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PROCESOS

PEDAGGICOS

; PROCESOS -
(
1
- COGNITIVOS ', , ;
-,;- '-.... - :,..
.................,)--
_/
Orietaciones Generales para

Procesos Pedaggicos ... la Planificacin turricular


'(larzo, 2Q14)

la eva/uocin forr)1otii;a es tina evaluacin


para comprocar ros avances del
"'pr.endizaje y se da .a lo Jargo de tdo el
SitUaciQ,n tetoaora firitere.es;
procese.
nesidade,s y expect-ativas}
la evaluacin sun;tativa o. certific..adora es Problematizacin que ros en.fre(lte o des.fos,
pord dar fe del apren.dizoje Ji,noTmen.re (Conflicto Cognitivo)
,_ograd'o por e) esrudiqn-te ea fas Evaluacin prob!e,n.as o dificultades cr
re'"solver. El conflicto cognitivo,
competenc(as. Reflexin sob{e lo que se vo
sosoee una disonancia entre
aprendiendo. CO.NFRQNTA.'C.JN entre el
lo que los estudian-tes saban
aprendizaje esperado y lo que alcanza et
estudiante. ;t.osto ese mom-ento y lO.fltJe'IO
que se les presento.
la observo.ciOn y el regjsu:o coptinuo de}
desempeifo de tos esrudianres en et
tronsc!irSO del Proceso.
(<e;Jlizo Meracognicjn Pe Jo aprend/do...

Generar -sect.,11u-,cias
didcticas @crividodes
concatenadas}'. organizados) Dar a conocer o tos
esr:udia'!ltes ef
Es fr1dispensabJe observar ,r
,acompaar a tos estvdiantes
Gestin y Propsito y PROPStTO de Jo sesin
n, en su proceso. de ejec,ucin Y. Acompaamiento Organizacin de aprendjzaje... tos
aprendizajes que se
N descubrjmiento., generond
o reflexin crlticai.. .si es espera que logren.
e
- necesarjo, el maestro debe Jnfornorfes el tipo de
tareas que se spera
c. intervenir para esclarecer:t
mo.delo.r:, explica,:,
puedan cumplir en eJ
111
w sistemotiza[.-
En este proceso; e! esrudiante
proceso.

n, p.artidpar de manera activa


::>
cu
::::,
en/ gestin -de. .sus propios
11p"rendiz-0jes.

e
--s
m
Reco2et saberes es indispensable,
consritufe el punto de partida deJ.
Saberes Previos
Motivacin
" On planreamie'nto motivador es el
que incita los estudiantes e
P.err,ever.ar en fo resovcn del
"Oprenditoje. to nuevo por aprender (Inters, incentvo)
o se construye sobre sos saberes 'desafo ron voluntad y exP.,etativa

-
i ante.riores.. has:a etfina7 detpr.oc-eso.
5e trata de completar., t,.Requ1ere de un cttmo en1ioc.io11aJ
L. cor11ple1nentar,. conuastar o refutar!. positivo_,. . , res- retos y /;asta e
/oque yo sce, nade ignorarlo. Lonftic:to cogitivo ro,rnbin genera.n
e( motivacin.
ENFOQUE COMUN.ICATIVO
-TEXTUAL

Cima es el PROCESO
.tr..

DIDACTICO paria
01nprenderr T.eMlos
--
>o Escr-ilos,
-

L.

<(
TIPOLOGA TEXTUAL SEGN LA FORMA DE EXPRESIN O DISCURSO
Finalidad Al unos modelos
Cmo es. Reportajes, Presentacin genrica.
Presentan descripciones Detallismo con orden (temtico,
Descriptivos caractersticas de literarias, diarios, espacial, temporal...)
seres, objetos, guas tursticas ...
lugares.
Qu ocurre. Cuentos, textos de Presentacin.
Narrativos Relatan hechos historia, chistes Nudo.
reales o imaginarios. contados ... Desenlace.

Qu se defiende. Artculos de opinin, Tesis.


