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Artes. Msica. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de
Estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de De-
sarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Se-
cretara de Educacin Pblica.
Coordinacin general
Ma. Soledad Fernndez Zapata
Jos Luis G. Sagredo Castillo
Autores
Ma. Soledad Fernndez Zapata
Jos Luis G. Sagredo Castillo
Juan Jos Prez Sosa
Asesora pedaggica
Lourdes M. Aguilar Choza
Ma. de Lourdes Santiago Cambray
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Susana Vargas Rodrguez
Formacin electrnica
Julin Romero Snchez
Primera edicin, 2006
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN: 968-9076-25-6
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
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ndice
Presentacin 5
Introduccin 7
Primera sesin
La Reforma de la Educacin Secundaria y los Programas de Artes 11
Segunda sesin
Las artes en la escuela secundaria 17
Tercera sesin
El enfoque educativo de la msica en la escuela secundaria i 23
Cuarta sesin
El enfoque educativo de la msica en la escuela secundaria ii 29
Quinta sesin
Cmo se estructur el Programa de Estudios de Msica? 35
Sexta sesin
Cmo trabajar los contenidos en la enseanza musical?
Orientaciones didcticas generales 43
Sptima sesin
La planeacin y la evaluacin de la educacin musical 49
Octava sesin
Recursos y materiales que apoyan el trabajo en el aula 57
Bibliografa 63
Anexo 65
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Presentacin
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad de-
posita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los apren-
dizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los
alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscien-
tes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin
inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda
la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en perma-
nente actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los proce-
sos de desarrollo de los nios y jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo
didctico y sobre los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientficas
acerca de la realidad natural y social.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su activi-

dad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de
los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus pro-
blemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a
elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la
permanencia y el logro de sus aprendizajes.
A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, indepen-
dientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, inician en el primer gra-
do la aplicacin de nuevos programas que son parte del Plan de Estudios estableci-
do en el Acuerdo Secretarial 384. Esto significa que los profesores responsables de
atender el primer grado trabajarn con asignaturas actualizadas y con renovadas
orientaciones para la enseanza y el aprendizaje adecuadas a las caractersticas de
los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo
que ofrecen las escuelas.
Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la

reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de Edu-
cacin Pblica elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente y
los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares bsicos
(plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar el cono-
cimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer grado; c)
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antologas de textos que amplan el conocimiento de los contenidos programticos
y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) materiales di-
gitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y antologas.
Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms apo-
yos para la actualizacin se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con do-
centes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrn de atender
dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien aten-
dern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por localidad o
regin, segn lo decida la autoridad educativa local.
Adems, la Secretara de Educacin Pblica iniciar un programa de actividades

de apoyo a la actualizacin sobre la Reforma a la Educacin Secundaria a travs
de la Red Edusat y preparar los recursos necesarios para trabajar los programas
con apoyo de los recursos de la Internet.
La Secretara de Educacin Pblica tiene la plena seguridad de que estos mate-

riales sern recursos importantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los
maestros y directivos, y de que servirn para que cada escuela disee una estra-
tegia de formacin docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus
integrantes. Asimismo, agradece a los directivos y docentes las sugerencias que
permitan mejorar los contenidos y la presentacin de estos materiales.
Secretara de Educacin Pblica
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Introduccin
El presente documento constituye la gua de trabajo del Primer Taller de Actualiza-

cin sobre los Programas de Estudio 2006. Msica.
En ella se ofrece a los maestros algunas estrategias terico-prcticas que les per-
mitirn reflexionar y analizar de manera sistemtica el enfoque educativo, as como
la organizacin y estructura didctica de los programas de estudio de Msica.
La intencin es que el maestro se familiarice con los programas y a su vez rea-
lice un anlisis y una reflexin acerca de su prctica docente y del significado de la
educacin musical en la escuela secundaria.
En este sentido los programas de estudio de Msica presentan una visin con-
gruente con los principios de la pedagoga musical contempornea, tanto de Lati-
noamrica como de otros pases del mundo, considerando el contexto social y cul-
tural de las escuelas secundarias mexicanas y los diversos actores que intervienen
en este proceso: alumnos, docentes, familia y comunidad.
Durante el desarrollo del Taller, los maestros reconocern la importancia de
crear las condiciones y poner en prctica diversas estrategias que permitan a los
alumnos participar y disfrutar de la prctica musical; todo ello desde una perspec-
tiva educativa amplia e incluyente.
Caractersticas del Taller
El Taller se ha estructurado en ocho sesiones de cinco horas cada una, lo que hace
un total de 40 horas de trabajo. En cada sesin se aborda un tema, que a su vez se
corresponde con la organizacin de los contenidos y la estructura del Programa
de Estudios de Msica. Adems, se sealan subtemas que permiten abordar en
forma gradual el tema principal, distribuir el tiempo total y orientar acerca de la
duracin de las distintas actividades.
Respecto de la organizacin del trabajo, aunque la gua tiene una orientacin auto-
didacta es conveniente que exista un coordinador que realice diversas funciones. Por
ejemplo, es necesario prever con antelacin los materiales y recursos para que las sesio-
nes de trabajo fluyan sin obstculos, delimitar el tiempo que se dedica a la realizacin de
cada actividad y realizar una evaluacin al final de cada sesin y al concluir el taller.
En funcin del trabajo que se desea desarrollar, aparece indicado el tipo de or-
ganizacin de los participantes: trabajo individual, en parejas, en equipos o en ple-
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naria (debe considerarse que la organizacin en equipos depender del nmero
de participantes del Taller, aunque se recomienda que los equipos no excedan de
ocho integrantes).
Todas las sesiones tienen la misma estructura:
Tema.
Propsitos de la sesin.
Materiales.
Actividades.
Productos de la sesin.
En todas las sesiones se realiza un trabajo terico-prctico, que permite esta-

blecer una relacin vivencial con la msica y su enseanza. As, las sesiones inclu-
yen lecturas breves, actividades, sugerencias didcticas y diversos ejercicios que pro-
pician la exploracin de los programas de Msica, a la vez que orientan al maestro
acerca de cmo abordar los contenidos propuestos en el mismo. En algunas sesio-
nes la informacin acerca del tema o de la actividad propuesto se complementa con
textos de la Antologa.
Esperamos que esta gua constituya una buena herramienta didctica y que dis-
fruten el trabajo que en ella se propone.
Distribucin de los contenidos de la gua por sesiones del trabajo
Sesin Contenido Tiempo
Primera La Reforma de la Educacin Secundaria y los progra- 5 horas

mas de Artes.
Segunda Las artes en la escuela secundaria. 5 horas
El enfoque educativo de la msica en la escuela se-

Tercera cundaria i. 5 horas
Cuarta El enfoque educativo de la msica en la escuela se-

cundaria ii. 5 horas
Quinta Cmo se estructur el Programa de Estudios de

Msica? 5 horas
Sexta Cmo trabajar los contenidos en la enseanza musi-

cal? Orientaciones didcticas generales. 5 horas
Sptima La planeacin y la evaluacin de la educacin musical.

5 horas
Octava Recursos y materiales que apoyan el trabajo en el aula. 5 horas
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Propsitos generales
Reconocer los aspectos terico-metodolgicos que dan origen al Programa

de Estudios de Msica.
Comprender el enfoque, la estructura y la organizacin didctica del Pro-
grama de Estudios de Msica.
Reflexionar acerca del papel que desempea el docente en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la msica, en la escuela secundaria.
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Primera sesin
La Reforma de la Educacin Secundaria y los programas de Artes
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Identifique los fundamentos que sustentan la Reforma de la Educacin Se-

cundaria.
Conozca el Plan de Estudios 2006 y el perfil de egreso de la educacin b-
sica.
Identifique las caractersticas generales de los programas de Artes, as
como los antecedentes y criterios que se tomaron en cuenta para su cons-
truccin.
Reconozca la contribucin de la asignatura de Artes al logro de los rasgos
del perfil de egreso.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, sep, 2006.

Educacin bsica. Secundaria. Msica. Programas de estudio 2006, Mxico, sep,
2006.
Televisin.
Reproductor de video.
Video La Reforma de la Educacin Secundaria.
Hojas blancas o cuaderno de notas.
Hojas de rotafolio.
Tarjetas.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Actividades
Simbologa
individual parejas equipos plenaria Video
La escuela secundaria que queremos
Actividades Tiempo aproximado: 1 hora
1. En plenaria lean en voz alta los propsitos incluidos al inicio de esta sesin.
Posteriormente, formen equipos de tres a cinco integrantes y comenten sus
expectativas del Taller. Antenlas en su cuaderno de trabajo. Les sugerimos
regresar a ellas en cada sesin, con la finalidad de revisar cules se van cu-
briendo con el desarrollo de las actividades de esta gua.
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2. Lea el siguiente fragmento de texto y reflexione acerca de las caractersticas
de la escuela en que labora:
La escuela es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho

de todos a aprender. Esta afirmacin constituye el punto de partida obligado,
ineludible, en la definicin de la escuela que queremos, pues pone en el centro su
quehacer fundamental: el logro del aprendizaje de todos los estudiantes.
3. Comenten en equipo los rasgos caractersticos de la escuela secundaria que desea-

mos para nuestros alumnos, y antenlos a continuacin:
1. En plenaria comenten las caractersticas que anotaron. Elijan un participante

para leerlas en voz alta y agregar, a la vista de todos, las que no estn consi-
deradas (en caso de que no estn de acuerdo con alguna, expongan sus ar-
gumentos a favor y en contra, y soliciten al resto del grupo que decida si se
mantiene o no en la lista).
Cmo funciona nuestra escuela: fortalezas y debilidades
La escuela secundaria es el ltimo tramo de la educacin bsica. A partir de esta

Reforma se espera dar respuesta a algunas de las necesidades de este nivel educati-
vo que se han manifestado desde hace algunos aos. A su vez se quiere proponer
soluciones para formar alumnos capaces de enfrentar los retos que el mundo ac-
tual plantea. En este primer momento es importante reflexionar, desde nuestra
experiencia, sobre la situacin de la escuela secundaria en la actualidad.
1. Formen equipos de tres a cinco integrantes y comenten acerca de las ventajas

y desventajas del actual funcionamiento de la educacin secundaria, a partir
de los siguientes aspectos:
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Ventajas que se presentan en el actual fun- Estrategias que permitan mejorar.
cionamiento de la educacin secundaria.
Estrategias que se Estrategias que

Desventajas y retos que se presentan en utilizan en la actua- consideren perti-
el actual funcionemiento de la educacin lidad para darles nentes para darles
secundaria. solucin. solucin.
2. En plenaria compartan sus observaciones con el resto del grupo, analizando

los puntos en comn y las diferencias.
Lo que propone la Reforma de la Educacin Secundaria
1. Observen el video La Reforma de la Educacin Secundaria y traten de identificar

los problemas que actualmente enfrenta la educacin secundaria en nuestro
pas. Asimismo, tomen nota de las estrategias y acciones que propone la Re-
forma de la Educacin Secundaria.
2. Formen equipos y comenten acerca de:
Los problemas de la secundaria en nuestro pas y los que se viven en su

escuela.
Las estrategias que promueve la Reforma, y la relacin con las caracters-
ticas deseables de la escuela secundaria identificadas por el grupo.
3. Reflexionen sobre su prctica docente y elaboren un autodiagnstico acerca

de sus fortalezas y debilidades. Para realizar esta actividad consideren aspec-
tos como:
Habilidades y conocimientos que logran desarrollar en los alumnos.

Cobertura de programas de estudio.
Evaluacin de los aprendizajes.
Utilizacin de estrategias didcticas nuevas.
Ambiente de trabajo en el aula.
Otros.
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4. Comenten con sus compaeros de equipo los logros y problemas ms impor-
tantes. Con dicha informacin elaboren un cuadro como el siguiente:
Fortalezas Debilidades
5. A manera de cierre de esta actividad, reflexionen en grupo sobre las caracte-

rsticas y estrategias de la Reforma, as como la posibilidad de aprovechar lo
que se est realizando exitosamente y de corregir lo que se identifica como
problemtico.
El perfil de egreso y los programas de Artes
Como parte de la planificacin de estrategias para proponer una educacin de

calidad, se ha diseado un perfil de egreso que contempla algunas de las carac-
tersticas que se espera que los alumnos hayan desarrollado al finalizar su educa-
cin bsica. Algunos de los elementos que se han integrado como parte de este
perfil fueron considerados de forma previa en la propuesta curricular de 1993;
sin embargo, existen otros que aparecen por primera ocasin y que responden a
necesidades que se han generado en el contexto actual. La definicin del perfil de
egreso ha sido una tarea compleja y difcil de realizar, ya que la formacin de los
alumnos tiene una ntima relacin con las demandas que plantea el mundo ac-
tual: un mundo donde la diversidad cultural, ideolgica y lingstica se presen-
ta de forma permanente, y las exigencias para relacionarse con las tecnologas
de la informacin y la comunicacin crecen da con da.
1. En equipos de tres a cinco integrantes, lean en voz alta, cambiando de lector

en cada prrafo: Presentacin, Las finalidades de la educacin bsica y
Perfil de egreso de la educacin bsica, del Plan de Estudios 2006.
2. A partir de los contenidos del texto, reflexione en torno a las siguientes pre-
guntas y escriba sus observaciones en su cuaderno de notas:
Qu tipo de estudiantes tenemos en las aulas?

