Revista Digital Universitaria

10 de julio 2008 Volumen 9 Nmero 7 ISSN: 1067-6079

EL ENFOQUE DE GNERO EN LA
CONSTRUCCIN DE
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Hilda Eugenia Rodrguez Loredo
Coordinadora Tcnica de Institucionalizacin
de la perspectiva de gnero en la UNAM,
Programa Universitario de Estudios de Gnero-UNAM
hildarl@servidor.unam.mx

Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM

Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica.
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Resumen

La importancia de la incorporacin de la perspectiva de gnero en las ciencias est relacionada no slo con las
aportaciones de esta categora en las construcciones tericas y analticas de los fenmenos que estudian, sino en
las transformaciones sociales que conlleva un estudio que enfatiza las posibilidades de un impacto diferenciado de
los descubrimientos cientficos en las mujeres y los hombres. La perspectiva de gnero es una categora que se ha
aplicado a los planteamientos tericos y conceptuales de las ciencias sociales, las biolgicas y las de la salud, con el
fin de examinar sus objetos de estudio considerando las diferencias por sexo y su relacin con las construcciones
culturales creadas alrededor de ellos, en los seres vivos. Este enfoque permite adems observar la participacin
que tienen las mujeres y los hombres en el quehacer cientfico y las condiciones en las que desarrollan su trabajo.
En este texto se comentarn las aportaciones generales que tiene la perspectiva de gnero en la construccin de
conocimiento cientfico y solamente se har mencin de la participacin de las/os sujetos de esas ciencias que ha
sido analizada ya en varios estudios. Actualmente cualquier ciencia que quiera explicar la realidad debe introducir
en sus modelos analticos las diferencias en los comportamientos, experiencias, oportunidades y roles entre
mujeres y hombres en la sociedad, esto es, reconocer que tienen necesidades particulares y diferentes resultados
del conocimiento cientfico.

Palabras clave

Gnero, perspectiva de gnero, ciencias, metodologas de investigacin

Abstract

The importance of the incorporation of gender perspective in sciences is related not only with the contributions of
this category in theoretical and analytical constructions of studied items but in social changes that carries an study
that enphatize the posibilities of an impact diferenced of the scientific discoveries in women and men. Gender
perspective is a category that has been applied to theoretical and conceptual propositions of social sciences,
biologicals and of health so that we can examine study objects, considering the diferences by sex and its relation
with the cultural constructions created about two sex, in living beings. This way has important applications when
studying societies and besides permits observe the participation that women and men have in scientific works
and the conditions in which they develope their work. In this text general contributions that gender perspective
has in construction of scientific knowledge will be commented and also will be mentioned the participation of
the subjets of those sciences that has been analized in several studies already. At this time any science that wants
to explain reality, must introduce in its analytical models the differences in behaviors, experiences, opportunities
and roles between women and men in society, this is, recognize that they have particular necessities and different
impacts from the scientific knowledge.

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Inicio
La equidad entre los sexos es uno de los objetivos actuales del derecho universal. Las contribuciones realizadas
para analizar, proponer y evaluar los significados, propuestas y acciones que favorecen las relaciones equitativas,
incluyen a autoras y autores de diversas disciplinas y pases; cada una de estas contribuciones ofrece elementos
para estudiar y transformar las desigualdades que muestran mujeres y hombres, tanto en la esfera pblica como
en la privada.

en particular, las aportaciones que

La generacin de conocimiento no est excluida de esta discusin1
mencionan la necesidad de incluir la perspectiva de gnero en la construccin del conocimiento
cientfico (vanse Prez, 2000; Blzquez, 2008; Brandan, 2005; Graa, 2004; UNESCO, 2002)
sealan la importancia que tienen los contenidos y las formas de transmisin del saber en la
reproduccin de los sesgos de gnero. La poca presencia de las mujeres en la construccin
de las ciencias formales y las naturales ms ligadas a stas, as como en su puesta en prctica,
restringe, por una parte, las posibilidades de desarrollo intelectual de las mujeres tanto como
sus oportunidades de participacin en los diferentes mbitos de la sociedad y, por otra, la
inclusin de miradas diferentes que enriquecen la discusin, la observacin y la definicin de
nuevos problemas en la investigacin.