Defender algo, discursos, ensayos, Argumentos o cuerpo
rebatir algo, ambas anlisis comparativos, argumentativo.
Argumentativos cosas, o analizar un valoraciones, ... Reformulacin de la tesis o
1 tema tomando una
postura.
conclusin.

1 Qu es. Libros de texto, Presentacin.


1 Expositivos Desarrollan un tema
o explican un
artculos divulgativos, Desarrollo.
diccionarios ... Resumen/ cierre.
1 conceoto.

1
Intercambio de Entrevistas, Apertura.
Dialogados informacin entre conversaciones, Cuerpo.
interlocutores. obras de teatro ... Cierre.
Comprensin de textos escritos
*Participan en dilogos, anlisis de
imgenes, de portada, contraportada y/o
ttulo del texto; para formular sus


hiptesis, predicciones y anticipaciones
Antes de la sobre el contenido d'el texto.
lectura
*Comentan ideas, determin.an el

..,
propsito de s.u lectura y las estrategias
a utilizar.
W
o
CI)
..Leen el texto de manera individual,
silenciosa o en forma coral.

....w

1
Durante la *Escuchan con atencin el modelado de
lectura la le.ctura de la o el docente, utilizan

m estrategias como el sumillado,

ce
subrayado, parafraseo, predicci.ones e

-
inferencias, etc.
CI)
*C-ontrastan sus hiptesis formuladas, confrontan
sus ideas y hallazgos con sus compaeros y
elaboran con la o el docente -una sntesis del


Despus de significado dI fe>.<t:o, res11onden a pngunbcS
(literales, inferenciales y criteriales).

la lectura *Reflexiona.n sobre el contenido del texto, la


estrucb,ira y-el contexto; comentan y opinan.

*Realizan dramatizaciones, elaboran crea.cfones


artJsticas o re-presentan la lectura en un dibujo.
Elaboran algn resumen u organizador de

. .
informacin.
..
( IRMA CAMARGO -1ra TCNICA "VLP"
j
Seleccin de palabras claves extradas del
texto a leer.
Etapa de


Ejemplo: robusto, atrapados, pez, pescadores,
seleccin de laguna, redes.
VOCABULARIO *Infieren el significado de las palabras,extradas.

*Preguntamos:
Qu palabras significan lo mismo que ?
* Qu palabras significan lo contrario de . ?


Etapa de *Agrupa las palabras que tengan que ver con los
desarrollo del animales...
*Agrupa las palabras que tengan que ver con
LENGUAJE objetos
*'Escribe cualidades para las siguientes palabras ...

... Despus de leer y analizar las palabi:as

*De qu crees t que podrli trta'rse el cuento?


"Qu palabras te indca!l .l l:gar do!lde se
Etapa de desarrollan los he.chos?
*Qu palabras te .indican el nimo o sentimientos
PREDICCION de los personajes?
* Crees t que el c.uento es una. l'alidad o una
fantsa? Pr qu.,?
[ IRMA CAMARGO - 2da TCNICA LITERAL ]
Una vez aplicada la 1 ra tcnica, pasamos a leer el texto ...
Los nios escuchan con los ojos cerrados para poder imaginar los hechos que suceden
Una vez ledo el texto se realizan Preguntas Literales
Qu personaje-aparece primero en el cuento?
Cul es el escenario donde se reazan los hechos?
Completan el cuadro haciendo sntesis del cuento ...

Quines? Cmo
Qu sucede?
Dnde?
Personajes': Acciones que suceden Hecho final

Lugar:

IRMA CAMARGO - 3ra TCNIC.A INFERENCIAL


CRTICO
Responden a preguntas inferenciales
Responden a preguntas de nivel crtico reflexivo.
ENFOQUE COMUNICATIVO
-TEXTUAL

Cmo es el PROCESO
DIDCTICO para la
Produccin de Textos
-- Escritos?
>o
-

L.

<(
Produccin de textos escritos
*Establecen l propsito, el -dstinatario y cmo
dirigirse a l o efla (formal o informal), el tema y el tipo
de rexte nec.sario.