Qu criterios nos permitiran reconocer si la formacin que propone-
mos en la actualidad es la ms adecuada para ellos?
De qu manera el perfil de egreso y las competencias para la vida deben
guiar las prcticas docentes?
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3. En equipos identifiquen los siguientes aspectos y escrbanlos en su cuaderno:
Rasgos del perfil de egreso que estn directamente vinculados con la

asignatura de Artes.
Rasgos del perfil de egreso que presenten vnculos entre la asignatura
de Artes y el trabajo de otras asignaturas.
Principales caractersticas de las competencias para la vida y relacin
con la asignatura de Artes.
4. En plenaria comenten sus conclusiones. Asignen a un moderador que otorgue

la palabra a los participantes, y a un relator para que destaque las principales
ideas en hojas de rotafolio.
La Reforma de la Educacin Secundaria y los programas de Artes
Los criterios que guiaron la construccin de los programas de Artes 2006 son: el
perfil de egreso de la educacin bsica, las competencias para la vida, los ado-
lescentes como centro del currculo, un concepto abierto de arte, la diversidad
cultural, la relacin entre la asignatura de Artes con otras asignaturas, y el uso
de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Lo anterior implica que los cuatro programas de artes (Danza, Msica, Tea-
tro y Artes Visuales) guardan una relacin estrecha con las finalidades y los
propsitos de la Reforma de la Educacin Secundaria.
A continuacin se propone realizar algunas actividades con el fin de identificar
las caractersticas generales de los programas de Artes en cuanto a sus antece-
dentes, caractersticas y propsitos generales, as como para reconocer la contri-
bucin de la asignatura de artes, al logro de los rasgos del perfil de egreso y el
desarrollo de competencias para la vida.
1. Formen equipos y consulten el Programa de Estudios de Msica. Lean In-

troduccin, Propsito general de la enseanza de las artes en la educacin
bsica y Propsito de la enseanza de las artes en secundaria. Escriban las
tres ideas que consideren ms relevantes de cada apartado.
Introduccin.
15
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Propsito general de la enseanza de las artes en la educacin bsica.
Propsito de la enseanza de las artes en secundaria.
1. En plenaria cada equipo compartir las ideas que le parezcan ms relevantes

de los rubros anteriores. Elijan a un moderador que asigne la palabra y a un
relator que anote las ideas a la vista de todos en el pizarrn o en hojas de ro-
tafolio. Sugerimos dividir en tres la superficie en que se concentren las ideas,
y no repetir las ya mencionadas.
2. Una vez que se tiene la lista completa identifiquen posibles relaciones entre
las caractersticas de los programas de Artes y los propsitos generales de la
enseanza de las artes con:
Sus experiencias personales en el terreno artstico.

Su experiencia docente en el campo de la educacin artstica.
Las finalidades de la educacin secundaria propuestas en la Reforma.
El perfil de egreso.
Las competencias para la vida.
3. Comenten sus opiniones y generen conclusiones. Antenlas en el pizarrn o

en hojas de rotafolio.
Productos de la sesin
Una lista con los rasgos ms caractersticos de la escuela secundaria que deseamos.
Identificacin de las ventajas y desventajas de la situacin actual de las escuelas
secundarias y propuestas con estrategias de solucin.
Conclusiones acerca de la relacin entre las finalidades de la educacin secunda-
ria en el marco de la Reforma, el perfil de egreso y las competencias para la vida,
con las caractersticas y propsitos principales de los programas de Artes.
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Segunda sesin
Las artes en la escuela secundaria
Propsitos
Reflexione acerca de la importancia de integrar la asignatura de Artes en el

currculo de la educacin secundaria.
Analice de qu manera la asignatura contribuye a la formacin integral de
los alumnos de secundaria y cules son los propsitos de su enseanza.
Conozca los elementos centrales del enfoque educativo de la asignatura de
Artes.
Materiales

2006.
Reproductor de video.
Televisin.
Video con los programas: Qu puede aprender la educacin de las artes? y Ejes
de enseanza y aprendizaje de las artes.
Pizarrn o rotafolio.
Plumones gruesos de colores.
Hojas blancas o cuaderno.
Pluma y lpiz.
Objetos diversos que tengan a la mano (llaves, monedas, fundas de lentes,
vasos o botellas de agua, cuadernos, plumas, sillas, etctera).
Quines somos los participantes del Taller?
1. Para la presentacin se sugiere realizar el siguiente ejercicio:
Ejercicio:
Observacin: La duracin de este ejercicio depender del nmero de participan-

tes, pero no debe exceder de media hora.
a) De manera individual y en silencio cada uno de los integrantes pensa-

r en un objeto, animal, planta, lugar, sentimiento o msica con el que
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se identifique. Por ejemplo, si fuera un animal, qu animal sera? (oso,
iguana, delfn, coyote, mariposa, garza, etctera); si fuera una planta, qu
sera? (rosa, olivo, margarita, lirio, nopal, manzana, trigo, etctera); si
fuera un sentimiento o emocin, qu sera? (paz, serenidad, valenta,
nostalgia, alegra, etctera); si fuera un lugar, qu sera? (mar, montaa,
puerto, cielo, etctera); si fuera msica, qu sera? (son, corrido, bolero,
vals, rock, etctera), y as con otras cosas o conceptos.
b) Una vez que haya definido con qu se identifica, escoja dos palabras que
le gusten ms, como si fueran sus dos apellidos (por ejemplo, mi nom-
bre es Mara y elijo que mis dos apellidos sean Rosa Roja; Carlos Piedra
Blanca, Ana Pie Pequeo, Antonio Rojo Quemado, Fernando Caballo
del Aire, Audry Violeta de Agua, Lourdes Rock Valiente...).
c) Sentados en crculo, una persona dir en voz alta su nombre real con sus
dos apellidos ficticios y el resto lo escuchar en silencio. La siguiente
persona repetir el nombre y apellidos de la primera y aadir el suyo,
y as sucesivamente (por ejemplo, la primera persona dice: Soy Carlos
Piedra Blanca; la segunda repite Carlos Piedra Blanca y aade Soy
Ana Pie Pequeo; y la tercera, Carlos Piedra Blanca, Ana Pie Pequeo,
Mara Rosa Roja, etctera.
Observacin: No se vale interrumpir a la persona que le toca, pero s ayudar a

recordar los nombres mediante algn gesto o pista.
2. Al finalizar la ronda, de manera grupal reflexionen en torno al ejercicio y

respondan las siguientes preguntas:
Adems de ejercitar la memoria, qu otros procesos mentales entra-

ron en juego en la actividad que acaban de realizar? (Imaginacin, aso-
ciacin, sensibilidad, identificacin, creatividad.)
Cmo se presentan ante sus alumnos el primer da de clase?
Qu actividad(es) de presentacin podemos realizar el primer da de cla-
se para que nuestros alumnos nos conozcan y se presenten entre ellos?
Qu podemos hacer para establecer un clima de confianza, respeto, tra-
bajo en equipo... en fin, un clima amable de trabajo, en el que los alum-
nos puedan mostrar y desarrollar su sensibilidad y se sientan tomados
en cuenta?
Los aportes de la educacin artstica al desarrollo de los alumnos de secundaria
1. De manera individual reflexione acerca del siguiente cuestionamiento y es-

criba la respuesta:
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En su opinin y desde su experiencia docente, qu aporta la educacin
artstica en especfico la educacin musical a la formacin y al desa-
rrollo de los alumnos de secundaria?
2. De manera colectiva escriban en el pizarrn o en hojas de rotafolio los aspec-

tos ms importantes que desarrolla la educacin musical, diferenciando lo
cognitivo, psicosocial, afectivo o emocional, psicomotriz, etctera.
3. En grupo observen el video Qu puede aprender la educacin de las artes?

(entrevista con Elliot Eisner). Completen lo que escribieron, con las ideas de
Eisner.
Sensibilidad, percepcin y creatividad:

Habilidades del pensamiento artstico
Actividades Tiempo aproximado: 2 horas
1. Para ejemplificar qu es la percepcin, se sugiere realizar el siguiente ejercicio.
Ejercicio 1. Seguir un sonido por el espacio. Tiempo aproximado: 10 minutos
Observacin: Para realizar el siguiente ejercicio es necesario que dos personas

produzcan sonidos con objetos o su voz.
a) Todo el grupo permanecer en silencio con los ojos cerrados, mientras

que una de las dos personas camina por el espacio produciendo un so-
nido con un objeto o su voz (no se puede hablar o cantar, pero s silbar,
chasquear la lengua, etctera). Utilicen objetos que tengan a la mano.
b) Los que tienen los ojos cerrados seguirn y sealarn con su mano de-
recha el sonido que produce la persona que camina.
c) Cuando la persona que camina lo considere conveniente se detendr y
pedir al grupo que abra los ojos para observar si estaban sealando
hacia donde ella se encuentra.
d) Se integra otra persona produciendo otro sonido, con un objeto dife-
rente al primero o con su voz. El grupo permanece con ojos cerrados
y deber seguir el segundo sonido con la mano izquierda, sin dejar de
sealar con la mano derecha el primer sonido.
e) Cuando lo consideren conveniente las dos personas que caminan se deten-
drn. Cada integrante observar si estaba sealando correctamente con
su mano izquierda y derecha en direccin a cada uno de los sonidos.
2. De manera individual lea el apartado Sensibilidad, percepcin, creatividad:

habilidades del pensamiento artstico, que forma parte de Fundamenta-
cin, del Programa de Estudios de Msica.
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3. En plenaria, respondan la siguiente pregunta:
Qu habilidad del pensamiento artstico se desarrolla con el ejercicio

que acaban de realizar?, por qu?
4. Para ejemplificar la creatividad, se sugiere realizar el siguiente ejercicio:
Ejercicio 2. Improvisacin sonora. Tiempo aproximado: 50 a 60 minutos
Observacin: Este ejercicio se puede realizar en equipos (10 integrantes como

mximo). Es necesario que una persona cronometre el tiempo o use un reloj con
alarma para delimitar el tiempo.
a) Cada equipo trabajar con un tipo de sonidos:

Sonidos producidos por objetos (personales y del espacio en que se en-
cuentren: llaves, sillas, mesas, plumas, cuadernos, libros, etctera).
Sonidos producidos con el cuerpo excepto la voz: palmadas, chasqui-
dos, pisadas, etctera.
Sonidos producidos con la voz sin incluir hablar o cantar: susurros,
silbidos, toses, gritos, etctera.
b) Cada integrante explorar qu sonidos puede hacer con los objetos, la voz
o el cuerpo (segn sea el caso). Debe encontrar como mnimo un sonido
(de 5 a 10 minutos).
c) Cuando ya lo tenga, lo presentar al resto del equipo, que deber repetirlo
y aprendrselo. Todos los sonidos tienen que ser diferentes entre s, y en
caso de repetirse se buscarn otros; as contaremos con un catlogo de
sonidos (de 5 a 10 minutos).
d) Como consigna dispondremos de un tiempo determinado (15 minutos) para
crear una improvisacin sonora que tendr como caractersticas:
Contar con un inicio y un final claros.
Que haya uno o varios solistas.
Debe ser corta (mximo 1 o 2 minutos).
e) Al concluir el tiempo establecido, cada equipo presentar su improvisacin
ante todo el grupo (10 minutos).
f) Al finalizar las improvisaciones, tanto el equipo que presenta como el gru-
po que las escuch, realizarn una evaluacin, atendiendo las siguientes
cuestiones (15 minutos):
Para los que escuchan:
Con qu tipo de sonidos trabajaron?
Respetaron las consignas de trabajo?
Fue claro el inicio?, y el final?
Fueron claras las intervenciones del o de los solistas?

En la improvisacin grupal, el solista intervendr haciendo hablar a su sonido; es decir, que no se
vale presentar el sonido una vez sino que debe desarrollar un pequeo discurso sonoro.
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Para el equipo que present:
Cmo se sintieron durante el proceso de crear la improvisacin?, hubo
dificultades?, cmo las resolvieron?
Cmo se sintieron durante la presentacin?, hubo dificultades?, cmo
las resolvieron?
Cambi la improvisacin cuando la presentaron ante pblico?
Para todos:
Qu improvisacin les gust ms?, por qu?
Sugerencia didctica: Pueden volver a presentar las improvisaciones, afinando

detalles para mejorarlas en la segunda presentacin, as como escoger las que
ms les gustaron y aprenderlas entre todos.
Los ejes de enseanza y aprendizaje de las artes

en la escuela secundaria: expresin, apreciacin, contextualizacin
1. En grupo observen el video Ejes de enseanza y aprendizaje de las artes.
2. De manera individual lea la parte correspondiente a los ejes en Enfoque, en

el Programa de Estudios de Msica. Despus complete el cuadro incorporan-
do los siguientes trminos en la columna del eje al que cree que correspon-
den: Exploracin, Improvisacin, Creacin, Interpretacin, Audicin, Identificacin,
Indagacin, Investigacin.
Ejes
Expresin Apreciacin Contextualizacin
3. En plenaria contrasten sus tablas y comenten por qu dichos trminos corres-

ponden a un eje u otro.
21
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Reconocimiento de los elementos y aspectos principales del enfoque de la asig-

natura de Artes.
Identificacin de las habilidades del pensamiento artstico: sensibilidad, percep-
cin, creatividad.
Cuadro sinptico en que se identifican los ejes de enseanza y aprendizaje de las
artes y su relacin con las habilidades que desarrollan.
22
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Tercera sesin
El enfoque educativo de la msica en la escuela secundaria i

Reconozca a la msica y a su enseanza, desde una perspectiva contempo-
rnea, amplia e incluyente.
Comprenda algunos de los principios pedaggicos que dan origen al Progra-
ma de Estudio de Msica para la educacin secundaria.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Msica. Programas de estudio 2006, Mxico, sep, 2006.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Tarjetas tamao media carta.
Pluma.
Lpiz bicolor.
A propsito de las mltiples definiciones de msica
Actividades Tiempo aproximado: 1 hora, 30 minutos
1. En forma individual, en una tarjeta, escriba una o dos definiciones de msica.