El objetivo de este escrito es examinar el significado de la incorporacin de la perspectiva de

gnero en las ciencias caracterizadas por contar con un objeto de conocimiento abstracto.
Hasta hace poco tiempo, se crea que las mujeres no tenan la capacidad de pensar de manera
abstracta y que su pensamiento siempre est ligado a la experiencia corprea (Schiebinger,
2004) lo que explicaba la menor presencia de las mujeres en estas reas de conocimiento,
mientras que la participacin de las mujeres en las ciencias sociales y algunas naturales (como
la biologa) ha sido ms amplia y la incorporacin del gnero como categora analtica dentro
de los estudios de estas disciplinas, data de los aos ochenta. La mayor participacin de las
mujeres y la incorporacin de la perspectiva de gnero, han generado propuestas tericas y
conceptuales muy valiosas para el abordaje de los objetos de estudio y el avance de las ciencias
sociales y la biologa. Es importante mencionar que el anlisis de las condiciones de las mujeres
es anterior an, pues el movimiento feminista se convirti en un referente social que evidenciaba
la situacin de las mujeres y exiga de las ciencias sociales y de la salud los anlisis histricos,
descriptivos y explicativos.

En las disciplinas sociales y la biologa, el objeto de estudio facilita incorporar la perspectiva

de gnero que permite examinar las diferencias por sexo de los diferentes fenmenos que
se analizan aunque, hasta el momento, no ha significado su plena integracin en todas las
dimensiones de anlisis y de aplicacin que implican a cada una de esas disciplinas. En las
ciencias denominadas formales y algunas naturales (matemticas, ingenieras, fsica y qumica)
la perspectiva de gnero tiene como lmite el objeto de estudio y son los sujetos quienes la
instalan en su quehacer cientfico al aplicarlas a otras ciencias (medicina, economa) y actividades
(salud, alimentacin, comunicacin).

Eulalia Prez (2000) menciona que la divisin sexual del trabajo en la ciencia [] produce
una organizacin genrica de las comunidades cientficas y de la propia ciencia que, desde
mi punto de vista, hacen invisibles la participacin de las mujeres dentro de ellas y construyen
y aplican conocimiento sin considerar los impactos diferenciados por sexo. Este artculo hace
referencia a la incorporacin de la perspectiva de gnero en las ciencias formales, la fsica y las
ingenieras, con el fin de aclarar sus posibilidades de aplicacin en sus aspectos puros y como
ciencias aplicadas.
1 Las conversaciones con la Dra. Martha Zapata, investigadora de la Universidad Libre de Berln, me invitaron a desarrollar este escrito.
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La perspectiva de gnero

Se concibe como un recurso metodolgico que permite el anlisis de los diferentes fenmenos
econmicos, sociales, polticos y culturales a partir del reconocimiento de las diferencias de
comportamientos, oportunidades, creencias, responsabilidades, roles, asignados a cada uno
de los sexos (Lamas, 1996; Lagarde, 2005). El uso de la perspectiva de gnero ha favorecido
la configuracin de nuevos desarrollos tericos y enriquecido el saber cientfico en sus reas
sociales y de la salud. Las aportaciones que se han realizado desde que el enfoque de gnero
se incorpor a las tareas acadmicas indican que es una categora que rinde frutos para la
formulacin de nuevos problemas y nuevas soluciones (vase el caso de la ciencia econmica
en Borderas et al., 1994).

La perspectiva de gnero es una categora de anlisis que permite describir las caractersticas
de las experiencias vitales que comparten y diferencian a las mujeres y los hombres. El punto de
partida es el reconocimiento de la diferencia entre sexo y gnero que claramente define Lamas:
El sexo es una caracterstica biolgica, resultado de determinantes genticos universales que
definen dos categoras en nuestra especie: hombre y mujer. El gnero es una caracterstica
social, resultado de la asignacin de roles diferentes a los hombres y a las mujeres. Las normas
y valores de cada sociedad definen para hombres y mujeres los comportamientos adecuados,
las esferas de actividad, el acceso a infraestructuras y servicios, incluidos los relacionados con la
educacin y la salud, al poder personal, social y poltico (Lamas, 1996).

