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Filire : scientifique
Discipline : Physique-chimie
Premire anne
Le programme de physique-chimie de la classe de MPSI sinscrit entre deux continuits : en amont, avec
les programmes rnovs du lyce, en aval avec les enseignements dispenss dans les grandes coles, et
plus gnralement les poursuites dtudes universitaires. Il est conu pour amener progressivement tous
les tudiants au niveau requis non seulement pour poursuivre avec succs un cursus dingnieur, de
chercheur, denseignant, de scientifique, mais encore pour permettre de se former tout au long de la vie.
Parce que la physique et la chimie sont avant tout des sciences exprimentales, parce que lexprience
intervient dans chacune des tapes de la dmarche scientifique, parce quune dmarche scientifique
rigoureuse dveloppe lobservation, linvestigation, la crativit et lanalyse critique, lexprience est mise
au cur de lenseignement de la discipline, en cours et lors des sances de travaux pratiques. Les
activits exprimentales rpondent la ncessit de se confronter au rel, ncessit que lingnieur, le
chercheur, le scientifique auront invitablement prendre en compte dans lexercice de leur activit.
Pour acqurir sa validit, lexprience ncessite le support dun modle. La notion mme de modle est
centrale pour la discipline. Par consquent modliser est une comptence essentielle dveloppe en
MPSI. Pour apprendre ltudiant modliser de faon autonome, il convient de lui faire dcouvrir les
diffrentes facettes de la physique-chimie, qui toutes peuvent le guider dans linterprtation et la
comprhension des phnomnes. Ainsi le professeur doit rechercher un point dquilibre entre des
approches apparemment opposes, voire contradictoires, mais souvent complmentaires : conceptuelle
et exprimentale, abstraite et concrte, thorique et applique, inductive et dductive, qualitative et
quantitative.
La construction dun modle passe par lutilisation ncessaire des mathmatiques, symboles et mthodes,
dont le fondateur de la physique exprimentale, Galile, nonait dj quelles sont le langage dans
lequel est crit le monde. Si les mathmatiques sont un outil puissant de modlisation, que ltudiant doit
matriser, elles sont parfois plus contraignantes lorsquil sagit den extraire une solution. Lvolution des
techniques permet dsormais dutiliser aussi lapproche numrique afin de faire porter prioritairement
lattention des tudiants sur linterprtation et la discussion des rsultats plutt que sur une technique
dobtention. Cette approche permet en outre une modlisation plus fine du monde rel, par exemple par la
prise en compte deffets non linaires. Cest aussi loccasion pour ltudiant dexploiter les comptences
acquises en informatique. Cest enfin lopportunit de mener avec le professeur de mathmatiques
dventuelles dmarches collaboratives.
Enfin lautonomie de ltudiant et la prise dinitiative sont dveloppes travers la pratique dactivits du
type rsolution de problmes , qui visent apprendre mobiliser des savoirs et des savoir-faire pour
rpondre un questionnement ou atteindre un but.
Deux appendices sont consacrs aux types de matriel et aux outils mathmatiques que les tudiants
doivent savoir utiliser de faon autonome dans le cadre des enseignements de physique-chimie en fin de
lanne de MPSI.
Ce programme indique les objectifs de formation atteindre pour tous les tudiants. Il ne reprsente en
aucun cas une progression impose pour chaque semestre. Comme le rappellent les programmes du
lyce, la libert pdagogique de lenseignant est le pendant de la libert scientifique du chercheur. Dans
le cadre de cette libert pdagogique, le professeur, pdagogue et didacticien, organise son
enseignement en respectant deux grands principes directeurs :
- il doit privilgier la mise en activit des tudiants en vitant le dogmatisme : lacquisition des
connaissances, des capacits et des comptences sera dautant plus efficace que les tudiants
seront acteurs de leur formation. Les supports pdagogiques utiliss doivent notamment aider la
rflexion, la participation et lautonomie des lves. La formation exprimentale, lapproche
documentaire, la rsolution de problmes favorisent cette mise en activit.
- il doit savoir recourir la mise en contexte des contenus scientifiques : le questionnement
scientifique peut tre introduit partir de phnomnes naturels, de procds ou dobjets
technologiques. Lorsque le thme trait sy prte, le professeur peut le mettre en perspective avec
lhistoire des sciences et des techniques, des questions dactualit ou des dbats dides.
Lenseignant peut aussi avoir intrt mettre son enseignement en culture si cela rend sa
dmarche plus naturelle et motivante auprs des lves.
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- Il contribue la ncessaire mise en cohrence des enseignements scientifiques ; la progression
en physique-chimie doit tre articule avec celles mise en uvre dans les autres disciplines,
mathmatiques, informatique, sciences industrielles.
Dmarche scientifique
1. Dmarche exprimentale
La physique et la chimie sont des sciences la fois thoriques et exprimentales. Ces deux parties de la
dmarche scientifique senrichissant mutuellement, leur intrication est un lment essentiel de notre
enseignement.
Cest la raison pour laquelle ce programme fait une trs large place la mthodologie exprimentale,
selon deux axes forts et complmentaires :
- Le premier a trait la formation exprimentale laquelle lintgralit de la deuxime partie est
consacre. Compte tenu de limportant volume horaire ddi aux travaux pratiques, ceux-ci doivent
permettre lacquisition de comptences spcifiques dcrites dans cette partie, de capacits dans le
domaine de la mesure (ralisation, valuation de la prcision, analyse du rsultat) et des techniques
associes. Cette composante importante de la formation dingnieur ou de chercheur a vocation tre
value de manire approprie dans lesprit dcrit dans cette partie.
