Asignatura: Habilidades de pensamiento, Estilos

Cognitivos y Atencin a la diversidad

Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin

ANLISIS DE CUESTIONARIO
CHTE Y DISEO DE UNA UNIDAD
DIDCTICA: MODELO CAIT

Presentado por: Marta Moya Ramrez

Profesora de la asignatura: Jos Miguel Prez Navarro

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pensamiento, estilos
04/01/2017
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diversidad

Para facilitar la lectura se evita el uso

continuado de la duplicidad de gnero
(nio/a, padres/madres; alumno/a, etc.).
As, cada vez que se hace referencia al
nio, padres, alumno, etc., se entiende
que se refiere a ambos gneros sin que
ello implique ninguna consideracin
discriminatoria o valoracin peyorativa.
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NDICE

Pg

1. Introduccin ............................................................................................................. 1

2. Prueba ........................................................................................................................ 2

2.1. Participante ......................................................................................................... 2

2.2. Instrumento ........................................................................................................ 2

2.3. Anlisis de resultados ......................................................................................... 2

3. Programa de intervencin .................................................................................... 5

3.1. Contextualizacin................................................................................................ 5

3.2. Contenidos .......................................................................................................... 5

3.3. Objetivos del programa ....................................................................................... 6

3.4. Papel de profesor-mediador ............................................................................... 6

3.5. Papel del alumno................................................................................................. 7

3.6. Herramientas tecnolgicas ................................................................................. 7

3.7. Desarrollo de actividades y procesos en las escalas CHITE ............................... 7

3.8. Evaluacin ........................................................................................................... 9

4. Conclusiones ............................................................................................................ 11

5. Bibliografa ............................................................................................................. 12

Trabajo 1 - Actividades
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1. Introduccin

El presente trabajo tiene como objetivo analizar e interpretar una prueba de valoracin de
hbitos y tcnicas de estudio y proponer diversas actividades en funcin de los resultados
obtenidos.

Para llevarlo a cabo, se han analizado los datos obtenidos de un cuestionario de valoracin de los
hbitos y tcnicas de estudio de un sujeto y, seguidamente, se ha planteado una Unidad Didctica
aplicando un programa determinado con sus elementos correspondientes.

Segn Kolb y Whishaw (citados por Portellano, 2005, p.6), la neuropsicologa estudia las
relaciones entre el cerebro y la conducta tanto en sujetos sanos como en los que han sufrido algn
tipo de dao cerebral.

Para estudiarla, se llevan a cabo una evaluaciones en las que se utilizan tests y procedimientos
estandarizados para valorar sistemticamente varias reas (Portellano, 2005, p.25) como las
habilidades de pensamiento, las habilidades perceptivas y motoras, la inteligencia o la atencin,
la memoria y el aprendizaje.

En la sociedad actual, todava hay una clara preocupacin por los resultados acadmicos de
los alumnos sin tener en cuenta el proceso. As mismo, se pone nfasis en la transmisin de
conocimientos y en la realizacin de tareas estandarizadas y poco individualizadas. Desde la
primera dcada del siglo XX, teniendo en cuenta la neuropsicologa, se plantea el interrogante
de que todo tiene su porque; por ello, desde este punto de vista, el cerebro adquiere un papel
primordial (Muelas, 2015, p.100).

Adems, por mltiples estudios actuales, se est viendo que las experiencias en edades tempranas
tienen un gran impacto en el desarrollo del cerebro. Y, segn Jolles y Crone (2012) (citados
por Muelas, 2015) ste desarrollo no es lineal, debido a que existen momentos ptimos en el
desarrollo del cerebro para adquirir diferentes tipos de conocimientos y de habilidades (p. 100).

En el desarrollo del cerebro y sus implicaciones educativas est cada vez ms visible en numerosos
estudios y prcticas educativas. Hay algunos docentes que tienen en cuenta el proceso cognitivo y
se implican en proporcionar un aprendizaje significativo y funcional, que tenga en cuenta
las motivaciones y las caractersticas individuales y grupales del grupo clase.

Por eso mismo, cada vez encontramos ms test o cuestionarios para valorar las funciones
cerebrales (como es el caso del cuestionario CHTE) y pautas para realizar actividades didctica
que potencien el desarrollo de las habilidades cognitivas (como el modelo CAIT).

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2. Prueba

2.1. Participante

La muestra est formada por un participante de 11 aos que est cursando, actualmente, 6 de
Primaria.

