UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

Aplicacin De Un Programa De Inteligencia Emocional

Desarrollado En Casa Para Disminuir La Depresin Infantil
En Nias De 8 a 12 Aos

TESIS

PRESENTADA AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

POR

Mara Andrea Lpez Durn

Carn: 1044602
Para optar el ttulo de

PSICOLOGA CLNICA

En el grado acadmico de

LICENCIADA

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, ENERO DEL 2007

 RESUMEN

La presente investigacin propone la aplicacin un programa de Inteligencia

Emocional para disminuir depresin infantil en nias de 8 a 12 aos, alumnas del
Instituto Belga Guatemalteco, de la ciudad de Guatemala. Dichos sujetos fueron
diagnosticados con depresin a travs del Cuestionario de Depresin para nios
(CDS) elaborado por M. Lang y M. Tisher.

La muestra estuvo conformada por ocho sujetos que cumplan con varios indicadores
depresivos. Posteriormente a la entrevista realizada tanto a los padres de familia
como a los sujetos, se procedi a la aplicacin del programa de Inteligencia
Emocional el cual fue adaptado por la investigadora del programa de inteligencia
emocional de Moreno (2001). Los instrumentos que se utilizaron fueron registros de
observacin semanales completados por los padres de familia y registros de
observacin completados por la investigadora en cada sesin grupal con los sujetos.

El programa se estructur en 10 sesiones, con una sesin semanal de 30 minutos

tanto con los padres de familia como con los sujetos, en el horario establecido por el
establecimiento educativo.

Despus de haber analizado los resultados se concluy que s hubo una disminucin
en varios de los indicadores depresivos en los sujetos despus de la aplicacin del
Programa de Inteligencia Emocional ya que hubo una diferencia estadsticamente
significativa a un nivel de 0.05 entre los resultados del pre test con el post test en las
nias que conformaron la muestra. Dicha diferencia estadstica, pudo ser obtenida al
comparar las medias por medio de T de Student.

1
 INDICE

Pgina

I. Introduccin 03

1.1 Depresin Infantil 10

1.2 Inteligencia Emocional 21
1.3Desarrollo Psicolgico de los nios de 8 a 12 aos 35

II. Planteamiento del problema 37

2.1. Objetivos 38
2.2. Hiptesis 39
2.3. Variables 39
2.4. Definicin de variables 40
2.5. Alcances y lmites 42
2.6. Aporte 42

III. Mtodo 44

3.1. Sujetos 44
3.2. Instrumentos 44
3.3. Procedimiento 47
3.4. Diseo y Metodologa estadstica 49

IV. Presentacin y Anlisis de los Resultados 50

V. Discusin de Resultados 62
VI. Conclusiones 68
VII. Recomendaciones 69
VIII. Referencias Bibliogrficas 71

Anexos 75

2
 I. INTRODUCCIN

Cada vez ms los padres de familia se estn preocupando por resolver situaciones
emocionales desfavorables por las que estn pasando sus hijos. En muchas
ocasiones, dichos padres de familia no saben de qu manera apoyarlos en casa para
que stos pueden obtener cambios positivos, y es por ello que buscan la ayuda de
un profesional, para que pueda orientar tanto a los hijos como a ellos.

Algunos casos de nios que manifiestan una problemtica muy difcil, podra ser
causado por alteraciones en el estado de nimo, el cual le est interfiriendo en su
desempeo familiar, social y escolar. Posiblemente dichos nios estn pasando por
depresin infantil y para ello es indispensable que los padres de familia les brinden
apoyo asertivamente para resolver sus conflictos internos.

En la realidad guatemalteca, el apoyo que brindan los padres a sus hijos con
problemticas complicadas, no es del todo el ms apropiado y adecuado para la
situacin emocional del nio, ya que en algunas ocasiones no saben cmo aplicar las
herramientas que los profesionales les brindan.

Uno de los estados de nimo que en la actualidad est afectado a los nios, es la
depresin infantil. En los ltimos aos, la depresin infantil ha ido en aumento, ya
que estudios realizados en Estados Unidos, indican que alrededor del 5 por ciento de
los nios y adolescentes de la poblacin general padece de depresin en algn
momento (Del Barrio, 2004). Segn Pauchard (2002), los nios que viven con
mucha tensin, que han experimentado una prdida importante o que tienen
desrdenes de la atencin, del aprendizaje o de la conducta corren mayor riesgo de
sufrir depresin (p. 24)

Existe una diversidad de tcnicas y tratamientos para poder ayudar a que los nios
puedan salir de la depresin. Una de las tcnicas, que en pases como Guatemala ha
cobrado importancia, es la Inteligencia Emocional.

3
Goleman (1998) define la inteligencia emocional como un conjunto de destrezas,
actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo,
sus reacciones, estados mentales, etc. As mismo, como la capacidad de reconocer
los propios sentimientos y los de los dems, de motivar y de manejar
adecuadamente las relaciones (p. 36).

Es por ello que la presente investigacin, tuvo como objetivo determinar si la

aplicacin de un programa de Inteligencia Emocional desarrollado en casa para nios
con sntomas depresivos, puede contribuir a disminuir la depresin por la que est
pasando el nio y as pueda mejorar su estado de nimo para el manejo de sus
controles internos.

Para fundamentar esta investigacin, se citarn a algunos investigadores

guatemaltecos e internacionales, relacionados con los temas de inteligencia
emocional y depresin. Entre los autores que han llevado a cabo investigaciones
relacionada con el tema de inteligencia emocional, en Guatemala se mencionan los
siguientes.

Muoz (2006) en su estudio determin la efectividad de implementar Programa de

Inteligencia Emocional para el control de niveles de ansiedad en nios y nias de
primero primaria en escuela pblica. Como poblacin, utiliz a nios y nias de
primero primaria de una escuela pblica. Dicha investigacin fue de diseo cuasi-
experimental, ya que se trabaj con un grupo experimental y un grupo control, los
cuales se encontraron establecidos. Para la comprobacin de resultados estadsticos
se utiliz la Prueba t de Student para grupos correlacionados. En los resultados se
comprob diferencia estadsticamente significativa entre el grupo experimental y
grupo control despus de aplicar el Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS), como
post test. Lo anterior demostr que el programa de Inteligencia Emocional influye en
la habilidad para controlar los niveles de ansiedad en nios y nias.

Rosal (2005), en su estudio determin si el programa de inteligencia emocional

Conocindome a m mismo mejoraba la autoestima en los nios de 5to grado de

4
primaria del centro educativo 616 de la Escuela Americana. La muestra la
conformaron 84 sujetos comprendidos entre las edades de 10 a 15 aos de edad; de
sexo tanto femenino como masculino de dicha institucin. Para la realizacin del
estudio se utiliz el diseo experimental post test nicamente y grupo de control.
Este diseo incluy dos grupos, el grupo experimental que recibi como tratamiento
el programa de inteligencia emocional, y el grupo control que no recibi el programa.
Se administr, simultneamente, un post test a ambos grupos al finalizar el
programa. El estadstico que se utiliz fue la t de student, que es una prueba
estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa
respecto a sus medias. Los resultados indicaron que no existe diferencia
estadsticamente significativa a un nivel de 0.05 en el rea global, acadmica,
imagen corporal, social y familiar de la autoestima de los nios del centro educativo,
que recibieron el programa de inteligencia emocional Conocindome a m mismo,

Martnez (2002) en su estudio, deseaba determinar si existe correlacin entre la

inteligencia emocional de los padres y el rendimiento escolar de los hijos. Conform
la muestra con 50 estudiantes ( 24 nias y 26 nios ) comprendidos entre las edades
de 8 y 9 aos del nivel primario, perteneciente a un nivel socioeconmico medio.
Dicha investigacin la realiz en un colegio privado de la Ciudad de Guatemala. Para
ello, utiliz el diseo correlacional, empleando el TMMS ( TRait Meta-Mod Scale)
para evaluar la inteligencia emocional, prueba desarrollada por Perter Salovey y Jack
Mayer. Para determinar el rendimiento escolar utiliz los promedios de las materias
escolares de los estudiantes. El mtodo estadstico utilizado fue el coeficiente de
correlacin de Pearson. Luego de realizar el anlisis estadstico, determin que
existe una correlacin positiva significativa, entre la sub escala del rendimiento
escolar de los alumnos. Determin que entre el total de las sub escalas de
inteligencia emocional y el promedio en las materias de los alumnos, la correlacin
entre ambas variables es positiva baja y estadsticamente no significativa.

Fernndez (2000), en su tesis titulada Desarrollo de Programa de Estimulacin de la

Inteligencia Emocional y su Aplicacin en un grupo de alumnos de la Universidad
Rafael Landvar, se propone desarrollar dicho programa para comprobar si el

5
Cociente Emocional tiene un incremento luego de la participacin en dicho programa.
La muestra fue de 15 alumnos de dicha Universidad, 6 de gnero masculino y 9 de
gnero femenino, de las Facultades de Humanidades, Ingeniera, Derecho y
Arquitectura, de diferentes semestres. La prueba a utilizar fue TMMS (Trait Meta-
Mood Scale), como pre test y post test. El programa aplicado const de 10 sesiones
de una hora o segn lo requiriera la actividad. El anlisis estadstico se realiz a
travs del programa SPSS. Se determin que no existe una diferencia
estadsticamente significativa entre el pre y post test en el grupo evaluado y que en la
poblacin masculina present un incremento del coeficiente emocional en un 100%,
mientras que la femenina solamente un 40% de aumento. As mismo, los sujetos que
tienen mayor edad y estn en un grado acadmico ms alto, fueron quienes
presentaron puntajes ms altos.

Garcs (1999) en su tesis titulada Correlacin entre la inteligencia emocional y la

aptitud acadmica de un grupo de jvenes aspirantes a ingresar en 1,999 a las
Facultades de Ingeniera y Humanidades de la Universidad Rafael Landvar , calcul
la correlacin que existe entre la inteligencia emocional y la aptitud acadmica en los
aspirantes a ingresar a las Facultades antes mencionadas. Utiliz el TMMS (Trait-
Meda Mood Scale) para determinar la inteligencia emocional y el RAVN, para
determinar la aptitud acadmica. Para esta investigacin se utilizaron los datos
proporcionados por el Centro de Orientacin Universitaria, a la que asistieron 124
jvenes a realizar el examen de admisin para la Facultad de Humanidades y 182
jvenes para realizar el examen de admisin para la Facultad de Ingeniera. Se
observ que el grupo de Ingeniera obtuvo la media de los punteos burdos ms alta
en todas las subescalas del Test RAVN, al igual que en el TMMS a excepcin de la
subescala de claridad, en donde la media del grupo total fue un poco ms alta. Sin
embargo, al comparar las correlaciones con el punto crtico calculado por el nmero
de casos, todas fueron no estadsticamente significativas, excepto en el grupo de
Humanidades, en la correlacin entre razonamiento verbal con la escala de claridad.
Al finalizar con el anlisis, se pudo concluir que no existe correlacin entre la
inteligencia emocional y la aptitud acadmica.

6
En investigaciones internacionales, Len (1997) en su investigacin deseaba indagar
los niveles del Cociente Emocional (CE) general y la de sus componentes en los
estudiantes de administracin de empresas de dos instituciones educativas de la
ciudad de Lima, Per. La muestra sometida a investigacin estba conformada por
86 sujetos, alumnos de la facultad de Administracin Empresarial de una institucin
educativa universitaria de estrato social medio bajo, que son 36 estudiantes; y
alumnos de la carrera de Administracin de Empresas de una institucin educativa
tcnica de estrato social medio alto, ambos de los ltimos ciclos acadmicos, que
son 50 estudiantes. Los resultados revelaron que existen diferencias entre estos dos
grupos, sta no es significativa en cuanto a los niveles de CE y sobre la base de
estos resultados estadsticos .Adems, observ que la media del CE general del
100% de los estudiantes examinados estn en un nivel catalogado como "Promedio",
pero la Escala de Manejo de la Tensin, aunque no sea una diferencia
estadsticamente significativa entre ambos grupos, la encontr por debajo de la
media en una categora denominada "Bajo" en ambas muestras.

Tanto a nivel nacional como internacional, se ha podido encontrar una serie de

estudios acerca de la depresin infantil. Es por ello que a continuacin, se
presentarn algunas investigaciones realizadas en Guatemala.

Jurez (1999), realiz un estudio con el objeto de reunir informacin acerca de la

depresin infantil, centrndose en los aspectos clnicos, de investigacin y de
tratamiento. Conform una muestra con el total de los nios institucionalizados en un
albergue infantil, comprendidos entre los ocho y los trece aos, y aplic el
cuestionario de depresin para nios de Lang & Ticher. Jurez lleg a la conclusin
de que la falta de hogar puede producir depresin en los nios, quienes se ven
afectados emocionalmente por la falta de cario y por el abandono de sus padres,
especialmente el de la madre.

Daz (1994) aplic terapia de arte en nios institucionalizados deprimidos, con el

objetivo de determinar la efectividad de la misma en la reduccin de las
manifestaciones depresivas. La muestra estuvo conformada por un grupo de cuatro

7
sujetos entre los ocho y los once aos de edad, con caractersticas o rasgos
depresivos. Daz y Salls realizaron una sesin por semana, aplicando terapia de
arte directiva, observacin sistemtica y una hoja de registro individual de conductas.
Llegaron a la conclusin de que la terapia de arte directiva tiene efectos positivos en
la disminucin de las manifestaciones depresivas, la cual, a la vez, desarrolla la
creatividad y disminuye la resistencia, facilitando la expresin emocional.

Gonzlez (1993) estudi las consecuencias de la depresin en la familia. Utiliz una

muestra de trescientos sujetos, a quienes aplic un cuestionario elaborado
especialmente para su investigacin. Concluy que la depresin produce
pensamientos negativos con relacin a s mismo, al mundo y a las expectativas del
futuro. As mismo, observ que los sentimientos de culpabilidad, insuficiencia y
fracaso; el aislamiento social; la prdida del sentido de la vida, la inactividad y el
desnimo se posesionan del individuo y no le permiten un nivel de funcionamiento
psquico aceptable y acorde con su realidad familiar y social.

Mrmol (1987) se interes por establecer el grado de depresin que sufren los nios
que han sido hospitalizados por diferentes padecimientos orgnicos; seleccion una
muestra de noventa sujetos de ambos sexos, comprendidos entre los ocho y los
once aos de edad. Despus de evaluar a los sujetos en forma individual y aplicar la
prueba EPQ-J, Mrmol lleg a la conclusin de que los nios hospitalizados, que
conformaban la muestra, presentaban caractersticas correspondientes a estados
depresivos, los cuales variaban dependiendo de la sala en que se ubicaba cada nio,
lo cual poda indicar la presencia de otros factores involucrados.

Asturias (1976) desarroll una investigacin con el propsito de estudiar los estados
depresivos del nio, sus causas, sntomas y consecuencias. Utiliz una muestra
conformada por sesenta sujetos de ambos sexos, comprendidos entre los cinco y los
doce aos de edad, con sntomas que responden a la depresin infantil. Los dividi
en dos grupos: el primero, conformado por nios hurfanos o abandonados, que
viven en una institucin, y el segundo, por nios de hogares integrados. Asturias

8
aplic los siguientes instrumentos: entrevista a la madre o encargada, hoja de
registro de datos iniciales, cuestionario elaborado por la investigadora, escala de
inteligencia Stanford-Binet forma L, test del dibujo de la figura humana, test de la
familia, test del rbol y test de apercepcin infantil (CAT). Mediante su estudio, lleg
a la conclusin de que uno de los principales factores causantes de la etiologa del
sndrome depresivo en el nio es la falta de cario, la indiferencia y el abandono de
los padres, en especial cuando se trata de la madre. Estableci que dentro de los
principales sntomas que aparecen en los nios deprimidos pueden mencionarse los
sentimientos de inseguridad, tristeza, apata, abatimiento, escasa ideacin, procesos
intelectuales y fsicos ms lentos, incapacidad de concentracin, falta de iniciativa,
irritabilidad e insociabilidad.

Sin duda el tema de depresin infantil, ha originado que en pases internacionales

tambin se lleven a cabo estudios que permitan la comprensin de dicho trastorno
infantil, es por ello que se presenta el siguiente estudio.

Montoya (2003) en su estudio, deseaba conseguir una descripcin del estado actual
de la investigacin sobre la eficacia de los distintos tratamientos psicolgicos
propuestos para la depresin en nios y adolescentes, a travs de un estado meta-
analtico en la ciudad de Espaa. Para su muestra utiliz, 15 informes de
investigacin que cumplan con los criterios de seleccin, obteniendo un total de 24
estudios que fueron codificados siguiendo el protocolo del libro de codificacin
confeccionado previamente. Seleccion el tamao del efecto como indicador de la
eficacia del tratamiento psicolgico propuesto para contrastar en cada estudio.
Promediaron los tamaos del efecto en funcin del modo de registro y del
instrumento de evaluacin en el postest y en el seguimiento. Concluy que los
tratamientos psicolgicos para estas edades resultan eficaces, siendo la terapia
cognitivo-conductual la que muestra mayor evidencia experimental, mejorando
adems, constructos relacionados con la depresin tales como la autoestima.

Entre los autores que citaron la inteligencia emocional y depresin infantil, la mayora
de los estudios estn relacionados con los nios y la educacin. Es importante
resaltar que la mayora de los estudios, son recientes, lo que indica que el tema de

9
Inteligencia Emocional es relativamente nuevo como motivo de investigacin en la
Repblica de Guatemala, tomando en cuenta las tres reas psicolgicas que se
manejan actualmente; clnica, educativa y organizacional. As mismo, los estudios
acerca de depresin infantil, han tenido un gran auge en la poblacin a nivel mundial,
debido a la demanda y repercusiones que este ha tenido en los nios. Dentro de las
investigaciones presentadas anteriormente, se puede determinar que los estudios
que hacen referencia a la Inteligencia Emocional, estn relacionados con ansiedad,
autoestima, rendimiento escolar, coeficiente intelectual y aptitud acadmica. En
referencia a las investigaciones que tomaron como punto de partida la depresin, los
autores hacen referencia la terapia de arte, enfermedades orgnicas as como
aspectos generales de la depresin que contribuyen a la investigacin profunda de la
misma. La mayora de las investigaciones toman como poblacin a los nios as
como a jvenes.

A continuacin, se presentar una descripcin acerca de las generalidades de la

Depresin Infantil y la Inteligencia Emocional, las cuales fundamentaron esta
investigacin.