2. En plenaria seleccionen, por lo menos, cuatro de las definiciones y escrban-
las en el pizarrn o en el rotafolio.
3. De forma individual lea el siguiente texto y responda las preguntas que se
encuentran al final.
Qu entendemos por msica?
[] El definir la msica nos implica situarnos dentro de un paradigma que nos

permita asumir y comprender otras realidades. As, aunque parezca sencilla la
respuesta, podemos observar que las definiciones de msica no coinciden entre
s [] Por ejemplo durante el periodo de la historia que llamamos Clasicismo,
la msica era definida como un lenguaje universal que se entenda en todo el
mundo (idea de Haydn), sin embargo hoy en da podemos ver que el universal-
ismo de la msica no es tal, ya que existen diferentes sistemas musicales que no
son compatibles entre s (notacin de la msica del siglo xx y la notacin conven-
cional), [...] hay varios conceptos en cuanto a la rtmica y estructuracin de las
piezas musicales que tampoco se pueden considerar universales. []
23
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A comienzos del siglo xx surgen corrientes musicales que no se sustentan en
absoluto sobre los principios jerrquicos de la gramtica tonal que hasta entonces
haba regido. As, cuando la msica es complicada se la tacha de elitista o de innec-
esariamente intelectual; si la msica se basa en una idea sencilla se la considera
superficial y burda, y la reaccin ms habitual entre el pblico es la de decir eso
lo sabra hacer yo.
Con este panorama podemos ver que [] no existe una definicin universal
[] ya que la msica es un concepto cambiante y heterogneo [].
En el mundo en que vivimos conviven formas y conceptos de msica []. A
esto habra que aadir el que nosotros cuando tratamos de analizar lo que es la
msica siempre estamos asociando y comparando esa msica con nuestros pro-
pios patrones musicales a la hora de establecer juicios. En otras culturas distintas
a la nuestra como es la India, la palabra msica (sangit) significa reunir el todo
y decirlo. Ese todo simboliza la unin del cuerpo, el alma y el intelecto. As,
las estructuras meldicas y rtmicas de la msica india tienen una arquitectura
que est entre las ms elaboradas del mundo. La complejidad de la polirritmia,
el refinamiento de las ornamentaciones y la perfeccin de los microtonos hacen
que su notacin sea muy difcil.
Por tanto, a la hora de tratar de elaborar una definicin de lo que es la msica no
debemos olvidar tener en cuenta la distinta consideracin esttica que ocupan los
distintos elementos que la msica tiene en s [].
Ernesto Oviedo, Msica y ruido, dos mundos

irreconciliables?, Filomsica, nm. 49, febrero, 2004
(revista mensual de publicacin en Internet, fragmento).
Segn el autor, por qu es difcil hablar de una definicin universal

de msica?
Qu criterios usamos cuando tratamos de analizar lo que es la msica?
4. En plenaria intercambien sus coincidencias y diferencias en relacin con la

definicin de msica que el texto plantea.
Sugerencia didctica: Para conocer diversas definiciones de msica, puede con-

sultarse en la Antologa el texto Introduccin, de Juan Arturo Brennan.
El sentido y el significado de la msica en nuestra vida
1. De manera individual realice el siguiente ejercicio.
Ejercicio. Un da con msica
24
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a) Recuerde y escriba en su cuaderno toda la msica que escuch el da
anterior.
b) Escriba con detalle qu estaba sucediendo y qu haca mientras sonaba
determinada msica. Si no recuerda el nombre de las piezas, anote el g-
nero o el estilo de la msica escuchada.
Sugerencia didctica: Para orientar la realizacin de este ejercicio, puede consul-

tarse en la Antologa el texto Un da en la vida con msica, de Juan Arturo
Brennan.
2. En plenaria lean sus trabajos y elaboren un breve diagnstico grupal acerca

de lo escuchado el da anterior. Es importante que el grupo reconozca lo si-
guiente:
La diversidad, o no, de los gneros y estilos escuchados.

Si lo que se escuch se hizo de manera voluntaria o involuntaria.
Si la msica proceda de grabaciones o de interpretaciones en vivo (si es el
caso incluya su propia ejecucin o la de las personas de su entorno inme-
diato).
3. Revisen el texto de la Antologa, El sentido de la msica, de Gino Stefani.

Distribyanse los apartados y lanlos en voz alta.
4. En equipos, y tomando como referencia este texto, y las experiencias de los

integrantes, escriban en hojas de rotafolio los diferentes sentidos y significa-
dos que tiene la msica.
Observacin: Pueden encontrar otros significados, adems de los que se propo-

nen en el texto.
Algunas de las principales corrientes pedaggicas de la educacin musical con-

tempornea, as como sus mtodos y sus principios
1. De manera individual analice el contenido del cuadro siguiente y subraye

qu aspectos de la enseanza de la msica abordan los diferentes mtodos.
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Principales mtodos, propuestas y tendencias de la educacin musical contempornea.
Autores nfasis del mtodo
Elemento principal: Educacin musical a travs del movimiento y el

J. E. Dalcroze ritmo.
(1865-1950) El mtodo: La rtmica. La educacin del odo. La improvisacin al
piano.
Elemento principal: El canto.

Z. Kodly El mtodo: Importancia del canto popular. El solfeo silbico. El
(1882-1967) solfeo relativo frente al solfeo absoluto. La fononmia. La pentafona.
El lenguaje musical.
Elemento principal: Educacin auditiva.

E. Willems El mtodo: Desarrollo auditivo. El ritmo y la mtrica. Lectura y
(1890-1978) escritura.
Elemento principal: Educacin activa del solfeo.

El mtodo: Desarrollo del sentido rtmico. La relajacin. La au-
M. Martenot dicin. La entonacin. Creacin y desarrollo del equilibrio tonal.
(1898-1980) Iniciacin al solfeo: lectura rtmica y lectura de notas. Armona y
transporte.
Elemento principal: Palabra, msica y movimiento.

C. Orff El mtodo: El cuerpo como instrumento. Ritmo y palabra. La melo-
(1895-1982) da. Las formas musicales. La improvisacin musical.
Elemento principal: El canto. La voz es el instrumento ms impor-

J. Ward tante.
(1879-1975) El mtodo: Dirigido a los maestros de escuela bsica. El canto, con-
trol de la voz. Afinacin justa y exacta. Audicin.
Elemento principal: La improvisacin y la creacin. Apreciacin de

la msica contempornea.
J. Paynter El mtodo: Integracin de la relacin escuchar-explorar-crear. Im-
(1931) provisacin musical individual y grupal. Importancia del silencio en
la creacin sonora. Desarrollo del juicio crtico.
Elemento principal: Experimentacin y creacin. Conciencia del

ruido y el silencio. Experimentacin libre con los sonidos.
M. Schafer El mtodo: Utilizacin de todo tipo de sonidos en la creacin musi-
(1933) cal. Utilizacin de diseos grficos para registrar las composiciones.
Desarrollo de la sensibilidad y la percepcin auditivas. Desarrollo
del juicio crtico.
Ma. Soledad Fernndez,
Algunas referencias histricas de la educacin musical contempornea,
2005 (indito, extracto).
2. Anote en su cuaderno qu autores, elementos y propuestas le parecen ms

interesantes y por qu.
3. A continuacin revise el siguiente texto.
26
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Principios bsicos que comparten las principales pedagogas
contemporneas de la enseanza musical
Valor educativo de la msica. La finalidad de la educacin musical es la for-

macin integral de todas las facultades del hombre (psicolgicas, sociolgicas,
psicomotoras e intelectuales).
Para todos. No slo para los talentosos o para aquellos que muestran habili-
dades especiales.
Libertad y creatividad. En la educacin musical debe primar la espontanei-
dad y la imaginacin creativa.
Progresin. Debe existir una secuencia y gradacin en el aprendizaje, acorde
tambin con las etapas de desarrollo psicoevolutivo de infantes, nios y
jvenes.
Aprendizaje activo. Basado en la experimentacin y participacin. Aprender
msica haciendo msica. El alumno es el verdadero protagonista y el maestro
gua el proceso de aprendizaje.
Ldico. Infantes, nios y jvenes entrarn en contacto con la msica de una
manera viva y gozosa, a travs de juegos en los que se evitar la competitividad
y se fomentar el aprendizaje cooperativo y el reparto de funciones.
Global. Integral en relacin con otras reas del conocimiento y del desarrollo
de la motricidad, sensorialidad, afectividad.
Contextualizado. En relacin con el entorno, la comunidad y la cultura.
Variedad. Debe incluir diversos aspectos de la educacin musical: desarrollo
de la sensibilidad y percepcin auditiva, del sentido rtmico, el canto, la prctica
instrumental, el conocimiento del lenguaje musical, etctera.
Ma. Soledad Fernndez,

Algunas referencias histricas de la educacin musical contempornea,
2005 (indito, extracto).
4. En grupo, distribuyndose los prrafos, lean en voz alta Enfoque, en el Pro-

5. En equipos, identifiquen y subrayen los principios del cuadro anterior que se

encuentran reflejados en el Enfoque.
6. En plenaria expongan sus conclusiones y comenten en forma de lluvia de

ideaslos principios de la enseanza musical contempornea que han aplica-
do ms frecuentemente en su prctica docente.
Sugerencia didctica: Para conocer ms de este tema, puede consultarse en la

Antologa el texto Orientaciones actuales de la pedagoga musical, de Violeta
Hemzy de Gainza.
27
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Autodiagnstico del entorno musical y de los sentidos y significados de la msica.

Reconocimiento de los principios mediante los cuales las metodologas contem-
porneas abordan la educacin musical, y comparacin con su prctica docente
en particular.
28
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Cuarta sesin
El enfoque educativo de la msica en la escuela secundaria ii

Reconozca el papel del docente como un facilitador del conocimiento mu-
sical y de una educacin para la creatividad.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Msica. Programas de estudios 2006, Mxico, sep, 2006.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Pluma.
Lpiz bicolor.
El papel del docente en la educacin musical
1. En plenaria seleccionen a varias personas para que lean en voz alta los si-
guientes textos de la Antologa: Credo y Mximas para educadores, de El
Rinoceronte en el aula de Murray Schafer.
2. De manera individual subraye del texto aquellos yo creo y aquellas mxi-

mas que le parezcan ms interesantes e ilustrativas sobre la relacin entre el
docente y la enseanza de la msica.
3. En plenaria cada maestro leer lo que subray y explicar su seleccin.
4. A continuacin designen a cuatro personas para leer en voz alta los cuatro
prrafos del siguiente texto:
Reflexiones sobre la msica y la educacin
[] Trato de crear en mis clases un clima de desinhibicin y soltura que expan-

da la imaginacin. Trato de ayudar a mis alumnos a percibir el vnculo entre su
accionar musical y las sensaciones y emociones que surgen a partir del mismo,
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o bien motivar en ellos sensaciones y emociones para que luego puedan trans-
mitirlas a travs de sus accionar musical.
Trato de que las dificultades de orden tcnico que traban la ejecucin y la ex-
presin musical sean aceptadas sin disgusto y que, a partir de esta aceptacin,
puedan disfrutar el esfuerzo que deben realizar para ampliar sus propios recur-
sos.
Intento integrar reflexin y prctica como distintos momentos de una misma
tarea y que la reflexin sea la consecuencia de un dilogo donde todos puedan
aportar sus puntos de vista y sus experiencias, por pequeas que stas sean.
Creo que el conocimiento musical es un conocimiento en accin que se logra
cuando se anan percepcin, accin y concepto. []
El conocimiento musical [] no se adquiere exclusivamente en las institu-
ciones o en situaciones formales, sino tambin a travs de canales informales
de aprendizaje. Por eso, para m, la transmisin oral, grupal, regional es tan
significativa culturalmente como la transmisin escrita, acadmica [] Por todo
esto, intento en mi trabajo institucional aplicar recursos del aprendizaje infor-
mal: el intercambio horizontal en grupos, el dilogo como manera de infor-
marse, la improvisacin y la composicin elemental como formas constantes del
aprendizaje, la crtica cuidadosa para no desvalorizar los esfuerzos del alumno
y favorecer la aceptacin de sus propuestas y las de sus pares, acrecentando as
una autntica identidad artstica propia, []
Gustavo Samela, Reflexiones sobre la msica y la educacin,

en Msica y educacin hoy. Foro Latinoamericano de Educacin Musical,
Buenos Aires, Editorial Lumen, 1997, pp. 46-47.
5. Cada una de las personas que leyeron en voz alta se integrarn a un equipo,
para desarrollar algunos ejemplos y sugerencias de cmo, de acuerdo con
su prctica docente, han puesto o pondran en prctica en sus respectivas
escuelas lo sealado en el texto. En este punto tambin se pueden incluir, en
caso necesario, las limitaciones para su realizacin. Al finalizar elaboren con-
clusiones.
6. En plenaria cada equipo leer sus conclusiones y opinar acerca del trabajo
de los otros equipos, as como de aquellos prrafos de la lectura que les lla-
maron la atencin.
Sugerencia didctica: Para conocer ms de este tema, puede consultar en la An-

tologa el texto Apndice 1 de Taller de animacin musical y juegos, de Luis Mara
Pescetti.
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Los referentes cognitivos musicales del alumno, como punto de partida para abor-
dar y desarrollar nuevas experiencias musicales
1. En equipos, lean el siguiente texto y subrayen las ideas principales.
Si nios y jvenes traen a la escuela la msica popular, el pedagogo debe adi-

