
abordado por Loureno Filho tanto em Introduo da Escola Nova como na exposio terica
contida nos guias quando fala sobre a necessidade de agir sobre o comportamento dos
indivduos, a fim de form-los de acordo com a natureza humana e as constantes mudanas da
vida social. Nas prescries das atividades a serem desenvolvidas no Guia do Mestre o autor
tenta alcanar tal princpio a partir da escolha dos temas.
Segundo o autor, no primeiro volume do Guia do Mestre, na Introduo, sob subttulo
I. Ensinar e aprender, para que algum aprenda alguma coisa o indivduo ter que modificar
seu comportamento ou conduta, e isto s ocorre quando ele passa a sentir e a pensar de modo
diferente daquele por que dantes fazia. Para isso, tem que estar em contato com o meio a
partir das relaes com as coisas materiais e com as pessoas, atravs das experincias que
passa. No entanto, a atribuio do significado leva em conta no s seus gostos e preferncias,
mas tambm a sociedade como um todo, pois esta contribui com o oferecimento de situaes
86
motivadoras nas quais o indivduo se envolve e tm, assim, oportunidades para aprender e
formar sua personalidade a partir de tais experincias.
Deste modo, pode-se dizer que o conceito de comportamento, ligado ao processo de
aprendizagem, definido pelo autor, sofrendo influncias da biologia e da psicologia, est
presente nos princpios da Escola Nova, que defende a idia de que todo e qualquer processo
de aprendizagem deve ser pautado na ao prtica daquele que aprende. Como o
comportamento moldado a partir das experincias que o indivduo sofre, elas ocorrem,
ento, mediante a ao (atividade) dele nas situaes que lhes apresentada, sentindo-as.
sendo ampliados de acordo com a srie correspondente de cada livro. Cada livro que se segue
acrescenta novas noes s crianas de acordo com o nvel de dificuldade de cada tema:
primeiramente temas referentes a casa e ao bairro, deste para as cidades, das cidades para os
Estados e depois para terras estrangeiras. Tambm operacionaliza a graduao quando divide
os livros da coleo por srie e idade. Assim, pretende respeitar o desenvolvimento da criana
de acordo com sua faixa etria, a partir da qual ele pontua o que mais correto aprender em
cada momento.
Deste conceito surge outra noo: a necessidade da utilizao de sistemas de
verificao de rendimento defendida tanto em Introduo ao estudo da Escola Nova como no
Guia do Mestre.
No Guia do Mestre esta questo explicitada teoricamente e incorporada nas
orientaes metodolgicas com a incluso do passo destinado verificao. Neste item o
autor aponta vrios mecanismos para testar a leitura do aluno. Na parte terica do guia sugere
que o mestre utilize-se de sistema de verificao do rendimento do trabalho dos alunos para
identificar se a prtica da leitura funcional est exercitando suas capacidades do melhor modo
e se os esforos do mestre em bem conduzir a classe so eficientes.
Tambm no 2 volume, na 1 Parte, referente a Princpios Gerais, que trazem como
subttulos: Os dois grandes perodos do ensino da leitura, Evoluo psicolgica e leitura
funcional, Normas gerais para o ensino funcional da leitura e A leitura funcional na Srie
Pedrinho, verifica-se que o autor retoma as influncias da biologia e o conceito de graduao
abordado em Introduo ao estudo da Escola Nova. Nessa parte, aponta o processo de
aprendizagem da leitura a partir do reconhecimento de que assim como ocorre com a marcha,
com a aquisio da fala e certas habilidades manuais, existem nveis de maturidade para
aprendizagens mais complexas como a leitura e a escrita, dividindo a aprendizagem da leitura,
que se d por toda a extenso do curso primrio, em dois grandes perodos.
