Psicometra l Control de Lectura n 5 1

TEST DEL
DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
DFH

Nombre: Cecilia Araujo, Claudia Jara, Ayesa Mercado y Priscila Oneto.

Fecha de entrega: Mircoles 17 de noviembre del 2010.

Profesor: Lic. Eduardo Cceres.

1. Breve fundamento histrico y terico del test.

Desde 1885, fecha en que Ebenezer Cooke publicara un artculo

sobre dibujos infantiles, numerosos estudios se han llevado a cabo
sobre el tema. De los muchos test disponibles, el test del dibujo de un
hombre de Florence L. Goodenough (1926) es quiz el ms original en su
concepcin, por su brevedad y su utilidad general. Ha sido muy
empleado para examinar el nivel intelectual de los nios pequeos
y para estudiar a aquellos que tienen disminuciones auditivas o se
sospecha de la existencia de deficiencias neurolgicas. Tambin se lo ha
utilizado para estudiar problemas de personalidad y adaptacin, la
delincuencia y otros defectos del carcter. Muchas de las modificaciones
de la tcnica del dibujo de un hombre se han presentado como test
proyectivos. Dado que la idea de utilizar este tipo de test atrajo a los
antroplogos culturales, pronto este instrumento y sus modificaciones
aparecieron en sus repertorios.

La tcnica del dibujo de la figura humana (DFH) puede clasificarse

en dos grandes grupos, por un lado aquellos que enfatizan el valor del
dibujo como ndice de maduracin intelectual y por otro lado los que
priorizan el valor proyectivo, en procura de signos indicadores de la
dinmica de la personalidad.

Dale B. Harris (1963) emplea el trmino madurez conceptual y

lo describe como la habilidad para desarrollar conceptos con mayor
grado de abstraccin, habilidad que incluye diversas otras como: para
percibir, para abstraer y para generalizar. l considera que el dibujo
es un ndice del concepto que el nio tiene del objeto.

En fechas ms recientes, otros investigadores se abocaron al

estudio de la validez del uso del DFH como estimador de la inteligencia
de un sujeto. Entre los cuales se pueden citar a Kellog, Koslowsky, Keren
y Sofer (1976); Goodenough (1975); Reisman y Yamoskoski (1973);
Lehman y Levy (1971). Tal vez el punto que ms controversia ha
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suscitado sea la incapacidad de los investigadores en ponerse de

acuerdo a cerca de lo que realmente desean evaluar a travs del dibujo.
2. Aspectos generales de la evolucin del dibujo de la figura humana.

A finales del siglo diecinueve, la psicologa centr su inters en el

estudio de la mente humana y los dibujos de los nios cobraron importancia
como medio para la comprensin de la mente infantil. Existe una evolucin
susceptible de ser descrita en la representacin infantil de la figura humana,
partiendo de la presentacin simplemente esquemtica de los rasgos
generales hasta llegar a un trazo detallado. El estudio psicolgico de los
dibujos de los nios se divide en varios periodos, cada uno de los cuales sigue
sus propias lneas principales de investigacin.

Desde 1885 hasta 1920 puede considerarse como el primer periodo de

la investigacin descriptiva. Este fue el periodo en el que se estableci el
carcter evolutivo de los dibujos de los nios, culmin con el informe,
excelente y psicolgicamente perceptivo, que realiz Cyril Burt en 1921 sobre
las etapas del desarrollo. Estas etapas son:

Garabateo (de los dos a los tres aos)

1. Trazos con el lpiz sin finalidad alguna, por el simple placer de la

expresin motriz.

2. Trazos ms deliberados, los resultados en s se convierten en el

foco de atencin.

3. Trabajos imitativos, que ms que una produccin propia son una

copia de los mivimientos del adulto.

4. Garabateo localizado; el nio procura producir partes

determinadas de un objeto.

Lnea (cuatro aos). Movimientos simples de lpiz que

reemplazan las oscilaciones del garabteo masivo. En el dibujo
del hombre, las partes estn ms bien yuxtapuestas que
organizadas.

