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UNIDAD DIDCTICA: LAS PROFESIONES

La Unidad Didctica que vamos a presentar consta de los siguientes apartados:

1. Introduccin. Titulo de la Unidad Didctica.


2. Justificacin. Descripcin de la Unidad Didctica.

2.1. Por qu hemos elegido esta Unidad Didctica?


2.2. Cmo es nuestra Unidad Didctica?
2.3. A que alumnos va dirigida?
2.4. Relacin de la U.D. con el marco curricular de la que forma parte.

3. Elementos de la Unidad Didctica.

3.1. Objetivos
3.2. Contenidos
3.2.1. Seleccin
3.2.2. Organizacin: Mapa conceptual de la U.D.
3.3. Organizacin y Recursos
3.4. Agrupamiento de alumnos/as
3.5. Actividades.
3.5.1. Itinerario de actividades.
3.5.2. Descripcin y temporalizacin de las actividades
3.6. Principios psicopedaggicos y metodolgicos.
3.7. Atencin a la diversidad.
3.8. Evaluacin de la unidad.

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1. INTRODUCCIN.

Esta Unidad Didctica esta concebida como una unidad de trabajo relativa a un
proceso de enseanza-aprendizaje completo y articulado alrededor de un eje
organizador. Este eje esta materializado a partir del juego espontneo de los nios con
los juguetes de la clase: las herramientas de distintas profesiones . Aprovechando ese
momento en el que los nios se encuentran imbuidos en el juego, con todos sus sentidos
puestos en l, el maestro/a, a travs del mtodo de preguntas, intentar comenzar una
secuencia de aprendizaje que desemboque en la elaboracin de una Unidad Didctica..
A partir de este supuesto cotidiano en el devenir de una clase de Infantil, queremos
trabajar el tema de las profesiones, intentando desde esta perspectiva globalizadora
abarcar objetivos, contenidos y actividades de todas las reas de aprendizaje que
configuran la Etapa.

2. JUSTIFICACIN. DESCRIPCIN DE LA U.D.

2.1. POR QU HEMOS ELEGIDO ESTA U.D.?


Desde pequeos asociamos la profesin con la identidad de los individuos. Incluso hoy
en da, dada la situacin de permanente cambio en los roles profesionales a lo largo de
la vida, al carcter cambiante, dinmico y heterogneo en el desarrollo de los distintos
trabajos, seguimos asociando ntimamente la actividad laboral con la persona que la
realiza. Es como un complemento de la misma. Los nios de estas edades ya muestran
inters y curiosidad por el mundo del trabajo, por las profesiones y es frecuente or
manifestaciones del tipo: mi padres es____, mi madre es_____ y comenzar a
establecer comparaciones y dilogos espontneos entre los nios y nias. En estos
primeros momentos ya puede percibirse en torno a este tema los tpicos sociales, las
interpretaciones sexistas, lo estereotipospor eso es muy importante desde estos
primeros momentos ir guiando a los nios y nias en ese proceso que ms adelante
configurar su orientacin vocacional.

2.2. CMO ES NUESTRA UNIDAD DIDCTICA?


Nuestra Unidad Didctica esta concebida desde un enfoque globalizador, como dira
Sara Tann pretendemos abordar un trabajo centrado en las preocupaciones de los nios,
o al menos que parta inicialmente de sus motivaciones e intereses, que los involucre de
manera activa en la planificacin, presentacin y evaluacin, de manera que el conjunto
total se entienda como una experiencia dialogada de aprendizaje
Desde esta perspectiva, y partiendo del juego inicial que da titulo a nuestra Unidad,
intentaremos emprender juntos maestro/a, alumnos/as y padres y madres- un proceso
de aprendizaje que nos lleve a un mayor y mejor conocimiento sobre un tema tan
importante en nuestros das como son los medios de transporte.
2.3. A QUE ALUMNOS VA DIRIGIDA NUESTRA U.D.?
La U.D. va dirigida a alumnos de 4 aos de la Etapa de Educacin Infantil y se situara
aproximadamente en el mes de _________ con una duracin de dos semanas.
2.4. RELACION DE LA U.D. CON EL MARCO CURRICULAR DEL QUE
FORMA PARTE.
La U.D. se configura como el tercer nivel de concrecin curricular. Para su confeccin
en la practica- se hara necesario el anlisis y reflexin sobre el Proyecto Curricular de
la Etapa, formando parte as de un conjunto de UUDD ordenadas y secuenciadas a lo
largo del curso escolar. Con todo, en el apartado Contenidos, intentaremos relacionar

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la U.D. con las reas y Bloques de Contenidos presentes en el Decreto 428/2008 y la
Orden de 5 de agosto del mismo ao que lo desarrolla.

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3. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL:

Objetivos didcticos:

- Desarrollar una autonoma progresiva al realizar las actividades habituales,


mediante el conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo.
- Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas con
actitud comunicativa.
- Planificar y secuenciar la propia accin para realizar actividades y resolver
situaciones de la vida cotidiana.

Contenidos.

a) Hechos, conceptos y principios:

- Sentimientos y emociones propios y de los dems.


- Segmentos y elementos del cuerpo.
- Posturas del cuerpo.
- Movimientos combinados de los elementos del cuerpo.
- Nociones bsicas de orientacin en el espacio.

b) Procedimientos:

- Exploracin de las posibilidades motrices del cuerpo y control progresivo de


movimientos.
- Manifestacin y expresin corporal de emociones y sentimientos.
- Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino
- Reproduccin de posturas combinadas en el cuerpo.
- Mantenimiento de la continuidad en el trazo.
- Control de la direccionalidad en las actividades grficas.
- Experimentacin de la nocin derecha en relacin al propio cuerpo.

c) Actitudes:

- Inters e iniciativa por aprender habilidades nuevas.