- Le second concerne lidentification, tout au long du programme dans la troisime partie (contenus
disciplinaires), de problmatiques se prtant particulirement une approche exprimentale. Ces items,
identifis en gras, doivent tre abords, au choix, travers des expriences de cours exploites de
manire approfondie et collective, ou lors de sances de travaux pratiques o lautonomie et linitiative
individuelle de ltudiant sont davantage privilgies.
Les expriences de cours et les sances de travaux pratiques, complmentaires, ne rpondent donc pas
tout fait aux mmes objectifs :
- Les expriences de cours doivent susciter un questionnement actif et collectif autour dune
exprience bien choisie permettant de faire voluer la rflexion thorique et la modlisation, daboutir
des lois simplificatrices et unificatrices, de dgager des concepts transversaux entre diffrents domaines
de la physique (impdance, facteur de qualit, lois de modration pour ne citer que quelques exemples).
- Les sances de travaux pratiques doivent permettre, dans une approche contextualise, suscite
par une problmatique clairement identifie, et chaque fois que cela est possible transversale,
lacquisition de savoir-faire techniques, de connaissances dans le domaine de la mesure et de lvaluation
de sa prcision, dautonomie dans la mise en uvre de protocoles simples associs la quantification
des grandeurs physiques les plus souvent mesures.
La liste de matriel jointe en appendice de ce programme prcise le cadre technique dans lequel les
tudiants doivent savoir voluer en autonomie avec une information minimale. Son placement en
appendice du programme, et non lintrieur de la partie ddie la formation exprimentale, est
dlibr : il exclut lorganisation de sances de travaux pratiques ddies un appareil donn et centres
seulement sur lacquisition des comptences techniques associes.
Les activits exprimentales en classe prparatoire aux grandes coles (CPGE) mobilisent les
comptences spcifiques qui figurent dans le tableau ci-dessous. Des capacits associes sont
explicites afin de prciser les contours de chaque comptence, elles ne constituent donc pas une liste
exhaustive et peuvent parfois relever de plusieurs domaines de comptences.
Les comptences doivent tre acquises lissue de la formation exprimentale en CPGE, le niveau
dexigence est naturellement mettre en perspective avec celui des autres parties du programme de la
filire concerne. Elles ncessitent dtre rgulirement mobilises par les lves et sont values en
sappuyant, par exemple, sur lutilisation de grilles dvaluation.
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Lordre de prsentation de celles-ci ne prjuge pas dun ordre de mobilisation de ces comptences lors
dune sance ou dune squence. Certaines ne sont dailleurs pas propres la seule mthodologie
exprimentale, et sinscrivent plus largement dans la dmarche scientifique, voire toute activit de nature
ducative et formatrice (communiquer, autonomie, travail en quipe, etc.).
Dans lacquisition de lautonomie, la rsolution de problmes est une activit intermdiaire entre
lexercice cadr qui permet de sexercer de nouvelles mthodes, et la dmarche par projet, pour laquelle
le but atteindre nest pas explicite. Il sagit pour ltudiant de mobiliser ses connaissances, capacits et
comptences afin daborder une situation dans laquelle il doit atteindre un but bien prcis, mais pour
laquelle le chemin suivre nest pas indiqu. Ce nest donc pas un problme ouvert pour lequel on
soumet une situation en demandant Que se passe-t-il ? . Lobjectif atteindre doit tre clairement
donn et le travail porte sur la dmarche suivre, lobtention du rsultat et son regard critique.
La rsolution de problmes permet de se confronter des situations o plusieurs approches sont
possibles, quil sagisse de la mthode mise en uvre ou du degr de prcision recherch. Ces situations
se prtent bien une rsolution progressive pour laquelle un premier modle permettra dobtenir
rapidement un rsultat, qui sera ensuite discut et amlior. Cette rsolution tage doit permettre tous
les lves daborder le problme selon leur rythme en sappuyant sur les comptences quils matrisent.
Cest sur la faon dapprhender une question scientifique, sur le choix raisonn de la mthode de
rsolution et sur les moyens de vrification quest centre la formation de llve lors de la dmarche de
rsolution de problmes. La rsolution de problmes mobilise les comptences qui figurent dans le
tableau ci-dessous. Des capacits associes sont explicites afin de prciser les contours de chaque
comptence, elles ne constituent donc pas une liste exhaustive et peuvent parfois relever de plusieurs
domaines de comptences.
Dans un monde o le volume dinformations disponibles rend en pratique difficile laccs raisonn la
connaissance, il importe de continuer le travail commenc au collge et au lyce sur la recherche,
lextraction et lorganisation de linformation afin de permettre laccs la connaissance en toute
autonomie avec la prise de conscience de lexistence dun continuum de niveaux de comptence sur un
domaine donn, de la mconnaissance (et donc la dcouverte) la matrise totale.
Le programme de physique-chimie prvoit quun certain nombre de rubriques, identifies dans la colonne
capacits exigibles relvent dune approche documentaire . Lobjectif est double ; il sagit :
- dans la perspective dune formation tout au long de la vie, dhabituer les tudiants se cultiver
diffremment en utilisant des documents au support vari (texte, vido, photo...), dmarche dans laquelle
ils sont acteurs de leur formation ;
- dacqurir des lments de culture (grandes ides, tapes dune dmarche scientifique,
raisonnements, ordres de grandeurs) dans les domaines de la physique et de la chimie du XXme et XXIme
sicle et de leurs applications.