El gnero como categora de anlisis significa poner atencin en los papeles asignados a las
mujeres y a los hombres para desarrollar estudios con mayor precisin. El anlisis de la ciencia
con esta perspectiva indica que las mujeres no tuvieron acceso a ella durante cientos de
aos, debido a la prohibicin expresa de entrar en espacios considerados masculinos; y en los
ltimos aos, por la reproduccin de la divisin del trabajo tradicional segn la cual las mujeres
continan como responsables casi exclusivas de las labores domsticas y el cuidado familiar,
as como por la falta de participacin en los espacios de decisin dentro de las instancias del
conocimiento cientfico.

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Los estudios cientficos con enfoque de gnero

El conocimiento que se adquiere y desarrolla en los espacios de educacin superior comenz

a adquirir nuevas caractersticas a partir de la incorporacin de la perspectiva de gnero en
su estudio, aplicacin y evolucin. Este enfoque ha sacudido las bases tericas y conceptuales
de la mayor parte de las ciencias sociales, de las biolgicas, as como de las humanidades y las
artes. En el conjunto de esas ciencias hay comunidades de mujeres que discuten, cuestionan y
proponen nuevas teoras que revolucionan el saber.

Producto del movimiento feminista y de discusiones acadmicas comprometidas con la

democracia de gnero, las universidades y diversos organismos internacionales han promovido
que el enfoque de gnero sea considerado en los programas y planes de estudio. Desde los aos
ochenta en las universidades se empieza a observar la inquietud de contar con argumentos que
expliquen las caractersticas de los lugares sociales, polticos, histricos, econmicos, familiares,
individuales de las mujeres y los hombres, sin embargo, esto no se ha llevado a cabo dentro de
las ciencias formales y naturales, que se consideran ajenas a tales objetos de estudio.

La importancia de introducir el gnero en toda currcula universitaria tiene tres aristas: una es
que hace visible la participacin de las mujeres en las carreras que se estudian, otra es que hace
visibles las aportaciones de las mujeres en las mismas y, la ltima, que construye conocimiento
nuevo. Los tres aspectos continan sin desarrollo en varias disciplinas.

Anlisis histricos sitan la participacin de las mujeres en la tecnologa incluso desde la prehistoria, no obstante,
Tremosa (2007) menciona que como el conocimiento ha evolucionado, la tcnica empieza a incorporar clculos
y estudios tericos, que producen lenguajes especializados y la convierten en actividad acadmica e inaccesible
para las mujeres. A pesar del analfabetismo y la formacin elemental con que contaban en el pasado y an en
la actualidad, las mujeres resolvieron la necesidad de crear formas de produccin y transformacin de materias
primas (tecnologas). Este hecho muestra que su acercamiento era totalmente prctico y no requeran de las teoras
para aplicarlas.

Siguiendo este razonamiento bien podra decirse que el aparente divorcio de las mujeres y la tecnologa tiene sus
races en una doble divisin del trabajo, por una parte la divisin sexual que hizo que las mujeres, a medida que la
organizacin social avanzaba hacia el modelo actual, quedaran como especialistas de la reproduccin (parir hijos
y la multiplicidad de los trabajos domsticos) y, por otras, la divisin entre trabajo manual e intelectual que alej
a las pocas mujeres que tuvieron acceso a la cultura de un tipo de desarrollo como es el tcnico, resultado de la
articulacin de los conocimientos prcticos con los cientficos.(Tremosa, 2007)

Hoy, las mujeres tienen acceso a la educacin superior de manera semejante a los hombres. En la UNAM la mitad
de la matrcula son mujeres, sin embargo, existe una segregacin disciplinaria que concentra a las mujeres en
las ciencias sociales, las humanidades y las ciencias biolgicas y de la salud (vase Buquet et al., 2006); en las
matemticas, ingenieras y fsica tienen una participacin relativa menor, por lo que el acceso a la educacin
superior no es suficiente para incluir a las mujeres en las tareas del progreso tecnolgico.2