*Establecen las. ideas que se requeran para el


contenido de la nota o mensaje, segn propsito y
Planificacin destinatario.

*Organizan la ihforniacin d acuerdo a la- estructura

>
z
del texto, mensa_je o nota.

e(

"'u

...w Textualizacin *Escriben su texto teniendo en cuenta la

-z

planificacin del texto

Q
13
o
e-a.
"""'!: *R.e_yisal'l el txtoc(e.aao y,(se en .pr\!Jas, n grupo. o
cu
:::11
Revisin indi11idual., luego, re_alizan canibiosen la esc"ritura par.a
l)"lejorar la redacci6r:i. Elaboran cambios finales.
e
.!!
Jo
..
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cu
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PRODUCCION DE TEXTOS
DANIEL CASSANY

f3tab',&c,en a1 propos;:o. v: 11iGtinaarlo


eJ te.xto aea.6:1 ya see.
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cambios i!R. &a eraur..t )al'3
1teen: tassaa& &&gUn poy
ow.iu.ario.
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L3 e:- jr,SO);'-:R me;<,tar b r,edaccin... -
organ.2an 13 J1for113C':-6n 3C'J..<..cb e
3 a:.,.TlittUraik<'o.

J PLANIFICACIN TEXTUALIZACIN REVISIN

'
1
1
ENFOQUE COMUNICATIVO
-TEXTUAL

Cmo es el PROCESO
DIDCTICO para la
ORALIDAD?
--
>o
-

L.

<(
#

PROCESO DIDACTICO DE ORALIDAD

DESPUS DEL DISCURSO


Revisin y reflexih sobre lo emitido o escuchacto.
=
ENFOQUE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

Cmo .,es el PROCESO


DIDACTICO ., para
MATEMATICA?
--
>o
-

L.

<(
ENFOQUE DE
"
RESOLUCION DE
PROBLEMAS

.
!:a,
:::,

f
o
PROCESO DIDCTICO

"CI

e
JEAN PIAGET


*Representan usando smbolos, S'ignos,
4. Simblico nmeros, rlaciones y operaciones.

*Despus de haber experimentado con


materiales diversos representan situaciones
3. Grfico matemticas utilizando dibujos, modelados,
diagramas, esquemas o al utilizar con los
cuadernos de trabajos del MINEDU

*Nios y las nias exploran y manipulan


diversos materiales estructurados y/o no


. .
estructurados que les permitan operar en
2. Concreto funcin a formas, agrupaciones, relaciones
de orden, proximidad, cantldad, clases u
operaciones bsic as, etc.

*Actividades de movimiento haciendo uso


1. Sensorial o del lenguaje corporal.
vivencial *Experimentan acciones utilizando los
sentidos, actividades literarias, musicales,
visitas, juegos de roles, etc.
MARCO CURRICULAR' c2da versin)

[
1. MATEMATIZAR ] -
'O
'ir
.D
!!!
+'
QJ
o
(2-.
COMUNICA ] 8
o

.."'
1
QJ
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[
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3.,, REPRESENTA "ti
......
..
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[: 4. ELABORA a.
ESTRATEGIAS
......
13 !:! """'
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'ii. [ cu L.
111
5. UTILIZA SMBOLOS n,
""!: Q;; ::::,
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L.

[
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6. ARGUMENTA u
Jo 8
"CI L.
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r ._..,,,..._ -t'..Cc....c...-;-. ""--' .;-.:.;=..:.,-c.:e-. ,:. e:. .".:.'- -:< :-----c--o..;._..,; c--Y __,,; ,_e-e '..-.--:.... .'c,. :e, ,,a c.. :;...-
'
#'::r ....c-:.-.,c...c- :-'---.

APRENDIZAJE: FUNDAMETAL ID.E::MATEMATICA.


.-...,_..'-:.