Ces approches documentaires sont aussi loccasion dapporter des lments de comprhension de la
construction du "savoir scientifique" (histoire des sciences, dbats dides, avance de la recherche sur
des sujets contemporains, ouverture sur les problmes socitaux). Elles doivent permettent de
dvelopper des comptences danalyse et de synthse. Sans que cette liste de pratiques soit exhaustive
on pourra, par exemple, travailler sur un document extrait directement dun article de revue scientifique,
sur une vido, une photo ou sur un document produit par le professeur ; il est galement envisageable de
demander aux lves de chercher eux-mmes des informations sur un thme donn ; ce travail pourra se
faire sous forme danalyse de documents dont les rsultats seront prsents aussi bien lcrit qu loral.
Quelle que soit la faon daborder ces approches documentaires, le rle du professeur est de travailler
un niveau adapt sa classe et dassurer une synthse de ce quil convient de retenir. Elles doivent tre
en cohrence avec le socle du programme. Elles peuvent tre loccasion dacqurir de nouvelles
connaissances ou dapprocher de nouveaux modles mais il faut proscrire toute drive en particulier
calculatoire.
Formation exprimentale
Cette partie, spcifiquement ddie la formation exprimentale lors des sances de travaux pratiques,
vient complter la liste des thmes dtude en gras dans le reste du programme partir desquels la
problmatique dune sance peut tre dfinie.
Dune part, elle prcise les connaissances et savoir-faire qui doivent tre acquis dans le domaine de la
mesure et de lvaluation des incertitudes, dans la continuit de la nouvelle preuve dvaluation des
Comptences Exprimentales (ECE) de Terminale S, avec cependant un niveau dexigence plus lev
qui correspond celui des deux premires annes denseignement suprieur.
Dautre part, elle prsente de faon dtaille lensemble des capacits exprimentales qui doivent tre
acquises et pratiques en autonomie par les tudiants lissue de leur premire anne de CPGE.
Une liste de matriel, que les tudiants doivent savoir utiliser avec laide dune notice succincte, figure en
outre en appendice du prsent programme.
1. Mesures et incertitudes
Limportance de la composante exprimentale de la formation des tudiants des CPGE scientifiques est
raffirme. Pour pratiquer une dmarche exprimentale autonome et raisonne, les lves doivent
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possder de solides connaissances et savoir-faire dans le domaine des mesures et des incertitudes :
celles-ci interviennent aussi bien en amont au moment de lanalyse du protocole, du choix des
instruments de mesure, quen aval lors de la validation et de lanalyse critique des rsultats obtenus.
Les notions explicites ci-dessous sur le thme mesures et incertitudes sinscrivent dans la continuit
de celles abordes dans les programmes du cycle terminal des filires S, STI2D et STL du lyce. Les
objectifs sont identiques, certains aspects sont approfondis : utilisation du vocabulaire de base de la
mtrologie, connaissance de la loi des incertitudes composes, ; une premire approche sur la
validation dune loi physique est propose. Les capacits identifies sont abordes ds la premire anne
et doivent tre maitrises lissue des deux annes de formation. Les activits exprimentales permettent
de les introduire et de les acqurir de manire progressive et authentique. Elles doivent rgulirement
faire lobjet dun apprentissage intgr et dune valuation.
Les lves doivent avoir conscience de la variabilit des rsultats obtenus lors dun processus de mesure,
en connatre les origines, et comprendre et sapproprier ainsi les objectifs viss par lvaluation des
incertitudes. Les comptences acquises pourront tre rinvesties dans le cadre des travaux dinitiative
personnelle encadrs.
Cette partie prsente lensemble des capacits exprimentales que les lves doivent acqurir au cours
de lanne durant les sances de travaux pratiques. Comme prcis dans le prambule consacr la
formation exprimentale, une sance de travaux pratiques sarticule autour dune problmatique, que les
thmes - reprs en gras dans le corps du programme de formation disciplinaire - peuvent servir dfinir.
Les capacits rassembles ici ne constituent donc en aucun cas une liste de travaux pratiques qui
sarticuleraient autour dune dcouverte du matriel : par exemple, toutes les capacits mises en uvre
autour de loscilloscope ne sauraient tre lobjectif dune sance unique, mais doivent au contraire faire
lobjet dun apprentissage progressif contextualis o chaque lment apparat naturellement loccasion
dun problme concret.
Les diffrentes capacits acqurir sont, pour plus de clart, regroupes par domaine, les deux premiers
tant davantage transversaux. Cela ne constitue pas une incitation limiter une activit exprimentale
un seul domaine. La capacit former une image de bonne qualit, par exemple, peut tre mobilise au
cours dune exprience de mcanique ou de thermodynamique, cette transversalit de la formation
devant tre un moyen, entre dautres, de favoriser lautonomie et la prise dinitiative dcrites plus haut
dans la partie Comptences spcifiques mobilises lors des activits exprimentales .
Longueurs : sur un banc doptique. Mettre en uvre une mesure de longueur par
dplacement du viseur entre deux positions.