estrarse para extraer el mximo partido de esta situacin. En primer trmino,
debe estimular al educando para que haga su msica (cante, toque instrumen-
tos, invente, improvise) y la concientice (reconozca su elementos constituyen-
tes, comprenda sus estructuras y pueda llegar incluso a interpretar y usar la
notacin musical).
[] La nica alternativa del maestro es vivir, sentir y participar en el arte de
su poca, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos.
Educar para la libertad supone no desechar influencias, sino someterse al
libre juego de las mismas tratando de comprender. El pedagogo no preparado
para el advenimiento de los cambios puede adoptar actitudes negativas que
lo lleven a ignorar, a degradar o a negar aquello que sobrepasa su experiencia
o su capacidad de comprensin. Cuando, por el contrario, el educador musi-
cal adopta una actitud abierta hacia lo nuevo, puede elegir una va de accin
de acuerdo con sus posibilidades o las del medio. Todos los niveles son dignos
y compatibles: desde limitarse a informar sobre los hechos (caso de la msica
electrnica, por ejemplo) o escuchar ejemplos grabados (discos, cintas o audi-
ciones radiales), hasta intentar la realizacin de experiencia en vivo, cuando las
condiciones socioeconmicas del maestro, de la escuela, de los alumnos, del
medio lo permitieran. De ningn modo se justificara que el maestro utilizara
como argumento la imposibilidad de llevar a cabo la tercera propuesta para ex-
plicar su inercia y su pasividad frente a la materializacin de las dos primeras
alternativas.
Ni an en caso de que el maestro careciera de la formacin adecuada se jus-
tifica la omisin o silenciacin de hechos, es decir la falta de informacin. Den-
tro de ciertos lmites, un maestro que se siente tranquilo acerca de su capacit-
acin general puede proponerse emprender conjuntamente con sus alumnos la
exploracin de un tema desconocido por l.
Violeta Hemsy de Gainza, Fundamentos, materiales

y tcnicas de la educacin musical. Ensayos y conferencias:
1967-1974, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1977, pp. 42-44.
2. Comenten los aspectos centrales de la lectura, as como algunas situaciones o

experiencias de su prctica docente relacionadas con las ideas del texto.
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3. Localicen el apartado Enfoque en el Programa de Estudios de Msica y
lean con cuidado la parte correspondiente a La msica en la educacin se-
cundaria.
4. Comparen las diferencias y coincidencias entre lo sealado en el texto de Vio-

leta Hemsy de Gainza y lo que se enfatiza en el Enfoque del Programa de
Estudios de Msica.
5. En plenaria y a manera de conclusin, comenten sus reflexiones acerca del

enfoque de la enseanza musical que se propone en el Programa de Estudios
de Msica.
6. De manera individual realice el siguiente ejercicio:
a) Escriba en su cuaderno del lado izquierdo algunas de sus preferencias

musicales, y del lado derecho las de sus alumnos.
b) Compare las diferencias y coincidencias, de alumnos y maestros en cuanto
a preferencias musicales.
c) En plenaria den a conocer sus resultados y comenten las coincidencias y
diferencias acerca de las preferencias musicales.
d) Respondan las siguientes preguntas:
Qu tanto conocen los profesores las preferencias musicales de sus
alumnos?
Consideran necesario conocerlas? Por qu?
Se identifican las preferencias musicales de los docentes con las de los
alumnos?
7. De manera colectiva distribyanse los prrafos del texto siguiente y lanlos

en voz alta.
Entorno musical
Los nios y los jvenes de las ciudades viven y se desarrollan hoy en un ambiente
sobresaturado de mensajes sonoros de toda ndole. A partir de un copioso ar-
senal de ruidos, sonidos, y msica de distinta calidad e intensidad, fuertemente
polarizado por las tendencias comerciales, nios y jvenes suelen identificarse
con aquello que est de moda y se escucha en todas partes y con insistencia du-
rante algn tiempo. Ese alimento musical, que es absorbido casi de manera con-
tinua, se interiorizar entrando a formar una parte importante de su sedimento
musical bsico.
El progreso de los medios electroacsticos (la estereofona, la modulacin de
frecuencia, los amplificadores, distorsionadotes, filtros de sonido, los instrumen-
tos elctricos, etctera) ha repercutido en la agudeza de la percepcin auditiva de
la joven generacin, incidiendo positivamente sobre sus apetencias musicales. La
capacidad que demuestran en la discriminacin de timbres instrumentales, en
la captacin directa de las estructuras rtmicas, armnicas (a partir de los bajos
32
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tonales) y formales, en la valoracin de los efectos sonoros es bastante superior
a la de los adultos.
El registro sonoro es vivido como un espacioso escenario en donde sienten
proyectado fsicamente a cada miembro de un conjunto vocal o instrumental,
como si palparan la energa que transmite a su instrumento. Se exponen al im-
pacto directo de la vibracin sonora y reciben las alturas, las intensidades, los
timbres, no slo con el odo sino con todo el cuerpo como queriendo absorber,
devorar, los sonidos.
En contraste con esta forma de aproximacin a la msica y a los fenmenos
sonoros, el adulto orienta esencialmente su percepcin hacia la captacin de
ideas musicales; de formas meldicas, rtmicas, armnicas (cuando puede)
sin reparar a veces en el sonido mismo, la materia sonora puede, incluso, llegar
hasta molestarle (ciertas frecuencias, intensidades, timbres, texturas).

1967-1974, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1977, pp. 40-41.
8. De manera individual, y tomando como punto de partida los diversos ele-

mentos referidos en el texto, contesten las siguientes preguntas:
De qu manera se relacionan sus alumnos con el entorno sonoro?

Considera que el progreso de los medios electroacsticos ha influido en
la percepcin sonora de los adolescentes?, de qu manera?
9. En plenaria comenten sus respuestas.
El autodiagnstico musical del docente y del alumno: un buen principio
1. De manera individual localicen en la Antologa el texto Msica del corazn de

Carlos D. Fregtman, y lean cuidadosamente los apartados Creencias limita-
doras, Barreras, La sombra, Positivo-negativo y Olvido y memoria de
los sonidos.
Sugerencia didctica: antes de la siguiente actividad es recomendable realizar

una prctica de relajacin en silencio.
2. Tomando en cuenta las preguntas que se plantean en el apartado Olvido y

memoria de los sonidos, elabore su propia historia sonoro-musical.
3. En plenaria comenten, a grandes rasgos, algunos aspectos de su autodiagns-

tico sonoro-musical, as como aquellos puntos de la lectura que le parecieron
interesantes.
33
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Reflexin acerca de su prctica docente.

Identificacin del contexto sociocultural, as como de los gustos e intereses musi-
cales de los alumnos de secundaria.
Elaboracin de un autodiagnstico sonoro-musical.
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Quinta sesin
Cmo se estructur el Programa de Estudios de Msica?

Identifique las caractersticas generales del modelo pedaggico propuesto
en el Programa de Estudios de Msica para la educacin secundaria.
Conozca cmo est estructurado el programa.
Materiales
Hojas de rotafolio o cartulinas blancas.
Pluma.
Lpiz.
15 tarjetas media carta.
Qu contenidos musicales debemos ensear en la escuela secundaria?
1. Formen equipos y distribyanse los textos que se presentan a continuacin

de manera que unos lean el texto 1 y otros el texto 2. Despus contesten las
preguntas que se plantean al final de cada uno.
Texto 1
Olvidamos lo evidente
Uno de los errores fundamentales de la educacin musical en las escuelas, es que

se basa en una idea equivocada que dice ms o menos as: A todo el mundo le
gusta la msica. Partiendo de ah los objetivos que nos trazamos estn mal, la
mayora de las actividades que encaramos est mal, en sntesis: toda nuestra es-
trategia de educacin musical est mal.
Supongamos que somos cocineros convencidos de que a toda la gente le en-
canta comer pescuezos de pollo. Entonces ensearemos a cocinar, a prepara-
rlos de diferentes maneras, no faltar el que nos ilustre sobre cmo se coma el
pescuezo en la Edad Media, y as siguiendo. A m los pescuezos me repugnan y
morira a la segunda clase.
35
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Ley de los pescuezos de pollo: Si partimos de una idea equivocada nuestra es-
trategia ser, tambin, equivocada.
Hagamos una lista de las cosas ms evidentes que observamos en nuestra reali-
dad cotidiana. Creo que ste es el panorama que encontraremos:
1. A la gente no le gusta la msica, ms bien le gusta cierto tipo de msica y
son muy cerrados a cualquier expresin musical. Su sensibilidad no est abi-
erta y hace que rechacen casi toda la que no es eso que a ellos les gusta.
2. La mayora de las personas oye poca msica durante el da. No slo habla-
mos de la que pasa por radio y est como acompaamiento mientras hac-
emos algo, sino de sentarse a or algo en especial.
3. La mayor parte de la msica que alguien oye le es impuesta por alguna cir-
cunstancia (programadores de las radios, campaas publicitarias, etctera),
slo una mnima parte es elegida por la persona.
4. A muchas personas les gusta bailar y cantar, sin embargo, por lo general
sienten vergenza por hacer alguna de esas cosas. La mayora de la veces
se inhiben porque creen que eso no hay que hacerlo si no se hace bien.
5. De lo que es todo el mundo musical, la mayora de la gente conoce una franja
muy pequea. De esa pequea franja de msica conocida, la msica que
me gusta es una porcin an ms reducida.
6. En muchos casos los jvenes se aburren con la msica de la gente mayor, y
sta se aturde y horroriza con la msica de los jvenes. Ninguno con-
sidera que lo que le gusta a los otros sea msica.
Eso es, a grandes rasgos, nuestra realidad musical cotidiana. Ahora bien,
y siempre recordando que hablamos de educacin musical en escuelas y no de
formacin de un msico, ante ese panorama: Pensar en ensear la clave de sol?
Pensar en el valor de la figuras? En el pulso y el acento? Aprender las bio-
grafas de los compositores? [] Si eso se puede y es lo que interesa, bien, y si no:
hay un milln de cosas ms por hacer.
No nos aferremos a viejas ideas, abramos el juego, pensemos en otras posibili-
dades, demos vuelta a todo y que quede en pi lo nico que vale la pena: el amor
a la msica.
Luis Mara Pescetti, Taller de animacin musical y juegos,
Mxico, sep (Libros del rincn), 1999, pp. 54-56.
Qu problemticas plantea el texto respecto de la enseanza musical en la

escuela?
De qu forma propone el autor que se aborde la educacin musical en la
escuela?
Qu coincidencias y diferencias existen entre lo dicho en este texto y su
prctica docente actual?
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Texto 2
Realidad y utopa en la educacin musical
La situacin de la currcula para la educacin musical [] todava esta lejos de

alcanzar un nivel satisfactorio [] Los contenidos programticos suelen ser ambi-
ciosos, teorizantes y desconectados de la realidad socio-cultural. Tericamente, en
los programas de la educacin en general de todos los pases se incluye la msica
con carcter obligatorio, sea en preescolar, primaria o secundaria, o bien en dos o
en la totalidad de los niveles. Se seala adems la prctica coral y/o instrumental
como actividades programticas, y en muchos casos se recomienda la asistencia a
conciertos, charlas sobre msica y otras actividades extraescolares. Sin excepcin,
en todos los programas se incluyen objetivos que se refieren al pleno desarrollo del
ser humano. En fin, aparentemente se contemplan todas aquellas reas del apren-
dizaje que propenden al estmulo de las capacidades artsticas, al desarrollo de la
sensibilidad, de las emociones, del afecto, de la conciencia social y la confraternidad
humanas. Sin embargo, en el plano de las realizaciones efectivas, salvo en casos ex-
cepcionales [] ningn pas atiende debida y suficientemente estos aspectos.
[] A nivel de generalidad, Amrica Latina an no se ha percatado de su ma-
yora de edad y de que las mezclas tnicas y los siglos transcurridos han trans-
formado y delineado perfiles propios a su personalidad cultural. Por tal razn
hoy, a pesar del desarrollo econmico y social alcanzado por muchos pases del
hemisferio, a pesar de que en otros tantos pases los aspectos culturales en gene-
ral y los educativos en particular muestran un apreciable grado de evolucin,
todava se contina imitando a Europa y ltimamente a otros pases, sin discernir
qu es lo que conviene o no a la idiosincrasia de cada pueblo. As, se adoptan m-
todos modernos de educacin musical [] sin adaptarlos a las relaciones sociales
y culturales del medio en que se les imparte, mientras se desaprovechan elemen-
tos y recursos rtmicos, meldicos, tmbricos y expresivos autctonos.
Es indiscutible que el intercambio de bienes y experiencias entre pueblos redun-
da en beneficios mutuos, as como tambin la conveniencia de aprovechar universal-
mente los reales progresos de la humanidad, sea cual fuere su procedencia. []
Pero es inaceptable que estos intercambios y adopciones signifiquen absorcin,
imposicin o sustitucin de una cultura por otra, riesgo muy latente en el hemis-
ferio que no puede conducir sino a forjar un mundo cada da ms estandariza-
do, despersonalizado, mecanizado, insensible, deshumanizado. Este riesgo se
contrarrestara en la medida en que planificadores y responsables de la gestin
educativa basaran sus programas a la luz de los resultados que arrojen los estu-
dios cientficos acerca de las races histricas y culturales del medio en el cual se
van a implantar, se utilicen, exalten y robustezcan los valores tradicionales que
encierra su folclore. Esta actitud encuentra cada da mayor aceptacin y es as
que, al menos en el terreno de la educacin musical, se insiste en todos los pases
en la utilizacin de materiales extrados del rico venero de la tradicin.
lvaro Fernaud, Realidad y utopa en la educacin musical,
en Isabel Aretz (relatora), Amrica Latina en su msica,
Unesco/Siglo xxi, 1977, pp. 277-279.
37
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Qu problemticas plantea el texto respecto de la enseanza musical en la
escuela?
Qu reas del aprendizaje y qu contenidos sugiere el autor que se tomen
en cuenta en la enseanza musical en la escuela bsica?
Qu coincidencias y diferencias existen entre lo dicho en este texto y sus
ideas acerca de la enseanza musical y su prctica docente actual?
2. Cada equipo escribir las ideas principales de su lectura en una cartulina u

hoja de rotafolio.
3. En plenaria cada equipo expondr sus respuestas y reflexiones ante el grupo.
La seleccin y la construccin de los contenidos desde una perspectiva contem-

pornea de la educacin a musical
1. De forma individual revise el siguiente cuadro.
Contenidos: qu aprender?
Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:

hechos, conceptos, procedimientos, estrategias, valores, actitudes, normas.
principios. destrezas, habilidades.
Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:

