Antes que todo, PBL implica un trabajo de equipo entre los estudiantes y en

donde el profesor es un coordinador del proceso de investigacin y resolucin

de un problema dado

El problema se presenta como un requerimiento de aquello que los

estudiantes necesitan conocer y eso implica identificar, localizar y usar
recursos bibliogrficos, adems de fuentes de datos adecuadas.

El trabajo de estudiantes en equipo que reviste un sistema grupal organizado,

pero que muchas veces produce diferencias en los niveles de respuesta y
aprendizaje, puede implicar riesgos de evaluaciones imprecisas al no contar
con una clara medicin de quienes han trabajado y quines no.

Si los profesores deben integrarse en forma efectiva con los recursos de

Internet tanto en la enseanza como en los procesos de aprendizaje, entonces
ellos deberan tratar de ser flexibles, innovativos y prontos a tratar y aplicar
tecnologas de la informacin y comunicaciones (ICTs en su sigla en ingls) en
sus ambientes educacionales (Bhattacharya y Cameron 2000).

Lectura 2

EL DOCENTE HA JUGADO DISTINTOS ROLES DE ACUERDO A LOS REFERENTES

PEDAGGICOS ASUMIDOS EN SU MOMENTO, ACTUALMENTE EL CURRICULO LO
PERFILA COMO MEDIADOR ENTRE EL ALUMNO Y EL CONOCIMIENTO.

EL DOCENTE SE UBICA EN LA CRISIS DEL DESPRENDIMIENTO DE UN ENFOQUE

HOMOGENIZADOR PARA DAR PASO A POSTURAS INTEGRADORAS EN DONDE LA
DIVERSIDAD REPRESENTE RIQUEZA PARA EL APRENDIZAJE, NO SOLO DE LOS
ALUMNOS, SINO TAMBIEN DE LOS PROFESIONISTAS INMERSOS EN EL
CONTEXTO ESCOLAR. DE TAL MANERA QUE RESPONDER A LAS NECESIDADES
BASICAS DE APRENDIZAJE DE TODOS LOS ALUMNOS IMPLICA EL USO DE UNA
VARIEDAD DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

LA EXPRESIN ORAL:

PREOCUPACIN GENERALIZADA ENTRE LOS EDUCADORES EN PREESCOLAR ES

EL ASPECTO FONOLGICO DEL LENGUAJE. ESTA REPRESENTA UNA ALTA
INCIDENCIA EN LA ATENCIN POR PARTE DEL MAESTRO DE EDUCACIN
ESPECIAL. SIN EMBARGO LA EXPRESIN ORAL ES MAS QUE LA ARTICULACIN.
LOS ASPECTOS SINTCTICOS, SEMNTICOS, PRAGMTICOS Y FONOLGICOS
CONFIGURAN EL LENGUAJE, MEDIANTE EL CUAL EL ALUMNO EXPRESA SUS
SENTIMIENTOS, NECESIDADES, OPINIONES, ETC.

EL TRABAJO CON TEXTOS

EL PROPSITO ES PONER AL ALCANCE DE LOS NIOS UNA DIVERSIDAD DE
PORTADORES DE TEXTO CON DISTINTAS INTENCIONES COMUNICATIVAS:
IDENTIFICAR TTULOS DE LIBROS Y NOMBRES PROPIOS, HACER INFERENCIAS A
PARTIR DE NDICES, PREDECIR Y ANTICIPAR SIGNIFICADOS DE TEXTOS EN
DONDE HAY IMGENES, IDENTIFICAR SECCIONES DE PERIODICO O
PRODUCTOS, LETREROS, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN SER UTILIZADAS EN
SITUACIONES NATURALES DE CONSULTA.

v EL JUEGO

EL JUEGO REPRESENTA UNA ESTRATEGIA DIDCTICA QUE FAVORECE EL

DESARROLLO HABILIDADES INTELECTUALES Y PARA EL APRENDIZAJE, DE
LENGUAJE, SOCIO ADAPTATIVAS, AFECTIVAS Y ACADEMICAS, EXCELENTE PARA
QUE EL NIO PRACTIQUE, SE EQUIVOQUE Y EXPERIMENTE UNA Y OTRA VEZ
HASTA LOGRAR LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.

LA OBSERVACIN DEL ENTORNO Y DE FENMENOS NATURALES Y LA

EXPERIMENTACIN:

EXPLORAR Y PREGUNTAR SON INTERESES NATURALES EN EL NIO Y RECURSOS

PARA ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO SOBRE EL MUNDO. MEDIANTE LA
OBSERVACIN SE FAVORECE LA ACTITUD DE INVESTIGACIN Y LOS JUICIOS
QUE EL NIO HACE SOBRE SU PROPIO CONOCIMIENTO Y EL DE OTROS.

v RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

UN PROBLEMA ES UNA SITUACIN QUE REQUIERE DE UNA SOLUCIN, ES UNA

INTERROGATIVA QUE IMPLICA ENCONTRAR UNA RESPUESTA, LA CUAL PUEDE
SER CUANTITATIVA O CUALITATIVA Y QUE DEBE REPRESENTAR REALMENTE UN
RETO, NO TAN FACIL PARA RESOLVERSE RAPIDAMENTE NI TAN DIFCIL QUE SE
ENCUENTRE ALEJADO DE LAS POSIBILIDADES DE COMPRENSIN Y RESOLUCIN
DEL ALUMNO.

Ferreiro, R. (2007). Aprendizaje cooperativo. Revista Electrnica de

Investigacin Educativa, 9 (2). Consultado el da de mes de ao en:
http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-ferreiro.html

Pero para aprender significativamente es necesario, adems, que hayan

momentos de interaccin del sujeto que aprende, con otros que le ayuden a
moverse de un no saber, a saber, de no poder hacer, a saber hacer, y lo que es
ms importante de no ser, a ser (Vygotsky, 1997a).

La concepcin del aprendizaje cooperativo pues, exige de ambos momentos

que, si los sabemos alternar didcticamente optimizan el esfuerzo individual y
tambin el del trabajo en equipos.
En resumen la A del ABC del aprendizaje cooperativo tiene que ver con la
necesidad de la actividad del alumno en clase, nunca espontnea, en todo
instante orientada, guiada e intencionada, pero con una libertad responsable y
comprometida de los aprendices.

Vygotsky (1997a) argumenta que el origen de la concepcin del mundo est en

las primeras experiencias de aprendizaje que se dan con personas ms
diestras que nosotros, y que nos ayudan a encontrar el sentido y significado de
los objetos y eventos de la realidad.

En resumen, la B del ABC del aprendizaje cooperativo se refiere a la

bidireccionalidad que debe caracterizar el proceso de aprendizaje-enseanza;
es decir, a la reciprocidad intencionada y trascendente que se logra gracias a la
mediacin.

Si importante resulta que el sujeto participe en la construccin social de su

aprendizaje, tambin importantes son las relaciones que se establecen entre
iguales para aprender.