- Gusto y disfrute con las actividades motrices
- Aceptacin de las diferencias, evitando las discriminaciones.
- Confianza en las propias posibilidades de accin.
- Predisposicin a prestar ayuda a los compaeros.
- Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de errores y aceptacin de
correcciones.
- Gusto por desarrollar actividades en entornos limpios y ordenados.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos didcticos:

- Participar en las tareas propias del entorno familiar y escolar colaborando dentro
de sus posibilidades.
- Valorar la importancia del trabajo de las personas para el desarrollo y
organizacin del medio social.
- Relacionar algunas caractersticas del medio fsico con las formas de trabajo que
en l se desarrollan.
- Adquirir actitudes de curiosidad hacia los diferentes profesiones preguntando,
interpretando y opinando sobre los mismos.
- Conocer algunos servicios que nos proporciona la vida en comunidad.
- Describir objetos y situaciones relacionados con el trabajo, sus caractersticas y
propiedades, descubriendo sus relaciones.
- Utilizar la serie numrica para contar elementos y resolver situaciones
problemticas.
- Descubrir las propiedades de los objetos (forma, tamao, color)mediante la
experimentacin
- Discriminar el 1,2,3,4 y 5 y apreciar la utilidad de los nmeros.
-

Contenidos:

a) Conceptos:

- Profesiones y oficios cercanos al nio y la nia.


- Elementos del medio urbano y del medio rural.
- Algunos servicios pblicos que nos aporta la sociedad.
- Objetos relacionados con las distintas profesiones.
- Semejanzas y diferencias.
- Propiedades de los objetos: formas y tamao.
- Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo.
- Puzzles.
- Correspondencias.
- Composicin y descomposicin del nmero 5.
- Numeracin:1,2,3,4 y 5 y sus regletas.
- Cuantificadores bsicos: menos que.
- Los cuerpos en el espacio: arriba-abajo.

b) Procedimientos:

- Observacin de sucesos y acontecimientos que se producen en el entorno


referidos al trabajo de hombre y mujeres.

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- Acercamiento a diferentes tipos de profesiones prximas al entorno habitual del
nio y la nia.
- Identificacin de las distintas profesiones relacionadas con los servicios pblicos.
- Observacin, exploracin y manipulacin de objetos relacionados con las
distintas profesiones.
- Clasificacin de objetos segn criterios referidos a su uso en las distintas
profesiones.
- Identificacin de la forma circular, cuadrada y triangular.
- Resolucin de puzzles.
- Identificacin del atributo que define una coleccin.
- Utilizacin de la serie numrica para contar elementos de la realidad.
- Comparacin de objetos: Semejanzas y diferencias.
- Utilizacin de la serie numrica para contar elementos.
- Resolucin de problemas.

c) Actitudes:

- Inters por conocer las distintas profesiones de hombres y mujeres.


- Respeto hacia todas las profesiones.
- Valoracin y actitud de reconocimiento hacia las profesiones, que suponen un
riesgo para las personas que las realizan, en bien de la sociedad.
- Gusto por explorar y comparar objetos.
- Inters por precisar la descripcin de situaciones y orientaciones.
- Apreciacin de la utilidad de los nmeros.
- Inters por realizar seriaciones y reconstruir puzzles.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN:

Lenguaje verbal:

Objetivos didcticos:

- Expresar mediante el lenguaje oral sentimientos e ideas, adaptndose a las


distintas situaciones de comunicacin y respetando las normas que rigen el
intercambio lingstico.
- Mostrar inters por lenguaje escrito, valorndolo como instrumento de
informacin y comunicacin.
- Descubrir e identificar los elementos bsicos del lenguaje escrito, por medio de
la interpretacin y reproduccin de imgenes.

Contenidos:

a) Conceptos:

- El lenguaje oral como instrumento para comunicar sentimientos, ideas e


intereses propios y conocer los de los dems.

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- Vocabulario adaptado a la unidad.
- Articulacin y pronunciacin.
- Formas socialmente establecidas para saludar.
- Textos orales actuales y de tradicin cultural.
- Instrumentos de la lengua escrita: imgenes, etiquetas, carteles, el propio
nombre y pictogramas.

b) Procedimientos:

- Utilizacin del lenguaje oral como medio de comunicacin con los otros: con
diferentes interlocutores, diferentes contextos, distintos contenidos e
intenciones.
- Uso del lenguaje y participar en conversaciones colectivas respetando las
normas de conversacin.
- Interpretacin de imgenes y percepcin de semejanzas y diferencias entre ellas
- Comprensin y reproduccin de pequeos fragmentos de poemas, canciones,
etc.
- Identificacin de su nombre.

a) Actitudes:

- Inters por intervenir en situaciones de intercambio oral.


- Inters por la interpretacin de mensajes a travs de la lectura de imgenes.
- Actitud de escucha y respeto a los otros en dilogos y conversaciones.
- Valoracin del lenguaje oral y escrito como medios de comunicacin y
representacin.
- Inters y esfuerzo por mejorar su pronunciacin.
- Placer por interpretar pictogramas

Lenguaje artstico:

Objetivos Didcticos.