Cualidades del Audicin. Responsabilidad.
sonido (timbre, Exploracin. Compromiso.
altura, intensidad, Improvisacin. Juicio crtico.
duracin). Creacin. Respeto.
Ritmo. Investigacin.
Meloda. Identificacin.
Armona. Percepcin.
Forma.
Ma. Soledad Fernndez, abril del 2006, indito.
2. Formen cinco equipos y distribyanse los cinco bloques del Programa de Estudios
de Msica de primer grado, de tal forma que cada equipo analice un bloque.
3. Escojan cualquier contenido del bloque seleccionado e identifiquen el conte-
nido conceptual y el contenido procedimental.
4. A partir de la identificacin de los aspectos anteriores, deduzcan qu tipo de
actitudes (contenido actitudinal) estn implcitas en el proceso de aprendiza-
je, y/o cules se derivan de ste.
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Sugerencia didctica: Revise la siguiente referencia.
Contenidos
[] La manera en cmo se enuncian los contenidos indica lo que deben apren-

der los alumnos, e incluyen tanto conceptos musicales (cualidades del sonido, ritmo,
meloda, armona, forma, etctera) como los procedimientos mediante los cuales
nos apropiamos de estos conceptos. No tiene sentido aprender el concepto de
ritmo de una forma terica si no lo experimentamos en el cuerpo, lo percibimos o
nos movemos con l. Por tanto los contenidos se enuncian integrando el proced-
imiento (audicin, identificacin, exploracin, improvisacin, creacin, investig-
acin, entre otros) con el concepto musical.
A su vez, el trabajo con conceptos y procedimientos desarrollar en los alum-
nos ciertas habilidades y actitudes. Respecto de estas ltimas, aunque no apa-
recen enunciadas, de forma implcita son consecuencia del trabajo con los con-
tenidos. Por ejemplo, para llegar a presentar ante un pblico las composiciones
sonoras realizadas por los alumnos, es necesario conocer y aprender ciertos con-
ceptos musicales; se ponen en marcha procedimientos como la improvisacin o
la interpretacin, y se desarrollan actitudes como la concentracin, la toma de
decisiones, la autocrtica, el respeto por las propias producciones y por las de los
compaeros, as como la disposicin para trabajar en equipo. []
sep, Organizacin de los contenidos, en Educacin Bsica.
Secundaria. Msica. Programas de Estudio 2006, Mxico, 2006.
5. De forma individual seleccione cuatro contenidos de cualquier bloque del

Programa de Estudios de Msica de primer grado, y en cada uno identifique
los elementos que lo integran.
Contenido Procedimientos Conceptos Actitudes
1.
2.
3.
4.
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6. En plenaria comparen sus cuadros y seleccionen por consenso aquellos en los
que estn representados claramente dichos elementos.
La organizacin de los contenidos en los programas de Msica
1. De manera individual busque en el Programa de Estudios de Msica el apar-

tado Organizacin de los contenidos. Lea Introduccin, Propsitos del
grado y Bloques.
Observacin: Pongan especial atencin a los dos cuadros que aparecen en ese
apartado, en los que se sealan la distribucin y secuenciacin de los bloques en
los tres grados escolares.
2. Formen equipos de tres integrantes para realizar el siguiente ejercicio.
Ejercicio:
a) Repartan cinco tarjetas media carta a cada uno de los integrantes del equipo
(en total 15 tarjetas por equipo). Cada quien escojer un grado diferente y
escribir (sin numerar), en sus cinco tarjetas los bloques correspondientes al
grado escogido. De esta manera entre los tres completarn los tres grados.
b) Una vez que todos los equipos hayan acabado de escribir, cada equipo co-
locara sus 15 tarjetas boca abajo y las revolver.
c) Regresen al programa y observen con atencin los temas de cada bloque,
as como su continuidad en los tres grados (esto est representado median-
te flechas en el segundo cuadro). Al finalizar cierren el programa.
d) A continuacin, cada equipo pondr boca arriba las tarjetas y las agrupar
segn el tema del bloque que compartan (tomen en cuenta que existen blo-
ques que aparecen en un solo grado, otros en dos y otros en tres).
e) Ahora traten de ordenar los bloques secuencialmente en un mismo grado
(de forma vertical) y entre los tres grados (de forma horizontal).
f) Una vez que consideren terminado el ejercicio abran el programa, revisen
nuevamente los dos cuadros y comprenlos con sus tarjetas.
3. En plenaria cada equipo comentar su ejercicio.
Los elementos que conforman los bloques del Programa de Estudios de Msica
1. Revise el Programa de Estudios de Msica e identifique los siguientes ele-

mentos en cualquiera de los cinco bloques del programa de primer grado.
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Nombre del bloque.
Propsitos.
Contenidos.
Aprendizajes esperados.
Comentarios y sugerencias didcticas.
Observacin: Todos los bloques de cualquier grado tienen la misma estructura.
2. Lea la descripcin de cada uno de estos elementos en el apartado Organiza-

cin de los contenidos, del Programa de Estudios de Msica y registre en su
cuaderno de notas las caractersticas ms importantes de cada uno de ellos.
Reflexin acerca de los contenidos musicales que deben considerarse en la edu-

cacin secundaria.
Tarjetas organizadas en las que se identifican los bloques que conforman el Progra-
ma de Estudios de Msica
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Sexta sesin
Cmo trabajar los contenidos en la enseanza musical?
Orientaciones didcticas generales
Propsitos
Reconozca estrategias para abordar la enseanza de los contenidos, que

consideren las diferentes formas de ser, de percibir y de expresarse de los
alumnos.
Conozca las sugerencias didcticas que el Programa de Estudios de Msica
propone para abordar el trabajo con los contenidos.
Materiales
Pluma y lpiz.
Objetos personales o del entorno inmediato.
Radio o grabadora con msica de cualquier gnero y estilo.
Audiocinta o disco compacto con ejemplos de melodas.
Mascada o paliacate (para vendarse los ojos).
Dos hojas de rotafolio o cartulinas blancas unidas horizontalmente.
Marcadores de colores (como mnimo uno para cada participante).
Cinta adhesiva.
Tijeras.
Cmo abordar la enseanza de los contenidos musicales
1. De manera individual realice la lectura del siguiente texto y responda las

preguntas que se encuentran al final del mismo.
[..] Cmo abordar los contenidos?
En primer lugar, la msica es un lenguaje expresivo y de comunicacin; es indis-

pensable la vivencia sonora a travs del quehacer musical. Qu significa esto?
Slo se puede comprender el lenguaje musical a travs de la propia experiencia.
Para lograr esta vivencia, el alumno debera partir de lo que produce por
s mismo, de lo que es capaz de realizar a travs de la voz y el cuerpo, es
decir, el canto, el movimiento y la percusin corporal. Poco a poco, se irn
incorporando elementos externos, como materiales informales e instrumen-
tos musicales.
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Dado que el elemento esencial de la msica es el sonido, la audicin est pre-
sente en todo momento y se trata de desarrollarla paralelamente a lo que llama-
mos prctica vocal o instrumental. Hasta llegar a la apreciacin musical, es decir,
la comprensin, reflexin y verbalizacin acerca del fenmeno musical.
Fundamentamos la adquisicin de los contenidos a travs de metodologas
que contemplen la experiencia musical a travs de la prctica vocal e instrumen-
tal en conjunto [] ya que slo haciendo msica podemos llegar a apreciar la
produccin musical de los dems.
Tenemos que referirnos adems al repertorio, ya que ste representa una prob-
lemtica comn a las diversas edades. Y aqu destacamos que, en general, sta
no pasa slo por la seleccin de temas, sino adems por la calidad y diversidad
de las propuestas que realiza el docente en relacin con las mismas. Considero
indispensable no encasillarse en determinado tipo de repertorio, es fundamen-
tal que los alumnos [tengan acceso] a todo tipo de msica y texto, que conten-
gan estmulos estticos para enriquecer de este modo su campo expresivo y de
conocimiento. Es adems importante que se observen los aspectos creativos de
la msica que conduzcan a la produccin personal, por parte de los alumnos,
sin negar por ello el valor de la interpretacin y la reproduccin musical. Este
comentario se debe a las crticas que suelen hacerse acerca del papel del alumno
como mero reproductor versus productor de sonido. Ambas experiencias en la
msica son igualmente valiosas.
Es evidente que, a travs de la actividad pedaggica, cada docente proyecta
su sello personal, segn sus aptitudes o preferencias apuestan a lo vocal, a lo
instrumental, a la interpretacin o a la composicin. Considero que todas las
opciones son vlidas ya que se puede alcanzar una excelente formacin musical
desde cualquiera de estos enfoques.
[] En lo que se refiere al nfasis en lo musical, ello depender de mltiples
variables tales como: tiempo y frecuencia de las clases, experiencias previas de
los grupos, continuidad en el cargo del docente. Lo conveniente es que, frente a
cada realidad, el docente pueda armar proyectos a corto, mediano y largo plazo.
Esto le permitir planificar su tarea a partir de diagnsticos y evaluaciones par-
ciales que ir realizando durante el transcurso de sus acciones.
Edith Raspo de Vanasco, La educacin musical en la escuela,

en Foro Latinoamericano de Educacin Musical: Msica
y educacin hoy, Buenos Aires, Lumen, 1997, pp. 42-43.
Comparte algunas de las ideas del texto?

Cmo fundamenta la autora del texto la apropiacin de los contenidos?
2. De acuerdo con lo sealado en el texto, respecto de las aptitudes y preferen-

cias del docente y su relacin con el quehacer pedaggico, realice una valora-
cin personal en torno a las siguientes preguntas:
Cules son sus preferencias musicales y cmo influyen en su quehacer

docente?
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De acuerdo con su experiencia docente, en qu rea musical obtiene mejo-
res resultados? (canto, ejecucin instrumental, audicin, otras).
Qu otros aspectos del arte asociados con la msica incluye en su prctica?
(movimiento, ritmo, color, forma, textura, ambientes, situaciones, otros).
Qu aspectos de la enseanza musical considera que debe reforzar para ofre-
cer a los alumnos un aprendizaje ms significativo, integral e incluyente?
3. En plenaria comenten sus respuestas.
Observacin: Invitamos a los maestros a realizar un dilogo que permita conocer

tanto las fortalezas, como aquellos aspectos que se deben considerar para mejorar
la prctica docente.
4. Organcense en parejas para realizar el siguiente ejercicio
Ejercicio 1. Reconocer y seguir un sonido

que se desplaza por el espacio Tiempo aproximado: 30 minutos
Observacin: Es importante que las personas que producen los sonidos cuiden
a los que los siguen con ojos vendados .Para este ejercicio necesitamos que una
persona se ocupe de poner msica en una grabadora o un radio.
a) En parejas seleccionen un objeto y una mascada.

b) Uno de los dos participantes se tapar los ojos con la mascada, mientras el
otro har sonar el objeto seleccionado.
c) Todos los participantes que tengan objetos se desplazarn por todo el saln
hacindolo sonar, mientras que los que tienen los ojos vendados buscarn
(con mucha precaucin) a su compaero a partir de reconocer el sonido
que emite el objeto.
d) Mientras los participantes realizan el ejercicio la persona encargada de la
grabadora o radio har sonar msica a un volumen elevado.
e) Los que tienen los ojos vendados buscarn a su pareja, la cual har sonar
el objeto que porte.
f) Cuando considere que ha encontrado a su compaero se destapar los ojos
y los dos saldrn del rea de juego para observar las estrategias que utili-
zan sus compaeros para encontrar a su pareja.
g) Cuando todos hayan acabado, repetirn el ejercicio intercambiando roles.
h) Al concluir el ejercicio comenten las dificultades que tuvieron para encontrar a
su pareja, as como las estrategias que usaron para alcanzar su objetivo.
i) En plenaria respondan las siguientes preguntas:
Qu sensaciones le gener escuchar simultneamente diversos sonidos?
Cmo fue el proceso de encontrar a su pareja mediante el reconocimiento
del sonido?
Qu estrategias us para lograrlo?
Qu ejes de enseanza y aprendizaje (expresin, apreciacin y contex-
tualizacin) se abordan a partir de esta actividad?
45
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Sugerencias didcticas: Para conocer ms sobre este tema y desarrollar otras acti-
vidades afines, pueden consultar en la Antologa el texto Ejemplos de activida-
des, de Pep Alsina, y las actividades que se sugieren en Los sonidos de nuestro
mundo, de Hctor Domnguez y Julieta Fierro.
5. Formen equipos para realizar los siguientes ejercicios.
Ejercicio 2. A partir de un relato desarrollar un trabajo musical que integre

la expresin, la apreciacin y la contextualizacin Tiempo aproximado: 1 hora
a) Elijan a una persona que lea el siguiente texto en voz alta.
El nio que se volvi maz