En relacin con las ciencias fsicas, un trabajo de la UNESCO (2002) sobre la funcin de estas ciencias en el desarrollo
de los pases y el bienestar de la poblacin menciona que juegan un papel fundamental en el entendimiento
del mundo en que vivimos debido a que contribuyen al conocimiento y a obtener la capacidad para resolver
problemas. En el texto se anota que el conocimiento de la Fsica es una parte importante de la cultura general
que apoyara a todos los ciudadanos a comprender la realidad y plantear soluciones. Las mujeres tienen todas
las capacidades para contribuir con el avance y el bienestar de la sociedad a travs de la Fsica pues su punto

2 En las dems instituciones educativas a nivel superior en las que se imparten estas disciplinas, la participacin de las mujeres es an menor
(Brandan, s/f).
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de vista ofrece elementos que quiz no haban sido considerados. nicamente cuando las mujeres participen
plenamente como investigadoras y directoras cientficas en los laboratorios, como profesoras y, adems, tomando
decisiones al ms alto nivel, se sentirn socias de pleno derecho en la sociedad tecnolgica (UNESCO, 2002). Para
garantizar la participacin de las mujeres, UNESCO propone que todas las instancias de decisin en estas reas
de conocimiento deben contar con un comit o grupo de trabajo responsable de estos temas de manera que se
presenten recomendaciones en ese sentido.

La experiencia de las mujeres y los hombres que estudian fsica muestra que unas y otros presentan las mismas
dificultades para avanzar en su preparacin. En la UNAM las proporciones de quienes concluyen son similares en
ambos sexos, asimismo, las mujeres que deciden continuar un posgrado mantienen la misma proporcin (Brandan,
2005), lo que sera importante es fomentar la mayor participacin de jvenes en esta rea de conocimiento con
el objetivo de dar mayor dinamismo al avance tecnolgico del pas y, dentro de este grupo, el incremento de la
proporcin de mujeres.

An con el mayor conocimiento alcanzado acerca de la necesidad de que las mujeres contribuyan con el desarrollo
del pas a travs de la puesta en prctica de su capacitacin y preparacin profesional, falta tomar medidas ms
eficientes que garanticen esta participacin, lo que significa que estudien carreras cientficas y tecnolgicas que les
abran opciones diferentes de empleo y no las tradicionales. Las implicaciones que tiene lo anterior es la discusin
de asuntos tales como la educacin y la capacitacin, las polticas de empleo con perspectiva de gnero y las
medidas que disminuyan las tensiones entre las responsabilidades familiares y las laborales. Sin embargo, an
no existe una difusin amplia de este conocimiento y hoy debe ser prioridad la capacitacin y sensibilizacin en
el tema de gnero de los funcionarias/os y tomadoras/es de decisiones con el fin de que se sumen a las acciones
para incrementar la participacin de las mujeres en el desarrollo. Como seala la OEA, es necesario realizar una
campaa para promover una mayor concientizacin sobre la dimensin de gnero en todos los aspectos de la
ciencia, la tecnologa y el desarrollo. Esta campaa identificara los problemas surgidos como consecuencia de
dejar de lado la dimensin de gnero y propondra formas para superarlos (CIM, 2004).

La incorporacin de la perspectiva de gnero en las ciencias formales y naturales, como la qumica y la fsica, tiene
que ver con su aplicacin en la tecnologa para la produccin econmica, as como en el diseo de productos
relacionados con el bienestar de la poblacin, por tanto, el mtodo de investigacin y de estudio que atae a cada
una de ellas, vinculado al objeto de estudio, est en funcin del suceso, producto, problema o dato que se quiere
analizar y la categora gnero podr ser incorporada en la medida que ese objeto de investigacin tenga que
ver con la poblacin. Por otra parte, la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento o de estudio involucra las
miradas del sujeto en las que, si la categora gnero est integrada, el procedimiento de aproximacin contar con
otros recursos para presentar nuevos planteamientos y problemticas.

Harding (2002) en su discusin sobre la existencia de un mtodo feminista menciona que las dificultades que
surgen de este problema no se limitan a tratar la ignorancia de las contribuciones de las mujeres cientficas, ni
a agregar mujeres como sujetos de conocimiento, ni al estudio de la situacin de las mujeres como vctimas del
patriarcado, sino a la recuperacin de la experiencia de las mujeres como seres sociales tanto en su papel de
sujetos como de objetos de estudio, lo cual no excluye la consideracin de las experiencias masculinas, slo que
es fundamental distinguirlas.

