SERVICIO INSPECCIN EDUCATIVA DE CRDOBA

ACTUALIZACIN DEL PROYECTO

EDUCATIVO EN LOS CENTROS
DE EDUCACIN SECUNDARIA

CURSO ESCOLAR 2016 / 2017

SERVICIO INSPECCIN EDUCATIVA DE CRDOBA

OBJETIVOS:
Asesoramiento normativo en torno a la concrecin y
desarrollo del currculo y la evaluacin de los aprendizajes
del alumnado en la Educacin Secundaria.

Clarificacin de las tareas y actuaciones que los centros

deben realizar durante el presente curso escolar.
 NORMATIVA DE REFERENCIA

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin modificada por la Ley

Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan la evaluaciones
finales de ESO y Bachillerato.
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento
de incorporacin del alumnado a un curso de ESO o Bachillerato del sistema
educativo definido por la LOMCE, con materias no superadas del currculo
anterior.
R. Decreto Ley 5/206, de medidas urgentes para la ampliacin del calendario
de implantacin de la Ley Orgnica 8/2013.
 NORMATIVA DE REFERENCIA

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el

currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
Orden de 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currculo
correspondiente a la ESO en Andaluca, se regulan determinados aspectos de
la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el
currculo del Bachillerato en Andaluca.
Orden de 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currculo
correspondiente al Bachillerato en Andaluca, se regulan determinados aspectos
de la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado.
Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Institutos de Educacin Secundaria.
 PLANTEAMIENTO DEL CURRICULO
A NIVEL ESTATAL

El R.D. tiene carcter finalista de etapa en la configuracin de

los elementos curriculares.
Aporta los estndares de aprendizaje evaluables como
referentes para evaluar los aprendizajes y el desarrollo de las
competencias clave.
Propone nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluacin
del alumnado.
Considera que el rol del docente es fundamental en el diseo de
tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin
de problemas y la aplicacin de conocimientos.

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 PLANTEAMIENTO DEL CURRCULO
EN ANDALUCA

Determina que los centros educativos adaptarn y completarn el

currculo de las asignaturas y lo ajustarn al alumnado y al contexto.
Establece que los criterios de evaluacin son el referente para la
consecucin del las competencias clave y el logro de los objetivos
de las enseanzas.
Define las competencias clave e indica el grado de adquisicin de
las mismas.
Formula los objetivos de cada materia.
Fija que los departamentos de coordinacin didctica han de elaborar
las programaciones de las materias o mbitos que se imparten en
los distintos cursos.
Determina que las programaciones didcticas han de contemplar
indicadores de logro para evaluar los procesos de aprendizaje y de
enseanza.
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
Y DE LA EVALUACIN DEL ALUMNADO.

Normativa vigente, a nivel estatal y autonmico (Andaluca, sobre

desarrollo del currculo y la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado.

Proyecto Educativo de Centro.

Programaciones Didcticas de ciclo /curso (Departamentos

didcticos).

Desarrollo de las Programaciones Didcticas en el aula.

 TAREAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
EN TORNO AL PROYECTO EDUCATIVO

ACTUALIZACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO CONFORME A LA

NUEVA NORMATIVA:

1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y continuidad

del alumnado.

2. Lneas generales de actuacin pedaggica.

3. Criterios generales para la elaboracin de las programaciones

didcticas.

4. La forma de atencin a la diversidad del alumnado.

5. Criterios de concrecin y secuenciacin de contenidos.

6. Los procedimientos, criterios de evaluacin, promocin y titulacin

del alumnado.
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TAREAS DE LOS CENTROS EN TORNO
AL CURRCULO Y LA EVALUACIN DEL
ALUMNADO.

Los centros educativos, en el ejercicio de su autonoma,

establecern la secuenciacin adecuada del currculo para
cada nivel educativo.

Los departamentos didcticos desarrollarn las

programaciones didcticas de las asignaturas mediante la
concrecin de los distintos elementos que configuran el
currculo educativo..

Los departamentos han de elaborar indicadores de logro para

evaluar los procesos y resultados de aprendizaje del alumnado
y el desarrollo de las competencias clave.