1.1 Depresin Infantil:

El estudio de la depresin en los nios y adolescentes tiene orgenes relativamente

recientes. Segn Yunes & Braier (2002), antiguamente los psiclogos y psiquiatras
infantiles no pensaban en la depresin infantil como entidad nosolgica,
respaldndose en la teora psicoanaltica, segn la cual de acuerdo a los autores al
no tener el nio un super yo formado, no poda hablarse de la existencia de una
depresin. Sin embargo, en el mundo real seguan existiendo nios tristes y algunos
clnicos empezaron a interesarse por estudiar las conductas que los caracterizaban.

Alrededor de los aos cuarenta, segn Yunes & Braier (2002), se empiezan a
encontrar estudios especficos relacionados con la depresin infantil, algunos
llevados a cabo por autores como Akerson, Spitz y Bowlby, entre otros. Hernndez
(2002), sostiene que un gran aporte para el desarrollo de los estudios sobre la

10
depresin infantil fue la investigacin de Harlow en 1961, quien realiz un
experimento con monos, en el cual observ que los pequeos que fueron separados
de sus madres presentaban exactamente el mismo tipo de conductas que haban
sealado Spitz y Bowlby en los nios.

Hernndez afirma que, finalmente, la aceptacin de la existencia de la depresin

infantil fue posible gracias al ascenso del paradigma cognitivo de los aos sesenta, el
cual permiti el estudio de los procesos interiorizados.

Segn expone Hernndez (2002), los estudios continuaron amplindose durante los
aos setenta y hasta en 1987 el concepto de depresin infantil se consider como
tal: un conjunto de sntomas que forman un sndrome. Se estableci que puede
existir en todas las edades de la infancia y que la sintomatologa debe mantenerse
presente, como mnimo, alrededor de un mes.

Por su parte, Del Barrio (1997) define la depresin infantil como un trastorno afectivo,
por el cual el nio o adolescente que la padece se siente triste, desganado,
descontento de s mismo y de su entorno, y en ocasiones, tambin furioso por todo
ello. The American Academy of Children & Adolescent Psychiatry (1997), por otro
lado, expone que los nios al igual que los adultos pueden padecer de depresin.
Refirindose al mencionado trastorno, la AACAP sostiene que la depresin ocurre
cuando hay sentimientos de frustracin, decepcin o tristeza por alguna prdida en la
vida; sta se puede describir como una emocin normal o como un desorden
psiquitrico.

The American Psychological Association (2000), al referirse a la depresin de la

niez, sostiene que sta se caracteriza principalmente por sentimientos de tristeza
y/o irritabilidad, entre otro grupo de sntomas que tienen que estar presentes al
menos durante dos semanas, dentro de los cuales pueden observarse: cambios de
apetito, cambios en los hbitos de sueo, fatiga, sentimientos de tristeza y culpa,
inhabilidad para concentrarse, ideas suicidas. Agrega que los nios y adolescentes

11
con depresin pueden tambin tener sntomas de irritabilidad, mal humor y
aburrimiento, pueden tener molestias vagas no especficas (dolor de cabeza, de
estmago, etc). Existe un incremento de incidencia de enfermedad depresiva en
nios con padres que padecen de depresin.

Garca (2003), coincidiendo con Hernndez (2002), sostiene que el trmino

depresin hace alusin a tres conceptos relacionados: un sntoma, un sndrome y un
trastorno; los cuales se detallan a continuacin:

Sntoma: La tristeza o el estado de nimo deprimido; el cual tambin puede

estar presente en otros trastornos psicopatolgicos u otras condiciones
mdicas. Segn Garca (2003), el sentirse triste o deprimido es una de las
condiciones de malestar psicolgico ms frecuente en los seres humanos, y
los nios no son ajenos a este sentimiento; sin embargo, estos estados de
nimo deben diferenciarse de la tristeza o del estado de nimo deprimido
entendidos como sntoma.
Sndrome: Un conjunto de sntomas relacionados que aparecen y
desaparecen conjuntamente. En el caso de la depresin, suele estar formado
por los sntomas de tristeza, irritabilidad, prdida de inters, fatiga,
sentimientos de inutilidad y culpabilidad, enlentecimiento psicomotor,
insomnio, ideas de suicidio, falta de apetito, prdida de peso y dificultad para
concentrarse.
Trastorno: Sndrome depresivo para el cual se han especificado ciertos
parmetros:
- Duracin: Los sntomas aparecen la mayor parte del da, durante un perodo
mnimo de dos semanas.
- Gravedad: Al menos cinco sntomas que provocan un malestar significativo.
- Curso o historia natural: Cambios de comportamiento
- Disfuncionalidad: Deterioro social, escolar.

12
Garca (2003), recomienda que adems de los parmetros mencionados
anteriormente, se debe haber descartado algunas posibles causas de ese estado de
nimo deprimido, como: enfermedades mdicas, ingestin de medicamentos o
drogas, duelo, etc.

De acuerdo con esta descripcin, todos los nios han estado tristes alguna vez en su
vida y, posiblemente, algunos de ellos hayan experimentado un sntoma de
depresin, pero es muy poco probable que hayan sufrido un sndrome depresivo o un
trastorno depresivo, tal y como se definen clnicamente.

Hernndez (2002), por su parte, define la depresin infantil como la situacin afectiva
de tristeza mayor tanto en intensidad como en duracin que ocurre en un nio. sta
coincide con la anterior y con otros autores en la posible existencia de dos tipos de
depresin infantil:

Depresin Mayor: Cuando los sntomas se presentan de manera consecutiva

durante dos semanas, provocando afecciones significativas de conducta y de estado
de nimo en el nio, sin haber sido causados por el efecto directo de una
enfermedad mdica, el uso de medicamentos o drogas o la muerte reciente de un ser
querido.
Trastorno Distmico: Cuando los sntomas son menos incapacitantes que los del
trastorno depresivo mayor, pero de duracin ms prolongada ms de un mes- e
interfieren tambin en el funcionamiento y el bienestar del nio; se caracteriza por la
presencia de un estado de nimo triste o irritable prcticamente a diario, durante un
perodo mayor a un ao.

Garca (2003), coincide con otros autores en que la depresin infantil afecta
diferentes reas de la conducta. En el rea cognitiva se observa distorsin en los
pensamientos del nio, en la capacidad de comprensin y de atencin. En el aspecto
psicomotor, se observa un cansancio sin motivo y un exagerado descenso de la
actividad. Adems, se ve afectado el estado de nimo: el nio se siente triste, llora

13
con facilidad y es incapaz de disfrutar de diferentes cosas que antes le hacan
sonrer. Se perciben tambin aspectos psicosomticos, como: alteracin en el sueo
y en el comer, cefaleas, vmitos, enuresis, dolores abdominales.

En cuanto a los sntomas, uno de los manuales diagnsticos para la clasificacin de

las enfermedades mentales, segn la APA (1995), establece ciertos criterios, que
reflejan la sintomatologa de la depresin en el adulto. Aunque no mencione la
clasificacin y los criterios diagnsticos especficos para depresin infantil, el DSM-
IV, sugiere que la mayora de los sntomas se presentan de manera similar aunque
no idntica en los adultos y en los nios, y expone que la irritabilidad suele ser ms
importante que el desnimo en la depresin de nios y adolescentes.

Numerosas investigaciones de los expertos en el tema, segn Del Barrio (1997), han
llegado a la aceptacin de ciertos criterios y sntomas caractersticos de la depresin
infantil, los cuales se mencionan a continuacin:

Tristeza
Irritabilidad
Anhedonia (prdida del placer)
Llanto fcil
Falta de sentido del humor
Sentimiento de no ser querido
Baja autoestima
Aislamiento social
Cambios en el sueo
Cambios de apetito y peso
Hiperactividad
Disforia e ideacin suicida
Kielholz (1983), hace una comparacin entre los sntomas de la depresin infantil y
del adolescente, sosteniendo que este tipo de trastornos se manifiesta a travs de
sntomas tanto fsicos, como psicosomticos. Segn Kielholz, en los nios las

14
manifestaciones ms habituales son las quejas somticas: dolores abdominales,
cefaleas y nuseas; sin embargo, stas tambin se presentan en los adolescentes.
En algunos casos pueden darse alucinaciones, especialmente en los ms pequeos.
Los delirios, en caso de que se den, se presentan en los adolescentes. Las ideas de
suicidio suelen darse con la misma frecuencia en nios que en adolescentes.

Romeu (2002), coincidiendo con el autor anterior, establece una diferenciacin entre
los sntomas que se presentan durante la infancia y durante la adolescencia, los
cuales se resumen en el siguiente cuadro:

Cuadro 1.1
Depresin en la infancia y la adolescencia
Sntomas de acuerdo a la edad

EDAD SNTOMAS

0 a 7 aos o Llanto inmotivado

o Quejas somticas
o Irritabilidad
o Detenciones del desarrollo
o Fobia escolar
o Encopresis o enuresis

7 aos a o Quejas somticas

pubertad o Agitacin psicomotriz y ansiedad
(no reactivas a nada en
concreto)
o Agresividad
o Apata y tristeza. Sensacin de
aburrimiento
o Sensacin de estar superado

15
 por las exigencias
o Falta de concentracin
o Abajo rendimiento escolar.
Problemas importantes de
desadaptacin escolar
o Fobia escolar
o Trastornos de la eliminacin
o Cambios en los hbitos de
sueo
o Astenia y fatiga o prdida de
energa
o Anorexia
o Alteraciones en la esfera sexual,
hipersexualidad
o Indecisin
o Ideas o conductas obsesivas
o Ideas de muerte recurrentes (no
necesariamente ideas de
suicidio)
o Preguntas angustiadas acerca
del ms all.
Adolescencia o Incluye los sntomas del cuadro
anterior
o Conducta negativa o claramente
antisocial
o Hurtos
o Agresividad
o Consumo de alcohol y/o drogas
o Deseos de marchar de casa
o Sentimiento de no ser
comprendido o aprobado

16
 o Malhumor e irritabilidad
o Desgano en actividades
familiares
o Tendencia a recluirse en la
propia habitacin
o Desinters por el aseo personal
o Dificultades escolares
o Retraimiento social con
hipersensibilidad; especial
respuesta al rechazo en
relaciones amorosas
o Trastorno del estado de nimo
o Desinters por cosas que antes
le atraan.

En cuanto a las causas de la depresin infantil, Miranda (2001) sostiene que tanto la
bioqumica de la herencia, como el ambiente, desempean un papel importante en el
desarrollo de la enfermedad. Segn Miranda, los estudios han revelado que las
personas que sufren de depresin tienen una falta de equilibrio bioqumico en el
cerebro; de la misma manera, expone que la historia familiar es importante, puesto
que algunos estudios indican que la depresin es ms comn en nios cuyos padres
biolgicos sufren de depresin, an si los nios son adoptados por otra familia y sta
no los padece. As mismo, Miranda (2001) sostiene que el medio ambiente familiar
es importante; un padre dependiente de drogas o alcohol, por ejemplo, no siempre
puede proveer la consistencia que el nio necesita; la prdida de un ser amado a
travs del divorcio o la muerte es tensional, as como lo es una enfermedad larga de
un padre, un hermano o del mismo nio.

17
De acuerdo con Monje (1999), diferentes modelos tericos han tratado de explicar
las causas de la depresin infantil, los cuales podran agruparse en dos grandes
bloques:
A. El Modelo Biolgico: Sostiene que la depresin infantil se produce por una
disfuncin del sistema neuroendocrino (aumentan los niveles de cortisol y disminuye
la hormona de crecimiento), por la alteracin en la actividad de ciertos
neurotransmisores (como la serotonina) o por efecto de la herencia (caso de padres
depresivos). Para Monje (1999), este enfoque sostiene que, debido a la disfuncin
relacionada con los neurotransmisores, la manera de tratarla es mediante la
administracin de psicofrmacos. El problema de neurotransmisin se da porque
existe un dficit en la funcin neurotransmisora de la serotonina y/o las
catecolaminas: noradrenalina y dopamina. El fenmeno puede estar causado por un
bajo nivel de sntesis de los neurotransmisores, un exceso de destruccin por las
enzimas onoaminoxidasa y/o catecolaminorto- metil-transferasa), un exceso de
recaptacin de la primera neurona, una mala utilizacin por baja permeabilidad de los
receptores de la segunda neurona o un dficit de transmisin en esta segunda
neurona (fallo del segundo mediador).

B. El Modelo Psicolgico: Rene distintos enfoques que explican las causas y la

manera de conducir el tratamiento de la depresin desde un abordaje con nfasis en
el rea emocional y mental, ms que en la biolgica. Con el pasar de los aos han
ido surgiendo nuevas teoras; sin embargo, los modelos con enfoque psicolgico
pueden subdividirse en tres grandes corrientes, segn Monje (1999):

- Psicoanlisis: Propone a grandes rasgos que la depresin est relacionada con

las relaciones objetales y se produce por la prdida de un objeto.
- Conductual: Sostiene que la depresin infantil se produce por falta de
reforzamientos positivos, o ausencia de refuerzos, la deficiencia de habilidades
sociales, y acontecimientos negativos ocurridos en la vida del nio.
- Cognitiva: Postula que el nio se deprime por la existencia de juicios negativos:
distorsiones cognitivas respecto a s mismo, el mundo que lo rodea, y respecto al

18
futuro; experiencias de fracasos, modelos depresivos; indefensin aprendida o
ausencia de control.

Desde el punto de vista de los modelos psicolgicos, segn Monje (1999), pueden
considerarse los siguientes factores, como influyentes en el desencadenamiento de
la depresin infantil:
Acontecimiento o Evento Estresante: La aparicin de un acontecimiento o
evento estresante puede favorecer la existencia de pensamientos depresores,
sobre todo en la niez, edad en que la persona es mucho ms vulnerable. Por
lo general, el culpabilizar al nio de ciertos fracasos y la ansiedad que suele
acompaar a estos acontecimientos puede hundirlo en un estado de
indefensin, haciendo que se inhiba ms, se sienta triste, desanimado,
deprimido.
La Familia: Constituye un ambiente especialmente importante, tanto por las
influencias que tiene en el comportamiento infantil, como por el conjunto de
relaciones que en ella se configura. Por esto, cualquier conflicto que se d en
la familia puede afectar directamente al nio, por ejemplo, disputas familiares
o inestabilidad en la convivencia familiar.
La Escolarizacin: El rendimiento escolar o las relaciones que se dan en la
escuela, pueden propiciar la aparicin de pensamientos depresivos.

En la actualidad, de acuerdo a Del Barrio (1997), se admite que la aparicin de

conductas anormales o patolgicas se da por la interaccin de distintos factores,
tanto de carcter biolgico, como social. La autora, sostiene que cierta vulnerabilidad
personal, familiar y ambiental, combinadas, dan lugar a la aparicin de una conducta
desajustada; as mismo, agrega que en el caso de la depresin infantil, los elementos
que suponen una vulnerabilidad son de naturaleza biolgica, personal, social y
demogrfica.

En relacin con los instrumentos que actualmente se utilizan para la evaluacin

infantil, segn Hernndez (2002), es posible mencionar una amplia variedad que

19
depende del marco terico del que se derivan y de lo que pretenden medir. Cuando
se quieren medir las conductas interiorizadas se usan, fundamentalmente, pruebas
de lpiz y papel como: entrevistas estandarizadas, inventarios, escalas,
cuestionarios, test pictrico, entre otros.

Cuando lo que se pretende medir es la conducta manifiesta, se hace a travs de la

observacin y registro de conductas y la aplicacin del juego infantil. Hernndez
(2002), sostiene que los instrumentos ms utilizados para la evaluacin de la
depresin infantil son: el Child Depresin Inventory CDI, de Kovacs y Beck, y el Child
Depression Scale CDS , de Tisher y Lang. Segn Hernndez, en la actualidad el
cuestionario ms utilizado es el CDI modificado por M. Kovacs en 1992. De la misma
manera, Hernndez seala que, al recurrir a estos instrumentos de evaluacin se
deben tomar en cuenta algunos factores como: el nivel de desarrollo del nio, grado
de madurez intelectual, labilidad emocional y carcter interiorizado de la conducta
deprimida. Por todo ello, es conveniente pasar el cuestionario dos veces. La
entrevista a los padres es un instrumento importante de recoleccin de datos, tanto
del nio deprimido como de la familia. Asimismo, la entrevista a los maestros,
compaeros de clase y otras personas relacionadas.

Con relacin al tratamiento de la depresin infantil, Kielholz (1983) sostiene que, en

toda depresin hay factores bioqumicos, as como factores psicolgicos. Por lo
tanto, lo ms eficaz, de acuerdo a autor, suele ser la combinacin de tcnicas
teraputicas que aborden ambos factores. Para Kielholz, el abordaje de la depresin
infantil, de la misma manera que en el caso de depresin en adultos, responde bien a
la combinacin de estos dos tipos de tratamiento:

A. Tratamiento con Psicofrmacos:

Kielholz (1983), expuso la historia de los tratamientos relacionados con la depresin,
en la cual menciona que las dolencias depresivas se trataban con belladona en el
siglo XVIII y con tintura de opio en el XIX y que la farmacoterapia antidepresiva
comenz con mayor seriedad en 1957, cuando Roland Kuhn, el descubridor del

20
efecto antidepresivo de la imipramina, la introdujo en la clnica. Segn Kielholz,
desde entonces, se han desarrollado un sinnmero de frmacos con accin
antidepresiva. En el caso del tratamiento relacionado con los nios, Kielholz expone
que, al ao siguiente, 1958, Kuhn, junto a su esposa Verena, psiquiatra infantil
aplicaron el tratamiento farmacolgico antidepresivo a nios.

B. Tratamiento Psicoteraputico:
Las acciones psicolgicas a seguir en el tratamiento psicoteraputico de la depresin
infantil se deben basar, segn Romeu (2002), en favorecer la aceptacin, por parte
del nio, de lo pasajero de su estado psicopatolgico; es igualmente importante que
el nio deprimido se sienta comprendido, aunque l mismo no llegue a comprenderse
del todo. Para Romeu, la intervencin de psicoterapia debe incluir el abordaje
individual y familiar; puesto que el manejo de una situacin de este tipo requiere de
ciertas modificaciones en cuanto a la estructura familiar.