2.2. Instrumento

Se lleva a cabo el Cuestionario de Hbitos y Tcnicas de Estudio (CHTE) que tiene como finalidad
el diagnostico individual y grupal de una serie de aspectos o factores que, directa o
indirectamente, inciden en la tarea de estudio (lvarez y Fernndez, 2015, p.11). En l, se recoge
informacin sobre los hbitos y tcnicas de estudio para poder crear un programa de intervencin
adaptado a las necesidades de los alumnos.

Para la evaluacin, se tiene en cuenta: (1) la actitud general hacia el estudio; (2) el lugar de estudio;
(3) el estado fsico del escolar; (4) el plan de trabajo; (5) las tcnicas de estudio; (6) los exmenes
y ejercicios y; (7) los trabajos.

2.3. Anlisis de resultados

A continuacin, en la Tabla 1, se muestran los resultados del sujeto en el Cuestionario de Hbitos

y Tcnicas de Estudio (CHTE) y su posterior anlisis.

Tabla 1. Resultados de la prueba de tcnicas de estudio: CHTE

ESCALA PERCENTIL

AC. Actitud general hacia el estudio 20

LU. Lugar de estudio 25

ES. Estado fsico del escolar 20

PL. Plan de trabajo 15

TE. Tcnicas de estudio 15

EX. Exmenes y ejercicio 10

TR. Trabajos 20

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Teniendo en cuenta los resultados de desarrollo de la tabla 1, es conveniente desglosar y analizar

cada uno de los elementos evaluados para poder comprobar si el participante presenta alguna
dificultad de aprendizaje.

- AC. Actitud general hacia el estudio: El sujeto muestra una puntuacin de 20 respecto
al valor establecido en la tabla que es de 100, lo cual indica que le falta actitud hacia las
tareas que realiza y, una falta de predisposicin, inters y motivacin hacia el estudio.
Vemos, que se tienen que realizar tareas asequibles al grado de esfuerzo del sujeto, es decir,
con retos ni tan difciles que no pueda conseguir, ni tan fciles que pierda el inters por
conseguirlos. Adems, es importante que las actividades sean atractivas y que promuevan y
provoquen la actuacin y la estimulacin del pensamiento del participante.

- LU. Lugar de estudio: El sujeto muestra una puntuacin de 25 respecto al valor

establecido en la tabla que es de 100, lo cual indica que el lugar de estudio no es muy
favorable para proporcionar un ambiente adecuado de aprendizaje. As bien, el lugar de
estudio contribuye poco a la concentracin y al rendimiento de las tareas. Es importante,
entonces, adecuar el lugar de estudio para que no haya elementos distractores y que enfatice
la concentracin con actividades de observacin directa.

- ES. Estado fsico del escolar: El sujeto muestra una puntuacin de 20 respecto al valor
establecido en la tabla que es de 100, lo cual indica que no tiene una buena condicin fsica
personal y que su organismo puede interponerse en el estado anmico, en la motivacin y,
en definitiva, en el rendimiento acadmico. Esto puede ser debido a dormir mocas horas,
dormir mal o levantarse cansado o poco repuesto o, en otros casos, a enfermedades. Por
ello, se tienen que realizar actividades motoras que promuevan la actuacin y el entusiasmo
del sujeto para activar su cuerpo.

- PL. Plan de trabajo: El sujeto muestra una puntuacin de 15 respecto al valor establecido
en la tabla que es de 100, lo cual indica que tiene una falta de organizacin hacia el estudio,
es decir, que la planificacin y la estructuracin del tiempo hacia el estudio es baja respecto
a las materias y su dificultad. Esto puede denotar una falta de estructuracin del
pensamiento hacia la tarea que realiza. Por ello, se deben realizar actividades que
promuevan la organizacin y el orden.

- TE. Tcnicas de estudio: El sujeto muestra una puntuacin de 15 respecto al valor

establecido en la tabla que es de 100, lo cual indica que dispone de pocas tcnicas de estudio,
es decir, que tiene pocas pautas de la manera de cmo estudiar. Puede ser que el
participante, nicamente se importancia al estudio de los elementos imprescindibles para

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la prueba, que tenga una falta de organizacin del contenido o que no sepa resumir las ideas
clave. Para mejorarlo, hay muchas tcnicas de ordenacin y de representacin grfica del
conocimiento como los mapas conceptuales con colores, los esquemas, resmenes de esta
manera, el proceso de estudio se har un hbito y, seguidamente, en un habilidad.