Simbolismo descriptivo (cinco a seis aos). En el dibujo del

hombre se hace evidente es esquema imperfecto; se presta
muy poca atencin a la forma o a las proporciones, en especial
en lo que respecta a la cabeza, el cuerpo, los brazos, las
piernas y los razgos faciales. "Poniendo la figura horizontal y
cambiando de modo adecuado la posicin de los miembros,
puede servir por igual para representar un caballo o una vaca,
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cuando el dibujo es grande, o un gato o un perro, de tratarse

de un dibujo pequeo".

Realismo (de los siete a los nueve o diez aos). La mayor

importancia recae en la descripcin y no en la representacin.
El dibujo todava simboliza ms de lo que representa, aunque
el esquema es ms fiel a los detalles y a la realidad. Aparecen
ropas y ornamentaciones.

Realismo visual (de los siete a los nueve o diez aos). La

tcnica ha mejorado y el nio se siente inclinado a copiar o
calcar el trabajo de otros o a dibujar del natural; ensaya la
representacin visual.

a) Dibujo bidimensional, principalmente contorno y silueta.

b) Dibujo tridimensional, es posible que en esta etapa aparezca la
figura de tres cuartos de perfil; se representen personas
determinadas y se introduzca la accin. El nio comienza a
comparar y contrastar las diversas producciones que l mismo
realiza sobre un tema y a mejorar sus dibujos de manera
consciente. Suele ensayar con los paisajes, mostrando cierta
preocupacin por la superposicin y la perspectiva.

En 1926, Goodenough obtuvo gran xito al demostrar la existencia de un

gran componente intelectual en el desarrollo de los dibujos infantiles sobre el
tema de la figura de un hombre, hizo que el estudio de los dibujos de los nios
tomara un nuevo rumbo ntimamente vinculado con el estudio psicomtrico de
la inteligencia. La principal contribucin de este periodo fue la de demostrar los
aspectos intelectuales de los dibujos de los nios dando comienzo as a los
estudios analticos.

Alrededor de 1940, surgieron los mtodos proyectivos del estudio de

la personalidad, que promovi un nuevo inters en el dibujo de la figura
humana, sin embargo, este campo ha retrocedido en los ltimos aos y se ha
mantenido bastante difuso desde el punto de vista de la teora. Sus defensores
tendieron ms a un impresionismo intuitivo que a uno cientficamente analtico.
Goodenough anticip que los dibujos podran usarse de manera interpretativa
para el estudio de la personalidad.

En sntesis, los estudiosos de los dibujos infantiles ms interesados en la

comprensin de los procesos de pensamiento, como Goodenough, adoptaron
utilizar un mtodo analtico para demostrar los aspectos intelectuales de los
dibujos de los nios. Pronto, sin embargo, la medicin de los dibujos mediante
escalas milimetradas cedi paso al estudio analtico basado en los elementos,
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es decir, los detalles. Aun hoy este mtodo conserva su importancia en el

estudio de los dibujos.

3. Breve conclusin del grupo con respecto a los tems 1 2.

Resulta bastante interesante la evolucin a lo largo de la historia en

cuanto a lo que el estudio de los dibujos de nios respecta. En un principio,
estos dibujos despertaron el inters de tericos, no slo de la psicologa,
interesados en examinar el nivel intelectual de los nios y los diversos
rasgos de la personalidad. El test del dibujo de Goodenough es sin dudas el
ms original por su brevedad y utilidad, aunque fue Dale Harris quin dio un
aporte fundamental con el trmino madurez conceptual, sugiriendo que
estos dibujos de la figuran humana podra ser un indicador de la capacidad
de abstraccin y percepcin del nio, mostrando el concepto que el nio
tiene de los objetos. En pocas ms recientes, los investigadores tratan de
probar la validez del dibujo de la figura humana como estimador de
inteligencia.

En cuanto al desarrollo grfico de los nios, es muy importante la

distincin de las etapas (Garabateo, Lnea, Simbolismo descriptivo,
Realismo, Realismo visual) que se dan en la evolucin de dicho proceso ya
que el dibujo puede revelarnos tantas cosas desde el componente
intelectual, sus emociones y su percepcin del mundo.