Dentro de los distintos enfoques que existen para abordar la depresin infantil, existe
la inteligencia emocional, como una herramienta que puede contribuir a la
disminucin de los sntomas propios de a depresin infantil. Es por ello que a
continuacin se desarrolla dicho enfoque para sustentar el tratamiento de los nios
con depresin para esta investigacin.

1.2 Inteligencia Emocional:

La teora de las Inteligencias Mltiples entiende que no hay una sola forma para
aprender. Todas las personas poseen inteligencias mltiples, pero se es ms notable
en unas que en otras.

Gardner (1995) refiri que existen ocho tipos de inteligencias mltiples:

Inteligencia verbal- lingstica: es la responsable del lenguaje y de todo

21
lo que deriva de la lectura y la escritura. Comprende la narracin, las metforas y el
razonamiento abstracto, el humor, el pensamiento simblico y cosas por el estilo.
Inteligencia LgicoMatemtica: se asocia con el razonamiento inductivo, o
pensamiento cientfico. Incluye la capacidad de trabajar con nmeros, con
smbolos diversos y relacionar entre segmentos de informacin separada.
Inteligencia Visual-Espacial: se refiere a la que se necesita para las artes
visuales como la pintura, el dibujo y la escultura, aunque tambin en
disciplinas como la navegacin, la cartografa o la arquitectura, las cuales
requieren de una capacidad para usar el espacio y para imaginar relaciones
espaciales.
Inteligencia Corporal-Cintica: es la capacidad de usar el cuerpo para
expresar emocin, como ocurre en la danza, los deportes y los juegos fsicos:
tambin lo denota el lenguaje corporal en una conversacin. En especfico, se
refiere a la destreza fsica que no exige un pensamiento consciente y que
despus de mucha prctica se vuelve automtica.
Inteligencia Rtmico-Musical: se refiere a la capacidad de reconocer
patrones rtmicos o tonales y sonidos en el ambiente, en especial la voz
humana y los instrumentos musicales.
Inteligencia Naturalista: se refiere al cuidado y respeto de la naturaleza.
Inteligencia Intrapersonal: se enfoca en el ser y trata lo que generalmente se
conoce como el conocimiento del ser. Se asocia con reflexin, conciencia y
control de las emociones; intuicin y conciencia espiritual. Involucra el estado
consciente, ser o identidad, y los procesos del pensamiento: pensar en
pensar. Algunas veces implica objetividad y la capacidad de dar un paso atrs
para ver las cosas desde otra perspectiva, as como poder identificar y
expresar en lenguaje subjetivo pensamientos y sentimientos.
Inteligencia interpersonal: se refiere a la capacidad de trabajar con otras
personas, en cooperacin, y comunicarse bien, tanto verbal como no verbal.
Una persona con este tipo de inteligencia percibe los estados de nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones de otros.

22
Los dos ltimos tipos de inteligencia a las que Gardner hace referencia, pertenecen a
lo que ahora se conoce como Inteligencia Emocional y de esta varios autores han
opinado lo siguiente:

La inteligencia emocional ha sido estudiada por varios autores, los que han dado
algunas definiciones del trmino en s. Goleman (1998) refiere a la inteligencia
emocional como a la que permite tomar conciencia de las emociones propias, el
comprender los sentimientos de los dems, la toleracia a las presiones y a las
frustraciones, destacar la capacidad de trabajo en equipo, la empata y las
habilidades sociales; todo esto brinda un mayor desarrollo personal. Goleman hace
un contraste entre los hombres y las mujeres que tienen una inteligencia emocional
elevada, donde menciona que los hombres son socialmente equilibrados, sociables y
alegres, no son temerosos ni suelen pensar las cosas todo el tiempo. Las mujeres
emocionalmente inteligentes suelen ser positivas y expresan ms abiertamente los
sentimientos, son positivas respecto a ellas mismas y la vida tiene un significado. Al
igual que los hombres, son sociables y expresan sus sentimientos de una manera
ms adecuada y se adaptan a la tensin. Debe tenerse en cuenta que estas
descripciones son extremas, en todas las personas hay inteligencia e inteligencia
emocional en diversos grados.

Al respecto, Marn (2002) refiere que el concepto de inteligencia emocional (IE) tiene
un claro precursor en la figura del psiclogo estadounidense Edward Lee Thornike,
padre del concepto de inteligencia social, el cual la defini como la habilidad para
comprender y dirigir a los seres humanos y actuar sabiamente en relaciones.
Menciona que el trmino IE fue utilizado por vez primera en 1990 por otros dos
psiclogos, Peter Salovey y John Mayer, definindolo entonces como la capacidad
de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los dems y utilizarlos
como gua de pensamiento y de accin. En trminos generales lleg a la conclusin
de que la IE consiste en la capacidad de motivarse a uno mismo, de perseverar en el
empeo a pesar de las posibles frustraciones, de control de impulsos, de diferir la

23
gratificacin, de regular los propios estados de nimo, de evitar que la angustia se
interfiera con las facultades racionales, de empatizar y confiar en los otros.

En este mismo trmino, Shapiro (1997) mencion que Salovey y Mayer fueron los
primeros en definir la inteligencia emocional como un subconjunto de la inteligencia
social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones
propias, as como de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin
para guiar el pensamiento y las acciones. Menciona que no hay un test que mida la
inteligencia emocional; aunque no se pueda medir con facilidad gran parte de los
rasgos sociales y de la personalidad, tales como la amabilidad, la confianza en s
mismo o el respeto por los dems, lo que s se puede es reconocerlo en los nios.
Tambin menciona que el ingrediente principal para educar a un nio
emocionalmente inteligente es el tiempo que se le dedique. Luego una atencin
positiva que es brindarle al nio aliento y apoyo emocional, que le resulten
conocidos. Aclara que en el camino de la inteligencia emocional, los padres y los
maestros debern expresar sus sentimientos abiertamente, reconocer los errores y
decirle la verdad a los nios.

Simmons y Simmons (1998) definieron a la inteligencia emocional como un conjunto

de necesidades emocionales, de impulsos y de valores verdaderos de una persona,
y adonde dirige toda la conducta visible. Carrin (2001) la defini como esa parte de
la inteligencia que permite ser consciente de las emociones: percibirlas, identificarlas,
comprenderlas, manejarlas y expresarlas del modo ms adecuado, en funcin del
lugar, momento y personas implicadas. Opina que por lo tanto, la persona
emocionalmente inteligente es consciente de s misma, vive en el aqu y ahora, de
forma que no permite que un acceso emocional destruya o altere el equilibrio.

Weisinger (1998) defini la inteligencia emocional como el uso inteligente de las

emociones: de forma intencional, que hace que las emociones trabajen para uno
mismo, utilizndolas con el fin de que ayuden a guiar el comportamiento y a pensar
de manera que mejoren los resultados propuestos. Goleman (1996) toma en cuenta

24
el significado de emocin para referirse a un sentimiento y a pensamientos
caractersticos, estados psicolgicos y biolgicos. Destaca que hay distintos tipos de
emociones, junto con otras combinaciones. Entre las principales se encuentran:

Ira: furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin, indignidad, afliccin,

acritud, animosidad, irritabilidad, hostilidad. Y en un extremo se encuentran la
violencia y odio patolgico.
Tristeza: congoja, pesar, melancola, pesimismo, autocompasin, soledad,
pena, abatimiento, desesperacin. En casos patolgicos se encuentra la
depresin grave.
Temor: ansiedad, aprensin, nerviosismo, incertidumbre, miedo, terror, pavor,
cautela, consternacin, inquietud. En un nivel psicopatolgico se encuentra la
fobia y pnico.
Placer: felicidad, alegra, alivio, contento, dicha, deleite, diversin, orgullo,
placer sensual, estremecimiento, xtasis, extravagancia. Al extremo se
encuentra la mana.
Amor: aceptacin, simpata, confianza, afinidad, amor espiritual, amabilidad,
devocin, adoracin, infatuacin.
Sorpresa: conmocin, asombro, desconcierto.
Disgusto: desdn, desprecio, menosprecio, repulsin, aversin,
aborrecimiento, disgusto.
Vergenza: culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillacin,
arrepentimiento, mortificacin y contricin.

Cada una de estas familias tiene un ncleo emocional bsico, en las ondas externas
se encuentran los estados de nimo, stos son ms apagados y duran mucho ms
que la emocin.

Al hacer referencia al desarrollo de la inteligencia emocional, Simmons y Simmons

(1998) mencionaron la interaccin de tres influencias que son: la herencia, el
aprendizaje y los cambios fsicos o qumicos que tienen lugar en el cuerpo, como

25
consecuencia de fuerzas externas, que suelen llamar a estos tres factores:
naturaleza, crianza y lesin.

A continuacin la definicin de cada una de ellas:

Herencia o Naturaleza: Cada persona hereda por el proceso gentico ciertas

caractersticas y tendencias de sus padres biolgicos. Algunas caractersticas
estn completamente determinadas. Otras slo reciben una influencia parcial.
No obstante, los rasgos de inteligencia emocional, tales como la laboriosidad,
la hostilidad, el carcter amistoso o la valenta slo estn influidas
parcialmente por la herencia gentica. La inteligencia emocional de los padres
se transmite a los hijos por medio de los cromosomas. Las tendencias bsicas
e innatas de la inteligencia emocional residen, al parecer, en el sistema
lmbico. Con independencia de quines son los padres, todos heredan unas
mismas necesidades bsicas. Abraham Maslow las identific como cinco
necesidades humanas bsicas. La primera es de tipo biolgico, la segunda es
la necesidad de seguridad, la tercera es que todos necesitan sentirse
integrados y merecedores de amor, la cuarta es que todos necesitan sentirse
estimados y respetados; y por ltimo, est la necesidad de hacer realidad las
posibilidades, capacidades, y de ejercitar talentos. Estas necesidades motivan
a que se desarrolle la inteligencia emocional.
Aprendizaje o Crianza: Se puede aprender de lo que pasa a cada uno
individualmente (experiencia directa) o de lo que se ha visto hacer a otros y
sus consecuencias (experiencia indirecta). Sobre la base de estas
experiencias se llega a la conclusin acerca de cmo es cada uno, de cmo
es el mundo y de la mejor manera de enfrentarse a las exigencias de la vida.
Influencias Fsicas Y Qumicas O Lesiones: Las consecuencias fsicas de la
emocin pueden ser causada por muchos trastornos fsicos. Para Weisinger
(1998) lo bueno de la inteligencia emocional es que se puede alimentar,
desarrollar y aumentar: no se trata de una cualidad que se tiene o no se tiene.

26
 La inteligencia emocional aumenta a medida que se aprende y se ejercitan las
capacidades de percepcin reflexiva, control emocional y motivacin propia.

Goleman (1998) menciona que los hbitos del manejo emocional que se repiten una
y otra vez durante la infancia y la adolescencia van a ayudar a formar este circuito.
La infancia se transforma en una oportunidad crucial para moldear las tendencias
emocionales de toda una vida.

Marn (2002) intent desglosar con mayor profundidad la inteligencia emocional (IE),
y siguiendo a Daniel Goleman, se puede mencionar que los distintos componentes
de la inteligencia emocional:

Autoconciencia Emocional: El conocimiento de las propias emociones

aportar una mayor comprensin de las causas de que los sentimientos, son
un reconocimiento de las diferencias existentes entre los sentimientos y las
acciones, el conocimiento de uno mismo constituye la piedra angular de la IE.
Control de las emociones: Es una habilidad bsica que permite controlar los
sentimientos y adecuarlos al momento.
Aprovechamiento productivo de las emociones: La capacidad de
motivarse a uno mismo, el control de la vida emocional puede resultar esencial
para alentar y mantener la atencin, motivacin y creatividad. Esta habilidad
ayuda a aumentar la competencia no slo social, sino tambin la sensacin de
eficacia en las empresas.
Empata: El reconocimiento y la comprensin de las emociones ajenas, es
decir la capacidad para poder sintonizar con las seales sociales sutiles que
indican que necesitan o que quieren los dems.
Dirigir las relaciones: Habilidad que presupone relacionarse adecuadamente
con las emociones ajenas. Supone mayor capacidad de resolver conflictos de
relacin, mayor destreza en la comunicacin, mayor sociabilidad, compromiso
y consideracin con los dems.

27
Al respecto, Weisinger (1998) acu los componentes de inteligencia personal de la
siguiente manera:

Es la capacidad de percibir, valorar y expresar emociones con precisin.

Es la capacidad de experimentar, o generar a voluntad, determinados
sentimientos, en la medida que faciliten el entendimiento de la persona o de
otra persona.
Es la capacidad de comprender las emociones y el conocimiento que de ellas
se derivan.
Es la capacidad de regular las emociones para fomentar el crecimiento
emocional e intelectual.

Se dice que las personas que obtienen altas calificaciones en los factores de la
inteligencia intrapersonal estn en contacto con sus sentimientos, se sienten bien
consigo mismos, son positivos y estn contentos con lo que hacen en la vida. Por
eso esta inteligencia comprende el conocimiento de s mismo de distintas maneras,
que son:

Conciencia emocional: Reconocer sentimiento cuando se presenta; es la

piedra angular de la inteligencia emocional. La capacidad de vigilar los
sentimientos a cada momento aunque no significa expresarlas, o de
comportarse en forma ms apropiada de la que corresponde a los
sentimientos. Por lo general, cuando se entienden las emociones y se
controlan, el comportamiento adecuado es una consecuencia natural.
Asertividad: En ocasiones, la asertividad se confunde con la agresividad,
sobretodo en un ambiente de trabajo competitivo. La agresividad es hacer las
cosas a su manera, sin importar qu (o quin) se interponga en el camino. La
asertividad es la cualidad emocional de expresar de manera libre y apropiada
sus pensamientos, sentimientos, opiniones y creencias. sta elimina los
comportamientos belicosos e irrespetuosos que a menudo se comparan con la
iniciativa y el xito. Requiere de una base emocional slida, en donde conozca

28
 sus valores y deseos, se deje guiar por ellos y est preparado para actuar con
base a ellos.
Autoestima: Es una caracterstica de la inteligencia emocional que demuestra
que el valor que se otorga es elevado y una fuente importante de confianza.
Significa que tiene sentimientos de pertenencia, sentimientos positivos sobre
quien se es.
Independencia: Es aceptar la responsabilidad de establecer y vivir retos, as
se fomenta lo que es esta cualidad, por lo que al clarificar los valores y
prioridades se depender menos de los dems.
Actualizacin de s mismo: Es la forma en que ocurre la individualizacin.
Significa utilizar al mximo el potencial, es saber que se quiere de la vida y
para donde se va.

La inteligencia interpersonal abarca la inteligencia social, que es:

Entender a los dems: estar consciente de los sentimientos de otra persona y
apreciarlos. Llamada de otra manera la empata.
Competencia social: Comprende grupos sociales extensos y a la comunidad en
general. La habilidad se extiende a la comunicacin entre culturas diferentes, y la
tolerancia con la gente.
Conocimiento prctico de las relaciones: Es la capacidad de establecer y
disfrutar relaciones mutuamente satisfactorias. Comprende dar y recibir el cario y el
respeto apropiado. Significa que ambas partes pueden ser ellas mismas, como en
cualquier relacin familiar. La forma inteligente es hacer que las relaciones funcionen
para uno, no contra uno Alder,(2003).

Segn Magaa (1997) cada vez existen ms investigaciones que concluyen que los
nios con capacidades emocionales altas, son ms seguros, ms felices, ms
exitosos y estn mejor equipados para llegar a la vida adulta con gran seguridad,
entusiasmo, abrindose camino y enfrentando los retos(p.69) Sin duda todo lo
mencionado anteriormente se debe al desarrollo de la inteligencia emocional en los
nios en la mayora de los ambientes en los que se desenvuelve.

29
A lo largo del tiempo, se han publicado una serie de bibliografas que facilitan el
desarrollo de la inteligencia emocional. Sin embargo, muchas de ellas concuerdan en
lo mismo, dando sugerencias para que la inteligencia emocional sea desarrollada
tanto a nivel familiar como a nivel educativo.

Segn Moreno (2001) la mayor parte de los modelos de conducta se aprenden,

sobre todo de los padres y las personas que rodean al nio. Por lo tanto, para
conseguir que el nio desarrolle su competencia emocional ser imprescindible que
los padres cuenten con la suficiente informacin para poder desarrollarla en s
mismos y hacer que los nios tambin la aprendan y desarrollen.(p. 98)

Esto se refiere a que los nios se irn formando en la inteligencia emocional a

medida que los adultos les enseen y practiquen con ellos. Son aspectos claves en
este camino el hecho de manifestarles confianza, ser sinceros sobre lo que se les
dice o evitar el control excesivo, a la vez que saber ponerse en el lugar de los nios
para saber cmo se sienten, alentarles a decir lo que les gusta o desagrada y
animarles a iniciar conversaciones y juegos con otros nios.

Los padres deben tener siempre presente que los nios aprenden poco a poco y que
ellos son la principal fuente de informacin; es all donde radica la importancia de
formar y educar para poder adquirir una mejor madurez emocional; habilidades que
no slo les servirn para desenvolverse en la escuela y tener amigos, sino para toda
la vida.

Segn Vargas y Polaino-Lorente (2001) el ser humano necesita establecer vnculos

afectivos con otras personas, ya que el aprendizaje comienza precisamente ah, con
la presencia y proximidad fsica, el contacto, el calor y la caricia de las figuras de
apego(p.53). Es decir que slo a partir de dicha vinculacin el nio desarrollar la
conducta exploratoria, la imitacin y la identificacin, que sern las principales
fuentes de su aprendizaje. En definitiva, las primeras experiencias tienen una gran
repercusin en el futuro desarrollo emocional, cognitivo y social del nio.

30
A nivel educativo, la inteligencia emocional influye directamente en la evolucin
intelectual del nio, un desarrollo emocional poco satisfactorio puede tener
incidencias en aspectos del desarrollo intelectual como: Limitaciones en la memoria,
dificultades en la percepcin y en la atencin, y disminucin de las asociaciones
mentales satisfactorias.

Es indispensable que los educadores pongan en prctica habilidades que permitan

desarrollar en los nios la inteligencia emocional. Asi mismo, que potencie y
proponga tareas pedaggicas para conseguir conocer, expresar y controlar la
afectividad, sobre todo los sentimientos, las emociones, las pasiones y motivaciones
de los nios.