La equidad en la participacin de las mujeres y los hombres en las ciencias formales significa, entonces, que en el
proceso de abstraccin, elemento bsico del pensamiento matemtico y lgico que se lleva a cabo para analizar
y presentar la realidad, debern considerarse las diferencias entre mujeres y hombres cuando la poblacin sea
afectada por los modelos que se construyen, esto es, la equidad ofrece posibilidades de enriquecer la calidad del
conocimiento que contribuye al desarrollo cientfico y tecnolgico.

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El desarrollo de las sociedades

El estudio de las ciencias y la tecnologa es elemental para el desarrollo de las sociedades. Actualmente se pude
observar que el estudio cientfico que ofrecen las universidades est en peligro debido a la falta de criterios basados
en una poltica de desarrollo y de educacin. El modelo de desarrollo implementado desde hace 30 aos en nuestro
pas da prioridad a la importacin de tecnologa y desdea la preparacin de la poblacin en ciencias y tcnicas
que abran las puertas, en un futuro y gracias a los conocimientos que nos aportan, a nuestro propio desarrollo
tecnolgico, para crear una condicin de vida mejor a travs de nuevos descubrimientos y la prolongacin de una
vida en condiciones saludables.

La generacin de novedades funcionales para la produccin y el bienestar de las poblaciones es tarea necesaria
que requiere la formacin en ingenieras, fsica, qumica y matemticas, reas que debieran tener los ms grandes
apoyos econmicos en las instituciones de educacin superior, pero adems los ms grandes para la participacin
de mujeres y hombres por igual ya que significa el enriquecimiento de las discusiones y la creacin cientfica.
La dependencia cientfica y tecnolgica que padecen las sociedades de Amrica Latina tiene que ser resuelta,
en parte, con la incorporacin equitativa de mujeres y hombres que proporcionen soluciones viables para los
problemas de empleo, dependencia econmica, pobreza, migracin, violencia.

Los recursos que requieren las naciones para formular y activar estrategias de desarrollo se sustentan en las
aportaciones de la ciencia, la tecnologa y las innovaciones que con ambas se disean, por este motivo deben
estar integrados en los planes nacionales y regionales estratgicos de desarrollo, con el objetivo fundamental de
disminuir la pobreza en el hemisferio, segn lo especificado en los acuerdos de la Cuarta Reunin Ordinaria de la
Comisin Interamericana de Ciencia y Tecnologa (CIM, 2004).

Las instituciones de educacin superior, y la UNAM en particular, tienen la gran responsabilidad y la oportunidad
de cumplir con sus objetivos de mejorar las condiciones de vida de la sociedad al ofrecer los conocimientos y
la infraestructura educativa que facilite la formacin de cientficas/os agregando adems la visin de gnero
que favorezca tanto el incremento de la participacin de las mujeres en las ciencias formales, qumica, fsica e
ingenieras, como la observacin de la experiencia de las mujeres en el diseo de sus descubrimientos.

Segn estudios de la Secretara del Trabajo en Mxico, las carreras que alimentarn al mercado de trabajo en
el futuro son precisamente las arriba mencionadas ya que la economa y el desarrollo se basarn en las nuevas
tecnologas de las comunicaciones; as tambin, hay grandes retos impuestos por los problemas alimentarios, lo
que hace de la qumica y las dems ciencias las fuentes del conocimiento til para atender estas necesidades.
La perspectiva de gnero favorece la inclusin de visiones conceptuales y metodolgicas diferentes, visiones
crticas y constructivas de la participacin de las mujeres y los hombres en la generacin del conocimiento y exige
entonces el fomento de la inclusin ms amplia de las mujeres a estas reas, pues de otra manera se reproducirn
los modelos de participacin tradicionales en el mercado de trabajo y en el ejercicio del poder.

Las ciencias que representan la oportunidad de los pases atrasados para avanzar en trminos tecnolgicos se
encuentran lejos de representar una mayor incorporacin al empleo remunerado para las mujeres, por lo que
resulta fundamental transformar los requisitos y mecanismos de participacin en el interior de esas reas de
conocimiento.