(fragmento)
[] un da el nio encontr al escorpin (xkulul) y como no saba hablar bien le
dijo: ulu ulu, corretame. Entonces el escorpin comenz a corretearle y el nio
fue hasta la casa de su mam y le dijo: Mam, mam, este ulu me est corret-
eando. Aquella mujer dijo: Quin eres, de dnde vienes?. Yo vine de donde
usted me vino a dejar, y ella dijo que no se acordaba. Entonces el nio empez
a explicarle lo que le sucedi a su padre cuando muri y de su pasado. Pues de
all vine, dijo a su madre y enseguida pregunt por el instrumento de su pap,
que si no lo haban guardado, y la madre respondi que no. El instrumento de
tu pap se acab de despegar y ya no est. Pero l dice que est en el tapanco.
Se sube y lo encuentra. Entonces, empez a tocar, oyndose al mismo tiempo
dos voces como si fueran dos las personas que tocaran, aunque el instrumento
noms uno. Se oa guitarra y violn. Es entonces cuando naci la msica, pero no
cualquiera sino la de costumbre. []
Roberto Williams, Mitos tepehuas, Mxico,
sep (Sepsetentas, 27), 1972, p. 89.
b) Organcense en equipos y realicen una representacin donde aparezcan,

a manera de personajes o de objetos, las entidades referidas en el relato
(todos deben participar).
c) Incorporen elementos sonoro-musicales a la representacin.
d) Si trasladaran este relato a su entorno y contexto, qu adecuaciones
hara?
e) Respondan por escrito las siguientes preguntas:
Con qu bloque o bloques del Programa de Estudios de Msica de pri-

mer grado se relaciona este mito?
Qu contenidos est abordando?
Qu tan flexible son los programas como para poder insertar este relato
en el proceso de enseanza-aprendizaje?
De acuerdo con los comentarios y sugerencias metodolgicas sealadas
en el Programa de Estudios de Msica de primer grado, cmo enrique-
ceran el relato?
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Cmo podran usar este relato para abordar algunos contenidos de pri-
mer grado?
Ejercicio 3. Percibir la meloda de una pieza musical

y representarla grficamente Tiempo aproximado: 1 hora
a) Seleccionen una pieza musical que no exceda de dos minutos y que tenga
como caracterstica que la meloda sea fcilmente reconocible.
b) Preparen los papeles que van a usar: unan las dos hojas de rotafolio o car-
tulinas con cinta adhesiva.
c) Peguen el papel en una pared.
d) Formen parejas para trabajar conjuntamente sobre el papel.
e) Escuchen la pieza seleccionada y, sigan la meloda con el dedo ndice, avan-
zando de manera horizontal sobre el papel.
f) A continuacin cada miembro de la pareja tomar un plumn de diferente
color y escuchando nuevamente la msica seleccionada, dibujarn sobre el
papel su lnea meldica.
g) Escuchen nuevamente la msica: los dos miembros de la pareja seguirn
con el dedo ndice la lnea que dibujaron sobre el papel.
Sugerencia didctica: Segn la emocin y las sensaciones que les produjo la msi-
ca, las grafas se pueden decorar con diferentes dibujos y colores (tomen en cuen-
ta que es importante que la decoracin no oculte el trabajo antes realizado).
h) En plenaria expongan todos los trabajos y comntenlos en grupo.

i) Respondan la siguiente pregunta:
Qu ejes (expresin, apreciacin y contextualizacin) se abordaron en
esta actividad?
Las secuencias de actividades
Actividades Tiempo aproximado: 45 minutos
1. En plenaria, seleccionen a varias personas que lean en voz alta, el apartado

Orientaciones didcticas generales, del Programa de Estudios de Msica.
Lean Sugerencias metodolgicas: secuencias de actividades y proyectos,
hasta el rubro denominado Cierre.
2. Seleccionen algunas de las actividades que ah se ejemplifican y realcenlas

en grupo.
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Los proyectos musicales
Actividades Tiempo aproximado: 45 minutos
1. En plenaria seleccionen a varias personas para que lean en voz alta, el seg-
mento Proyecto, del apartado Orientaciones didcticas generales, del Pro-
Sugerencia didctica: Para conocer ms sobre este tema y desarrollar otros pro-
yectos, se puede consultar en la Antologa Proyectos sonoros, de Brian Dennis.
Realizacin de actividades en las que los contenidos se abordan a partir de los

diferentes ejes de enseanza y aprendizaje: expresin, apreciacin y contextua-
lizacin.
Reconocimiento de las sugerencias metodolgicas sealadas en el Programa de
Estudios de Msica: Secuencias de actividades y Proyectos.
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Sptima sesin
La planeacin y la evaluacin de la educacin musical

Reconozca que la planeacin de la enseanza musical es un recurso fun-
damental en la organizacin de la prctica educativa.
Considere como punto de partida para la planeacin el contexto sociocultu-
ral y las condiciones concretas en las que se desenvuelven los alumnos.
Considere la evaluacin como un proceso integral que se deriva de una
concepcin amplia del aprendizaje.
Materiales
Hojas de rotafolio o cartulinas blancas.
Pluma y lpiz.
Formato de planeacin (vanse Anexos).
La funcin que desempea la planeacin en la enseanza y los elementos que

deben tomarse en cuenta para realizarla
1. En equipos divdanse las siguientes lecturas, subrayen las ideas principales y

contesten las preguntas que se encuentran al final de cada texto.
Texto 1
La actividad musical deber planearse con cuidado para que resulte rica y equili-
brada. Se trata de trabajar [...] ordenadamente, gradualmente, procurando no
saltear dificultades, manejando materiales interesantes y tiles, comprendiendo,
explicando, estableciendo relaciones, integrando. Slo de ese modo la variedad
y la riqueza no confunden. No existe tema musical inaccesible [...] si se enfoca de
una manera adecuada a cada edad, sin falsear la verdad y sin perder frescura y
libertad. [] Mucho ms peligroso resultan desde el punto de vista de una edu-
cacin actual, la pobreza y la sumisin de unos pocos estereotipos, extranjeros
o nacionales. En la educacin musical [] no puede primar durante demasiado
tiempo un giro meldico, un acorde o grupo de acordes, una escala o un modo
en desmedro de otro. No puede primar el ritmo en desmedro de la meloda o la
meloda en desmedro de la armona; no puede primar el toque instrumental en
desmedro de los contenidos musicales o viceversa, el aspecto tcnico frente al ex-
49
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presivo o viceversa, la msica del pasado frente a la actual, o la msica nacional
frente a la extranjera; no puede primar el aspecto mental de la enseanza sobre
los contenidos sensoriales o afectivos, o viceversa.
A travs de una actividad musical rica y variada, se pondrn en juego desde muy
temprano todos los niveles y procesos individuales. [...]
Los nios y los jvenes estn preparados en la actualidad para recibir msica en
forma directa, a condicin de que puedan llegar a percibir la relacin entre lo
que se les ensea y sus propios gustos e intereses. Muestran, en general, avidez
por las distintas formas de actividad musical e incluso por el conocimiento de
las estructuras musicales ms complejas. Por ello, conviene adoptar en la ense-
anza un estilo espontneo, aparentemente informal, de modo que el encade-
namiento de la informacin se realice de manera natural, hasta casual. [] Todos
los maestros deberan aprender y practicar este estilo flexible de acercamiento a
la msica. [...]

1967-1974, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1977, pp. 25-27
Segn la autora, cmo debe abordarse la planeacin de la enseanza mu-

sical y qu aspectos deben considerarse?
Qu relacin se establece entre planeacin y enseanza musical?
Texto 2
Planear la clase de msica

La planeacin constituye una herramienta fundamental para el maestro y per-
mite poner en prctica el programa de estudio. Contar con un plan de trabajo
nos ayuda a acercar lo que queremos que suceda en la prctica docente; es decir,
constituye nuestra gua.
Planear implica reflexionar acerca de los propsitos de la enseanza y de lo que
queremos lograr como aprendizajes en los alumnos; pero tambin significa imagi-
nar, visualizar nuestro trabajo. La planeacin constituye un acto creativo en s,
por tanto, no deberamos considerarla como un requisito administrativo (de nada
nos sirve pensar en la planeacin en esos trminos), sino como parte fundamen-
tal de nuestro quehacer como docentes.
Qu planear?
Podemos planear el trabajo de todo el ciclo escolar, de un periodo ms o menos largo
de tiempo (un semestre, un bimestre), el trabajo de una semana o el de una sesin u
hora de clase. Dependiendo precisamente de si realizamos una planeacin del todo
o de partes, la forma y los contenidos de nuestra planeacin variarn.
Una planeacin que abarque un periodo largo de tiempo tendr como caracter-
stica ofrecer una visin general de los contenidos a abordar. En cambio, la plane-
acin de una sesin u hora de clase deber ser ms concreta e incluir elementos
50
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ms detallados (por ejemplo debern anotarse las actividades a realizar).
Ya sea que realicemos la planeacin de todo el ciclo escolar o de una parte de
l, finalmente nuestra planeacin tendr que concretarse en sesiones de trabajo
frente a grupo.
Cmo planear?
Al realizar nuestra planeacin debemos considerar varios aspectos:
Cules son los aprendizajes que se espera que logren los alumnos?
Qu contenidos voy a abordar para alcanzar estos aprendizajes?
Qu saben nuestros alumnos acerca del tema o contenidos a abordar?
Cmo voy a interrelacionar e integrar los contenidos de manera que se
aborde la expresin, apreciacin y contextualizacin?
De qu tiempo disponemos para trabajar?
Qu contenidos van a requerir ms tiempo de trabajo?
Cmo vamos a abordar el trabajo?; es decir, qu estrategias didcticas voy
a implementar?
Cmo va a ser la organizacin de los alumnos? (en equipos, trabajo indi-
vidual, trabajo grupal).
En qu espacio vamos a trabajar? (aula ambiente, saln de clases, patio,
auditorio, otros).
Qu materiales y recursos didcticos se necesitan?, cules de stos los pro-
porcionar la escuela, cules traern los alumnos y/o el maestro?
Qu otras actividades y aspectos de la dinmica escolar debo tomar en
cuenta? (eventos extraordinarios, festividades, ceremonias cvicas, entre
otras).
Qu relacin voy a establecer con el entorno y la comunidad? (realizacin
de visitas extraescolares, participacin de algn miembro de la comunidad
en las actividades de la escuela, presentacin del trabajo de los alumnos,
entre otras).
Lo que planeamos, lo que sucedi y la evaluacin

Supongamos que ya planeamos, ya trabajamos con los alumnos, sucedieron
cosas (quizs algunas esperadas, otras inesperadas), y nos vemos en la necesidad
de hacer ajustes, cambiar de rumbo, orientar nuestras estrategias didcticas de
mejor modo; es decir replantear lo planeado.
Despus de aplicar lo planeado y contrastarlo con la realidad del trabajo en
el aula, debemos realizar una reflexin y evaluar lo sucedido, valorar nuestra
prctica docente y la planeacin misma. Es por esta razn que planeacin y evalu-
acin estn ntimamente relacionadas, entendiendo que en este caso no se trata
de la evaluacin de los alumnos, sino de la prctica docente.
Ma. Soledad Fernndez, abril de 2006 (indito).
Segn el texto, qu elementos debe tomar en cuenta el docente para dise-

ar la planeacin de la enseanza?
Qu elementos toma en cuenta usted para realizar la planeacin?
51
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En relacin con el texto, cules de estos elementos no considera usted en
su planeacin?
2. En plenaria, cada equipo expondr cules son los elementos que considera
son ms importantes y deben tomarse en cuenta en la planeacin de la ense-
anza musical, y pondrn en comn cmo realizan su planeacin.
La planeacin como una herramienta didctica que permite concretar el Progra-

ma de Estudios de Msica
Actividades Tiempo aproximado: 2 horas, 30 minutos
1. De forma individual lea el documento Propuesta de formato para planear la clase,

que se encuentra en el Anexo. Relacione cada uno de los elementos que ah se
describen con el formato Plan de clase (en el mismo anexo).
2. Utilizando el formato elabore un plan de clase siguiendo estos pasos:

a) Tome como referencia el bloque 1, De los sonidos a la msica, del Programa
de Estudios de Msica de primer grado.
b) Identifique la relacin que existe entre los propsitos, los contenidos y los apren-
dizajes esperados.
c) Seleccione cualquiera de los contenidos (tome en cuenta que en una sesin u
hora clase podemos abordar uno o varios contenidos, o un contenido parcial-
mente).
d) Identifique qu eje de enseanza y aprendizaje se est abordando (expresin,
apreciacin, contextualizacin) en el contenido seleccionado.
e) Disee las actividades, especificando tiempo aproximado, espacio, recursos y
materiales didcticos necesarios para abordar dichos contenidos.
3. De forma colectiva seleccionen por lo menos tres de los planes realizados y

presntelos ante el grupo.
4. En plenaria comenten las similitudes y diferencias de esta propuesta, en rela-

cin con las que se utilizan actualmente en sus escuelas.
La evaluacin del aprendizaje
1. En plenaria reflexionen y comenten acerca de las prcticas que realizan en

torno a la evaluacin, tomando como referencia las siguientes preguntas:
Qu aspectos toman en cuenta para evaluar el aprendizaje de los alumnos?
Qu criterios aplican para evaluar?, qu instrumentos utilizan?
Cundo evalan?
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2. Formen dos grupos, reprtanse los dos textos siguientes, lanlos con atencin
y respondan las preguntas que aparecen al final de cada uno de ellos:
Texto 1
El significado de evaluacin
El termino evaluacin en nuestro contexto tiene un significado muy amplio, ya