-
;,.......
-....: 1 '; ' "=---- .. '

l. I ol..

ou IU comprensin del Ptoblema

-u... -o
-t
e(
N
.ce z Bsqueda de estrategias

-Q a.
Q IU
R!.pr.esentacin (-De lo

concreto- simblico)
e(
13
o
oen IU
o Formallzacln

z
e

v-s
'a l&I
"'

o-
1.1.1


cu Reflexin
:::,
e
..!!
V, -

Jo IU
a.
"'

"CI Transferencia
...
cu
!!:
<
Problematizacin comprensin del Ptoblema
. , to V organizacin
Pro pos,

Sabe,,.
,es
' Bsqueda de estr:ateglas

R!.pr.esentacin (.D lo
. ., /Jref/
Mot1vac1on os concreto- simblico)

Evaluacin Formallzacln

Gestin y Reflexin

acomp.aamiento
Transferencia
jQir lmpftca comprender el problema7

O Leer atentamente el problema.


O Ser capaz de expresarlo con sus
propias palabras.
O Explique a otro compaero de
qu trata el problema y qu se
est solicitando.
J O Explique
,
sin mencionar

' numeros.

1 O Juegue
(relaciones)
con los datos

1
Bsqueda de estrategias.
Implica hacer que el nio explor qu camino elegir para
enfrentar a la situacin.

El docente deb.e promover en los nios y nias el manejo de diversas


estrategias, pues estas constituirn "herramientas" cuando se enfrente a
situaciones nuevas.

3
Susy. cmo podemos Si quitamos tres cubitos de cado platillo
calcular el peso de lo bolsa? sobremos cuntos cubitos peso lo bolso.

j
!

j 3+0=10+1

1 Heursticas - Clculo mental - Calculo escrito


Representacin (De lo vivencial ... simblico)
implica ..
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas
para expresar la situacin.

Va desde la vivenciacln, representacin con material concreto hasta


llegar a las representaciones pictricas, grficas y simblicas.

\J II
:.. 1 1
Q
0
1,) 0-
Formalizacin.
La formalizacin o lnstltuclonallzacln,. permite poner
en comn lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones (conceptuallzaclones) y las maneras de
expresar simblicamete las pro.piedades matemticas
estudiadas.
Los nmeros se pueden
representar de diferentes
formas ...
1 Decena = 10 unidades

J
.t

1 DDD
ti
I
o;
(;1:

1 1 1 1 1 1 1 1 1J
t

1 00000 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
DDDDD 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
.
" - - -. "' FM.u

.f/ La que se hizo.


, Sus adertos, dificultades y tambin en cm mejorarlos.
ser corislente ci sus prendas para aprender y Jas
emociones experimentadas durante l proceso d saludan .
.,- .. ------.
{ Nios, cnl'o \
: resolvieron el ,,:
r

Qu

pasos "\1
\ siguieron:) ) ..---_ -
\ problema? \ .........,, ---.--.. : Rosita }' yo
... ... -- ..------..---..
-, --- ..
;:--,; _
,,. usamos billetes y i
1
{ Mi estrategia -.,
monedas de papel. ms sencilla, j
es
........ ,0,.. ,,

(-Yo tuve que-canjear


...
00

!
Ella medi SIA : us 20 semillas y :
\ separ 16. ! una barrita por 10 l
'. de vuelto.
'--: ,', -! -, !.;,, . _., unidades. Luego
::." quitc4 unidades. l
\ '

..t. _., .,.

1
1
1
1
De este modo, los estudjonts deserrollqn sus ccpecidodes
pord comunicar y j!,Jstificor.sus piocedimientos y respuestos.

1 tas intar
pt"0,-0 de reflexian.
Transferencia ...

La transferencia de los saberes matematicos. se adqiere par


una prctica refleXiva, en situaciones refdc)ras que propician
la ocasin de movilizar los saberes en situactones nuevas.

Ahhh ...
Paco, de medio
Entonces sumamos
kilo de harina,
dos veces o
solo nos han
multipliquemos por
salido 10
dos la cantidad de
quequitos. Pero
harina. Eso lo
tenemos 20
-- aprendimos en la
invitados
clase de matemtica.

J
'
1
1
La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el aula con nuevas
situaciones problemticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida
cotidiana.