- Utilizar las tcnicas de las distintas formas de expresin y representacin para


aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.
- Utilizar las diversas formas de representacin y expresin para evocar
situaciones, acciones, deseos, y sentimientos de tipo real o imaginario.
- Interesarse por algunas obras artsticas y musicales, aproximndose a la
comprensin del mundo cultural.
- Mantener una actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas.

Contenidos:

a) Conceptos:

- Tcnicas: picado, recortado, colage, pintura, etc., y material: tmpera, tijeras,


punzn, etc.
- Color azul.
- Obra artstica: Campo de lilas de Vincent Van Gogh.

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b) Procedimientos:

- Identificacin del contraste claro-oscuro en el color azul.


- Ientificacin del contenido del mensaje de alguna obra plstica.
- Empleo correcto progresivo de utensilios y materiales.

c) Actitudes:

- Inters por conocer colores nuevos.


- Actitud de inters hacia las obras plsticas.
- Cuidado de los materiales y utensilios.

Expresin musical:

Objetivos Didcticos:

- Conocer algunas obras plsticas presentes en el entorno interpretando el mensaje


transmitido y utilizar las diferentes formas e expresin plstica, musical y
corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y creativas.
- Aprendizaje de la cancin de la Unidad.
- Reconocimiento y asociacin del lenguaje musical y corporal.
- Disfrute en la dramatizacin y el baile.
- Discriminacin auditiva de sonidos.

Contenidos:

a) Conceptos:

- El sonido de los instrumentos de viento y percusin.


- Msica y ruido.
- Canciones populares.

b) Procedimientos:

- Audicin dirigida de ruidos y melodas estableciendo la diferencia.


- Identificacin y reconocimiento del sonido de algunos instrumentos de viento y
percusin diferencindolos
- Atencin y escucha de fragmentos de obras de msica clsica. Interpretacin de
canciones.

c) Actitudes:

- Actitud de escucha y atencin en las audiciones musicales.


- Disfrute por el cante y el baile.

Educacin en valores:

- Respeto hacia todas las profesiones.

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MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS

Agricultor Mdico Maestro Albail Bombero Zapatero Camionero

Muchos tipos

Divertirnos

Ganar dinero para vivir LAS


Sirven para
PROFESIONES Tienen HERRAMIENTAS
distintas

Ayudar a los dems


Pueden darse en

CAMPO CIUDAD

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3.3. ORGANIZACIN Y RECURSOS

ORGANIZACIN DEL ESPACIO:

Ambientacin del aula:

Motivos:

Distintos motivos, objetos y herramientas relacionados con algunas profesiones que


utilicen sus padres que traern el maestro/a y los nios/as

Carteles:

Con los nombres de cada rincn.


Con el nombre de alguna profesiones para colocar sobre ella.
Con la palabra las profesiones que se colocar en los primeros das de la Unidad en
diferentes lugares del aula.

Lminas motivadoras:

Lminas referentes a distintas profesiones.


Lminas del cuento: Los siete zapatero y las siete tejedoras.

Debe procurarse que la ambientacin se vea gil. Es preferible cambiar unos elementos
por otros antes que agobiar con exceso de ellos.

Rincones:

Adems de los rincones que el maestro/a quiera mantener de los propuestos en


anteriores unidades, proponemos los siguientes como especficos:

Rincn de las herramientas:

En este espacio, procuraremos tener algunas herramientas de las distintas profesiones


ms cercanas a nio: albail, costurera, cartera, agricultor, bombera, cocinero, pescador,
mago, pintor, panadera, mdica Con esto podrn representar las distintas profesiones
de sus padres y madres y desarrollar la creatividad.

ORGANIZACIN DEL TIEMPO:

Independientemente de los tiempos que como estrategia de trabajo se dedique a rutinas


(tiempos de juego libre, de recogida, de asamblea, etc.), en esta Unidad adems de
dedicar un tiempo para trabajar en el rincn de las herramientas, deben establecer
tiempos para:

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TIEMPOS PARA LA SALIDAS:

Salida a los bomberos, se aprovechar, adems de observar las herramientas y los


vehculos que utilizan, el podernos montar en los camiones y escuchar las sirenas.

Salida a la panadera.

Salida a un mercado.

Salida a visitar al zapatero.

TIEMPOS PARA LOS HBITOS:

Debern trabajarse, adems de todos los hbitos que se han venido trabajando, los
siguientes:

- Respetar y cuidar el medio natural, rural/urbano.


- Prestar atencin cuando se le habla o cuando habla otro.
- Aceptar a todos los compaeros.
- Disfrutar con los juegos caractersticos de las distintas profesiones..
- Dedicar un tiempo fijo diario para observar el rincn de las herramientas,
vivenciando y verbalizando los hbitos que relacionados con el tema se
programaron para la Unidad.

TIEMPO PARA ENTREVISTAS CON LA FAMILIAS:

Aunque en este nivel los contactos personales con la familia suelen ser diarios
aprovechando los momentos en los que dejan a sus hijos o hijas en el aula, deben
mantenerse entrevistas formales y programadas de forma peridica a lo largo de la
Unidad. En ella se conversar sobre los conceptos que se trabajan, los hbitos y las
actitudes que intentamos inculcar a sus hijos e hijas para que lo inserten en su
vocabulario y comportamientos habituales.

Adems debemos informarles del tema (las profesiones) que conforma el eje central de
la Unidad.

Es importante hacer hincapi a las familias de la importancia que tiene el respeto a las
distintas profesiones. En esta tendremos en cuenta dos medios bien diferentes, el rural y
el urbano, presentndoselos a los nios y nias con sus ventajas e inconvenientes, con
sus diferentes modo de vida, siempre intentando despertar en ellos una actitud de
respeto y valoracin hacia ambos.