que lo usamos tanto en un sentido muy especfico cuando se evala el aprendiza-
je del alumno, hasta en un sentido amplio, como cuando se evala un programa,
un curso o un curriculum. []
Los autores anglosajones la enfocan desde dos diferentes perspectivas, asses-
sment y evaluation. An cuando ambas formas se impliquen y traslapen, el asses-
sment tiene que ver con la evaluacin del alumno, mientras que evaluation tiene
que ver con la evaluacin de programas o del currculum. [...]
Con frecuencia los profesores usan la informacin derivada de la evaluacin
de los estudiantes para tomar decisiones curriculares importantes, reorganizar
la clase, destacar o representar temas o cambiar el ritmo de la instruccin (Ma-
daus y Kellaghan, 1992). [] Tomamos el concepto de evaluacin de Herman,
Aschbacher y Winters (1992), quienes sealan que la evaluacin no es un fin en s
mismo, sino que es un proceso que facilita la toma de decisiones para proveer in-
formacin en dos preguntas fundamentales: cmo lo estamos haciendo? y cmo
podemos mejorarlo?
El papel de la evaluacin desde esta perspectiva ser proveer una retroalimen-
tacin significativa para mejorar el aprendizaje del alumno, las prcticas de ense-
anza y las opciones educativas. []
La ltima dcada ha sido testigo de un creciente reconocimiento de la nece-
sidad de cambios significativos en las prcticas de evaluacin (Archbald y New-
man, 1988; Shepard, 1989). Esta necesidad de cambio tiene mltiples causas, entre
stas pueden mencionarse la insatisfaccin con la evaluacin tradicional, cambios
en los enfoques de enseanza-aprendizaje, y la necesidad de una relacin ms
estrecha entre evaluacin, enseanza y aprendizaje.
[...] los formatos de exmenes convencionales [] empujan a profesores y estu-
diantes hacia estilos de instruccin que implican aprendizajes memorsticos, que
quiz ayuden en la retencin de conocimientos, pero que dan poca esperanza de
construir la comprensin o el uso activo del conocimiento (Perkins, 1992).
[] La nocin de que el aprendizaje ocurre por la acumulacin de peque-
os fragmentos es una teora del aprendizaje obsoleta. Los modelos actuales
del aprendizaje basados en la teora cognoscitiva sostienen que los alumnos
ganan comprensin cuando stos construyen su propio conocimiento y desa-
rrollan sus propios mapas cognoscitivos de las interconexiones entre hechos
y conceptos.
Esta visin holstica del aprendizaje es reflejada en las innovaciones contem-
porneas de tendencias constructivistas. Si el aprendizaje ocurre en una forma
holstica, entonces la evaluacin tambin deber ser capaz de proveer informa-
cin holstica y no solamente fragmentos de informacin.
53
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[] Lo que ahora se sabe del aprendizaje indica que la evaluacin y el apren-
dizaje estn ntimamente ligados. La importancia de cambiar las prcticas de eva-
luacin [] es permitir que el proceso de aprendizaje se torne ms claro []
Olga Gonzlez y Manuel Flores, El trabajo docente,

Mxico, Trillas, 2000, pp. 127-129.
Cules son los dos sentidos en los que se emplea el trmino evaluacin y
en qu consiste cada uno de ellos?
Cul es el papel de la evaluacin segn lo que plantean los autores?
Qu problemtica plantean los formatos de exmenes tradicionales en la
valoracin del aprendizaje musical?
Segn los modelos actuales basados en la teora cognoscitiva, cmo se ad-
quiere el aprendizaje?
Texto 2
[] Todo aprendizaje consiste en una serie de acciones orientadas hacia deter-

minadas metas [] Estas acciones involucran a la totalidad de la persona huma-
na acciones o conductas que son toda reaccin del ser humano ante estmulos
internos y externos, en su permanente adaptacin al medio. Se trata de accio-
nes simblicas: analizar, relacionar, generalizar, etctera; as como sentimientos,
valoraciones y formas de relacin con el medio social Una persona aprende
cuando se plantea dudas, formula hiptesis, retrocede ante ciertos obstculos,
arriba a conclusiones parciales, siente temor a lo desconocido, manipula objetos,
construye respuestas, crea productos, verifica en una prctica sus conclusiones,
etctera. Es decir, cuando se producen cambios, reestructuraciones en su conduc-
ta y pensamiento.
Porfirio Morn, Propuesta de evaluacin y acreditacin

en el proceso de enseanza-aprendizaje desde una perspectiva grupal,
en Antologa, inba (circa, 1988).
En qu consiste el aprendizaje y qu involucra?

Cmo podemos constatar que un alumno est aprendiendo?
3. De manera individual revise el apartado Orientaciones didcticas genera-

les, del Programa de Estudios de Msica.
a) Localice la parte denominada Evaluacin y subraye con rojo las tres di-
mensiones del aprendizaje susceptibles de evaluarse, y con azul los ejem-
plos sobre diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin.
b) Consulte el apartado Organizacin de los contenidos, y localice la des-
cripcin de los aprendizajes esperados.
54
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c) Subraye con rojo en qu consisten los Aprendizajes esperados, y con azul
lo que nos muestran (examine con cuidado el ejemplo que se incluye en
este apartado).
d) Reflexione y anote en su cuaderno la relacin que guardan entre s los con-
ceptos de evaluacin y aprendizajes esperados, segn lo que el programa plan-
tea.
4. De forma colectiva escriban en el pizarrn, o en una hoja de rotafolio, los

aspectos ms importantes que se sealan en el apartado Evaluacin, del
Programa de Estudios de Msica.
Sugerencia didctica: Para conocer ms sobre este tema se puede consultar en la

Antologa el texto Evaluacin, de Pep Alsina.
Identificacin de los elementos que intervienen en la planeacin de la enseanza

musical.
Plan de clase del bloque 1 del Programa de Estudios de Msica de primer grado.
Identificacin de la relacin que existe entre aprendizaje y evaluacin.
Reflexin acerca de los aspectos, criterios e instrumentos que deben tomarse en
cuenta para realizar la evaluacin del aprendizaje.
55
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Octava sesin
Recursos y materiales que apoyan el trabajo en el aula

Desarrolle su capacidad creativa y de investigacin, para la seleccin, cons-
truccin y/o adaptacin de diferentes recursos y materiales que favorecen
la enseanza de la msica y el trabajo en el aula.
Conozca los diferentes recursos y materiales didcticos que se sugieren en
el Programa de Estudios de Msica.
Materiales
2006.
Plumones.
Pluma.
Lpiz.
Marcador.
Los materiales sonoros, visuales y audiovisuales
Lea cuidadosamente el siguiente texto y subraye los diferentes recursos y mate-

riales didcticos (denominados en el texto ayudas audiovisuales):
Las ayudas audiovisuales [] aportan nuevas y variadas experiencias percep-

tuales al aprendizaje musical. Permiten una mayor y ms placentera participa-
cin de los alumnos, contribuyendo a transmitir informacin, clarificar conoci-
mientos, fijar el aprendizaje, facilitar la comunicacin y el aprendizaje creador.
En las clases de educacin musical el maestro puede recurrir a las siguientes
[]
Visuales: Pizarrn liso y pentagramado, [] rotafolio, carteleras, afiches, par-
tituras, lminas murales. Libros, revistas, peridicos, carpetas de recortes, dic-
cionarios, enciclopedias. Mapas, globos terrqueos. Loteras, domin y rompeca-
bezas musical. Tarjetas. Juegos varios. Diapositivas, [] transparencias.
Auditivas: Discos, cintas magnetofnicas, radiofona []
Audiovisuales: Pelculas sonoras. Montajes audiovisuales (grabador-diapo-
sitivas). tv.
La seleccin por parte del maestro debe ser cuidadosa, basarse en las carac-
tersticas de la escuela y del grupo (edad, experiencias anteriores, regin donde
57
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viven, etctera) respondiendo as, en forma directa, a los objetivos propuestos.
[] deben reunir por lo tanto, condiciones bsicas de simplicidad, claridad, exac-
titud, finalidad, variedad, utilidad, actualidad, atractivo, valor esttico. []
Valoramos sobre todo los materiales simples y econmicos, pero de calidad,
elaborados por el mismo docente []
Mara Ins Ferrero, et al. , Planeamiento de la enseanza musical.

Gua para el maestro, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1976, pp. 34.
2. En equipos, consulten el apartado Comentarios y sugerencias didcticas, de

cada uno de los cinco bloques del Programa de Estudios de Msica de primer
grado, y seleccionen los recursos y materiales que ah se sugieren. Despus,
clasifquenlos en el siguiente cuadro:
Clasificacin de materiales
Programa
de primer Visuales Auditivos Audiovisuales
grado
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
3. En plenaria presenten sus cuadros y resalten las caractersticas didcticas de

cada material.
4. Formen equipos y reprtanse las siguientes lecturas de la Antologa:

Hacer un archivo sonoro-musical y Crear espacios de audicin musical,
de Luis Mara Pescetti.
Subrayen las ideas principales en cada texto.
5. En plenaria lean lo que subrayaron y comenten la viabilidad o limitacin para

implementar dichos proyectos en sus comunidades de origen.
En caso de que stos no pudieran ponerse en prctica, qu otras pro-

puestas haran?
58
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Los instrumentos musicales en el aula de msica
1. De manera individual lea el siguiente texto acerca de la construccin de ins-

trumentos musicales con materiales de desecho o de fcil adquisicin, y con-
teste las preguntas que se anotan al final.
La tarea de construir instrumentos atrae enormemente la atencin [] dado el in-

ters que despierta. Esta actividad permite incrementar los conocimientos bsi-
cos sobre acstica y sobre los instrumentos en general. Por otra parte, ante la
carencia de suficiente instrumental industrializado (generalmente costoso), los
instrumentos construidos [] pueden suplirlos y convertirse en recursos tanto o
ms valiosos que aqullos.
En la construccin de los instrumentos deber tener prioridad, la bsque-
da del sonido y de la riqueza tmbrica []
Podrn utilizarse materiales provenientes del entorno natural (vegetales,
minerales, animales), elementos cotidianos, materiales de descarte de la indu-
stria, la electrnica, etc.
En la construccin de los mismos deber tenerse en cuenta:
a) El material a utilizar. Con el mismo material se pueden producir dife-
rentes instrumentos (con caas: silbatos, sikus, raspadores, claves,
etctera).
b) La forma de emisin, a partir de una clasificacin previa de los In-
strumentos (por ejemplo, fabricar aerfonos sin preocuparnos por la
fuente sonora que empleamos: caas, tubos de metal, botellas, cara-
colas, huesos, etctera).
c) Los instrumentos tradicionales como modelo. Es decir construir in-
strumentos a semejanza de.
d) Otras posibilidades.
Es aqu tambin donde la imaginacin del maestro es insustituible.
Esta actividad puede relacionarse con los temas del grado o con temas es-
pecficamente musicales.
Maria Ins Ferrero et al., Planeamiento de la enseanza
musical. Gua para el maestro, Buenos Aires,
Ricordi Americana, 1976, p. 35.
En qu bloque o bloques del Programa de Estudios de Msica de primer

grado aparece este contenido?
Cules son las ventajas de emplear este tipo de instrumentos musicales
en la enseanza de la msica?
Han tenido alguna experiencia en la construccin de instrumentos?,
qu logros y dificultades se presentaron?
2. En plenaria comenten sus respuestas y elaboren algunas conclusiones gene-

rales.
59
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3. En equipos lean de la Antologa Atlas cultural de Mxico. Msica, de Juan G.
Contreras y contesten las siguientes preguntas:
Segn el texto, cmo se clasifican los instrumentos musicales?
Qu instrumentos llamaron su atencin como para incluirlos en su prc-
tica pedaggica musical?
Qu otros instrumentos se emplean en la regin de donde usted proce-
de?, cmo los clasificara?
Con qu contenidos del Programa de Estudios de Msica de primer
grado se relaciona este texto? Una vez localizados subryelos.
El uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)

en la enseanza de la msica
1. En plenaria, designen a una persona para que lea en voz alta el texto siguiente:
Cuando ingresan a la escuela secundaria muchos de los adolescentes ya manejan

diversos tipos de tecnologas de informacin y comunicacin (tic), aunque por lo
general el uso que hacen de este recurso est ms enfocado al entretenimiento
que a la educacin. El consumo de programas televisivos, cine, radio, Internet,
programas de computadora, videos, entre otros, es un indicador del nivel de im-
portancia que stos tienen en su vida diaria.
Nos encontramos frente al reto de introducir las tic como recurso para el
aprendizaje, aunque sabemos que este proceso debe darse de forma gradual, dada la
diversidad de contextos escolares, sociales y culturales que existen en nuestro pas.
Existe una relacin estrecha y por dems interesante entre las artes y las
tic. En el caso especfico de la msica existen numerosas tecnologas: desde una
simple grabadora o reproductor de sonido hasta juegos en cd-rom (o paquetes
interactivos), archivos midi1 y mp32, programas (software) de notacin, edicin y
creacin musical, sintetizadores y secuenciadores virtuales o Internet (como una
fuente ms de informacin y experimentacin).
Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Msica,

en Educacin bsica. Secundaria. Msica. Programas de estudio
2006, Mxico, sep, 2006.
2. Formen equipos y consulten el apartado Uso de las Tecnologas de Informa-

cin y Comunicacin en Msica, en Orientaciones didcticas generales del
Programa de Estudios de Msica. Distribyanse los rubros:
Expresin.
Apreciacin y contextualizacin.
3. Subrayen, con marca textos, al menos cinco de las propuestas que ah se su-
gieren.
60
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4. A continuacin discutan la viabilidad de incorporar y usar estas tecnologas
en su contexto escolar particular y formulen algunas conclusiones.
5. En plenaria cada equipo expondr al otro cules son las principales tic que
sugiere el programa (segn el rubro analizado), as como su opinin acerca
de la viabilidad de incorporarlas en la enseanza musical.
Identificacin y clasificacin de los diversos recursos y materiales didcticos su-
geridos en el Programa de Estudios de Msica de primer grado.
Reconocimiento de las tic sugeridas en el programa y de su posible adecuacin al
contexto de los participantes.
1
Las siglas midi corresponde a Musical Instruments Digital Interfase (Interfase Digital para Instru-
mentos Musicales). Describe una norma de comunicacin fsica entre sistemas (conectores, cables,
protocolos de comunicacin) y las caractersticas del lenguaje que hacen posible el intercambio de
informacin entre los sistemas. Es importante tener presente que midi no transmite sonidos, sino
informacin sobre cmo se ha de reproducir una determinada pieza musical. Sera el equivalente
informtico a la partitura. El sistema midi bsico es aquel que nos permite grabar secuencias y repro-
ducirlas en los sintetizadores. Para ello necesitamos una computadora con programas que acten
como secuenciador, donde podemos grabar secuencias (datos midi) que se envan al sintetizador
(generador de sonidos) conectado a un sistema de amplificacin de sonido.
2
Es un formato de audio comprimido, registrado como patente por primera vez en 1986. Este forma-
to se populariz gracias a Internet, porque hizo posible el intercambio de ficheros musicales a travs
de la red. A principios de 2002 otros formatos de audio comprimido de mejor calidad como Windows
Media Audio y Ogg Vorbis se empiezan a incluir masivamente en programas, sistemas operativos y
reproductores.
61
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Bibliografa
Alsina, Pep, El rea de educacin musical, Barcelona, Gra, 2002.