- EX. Exmenes y ejercicios: El sujeto muestra una puntuacin de 10 respecto al valor

establecido en la tabla que es de 100, lo cual indica una baja capacidad de llevar a cabo
satisfactoriamente un examen o algn ejercicio, es decir, que no tiene claras las pautas a
seguir para realizar estas tareas. En esto, puede influir en esto, el poco tiempo en prepararse
un examen. A la vez, hace que el proceso de memorizacin de la informacin (en el cual se
codifica, retiene y recupera la informacin) sea dbil. Tendran que llevar a cabo actividades
o tcnicas para afianzar la memorizacin.

- TR. Trabajos: El sujeto muestra una puntuacin de 20 respecto al valor establecido en la

tabla que es de 100, lo cual indica que tiene dificultad para llevar a cabo trabajos, pasando
por alto o descuidando aspectos relevantes como la presentacin, la fuente de informacin,
la organizacin, la redaccin, el desarrollo, etc. Para ello, se tendran que proponer tareas
para desarrollar la visin analtica del participante.

En general, en el grafico 1, vemos que el

Grafico 1. Resultados del cuestionario CHTE
estudiante tiene aspectos importantes a
100
mejorar, destacando los exmenes y 90
ejercicios. 80
70
Nos hace ver que las habilidades 60

relacionadas con las funciones 50

40
superiores de pensamiento como el
30
lenguaje, la memoria, el pensamiento y
20
el aprendizaje se tienen que trabajar 10
intensamente para que el alumno pueda 0
AC LU ES PL TE EX TR
alcanzar, mediante el procedimiento, los
Porcentaje del sujeto
resultados deseados.

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3. Programa de intervencin

El programa de intervencin se lleva a cabo a travs de una Unidad Didctica basada en el modelo
CAIT (Martn, Beltrn y Prez, 2003) que est dirigido a que el estudiante alcance un aprendizaje
significativo (aprendizaje activo, constructivo, autorregulado y tecnolgico). As mismo, pretende
desarrollar habilidades mentales necesarias para conseguir el pensamiento analtico, el
pensamiento pragmtico y el pensamiento dialctico (crtico y creativo).

3.1. Contextualizacin

Lo que se pretende con la Unidad Didctica es alcanzar los niveles y los objetivos relacionados
con el rea de conocimiento del medio, descritos en el currculum, haciendo uso del aprendizaje
a travs de la tecnologa. Por ello, cada Unidad se desarrolla siguiendo las pautas del modelo CAIT.

Para ello, se trabaja utilizando:

- Diversas agrupaciones: como el trabajo en grupo, en grupos reducidos o de trabajo

individual.

- Diversos entornos: patio y aula.

- Diversas sesiones.

Temtica: Las plantas.

rea: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Nivel: Quinto de Educacin Primaria.

3.2. Contenidos

La clasificacin de las plantas

La clasificacin de las plantas.
Las fanergamas.
La raz.
El tallo.
Las hojas: morfologa y clasificacin.
Los helechos.
Los musgos.
La importancia de las plantas para el ser humano y el planeta.

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3.3. Objetivos del programa

- Conocer aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza.

- Buscar informacin sobre las caractersticas de las plantas.

- Organizar la informacin obtenida.

- Ser capaz de expresar y comunicar los conocimientos sobre el tema.

- Planificar, de manera grupal, las tareas de cada persona.

- Concienciarse de la importancia del medio natural.

- Comunicar los hallazgos.

3.4. Papel de profesor-mediador

El profesor debe adaptarse a los diferentes momentos y situaciones teniendo en cuenta las
necesidades e intereses de los nios, que por razones de individualidad, no siempre sern las
mismas. Por lo tanto, debe comprender que cada nio es nico y que debe atender a la diversidad
de nios del aula teniendo en mayor consideracin todas aquellas personas que presenten
necesidades educativas espaciales.

Durante las actividades programadas, el deber acompaar al nio durante el proceso de

enseanza / aprendizaje, es decir, actuar como mediador de sus conductas y actuaciones.
Tambin, siempre que sea necesario y que el momento lo requiera, se posicionar como
interventor para encaminar los comportamientos observados, siempre estableciendo unas
relaciones de confianza, respeto, afecto, tolerancia y acompaamiento en las acciones pero sin
coartarlas, haciendo que se posibilite el descubrimiento y la bsqueda.

Por lo tanto, el maestro ser el director de las conductas de los nios en el momento en el que
detecte anomalas y orientar a los aprendizajes de los alumnos.