Adems, queremos, con esta unidad, presentar las diferentes profesiones sin distincin
de sexos. Con ello pretendemos despertar en el nio y en la nia una actitud crtica y
libre a la hora de elegir sus juegos, sus preferencias.

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Solicitaremos la ayuda de los padres en las salidas que tengamos programadas, as como
la participacin de algn familiar, cuyo oficio est relacionado con el tema que
trabajamos. (Cartero, jardinero, agricultor, etc).

RECURSOS UTILIZADOS:

Entre los recursos a utilizar en esta Unidad destacaremos los siguientes:

PRESONALES:

- Los nios y las nias.


- Maestros y maestras.
- Padres, madres y algunos familiares.
- Personal no docente (monitora de infantil ).

MATERIALES:

- Herramientas de diferentes profesiones.


- Grabadora y CD con las msicas propias de la Unidad y otras.
- El cuento propio de la Unidad y otros.
- Lminas de profesiones y herramientas.
- Tarjetas vocabulario (referida a la Unidad )
- Revistas y catlogos sobre las profesiones y herramientas.
- Puzzles, y domins de formas y colores.
- Obra de arte: Nia y mariposa de Isabel Villar.
- Vdeos y cmara de fotos con diapositivas y proyector.
- Pictogramas y lminas motivadoras.
- El rincn especfico de esta Unidad y los otros.
- Todo tipo de material fungible.
- Etc.

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS:

El agrupamiento de alumnos se realizar atendiendo al tipo de actividad a


desarrollar. La clase est organizada en cuatro grupos de seis nios/as. Cada grupo
pertenece a un color, que ser el que los diferencies de los dems. (Rojo, azul, amarillo
y verde).
El distintivo para que ellos sepan cual es su mesa y su color lo pondremos con
una lana colgada del techo mediante un mvil que en esta Unidad Didctica, ser un
mueco vestido con ropa de alguna profesin, coloreado y plastificado.
Igualmente el lugar dnde ellos guardan su material (fichas, carpetas y bandeja de
colores), tendrn el distintivo de su color.
Tendremos otros tipos de agrupamientos, como el pequeo grupo (juego
simblico) o el gran grupo (asamblea de clase, salida a los bomberos, etc).

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ACTIVIDADES:

ITINERARIOS DE ACTIVIDADES:

Para el desarrollo de esta Unidad Didctica, abordaremos mltiples actividades que


intentaremos sean variadas y cercanas a los intereses de los nios y nias y que, con su
implementacin, podamos ir trabajando los distintos contenidos definidos en la Unidad.
Desde el punto de vista metodolgico, hemos dividido las actividades en cuatro grandes
grupos:

a) Actividad Inicial: Sera conveniente informar a los padres y madres antes del
comienzo de la Unidad Didctica para explicarles el tema a tratar y pedirle su
ayuda en muchas actividades, tantos en la clase como en casa, haciendo especial
incidencia en la salida a los bomberos. Esta informacin se har en esta Unidad
Didctica mediante una reunin (si fuera posible), o una carta o nota informativa
que le haremos llegar mediante sus propios hijos e hijas el primer da del
comienzo de la Unidad Didctica en definitiva, para unir nuestras fuerzas, en
el colegio y en casa, con una finalidad comn.

b) Actividades introductorias: tendrn un doble objetivo: por un lado nos servirn


para la deteccin e ideas previas sobre el tema a tratar y, por otro, tendrn la
funcin de motivar, de mantener la atencin de los nios y nias sobre el tema a
tratar. Estas actividades de motivacin configuran tres grandes apartados en
nuestra Unidad Didctica que se configuran por su naturaleza, como verdaderos
motores de globalizacin:

- El cuento: Los siete zapateros y las siete tejedoras.


- El taller de las herramientas.
- La salida: A los bomberos.

c) Actividades de desarrollo: Son las actividades que aportan nueva informacin a


los alumnos y alumnas. En estas actividades realizaremos tres niveles de
profundizacin:

- Actividades de refuerzo (retraccin): dirigida a aquellos alumnos y


alumnas que, por cualquier circunstancia, no puedan seguir el ritmo de
aprendizaje que el grueso del grupo.

- Actividades nucleares: dirigidas a la mayora de los alumnos y alumnas


de nuestra aula.

- Actividades de profundizacin (proaccin): dirigidas a aquellos alumnos


y alumnas que tengan un ritmo de aprendizaje ms rpido, que sean ms
maduros, etc

En estos tres niveles se procurar que sea siempre la misma actividad a realizar, es
decir, partiendo de las actividades nucleares se complejizar un poco ms en las

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actividades de profundizacin o se intentar reducir la dificultad o la extensin de la
actividad en el caso de las actividades de refuerzo. Por ejemplo ante la actividad de
hacer series con herramientas, la actividad de refuerzo sera ordenar las herramientas
de mayor a menor y la actividad de profundizacin sera hacer varias veces en un
folio esta serie numrica.