La educacin de nias y nios con contenidos de igualdad de oportunidades, sin menoscabo de sus capacidades,
es el punto de partida para despertar el inters de ambos en la formacin cientfica. Las polticas de igualdad de
oportunidades en la educacin han buscado garantizar tanto la participacin de las mujeres y los hombres por
igual, como la reflexin sobre los estereotipos sexistas en sus contenidos y, hasta el momento, esta poltica ha
tenido resultados en la participacin cuantitativa dentro de la matrcula, sin embargo, ha mantenido sin cambios
importantes la direccin que toman mujeres y hombres en sus formaciones profesionales o laborales. Por tanto, es
fundamental elaborar nuevos materiales didcticos para la educacin primaria, nuevos textos que no reproduzcan
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la actual divisin sexual del trabajo, nuevas formas de enseanza-aprendizaje que no subordinen a las mujeres
y capacitar a las/os docentes en perspectiva de gnero, para que, de esta manera, se cuente con los elementos
necesarios que realmente ofrezcan oportunidades semejantes de eleccin a las mujeres y los hombres. Por lo
anterior, ser preciso disear un programa de acciones que tiendan a asegurar las fuentes de empleo necesarias
para esta poblacin de futuras mujeres y hombres cientficas/os.

Adems, ser necesario que las familias formen parte de este plan de transformacin social a travs de la mayor
incorporacin de las mujeres a las ciencias formales y naturales, lo que requiere de la formulacin de programas de
sensibilizacin para madres y padres de familia que incluyan informacin tanto de la importancia de las ciencias
y las tcnicas para el desarrollo nacional como de la importancia de la participacin de las mujeres en stas. En
particular, se requiere de iniciativas que proporcionen a las madres y los padres las formas de estimular a sus hijas/
os en los primeros tres aos de vida para que estudien ciencias y tcnicas que sustenten el avance de las naciones
(CIM, 2004).

Desde el siglo XV se cuestiona la poca presencia de las mujeres en las actividades cientficas y tcnicas (Prez, 2000)
y aunque los motivos de esta escasa participacin ya no son los mismos, en 2008 permanece la inquietud no slo
por explicarla, sino por revertir esta tendencia. El momento es favorable, pues estamos frente al reconocimiento
abierto de los derechos humanos dentro de los que se incluyen los de las mujeres. El desarrollo social sera una
de las consecuencias esperadas pues la propuesta de incorporar por igual al conocimiento cientfico a mujeres y
hombres no slo tendra efectos en la participacin de las primeras en actividades antes limitadas para ellas, lo que
redundara en su inclusin en ocupaciones de tradicional predominio de hombres, sino que los efectos tambin
se observaran en la disminucin de la pobreza y de los diferentes problemas econmicos y sociales que se viven
en la actualidad.

Las instituciones de educacin superior en Mxico deben sumarse a los esfuerzos de los organismos internacionales
y participar en el conjunto de iniciativas y programas elaborados para proponer y dar seguimiento a la presencia
de las mujeres en las actividades cientficas y tecnolgicas (CIM, 2004). El desarrollo de indicadores de gnero en
estas reas, as como de estudios que aborden temticas nuevas dentro de un anlisis del gnero en la ciencia y la
tecnologa tienen la finalidad de favorecer la inclusin de las mujeres en las labores cientficas, facilitar su contribucin
en estas reas y hacerlas partcipes de los beneficios que genera la implementacin de sus adelantos.

Conclusiones

La inclusin de la perspectiva de gnero en la construccin de conocimiento cientfico hace referencia a cuatro

aspectos: el primero es el reconocimiento a las contribuciones de las mujeres al desarrollo cientfico y tecnolgico;
el segundo, a la necesidad de ampliar la participacin de las mujeres en las reas de conocimiento relacionadas con
este desarrollo (fsica, ingenieras, matemticas); el tercero, a la identificacin de las dificultades de las mujeres por
participar en reas de conocimiento; y, por ltimo, al procedimiento que hace visible como objeto de estudio, por
parte de las actividades cientficas y tecnolgicas, a la poblacin de mujeres y hombres con diferentes necesidades
y resultados del conocimiento cientfico.

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