Longueurs : partir dune photo ou dune vido. Pouvoir valuer avec une prcision donne, par
comparaison un talon, une longueur (ou les
coordonnes dune position) sur une image
numrique.
Angles : avec un goniomtre. Utiliser un viseur frontale fixe, une lunette auto-
collimatrice.
Volume : avec une pipette, prouvette, fiole, Slectionner et utiliser le matriel adapt la
burette. prcision requise.
Verrerie jauge et gradue.
Masse : avec une balance de prcision. Prparer une solution aqueuse de concentration
donne partir dun solide ou dune solution de
concentration molaire connue.
2. Mesures de temps et de frquences
Agir sur un signal lectrique laide des fonctions Grer, dans un circuit lectronique, les contraintes
simples suivantes : lies la liaison entre les masses.
- isolation, amplification, filtrage ; Mettre en uvre les fonctions de base de
- sommation, intgration ; llectronique ralises par des blocs dont la
structure ne fait pas lobjet dune tude spcifique.
Associer ces fonctions de base pour raliser une
fonction complexe en grant les contraintes lies
aux impdances dentre et/ou de sortie des blocs.
Crer ou reprer une direction de rfrence. Rgler et mettre en uvre une lunette auto-
collimatrice et un collimateur.
Suivi en continu dune grandeur physique. Mettre en uvre une mthode de suivi temporel.
Rle de la temprature. Exploiter les rsultats dun suivi temporel de
concentration pour dterminer les caractristiques
cintiques dune raction.
Proposer et mettre en uvre des conditions
exprimentales permettant la simplification de la loi
de vitesse.
Dterminer la valeur dune nergie dactivation.
Les lves doivent prendre conscience du risque li la manipulation et au rejet des produits chimiques.
Lapprentissage et le respect des rgles de scurit chimique, lectrique et optique leur permettent de
prvenir et de minimiser ce risque. Futurs ingnieurs, chercheurs, enseignants, ils doivent tre
sensibiliss au respect de la lgislation et limpact de leur activit sur lenvironnement.
Formation disciplinaire
A. Premier semestre
1. Signaux Physiques
Prsentation
Cette partie doit tre traite en totalit avant d'aborder les autres parties du programme. Elle porte sur
l'tude des signaux physiques, et plus particulirement sur celle des signaux sinusodaux, qui jouent un
rle central dans les systmes linaires. Cette premire partie sappuie sur un spectre large de concepts
qui ont t abords au lyce :
- en classe de premire scientifique : nergie lectrique, loi dOhm, loi de Joule, lentilles minces,
longueur donde dans le visible, spectres de sources lumineuses ;
La familiarit des tudiants avec la plupart des notions abordes dans cette partie doit faciliter la transition
vers une physique plus quantitative quau lyce, ce qui ncessite une acquisition progressive doutils
ncessaires la formalisation mathmatique des lois de la physique. Les thmes abords dans cette
partie ont t retenus pour leur caractre motivant ou formateur. Il convient dintroduire progressivement
le formalisme en soulignant la richesse des conclusions auxquelles il permet d'accder. Dans toute cette
partie, on ne sintresse qu des grandeurs scalaires associes au plus une variable despace.
Lenseignement de cette partie doit faire trs largement appel la dmarche exprimentale, quil sagisse
dexpriences de cours ou de travaux pratiques. Il convient cet gard dtre conscient que la pratique
des circuits lectriques ne figure que trs peu dans les programmes du lyce.
Cette premire partie de programme Signaux physiques sinscrit dans la continuit du programme de
Terminale S, tout en amorant une ncessaire transition vers une formalisation plus approfondie des lois
de la physique. travers les contenus et les capacits exigibles sont dveloppes des comptences qui
seront par la suite valorises, parmi lesquelles :
- comprendre le rle jou par une quation diffrentielle dans ltude de lvolution temporelle dun
systme physique ;
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- comprendre la reprsentation des solutions dans un portrait de phase ;
- interprter physiquement et savoir reconnatre la forme analytique dun signal qui se propage ;
- relier conditions aux limites et quantification, conditions aux limites et dcomposition en ondes
stationnaires ;
- dgager les similitudes de comportement entre systmes analogues par une mise en quation
pertinente utilisant variables rduites et paramtres caractristiques adimensionns ;
lissue de cette premire partie de programme, ces comptences ne sauraient tre compltement
acquises ; il convient donc de les travailler chaque fois que loccasion sen prsente dans la suite de la
formation.
Le bloc 1 s'articule autour d'un systme simple connu, loscillateur harmonique non amorti en mcanique.
Ce systme permet dintroduire le concept fondamental dquation diffrentielle modle de lvolution
temporelle, dans un contexte o la mise en quations ne pose pas de difficult majeure, et d'introduire un
vocabulaire prcis qui sera rinvesti par la suite.
Le bloc 2 est consacr la propagation du signal. Il est ici indispensable de sappuyer sur lapproche
exprimentale ou sur des logiciels de simulation pour permettre aux tudiants de faire le lien entre
lobservation de signaux qui se propagent et la traduction mathmatique de cette propagation, sans
quaucune rfrence ne soit faite ici une quation dondes. L'tude de la somme de deux signaux
sinusodaux de mme frquence et du phnomne dinterfrences associ permet de mettre en vidence
le rle essentiel jou par le dphasage entre les deux signaux dans le signal rsultant. Les ondes
stationnaires permettent d'illustrer le rle des conditions aux limites dans l'apparition de modes propres et
de prparer la quantification de lnergie en mcanique quantique. La diffraction est aborde de
manire purement descriptive et exprimentale, et est envisage comme une proprit universelle des
ondes ; lobjectif est ici dintroduire lapproximation de loptique gomtrique.