Para una mayor claridad didctica, dividiremos las actividades de desarrollo en tres
grandes apartados:

Actividades para identificar y reconocer los oficios ms prximos al entorno


habitual al nio y nia.
Actividades para observar, explorar y manipular objetos relacionados con los
distintas profesiones.
Actividades para identificar los distintos servicios pblicos y su relacin con el
trabajo de los hombres y mujeres.
Actividades para observar las consecuencias de la interpretacin humana en el
paisaje: cultivos, construcciones, contaminacin

d) Actividades de rutina: Son aquellas actividades que, por su naturaleza,


realizamos en todas la Unidades Didcticas siguiendo siempre el mismo orden
temporal.
e) Actividades de sntesis/Evaluacin: en las que pretendemos obtener
conclusiones, recapitular sobre los conocimientos aprendidos y regular los
procesos cognitivos para fijar los contenidos. Estos objetivos se pueden cumplir
si somos capaces de dar respuestas colectivas e individuales al cmulo de
preguntas que hicimos a los alumnos/as al comienzo de plan de trabajo.
Por otra parte, como maestro/a, debemos evaluar todos los aspectos que han
incidido en el funcionamiento de la Unidad Didctica: objetivos, contenidos,
intervencin docente, participacin de padres/madres, etc

Todo lo anteriormente expuesto queda resumido en el siguiente grfico de


itinerario de actividades.

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ACTIVIDAD INICIAL
(Carta a padres y madres)

ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES


INTRODUCTORIAS DESARROLLO RUTINA

REFUERZO NUCLEARES PROFUNDIZACIN


Ideas Motivacin
previas Globalizacin SS

Asamblea
Actividades para identificar y reconocer los
Cuento: Los 7 oficios ms prximos al entorno habitual
zapateros.... del nio y nia.
Calendario
Actividades para observar, explorar y
manipular objetos relacionados con los
Taller de las distintas profesiones.
herramientas
Hbitos
Actividades para identificar los distintos
servicios pblicos y su relacin con el
trabajo de los hombres y mujeres
Salida a los
Rincones
bomberos Actividades para observar las consecuencias de
la interpretacin humana en el paisaje: cultivos,
construcciones, contaminacin

ACTIVIDADES DE SNTESIS/EVALUACIN

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3.5.2. DESCRIPCIN Y TEMPORALIZACION DE ACTIVIDADES.

Para una mejor comprensin didctica , dividiremos las actividades en dos


semanas, que es el tiempo aproximado que hemos pensado se desarrollar
nuestra Unidad Didctica.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN PREVIA AL UNIDAD DIDCTICA:

Prepararemos una serie de TALLERES que se desarrollarn a lo largo de toda


la Unidad Didctica y nos servirn como eje motivador.
Para el desarrollo de estas actividades podemos contar con la ayuda de los
padres y madres ,si as lo decidimos.
Podran ser mltiples talleres, tantos como oficio existen. Nosotros como
ejemplos vamos a exponer algunos que nos parecen ms adecuado a la edad de
los nios y al espacio que ocupamos:

Taller de la construccin:

Donde podemos realizar actividades de Arquitectura (viendo planos), albailera


(colocando ladrillos), Fontanera (ajustando y desajustando tornillos),
Carpintera (colocando tablas para realizar mesas y sillas), etc.

Taller de cocina:

Las actividades que realizaremos en este taller, seran con objetos de que los
nios y nias aprendan a poner la mesa y a la elaboracin de algunas comiditas.

Taller de peluquera:

Al ser este una profesin que ellos conocen muy bien por el hecho de que todos
van muy a menudo, las actividades que realizaremos sern las que ellos
prefieran dentro de las que se realizan en la peluquera.

ACTIVIDAD INICIAL:

Nos pondremos en contacto con los padres y madres mediante una reunin o en
su caso mediante una carta para explicarles lo que vamos a trabajar durante la
Unidad Didctica y la ayuda que necesitamos de ellos para desarrollarla.

ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS:

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Para detectar ideas previas:

Imitamos los trabajos de hombres y mujeres:

Partiremos en esta actividad, como en casi todas, del dilogo. Observamos las
lminas o dibujos que tienen puestas en la clase sobre las distintas profesiones y
conversaremos con los nios y nias sobre ellas. Iremos hablando de cada una,
haciendo preguntas, con lo que sabremos los conocimientos que poseen sobre
ellas.

Nombraremos objetos, que utilizan en cada una, su utilidad, en qu consiste

Dividiremos la clase en grupos y a cada grupo les diremos que tienen que
representar una profesin. Los dems nios y nias tendrn que acertar de qu
profesin se trata.

Despus iremos diciendo nombres de profesiones y todos representarn con


gestos estas profesiones.

Mvil:

Cada grupo de mesa, los nios y las nias elaborarn su mvil particular
(herramienta ) elegida por ellos, de la profesin que ms les atraiga, para
colgarlo encima de su mesa y debajo del mvil grande (mueco vestido de una
profesin) y que se llevarn a casa una vez finalizado la Unidad.

CUENTO: Los siete zapateros y las siete tejedoras.

Desarrollo:

Haba una vez siete hombrecillos que vivan en una cueva en la montaa. Eran siete
zapateros.

Los siete zapateros cortaban y pegaban, pegaban y cosan, cosan y vendan muchos
zapatos.

Mientras los siete zapateros cortaban y pegaban, pegaban y cosan, cosan y vendan
muchos zapatos, cantaban y cantaban: Trpala, trpala, trpala, trpala.

Un da llegaron a la cueva cuatro hermanos. Los cuatro necesitaban tallas especiales


para calzarse y les resultaba muy difcil encontrar zapatos que les quedasen bien: uno
era muy alto, otro era muy bajo, el tercero era muy gordo y el cuarto muy flaco.

Al ver el trabajo minucioso de los zapateros, cada uno de ellos les encarg zapatos a
medida.

Yo quiero unos zapatos largos porque soy muy alto, dijo uno.
Yo quiero unos mocasines cortos porque soy bajito, dijo otro.