El desarrollar la inteligencia emocional en los establecimiento educativos, nace de la

necesidad de atender ntegramente a la persona. Segn Shapiro (1997) el
progresivo reconocimiento y afianzamiento psicopedaggico en el aula pueden ser
de gran ayuda para animar y mostrar a los educadores cmo mostrar el desarrollo
emocional y de esta forma reforzar el desarrollo cognitivo-afectivo-conductual en las
escuelas (p.64).

El ambiente que se vive en el aula, constituye un medio ptimo para el desarrollo de

las emociones. El clima social ms apropiado es el que se fomenta en la cordialidad,
la comprensin, el respeto, confianza, comunicacin, sinceridad y cooperacin.

Los establecimientos educativos han de tomar conciencia de promover el desarrollo

emocional de sus alumnos, pues esto favorece el aprendizaje, la maduracin y el
bienestar personal, avanzando de este modo hacia la autorrealizacion y la
convivencia.

La inteligencia emocional se presenta como un recurso para potenciar la percepcin

positiva que el alumno debe tener de s mismo, de una capacidad de obrar y confiar
en su propio juicio, de ser capaz de reconocer sus inclinaciones, tanto positivas como
negativas, de estar abierto a las necesidades de los dems, es decir, conseguir el

31
equilibrio cognitivo-afectivo-conductual necesario para enfrentarse a las
adversidades actuales y futuras.

Para ello, Brandenburg (1998) propone Las Diez Mejores Maneras de Educar a
Nios Emocionalmente Inteligentes tanto para padres de familia como para
educadores:
1. Dar el ejemplo sobre la inteligencia emocional.

2. Estar consciente de que se puede decir NO a los nios.

3. Estar consciente de los puntos Dbiles como padres de familia y educadores.

4. Practicar y dominar habilidades de no juzgar.

5. Entrenar a los nios para que sean responsables y tengan confianza.

6. Aceptar que los padres de familia o educadores, pueden ser parte del problema.

7. Involucrar a los nios en los que haceres de la casa y clase cuando son an
pequeos.

8. Limitar el acceso de los nios a la mana de los medios de comunicacin masivo.

9. Hablar de los sentimientos como familia y clase.

10. Ver a los nios como maravillosos.

Hacer de estas diez maneras hbitos diarios en los nios, les dar la oportunidad de
ser adultos felices, productivos y responsables.

Para que los padres puedan ser un ente indispensable en el tratamiento de la

depresin infantil, segn Ledesmo y Melero (1989) es necesario que los padres de
familia tomen en cuenta los siguientes aspectos durante el desarrollo del tratamiento
para que los nios puedan alcanzar un alto nivel de Inteligencia Emocional y as
poder salir del cuadro depresivo en el que se encuentran:

32
Principios bsicos para educar con una disciplina positiva y efectiva:

Establecer lmites y reglas claros y atenerse a ellos.

Dar advertencias y seales al nio cuando comienza a comportarse mal. Es
una manera de ensearles autocontrol.
Reforzar las buenas conductas con elogios y afecto, ignorando las conductas
que slo buscan llamar la atencin.
Educar a los nios conforme las expectativas de los padres. Dedicar tiempo
para conversar sobre los valores y las normas y por qu stos son
importantes.
Cuando se transgrede alguna norma o lmite puesto, se debe imponer
inmediatamente una consecuencia adecuada y proporcionada.

El desarrollo emocional de los nios significa que stos tengan sentimientos y

conductas que reflejen preocupacin por los dems: compartir, ayudar, estimular
mostrar una conducta altruista, tolerancia hacia los dems, voluntad de respetar las
normas sociales.

Shapiro ( 1997) dentro de su libro La Inteligencia Emocional de Los Nios cita a

Damon quien sugiere que para lograr que los nios se conviertan en personas
emocionalmente estables, los padres deben de orientar a sus hijos a adquirir las
siguientes capacidades emocionales y sociales:

Comprender lo que diferencia una conducta buena de una mala y desarrollar

hbitos de conducta correctos.
Desarrollar inters, consideracin y un sentido de responsabilidad por el
bienestar y los derechos de los dems, expresando este inters mediante
actos de atencin, benevolencia, amabilidad y caridad.
Experimentar una reaccin emocional negativa ante la transgresin de las
normas establecidas.

Magaa (1997) quien cita a Goldstein pues ha desarrollado un programa para la

adquisicin de estas habilidades enunciado en siete pasos:

33
 Ensear a los nios la importancia de frenarse para pensar detenidamente las
cosas.
Ensear a los nios a identificar y definir el problema.
Ensearles a reunir la informacin desde su propia perspectiva, incluyendo
opiniones, hechos e informacin desconocidos.
Ensearles a reunir informacin desde la perspectiva de los otros, incluyendo lo
que se puede hacer o decir y que obstculos pueden anticiparse.
Ensearles a evaluar las consecuencias y los resultados, incluyendo la manera
de decidir entre varias elecciones posibles y anticipar que ocurrir en respuesta a
acciones y palabras especficas.
Lograr que ellos practiquen todo el proceso de resolucin de problemas,
reforzando cada paso individual y alentndoles a persistir hasta alcanzar una
solucin bien pensada.

1.3 Desarrollo Psicolgico de los nios de 8 a 12 aos

Durante la etapa de desarrollo de un nio que no manifiesta alteraciones en su

estado de nimo, el nio suele presentar maduracin en el rea de los
conocimientos, ya que se encuentra preparado tanto en el nivel fsico como
emocional, para el aprendizaje escolar.

La etapa escolar supone un momento de equilibrio en el desarrollo del nio. Durante

estos aos consigue una cierta armona, una proporcionalidad en el aspecto fsico
que se mantiene, a pesar de las modificaciones del crecimiento, desde los 7 hasta
los 12 aos de edad (Rutter, 2000).

A nivel psicolgico sucede algo parecido, por lo que esta etapa de crecimiento se ha
llamado "perodo de madurez infantil". El nio contina desarrollndose y
perfeccionando sus movimientos, ahora es ms fuerte y puede trabajar con mayor
habilidad. Le gusta realizar juegos y actividades que exijan cada vez ms
movimientos fuertes y precisos. El nio ahora se mueve con ms habilidad que el
adulto y ejercita su actividad sin descanso.

34
Los nios que manifiestan alteraciones en su estado de nimo, no son capaces de
atravesar por dicha etapa de la mejor manera posible, ya que sus dificultades
internas se ven reflejadas en su conducta a nivel familiar, social y escolar.

Hasta hace poco los psiquiatras infantiles se resistan a creer que la depresin
infantil tuviera caractersticas semejantes a las de los adultos; en el pasado hubo
ocasionales registros de casos con nios que presentasen tales caractersticas, pero
se les consideraban rarezas clnicas o diagnsticos mal elaborados. No fue sino
hasta 1971 cuando hubo un cambio de esta actitud, gracias al IV Congreso de la
Unin de Paidopsiquiatras Europeos, efectuado en Estocolmo y en el cual se
intercambiaron puntos de vista e ideas relacionadas con el tratamiento de los
estados depresivos en nios y adolescentes. Para establecer una clasificacin de los
rasgos depresivos en los nios debe considerarse el cuadro depresivo infantil como
similar al del adulto pero con la diferencia de que es necesario establecer niveles de
desarrollo y que en stos no aparecen "aquellas formas de depresin que son
consecuencia de los procesos defensivos y restitutivos ms amplios y, en particular,
de las introyecciones e identificaciones patolgicas que caracterizan la depresin
melanclica de un tipo neurtico y psictico ( Sandler y Joff 1965).

En la estructura familiar de nios con rasgos depresivos se pueden encontrar

trastornos afectivos que perjudican su desarrollo. Segn estudios realizados por
Parra y vila (2000) los padres transmiten, en cierto modo, mensajes contradictorios
a sus hijos, es decir, exigen demasiada dependencia, respuestas amorosas,
establecen medidas disciplinarias rgidas y se muestran ambivalentes en sus
sentimientos de amor y odio hacia ellos. De una manera u otra, les exigen ser lo que
no pudieron ser o lograr realizarse al igual que ellos (p.132). Esto se refiere a que
los padres pueden utilizar a sus hijos como vehculos de agresin y se les obliga a
tomar parte de las discusiones hacindoles creer que tienen la culpa de que sus
padres discutan y esto les crea inseguridad. Sin embargo, no solamente un
desequilibrio en la estructura familiar puede generar en los nios caractersticas
depresivas; existen familias que han establecido vnculos afectivos tan fuertes que

35
desarrollan en los nios un apego tan excesivo que en el momento de una
separacin temporal o permanente se genera un desorden de ansiedad ante la
separacin (Parra y vila, 2000).

En resumen, conforme pasa el tiempo los nios van siendo ms dbiles ante
situaciones emocionales que perjudican su desarrollo psicolgico. Es por ello que es
indispensable la resolucin de dichos conflictos emocionales para que estos puedan
atravesar su desarrollo emocional de la mejor manera posible. Por lo tanto, el
desarrollo de la inteligencia emocional en los nios sera una herramienta que podra
contribuir a estabilizar y disminuir los sntomas depresivos.

36
 II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, un porcentaje considerable de nios no tienen la oportunidad de

llevar a cabo un proceso teraputico en diferentes instituciones o bien en clnicas
particulares. Sin embargo, los nios que tienen la oportunidad en muchas ocasiones,
las sesiones teraputicas duran aproximadamente de 45 a 60 minutos una vez por
semana, lo cual en algunos casos es insuficiente para abordar la problemtica por la
cual est pasando el paciente.

En Guatemala, el factor econmico es un limitante muy significativo, ya que debido a

la falta de recursos econmicos, es poco probable que un nio que asiste a terapia y
paga la cuota mnima de la institucin en la que se le brinda el apoyo teraputico,
pueda asistir varias veces a la semana para continuar con su proceso teraputico. La
mayora de estos nios, cuentan con el apoyo de sus padres. Sin embargo, stos en
muchas ocasiones no saben cmo orientar a sus hijos de la mejor manera para que
puedan aprovechar al mximo lo que se ha trabajado en la sesin teraputica. Sin
embargo, el aplicar un programa de inteligencia emocional en casa, sera una
herramienta que beneficiaria la estabilidad emocional de los nios, ya que ste
promovera que los nios puedan aprender a manejar sus emociones, lo cual es
considerado como el desarrollo de la Inteligencia Emocional.

Dentro de las diversas situaciones por las que asisten los nios a terapia individual,
se pueden mencionar baja autoestima, deterioro en sus habilidades sociales,
deficiencia en su autonoma, poca tolerancia a la frustracin, comportamiento difcil o
agresivo, etc.. Muchas de estas conductas son producto de un estado de nimo
catalogado como depresin. Pauchard (2002) define la depresin infantil como una
enfermedad cuando la condicin depresiva es persiste e interfiere con la habilidad de
funcionar del nio.

De no llegar a controlar dichas conductas ocasionadas por el estado de nimo, se

podran llegar a observar nios con dificultades en su control interno, habilidades
sociales pobres o nulas reemplazadas por hbitos poco favorables para su

37
desarrollo, dificultades para enfrentarse a situaciones futuras y, sobre todo muy poca
tolerancia a la frustracin. Es por ello que es indispensable que los nios que
manifiestan sntomas depresivos, lleven a cabo intervenciones psicolgicas en las
cuales logren mejorar y sanar aspectos de su integridad personal. Sin embargo, no
slo depende del nio, ya que los padres de familia tambin juegan un papel
importante dentro de dicho proceso teraputico. El orientar a los padres de familia
para que puedan llevar de la mejor manera posible las dificultades familiares para
que no afecten directamente la salud emocional del nio, es algo que se pretende
desde que el nio inicia con su proceso teraputico y muchos de ellos no estn
conscientes de que lo pueden apoyar desde casa, siempre y cuando se basen en
lineamientos teraputicos.

A lo largo de las ltimas dcadas, se ha empleado una herramienta eficaz que ha

contribuido al desarrollo emocional de las personas. Segn Goleman (1998) sta ha
sido catalogada como Inteligencia Emocional y se desarrolla en los nios, a partir del
proceso de socializacin, en el cual el nio asimila las actitudes, valores y
costumbres de la sociedad. Sin embargo, los padres de familia son los encargados
principalmente de contribuir en esta labor, a travs de su amor, cuidados e
identificacin de la figura que son para los nios.

Por otro lado tambin influyen las experiencias del nio, repercutiendo stas en el
desarrollo de su personalidad. Es por ello que al controlar la mayor parte de las
experiencias de los nios, los padres contribuyen al desarrollo de la cognicin social
ya que por ellos mismos puedan adquirir hbitos asertivos.

Es por ello que la presente investigacin pretende determinar lo siguiente: Ser

que la aplicacin de un programa de Inteligencia Emocional apoyado en casa por los
padres, puede disminuir los sntomas depresivos de nias de 8 a 12 aos ?

2.1 Objetivos:

2.1.1 General:

38
 Establecer si la aplicacin de un programa de Inteligencia Emocional apoyado
en casa por los padres, puede disminuir los sntomas depresivos de nias de 8
a 12 aos quienes son alumnas de un colegio de la ciudad de Guatemala.

2.1.2 Especficos:
Determinar si las nias manifiestan sntomas depresivos, a travs del
Cuestionario de Depresin para Nios (CDS).
Analizar la evolucin de las nias a lo largo de la aplicacin del programa de
Inteligencia Emocional, a travs de la recoleccin de informacin por medio de
los registros de observacin.
Comprobar la evolucin final de las nias, tras haber finalizado la aplicacin
del programa de Inteligencia Emocional, aplicando el Cuestionario de
Depresin para Nios (CDS).

2.2. Hiptesis:

Nula: A nivel estadsticamente significativo de 0.05, la aplicacin de un

Programa de Inteligencia Emocional apoyado en casa por los padres, no disminuye
los sntomas depresivos de 5 nias de 8 a 12 aos.

Alterna: A nivel estadsticamente significativo de 0.05, la aplicacin de un

Programa de Inteligencia Emocional apoyado en casa por los padres, disminuye los
sntomas depresivos de 5 nias de 8 a 12 aos.

2.3. Variables:
Variables de Estudio:
Dependiente: Depresin
Independiente: Programa de Inteligencia Emocional

Variables Controladas:
Edad: De 8 a 12 aos

39
 Genero: Nias
Estructura Familiar: Contar con padres de familia o encargados.
Motivo de Consulta: Segn la referencia de los padres o encargados,
debern manifestar sntomas depresivos.
Proceso Teraputico: Sin estar llevando a cabo algn tratamiento teraputico
en la actualidad.

Variables No Controladas:
Escolaridad: Sin importar el grado actual
Nivel Socioeconmico: No definido

2.4. Definicin de Variables:

Conceptual:
Programa de Inteligencia Emocional: El programa de Inteligencia Emocional,
segn Moreno (2001) es una herramienta para apoyar a aquellos nios a ser en un
futuro, personas emocionalmente sanas, con actitud positiva ante la vida, que sepan
expresar y controlar sus sentimientos, que puedan llegar a conectarse con las
emociones de otras personas, que tengan autonoma, capacidad, y puedan superar
dificultades y conflictos que inevitablemente surgen en la vida(p.124). Goleman
(1998) define la Inteligencia Emocional como la habilidad que se desarrolla en los
nios, a partir del proceso de socializacin, en la que el nio asimila las actitudes,
valores y costumbres de la sociedad.

Depresin Infantil: Segn Hernndez (2002), la depresin infantil puede

definirse como una situacin afectiva de tristeza mayor en intensidad y duracin que
ocurre en un nio(p.65).

Operacional:
Programa de Inteligencia Emocional: En esta investigacin, la aplicacin de un
programa de Inteligencia Emocional para nios con sntomas depresivos apoyado en
casa por los padres, se llevar a cabo en sesiones grupales tanto para padres de

40
familia o encargados como para los nios que manifiestan conductas depresivas. Se
llevar a cabo una sesin semanal con una duracin de 60 minutos en total para
ambos grupos. El programa de Inteligencia Emocional se distribuir en 10 mdulos,
los cuales estarn basados en los componentes de la Inteligencia Emocional segn
Moreno (2001):
Autoconocimiento
Autonoma
Autoestima
Comunicacin
Habilidades Sociales
Escucha
Pensamientos Positivo
Asertividad

Depresin Infantil: Los sntomas que la presente investigacin considera como

caractersticos de depresin infantil han sido tomados en una combinacin de la APA
(1995) y de Del Barrio (1997) y son:
Tristeza
Irritabilidad
Prdida del sentido de placer
Llora con facilidad
Falta del sentido del humor
Sentimiento de no ser querido
Hiperactividad
Aislamiento social
Baja autoestima
Indecisin
Cansancio fsico sin motivo
Descenso exagerado de la actividad
Hbitos de sueo alterados

41
 Hbitos alimenticios alterados
Cefaleas, vmitos y/o dolores abdominales frecuentes
Enuresis
Aumento o disminucin de peso
Pensamientos negativos acerca de s mismo y/o el entorno
Sensacin de incapacidad y fracaso
Retraimiento
Disminucin de la concentracin
Pensamientos recurrentes sobre la muerte
Ideacin suicida

2.5 Alcances y Lmites:

Para la ejecucin de dicha investigacin, se trabajar con nias que
manifiestan conductas depresivas y que en la actualidad no asisten a terapia
individual. As mismo, se podr determinar que los resultados obtenidos de la
presente investigacin, pueden generalizar nicamente a aquellos nias que llevarn
a cabo dicho programa de Inteligencia Emocional en casa, con la orientacin de los
padres.

Durante la investigacin, no se encontr ninguna limitante que perjudicar el

desarrollo de esta investigacin.

2.6 Aporte:
Dentro de los aportes que proporcionar dicha investigacin, se puede
mencionar la contribucin que puede tener la implementacin de un programa de
Inteligencia Emocional en casa, el cual contribuye al desarrollo emocional de los
nios, sin que stos padezcan de un estado de nimo depresivo.

As mismo, el programa de Inteligencia Emocional aplicado en esta

investigacin, fue modificado y aplicado por la investigadora, tomando como base el

42
Programa de Inteligencia Emocional para nios de 3 a 5 aos Sentir y Pensar
elaborado por Moreno,(2001).
Dicho programa modificado y aplicado, se elabor nicamente para esta
investigacin, con el fin de determinar si los sntomas depresivos disminuan en los
sujetos, despus de haber implementado el programa de inteligencia emocional en
casa.