Adems, la persona gua, deber preparar previamente el ambiente en el que se trabaje y

comprobar que los elementos estn en buenas condiciones para poder dejar libremente que los
nios realicen las actividades programadas.

Tambin, el maestro debe tener un conocimiento sobre el tema del que tratan las actividades, ya
que debe responder a las posibles preguntas que aparezcan y, adems, contar con el apoyo de sus
compaeros de equipo.

Finalmente, el profesor deber relacionar las actuaciones de los nios con una evaluacin objetiva
que permita mejorar su prctica educativa.

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3.5. Papel del alumno

El alumno debe ser curioso y con necesidad de explorar el entorno que lo rodea y de descubrir
sus peculiaridades y caractersticas. Por lo tanto, necesitar tener iniciativa, motivacin e
inclinacin por los elementos naturales para poder llegar a una experimentacin activa.

Adems, el nio tendr que verbalizar los pensamientos, sentimientos, emociones y sensaciones
que le produzcan los estmulos experimentados con las personas que estn a su alrededor,
respetando las individualidades de todos y, sin discriminar a nadie por razones de sexo,
nacionalidad o apariencia.

Por ltimo, es importante que los alumnos sean los creadores de su aprendizaje por medio del
pensamiento crtico. Es decir, que se hagan preguntas e hiptesis en relacin a lo observado,
que acten sobre el material intentando buscar respuestas y reflexionando sobre sus
descubrimientos.

3.6. Herramientas tecnolgicas

Internet.

Procesador de textos.

Material multimedia: Diccionarios, enciclopedias y otros textos.

3.7. Desarrollo de actividades y procesos en las escalas CHITE

Seguidamente se muestran las actividades relacionadas con los elementos del cuestionario CHTE.

AC. Actitud general hacia el estudio

CLASIFICAMOS LAS PLANTAS: Para iniciar la unidad didctica se pedir a los nios que
lleven una planta al colegio. Seguidamente se pedir que en pequeos grupos, clasifiquen las
plantas de cada uno. Hay que destacar que esta actividad se realizar segn el criterio inicial
de los alumnos lo cual ayudar al profesor a evaluar el conocimiento inicial acerca de las
plantas.

Esta actividad, puede motivar hacia el conocimiento ya que es un elemento que han trado
ellos y hace que sientan ms inters por averiguar sus caractersticas, por lo tanto, es un
elemento significativo para ellos.

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LU. Lugar de estudio

DNDE ESTUDIAMOS? El profesor explicar algunas caractersticas del tema en concreto

y, lo har en diferentes lugares (aula, sin luz, con las ventanas abiertas, en el patio, en el
gimnasio.).

Seguidamente, por grupos pensaran en que espacio han atendido ms y las caractersticas de
este, con lo cual estn viendo cual es el espacio ptimo para el estudio y las caractersticas
que debe tener (iluminacin, elementos distractores, postura del cuerpo). Despus, todos
los alumnos debatirn sobre el tema y expondrn algunas estrategias que les funcionan.

ES. Estado fsico del escolar

COMO CRECEN LAS PLANTAS? En parejas, y con un ordenador, los alumnos buscaran
informacin sobre el crecimiento de las plantas. Irn anotando los aspectos ms importantes.

Posteriormente, se unirn dos parejas y pondrn en relacin lo que han encontrado acerca
del tema. Juntos, crearan una representacin y la mostraran a sus compaeros.

PL. Plan de trabajo

QU HOJAS TENEMOS EN NUESTRO PATIO? La actividad consiste en salir al patio de la

escuela y buscar diferentes hojas de manera grupal (teniendo en cuenta que en el patio de la
escuela hay diferentes rboles). De entre las hojas encontradas, cada grupos se especializar
en una y tendr que buscar informacin de manera conjunta y distribuyndose las tareas a
realizar.

Los alumnos disponen de un tiempo especfico para encontrar la informacin y exponer-la.

As mismo tendrn que organizarse, repartirse sus intervenciones y exponer el contenido.

TE. Tcnicas de estudio

El maestro, repartir por parejas informacin relativa a las partes de las plantas. Algunas
parejas tendrn informacin repetida.

Con esta informacin, lo que se pretende es que los alumnos hagan un resumen de los
elementos ms importantes de la informacin y, que seguidamente realicen un mapa
conceptual relacionando dicha informacin. Para ello, deben organizar y ordenar el
contenido.

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EX. Exmenes y ejercicios

Llegados a este punto, los alumnos tienen mucha informacin sobre las plantas. Por eso
mismo, se organizan en grupos y hace una pequea exposicin sobre el tema.