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A mi me vendran bien unas botas anchas porque tengo los pies como patas de
elefantes, dijo el tercero.

Yo sera feliz con unas zapatillas estrechas, explic el cuarto. Soy tan flaco que todas
me quedan grandes; mis pies se pierden en ellas y no saben adnde ir.

Est bien, contestaron los siete zapateros. Volved maana y vuestro encargo estar
listo.

Nada ms salir de la cueva, los cuatro hermanos decidieron comprarse unos buenos
calcetines para los zapatos que estrenaran al da siguiente.

No muy lejos de la cuerva de los zapateros, junto al ro, vivan siete tejedoras.

Las siete tejedoras hilaban y afilaban, afilaban y tejan, tejan y vendan muchos
calcetines.

Mientras hilaban y afilaban, afilaban y tejan, tejan y vendan muchos calcetines,


charlaban y charlaban: Dime, direte, dime, direte.

Los cuatro hermanos bajaron hasta el ro e hicieron su pedido.

Yo quiero unos calcetines largos de color rojo, dijo uno.

Yo necesito unos calcetines de color azul, dijo otro.

A mi me vendran bien unos calcetines anchos de color verde, dijo el tercero.

Yo sera feliz con unos calcetines estrechos de color amarillo, explic el cuarto.

Est bien, dijeron las tejedoras. Maana mismo podis recoger vuestro pedido.

Los zapateros terminaron su trabajo y las tejedoras el suyo, y se fueron a dormir.

Pero he aqu que durante la noche unos duendecillos traviesos decidieron salir a
divertirse un poco, y no e les ocurri otra cosa que revolver todos los zapatos. Y
cuando se cansaron, fueron a la casa de las tejedoras e hicieron lo mismo con los
calcetines.

Podis imaginar el lo que se organiz a la maana siguiente, cuando los cuatro


hermanos fueron a recoger sus encargos. No haba quien se aclarase. Un zapato largo
estaba emparejado con un mocasn corto, una bota ancha formaba pareja con una
zapatilla estrecha Y lo mismo ocurra con los calcetines: las tallas y los colores se
mezclaban sin ton ni son.

As que el aspecto de los cuatro hermanos mientras se probaban aquel desbarajuste de


zapatos y calcetines era bastante ridculo. Tan ridculo que comenzaron a rerse unos
de otros. Jaj, jaj, jaj, jaj Y todava se oyen sus carcajadas por la montaa, en la
cueva de los siete zapateros, y junto al ro, donde viven las siete tejedoras.

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Y colorn, colorado, este cuento se ha acabado y quien no levante el culo se le queda
pegado.

ACTIVIDADES MOTIVADORAS Y COMPLEMENTARIAS DEL CUENTO:

El maestro/a leer el cuento antes de hacerlo ante los nios y nias y decidir cundo y cmo
contrselo, dependiendo de su personal planteamiento y de las caractersticas del grupo.

Actividades sobre el cuento:

Conversar sobre el contenido del cuento. Preguntas que podemos hacer a los nios y a
las nias sobre Los siete zapateros y las siete tejedoras:

Quines queran los zapatos y los calcetines?


Quines hacan los zapatos?
Dnde vivan los zapateros?
Quines cantaban Trpala, trpala, trpala, trpala?
Quines hacan los calcetines?
De qu color queran los hermanos los calcetines?
Qu hicieron los duendecillos traviesos durante la noche?
Qu decan las tejedoras?

Contar de nuevo el cuento y pedir a los nios y a las nias que dramaticen las
secuencias en las que se narra lo que hacen los siete zapateros y las siete tejedoras.

Cantar en corro: Trpala, trpala, trpala, trpala y Dime, direte, dime direte.

Inventar entre todos un nombre para cada uno de los cuatro hermanos del cuento.

Recitar la retahla de SIPI, zapa.

Sipi, zapa,
Zipi, zapa,
Zipi, zapa,
Zapa, tn.
Zapa, zapa,
Zapatero,
zapatero,
remendn.

Inventar un final diferente para el cuento.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Los paps y mams nos explican su trabajo:

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Aunque el contacto con los padres debe ser continuo y es conveniente su participacin
en el aula en cualquier momento, esta unidad es especialmente propicia para ello.
Podemos dedicar algn rato a que padres y madres vengan al aula y expliquen en qu
consiste su trabajo. Pueden hacer una demostracin prctica. A los pequeos y pequeas
les encantar y a los paps y mam tambin. Es necesario reunirse previamente con
ellos para organizar la exposicin e la forma que sea ms motivadora para los nios y
nias.

Juego de corro:

En este juego de corro trabajaremos fundamentalmente la nocin derecha respecto al


propio cuerpo.
Comenzaremos por marcar a todos los nios y las nias su mano derecha. Todos y todas
expresarn verbalmente: esta es mi mano derecha. Lo harn levantndola,
apretndola, movindolaHarn lo mismo pero con los ojos cerrados.
Despus irn tocando con la mano derecha diferentes partes de su cuerpo, de la clase
Por ejemplo:

*Toca con tu mano derecha la ventana. *Coloca tu mano derecha sobre la silla.

Haremos un corro y cantaremos la cancin popular:

Los carpinteros pasan


lerin lerin lerin
los carpinteros pasan
lerin lerin lon.

Haciendo de este modo


lerin lerin lerin
haciendo de este modo
lerin lerin lon.

- En la primera parte giramos en corro, en la segunda hacen la imitacin del carpintero.


- Siempre giramos hacia el lado de su mano derecha y se lo diremos a los nios y nias.
- Las estrofas se repiten para todas las profesiones que queramos.