43
 II METODO

3.1 Sujetos:

Este trabajo de investigacin se bas en una poblacin elegida por edad,

comprendida entre los 8 y 12 aos, ya que el programa que se utiliz est diseado
para nios y nias. Despus de haber consultado los expedientes que maneja el
departamento de orientacin de la institucin educativa, se clasificaron aquellos
casos de nias que manifestaban sntomas depresivos. Se llev a cabo una
entrevista semi estrucutrada tanto a padres de familia como a las nias para luego
proceder al diagnstico de aquellos casos con estado de nimo depresivo, los cuales
sern delimitados a cinco casos para la muestra.

Se seleccionaron a nias que no estaban participando en terapia individual, sin

importar el grado acadmico que cursan as como su nivel socioeconmico.

El tipo de muestreo que se utilizar es no probabilstico y recibe el nombre de casos

tpicos. Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) lo definen como el tipo de muestreo
en el que se seleccionan individuos, sistemas u organizaciones que poseen
claramente las situaciones que se analizan o estudian.

3.2 Instrumentos:

Para el diagnstico de estado de nimo depresivo en las nias, se aplic el

Cuestionario CDS ,versin para padres, as como una entrevista semi estructurada
complementaria a Padres de Familia o encargados con el fin de determinar el estado
de nimo de las nias. Dicha entrevista fue elaborada para esta investigacin, con el
fin de conocer la conducta de las nias. Segn Altamirano (1998), la entrevista
teraputica est centrada en la compresin del paciente y proporciona informacin
diagnstica ms valiosa que la que trata de descubrir la psicopatologa (p.169).

44
As mismo, a las nias, se les aplic una entrevista semi esctructurada con el mismo
fin de la entrevista para padres de familia o encargados. Tambin se aplic el
Cuestionario de Depresin para nios (CDS) elaborado por M. Lang y M. Tisher
(1983). El cuestionario CDS contiene 66 elementos, 48 de tipo depresivo y 18 de tipo
positivo. Estos dos conjuntos se mantienen separados y permiten dos sub escalas
generales independientes: Total Depresivo Y Total Positivo (Td Y Tp). Dentro de
cada una de estas dos dimensiones se agrupan sus elementos por el contenido de
los mismos en varias sub escalas, descritas de la siguiente manera:

Total Depresivo, con seis sub escalas:

- RA, Respuesta afectiva (8 elementos), alude al estado de humor de los

sentimientos del sujeto.
- PS, Problemas sociales (8 elementos), refiere a las dificultades en la
interaccin social y soledad del nio.
- AE, Autoestima (8 elementos), se relaciona con los sentimientos, conceptos y
actitudes del nio en relacin con su propia estima y valor.
- PM, Preocupacin por la muerte/ salud (7 elementos), alude a los sueos y a
las fantasas del nio en relacin con su enfermedad y muerte.
- SC, Sentimientos de culpabilidad (8 elementos), se refiere a auto punicin del
nio.
- DV, Depresivos Varios (9 elementos), incluye aquellas cuestiones de tipo
depresivo que no pudieron agruparse para formar una entidad.

Total positivo, con dos sub escalas:

- AA, Animo- alegra (8 elementos puntuados en el polo opuesto), alude a la

ausencia de alegra, diversin y felicidad en la vida del nio, o su incapacidad
para experimentarlas.
- PV, Positivo varios (10 elementos, puntuados en el polo opuesto), incluye
aquellas cuestiones de tipo positivo que no pudieron agruparse para formar
una entidad.

45
Todas estas sub escalas especifican e interpretan una determinada puntuacin total
depresiva o positiva, pues los nios pueden manifestar la depresin de diferentes
maneras. Las sub escalas se utilizan en el cuestionario que se encuentra en el anexo
1 adjunto. El cuestionario consta de 5 tipos de respuesta:

++ Muy de acuerdo.
+ De acuerdo.
+/- No estoy seguro.
- En desacuerdo
- - Muy en desacuerdo.

EL CDS consta de una planilla que facilita identificar cada una de las sub escalas
anteriormente mencionadas y sus respuestas. Posteriormente se procedi a realizar
la suma de las respuestas: el total de la sub escala AA es restado de 48, en las
dems sub escalas se efecta un conteo normal. Para hallar el TP se realiza la suma
entre AA y PV y para hallar el TD se realiza la suma entre RA, PS, AE, PM, SC y PV.

El programa de inteligencia emocional modificado y aplicado por la investigadora,

se elabor con el fin de disminuir el nivel de depresin de nias que manifiestaban
depresin.
Consisti en una serie de actividades dirigidas desarrolladas en casa por los padres
de familia, en las cuales se utilizaron tcnicas de dilogo, expresin, exploracin e
interaccin, las cuales permitieron desarrollar en sus hijas, habilidades para resolver
problemas relacionados con las emociones, sentimientos y conductas, para luego
saber descifrar lo que les ocurre y actuar en consecuencia a las herramientas
proporcionadas. Las sesiones se realizaron de manera grupal, en donde los padres
de familia compartieron la evolucin del programa y a la vez recibieron la orientacin
y el material correspondiente al modulo siguiente. Dicho programa se desarroll en
nueve mdulos divididos en un mdulo por semana, para completar nueve semanas
de trabajo.
Todas las sesiones se dividieron en dos partes. En la primera parte se trabaj con los
padres, para que comprendieran el mdulo que desarrollaron en el transcurso de la

46
semana. En la segunda parte, se trabajo con las nias y se llevaron acabo
actividades para introducir lo que trabajaron en casa. As mismo, cada una de las
nias anot en su libreta lo que experiment a lo largo de la semana y durante la
sesin.

Durante todas las sesiones tanto los padres de familia como las nias, trabajaron
con msica instrumental clsica de diferentes autores; esta msica de fondo facilit
el abordaje de los aspectos trabajados en cada sesin. Este programa se estructur
en base a los lineamientos del programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar
de Moreno (2001), quien fundament su programa de acuerdo a Goleman (1998).

Durante el desarrollo del programa, se les facilitaron a los Padres de Familia

Registros de Observacin los cuales fueron determinando la disminucin de las
conductas depresivas en las nias. Los registros de observacin fueron elaborados
para esta investigacin, de acuerdo a los principios de observacin que plantea Zadu
(2003). Dicho autor refiere que los registros de observacin se utiliza para recolectar
los datos necesarios para un estudio. La observacin es un mtodo clsico de
investigacin cientfica; adems, es la manera bsica por medio de la cual
obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea.

As mismo, la investigadora, llev un registro de observacin individual de cada

sujeto as como de cada uno de los Padres de Familia, en el cual registr la
evolucin de ambos en las sesiones grupales. Dichos registros de observacin,
fueron elaborados para esta investigacin, utilizando nuevamente los principios que
plantea Zadu (2003).

Tambin, las nias utilizarn una libreta de anotaciones, la cual les permitir
expresar lo que experimentaran a lo largo de la semana y durante la sesin grupal
utilizando diferentes tcnicas pictogrficas.

3.3 Procedimiento:
Para la realizacin de dicha investigacin, se llevaron a cabo los siguientes pasos:

47
 Se solicit a las autoridades del establecimiento educativo, la supervisin de
los expedientes para clasificar cules fueron los sujetos que manifiestaban
sntomas depresivos.
Se contact a los sujetos y se solicit su colaboracin respondiendo la
entrevista y el cuestionario de esta investigacin, tanto a padres de familia
como a los nias. Se garantiz que la informacin proporcionada ser
manejada confidencialmente. La entrevista se realiz cara a cara, en un saln
libre de distractores. Cada entrevista se grab con previa autorizacin de los
padres.
Al finalizar la entrevista, se procedi a elaborar una descripcin del sujeto
partiendo de sus respuestas a la entrevista.
El cuestionario se calific y se procedi al diagnstico de las nias.
Se procedi al establecimiento de la muestra de acuerdo al diagnstico de
ciertas nias.
Se procedi al desarrollo de la fase introductoria para los Padres de Familia
acerca del Programa de Inteligencia Emocional, as como la entrega del
primero mdulo a trabajar. As mismo, se llev a cabo una sesin con los
nios, la cual tuvo como finalidad, la presentacin de los participantes,
establecimiento del raporrt y la introduccin al primer mdulo del programa de
Inteligencia Emocional.
Se implement el programa en diez sesiones las cuales abarcaron los
mdulos desarrollados.
Se llevaron a cabo sesiones al final de cada mdulo en el cual los padres de
familia fueron llenando los registros de observacin y se les fue introduciendo
a las nias, al siguiente modulo a trabajar. Ambas sesiones tuvieron una
duracin de 30 minutos cada una.
Al finalizar el programa, nuevamente los padres realizaron el cuestionario que
haban respondido anteriormente, para determinar si la depresin en las nias
haba disminuido o no.
Se procedi al anlisis de los resultados y a elaborar el informe final.

48
3.4 Diseo y Metodologa Estadstica:
La investigacin fue de tipo pre experimental de un solo grupo con Pre - test y Post-
test. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) la investigacin pre-
experimental se llama as porque su grado de control es mnimo. As mismo
refieren, que el diseo de un solo grupo con Pre - test y Post- test, consiste en la
aplicacin de una prueba a un grupo, previo al estimulo o tratamiento experimental.
Luego, se procede a la administracin del tratamiento al grupo, y finalmente se le
aplica una prueba posterior al tratamiento.

La metodologa estadstica que se utiliz para comparar los resultados, fue la

comparacin de medias por medio de T de Student. Tcnicamente se puede
describir la t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una
variable explicativa (variable independiente) dicotmica intenta explicar una variable
respuesta (variable dependiente) dicotmica. Es decir en la situacin: dicotmica
explica dicotmica.

Segn Francesc (2004) la t de Student como todos los estadsticos de contraste se

basa en el clculo de estadsticos descriptivos previos: el nmero de observaciones,
la media y la desviacin tpica en cada grupo. A travs de estos estadsticos previos
se calcula el estadstico de contraste experimental (p. 98).

49
 IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados que se obtuvieron, a travs de,

Cuestionario de Depresin para nios (CDS) elaborado por M. Lang y M. Tisher
(1983) el cual fue aplicado a los sujetos al inicio y al final de la aplicacin del
programa de Inteligencia Emocional. As mismo, se completaron registros de
observacin semanales elaborados por los padres de familia as como por la
investigadora. Dichos registros de observacin se iban completando despus de
cada modulo trabajado por el sujeto.

La investigacin se llev a cabo con 8 sujetos de comprendidos entre las edades de

8 a 12 aos de gnero femenino. Tras haber aplicado el Cuestionario de Depresin
para nios (CDS) y llevado a cabo una entrevista semi estructurada tanto con los
padres de familia como con los sujetos, se procedi a diagnosticar a los sujetos con
Depresin Infantil. Dichos sujetos son alumnas del Instituto Belga Guatemalteco
quienes fueron referidas por el departamento de orientacin de la institucin por
manifestar conductas poco favorables o desadaptativos.

Grfica 1

Resultados de CDS de Pre- Test y Post- Test

100
80
Puntuacion en
60
Centiles
40 Pre Test
Media 50
20 Post Test
0
1 3 5 7

Sujetos

50
 Tabla 1

Resultados del Pre- Test y Post- Test Del Grupo de Sujetos

Sujeto Tp TD Pd Decatipo Tp TD Pd Decatipo

AA + Ra+Ps+Ae+Pm+Sc+Dv T1 AA + Ra+Ps+Ae+Pm+Sc+Dv T2
PV PV
Centiles Centiles

1 45 156 75 7 37 130 40 5
2 43 148 65 6 39 134 45 5
3 48 167 85 8 42 145 60 6
4 57 190 97 9 47 161 80 7
5 44 152 70 7 40 136 50 6
6 41 142 55 6 39 134 45 5
7 42 145 60 6 39 134 45 5
8 43 148 65 6 37 130 40 5
Totales 363 1248 572 55 320 1104 405 44
Med. 45.3 156 71.5 6.87 40 138 50.6 5.5

Como se puede observar el la tabla y grfica 1, durante la aplicacin del pre test, la
media del grupo de sujetos, obtuvo una puntuacin de 71.5 en centiles lo cual es
determinado como manejo de sntomas depresivos. Dentro de los resultados
obtenidos por los sujetos despus de haber finalizado la aplicacin del programa de
Inteligencia Emocional y tras haberles aplicado el post test, obtuvieron una media de
puntuacin 50.6 lo cual infiere que hubo una diferencia estadsticamente significativa.

Todos estos cambios conductuales fueron cotejados segn los registros de

observacin que fueron llenando los padres de familia as como por la investigadora,
en cada uno de los mdulos trabajados. Los resultados obtenidos de cada modulo,
segn los indicadores propuestos, fueron los siguientes:

51
Modulo 1:

Los indicadores marcados con una X, fueron los observados durante la semana tanto por los Padres de Familia
(p) como por la investigadora (i).

Indicador Sujeto1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8

p i p i P I P I p i p i p i P i
Tristeza X X X X X X X X X X X X X X X X
Irritabilidad X X X X X X X X X X X X X X X X
Perdida del X X X X X X X X X X
Placer
Llanto X X X X X X X X X
Fcilmente
Ausencia X X X X X X X
Sentido del
Humor
Sent. De No X X X X X X X X X X X X X X X X
Ser Querido
Hiperactividad X X X X
Aislamiento X X X X X X X X X X X X X X X X
Social
Baja X X X X X X X X X X X X X X X X
Autoestima
Indesicion X X X X X X X X X
Cansancio X X X X X X X
Fsico sin
Motivo
Descenso de X X X X X X X
Actividad
Sueo X
Alterado
Alimentacin
Alterada
Vmitos y
Dolores
Enuresis
Aumento o X X X X X
Perdida de
Peso
Pensamientos X X X X X X X X X X X X X X
Negativos
Incapacidad o X X X X X X X
Fracaso
Retraimiento X X X X X X X X X X
Disminucin X X X X X X X X X X X X X X X
Concentracin
Pensamientos
de Muerte
Ideacin
Suicida

52
Modulo 2:

Los indicadores marcados con una X, fueron los observados durante la semana tanto por los Padres de Familia
(p) como por la investigadora (i).

Indicador Sujeto1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8

p i P i P I P I p i p i p i P i
Tristeza X X X X X X X X X X
Irritabilidad X X X X X X X X X X X X
Perdida del X X X X X X X
Placer
Llanto X X X X X X X X
Fcilmente
Ausencia X X X X X
Sentido del
Humor
Sent. De No X X X X X X X X X X X X
Ser Querido
Hiperactividad X X X X
Aislamiento X X X X X X X X X X X
Social
Baja X X X X X X X X X X X X X
Autoestima
Indesicion X X X X X X
Cansancio X X X X X X
Fsico sin
Motivo
Descenso de X X X X X
Actividad
Sueo X
Alterado
Alimentacin
Alterada
Vmitos y
Dolores
Enuresis
Aumento o X X X X
Perdida de
Peso
Pensamientos X X X X X X X X X X
Negativos
Incapacidad o X X X X X X
Fracaso
Retraimiento X X X X X X X X X
Disminucin X X X X X X X X X X X
Concentracin
Pensamientos
de Muerte
Ideacin
Suicida

53
Modulo 3:

Los indicadores marcados con una X, fueron los observados durante la semana tanto por los Padres de Familia
(p) como por la investigadora (i).

Indicador Sujeto1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8

p i P i P I P I p i p i p i P i
Tristeza X X X X X X X X X X
Irritabilidad X X X X X X X X X X
Perdida del X X X X X X X
Placer
Llanto X X X X X
Fcilmente
Ausencia X X X
Sentido del
Humor
Sent. De No X X X X X X X X X X X
Ser Querido
Hiperactividad X X X X
Aislamiento X X X X X X X X X
Social
Baja X X X X X X X X X
Autoestima
Indesicion X X X X X X
Cansancio X X X X X X
Fsico sin
Motivo
Descenso de X X
Actividad
Sueo X
Alterado
Alimentacin
Alterada
Vmitos y
Dolores
Enuresis
Aumento o X X X
Perdida de
Peso
Pensamientos X X X X X X X X X X
Negativos
Incapacidad o X X X X X
Fracaso
Retraimiento X X X X X X X X
Disminucin X X X X X X X X X X
Concentracin
Pensamientos
de Muerte
Ideacin
Suicida

54
Modulo 4:

Los indicadores marcados con una X, fueron los observados durante la semana tanto por los Padres de Familia
(p) como por la investigadora (i).

Indicador Sujeto1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8

p i P i P I P I p i p i p i P i
Tristeza X X X X X X X X X
Irritabilidad X X X X X X X
Perdida del X X X X X X X
Placer
Llanto X X X X
Fcilmente
Ausencia X X X
Sentido del
Humor
Sent. De No X X X X X X X X
Ser Querido
Hiperactividad X X X X
Aislamiento X X X X X X X X X
Social
Baja X X X X X X X X
Autoestima
Indesicion X X X X X X
Cansancio X X X X X
Fsico sin
Motivo
Descenso de X X
Actividad
Sueo X
Alterado
Alimentacin
Alterada
Vmitos y
Dolores
Enuresis
Aumento o X X X
Perdida de
Peso
Pensamientos X X X X X X
Negativos
Incapacidad o X X X X X
Fracaso
Retraimiento X X X X X X X X
Disminucin X X X X X X X X
Concentracin
Pensamientos
de Muerte
Ideacin
Suicida

55
Modulo 5:

Los indicadores marcados con una X, fueron los observados durante la semana tanto por los Padres de Familia
(p) como por la investigadora (i).

Indicador Sujeto1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8

p i P i P I P I p i p i p i P i
Tristeza X X X X X X X X X
Irritabilidad X X X X X X
Perdida del X X X X
Placer
Llanto X X X X
Fcilmente
Ausencia X X X
Sentido del
Humor
Sent. De No X X X X X X X X
Ser Querido
Hiperactividad X X X X
Aislamiento X X X X X
Social
Baja X X X X X X
Autoestima
Indesicion X X X X X X
Cansancio X X X X
Fsico sin
Motivo
Descenso de X X
Actividad
Sueo X
Alterado
Alimentacin
Alterada
Vmitos y
Dolores
Enuresis
Aumento o X X X
Perdida de
Peso
Pensamientos X X X X X X
Negativos
Incapacidad o X X X X X
Fracaso
Retraimiento X X X X X X
Disminucin X X X X X X X
Concentracin
Pensamientos
de Muerte
Ideacin
Suicida

56
Modulo 6:

Los indicadores marcados con una X, fueron los observados durante la semana tanto por los Padres de Familia
(p) como por la investigadora (i).