J,
89
Quando Loureno Filho afirma no Guia do Mestre que resolveu fazer o guia em dois
volumes e no mais em folhetos separados, de modo que o professor tenha noo do processo
como um todo, reafirma a unidade necessria, exposta em Introduo ao Estudo da Escola
Nova. Isto se deve a idia de que preciso que o mestre estude o comportamento global da
criana, de forma a abarcar a formao integral do indivduo, trabalhando o conhecimento do
indivduo nas diversas reas do conhecimento simultaneamente.
Na Srie de leitura graduada Pedrinho, as histrias do livro do aluno, assim como as
orientaes metodolgicas do Guia do Mestre, so organizadas de acordo com esta noo.
Contedos de diferentes disciplinas so trabalhados em uma mesma histria em livros
dedicados ao ensino da leitura e escrita.
Loureno Filho aponta ainda que apesar de a leitura representar um longo processo
que no se conclui no curso primrio, a partir dele que a criana dever comear a formar
atitudes, hbitos e propsitos que o torne capaz de alcanar o completo valor funcional da
leitura, que s iniciada no segundo perodo da aprendizagem, de modo que ela assuma todas
as funes da nova forma de linguagem, ou do novo instrumento de comunicao da cultura.
A necessidade de a escola moldar comportamentos de acordo com as exigncias da
sociedade, presente nas obras e tambm no movimento da Escola Nova, fazendo dela uma
sociedade em miniatura, prescrita para os guias quando o autor traz para as histrias dos
manuais temas recorrentes da vida real das crianas, portanto, prticos e teis para a vida em
comunidade, tornando a leitura funcional. Tambm quando aborda nelas noes de trabalho,
progresso, higiene, moralidade e civilidade.
O princpio da individualidade disseminado pelo movimento da Escola Nova est
presente em Introduo ao estudo da Escola Nova e, em partes, no Guia do Mestre. No
primeiro, o autor defende que os conhecimentos da biologia, psicologia e cincias sociais
vieram comprovar que os indivduos possuem semelhanas e diferenas e que o professor, em
face deste reconhecimento, tem que adaptar o ensino no s em relao s fases evolutivas,
mas tambm s diferenas de cada aluno em particular.
90
hbil, ou sem que seu trabalho especial possa significar uma demonstrao
de menos apreo pelo dos demais alunos). A organizao de centros de
interesse, projetos ou unidades de experincia, poder permitir uma
distribuio muito conveniente das atividades a tal respeito. (LOURENO
FILHO, 1968b, p. 22)
Outra aproximao pode ser feita quando o autor prossegue descrevendo no 1 volume
do Guia do Mestre que:
Ou seja, alm de considerar a graduao, do simples para o complexo, uma boa srie
deve partir da realidade da criana, do que ela j conhece.
Enfim,
Tanto Introduo ao Estudo da Escola Nova como o Guia do Mestre na parte terica e
em algumas orientaes metodolgicas trazem expostos princpios contidos no movimento,
como: atividade, motivao, interesse, respeito s diferenas individuais, graduao e
desenvolvimento.
As duas obras citadas tambm demonstram claramente a preocupao do autor em
transformar esses princpios em prescries metodolgicas para situaes em sala de aula, de
modo a buscar as mudanas desejadas por meio da atividade pedaggica.
Loureno Filho expressa uma interpretao prpria sobre como prescrever os
princpios para o Guia do Mestre, pois apesar de utilizar-se de conceitos chaves do
movimento da Escola Nova o faz mesclando-os a prticas j conhecidas pelo modelo
tradicional de ensino.
meio de obras tericas selecionadas pelas bibliotecas e colees pedaggicas passou por um
abrandamento a partir de meados da dcada de 1940, assim a elaborao do Guia do Mestre
anos mais tarde apontaria para a tentativa de manter vivos os conceitos da Escola Nova,
conformando-os em outro tipo de impresso. Introduo ao Estudo da Escola Nova (cuja
primeira edio de 1930) corresponderia ao perodo da efervescncia do movimento, que,
entre outras coisas, para diferenciar-se dos movimentos anteriores pregava a necessidade de
oferecer repertrios de saberes tericos, ao invs de modelos prontos a serem seguidos. O
professor munido com o novo conhecimento deveria organizar suas aulas levando em
considerao a realidade e seu contexto. J o Guia do Mestre (publicado em 1953) surgiria
anos mais tarde da constatao de que apenas os saberes tericos no seriam suficientes para
alterar prticas pedaggicas j sedimentadas. Pode-se considerar esses livros como dois
caminhos para a realizao do mesmo projeto: um deles, de feio mais terica e o Guia do
Mestre como uma nova tentativa de direcionar o professor para os princpios escolanovistas.