Necesitamos a

Nos sentamos en situacin de gran grupo en la alfombra. Iremos planteando diversas


situaciones:

Hay fuego en la cocina.


El grifo de la baera no funciona.
Se ha roto el coche.
Pap se siente mal, tiene fiebre.
Han robado la bicicleta e mi vecino

Los nios y nias dirn que tenemos que hacer en cada una de estas situaciones, qu
profesionales necesitamos. Hablaremos de las profesiones segn vayamos citndolas.

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Somos equilibristas: hacemos equilibrio:

- Colocar dos filas de tacos en el suelo. Una en la lnea recta y otra haciendo
curvas. Andarn por ellas guardando el equilibrio.
- Andar por una fila de tacos con un libro en la cabeza sin que ste se caiga.
- Dibujar un camino estrecho mediante dos lneas paralelas. Recorrerlo saltando si
salirse de l.
- Andar sobre una lnea formada por tacos con los brazos en cruz, y sobre estos
llevar dos pesos.
- Andar sobre una lnea sin salirse, llevando un recipiente de agua y que no se
derrame.
- Mantener el equilibrio durante un tiempo en diversas posturas.:

Con un vaso de agua entre las manos, levantar la pierna derecha haca
atrs e inclinar el cuerpo hacia delante. El agua no puede derramarse.

Con los brazos en cruz y un libro sobre la cabeza, levantar la pierna


derecha flexionada.

Sentados en el suelo, echar un poco el cuerpo haca atrs con los brazos
en cruz, levantar las piernas. Se sostendrn sobre el culete solamente.

En posicin cuadrpeda levantar el brazo izquierdo y la pierna derecha.


Se sostendrn con el otro brazo y la otra pierna.

El juego de los saludos:

Hablaremos con los nios y con las nias sobre lo que hacemos cuando es de da y
cuando es de noche. Al mismo tiempo que vamos diciendo acciones las irn
representado con gestos.

El maestro/a dir la palabra noche o da y ellos representarn una accin que se


realice segn sea de noche o de da.

El maestro/a nombrar alguna accin y ellos tendrn que decir noche o da segn
cuando se realiza. Por ejemplo:

* Vamos al cole dirn da. * Cenamos dirn noche.

Trabajaremos posteriormente el saludo intentando que diferencien el saludo de da y


el de noche. Para ello dispondremos de dos etiquetas, unas que represente la noche:
puede ser de color negro o con una luna y estrellas, otra que represente el da: puede
ser de color azul o bien con el sol. Cada vez que enseemos una u otra, los nios y
las nias dirn buenos das o buenas noches segn corresponda.

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Seguiremos trabajando estos dos tipos de saludos todos los das. Al llegar a clase,
todos tendrn que utilizar el saludo correspondiente. Por las noches, cuando den un
beso a pap y a mam al acostarse, les dirn buenas noches.

Vamos a ver cmo trabajan las personas:

Todos los conocimientos que podrn adquirir los nios y las nias en el transcurso
de esta unidad, sobre los diversos trabajos de hombres y mujeres, sern mucho ms
amplios si los pueden observar de una forma directa. Dentro del mismo centro
escolar podrn observar algunos de ellos: el trabajo del jardinero, el de los
cocineros, el de las personas que limpian las clases todo depender de las
condiciones que tengamos en nuestro centro.

Otra posibilidad son las salidas fuera del centro; podemos visitar una obra cercana,
una carpintera, una fbrica de pan, organizar una excursin al parque de
bomberos

Siempre habremos de contar con la autorizacin de los padres y tambin con su


colaboracin. Es necesario una cuidada organizacin y planificacin de la salida a
fin de obtener el mximo rendimiento de ella.

Somos msicos: diferenciamos la msica del ruido.

Haremos escuchar a los nios y nias diferentes ruidos, bien directamente o bien a
travs de una grabacin. Pueden ser: el golpear de un martillo, ruido de un taladro,
ruido de un coche o una moto, golpes sobre el suelo con los pies, con las manos en
las mesaA continuacin les pondremos msica. Se trata de que diferencien la
msica y el ruido.

Podemos trabajar la expresin corporal a partir de esta actividad. Identificaremos los


ruidos con algo molesto y que a veces es difcil soportar. Representarn estas
sensaciones con gestos tales como: taparse los odos, mostrar enfado con la cara
Identificaremos la msica con algo que es agradable, que incluso la podemos tener
puesta cuando realizamos otro tipo de actividades y siempre nos gusta oir.
Representarn esta sensacin con muestras de alegra, sonrisas, actitud de estar
bien

Ejercicios de coordinacin:

Preparamos una tabla o una cartulina con unos crculos marcados. Sern clavos que
tenemos que clavar. Con el puo golpearn en cada uno de los crculos marcados
como si su puo fuera un martillo. Lo harn los nios y las nias de uno en uno y de
una en una. Posteriormente, con un lpiz a modo de destornillador, harn la accin
de apretar tornillos. Para ello les diremos que los crculos marcados en la tabla son
tornillos.

Somos bailarines: jugamos y bailamos con cintas:

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Daremos a cada nio y nia dos cintas: una larga y otra corta. Expresarn cada uno,
comparndolas, cul es la larga y cul es la corta. Pondremos msica y se movern
por la clase bailando con sus cintas. Al mismo tiempo que trabajamos la propiedad
largo y corto, trabajaremos el esquema corporal, lateralidad, situaciones

Daremos rdenes cada vez que paremos la msica:

- Bailar con la cinta larga en la nariz y la corta en el culo.