Interfrences entre deux ondes acoustiques ou Mettre en uvre un dispositif exprimental pour
mcaniques de mme frquence. visualiser le phnomne dinterfrences de deux
ondes.
Le bloc 3 porte sur loptique gomtrique. Il ne doit pas tre enseign ou valu pour lui-mme, mais doit
servir de point dappui des approches exprimentales en premire anne et ltude de loptique
physique en deuxime anne.
Lintroduction au monde quantique fait lobjet du bloc 4. Elle sinscrit dans la continuit du programme de
la classe de Terminale scientifique. Elle est restreinte, comme dans toute cette partie Signaux
physiques l'tude de systmes unidimensionnels. La rflexion sur les thmes abords ici doit avant
tout tre qualitative ; toute drive calculatoire devra tre soigneusement vite. Les concepts essentiels
abords sont la dualit onde-corpuscule et linterprtation probabiliste de la fonction donde.
Le bloc 5 pose les bases ncessaires ltude des circuits dans lApproximation des Rgimes Quasi
Stationnaires (ARQS). Si le programme se concentre sur l'tude des diples R, L et C, lors des travaux
pratiques il est possible de faire appel des composants intgrs ou non linaires (amplificateurs
oprationnels, filtres capacit commute, chantillonneur-bloqueur, diodes, photorsistances, etc.) ds
lors quaucune connaissance pralable nest ncessaire.
Les blocs 6, 7 et 8 abordent ltude des circuits linaires du premier et du second ordre en rgime libre
puis forc, et une introduction au filtrage linaire. Il sagit avant tout de comprendre les principes des outils
utiliss, et leur exploitation pour tudier le comportement dun signal traversant un systme linaire. Ainsi
lvaluation ne peut-elle porter sur le trac dun diagramme de Bode partir dune fonction de transfert, ou
sur la connaissance a priori de catalogues de filtres. Cependant, le professeur pourra, sil le souhaite,
dtailler sur lexemple simple du filtre du premier ordre le passage de la fonction de transfert au
diagramme de Bode. Lobjectif est bien plutt ici de comprendre, sur lexemple dun signal dentre deux
composantes spectrales, le rle central de la linarit des systmes pour interprter le signal de sortie.
Ltude de rgimes libres partir de portraits de phase est une premire introduction lutilisation de tels
outils qui seront enrichis dans le cours de mcanique pour aborder la physique non linaire.
Prsentation
Aprs la partie Signaux physiques du programme, qui implique uniquement des grandeurs scalaires
associes au plus une variable despace, la partie mcanique constitue une entre concrte vers la
manipulation de grandeurs vectorielles associes plusieurs variables despace : il convient daccorder
toute son importance la marche franchir pour les tudiants. Par ailleurs, la mcanique doit contribuer
dvelopper plus particulirement des comptences gnrales suivantes :
- faire preuve de rigueur : dfinir un systme, procder un bilan complet des forces appliques ;
- faire preuve dautonomie : choisir un rfrentiel, choisir un systme de reprage, identifier les
inconnues, choisir une mthode de mise en quations lorsque plusieurs mthodes sont possibles ;
- modliser une situation : choisir un niveau de modlisation adapt ; prendre conscience des limites
dun modle ; comprendre lintrt de modles de complexit croissante (prise en compte des frottements,
des effets non-linaires) ;
- utiliser divers outils (discussions graphiques, rsolution analytique, rsolution numrique) pour
discuter les solutions de la ou des quations diffrentielles modlisant lvolution temporelle dun
systme ;
- faire apparatre et exploiter des analogies : circuit RLC en lectrocintique, pendule simple aux
petits angles et systme masse-ressort ;
- schmatiser une situation et en tayer lanalyse laide dun schma pertinent (bilan des forces
par exemple) ;
- prendre conscience des limites dune thorie (limites relativistes par exemple) ;
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- confronter les rsultats dune tude ce quon attendait intuitivement ou des observations.
Pour que lensemble de ces comptences soit pleinement dvelopp, il est indispensable de ne pas
proposer aux tudiants exclusivement des situations modlises l'extrme (masse accroche un
ressort) et de ne pas se limiter des situations dbouchant sur la rsolution analytique dune quation
diffrentielle. Ltude approfondie dun nombre limit de dispositifs rels doit tre prfre
laccumulation dexercices standardiss.
Le bloc 1 est une approche de la cinmatique du point, les exemples tant limits aux mouvements
plans, et de la cinmatique du solide, limite aux cas de la translation et de la rotation autour dun axe
fixe. Il convient de construire les outils sans formalisme excessif, en motivant ltude par des exemples
rels, tirs par exemple dexpriences de cours ou denregistrements vido. Ainsi, lintroduction du
reprage en coordonnes cartsiennes s'appuie sur l'tude du mouvement acclration constante et
l'introduction du reprage en coordonnes polaires s'appuie sur l'tude du mouvement circulaire. Si la
comprhension du rle de lacclration normale dans un mouvement curviligne plan quelconque est une
comptence attendue, tout calcul ce sujet est hors de porte des lves qui ne connaissent pas la
gomtrie diffrentielle (rayon de courbure, tridre de Frenet). Pour le solide en rotation autour dun axe
fixe, il sagit simplement de dfinir le mouvement en remarquant que tout point du solide dcrit un cercle
autour de laxe avec une mme vitesse angulaire et dexpliciter la vitesse de chaque point en fonction
de et de la distance laxe de rotation ; la connaissance du vecteur-rotation nest pas exigible.