Se considerarmos ainda que a utilizao de manuais pelos professores nas escolas perdura at
os dias atuais, a idia de um Guia do Mestre no momento em questo se justifica como uma
forte ferramenta de cooptao.
Contudo, o estudo do presente trabalho refere-se ao levantamento da concepo
pedaggica elaborado por Loureno Filho com a inteno de alterar a prtica docente, sem
com isso afirmar que a alterao ocorreu tal como ele previa. Visto que, assim como ele
apropriou-se de idias j fundamentadas inovando-as a partir de suas experincias que foram
acrescentadas, seus leitores tambm os utilizaram a seu modo, a partir de suas interpretaes a
respeito do material, pois como aponta Certau um mundo diferente (o do leitor) se introduz
no lugar do autor. Esta mutao torna o texto habitvel, maneira de um apartamento
alugado (CERTEAU, 1994, p.49).
Loureno Filho, a partir de sua experincia, como um usurio, leu as proposies
tericas do movimento delas se apropriando.
O Guia do Mestre pode ser considerado o meio termo para a conciliao que, apesar
de carregar a inteno de inovao, no totalmente novo, valendo-se de recursos tradicionais
a prescrio para a prtica e a rotinizao de exerccios e contedos de larga utilizao
escolar. Ou, dito de outro modo, uma inovao infiltrada nos termos de uma tradio
(CERTEAU, 1994, p. 50).
Esta concluso permite ainda levantar a hiptese de que por estes mesmos motivos
Loureno Filho poderia no s ter lanado mo de um manual de ensino como tambm
poderia ter retomado nos livros da srie e nas orientaes dos guias estruturas de exerccios j
95
Como afirma Oliveira (2004), as sries graduadas de leitura criadas para atender ao
modelo de escola graduada com o intuito de inculcar valores de uma sociedade j eram
utilizadas desde o final do sculo XIX e Loureno Filho lana mo desse instrumento
adequando-o aos princpios escolanovistas com o objetivo de com a leitura moldar,
controlar, e transformar a partir da moral e dos bons costumes (OLIVEIRA, p. 60, 2004) os
indivduos em idade escolar.
Por fim, pode-se dizer, aps a anlise do Guia do Mestre e de Introduo ao Estudo da
Escola Nova, que a parte terica das duas obras esto permeadas dos princpios
escolanovistas, e que nas prescries contidas no Guia do Mestre convivem ao mesmo tempo
princpios escolanovistas e antigas prticas pedaggicas quando nos atemos aos modelos de
exerccios propostos para os alunos fazerem.
Esta convivncia pode indicar uma interpretao prpria do autor sobre o movimento e
as possveis articulaes entre os conceitos e sua prescrio para a prtica, ou, por outro
caminho, que a conciliao entre os princpios escolanovistas contidos em Introduo ao
Estudo da Escola Nova e as orientaes metodolgicas do Guia do Mestre no ocorreu por
completo. Ou ainda que o que se difundiu sobre a escola nova no seja exatamente o que seus
propositores pensavam.
Ainda assim, a srie de Leitura Graduada Pedrinho e o Guia do Mestre contribuiu para
a constituio de uma cultura escolar a partir das prticas que imps, por intermdio das
prescries e dos exerccios apresentados. Tambm retratam uma preocupao da poca em
legitimar a escola como instituio responsvel por introduzir e possibilitar a renovao do
ensino desejada. Neste caso, interpretada pela lente do educador Loureno Manoel Bergstrom
Filho.
97
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