Indicador Sujeto1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8

p i P i P I P I p i p i p i P i
Tristeza X X X X X X X X
Irritabilidad X X X X X
Perdida del X X X
Placer
Llanto X X X
Fcilmente
Ausencia X X X
Sentido del
Humor
Sent. De No X X X X X X X
Ser Querido
Hiperactividad X X X
Aislamiento X X X X
Social
Baja X X X X X X
Autoestima
Indesicion X X X X X
Cansancio X X X
Fsico sin
Motivo
Descenso de X X
Actividad
Sueo X
Alterado
Alimentacin
Alterada
Vmitos y
Dolores
Enuresis
Aumento o X X X
Perdida de
Peso
Pensamientos X X X X X
Negativos
Incapacidad o X X X
Fracaso
Retraimiento X X X X
Disminucin X X X X X
Concentracin
Pensamientos
de Muerte
Ideacin
Suicida

57
Modulo 7:

Los indicadores marcados con una X, fueron los observados durante la semana tanto por los Padres de Familia
(p) como por la investigadora (i).

Indicador Sujeto1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8

p i P i P I P I p i p i p i P i
Tristeza X X X X X X
Irritabilidad X X X X
Perdida del
Placer
Llanto X X X
Fcilmente
Ausencia X X X
Sentido del
Humor
Sent. De No X X X X X X
Ser Querido
Hiperactividad X X
Aislamiento X X X
Social
Baja X X X X
Autoestima
Indesicion X X
Cansancio X X X
Fsico sin
Motivo
Descenso de X
Actividad
Sueo X
Alterado
Alimentacin
Alterada
Vmitos y
Dolores
Enuresis
Aumento o X X X
Perdida de
Peso
Pensamientos X X X X
Negativos
Incapacidad o X
Fracaso
Retraimiento X X X
Disminucin X X
Concentracin
Pensamientos
de Muerte
Ideacin
Suicida

58
Modulo 8:

Los indicadores marcados con una X, fueron los observados durante la semana tanto por los Padres de Familia
(p) como por la investigadora (i).

Indicador Sujeto1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8

p i P i P I P I p i p i p i P i
Tristeza X X X
Irritabilidad X X
Perdida del
Placer
Llanto X X
Fcilmente
Ausencia X X
Sentido del
Humor
Sent. De No X X X
Ser Querido
Hiperactividad X X
Aislamiento X
Social
Baja X X X
Autoestima
Indesicion X
Cansancio X X
Fsico sin
Motivo
Descenso de X
Actividad
Sueo
Alterado
Alimentacin
Alterada
Vmitos y
Dolores
Enuresis
Aumento o X
Perdida de
Peso
Pensamientos X X X
Negativos
Incapacidad o X
Fracaso
Retraimiento X
Disminucin X
Concentracin
Pensamientos
de Muerte
Ideacin
Suicida

59
Modulo 9:

Los indicadores marcados con una X, fueron los observados durante la semana tanto por los Padres de Familia
(p) como por la investigadora (i).

Indicador Sujeto1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8

p i P i P I P I p i p i p i P i
Tristeza X X
Irritabilidad
Perdida del
Placer
Llanto X X
Fcilmente
Ausencia X
Sentido del
Humor
Sent. De No X
Ser Querido
Hiperactividad X X
Aislamiento X
Social
Baja X
Autoestima
Indesicion
Cansancio
Fsico sin
Motivo
Descenso de
Actividad
Sueo
Alterado
Alimentacin
Alterada
Vmitos y
Dolores
Enuresis
Aumento o X
Perdida de
Peso
Pensamientos X X
Negativos
Incapacidad o
Fracaso
Retraimiento X
Disminucin X
Concentracin
Pensamientos
de Muerte
Ideacin
Suicida

60
 En los resultados obtenidos en cada uno de los registros de observacin
completados por los padres de familia as como por la investigadora, se puede
observar que la mayora de los indicadores depresivos, disminuyeron conforme se
fue dando el proceso de la aplicacin del programa de Inteligencia Emocional. Sin
embargo, algunos de ellos persistieron hasta el ultimo modulo, probablemente por
situaciones externas que contribuyeron a que los sujetos mantuvieran ciertos
sntomas depresivos. Sin embargo al comparar la tabla del modulo 1 con la tabla del
modulo 9, afirma que el programa de Inteligencia Emocional, contribuy a que los
sujetos mejoraran en su conducta y disminuyeran la mayora de los sntomas
depresivos que manifestaban.

Sin duda los objetivos planteados para esta investigacin, fueron abarcados
en su totalidad ya que los sujetos disminuyeron ciertos sntomas depresivos despus
de haber implementado el programa de inteligencia emocional en su casa. Tambin
se analiz la evolucin de los sujetos a lo largo de la aplicacin del programa y se
comprob la evolucin final de los sujetos tras haber finalizado la aplicacin del
programa de inteligencia emocional, a travs del Cuestionario de Depresin para
Nios (CDS).

61
 V. DISCUSIN DE RESULTADOS

El objetivo de la presente investigacin, fue establecer si la aplicacin de un

programa de Inteligencia Emocional apoyado en casa por los Padres de Familia,
puede disminuir los sntomas depresivos de nias de 8 a 12 aos estudiantes del
Instituto Belga Guatemalteco. Dicha investigacin se llev a cabo con ocho sujetos
de gnero femenino comprendidos en las edades de 8 a 12 aos, quienes dentro de
la investigacin, despus de haber llevado una entrevista semi estructurada y
aplicado el Cuestionario de Depresin para Nios (CDS), fueron diagnosticadas con
depresin.

Dentro de las numerosas investigaciones en el tema, Del Barrio (1997), lleg a la

aceptacin de ciertos criterios y sntomas caractersticos de la depresin infantil,
dentro de los cuales se pueden mencionar: Tristeza, Irritabilidad, Anhedonia (prdida
del placer), Llanto fcil, Falta de sentido del humor, Sentimiento de no ser querido,
Baja autoestima, Aislamiento social, Cambios en el sueo, Cambios de apetito y
peso, Hiperactividad, Disforia, Ideacin suicida entre otros. Aunque muchos de estos
sntomas fsicos son notorios hasta que se tiene un contacto mas cercano con el
sujeto, muchos de estos no son manejados de la mejor manera posible para
contribuir al estado de animo del sujeto, por lo que los sntomas se van agravando y
aumentado en intensidad y frecuencia.

As como Jurez (1999), Daz (1994) , Mrmol ( 1987) y Asturias (1976) quienes en
sus investigaciones abordaron la depresin infantil en alguna institucin u hospital,
concluyeron que los nios que permanecen dentro de dichas entidades, manifiestan
este trastorno desadaptativo por diferentes causas como el abandono de sus padres,
la indiferencia o bien factores ambientales que los rodean.

El abordaje teraputico que se emplear para la erradicacin de la depresin infantil,

juega un papel sumamente importante, ya que este depender de las tcnicas que
se le faciliten al paciente para lograr su estabilidad emocional. Sin duda el abordaje
teraputico al que fueron sometidos los sujetos del estudio de Daz (1994) les pemiti

62
disminuir la resistencia y desarrollar la creatividad, lo cual es un canal para facilitar la
expresin emocional y lograr as la disminucin de sntomas depresivos. As mismo
la terapia- cognitiva es una de las terapias que en la actualidad resulta eficaz para
trabajar este tipo de trastorno infantil como lo seala Montoya (2003) en su
investigacin, ya que contribuye a la mejora de constructos relacionados con la
depresin tales como la autoestima.

Sin duda esto confirma nuevamente que la depresin infantil es un trastorno que
tiene de trasfondo la estructura familiar en la que se desenvuelve el nio y que el
abordaje teraputico a utilizar por el terapeuta, tiene que ser acorde a la edad e
intereses del paciente.

En la presente investigacin despus de analizar los resultados, se evidenci que

antes de la aplicacin del programa de Inteligencia Emocional, los sujetos
presentaban sntomas caractersticos de la depresin. Del Barrio (1997) define la
depresin infantil como un trastorno afectivo, por el cual el nio que la padece, se
siente triste, desganado, descontento de si mismo y de su entorno, y en ocasiones,
tambin furioso por todo ello. Sin embargo la depresin infantil no solo suele
manifestarse con sntomas de tristeza, desgano o apata. En muchas ocasiones ni
siquiera los padres de familia pueden detectar que su hijo esta pasando por este
trastorno afectivo, ya que no conocen del todo sus sntomas ya que algunos de ellos
son transitorios.

Al finalizar la aplicacin del programa, se observ que hubo una disminucin de los
indicadores depresivos los cuales fueron observados tanto por los Padres de Familia
como por la investigadora, pues como refiere Moreno (2001) un programa de
Inteligencia Emocional, es una herramienta para apoyar a aquellos nios a ser en un
futuro, personas emocionalmente sanas, con actitud positiva ante la vida, que sepan
expresar y controlar sus sentimientos, que puedan llegar a conectarse con las
emociones de otras personas, que tengan autonoma, capacidad, y puedan superar
dificultades y conflictos que inevitablemente surgen en la vida(p.124)

63
La finalidad de elegir la Inteligencia Emocional para este programa fue por su eficacia
en el cambio de conductas en distintos aspectos, as como la evidencia de resultados
positivos en un tiempo relativamente corto, ya que para Goleman (1998) el desarrollo
de la inteligencia emocional en los nios con dificultades emocionales, les permite
tomar conciencia de las emociones propias, el comprender los sentimientos de los
dems, ser tolerante a las presiones y a las frustraciones, destacar la capacidad de
trabajo en equipo, la empata y las habilidades sociales; todo esto brinda un mayor
desarrollo personal .

Inteligencia Emocional es un tema que se ha abordado desde diferentes perspectivas

en los ltimos aos. Con el paso del tiempo se han ampliado las teoras y diversos
autores han realizado mltiples investigaciones como Muoz (2006) y Rosal (2005)
quienes en sus investigaciones tomaron como muestra a nios que cursaban el nivel
de primaria. Sin embargo la inteligencia emocional no solo es importante en los
primeros aos de vida de los nios ya que el manejo que tengan de la misma durante
su desarrollo evolutivo, ser de gran importancia para futuras experiencias a las que
se tendr que enfrentar. Es por ello que se ha estudiado tambin la inteligencia
emocional que manejan en la actualidad los jvenes como lo hicieron Fernndez
(2000), Garcs ( 1999) y Len (1997) en sus investigaciones. Dichos investigadores
deseaban conocer si la inteligencia emocional influye significativamente en las
adversidades de la vida cotidiana a las que deben de responder satisfactoriamente.

Es por ello que el programa se enfoc en producir cambios conductuales los cuales
les beneficiaran en su estabilidad emocional para que por si mismos lograran afrontar
las situaciones de una forma adecuada, tal como lo menciona Marin (2002) que la
Inteligencia Emocional, consiste en la capacidad de motivarse a uno mismo, de
perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de control de
impulsos, de diferir la gratificacin, de regular los propios estados de nimo, de evitar
que la angustia se interfiera con las facultades racionales, de empatizar y confiar en
los otros. Todo lo anterior se observa en los resultados obtenidos en que las nias
mejoraron.

64
Las distintas tcnicas que se utilizaron para la realizacin de las hojas de trabajo del
programa permitieron la interaccin del sujeto con su entorno y la familia con el
objetivo de lograr un mejor desempeo y relacin en estos mbitos, as como su
eficacia, la cual afirma Moreno (2001) la mayor parte de los modelos de conducta se
aprenden, sobre todo de los padres y las personas que rodean al nio. Por lo tanto,
para conseguir que el nio desarrolle su competencia emocional ser imprescindible
que los padres cuenten con la suficiente informacin para poder desarrollarla en s
mismos y hacer que los nios tambin la aprendan y desarrollen.(p. 98)

Los sujetos mostraron cambios conductuales en donde algunos indicadores

depresivos variaban de semana a semana, en su mayora disminuyendo dentro de
sus conductas y dependiendo de los estmulos externos, as como de las formas de
afrontar las situaciones de cada sujeto, sin embargo se presentaron cambios
significativos durante el proceso de aplicacin del programa, ya que hubo una
disminucin de dichos indicadores al final de ste, como afirma Shapiro (1997) la
inteligencia emocional se presenta como un recurso para potenciar la percepcin
positiva que el nio debe tener de s mismo, de una capacidad de obrar y confiar en
su propio juicio, de ser capaz de reconocer sus inclinaciones, tanto positivas como
negativas, de estar abierto a las necesidades de los dems, es decir, conseguir el
equilibrio cognitivo-afectivo-conductual necesario para enfrentarse a las
adversidades actuales y futuras.

Dentro de los resultados obtenidos a travs de las entrevistas a los padres de familia
y sujetos, se pudo observar que la incapacidad para resolver asertivamente las
dificultades familiares, as como los estmulos externos influan de manera
significativa en la capacidad de afrontamiento utilizadas por los nios, y as como
establece Moreno (2001), los padres deben tener siempre presente que los nios
aprenden poco a poco y que ellos son la principal fuente de informacin; es all
donde radica la importancia de formar y educar para poder adquirir una mejor

65
madurez emocional; habilidades que no slo les servirn para desenvolverse en la
escuela y tener amigos, sino para toda la vida.

Para Moreno (2001), los componentes importantes de trabajar en un programa de

Inteligencia Emocional son el autoconocimiento, autonoma, autoestima,
comunicacin, habilidades sociales, escucha, pensamiento positivo y asertividad.
Estos componentes se abarcaron durante el curso de cada uno de los mdulos tanto
con los sujetos como con los padres de familia los cuales se fueron empleando de
forma gradual para obtener mejores resultados.

El acompaamiento de los padres de familia fue de gran beneficio para los sujetos,
pues al estar involucrados e interactuar activa y asertivamente con ellos, contribuyo a
la disminucin de sus sntomas depresivos. Sin embargo, la estabilidad emocional
del padre de familia tambin influye significativamente en la estabilidad emocional del
nio pues como afirma Parra y vila (2000) los padres transmiten, en cierto modo,
mensajes contradictorios a sus hijos, es decir, exigen demasiada dependencia,
respuestas amorosas, establecen medidas disciplinarias rgidas y se muestran
ambivalentes en sus sentimientos de amor y odio hacia ellos. De una manera u otra,
les exigen ser lo que no pudieron ser o lograr realizarse al igual que ellos (p.132).
Tanto los estmulos positivos como negativos que puedan recibir del ambiente
familiar, tendrn repercusiones que marquen sus conductas.

Dentro de los resultados grupales es evidente una disminucin significativa en la

cantidad de indicadores depresivos que presentaban los sujetos antes de la
aplicacin del Programa de Inteligencia Emocional para reducir sntomas depresivos
en nias de 8 a 12 aos, a la cantidad indicadores que presentaron en la ltima
semana de su aplicacin, ya que segn Goleman (1998) los hbitos del manejo
emocional que se repiten una y otra vez durante la infancia y la adolescencia van a
ayudar a formar este circuito. La infancia se transforma en una oportunidad crucial
para moldear las tendencias emocionales de toda una vida. Por esta razn se

66
consider conveniente desarrollar un programa de Inteligencia Emocional para
reducir la depresin infantil.

Sin duda las personas emocionalmente inteligentes tendrn la habilidad para percibir,
comprender y manejar sus propias emociones y sern capaces de manifestar sus
habilidades de percepcin, comprensin y manejo a las emociones de los dems.

67
 VI CONCLUSIONES

En base a los resultados obtenidos en esta investigacin, se puede concluir lo

siguiente:

Existe diferencia estadsticamente significativa a un nivel de 0.05 en las nias

que fueron diagnosticadas con depresin y que luego recibieron el programa
de Inteligencia Emocional.
Se acepta la hiptesis alterna planteada en la presente investigacin.
El programa de Inteligencia Emocional, tuvo un efecto positivo en la conducta
de las nias lo cual se pudo evidenciar en los registros de observacin
elaborados a lo largo del programa tanto por los Padres de Familia como por
la investigadora.
La aplicacin de un Programa de Inteligencia Emocional para reducir sntomas
depresivos en nias de 8 a 12 aos alumnas del Instituto Belga Guatemalteco,
fue efectivo ya que se disminuyeron en su mayora los indicadores depresivos
en la mayora de los sujetos.
Al llevar a cabo dicho programa en casa con el apoyo de los padres de familia,
permiti que la interaccin entre las nias y los padres de familia, mejorar y
se emplearan tcnicas asertivamente.
El Programa de Inteligencia Emocional para reducir sntomas depresivos en
nias de 8 a 12 aos, se puede aplicar con cualquier sujeto con caractersticas
y rasgos depresivos siempre y cuando se cuente con el apoyo incondicional
de los Padres de Familia o encargados. Esta aplicacin puede ser de forma
individual as como grupal.
El programa de Inteligencia emocional para reducir sntomas depresivos
requiere de una aplicacin gradual para ir adquiriendo habilidades que le
faciliten a las nias manejar adecuadamente situaciones particulares.

68
 VII RECOMENDACIONES

Para la Institucin Educativa:

1. Que proporcione ms actividades que tiendan a desarrollar la inteligencia
emocional y la fomente en sus alumnas.
2. Que se capacite a los maestros del establecimiento para que implementen en
sus ctedras actividades donde se estimule y desarrolle la inteligencia
emocional en las alumnas.
3. Concientizar a los maestros de que las alumnas podran estar manifestando
conductas depresivas y que por lo tanto, es responsabilidad absoluta del
establecimiento informar a los padres de familia acerca de dichos sntomas,
para que se les de el seguimiento necesario tanto en el establecimiento como
en el hogar.

Para la Universidad Rafael Landvar:

4. Se recomienda que se continen las investigaciones acerca de la inteligencia
emocional y su aplicacin en los diferentes establecimientos educativos para
la mejora en la estabilidad emocional de los alumnos.
5. Estimular a los alumnos de psicologa clnica y educativa a crear y disear
programas de inteligencia emocional para ser desarrollados a nivel educativo
y familiar como medios de prevencin para los diferentes trastornos infantiles.
6. Se sugiere a aquellos psiclogos que dentro de su prctica se encuentren con
casos similares de depresin o algn otro trastorno de estado de nimo infantil
puedan orientar a los padres para que implementen en casa un programa de
inteligencia emocional para que ste pueda contribuir al proceso teraputico
del nios.

Para los Padres de Familia:

7. Estar pendientes en todo momento de la estabilidad emocional de sus hijas
para prevenir dificultades emocionales que les pueden perjudicar a largo
plazo.