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 APARTADOS COMUNES DE LAS
PROGRAMACIONES DIDCTICAS

1. Concrecin de objetivos de las asignaturas.

2. Estrategias metodolgicas.

3. Medidas de atencin a la diversidad.

4. Contenidos de aprendizaje.

5. Criterios de evaluacin.

6. Indicadores de logro de los procesos de aprendizaje.

7. Instrumentos de evaluacin.

8. Criterios de calificacin.

9. Indicadores de logro de los procesos de enseanza.

 CRITERIOS GENERALES PARA LA
ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES

1. Seguir los criterios generales establecidos en el Proyecto Educativo.

2. Concretar y completar los contenidos en cada nivel educativo.
3. Impulsar metodologas que Incluyan actividades que estimulen el inters
y el habito por la lectura y la expresin escrita y oral.
4. Emplear estrategias de aprendizaje que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de inters, la experimentacin
5. Fomentar el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias:
trabajos de investigacin, actividades integradas, etc.
6. Emplear como referentes de la evaluacin del alumnado los criterios de
evaluacin y los indicadores de logro, de forma ponderada.
7. Determinar los criterios de calificacin a partir de la ponderacin de los
criterios de evaluacin en funcin de su relevancia e importancia en el
desarrollo de las competencias clave.
8. Establecer indicadores de logro de los procesos de enseanza y de la
prctica docente.
PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDCTICAS

PROGRAMACIN GENERAL DE CICLO:

1. Relacionar los objetivos de etapa con los objetivos de materia.
2. Establecer la secuencia de contenidos y de criterios de
evaluacin por cursos en cada uno de los bloques.
3. Relacionar cada criterio de evaluacin con los estndares de
aprendizaje y establecer la secuencia de indicadores de logro por
curso.

PROGRAMACIN DE CURSO.

1. Determinar en cada bloque de la materia los contenidos asociados

a cada criterio de evaluacin.
2. Vincular los criterios de evaluacin con los indicadores de logro
y las competencias clave.
3. Ponderar los criterios de evaluacin y los indicadores de logro.
 PROCESO A SEGUIR EN EL DISEO
DE INDICADORES DE LOGRO
1. Partir de los bloques que secuencian por curso los criterios de evaluacin
y contenidos de la normativa de Andaluca, as como de los estndares de
aprendizaje evaluables finalistas del R. Decreto.
2. Relacionar y vincular cada criterio de evaluacin con los estndares de
aprendizaje evaluables, teniendo en consideracin los conocimientos,
habilidades o destrezas necesarios para la consecucin de los objetivos de la
materia.
3. Elaborar los indicadores de logro para cada curso escolar en cada una de las
materias:
a) Si el estndar est muy concretado en el curso se puede utilizar como
indicador.
b) Si el estndar es para todo el ciclo, habr que secuenciar los indicadores por
cursos, teniendo en cuenta el grado de complejidad de los aprendizajes.
c) Si el criterio de evaluacin es muy concreto se define directamente el
indicador.
d) Si los estndares se ubican en un solo curso se considerarn como
indicadores de logro.
4.. Identificar aquellos indicadores de logro bsicos como referentes pata las
pruebas extraordinarias y programas de recuperacin del alumnado.
 INDICADORES DE LOGRO SOBRE
LOS PROCESOS DE ENSEANZA
Y LA PRCTICA DOCENTE

1. La planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje:

La programacin didctica y sus elementos: secuenciacin de contenidos,
metodologa, integracin de las competencias clave, procedimientos, tcnicas
e instrumentos de evaluacin.
1. La propia prctica docente en el aula:
Adecuacin de la actividad del aula a la secuenciacin de contenidos y
competencias.
Presentacin de la informacin al alumnado, participacin e implicacin de este
en el aprendizaje,
organizacin de la clase (agrupamientos, recursos y materiales de uso del
alumnado),
utilizacin de las tecnologas del aprendizaje y el conocimiento,
diseo y aplicacin de las actividades de aprendizaje motivadoras,
Aplicacin en el aula de medidas de atencin a la diversidad,
Aplicacin del concepto de evaluacin continua en la dinmica diaria del aula y
valoracin de las producciones del alumnado, etc.
 DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS

1. Concretar los elementos curriculares de cada unidad didctica por

bloques: objetivos de rea, criterios de evaluacin, indicadores de logro,
contenidos y metodologa.
2. Establecer la ponderacin aplicada a los criterios de evaluacin e
indicadores de logro que se seleccionan para cada unidad didctica.
3. Vincular las tcnicas/instrumentos de evaluacin con los criterios de
evaluacin/indicadores de logro.
4. Disear la secuencia de aprendizaje que permitan valorar la
consecucin de los criterios de evaluacin/indicadores de logro.
5. Seleccionar las estrategias metodologas y los recursos.
6. Disponer de un registro de evaluacin del proceso de aprendizaje y de
las competencias clave, teniendo como referencia los criterios de
evaluacin y de los indicadores de logro.
7. Determinar los indicadores de logro para evaluar los procesos de
enseanza de cada unidad didctica.
EJEMPLIFICACIN DE LENGUA
CASTELLANA (CICLO)
EJEMPLIFICACIN DE LENGUA
CASTELLANA (CURSO)
EJEMPLIFICACIN DE GEOGRAFA
E HISTORIA 1 ESO:
BLOQUE ESPACIO FSICO
 PAUTAS PARA VALORAR LOS
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS

1. Emplear como referentes de la evaluacin los criterios de evaluacin

con sus correspondientes indicadores de logro asociados al empleo de
determinados instrumentos.