Le bloc 2 introduit les bases de la dynamique newtonienne. Il est essentiel de ne pas se limiter ltude
de situations simplifies lexcs afin de parvenir une solution analytique. Au contraire il convient
dhabituer les tudiants utiliser les outils de calcul numrique (calculatrices graphiques, logiciels de
calcul numrique) qui permettent de traiter des situations relles dans toute leur richesse (rle des
frottements, effets non linaires). Le programme insiste sur le portrait de phase considr comme un
regard complmentaire sur les quations diffrentielles. Les portraits de phase ne doivent pas donner lieu
des dbordements calculatoires : leur construction explicite est donc limite au cas des oscillations
harmoniques au voisinage dune position dquilibre. En revanche les tudiants devront savoir interprter
un portrait de phase plus complexe qui leur serait fourni ou quils auraient obtenu exprimentalement ou
laide dun logiciel.
Le bloc 3, centr sur ltude des mouvements de particules charges, se prte une ouverture vers la
dynamique relativiste, qui ne doit en aucun cas tre prtexte des dbordements, en particulier sous
forme de drives calculatoires ; la seule comptence attendue est l'exploitation des expressions fournies
de lnergie et de la quantit de mouvement dune particule relativiste pour analyser des documents
scientifiques.
3. Transformation de la matire
- Exploiter les outils de description des systmes chimiques pour modliser leur volution
temporelle ;
Les transformations physiques: diagramme dtat Dterminer ltat physique dune espce chimique
(P, T). pour des conditions exprimentales donnes de P
et T.
Systme physico-chimique
Constituants physico-chimiques. Recenser les constituants physico-chimiques
prsents dans un systme.
Corps purs et mlanges : concentration molaire, Dcrire la composition dun systme laide des
fraction molaire, pression partielle. grandeurs physiques pertinentes.
Composition dun systme physico-chimique.
Transformation chimique
Modlisation dune transformation par une ou crire lquation de la raction qui modlise une
plusieurs ractions chimiques. transformation chimique donne.
Loi empirique d'Arrhenius ; nergie d'activation. Dterminer lnergie dactivation dune raction
chimique.
Dterminer la valeur de lnergie dactivation dune
raction chimique partir de valeurs de la
constante cintique diffrentes tempratures.
Dcrivant la matire au niveau macroscopique par des espces chimiques aux proprits physiques et
chimiques caractristiques, le chimiste la modlise au niveau microscopique par des entits chimiques
dont la structure lectronique permet de rendre compte et de prvoir diverses proprits.
Ltude propose dans cette partie du programme est centre sur la classification priodique des
lments, outil essentiel du chimiste, dans lobjectif de dvelopper les comptences relatives son
utilisation : extraction des informations quelle contient, prvision de la ractivit des corps simples,
prvision de la nature des liaisons chimiques dans les corps composs, etc. En premire anne, on se
limite aux principales caractristiques de la liaison chimique, lexclusion de modles plus labors
comme la thorie des orbitales molculaires.
Depuis le collge et tout au long du lyce, les lves ont construit successivement diffrents modles
pour dcrire la constitution des atomes, des ions et des molcules. Lobjectif de cette partie est de
continuer affiner les modles de description des diverses entits chimiques isoles pour rendre compte
des proprits au niveau microscopique (longueur de liaison, polarit) ou macroscopique (solubilit,
temprature de changement dtat). Les connaissances dj acquises sont ractives et compltes :
- Le modle de Lewis, vu en terminale, est rinvesti.
- Llectrongativit, introduite en classe de premire, est aborde en sappuyant sur une approche
exprimentale : ractions doxydo-rduction, proprits de corps composs en lien avec la nature
de la liaison chimique. Elle est prolonge par la prsentation de lexistence dchelles numriques,
notamment celle de Pauling, mais la connaissance de leurs dfinitions nest pas exigible ;
- La polarit des molcules a t aborde et utilise ds la classe de premire S, mais pas laspect
vectoriel du moment dipolaire, qui est soulign ici. Aucune comptence sur laddition de vecteurs
non coplanaires nest exigible ;
- La description des forces intermolculaires est complte pour dvelopper les capacits
dinterprtation ou de prvision de certaines proprits physiques ou chimiques (temprature de
changement dtat, miscibilit, solubilit) prenant en considration lexistence de telles forces.
- travers les contenus et les capacits exigibles, sont dveloppes des comptences qui pourront
tre, par la suite, valorises, consolides ou rinvesties, parmi lesquelles :
- Utiliser la classification priodique des lments pour dterminer, justifier ou comparer des
proprits (oxydo-rduction, solubilit, aptitude la complexation, polarit, polarisabilit) ;
- Sapproprier les outils de description des entits chimiques (liaison covalente, notion de nuage
lectronique) et leur complmentarit dans la description des interactions intermolculaires ;
2. Molcules et solvants
B. Deuxime semestre
5. Mcanique 2
Dans le bloc 4, ltude du mouvement dun solide en rotation autour dun axe gardant une direction fixe
dans un rfrentiel galilen mais pour lequel laxe de rotation ne serait pas fixe est exclue.