69
 8. Si sus hijas estn manifestando sntomas y conductas poco favorables para su
desarrollo emocional, busquen ayuda profesional lo antes posible para que
dichos sntomas y conductas no aumenten en frecuencia e intensidad.

70
 VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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74
 ANEXOS

75
Anexo 1
Cuestionario de Depresin Infantil
(CDS)
Elaborado por: M. Lang y M. Tisher (1983).

1. Me siento alegre la mayor parte del tiempo.(AA).

2. A menudo pienso que nadie se preocupa por m. (PS).
3. Muchas veces me siento desgraciado en el colegio. (RA).
4. A menudo creo que valgo poco. (AE).
5. Me despierto a menudo durante la noche. (PM).
6. Pienso muchas veces que dejo en mal lugar a mi padre/madre. (SC).
7. Creo que se sufre mucho en la vida. (DV).
8. Me siento orgulloso de la mayora de cosas que hago. (PV).
9. Siempre creo que el da siguiente ser mejor. (AA).
10. A veces me gustara estar ya muerto. (RA).
11. Me siento solo muchas veces. (PS).
12. Frecuentemente estoy descontento conmigo mismo. (AE).
13. Me siento ms cansado que la mayora de nios que conozco. (PM).
14. A veces creo que mi padre/madre hace o dice cosas que me hacen pensar
que he hecho algo terrible. (SC).
15. Me pongo triste cuando alguien se enfada conmigo. (DV).
16. Muchas veces mi madre/padre me hacen sentir que las cosas que hago son
muy buenas. (PV).
17. Siempre estoy deseando hacer muchas cosas cuando estoy en el colegio.
(AA).
18. Estando en el colegio, muchas veces me dan ganas de llorar. (RA).
19. A menudo soy incapaz de mostrar lo desgraciado que me siento por dentro.
(PS).
20. Odio la forma de mi aspecto o de mi comportamiento. (AE).
21. La mayora del tiempo no tengo ganas de hacer nada. (PM).
22. A veces temo que lo que hago puede enfadar a mi padre/madre. (SC).
23. Cuando me enfado mucho casi siempre termino llorando. (DV).

76
 24. En mi familia todos nos divertimos mucho juntos. (PV).
25. Me divierto con las cosas que hago. (AA).
26. Frecuentemente me siento desgraciado/triste/desdichado. (RA).
27. Muchas veces me siento solo y como perdido en el colegio. (PS).
28. A menudo me odio a m mismo. (AE).
29. Muchas veces me dan ganas de no levantarme por las maanas. (PM).
30. Frecuentemente pienso que merezco ser castigado. (SC).
31. A menudo me siento desgraciado por causa de mis tareas escolares. (DV).
32. Cuando alguien se enfada conmigo yo me enfado con l. (PV).
33. Casi siempre la paso bien en el colegio. (AA).
34. A veces pienso que no vale la pena vivir esta vida. (RA).
35. La mayora del tiempo creo que nadie me comprende. (PS).
36. A menudo me avergenzo de m mismo. (AE).
37. Muchas veces me siento muerto por dentro. (PM).
38. A veces estoy preocupado porque no amo a mi padre/madre como debiera.
(SC).
39. A menudo la salud de mi madre me preocupa/inquieta. (DV).
40. Creo que mi madre/padre estn orgullosos de m. (PV).
41. Soy una persona muy feliz. (AA).
42. Cuando estoy fuera de casa me siento muy desdichado. (RA).
43. Nadie sabe lo desgraciado que me siento por dentro. (PS).
44. A veces me pregunto si en el fondo soy una persona muy mala. (AE).
45. Estando en el colegio me siento cansado todo el tiempo. (PM).
46. Creo que los dems me quieren aunque no lo merezco. (SC).
47. A veces sueo que tengo un accidente o muero. (DV).
48. Pienso que no es nada malo enfadarse. (PV).
49. Creo que tengo buena presencia y soy atractivo. (AA).
50. Algunas veces no s por qu me dan ganas de llorar. (RA).
51. A menudo pienso que no soy de utilidad para nadie. (PS).
52. Cuando fallo en el colegio pienso que no valgo nada. (AE).
53. A menudo imagino que me hago heridas o me muero. (PM).

77
 54. A veces creo que hago cosas que ponen enfermo a mi padre/madre. (SC).
55. Muchas veces me siento mal porque no consigo hacer las cosas que quiero.
(DV).
56. Duermo como un tronco y nunca me despierto durante la noche. (PV).
57. Me salen bien casi todas las cosas que intento hacer. (AA).
58. Creo que mi vida es desgraciada. (RA).
59. Cuando estoy fuera de casa me siento como vaco. (PS).
60. La mayor parte del tiempo creo que no soy tan bueno como quiero ser. (AE).
61. A veces me siento mal porque no amo y escucho a mi padre/madre como se
merece. (SC).
62. Pienso a menudo que no voy a llegar a ninguna parte. (DV).
63. Tengo muchos amigos. (PV).
64. Utilizo mi tiempo haciendo con mi padre cosas muy interesantes. (PV).
65. Hay mucha gente que se preocupa bastante por m. (PV).
66. A veces creo que dentro de m hay dos personas que me empujan en distintas
direcciones. (DV).

78
Anexo 2
Cuadro Para Realizar la Entrevista a los Padres de Familia y Nios/as
Variable Definicin Operacional Indicadores Sujetos Preguntas
Depresin Los sntomas que la presente Tristeza Padres - Mencione las situaciones en las que ha
Infantil investigacin considera como observado triste a su hijo/a
caractersticos de depresin Hijos - Menciona las situaciones en las que te
infantil han sido tomados en sientes triste
una combinacin del DSM-IV
(1995) y de Del Barrio (1997). Irritabilidad Padres - Cmo es la conducta de su hijo/a cuando se
encuentra irritable?
Hijos - Cmo es tu conducta cuando te sientes
enojado o enfadado?

Prdida del sentido Padres - Cules son las actividades a las que su
de placer hijo/a ha perdido el sentido del placer?
Hijos - Menciona las actividades que te gustan hacer
- Hay alguna actividad a la que le haz perdido
el gusto por realizarla?

Llora con facilidad Padres - Especifique en que momentos su hijo/a llora

con facilidad
Hijos - En qu momentos lloras con facilidad?

Falta del sentido Padres - Ante que situaciones ha perdido su hijo/a el

del humor sentido del humor

Hijos - Describe cules son las actividades con las
 que te diviertes
- Ante qu situaciones haz perdido el sentido
del humor

Sentimiento de no Padres - Cmo describira los sentimientos de su

ser querido hijo/a?
Hijos - Quines te quieren ms?

Hiperactividad Padres -Cmo son los movimientos corporales de su

Hijos hijo/a?
-Cmo son los movimientos que haces con tu
cuerpo?
Aislamiento social Padres - Cmo es la interaccin de su hijo con las
dems personas?
Hijos - Cmo es tu relacin con las dems
personas?

Baja autoestima Padres - Cmo es la autoestima de su hijo?

Hijos - Qu cosas te gustan de ti?
- Si pudieras cambiar algo de ti,qu
cambiarias?

Indecisin Padres - Cmo acta su hijo/a en momentos en los

que se muestra indeciso?
Hijos -Cmo actas cuando te sientes inseguro?

Cansancio fsico Padres - Cmo describira la actividad fsica de su

1
 sin motivo hijo/a?
Hijos -Consideras que te cansas con facilidad?

Descenso Padres - Cules son las actividades que no le dan

exagerado de la ganas de hacer a su hijo/a?
actividad Hijos - Qu haces en tus tiempos libres?
- Cules son las actividades que no te dan
ganas de hacer?

Hbitos de sueo Padres - Cmo describira el sueo de su hijo/a?

alterados Hijos - Describe cmo es tu sueo por las noches

Hbitos Padres -Describa cules son los hbitos alimenticios

alimenticios de su hijo/a
alterados Hijos -Describe cules son tu hbitos alimenticios

Cefaleas, vmitos Padres - Cules son los sntomas fsicos ms

y/o dolores frecuentes que padece su hijo/a?
abdominales Hijos - Enumera las enfermedades que padeces
frecuentes

Enuresis Padres - Mencione cmo es el control de esfnteres de

su hijo/a actualmente
Hijos - Te haces pipi con facilidad?

2
 Aumento o Padres - Ha observado aumento o disminucin de
disminucin de peso en su hijo/a
peso

Pensamientos Padres - Cules son los pensamientos que maneja

negativos acerca su hijo/a acerca de s mismo/a?
de s mismo y/o el -Cules son los pensamientos que maneja su
entorno hijo/a acerca de su entorno?
Hijos - Cules son los pensamientos positivos que
te dices a ti mismo?
- Cules son los pensamientos negativos de
que te dices a ti mismo?
- Cules son los pensamientos que tienes
acerca de todo lo que te rodea?

Sensacin de Padres -En qu momento su hijo experimenta

incapacidad y sensaciones de incapacidad o fracaso?
fracaso Hijos -En qu momentos experimentas la
sensacin de que no eres capaz o eres un
fracaso?

Retraimiento Padres - Describa cmo es la concentracin de su

hijo/a

Disminucin de la Hijos - En que reas consideras que te distraes con

concentracin facilidad?

3
 Pensamientos Padres -Cules son los pensamientos que tiene su
recurrentes sobre hijo/a con respecto a la muerte?
la muerte Hijos - Qu te han contado acerca de la muerte?
-Qu piensas acerca de las personas que
han muerto?

Ideacin suicida Padres - Describa cmo son los pensamientos que

tiene su hijo/a con respecto a el suicidio?
Hijos - Qu le diras a un nio si te dice que se
quiere quitar la vida?

4
Anexo 3
Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Lic. en Psicologa Clnica

Entrevista Complementaria
Para el Diagnstico de Depresin Infantil
Para Padres de Familia o Encargados

Mi nombre es Andrea Lpez. Estoy realizando mi trabajo de Tesis. El objetivo es

aplicar un programa de Inteligencia Emocional desarrollado en casa, para disminuir
la depresin en nios y nias de ocho a doce aos.
Agradezco su colaboracin respondiendo a esta entrevista, garantizndole que la
informacin proporcionada, ser confidencial. Con el fin de obtener la informacin
necesaria, la entrevista ser grabada en audio con la autorizacin de ustedes.
Muchas gracias.

Apellidos y Nombres:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Sexo:
Telfono:
Nombre de los Padres o Encargados:
Fecha de Entrevista:

1. Describa su Motivo de Consulta

2. Cundo dieron inicio estos sntomas?
3. Cul ha sido la actitud de ustedes como padres o encargados en relacin con
el problema del nio?
4. El nio en la actualidad se encuentra bajo tratamiento o atencin
especializada?
5. Existi o existe algn motivo que justifique la conducta del nio?
6. Cmo describira la actividad fsica de su hijo/a?
7. Cmo son los movimientos corporales de su hijo/a?
8. Cmo es la conducta de su hijo/a cuando se encuentra irritable?
9. Cules son las actividades a las que su hijo/a ha perdido el sentido del placer?
10. Cules son las actividades que no le dan ganas de hacer a su hijo/a?

5
11. Describa cmo es la concentracin de su hijo/a
12. Cmo es la interaccin de su hijo con las dems personas?
13. Describa cules son los hbitos alimenticios de su hijo/a
14. Cmo describira el sueo de su hijo/a?
15. Mencione cmo es el control de esfnteres de su hijo/a actualmente
16. Ha observado aumento o disminucin de peso en su hijo/a
17. Cules son los sntomas fsicos ms frecuentes que padece su hijo/a?
18. Cmo describira los sentimientos de su hijo/a?
19. Mencione las situaciones en las que ha observado triste a su hijo/a
20. Ante qu situaciones ha perdido su hijo/a el sentido del humor
21. Cmo acta su hijo/a en momentos en los que se muestra indeciso?
22. En qu momento su hijo experimenta sensaciones de incapacidad o fracaso?
23. Especifique en qu momentos su hijo/a llora con facilidad
24. Cmo es el autoestima de su hijo?
25. Cules son los pensamientos que maneja su hijo/a acerca de s mismo/a?
26. Cules son los pensamientos que maneja su hijo/a acerca de su entorno?
27. Cules son los pensamientos que tiene su hijo/a con respecto a la muerte?
28. Qu considera que piensa su hijo/a acerca del suicidio?

6
Anexo 4

Universidad Rafael Landvar

Facultad de Humanidades
Lic. en Psicologa Clnica

Entrevista Complementaria
Para el Diagnstico de Depresin Infantil
Para Nios y Nias

Mi nombre es Andrea Lpez. Estoy realizando un trabajo muy importante para la

universidad. Agradezco tu colaboracin respondiendo a las siguientes preguntas, lo
ms sinceramente posible de acuerdo a lo que piensas, sientes y haces. Dichas
respuestas sern confidenciales y con el fin de obtener la informacin necesaria, la
entrevista ser grabada en audio con tu autorizacin. Muchas gracias.

Apellidos y Nombres:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Sexo:
Nombre de los Padres o Encargados:
Fecha de Entrevista:

1. Cuntame por qu haz venido aqu

2. Desde hace cunto te sientes as?
3. Cul ha sido la actitud de tus paps acerca de tu conducta?
4. En la actualidad, asistes con alguna persona que te est ayudando con tu problema?
5. Menciona las actividades que te gustan hacer
6. Hay alguna actividad a la que le haz perdido el gusto por realizarla?
7. Describe cules son las actividades con las que te diviertes
8. Ante qu situaciones haz perdido el sentido del humor
9. Cmo es tu conducta cuando te sientes enojado o enfadado?
10. Cmo es tu relacin con las dems personas?
11. Consideras que te cansas con facilidad?
12. Cmo son los movimientos que haces con tu cuerpo?
13. Cmo actas cuando te sientes inseguro?
14. Qu haces en tus tiempos libres?
15. Cules son las actividades que no te dan ganas de hacer?
16. Describe cmo es tu sueo por las noches

7
17. Describe cules son tus hbitos alimenticios
18. Enumera las enfermedades que padeces
19. Te haces pipi con facilidad?
20. En que reas consideras que te distraes con facilidad?
21. Qu cosas te gustan de ti?
22. Si pudieras cambiar algo de ti, qu cambiarias?
23. Menciona las situaciones en las que te sientes triste
24. En qu momentos lloras con facilidad?
25. Quines te quieren ms?
26. Cules son los pensamientos positivos que te dices a ti mismo?
27. Cules son los pensamientos negativos de que te dices a ti mismo?
28. Cules son los pensamientos que tienes acerca de todo lo que te rodea?
29. En qu momentos experimentas la sensacin de que no eres capaz o eres un
fracaso?
30. Qu te han contado acerca de la muerte?
31. Qu piensas acerca de las personas que han muerto?
32. Qu le diras a un nio si te dice que se quiere quitar la vida?

8
Anexo 5
Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Lic. en Psicologa Clnica

Registro de Observacin Semanal

Mdulo: _________
Dirigido a Padres de Familia o Encargados

Nombre:________________________________Semana del_____al_____ 2006

Instrucciones: A continuacin se le presentarn algunas preguntas las cuales deber responder

sinceramente y de acuerdo a lo observado durante toda la semana. Recuerde que todo lo que
escriba es confidencial.

1. A lo largo de la semana, cmo fue el estado de nimo de su hijo?:

2. Observ algn cambio en su conducta? Especifique cual

3. Dentro de los siguientes sntomas, cules persistieron durante la semana:

o Tristeza o Hbitos de sueo alterados
o Irritabilidad o Hbitos alimenticios alterados
o Prdida del sentido de o Cefaleas, vmitos y/o dolores
placer abdominales frecuentes
o Llora con facilidad o Enuresis
o Falta del sentido del humor o Aumento o disminucin de peso
o Sentimiento de no ser o Pensamientos negativos acerca de s
querido mismo y/o el entorno
o Hiperactividad o Sensacin de incapacidad y fracaso
o Aislamiento social o Retraimiento
o Baja autoestima o Disminucin de la concentracin
o Indecisin o Pensamientos recurrentes sobre la
o Cansancio fsico sin motivo muerte
o Descenso exagerado de la o Ideacin suicida
actividad

4.Cul fue la actitud de su hijo ante las actividades que llevaron a cabo?

5 .En una escala de 0 a 10, cmo calificara el estado emocional de su hijo durante esta semana
( Siendo 0 bajo y 10 satisfactorio)

6. Qu calificacin le dara a su desempeo en la realizacin de las actividades con su hijo?

Muy bueno Bueno Regular Deficiente Podra Mejorar

7. Describa hechos importantes que observo en su hijo.

8. Haga un breve reporte de lo que observ en su hijo durante la semana.

9
Anexo 6
Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Lic. en Psicologa Clnica

Registro de Observacin Semanal

Mdulo: _________
Dirigido del Terapeuta hacia los Nios/as

Nombre de Paciente: _______________________________________________

Semana del_____al_____ 2006

A continuacin se presentarn una serie de descripciones acerca de la evolucin

del paciente durante la sesin.

1. Cmo fue la conducta del paciente al iniciar la sesin?

2. Cmo fue la conducta del paciente con las dems personas?

3. Cmo fue la conducta del paciente durante la sesin?

4. A continuacin se presentarn una serie de indicadores, de los cuales se

deben de marcar con una X si el paciente los tuvo presentes durante la sesin.
As mismo hay un espacio de observaciones, para anotar aquellas conductas
que fueron significativas en el paciente.

Indicador X Observaciones
Tristeza

Irritabilidad

Prdida del sentido de placer

Llora con facilidad

Falta del sentido del humor

Sentimiento de no ser querido

Hiperactividad

Aislamiento social

Baja autoestima

Indecisin

Cansancio fsico sin motivo

10
 Descenso exagerado de la
actividad
Hbitos de sueo alterados

Hbitos alimenticios alterados

Cefaleas, vmitos y/o dolores

abdominales frecuentes
Enuresis

Aumento o disminucin de
peso
Pensamientos negativos
acerca de s mismo y/o el
entorno
Sensacin de incapacidad y
fracaso
Retraimiento

Disminucin de la
concentracin
Pensamientos recurrentes
sobre la muerte
Ideacin suicida

5. Cmo fue el estado de nimo del paciente durante la sesin?

6. Cul fue la reaccin del paciente ante las actividades desarrolladas?
7. Cmo fue la actitud del paciente al finalizar la sesin?
8. Describir hechos importantes observados en el paciente durante la sesin

11
Anexo 7
Universidad Rafael Landvar
Facultad de Humanidades
Lic. en Psicologa Clnica

Registro de Observacin Semanal

Mdulo: _________
Dirigido del Terapeuta hacia los Padres de Familia o Encargados

Nombre de Padre de Familia: ________________________________________

Nombre del Paciente:_______________________________________________
Semana del_____al_____ 2006

A continuacin se presentarn una serie de descripciones acerca de la evolucin

del padre de familia o encargado durante la sesin.

