Guardería

Callejón de Regina
Pública

John Emil Noyola 10-0220

Callejón de Regina
HISTORIA
El Convento a Regina fue hogar de poetisas como Sor Leonor
de Ovando y Elvira de Mendoza. Su primer nombre fue Santa Cata-
lina de Siena. Fue conformada por la Primera Órden del Monasterio
de Santa Catalina; las primeras sies monjas dominicas llegaron en
1557. Hoy el convento pertenece a la Órden de las Mercedarias
quienes llegaron un 8 de mayo hace 100 años.
Específicamente este edificio, es un pilar en cuanto a cultura,
religión y simple importancia para la ciudad. Incluso es considerado
como una de las mejores estructuras en la ciudad, fue construida bajo
el auspicio de la viuda Doña María de Arana quien dio toda su fortuna
para la construcción hasta perderla y pedir ayuda a los reyes de
España, su fundación se remonta a la segunda mitad del siglo XVI, y
luego de pasar por sucesivas catástrofes, estuvo concluida para
1650.
El convento no siempre fue eclesiástico. En 1822 también se
vio como cuartel de tropas haitianas, y fue cede del colegio san Luis
Gonzaga que regenteaba el padre Billini. Claramente la importancia
de este templo se refleja al verlo como madre del nombre de toda una
cuadra de la antigua ciudad, por el día la iglesia del convento de
Regina nos brinda un estilo plateresco aportando una belleza simple
a la cuadra, de noche es una de las pocas fuentes de iluminación para
el callejón.
UBICACION Y LOCALIZACION
Uso de Suelo Primer Nivel

Leyenda
Edificaciones Comerciales
Edificaciones Residenciales
Edificaciones Eclesiásticas
Edificaciones Eclesiásticas

Segundo Nivel Tercer Nivel

Requisitos de los Centros
EDIFICIOS
1. Los centros educativos que impartan el primer ciclo de la edu-
cación infantil se situarán en locales de uso exclusivamente edu-
cativo y con acceso independiente desde un espacio público.
2. Estos centros educativos deberán reunir las condiciones higié-
nicas, acústicas, de accesibilidad, de habitabilidad y de seguri-
dad, que se señalan en la legislación vigente, además de los req-
uisitos que se establecen en el presente Decreto.
3. Asimismo, deberán disponer de unas condiciones arquitectóni-
cas que posibiliten el acceso y la circulación de personas con dis-
capacidad, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación que le es
de aplicación.
4. Por Orden de la persona titular de la Consejería con competen-
cias en materia de educación se dictarán las reglamentaciones
técnicas necesarias para especificar las condiciones arquitectóni-
cas de los centros educativos que impartan el primer ciclo de la
educación infantil.
UNIDADES
Los centros educativos que impartan el primer ciclo de la
educación infantil deberán contar con un mínimo de tres uni-
dades, una para cada uno de los tramos de edad, sin perjuicio de
lo establecido en la disposición adicional primera.
INSTALACIONES Y CONDICIONES
Los centros educativos que impartan el primer ciclo de la educación
infantil deberán reunir, al menos, los siguientes requisitos referidos
a instalaciones y condiciones materiales:
a) Una sala por cada unidad con una superficie de dos metros
cuadrados por puesto escolar y que tendrá treinta metros cuadra-
dos como mínimo. Las salas destinadas a niños y niñas menores
de dos años dispondrán de áreas diferenciadas para el descanso e
higiene de éstos.
b) Un espacio adecuado para la preparación de alimentos, cuando
haya niños y niñas menores de un año, con capacidad para los eq-
uipamientos necesarios.
c) Una sala de usos múltiples de treinta metros cuadrados que, en
su caso, podrá ser usada de comedor.
d) Un patio de juegos por cada nueve unidades o fracción, de uso
exclusivo del centro, con una superficie que, en ningún caso, podrá
ser inferior a setenta y cinco metros cuadrados.
e) Un aseo por sala destinada a niños y niñas de dos a tres años,
que deberá ser visible y accesible desde la misma y que contará
con dos lavabos y dos inodoros.
f) Un aseo para el personal, separado de las unidades y de los ser-
vicios de los niños y niñas, que contará con un lavabo, un inodoro
y una ducha.
g) Un espacio diferenciado con un mínimo de 10m2 para las tareas
de administración y de coordinación. En los centros de más de seis
unidades deberá haber, al menos, dos espacios diferenciados.
Tipología
Guardería Pública
Luis Cano & Luis Ridao

Els Dais Fawood Children’s Centre

Albert Salazar & Joan Carles Navarro Alsop Sparch & Partners

Escuela Infantil y Guardería

republicadm

Guardería en Jerez de la Frontera

Miguel Blazquez Gómez-Landero

Guardería en Vélez Rubio

ELAP Arquitectos
Usuario
La guardería cuenta con espacios especializados en un ambi-
ente apropiado para el desarrollo de actividades educativas y recreati-
vos de niños menores de seis años. Se puede ver como una prolon-
gación del hogar que ayuda al buen desarrollo íntegro del niño.

LACTANTES: (45 días a 1 año), cuya acción sensorio-motriz en el es-

pacio construye el espacio legal a sus actividades motrices: el espa-
cio tangible que puede ser manipulado con sus miembros, con la
boca, con todo el cuerpo, desde sus primeros gestos coordinados de
nutrición, desarrollando especialmente el sentido del tacto.

MATERNAL: (1 a 3 años), en donde desarrolla la percepción del es-

pacio y la representación simbólica o abstracta, espacio topológico, a
este nivel cuenta fundamentalmente la relación de vecindad, de do-
minio, de frontera, se distingue lo anterior de lo exterior, lo abierto de
lo cerrado, lo continuo de lo discontinuo, lo cercano de lo lejano, lo
hueco de lo plano.

PREESCOLAR: (3 a 5 años 11 meses), en esta etapa se logra el

pensamiento acerca del espacio, distingue las relaciones de orient-
ación y perspectiva: adelante. atrás, arriba, abajo, izquierda-derecha
que constituyen el “espacio-proyectivo”.
Esta variedad de etapas que acompañan el desarrollo del niño dentro
de este edificio, tendrá que ser base para cualquier diseño de los dife-
rentes espacios que componen una guarderías.

ESCOLAR
Conclusiones
1. Los centros educativos son entes independientes y no forman parte de
ningún otro tipo de estructura por así decirlo.

2. Utilizan básicos y vivos en su interior y su exterior.

3. El interior de las aulas son espacioas y altas.

Els Dais Fawood Children’s Centre

4. Contextualizan
Albert Salazar & Joancon el exterior
Carles Navarro y tratan de no serAlsop
abracivos.
Sparch & Partners

5. Son edificios luminosos ya que se utilizan paneles de cristal.

6. Utilizan corredores rectos y largos donde se encuentran las aulas.

7. Los interiores invitan al usuario a su estadia por largos períodos de tiempo

gracias a las formas y los colores que lo componen.

8. Utilizan formas puramente geométricas.

9. Los edificios tienen forma de rectángulo alargado.

10. Cada grado tiene un espacio propio.

Concepto
En Matemáticas, un diagrama de Voronoi es un tipo especial
de descomposición de un espacio métrico determinado por distancias
a un set específicos de objetos en el espacio.

Para el proceso de diseño se tomaron Voronoides ya hechos y

se modificaron para ser bloques funcionales de la guardería.
Zonificación Piso 2
Zonificación Piso 2
Planta Piso 1
Planta Piso 2
Planta de Techo
Elevaciones
Secciones
Perspectiva
Vista Planta
Perspectiva