- Bailar con la cinta larga en la mano derecha y la corta en la izquierda.
- Bailar con la cinta corta en la oreja izquierda y la larga en la rodilla derecha.
- Bailar con la cinta larga delante y la corta detrs.
- Bailar con la cinta corta abajo y la larga arriba

Dar todas las rdenes que se quieran, mientras se mantenga la atencin de los nios y
nias. Por ltimo, les daremos tiras de papel de peridico o trozos de lana. Tendrn que
cortar una de longitud intermedia entre las dos que tienen, comparndolas.

Obra Artstica: Pablo vestido de Pierrot

Autor: Pablo Ruiz Picasso.

Naci en Mlaga, de pequeo jugaba como todos los nios pero, sobre todo, se
entretena con lpices, pinturas, pinceles, etc. Con 10 aos se inscribi en la Escuela de
Bellas Artes. Luego se traslad a Barcelona, y ms tarde a Pars, donde pint
continuamente. Al principio el color azul en toda su gama fue el color predominante,
despus, fue el color rosado el que ilumin su obra. Picasso tuvo cuatro hijos que fueron
sus modelos favoritos. Uno de esos hijos Pablo, al que hizo muchos retratos, es el que
vemos vestido de Pierrot.

Comentario:
Invitar a los nios y nias a que observen el cuadro. Despus, que se expresen, dando
sus opiniones. Decir el ttulo del cuadro. Por qu se llamar as? Nombrar al autor y
comentar algo de biografa. Describir la figura que aparece en el cuadro. Hay algn
nio en la clase que se parezca a l? Cmo va vestido? Hablar de las prendas de vestir
que lleva puestas y de cmo estn adornadas. Invitarles a disfrazarse como Pablo y de
otros oficios.

Recortar la lmina en piezas y la colocaremos en el lugar adecuado, completando la


figura.

Imitamos profesiones:

Cada nio y nia se dirigir al rincn de las herramientas y escoger la que quiera.
Representar ante los dems alguna profesin relacionada con ella y los dems debern
acertar de qu profesin se trata. Comentaremos entre todos las diversas profesiones
representadas. Posteriormente harn un dibujo de la profesin que quieran.

Nos gusta la msica:

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Mostraremos a los nios y nias algunos instrumentos de percusin (casi todos los que
tenemos en clase son de percusin) y algunos de viento: flauta, armnica y trompeta.

Les explicaremos muy claramente cmo se obtiene el sonido de cada uno de ellos.

Los que les resultan desconocidos y pueden serles difcil de distinguir por su sonido son
los de viento. Los escucharn y observarn aprendiendo su nombre y como suena cada
uno.

Con los ojos cerrados intentaremos que los distingan. El maestro/a dir el nombre de un
instrumento y los nios y nias soplarn o golpearn sobre la mesa segn que el
instrumento sea de viento o percusin.

Dictado: daremos a cada nio y nia una hoja una hoja de papel con varios crculos
dibujados. Tocaremos diferentes instrumentos de viento y percusin.

Cuando oigan algn instrumento que sea de viento, harn lneas dentro de un crculo.
Cuando oigan uno de percusin, harn puntos dentro de otro crculo.

Somos pintores:

Da a cada nio y nia un trozo de cartulina blanca del tamao de una cuartilla. En l
dibujarn cada uno lo que quieran con temperas y pincel. Les pegarn tiras de cartulina
a modo de marco por los bordes y ya tenemos cada uno un cuadro.

Los pondremos en la pared de la clase haciendo una exposicin.

Hacemos esculturas; somos escultores:

Dar a cada nio y nia un trozo de arcilla. Con ella modelarn lo que quieran. Podemos
sugerirles que hagan personas haciendo algo. Una vez secas las pintarn con temperas y
las expondrn junto con los cuadros.

Los bomberos:

Conversaremos con los nios y nias sobre la profesin de los bomberos. En qu


consiste, qu utensilios son los que usan, cmo es el traje que se ponen, de qu material
es. Hacerles reconocer que es una profesin arriesgada y que es uno de los beneficios de
la organizacin social.

Daremos cuerdas a los nios y nias como si fueran una manguera. Ellos y ellas son los
bomberos. Con msica, nos moveremos por la clase ponindonos la cuerda en las
distintas partes del cuerpo. Diremos la parte del cuerpo cada vez que paremos la msica.

Todos de pie y quietos con su manguera en la mano, dirigirn sta hacia donde nosotros
digamos que est el fuego. Procuraremos que las distintas direcciones impliquen girar el
cuerpo a un lado y a otro, hacia atrsLas rdenes sern: hay fuego en el techo Hay
fuego detrs de vosotros, en el armario. Hay fuego en las ventana. Hay un fuego
debajo de lasa mesas. Hay fuego en la puerta

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Los mecnicos:

Plantear una conversacin mediante preguntas a los nios y nias. A quin tendremos
que llamar si hay fuego? Y si se caen los ladrillos del cuarto de bao? Y si se rompen
los grifos? Y si a pap o a mam se les rompe el coche?

Hablar sobre el trabajo de las personas que nos solucionan problemas, que se nos pre
sentan en la vida cotidiana: electricistas, mecnicos, fontaneros, albailes, carpinteros

Nombrar herramientas que utilizan los mecnicos, preguntarles si alguna vez han ido a
un taller, si saben porqu los mecnicos se ponen un mono para trabajar

Los nios y las nias explicarn el trabajo de sus padres.

Observar el trabajo de las personas de la escuela.

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