MODELOS Y ENFOQUES PEDAGGICOS

Por: Mara Gaby Boshell Villamarn, Docente del Postgrado en Pedagoga y Docencia Universitaria
Facultad de Ciencias de la U.G.C

Toda obra didctica en cualquier disciplina es resultado de un esfuerzo con el fin de podar muy frondosos
rboles y reducirlos a sus troncos. Ello tiene un notorio inconveniente: las ramas y las hojas de los rboles de
las ciencias, no son excrecencias intiles, de modo que no poco se pierde en la empresa. Sin embargo cuando
se exponen los rasgos ms salientes de una disciplina, la poda es inevitable, -de lo contrario, no habra modo
de describir inteligiblemente vastos y espesos bosques-, y a veces inclusive conveniente para los propios
especialistas, que de esta suerte no se pierden por las ramas y tienen la oportunidad de ojear el bosque entero.
J. FERRATER MORA

INTRODUCCIN.

El presente escrito, elaborado con el fin de contribuir con la formacin pedaggica de los profesores del
Departamento de Cundinamarca que participan en el proyecto Cndor, no pretende suplantar en ningn
momento, la riqueza de los saberes propios de los profesores sino, acompaarlos en el reconocimiento de sus
mejores potencialidades y en la construccin colectiva que pueden hacer, para un mejor desarrollo de la
comunidad educativa y, de los estudiantes como eje del proceso en las respectivas realidades. Por tal razn, la
invitacin es a la reflexin, al enriquecimiento del documento y a la construccin o reconstruccin de un
modelo pedaggico propio, que refuerce la calidad del Proyecto Educativo Institucional.

RIESGOS DE SINTETIZAR UNA PEDAGOGA EN UN MODELO

POSIBILIDADES DE UN MODELO PEDAGGICO

Aunque, tradicionalmente, la palabra modelo se ha asociado con algo digno de copiar o de imitar: la
democracia griega, el liderazgo de Gandhi, la investigacin alemana, la tecnologa japonesa, etc.; tambin se
puede definir un modelo en el sentido de representar, de explicar, de relacionar mediante esquemas o diseos,
elementos y factores de un fenmeno, que expresado de esta manera, disminuye su complejidad ante las
personas que intentan comprenderlo. Podemos considerar como ejemplos en este sentido, el modelo atmico
de Bohr, el modelo econmico capitalista o el modelo mecnico del mundo de Newton.

Entonces, desde el interior de las instituciones educativas, un modelo pedaggico, podra disminuir la
complejidad interpretativa que acompaa el fenmeno educativo, con el fin de alcanzar mejor articulacin y
coherencia pedaggica tanto en la construccin del PEI como en su implementacin o curricularizacin. Visto
as, el modelo no puede ser exterior a la comunidad educativa sino que, de la misma manera y en forma
paralela a la construccin del PEI, se deben dilucidar los principios y mtodos pedaggicos que lo sustentan.
Adems, como podremos apreciar a lo largo de esta exposicin, el reconocer y/o conformar un modelo
pedaggico en la institucin, favorece la cualificacin in situ del profesor, quien en la planeacin de las
prcticas disciplinarias e interdisciplinarias que realiza en pro de la formacin del estudiante, profundiza y
crea modelos pertinentes a sus comunidades aunque, lgicamente soportados en teoras que valida o enriquece
desde su praxis. Lo anterior, conlleva al mejoramiento de la autoestima del maestro como intelectual de la
educacin, quien participa directamente en el avance del conocimiento pedaggico del pas.

Por otra parte, la vivencia constante alrededor de la construccin y reconstruccin permanente de un modelo
pedaggico propio para la comunidad educativa, fortalece la investigacin y las prcticas de convivencia
cotidianas, que ante las dificultades, refuerzan la tolerancia y las prcticas comunicativas: escuchar, hablar,
interpretar, proponer, argumentar, acordar, reorientar... Dichas prcticas, al ser vividas por la comunidad de
directivos, profesores y padres de familia, sern entonces, prcticas ms probables entre los nios y jvenes.

RIESGOS DE UN MODELO PEDAGGICO

Los riesgos de un modelo pedaggico, parten de la propia coherencia terica interna que logre alcanzar el
modelo y, desde la validez que ste pueda tener para la realidad que se estudia. Sin duda estos riesgos hay que
correrlos ya que, no es posible pasar la vida teorizando alrededor de especializaciones o la lectura de libros sin
confrontar con las acciones mismas de las prcticas pedaggicas. De la misma manera no puede ser que,
existiendo estudios serios en el campo de la pedagoga, stos no se tengan en cuenta para realizar prcticas
pedaggicas ms efectivas sino que se realicen prcticas silvestres o espontneas, que pueden convertirse en
mero activismo, lgicamente con pobres resultados educativos.