Le bloc 5 est motiv par ses nombreuses applications. On se limite discuter la nature de la trajectoire
sur un graphe donnant lnergie potentielle effective et on ne poursuit ltude dans le cas dun champ
newtonien (lois de Kepler) que dans le cas d'une trajectoire circulaire. Le caractre elliptique des
trajectoires associes un tat li est affirm sans quaucune tude gomtrique des ellipses ne soit
prvue ; on utilise dans ce cas les constantes du mouvement (moment cintique et nergie mcanique)
pour exprimer lnergie de la trajectoire elliptique en fonction du demi-grand axe.
6. Thermodynamique
Prsentation
Dans le cycle terminal de la filire S du lyce, les lves ont t confronts la problmatique des
transferts dnergie entre systmes macroscopiques. Lnergie interne dun systme a t introduite puis
relie la grandeur temprature via la capacit thermique dans le cas dune phase condense. Les
lves ont alors t amens se questionner sur le moyen de parvenir une modification de cette
nergie interne ce qui a permis dintroduire le premier principe et deux types de transferts nergtiques, le
travail et le transfert thermique. Enfin, les lves ont t sensibiliss la notion dirrversibilit en
abordant le phnomne de diffusion thermique.
Cette partie se propose, en s'appuyant sur des exemples concrets, de poursuivre la description et ltude
de la matire lchelle macroscopique, afin daborder des applications motivantes. Les capacits
identifies doivent tre introduites en sappuyant ds que possible sur des dispositifs exprimentaux qui
permettent ainsi leur acquisition progressive et authentique. Ces capacits se limitent ltude du corps
pur subissant des transformations finies, excluant ainsi toute thermodynamique diffrentielle : le seul
recours une quantit lmentaire intervient lors de lvaluation du travail algbriquement reu par un
systme par intgration du travail lmentaire. En particulier, pour les bilans finis dnergie, les
expressions des fonctions dtat Um(T,Vm) et Hm(T,P) seront donnes si le systme ne relve pas du
modle gaz parfait ou du modle de la phase condense incompressible et indilatable. Pour les bilans
finis dentropie, l'expression de la fonction dtat entropie sera systmatiquement donne et on ne
sintressera pas sa construction.
On utilisera les notations suivantes : pour une grandeur extensive A, a sera la grandeur massique
associe et Am la grandeur molaire associe.
Il est essentiel de bien situer le niveau de ce cours de thermodynamique, en le considrant comme une
introduction un domaine complexe dont le traitement complet relve de la physique statistique,
inabordable ce stade. On sattachera nanmoins, de faon prioritaire, la rigueur des raisonnements
mis en place (dfinition du systme, lois utilises).
- comprendre quil peut exister plusieurs modles de complexit croissante pour rendre compte des
observations exprimentales ;
Cas particulier dune transition de phase. Connatre et utiliser la relation entre les variations
dentropie et d'enthalpie associes une transition
de phase : h12 (T) = T s12 (T)
Prsentation
Le succs de cet enseignement au niveau de la classe de MPSI suppose le respect de ces limitations :
cet enseignement nest pas une tude gnrale des phnomnes dinduction. Corrlativement,
lenseignement de cette partie doit imprativement sappuyer sur une dmarche exprimentale
authentique, quil sagisse dexpriences de cours ou dactivits exprimentales.
- valuer les actions dun champ magntique extrieur sur un circuit parcouru par un courant ou par
analogie sur un aimant ;
- analyser qualitativement les systmes o les phnomnes dinduction sont prendre en compte ;
- matriser les rgles dorientation et leurs consquences sur lobtention des quations mcaniques et
lectriques ;
Le bloc 1. Champ magntique vise faire le lien avec le programme de la classe de premire S et
permettre ltudiant de disposer des outils minimaux ncessaires ; laccent est mis sur le concept de
champ vectoriel, sur lexploitation des reprsentations graphiques et sur la connaissance dordres de
grandeur. Une tude plus approfondie de la magntostatique sera conduite en seconde anne.
Dans le bloc 2. Actions dun champ magntique , le professeur est libre dintroduire la force de
Laplace avec ou sans rfrence la force de Lorentz. Il sagit ici de se doter dexpressions
oprationnelles pour tudier le mouvement dans un champ uniforme et stationnaire (soit dune barre en
translation, soit dun moment magntique en rotation modlis par un cadre rectangulaire).
Effet moteur dun champ magntique tournant. Crer un champ magntique tournant laide de
deux ou trois bobines et mettre en rotation une
aiguille aimante.
Flux dun champ magntique travers une surface valuer le flux dun champ magntique uniforme
sappuyant sur un contour ferm orient. travers une surface sappuyant sur un contour ferm
orient plan.
Loi de Faraday.
Courant induit par le dplacement relatif dune Dcrire, mettre en uvre et interprter des
boucle conductrice par rapport un aimant ou un expriences illustrant les lois de Lenz et de
circuit inducteur. Sens du courant induit. Faraday.
Le bloc 4. Circuit fixe dans un champ magntique qui dpend du temps aborde le phnomne
dauto-induction puis le couplage par mutuelle inductance entre deux circuits fixes.
Flux propre et inductance propre. Diffrencier le flux propre des flux extrieurs.