2. Calificar de forma ponderada en cada unidad didctica los criterios de

evaluacin que intervienen en el proceso educativo.

3. Otorgar a los indicadores de logro asociados a los criterios de

evaluacin, en cada unidad didctica, la parte de calificacin que les
corresponden, en funcin del valor dado al propio criterio de evaluacin.

4. Determinar en cada trimestre la calificacin de cada criterio de

evaluacin y la calificacin global de los aprendizaje adquiridos en
las unidades didcticas.

5. Establecer la calificacin global de los resultados de aprendizaje al

final de curso en funcin de los criterios de evaluacin alcanzados.
VALORACIN DE LOS RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
PAUTAS PARA VALORAR LA ADQUISICIN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

1. Disponer para cada alumno/a en cada materia de un registro de

valoracin del grado de desarrollo alcanzado por el alumnado en cada
competencia clave en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
2. Identificar en cada materia los criterios de evaluacin que influyen en
la adquisicin de cada competencia clave, as como su incidencia o
peso en el nivel competencial alcanzado en los procesos de
aprendizaje.
3. Determinar en cada curso las materias que ms contribuyen al
desarrollo de una determinada competencia clave (ponderacin), en
funcin de los criterios de evaluacin vinculados a la misma y de su
relevancia.
4. Establecer criterios para valorar por el equipo docente, de forma
consensuada, el nivel competencial alcanzado por cada alumno/a.
5. Sealar en el historial acadmico el grado de adquisicin de las
competencias (I., M., A.) y los aspectos a mejorar, si procede, a la
finalizacin del curso escolar.
VALORACIN DEL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
 VALORACIN DE LAS EXPECATIVAS
DE XITO Y DE LA MADUREZ
DEL ALUMNADO

1. Establecer en el Proyecto Educativo unos criterios generales para la

toma de decisiones por los equipos docentes en la ESO sobre las
expectativas de xito en la promocin o en el acceso a estudios
posteriores.

2. Determinaren el Proyecto Educativo unos criterios generales para la

toma de decisiones por los equipos docentes, al finalizar Bachillerato,
para la apreciacin de la madurez acadmica alcanzada en
relacin con los objetivos del Bachillerato con objeto formular la
calificacin final, teniendo en consideracin la valoracin de los
aprendizajes de las materias y el nivel competencial adquirido.
 CRITERIOS DE PROMOCIN
Y TITULACIN EN LA ESO

1. PROMOCIN.
Si supera todas las materias cursadas o tiene evaluacin negativa en dos
materias como mximo.
De forma excepcional, con tres materias si dos no son simultneamente Lengua
Castellana y Matemticas, si tiene expectativas de xito en el curso siguiente y
que se apliquen las medidas de atencin a la diversidad propuestas en el consejo
de orientacin. Igualmente con evaluacin negativa en Lengua Castellana y
Matemticas, con expectativas de xito y de recuperacin.

2. TITULACIN.
Ser necesario obtener evaluacin positiva en todas las materias o bien
negativa en dos como mximo, que no sean Lengua Castellana y Matemticas.
La calificacin final ser la media aritmtica de las calificaciones numricas de
las materias cursadas en la etapa.
Los ttulos hasta la finalizacin del periodo transitorio permiten acceder a
cualquier enseanza postobligatoria.
CRITERIOS DE PROMOCIN Y TITULACIN
EN BACHILLERATO

1. PROMOCIN.
Si supera las materias cursadas o tiene evaluacin
negativa en dos como mximo.

2. TITULACIN.
Si tiene evaluacin positiva en todas las materias.

La nota media ser la media aritmtica de las calificaciones

numricas de todas las materias.

Transitoriamente la evaluacin final de bachillerato para

acceder a la Universidad no ser necesaria para obtener el
ttulo.
 TOMA DE DECISIONES SOBRE PROMOCIN /
TITULACIN DEL ALUMNADO EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA.

Las calificaciones finales obtenidas por el alumnado en las distintas

materias.

El nivel de competencial adquirido por el alumnado.

La expectativas de xito en la continuidad de los estudios / madurez

acadmica alcanzada por el alumnado.