4. Contribuciones de Harris.

Harris ha trabajado intensamente con el objeto de extender y revisar los

trabajos realizados por Goodenough, trabajo del cual han resultado nuevos
datos y aportes. Los cuales pueden resumirse de la siguiente manera:

4.1La revisin del Test DFH se propuso dos objetivos, donde el segundo
objetivo fue logrado, aunque no as el primero. Dichos objetivos son:

4.1.1 Extender la escala de Goodenough a fin de incluir los aos de

la adolescencia.

4.1.2 Desarrollar una forma alternativa de la escala del hombre

obtenido, por su intermedio, una escala de puntaje anloga
para la figura de la mujer.

4.2Se incluy el dibujo de s mismo como:

4.2.1 Una tercera forma potencial.
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4.2.2 Una posible va para el estudio del auto-concepto emergente.

4.2.3 Un instrumento proyectivo posiblemente ms vlido para el

estudio del afecto y el inters que las figuras impersonales.

4.3Las escalas de puntos para el hombre y la mujer han sido

estandarizadas sobre muestras ms representativas que las que
Goodenough tuvo en los comienzos de la dcada de 1920. La nuevas
estandarizacin:

4.3.1 Muestra que el porcentaje de nios que aprueban la mayora

de los puntos de la escala es superior ahora que antes.

4.3.2 Confirma el descubrimiento de Goodenough de una diferencia

de sexo en el puntaje medio y examina estas diferencias ms a
fondo.

4.3.3 Confirma slo en parte la conjetura de Goodenough con

respecto a que la figura de la mujer no es un instrumento tan
adecuado como la del hombre. El dibujo de la figura femenina
muestra una progresin claramente definida.

4.4Se han desarrollado escalas cualitativas para una rpida

aproximacin a la puntuacin. Las escalas cualitativas discriminan el
desarrollo conceptual de una manera casi tan adecuada como las
escalas de puntos. Estas escalas, sin embargo, slo reflejan el
desarrollo conceptual general registrado en el puntaje total; son por
lo tanto ms tiles como instrumentos descriptivos que como
instrumentos analticos o de investigacin.

4.5L a bibliografa emprica y terica reunida ha sido reexaminada casi

por completo, y mediante estas obras y la investigacin llega a la
conclusin que este test de dibujo evala la madurez intelectual o
conceptual de los nios entre los cuatro y los catorce aos, y que
tiene mucho menor valor como instrumento proyectivo para
estudiar el afecto o la personalidad.

4.6Se establece una base para relacionar el acto de dibujar con los
actuales desarrollos tericos en el estudio de la percepcin y de los
procesos conceptuales.
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5. Caractersticas del Test.

Siguiendo la hiptesis de Harris diremos que el dibujo que un nio hace

de la figura humana es un ndice de su nivel conceptual o de su madurez
conceptual, de su habilidad para formular conceptos de abstraccin
creciente.

Por madurez intelectual se entiende la capacidad de formar conceptos

de carcter cada vez ms abstracto. La actividad intelectual requiere de (1)
la capacidad de percibir y discriminar entre similitudes y diferencias; (2) la
capacidad de abstraer, clasificar los objetos de acuerdo a esas similitudes y
diferencias; y (3) la capacidad de generalizar, es decir, de asignar un objeto
recin experimentado a una clase correcta, de acuerdo con caractersticas,
propiedades o atributos diferenciados. Estas tres funciones, tornadas en
conjunto, abarcan el proceso de la formacin de conceptos.

Por lo general en psicologa se define al concepto como el producto de

un proceso mental o de pensamiento por medio del cual se identifican,
comparan, abstraen y generalizan las cualidades, aspectos y relaciones de
los objetos. Cuando el proceso representa un aspecto comn de la clase es
una idea abstracta. Los procesos que incluyen la percepcin, la
conceptualizacin y el conocimiento, as como el juicio y el razonamiento,
se denominan cognicin.

5.1Hiptesis de trabajo del test de la figura humana.

La hiptesis de trabajo del test de la figura humana se basa en que la

presencia de los tems evolutivos en un DFH se relaciona especialmente
con la edad y maduracin del nio y no con su aptitud artstica, o el
aprendizaje escolar.

