Educacao Basica Completo Sp2012

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN
SEMANA PEDAGGICA 2012

Centenrio Helena Kolody A avaliao tem papel funda- Grandes parceiras:
mental no desenvolvimento escola e famlia
da aprendizagem.
Escola Pblica
Um espao de promoo da aprendizagem
Superintendente
Palavra da
A escola publica como

espao de promoo da
aprendizagem
Somos testemunhas de
todos os avanos conquis-
tados com trabalho e dis-
cernimento, e isto demons-
tra que estamos no rumo
certo, mas sabemos que
ainda h um caminho lon-
go a percorrer.
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Palavra da Superintendente
Educar impregnar de sentido o

que fazemos a cada instante!
Paulo Freire
Diretores, coordenadores, professores,

alunos, funcionrios das escolas estaduais!
semana pedaggica 2012

Meroujy Giacomassi Cavet
Que no ano letivo de 2012, possamos refletir sobre todas as nossas aes, esperando que
cada uma delas tenha adquirido um novo significado nos importantes avanos conquistados por
todos que impregnaram de sentido suas vidas de mestres e orientadores, em todos os instantes
pensados e repensados, com ideias voltadas para a comunidade estudantil do estado do Para-
n, demonstrando e fazendo parte do interesse, da responsabilidade e do comprometimento do
Governo Richa/Arns.
Passamos por instantes que trouxeram a todos, vlidas experincias, refletidas no cotidiano
das nossas escolas. Superamos obstculos com o auxlio e a compreenso de todos. Participa-
mos, em todo o estado, de um pleito organizado, atendendo s aspiraes e anseios de toda co-
munidade escolar. Elegemos novos gestores (diretores e diretoras), aos quais desejamos sucesso
e um caminho pleno de justia e imparcialidade, primando por um objetivo maior: a comunidade
estudantil, que, confiando em nossas orientaes e no repasse do conhecimento, buscam o su-
cesso e um futuro promissor.
Hoje nos reencontramos numa sequncia da Semana Pedaggica, que pretendemos seja justa
e continue refletindo a vontade de vencer, promovendo motivos que nos conduzam excelncia
da educao pretendida.
Afirmamos que, neste momento, tm valor no apenas a tecnologia com as quais convive-
mos, mas tambm a vontade e a capacidade que reside em cada um de ns, num constante
processar de informaes, na nsia de criarmos situaes e alternativas que resolvam situaes
problemticas.
No podemos ser apenas pessoas responsveis pelo repasse de informaes e conhecimen-
tos, mas aquelas que ensinam nossos jovens a buscar suas prprias respostas, construindo suas
verdades.
Desta forma, evidenciamos que a educao deve cumprir seu propsito, sem deixar esquecido
o desenvolvimento da capacidade cognitiva e analtica dos jovens e a conscincia de que se isso
no for alcanado por um sistema educacional eficiente, eles tero poucas chances num mundo
que cada vez mais individualiza o sistema de trabalho no qual a incluso no depende apenas da
insero coletiva, mas tambm do comprometimento srio de cada um de ns enquanto dirigen-
tes, professores, responsveis pelo esclarecimento das necessidades que circundam as pessoas,
todos os seus instantes nos bancos das salas de aula e fora dos muros escolares.
Somos testemunhas de todos os avanos conquistados com trabalho e discernimento, e isto
demonstra que estamos no rumo certo, mas sabemos que ainda h um caminho longo a per-
correr.
Olhamos para o cotidiano e observamos, tambm, um ponto fundamental, o enfrentamento
das desigualdades para que consigamos a verdadeira democracia: a Educao. E esta no so-
brevive sem informao e sem conhecimento.
Assim que, (re)pensando experincias recentes, nos deparamos com a Educao Integral.
Para tanto, j estamos, h algum tempo, articulando polticas pblicas que contribuam para a di-
versidade de convivncias com inovaes e sustentabilidade, no oriundas do imediatismo, mas
que se configurem em aes contnuas, fruto de nossos trabalhos ao longo do tempo.
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Palavra da Superintendente
Nosso ideal segue na busca do resgate e do reconhecimento na validao de novas oportuni-