En cuanto a la validez del modelo construido por la misma comunidad educativa, es slo a ella a quien
compete su creacin, para que de esta suerte, el modelo responda a las necesidades del entorno, indagado
constantemente por el maestro en las experiencias de vida con sus estudiantes. Slo la responsabilidad social
hacia los nios y jvenes, puede aportar la cuota con que la educacin se compromete con el pas, por lo
tanto, el investigar la pertinencia social del modelo, debe estar contemplado desde los inicios de su
construccin, diseando estrategias de investigacin y de socializacin de resultados ante pares acadmicos.

Es posible que al tratar de construir un modelo pedaggico, una lgica incredulidad nos invada. Pero,
revisando nuestra historia, para que los cambios sean los que deben ser, stos deben estar en correlacin,
conforme con la nacin colombiana; ste debe ser el punto de partida. Luego, el problema es de nuestra
cultura, de nuestra civilizacin y slo los mismos maestros colombianos podemos respondernos: qu modelo
educativo debe emerger, para afrontar los retos de desarrollo humano-social y cultural que nos ha generado
nuestro pasado histrico, y que nos demanda el presente?
Existe la necesidad de reconocimiento de nuestros rasgos regionales y nacionales para re-crear nuestra
identidad y para actuar, desde las particularidades y necesidades propias: Autocrtica, reconocimiento,
construccin de autoestima, de autonoma., de creatividad, de moral, de nacin, de democracia, de presencia
nacional en todos los espacios de la cultura, ante una sociedad esquematizada por patrones forneos que
necesita un pensar propio y solidario.

Desde la anterior perspectiva, entre las preguntas que tendr que responder el modelo se encuentran: Cmo
se debe traducir la democracia al interior de las aulas? Cmo se debe convertir la masificacin de la
educacin, en posibilidades para la creacin de conocimiento propio, democrtico y participativo,
caracterstico de las dinmicas sociales?

QUE TRATA UN MODELO PEDAGGICO

UN PENSAMIENTO, UNA TEORA O UNA ESCUELA PEDAGGICA

La reflexin y teorizacin sobre la educacin ha sido el objeto de estudio de la pedagoga. sta en sus inicios,
era entendida como al arte de conducir al nio y su paideia, pretenda formarlo en la cultura del ciudadano
griego. La pedagoga de esa poca, era poltica o filosofa de la educacin y sta situacin se prolong durante
casi diecisiete siglos, confirmndose en su constitucin, la participacin del Estado, la poltica, la religin, la
ciencia y en fin, el inters de los pueblos desde sus ideales, mitos, creencias y todo aquello que le daba sentido
al existir y a sus acciones. Ubicada entonces la pedagoga en el campo de los estudios sociales, ha ido
constituyndose en disciplina al interior de los significados humanos que ahora, le plantean la necesidad de
conformarse en ciencia; con su propio objeto de estudio, conocimientos, teoras, leyes y mtodos.

En esta tarea, ha contribuido grandemente, el surgimiento de las ciencias sociales y humanas, y la pedagoga ,
que se ha manifestado en escenarios como los de la filosofa con sus estudios desde el hombre sobre la unidad
de la totalidad; o en los de la sociologa sobre las interacciones sociales y los de la Psicologa sobre las
conductas humanas; define hoy su objeto de estudio, en la teora y prctica sobre la formacin humana.

As, la pedagoga, orientadora de contextos educativos, encuentra en su estructura histrica, teoras referentes
para su conceptualizacin y para el anlisis, confrontacin y enriquecimiento.

QU ES UN MODELO PEDAGGICO

En este momento ya se puede deducir, con base en el recuento escrito sobre la historia de la pedagoga, que
un modelo, como representacin de una teora pedaggica, surge en y para responder a las necesidades de un
contexto, de un pueblo particular, de una poca con unos sujetos, una situacin social, econmica y poltica
determinada, que favorece unos desarrollos pero necesita superar otras problemticas. En ste sentir est la
propuesta de la construccin de modelos pedaggicos segn los requerimientos contextuales del pas y sus
sujetos, desde las situaciones prcticas y especficas de cada comunidad y desde los aportes tericos que
actualmente puede suministrar la pedagoga.

CONFORMACIN DE UN MODELO PEDAGGICO

Aunque para la construccin de un modelo se haya hecho nfasis en lo propio, esto no implica que retomemos
elaboraciones comunes y universales en la bsqueda de una mejor humanidad. Este es el caso de retomar en
lo educativo por ejemplo, los principios o pilares de la educacin propuestos por las Naciones Unidas para el
siglo XXI: Aprender a ser, aprender a convivir, aprender a conocer y aprender a hacer. Los esfuerzos
mancomunados pueden conducir a acercarnos a lo que ahora consideramos una utopa, dado el estado
mundial y nacional de guerras y de violencia.