El dibujo que hace el nio de cualquier objeto muestra las

discriminaciones que ha efectuado sobre ese objeto como perteneciente
a una clase, es decir, como un concepto. En especial, se ha formulado la
hiptesis de que su concepto de un objeto experimentado con
frecuencia, como sera un ser humano, resulta un ndice til para la
creciente complejidad de sus conceptos en general.

El test de dibujo evala en primer lugar la aptitud para formar

conceptos. Para los nios pequeos stos son, primariamente, conceptos
de objetos concretos, experimentados de manera directa. El anlisis de
los primeros dibujos de los nios debe tener en cuenta tanto la
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psicologa de la percepcin como la organizacin de las respuestas

perceptivas en las pautas sistemticas denominadas conceptos.

6. Resultados de las investigaciones de Martina Casullo.

Martina Casullo pudo verificar lo planteado por otros investigadores

respecto a la validez de la prueba en trminos evolutivos dado que la
realizacin de los dibujos se perfecciona y completa a medida que aumenta la
edad cronolgica del escolar.

A pesar de que en todas las regiones encontr diferencias estadsticamente

significativas entre los puntajes promedios obtenidos por mujeres y varones,
este hecho no es lo suficientemente constante como para justificar el empleo
de baremos separados por sexo. Tales diferencias se dieron con ms frecuencia
en zonas rurales a lo que cabe aadir lo observado en zonas urbana donde
encuentra diferencias segn sexo en cinco edades siendo siempre ms altos
los puntajes femeninos.

Numerosos trabajos de investigacin sealan la importancia del estimulo

social para el desarrollo cognitivo. Desde la Psicologa Gentica se pone el
nfasis en el valor de las interacciones grupales en el logro del desarrollo
intelectual como fuente de tres clases de transformaciones del pensamiento:
origina la reflexin, la conciencia, disocia lo subjetivo de lo objetivo, favorece la
regulacin.

Los datos recogidos en su estudio le permiten afirmar que el medio urbano

brinda ms posibilidades para el desarrollo conceptual. Si el dibujo que un
escolar hace de un hombre puede ser considerado indicador de su madurez
conceptual, sta aparece lentificada en nios que concurren a escuelas de
medios rurales.

Si se admite la existencia de un pluralismo cultural se estara planteando

que el mismo no est realimentado y reforzado por una prctica pedaggica
que reconozca y respete las diferencias. Todos los nios deben tener igualdad
de oportunidades educativas, pero ella no se concreta si se reduce la prctica a
brindar escuelas iguales para todos. Las escuelas deben ser igualmente
efectivas; su influencia debe compensar las diferencias de origen de los
educandos.

El anlisis de las numerosas pruebas administradas en el trabajo le permite

afirmar que la escuela pblica no homogeniza sino que parece favorecer un
acrecentamiento de las diferencias, si del desarrollo del nivel conceptual de
nios de medios rurales o periurbanos se trata.
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No hace referencia a variables tales como estilos de vida, estimulacin

familiar, vinculo docente-alumno, dado que las mismas no fueron analizadas
en su estudio.

7. Indicadores emocionales que proporciona el test de la figura humana.

Goodenough fue quien seal el camino para el empleo de los dibujos en

el estudio de la personalidad y los afectos, quien en un principio lo haba as
manifestado pero luego se retract destacando ms bien el empleo de la
tcnica para la evaluacin de la madurez conceptual antes que la
personalidad y los afectos.

Por los estudios realizados en las ltimas tres a cuatro dcadas se puede
observar que una gran cantidad de psiclogos han utilizado la figura
humana para el estudio de la personalidad. Esta tendencia ha sido parte del
movimiento de la utilizacin de tcnicas proyectivas. Es cada vez ms
evidente que la prematura actitud conservadora de Goodenough estaba
justificada, aunque debe admitirse sin reparos que los dibujos s reflejan la
opinin, sentimientos y emociones referente al mundo del nio y su
experiencia con l.

Un estudio experimental demostr que el puntaje de Goodenough es en

cierto modo sensible al afecto del nio. Donde se comprob que los estados
afectivos de tono positivo, inducidos de manera experimental, influyen en
que los dibujos de los nios alcancen puntajes ms altos.