1 Cmo fue la conducta del padre de familia o encargado al iniciar la

sesin?
2 Cmo fue la conducta del padre de familia o encargado con las dems
personas?
3 Cmo fue la conducta del padre de familia o encargado durante la
sesin?
4 Cuales fueron las ideas que transmiti el padre de familia o encargado con
referencia a lo trabado?
5 Cuales de las siguientes actitudes estuvieron presentes en el padre de
familia o encargado durante la sesin: ( subrayarla)
a. Participacin
b. Inters
c. Atencin
d. Disposicin
e. Respeto
f. Puntualidad

6 Cmo fue el estado de nimo del padre de familia o encargado durante la

sesin?
7 Cul fue la reaccin del padre de familia o encargado ante las actividades
desarrolladas?
8 Cmo fue la actitud del padre de familia o encargado al finalizar la
sesin?
9 Describir hechos importantes observados en el padre de familia o
encargado durante la sesin

12
 PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

PARA NIOS DEPRIMIDOS

Adaptado Para Esta Investigacin del Programa de:

Inteligencia Emocional Para Nios de 3 a 5 aos Sentir y Pensar

Moreno, A. (2001) Espaa.

1. Datos Generales

Lugar: Instituto Belga Guatemalteco

Fecha de Aplicacin: Del mes de septiembre a octubre.
Ao: 2,006

Sujetos: Padres de Familia e hijos que manifiestan depresin.

Descripcin: Este programa de Inteligencia emocional se elaborar con el fin de disminuir el nivel de depresin de

nias que en la actualidad manifiestan depresin.

Consistir en una serie de actividades dirigidas desarrolladas en casa por los padres de familia, en las cuales se

utilizarn tcnicas de dilogo, expresin, exploracin e interaccin, las cuales permitirn desarrollar en sus hijas,

habilidades para resolver problemas relacionados con las emociones, sentimientos y conductas, para luego saber

13
descifrar lo que les ocurre y actuar en consecuencia a las herramientas proporcionadas. Las sesiones se realizarn de

manera grupal, en donde los padres de familia compartirn la evolucin del programa y a la vez recibirn la orientacin y

el material correspondiente al modulo siguiente. Dicho programa se desarrollar en nueve mdulos divididos en un

modulo por semana, para completar nueve semanas de trabajo.

Todas las sesiones se dividirn en dos partes. En la primera parte se trabajar con lo padres, para que comprendan el
desarrollo del mdulo que irn a desarrollar en la semana. En la segunda parte, se trabajar con las nias y se llevarn
acabo actividades para introducir lo que trabajarn en casa. As mismo, cada una de las nias anotar en su libreta lo que
experimentar a lo largo de la semana y durante la sesin.

Durante todas las sesiones tanto los padres de familia como las nias, trabajarn con msica instrumental clsica de
diferentes autores; esta msica de fondo facilitar el abordaje de los aspectos trabajados en cada sesin. Este programa
ser estructurado en base a los lineamientos del programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar de Moreno
(2001), quien fundament su programa de acuerdo a Goleman (1998).

2. Objetivos

Objetivo General

Disminuir las conductas y sntomas depresivos en nias de 8 a 12 aos, a travs de la aplicacin de un programa

de Inteligencia Emocional.

14
Objetivos Especficos

Lograr que las nias tengan un contacto asertivo con sus padres.

Expresar por medio de actividades dirigidas, sus temores, experiencias dolorosas del pasado y a la vez

reexperimentar todas las vivencias positivas y enriquecedoras de su vida.

Descubrir sus cualidades y capacidades para que por s solos identifiquen el valor que tienen como personas y as

poder proyectarlo en un futuro.

3. Materiales y Recursos

Los materiales y recursos sugeridos para desarrollar el programa de inteligencia emocional sern los siguientes:

Un saln espacioso y privado en donde realizar las sesiones tanto con los padres de familia, como con las hijos.

Sillas y material audiovisual para facilitar la comprensin del programa a desarrollar.

Material fotocopiable para facilitar la aplicacin del programa en casa.

tiles escolares como lpices, borradores, crayones, pinturas, libretas de apuntes, hojas en blanco, goma, tijeras,

revistas, etc. Dichos materiales sern empleados durante la realizacin de las actividades con las nias.

15
 Grabadora y msica instrumental que evoque los sentimientos a trabajar en cada una de las sesiones.

4. Actividades

DIA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD

Sesin Padres de -Dar a conocer el - Se les explicar el desarrollo del programa, el cual consistir en
1 Familia: desarrollo del una breve descripcin de Qu es la Inteligencia Emocional?,
Presentacin programa. descripcin del material a utilizar, as como el esquema a
General del - Tomar
desarrollar en cada mdulo.
programa y consciencia de s
- Se les brindar recomendaciones especiales para trabajar dichos
descripcin del mismo,
mdulos en casa as como la duracin de los mismos.
primer mdulo a sentimientos y
- Se les pedir que firmen un compromiso de asistencia y
desarrollar: expresin de
constancia para la realizacin del programa.
Autoconocimiento emociones.
- Se les dar una breve descripcin del mdulo de
autoconocimiento y se les proporcionar el material a utilizar
durante la semana del cual se trabajar lo siguiente:
Yo soy nico y Especial
Siento con mi corazn
Pongo Muchas Caras
Me gusta, no me gusta
Los Porqus de cada emocin
- Se les proporcionar una breve lista de los materiales que
necesitarn y se proceder a la resolucin de dudas.

- Se llevar a cabo una actividad de integracin en la cual darn a

conocer sus nombres.
-Cada participante realizar con diferentes materiales, un
Nios: bandern con su nombre para identificarse dentro del grupo y
Presentacin, sentirse parte de l.

16
 establecimiento de - Se les leer el cuento El Mejor de los Regalos y luego
raporrt e contestarn a las preguntas y realizarn una casita utilizando
introduccin al diferentes materiales.
mdulo de - Al finalizar se les dar su libreta de notas en la cual por medio de
Autoconocimiento puntos, expresarn lo que experimentaron durante la sesin.

- Desarrollar un
vnculo de
confianza y
aceptacin entre
todos los
participantes.
- Reconocer la
expresin de
cario y afecto
como algo muy
valioso.

17
 DIA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD

Sesin Padres de Familia: - Se har una breve recapitulacin de lo trabajado a lo largo de la

- Ser capaz de
2 Descripcin del semana y luego completarn la escala de observacin de
autogobernarse a
Segundo Mdulo: acuerdo al mdulo trabajado en casa.
s mismo y actuar
Autonoma - Se les dar una breve descripcin del mdulo de autonoma y
por propio
convencimiento. se les proporcionar el material a utilizar durante la semana del
cual se trabajar lo siguiente:
Ya no necesito tanta ayuda
T que prefieres?
Me gusta, no me gusta
Quiero aprender a hacerlo solo
Respirar con tranquilidad
- Se les proporcionar una breve lista de los materiales que
necesitarn y se proceder a la resolucin de dudas.

Nios: - Resolver -Se realizar un dinmica en la cual resolvern problemas

Introduccin al problemas y lgicos por s mismo.
mdulo de tomar desiciones - En su libreta de anotaciones, por medio de garabatos
Autonoma de forma expresarn lo que experimentaron a lo largo de la semana.
independiente y - Se le realizar la actividad del El viaje de las siete etapas
responsable para luego ponerlo en prctica segn los ejemplos que se
presenten.
-Al finalizar se les dar su libreta de notas en la cual por medio
de garabatos, expresarn lo que experimentaron durante la
sesin.
 DIA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD

Sesin Padres de Familia: - Se har una breve recapitulacin de lo trabajado a lo largo de la

-Adoptar un grado
3 Descripcin del de aceptacin y semana y luego completarn la escala de observacin de
Tercer Mdulo: acuerdo al mdulo trabajado en casa.
concepto de s
Autoestima - Se les dar una breve descripcin del mdulo de autoestima y
mismo
se les proporcionar el material a utilizar durante la semana del
cual se trabajar:
En mi casa me quieren
Como yo, slo hay uno
Ya se hacer muchas cosas
Eres estupendo
No s lo que me pasa
- Se les proporcionar una breve lista de los materiales que
necesitarn y se proceder a la resolucin de dudas.

Nios: - Percibir la -Se realizar una dinmica en la cual se reconocern como seres
Introduccin al importancia de nicos e irrepetibles.
mdulo de sentirse amados, - En su libreta de anotaciones, por medio manchas con colores,
Autoestima valorados y expresarn lo que experimentaron a lo largo de la semana.
comprendidos. - Se les contar el cuento de Necesito sentirme querido. Se
realizarn algunas preguntas y luego se dramatizar el cuento.
-Al finalizar se les dar su libreta de notas en la cual por medio
de manchas, expresarn lo que experimentaron durante la
sesin.

1
 DIA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD

Sesin Padres de Familia: - Se har una breve recapitulacin de lo trabajado a lo largo de la

-Transmitir
4 Descripcin del opiniones, deseos semana y luego completarn la escala de observacin de
Cuarto Mdulo: acuerdo al mdulo trabajado en casa.
y sentimientos
Comunicacin - Se les dar una breve descripcin del mdulo de comunicacin
entre las
y se les proporcionar el material a utilizar durante la semana del
personas que me
cual se trabajar:
rodean
As me puedo expresar
Aprendo a describir
Un cuadro tambin comunica
Ahora me toca a m, luego a ti
Los gestos ayudan
- Se les proporcionar una breve lista de los materiales que
necesitarn y se proceder a la resolucin de dudas.

Nios: -Se realizar una dinmica en la cual expresarn alguna accin

Introduccin al - Comprender la por medio de mimos.
mdulo de comunicacin no - En su libreta de anotaciones, por medio de figuras geomtricas,
Comunicacin verbal expresarn lo que experimentaron a lo largo de la semana.
- Se les contar el cuento de Se puede hablar sin voz. Se
realizarn algunas preguntas y por medio de expresin musical
imitarn algn tipo de voz.
-Al finalizar se les dar su libreta de notas, en la cual por medio
figuras geomtricas, expresarn lo que experimentaron durante
la sesin.

2
 DIA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD

Sesin Padres de Familia: - Se har una breve recapitulacin de lo trabajado a lo largo de la

- Manifestar
5 Descripcin del semana y luego completar la escala de observacin de acuerdo
conductas y
Quinto Mdulo: al mdulo trabajado en casa.
gestos
Habilidades - Se les dar una breve descripcin del mdulo de habilidades
adecuados para
Sociales sociales y se les proporcionar el material a utilizar durante la
relacionarse
semana del cual se trabajar:
positivamente con
los dems Muchas gracias, por favor
De qu me ests hablando?
Verdad o Mentira?
Contigo + Conmigo = Juntos
Sonra, por favor
- Se les proporcionar una breve lista de los materiales que
necesitarn y se proceder a la resolucin de dudas.

- Valorar las -Se realizar una dinmica en la cual todos le dirn algo bonito a
Nios: ventajas de cada uno de los participantes y debern de responder gracias.
Introduccin al utilizar las - En su libreta de anotaciones, por medio crculos expresarn lo
mdulo de frmulas de que experimentaron a lo largo de la semana.
Habilidades agradecimiento y - Se les contar el cuento de Con gracias y por favor vivimos,
Sociales cortesa mejor. Se realizarn algunas preguntas y luego se har una
dinmica de interaccin para que refuerce el mensaje del cuento.
-Se les dar su libreta de notas en la cual, por medio de crculos,
expresarn lo que experimentaron durante la sesin.

3
 DIA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD

Sesin Padres de Familia: - Se har una breve recapitulacin de lo trabajado a lo largo de la

- Prestar atencin
6 Descripcin del y concentracin a semana y luego completar la escala de observacin de acuerdo
Sexto Mdulo: al mdulo trabajado en casa.
los mensajes
Escucha - Se les dar una breve descripcin del modulo de escucha y se
verbales y no
verbales. les proporcionar el material a utilizar durante la semana, del
cual se trabajar:
Ya s escuchar
Tu cara me dice
Me gusta la msica
S como te sientes
Ahora me toca a m
- Se les proporcionar una breve lista de los materiales que
necesitarn y se proceder a la resolucin de dudas.

-Se realizar una dinmica en la cual todos contarn una

Nios: - Comprender ancdota brevemente.
Introduccin al puntos de vista - En su libreta de anotaciones, por medio de una palabra
mdulo de distintos al de uno expresarn lo que experimentaron a lo largo de la semana.
Escucha mismo. - Se les contar el cuento de Me enterar de lo que piensa. Se
realizarn algunas preguntas y luego se har una dinmica en la
cual entrevistarn a uno de sus compaeros.
-Se les dar su libreta de notas en la cual, por medio de una
palabra, expresarn lo que experimentaron durante la sesin.

4
 DIA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD

Sesin Padres de Familia: - Se har una breve recapitulacin de lo trabajado a lo largo de la

-Identificar las
7 Descripcin del semana y luego completar la escala de observacin de acuerdo
maneras
Sptimo Mdulo: al mdulo trabajado en casa.
adecuadas para
Solucin de - Se les dar una breve descripcin del mdulo de solucin de
afrontar los
Conflictos conflictos y se les proporcionar el material a utilizar durante la
conflictos.
semana del cual se trabajar:
Qu ha pasado?
Tenemos un problema
Juntos lo hacemos mejor
Si yo respeto, otros me respetan
En cada rincn puedes dar tu opinin
- Se les proporcionar una breve lista de los materiales que
necesitarn y se proceder a la resolucin de dudas.

Nios: -Se realizar una dinmica en la cual todos tendrn que

Introduccin al -Aprender formas encontrar la solucin para resolver un acertijo.
mdulo de constructivas de - En su libreta de anotaciones, por medio de una frase,
Solucin de solucionar un expresarn lo que experimentaron a lo largo de la semana.
Conflictos conflicto. - Se les contar el cuento de Mejor si jugamos juntos. Se
realizarn algunas preguntas y luego se har una manualidad en
conjunto.
-Se les dar su libreta de notas en la cual por medio de una
frase, expresarn lo que experimentaron durante la sesin.

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 DIA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD

Sesin Padres de Familia: - Se har una breve recapitulacin de lo trabajado a lo largo de la

- Mostrar
8 Descripcin del semana y luego completar la escala de observacin de acuerdo
disposicin y
Octavo Mdulo: al mdulo trabajado en casa.
optimismo ante
Pensamiento - Se les dar una breve descripcin del mdulo de Pensamiento
diferentes
Positivo Positivo y se les proporcionar el material a utilizar durante la
situaciones
semana del cual se trabajar:
Soles y Nubes
Voy a intentarlo!
Me pongo gafas de colores
El entierro del no puedo
Lo voy a conseguir
- Se les proporcionar una breve lista de los materiales que
necesitarn y se proceder a la resolucin de dudas.

-Se realizar una dinmica en la cual harn un gafete de algn

Nios: pensamiento positivo.
Introduccin al - Identificar - En su libreta de anotaciones, por medio de varias frases
mdulo de algunos expresarn lo que experimentaron a lo largo de la semana.
Pensamiento pensamientos
- Se les contar el cuento de Tengo muchas cosas buenas. Se
Positivo negativos y
realizarn algunas preguntas y luego se todos juntos harn una
conocer
presentacin de tteres.
alternativas de
-Se les dar su libreta de notas en la cual por medio de varias
pensamiento
frases, expresarn lo que experimentaron durante la sesin.
positivo

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 DIA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD

Sesin Padres de Familia: - Se har una breve recapitulacin de lo trabajado a lo largo de la

- Sentirse libre
9 Descripcin del para manifestar lo semana y luego completar la escala de observacin de acuerdo
Noveno Mdulo: al mdulo trabajado en casa.
que se siente,
Asertividad - Se les dar una breve descripcin del mdulo de Asertividad y
piensa y quiere
de mantera se les proporcionar el material a utilizar durante la semana del
adecuada. cual se trabajar:
Aprendiendo a respetar
Qu haras t?
Di lo que sientes
Elijo lo que me gusta
Puedo equivocarme
- Se les proporcionar una breve lista de los materiales que
necesitarn y se proceder a la resolucin de dudas.

Nios: -Se realizar una dinmica en la cual emitirn su juicio de

Introduccin al - Aprender a decir acuerdo a los ejemplos presentados.
mdulo de no sin sentir - En su libreta de anotaciones, por medio de un prrafo,
Asertividad remordimientos expresarn lo que experimentaron a lo largo de la semana.
- Se les contar el cuento de No lo siento. Se realizarn
algunas preguntas y luego harn un dibujo acerca del cuento.
-Se les dar su libreta de notas en la cual por medio de un
prrafo, expresarn lo que experimentaron durante la sesin.

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 DIA TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD

Sesin Padres de Familia: - Se har una breve recapitulacin de lo trabajado a lo largo de la

- Indagar el
10 Evaluacin general semana y luego completar la escala de observacin de acuerdo
funcionamiento
del programa y al mdulo trabajado en casa.
del programa
proporcionar - Se les darn algunas herramientas para que continen con el
herramientas de - Proporcionar acompaamiento en casa.
mantenimiento herramientas -Se realizar una dinmica en la cual comentarn los logros
para continuar obtenidos as como los aspectos que tendrn que reforzar.
con el desarrollo - Elaborarn un diploma para su hijo, utilizando diferentes
de la Inteligencia materiales.
Emocional en
casa.

Nios: - En su libreta de anotaciones, por medio de un dibujo,

Culminacin del - Identificar los expresarn lo que experimentaron a lo largo de la semana.
programa y logros obtenidos - Cada uno se escribir una pequea carta a s mismo, en la cual
despedida en y despedirse de mencionarn todos los logros que han alcanzado por s mismos
general su grupo de durante este tiempo.
trabajo - Le escribirn una cualidad a cada uno de sus compaeros y se
la darn.
-Se les dar un papelgrafo para que por medio de diferentes
materiales, expresen lo que experimentaron durante el programa.
-Sus padres procedern a la entrega de sus diplomas.
- Palabras de despedida por la terapeuta.

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