En este orden de ideas, se entiende que un modelo como construccin colectiva que, reconoce las necesidades
de los contextos, de los entornos, de los sujetos y las posibilidades de los objetos de estudio en su
enseabilidad; no se construye de un da para otro. Esto no significa tampoco que se necesiten cantidades
indefinidas de tiempo. Como cualquier proyecto investigativo, tendr unos tiempos de propuestas, de
indagaciones, de argumentacin, de elaboracin, organizados en un cronograma pero, lo ms importante es
comprender que se est en el camino de una bsqueda propia, la mejor si importa lo nuestro, es decir si se
tiene sensibilidad social, sentido de pertenencia y compromiso.

Tratando de acudir a un esquema que interprete la conformacin de un modelo pedaggico, sucedera algo
as: Se tiene una realidad educativa con unos contextos, unos sujetos y unos objetos de estudio conocidos. A
esa realidad se acude con el deseo de participar en su desarrollo, a partir de la formacin de los sujetos.

Para la configuracin del modelo pedaggico cada sujeto acude entonces a teoras pedaggicas (subsidiadas
por teoras del aprendizaje, del conocimiento, curriculares, econmicas, etc.); a saberes de diversas
disciplinas, a reflexiones de la praxis..., hasta que en el debate y la argumentacin, la comunidad educativa
llega a unos acuerdos, dentro de parmetros flexibles que permitan el pluralismo. Estas reflexiones estarn
relacionadas por supuesto con el PEI.

UNA DEFINICIN DE MODELO PEDAGGICO

El modelo pedaggico se definira en consecuencia como, la intermediacin que se realiza, entre una realidad
educativa y diversas propuestas tericas para interpretar, comprender, representar y explicar las relaciones
pedaggicas planteadas entre los diversos sujetos y factores del fenmeno educativo escolar.
LOS MODELOS PEDAGGICOS

Los modelos pedaggicos, algunos sustentados en teoras del aprendizaje o de la comunicacin, otros en
teoras del conocimiento y otros en teoras epistemolgicas; se han desarrollado en la pedagoga, subsidiados
adems por otros conocimientos, de las diferentes ciencias de la educacin como, la sicologa o la sociologa
por ejemplo.

Revisar la presencia de estos modelos al interior de las aulas, es una tarea difcil, ms, cuando un mismo
profesor pasa de un modelo a otro sin ser muchas veces consciente de los procesos que est haciendo vivir a
sus estudiantes. Tambin, es difcil establecer los dominios exactos de las diferentes ciencias que en ellos
participan, o los principios explcitos del campo pedaggico. Pero, s es posible comprobar que con el
movimiento pedaggico de las ltimas dcadas, se hacen incursiones de las diferentes propuestas
pedaggicas, aunque en general con avances y retrocesos, con respecto a las prcticas de la pedagoga
tradicional.

Reiterando la idea de las restricciones de los esquemas, los modelos que se explicitan adelante, siguen, con
algunos ajustes, el esquema hexagonal y las preguntas propuestas por Miguel de Zubira en su texto: Los
Modelos Pedaggicos. Pero, las opciones tericas han sido elaboradas a partir de una minuciosa revisin
bibliogrfica y de sus respectivos anlisis.

Cada modelo est referenciado a un contexto y a un entorno que se debe tener en cuenta y que simboliza por
lneas punteadas en las figuras. Luego se pasa a considerar el rol del estudiante y del profesor en las prcticas
pedaggico-didcticas de ese modelo. Las preguntas explcitas en cada modelo sobre las prcticas
pedaggico-didcticas son entonces:

A quin? El estudiante
Quin? El profesor
Para qu ? Fines, metas, propsitos de diverso ndole.
Qu? Objetos de estudio y de conocimiento
Cundo? Secuenciacin o formas de organizar las temticas.
Cmo? El mtodo pedaggico-didctico
Recursos? Estrategias y medios fsicos.
Qu se logr? Estrategia evaluativa

Es importante observar en cada modelo, cmo se corresponden entre s los diferentes elementos. Por ejemplo
en un modelo tradicional se evala la memorizacin, sin importar que sea una memoria comprensiva. Esta
evaluacin obedece precisamente a un tipo de enseanza transmisora de informacin, en la cual el estudiante
es considerado un objeto pasivo, receptor, y no, un constructor de su conocimiento.
ALGUNOS MODELOS PEDAGGICOS PRESENTES EN LAS AULAS

Pedagoga Tradicional * Modelo Conductista

Modelo Instruccional * La Psicologa Gentica
El aprendizaje Significativo * La Pedagoga Conceptual
La Teora Crtica
La Escuela Nueva y el Modelo Activista
La Escuela Histrico Cultural
Pedagogas basadas en la Investigacin
Pedagogas basadas en la Fenomenologa