Brennan, Juan Arturo, Cmo acercarse a la msica, Mxico, Plaza y Valds/sep, 1988.
Contreras, Juan G., Atlas Cultural de Mxico. Msica, Mxico, Planeta/sep/inah, 1988.
Della Pietra, Ch. y P. Shenan, Desarrollo de la escucha enactiva con estudiantes de la escuela se-
cundaria, en Violeta Hemsy de Gainza, La transformacin de la educacin musical a las puertas del siglo
xxi, Buenos Aires, Sociedad Internacional de Educacin Musical/Editorial Guadalupe, 1997.
Fernndez, Ma. Soledad, Algunas referencias histricas de la educacin musical contempornea, Mxico,
2005 (indito).
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Fernaud, lvaro, Realidad y utopa en la educacin musical, en Isabel Aretz (relatora), Amrica
Latina en su msica, Mxico, Unesco/Siglo xxi, 1977.
Ferrero, Maria Ins et al., Planeamiento de la enseanza musical. Gua para el maestro, Buenos Aires,
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Fregtman, Carlos D., El Tao de la msica, Buenos Aires, Estaciones, 1985.
Gonzlez, Olga y Manuel Flores, El trabajo docente, Trillas, Mxico, 2000.
Hemsy de Gainza, Violeta, Fundamentos, materiales y tcnicas de la educacin musical. Ensayos y con-
ferencias: 1967-1974, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1977.
, Ocho estudios de psicopedagoga musical, Buenos Aires, Paids, 1982.
, La educacin musical frente al futuro, Buenos Aires, Editorial Guadalupe, 1993.
, La transformacin de la Educacin Musical a las puertas del Siglo xxi, Buenos Aires, Editorial Gua-
dalupe, 1997.
, Msica: amor y conflicto, Buenos Aires, Editorial Lumen, 2002.
Morn, Porfirio, Propuesta de evaluacin y acreditacin en el proceso de enseanza-aprendizaje
desde una perspectiva grupal, en Antologa, inba (circa 1988).
Oviedo, Ernesto, Msica y ruido dos mundos irreconciliables?, en Filomsica, nm. 49, febrero,
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Pescetti, Luis Mara, Taller de animacin musical y juegos, Mxico, sep (Libros del rincn), 1996.
Raspo de Vanasco, Edith, La educacin musical en la escuela, en Foro Latinoamericano de Educa-
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Williams, Roberto, Mitos tepehuas, Mxico, sep (Sepsetentas, 27), 1972.
63
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Anexo
Propuesta de formato para planear la clase
Como ya se mencion son varios los aspectos que se debern tomar en cuenta a la
hora de realizar nuestra planeacin. A continuacin se sugiere un formato para pla-
near una clase, en el que se indican los elementos que son importantes considerar,
as como una descripcin de los mismos.
Independientemente de que se utilice este formato u otro, lo ms importante
es que planeemos nuestro trabajo y que consideremos la planeacin como una he-
rramienta que facilita que la clase de msica constituya una experiencia significati-
va y de calidad para nuestros alumnos.
Podemos destinar un espacio para anotar datos generales, como son: nombre
de la escuela, nombre de la asignatura (en este caso es artes/msica), grado, grupo,
nombre del profesor y fecha. Esto es especialmente til si atendemos a varios gru-
pos y adems trabajamos en ms de una escuela.
Otros datos importantes son:
Nombre del bloque. Debemos especificar qu bloque se est trabajando.
Propsitos. En este apartado deben establecerse el o los propsitos que se
esperan alcanzar, o bien aqullos a los que la sesin de trabajo contribuye.
Para ello debemos revisar los que se enuncian en el bloque correspondien-
te del programa, de manera que sean coherentes con los mismos. Lo ms
probable es que en una clase o sesin no abordemos todos los propsitos
propuestos en el bloque (por lo que no sera necesario transcribirlos tal y
como se enuncian en el programa), pero s deben ser nuestro referente.
Contenidos/Ejes. En este apartado deben anotarse el o los contenidos que
se abordarn, as como identificar a qu eje pertenecen (expresin, apre-
ciacin o contextualizacin). Como sugerencia didctica se recomienda
abordar de manera equilibrada contenidos que correspondan a los ejes
de expresin, apreciacin y contextualizacin. Respecto de la seleccin de
contenidos, en una sesin u hora clase pueden trabajarse uno o varios con-
tenidos, o abordar un contenido parcialmente: esto debemos sealarlo en
nuestro plan de clases (por ejemplo, podemos abordar el contenido cuali-
dades del sonido, pero en una sesin trabajar slo sobre la cualidad timbre).
Adems, al seleccionar los contenidos por trabajar en una sesin debere-
mos tomar en cuenta que deben tener relacin con los que trabajamos en la
sesin anterior y con los que se abordarn en la siguiente. El Programa de
Estudios de Msica presenta los contenidos secuenciados en el bloque, y
aunque se sugiere respetar el orden propuesto el maestro puede proponer
otra secuencia y jugar a establecer relaciones entre contenidos.
Actividades/Modalidad de trabajo. En este rubro se deben registrar las
actividades que se realizarn para abordar los contenidos. Tambin debe
anotarse qu modalidad de trabajo se escogi para trabajar (secuencias de
actividades o proyectos). Independientemente de que formen parte de una
secuencia de actividades o de un proyecto, las actividades debern estar
organizadas y articuladas entre s. En cada sesin de trabajo siempre existe
65
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un principio, un desarrollo y un cierre, por lo que tambin es importante
disear actividades para introducir o iniciar la sesin, as como para con-
cluirla o cerrarla.
Tiempo estimado. El manejo adecuado del tiempo favorece que la planea-
cin se lleve a cabo conforme a lo deseado, por lo que nos servir de mu-
cho especificar (de la manera detallada ms aproximada) cunto tiempo
nos llevar realizar cada actividad. Adems de considerar el tiempo que se
dedica al desarrollo de las actividades, hay que tomar en cuenta el que se
utiliza para que los alumnos o el maestro se trasladen al espacio en que se
lleva a cabo la clase, el que se destina a mover el mobiliario y organizar
el espacio, preparar los materiales, etctera.
Espacio, recursos y materiales didcticos. Para que el trabajo en el aula
fluya sin interrupciones ni obstculos es importante prever el espacio en
donde se va a trabajar, as como los recursos y materiales didcticos. Res-
pecto de estos ltimos hay que prepararlos con anticipacin, a fin de op-
timizar el tiempo con que se cuenta. En caso de que sea necesario que los
alumnos lleven algn material es necesario pedirlo con anterioridad.
Aprendizajes esperados/Evaluacin. Un referente que siempre debe estar
presente y que gua la evaluacin de los alumnos es el apartado Aprendi-
zajes esperados, de cada uno de los bloques del programa. La evaluacin
del aprendizaje implica para el docente estar atento a lo que ocurre en la
clase, por lo que en este apartado el maestro puede hacer las anotaciones
necesarias acerca de su valoracin del trabajo de los alumnos.
Observaciones. En este rubro podemos registrar los avances de los alumnos
y hacer todo tipo de valoraciones sobre el trabajo en el aula. Por ejemplo:
cmo se desarroll la clase, qu es necesario reforzar en otros momentos,
qu aspectos favorecieron u obstaculizaron el trabajo, en fin, todo aquello
que el docente considere importante para reflexionar y mejorar su prctica
educativa. Es posible tambin que surjan situaciones que impidan llevar
a cabo al pie de la letra la planeacin, y aqu podemos hacer anotaciones
sobre las razones que afectaron el desarrollo de la clase.
66
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Plan de clase
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Escuela: Asignatura: Grado y Nombre del profesor(a):
grupo:
Bloque: Fecha:
Propsitos:
Tiempo Espacio, recursos y Aprendizajes esperados /

Contenidos / Ejes Actividades / Modalidad de trabajo
estimado materiales didcticos Evaluacin
Observaciones:
67
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Plan de clase
grupo:
Bloque: Fecha:
Propsitos:

Observaciones:
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Plan de clase
grupo:
Bloque: Fecha:
Propsitos:

Observaciones:
69
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Notas:
70
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Artes. Msica. Gua de trabajo.
Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006.
Reforma de la Educacin Secundaria
Se imprimi por encargo de la

Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de junio de 2006.

El tiraje fue de 60 000 ejemplares.
Musica 001-072.indd 71 22/6/00 13:40:42

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Musica 001-072.

indd 1 6/25/06 9:02:53 PM

Primera edicin, 2006

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

Musica 001-072.indd 2 22/6/00 13:39:56

Musica 001-072.indd 3 22/6/00 13:39:56

En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su activi-

Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la

Musica 001-072.indd 5 22/6/00 13:39:57

Adems, la Secretara de Educacin Pblica iniciar un programa de actividades

La Secretara de Educacin Pblica tiene la plena seguridad de que estos mate-

Secretara de Educacin Pblica

Musica 001-072.indd 6 22/6/00 13:39:57

El presente documento constituye la gua de trabajo del Primer Taller de Actualiza-

Caractersticas del Taller

Musica 001-072.indd 7 22/6/00 13:39:57

Todas las sesiones tienen la misma estructura:

En todas las sesiones se realiza un trabajo terico-prctico, que permite esta-

Distribucin de los contenidos de la gua por sesiones del trabajo

Sesin Contenido Tiempo

Primera La Reforma de la Educacin Secundaria y los progra- 5 horas

Segunda Las artes en la escuela secundaria. 5 horas

El enfoque educativo de la msica en la escuela se-

Cuarta El enfoque educativo de la msica en la escuela se-

Quinta Cmo se estructur el Programa de Estudios de

Sexta Cmo trabajar los contenidos en la enseanza musi-

Sptima La planeacin y la evaluacin de la educacin musical.

Octava Recursos y materiales que apoyan el trabajo en el aula. 5 horas

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Reconocer los aspectos terico-metodolgicos que dan origen al Programa

Musica 001-072.indd 9 22/6/00 13:39:58

Que el colectivo docente:

Identifique los fundamentos que sustentan la Reforma de la Educacin Se-

Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, sep, 2006.

La escuela secundaria que queremos

Actividades Tiempo aproximado: 1 hora

Musica 001-072.indd 11 22/6/00 13:39:59

La escuela es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho

3. Comenten en equipo los rasgos caractersticos de la escuela secundaria que desea-

1. En plenaria comenten las caractersticas que anotaron. Elijan un participante

Cmo funciona nuestra escuela: fortalezas y debilidades

Actividades Tiempo aproximado: 1 hora

La escuela secundaria es el ltimo tramo de la educacin bsica. A partir de esta

1. Formen equipos de tres a cinco integrantes y comenten acerca de las ventajas

Musica 001-072.indd 12 22/6/00 13:40:00

Estrategias que se Estrategias que

2. En plenaria compartan sus observaciones con el resto del grupo, analizando

Lo que propone la Reforma de la Educacin Secundaria

Actividades Tiempo aproximado: 1 hora

1. Observen el video La Reforma de la Educacin Secundaria y traten de identificar

2. Formen equipos y comenten acerca de:

Los problemas de la secundaria en nuestro pas y los que se viven en su

3. Reflexionen sobre su prctica docente y elaboren un autodiagnstico acerca

Habilidades y conocimientos que logran desarrollar en los alumnos.

Musica 001-072.indd 13 22/6/00 13:40:01

5. A manera de cierre de esta actividad, reflexionen en grupo sobre las caracte-

El perfil de egreso y los programas de Artes

Actividades Tiempo aproximado: 1 hora

Como parte de la planificacin de estrategias para proponer una educacin de

1. En equipos de tres a cinco integrantes, lean en voz alta, cambiando de lector

Qu tipo de estudiantes tenemos en las aulas?

Musica 001-072.indd 14 22/6/00 13:40:02

Rasgos del perfil de egreso que estn directamente vinculados con la