Inductance mutuelle entre deux bobines. tablir le systme dquations en rgime sinusodal
Le bloc 5. Circuit mobile dans un champ magntique stationnaire est centr sur la conversion de
puissance. Des situations gomtriques simples permettent de dgager les paramtres physiques
pertinents afin de modliser le principe dun dispositif de freinage, puis par adjonction dune force de
rappel un haut-parleur lectrodynamique.
Maille conventionnelle cubique faces centres Localiser, dnombrer les sites ttradriques et
(CFC) octadriques dune maille CFC et dterminer leur
habitabilit.
Les transformations chimiques en solution aqueuse jouent un rle essentiel en chimie, en biochimie et
dans les processus environnementaux.
Un nombre considrable de dveloppements technologiques (gnrateurs lectrochimiques, lutte contre
la corrosion, traitement des eaux, mthodes danalyse) repose sur des phnomnes doxydo-rduction
en solution aqueuse. Linfluence du milieu (pH, possibilit de formation de composs insolubles) est
primordiale dans la comprhension et la prvision des phnomnes mis en jeu.
Lobjectif de cette partie est donc de prsenter les diffrents types de ractions susceptibles dintervenir
en solution aqueuse, den dduire des diagrammes de prdominance ou dexistence despces
chimiques, notamment des diagrammes potentiel-pH et de les utiliser comme outil de prvision et
dinterprtation des transformations chimiques quel que soit le milieu donn. Les conventions de trac
seront toujours prcises.
Sappuyant sur les notions de couple redox et de pile rencontres au lyce, ltude des phnomnes
doxydo-rduction en solution aqueuse est complte par lutilisation de la relation de Nernst (admise en
premire anne) et de la relation entre la constante thermodynamique d'quilibre dune raction doxydo-
rduction et les potentiels standard.
Afin de pouvoir tudier linfluence du milieu sur les espces oxydantes ou rductrices effectivement
prsentes, les connaissances sur les ractions acido-basiques en solution aqueuse acquises au lyce
sont rinvesties et compltes. Compte tenu des diffrentes conventions existantes, lquation de la
raction correspondante est donne dans chaque cas. Enfin, les phnomnes de prcipitation et de
dissolution, ainsi que la condition de saturation dune solution aqueuse sont prsents.
Ces diffrentes transformations en solution aqueuse sont abordes en montrant bien quelles constituent
des illustrations de lvolution des systmes chimiques introduites au premier semestre, les tudiants
tant amens dterminer ltat final dun systme en transformation chimique modlise par une seule
raction chimique. On montrera quil est ainsi possible danalyser et de simplifier une situation complexe
pour parvenir la dcrire rigoureusement et quantitativement, en loccurrence dans le cas des solutions
aqueuses par une raction prpondrante. Il est cependant important de noter quon vite tout calcul
inutile de concentration, en privilgiant lutilisation des diagrammes pour valider le choix de la raction
mise en jeu. Dans ce cadre, aucune formule de calcul de pH nest exigible.
Enfin, les diagrammes potentiel-pH sont prsents, puis superposs pour prvoir ou interprter des
transformations chimiques.
Les choix pdagogiques relatifs au contenu des sances de travail exprimental permettront de
contextualiser ces enseignements.
Les dosages par titrage sont tudis exclusivement en travaux pratiques. Lanalyse des conditions
choisies ou la rflexion conduisant une proposition de protocole exprimental pour atteindre un objectif
donn constituent des mises en situation des enseignements voqus prcdemment. La comprhension
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013
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des phnomnes mis en jeu dans les titrages est par ailleurs un outil pour lcriture de la raction
prpondrante. Ces sances de travail exprimental constituent une nouvelle occasion daborder qualit
et prcision de la mesure.
travers les contenus et les capacits exigibles, sont dveloppes des comptences qui pourront tre
par la suite valorises, consolides ou rinvesties, parmi lesquelles :
- Modliser ou simplifier un problme complexe ;
1. Ractions doxydo-rduction
3. Diagrammes potentiel-pH
Appendice 1 : matriel
Cette liste regroupe le matriel que les tudiants doivent savoir utiliser avec laide dune notice simplifie
fournie sous forme de version papier ou numrique. Une utilisation de matriel hors de cette liste lors
dpreuves dvaluation nest pas exclue, mais elle doit obligatoirement saccompagner dune introduction
guide suffisamment dtaille.
1. Domaine optique
- Goniomtre
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- Viseur frontale fixe
- Lunette auto-collimatrice
- Spectromtre fibre optique
- Laser gaz
- Lampes spectrales
- Source de lumire blanche condenseur
2. Domaine lectrique
- Oscilloscope numrique
- Carte dacquisition et logiciel ddi
- Gnrateur de signaux Basse Frquence
- Multimtre numrique
- metteur et rcepteur acoustique (domaine audible et domaine ultrasonore)
4. Chimie
- Verrerie classique de chimie analytique : burettes, pipettes jauges et gradues, fioles jauges,
erlenmeyers, bchers, etc.
- pH-mtre et sondes de mesure
- Millivoltmtre et lectrodes
- Conductimtre et sonde de mesure
- Sonde thermomtrique
- Balance de prcision
quations diffrentielles linaires du premier ordre Trouver la solution gnrale de lquation sans
coefficients constants : y + ay = f(x). second membre (quation homogne).
Trouver lexpression des solutions lorsque f(x) est
constante ou de la forme A.cos(x+) (en utilisant
la notation complexe).