Adems, crearan preguntas sobre lo que exponen y se las preguntaran a sus compaeros
arbitrariamente segn la motivacin y ganas de responder de ellos.

TR. Trabajos

Se realiza un trabajo sobre las plantas de manera grupal y otro de manera individual. Con
diferentes enfoques.

El grupal relacionado con las plantas y sus partes y caractersticas.

El individual relacionado con la importancia de las plantas para el ser humano y el planeta.

Finalmente se vuelve a hacer la actividad inicial en la cual clasificaban las plantas, de esta forma
vemos que los pensamientos y el dialogo han cambiado avanzando hacia el conocimiento del
medio Natural.

3.8. Evaluacin

TEMS de destrezas y habilidades SI NO OVSERVACIONES

Relaciona los contenidos con rigor, precisin y

claridad?

Participa activamente en las actividades?

Es responsable del trabajo que realiza?

Organiza bien sus actuaciones?

Colabora dentro del grupo?

Sabe actuar de manera autnoma?

Est motivado con las actividades?

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TEMS de presentacin del trabajo SI NO OVSERVACIONES

Sigue las instrucciones que se le han indicado?

La estructura del trabajo es ordenada?

Se presenta de manera pulida?

Es fcil de leer por su apariencia?

TEMS de contenidos SI NO OVSERVACIONES

Tienen relacin con las indicaciones acordadas?

Son fciles de leer?

La expresin se relaciona con la edad del

participante?

Tiene faltas de ortografa?

TEMS de las relaciones grupales SI NO OVSERVACIONES

Se muestra colaborativo con sus compaeros?

Tiene en cuenta las opiniones de los dems?

Se organizan fcilmente?

Cada uno da su opinin?

TEMS del profesor SI NO OVSERVACIONES

Se muestra accesible cuando lo necesitan los

alumnos?

Motiva las acciones?

Tiene en cuenta las individualidades de los

alumnos?

Controla el tema?

Controla las variables del proceso?

Orienta adecuadamente?

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4. Conclusiones

Como se ha podido comprobar, el participante presenta grandes dificultades en los hbitos y

tcnicas de estudio, ya que todos apartados muestran un porcentaje bajo y denotan la
necesidad de intervenir.

Por eso, es muy importante la deteccin de problemas o dificultades en las habilidades del
pensamiento o en otros mbitos desde edades tempranas para poder intervenir con la intencin
de mejorar, disminuir o eliminar las dificultades.

Aqu, tanto la familia como el personal docente tienen un papel relevante en la observacin
de las conductas de los nios en su vida cotidiana ya que puede aportar informacin de inters
para el desarrollo integral de los nios.

En el momento de intervenir, hay que tener en cuenta las necesidades del grupo clase pero
tambin las necesidades individuales de cada alumno ya que, de esta manera, se podrn crear
planes individualizados para los sujetos que lo requieran.

Adems, hay que hacer nfasis en el grado de dificultad porque si la dificultad es demasiado
alta se desaniman porque no son capaces de llevar a cabo la actividad y si la dificultad es
demasiado baja, la motivacin puede decaer y se produce el aburrimiento por falta de retos
(Martn-Lobo et. al., 2015, p.63). As bien, se tienen que proponer retos asequibles, con un cierto
grado de dificultad para que los nios sientan motivacin.

Por ltimo, cabe mencionar la relacin las habilidades y estrategias de pensamiento con aspectos
curriculares o de aprendizaje. Una deficiente adquisicin de un de las habilidades, puede afectar
a otros aspectos y, por consiguiente al proceso y al rendimiento escolar.

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5. Bibliografa

lvarez, M. y Fernndez, R. (2015). CHTE: Cuestionario de Hbitos y Tcnicas de Estudio.

Madrid: TEA ediciones.

Martn Patino, J. M., Beltrn, J. y Prez, L. (2003). Cmo aprender con Internet. Madrid: Foro
Pedaggico de Internet.

Martn-Lobo, P. et al. (2015). Procesos y programas de neuropsicologa educativa. Madrid:

Secretara General Tcnica.

Muelas, A. (2015). Procesos y programas de habilidades superiores de pensamiento y estrategias

de aprendizaje. En P. Martn-Lobo (coord.), Procesos y programas de neuropsicologa
educativa (pp. 100-110). Madrid: Secretara General Tcnica.

Portellano, J. A. (2005). Introduccin a la Neuropsicologa. Madrid: McGraw-Hill.

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