dades para um concreto e completo espao onde haja sociabilidade e dilogo.
Prosseguimos com a poltica do dilogo e da perseverana, encontrando solues para os
problemas, j minimizados na educao do Paran.
Agora lembramos da avaliao. Afinal, falamos daquela que se faz presente nas interaes co-
tidianas, nos lares, em toda a nossa trajetria como profissionais que somos. Ela tambm inclui
um julgamento de valor sobre ns mesmos, naquilo que fazemos e que tambm alcanamos.
Ela o resultado, conjunto, de todos os nossos trabalhos. Estamos diante de cobranas? No
mais. Amadurecemos. O fato de podermos exercer o ato da avaliao nos surpreende? No mais.
Compreendemos. Pensar nunca demais.
Tambm, precisamos evidenciar, entre tantos pontos vistos e revistos pela Seed, a Educao
Bsica. necessrio que a mantenhamos como um complemento Educao Profissional, qua-
lificando jovens e adultos para o exerccio de atividades produtivas, apresentando sociedade
perfis profissionais propostos pelos setores produtivos, caractersticas vinculadas formao
geral do aluno-trabalhador, propiciando-lhe a base para a tomada de deciso e o trabalho em
equipe, to necessrios s constantes mudanas no mundo do trabalho.
Nesse contexto, outro desafio promover articulaes, convivncias, programas e projetos
que conduzam expanso de toda a ao educativa, com compromisso e tica, por meio da
incluso social, da compreenso com e para a diversidade; e com programas e servios que bus-
cam o progresso atravs de uma gesto democrtica e integrada.
Em decorrncia da nossa convivncia com o cotidiano das escolas, podemos afirmar que to-
das possuem, em seu contexto, em seu interior, uma sociedade, com suas diferentes formas de
assistncias e resistncias, onde todos podem se opor, recriando novas ideologias.
Conquistamos mais uma ferramenta nos caminhos da educao: a efetividade das aes edu-
cativas, e o Projeto Poltico-Pedaggico!
Dialoguem! Mudem! (Re)Considerem e melhorem a qualidade do ensino, sem esquecer que a
escola no sobrevive isolada. Ela est no todo de um conjunto que v no seu percurso uma Edu-
cao no apenas transmissora de conhecimentos, de informaes, mas que tambm sutilmente
envolve vidas que dela dependem. Que todos aqueles que passaram pelos bancos escolares,
lembrem da convivncia que tiveram, e encarem o futuro sem medo, com cidadania e convico
de seus deveres e de seus direitos.
Colegas!
Trabalhar, educar importantes aes, se vinculadas ao entendimento de uma prtica coe-
rente que mostre o porqu da escola, o porqu de ser aluno, de ser professor, de fazer parte do
todo desse conjunto, merecedor e ponto fundamental do nosso trabalho dirio.
Neste ano teremos comemoraes alusivas ao centenrio da grande poeta paranaense da
cidade de Cruz Machado, Helena Kolody, com cujas palavras me despeo, desejando que o novo
seja instaurado em suas vidas e que as renovaes necessrias faam parte do nosso compa-
nheirismo e da felicidade que lhes desejo.
Ensina-me, Senhor, a palavra exata,

A grande palavra reveladora e fecunda
Que devo clamar, clamar e clamar,
Para acordar, nos que adormeceram
A conscincia do seu destino maior
Um bom trabalho e felicidades a todos(as).
Meroujy Giacomassi Cavet

Superintendente da Educao/Seed-PR
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Cronogramas
CRONOGRAMA 1 SEMESTRE/2012
DATA PERODO AES
01 de fevereiro Manh e tarde Planejamento, conforme calendrio
02 de fevereiro Manh Vdeo com a mensagem do Governador
Beto Richa e do Secretrio da Educao Flvio
Arns: Avanos em 2011.
Momento Literrio Cultural: Centenrio He-

lena Kolody.
Tarde Oficinas:
Avaliao;
Educao Integral;
Incluso;
Diversidade;
Educao Profissional;
EJA.
03 de fevereiro Manh e tarde Vdeo com mesa-redonda sobre avaliao:
Prof. Jos Francisco Soares.
Prof. Mariza Abreu.
Tarde Debate sobre as questes dos blocos 1, 2,
3 e 4.
Semana Pedaggica Interativa (das 15h s
16h).
06 de fevereiro Manh e tarde Vdeo: Experincias de sucesso Educao
Integral e atividades complementares.
Reflexes e discusses sobre Educao In-
tegral e Atividades complementares.
Obs.: Roteiro especfico para os colgios agr-
colas/florestal e Ceeps.
07 de fevereiro Manh e tarde Reunio da comunidade escolar.
Avaliao da Semana Pedaggica.
CRONOGRAMA 2 SEMESTRE/2012
DATA PERODO AES
19 de julho Manh e tarde Oficinas a serem encaminhadas pelas escolas
(via projeto).
20 de julho Manh e tarde Oficinas a serem encaminhadas pelas escolas
(via projeto).
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01 E 02 DE FEVEREIRO DE 2012 MANH E TARDE
CRONOGRAMA DIRIO
01 DE FEVEREIRO MANH
Manh e tarde Planejamento, conforme calendrio.

02 DE FEVEREIRO MANH
Vdeo com a mensagem do Governador Beto Richa e do Secre-

Manh trio da Educao Flvio Arns: Avanos em 2011.
Momento Literrio Cultural: Centenrio Helena Kolody.
CENTENRIO HELENA KOLODY
A Secretaria de Estado da Educao (Seed) apresenta para este ano o projeto: 2012 Cente-
nrio da poetisa paranaense Helena Kolody, em comemorao aos cem anos do nascimento da
consagrada autora paranaense, nascida em 12 de outubro de 1912 e falecida em 14 de fevereiro
de 2004. Em meio a diversos eventos comemorativos desenvolvidos no estado, esta instituio
no poderia deixar de prestar sua homenagem a uma das mais importantes figuras literrias da
histria do Paran.
Professora da Educao Bsica e inspetora de escola pblica, Helena Kolody tem seu nome in-
serido no mundo da literatura por seus poemas e haicais. Segundo alguns escritores, como Paulo
Leminski, foi a primeira mulher a produzir haicais no Brasil. Sua obra se caracteriza por uma
linguagem simples e de grande sensibilidade. Os temas recorrentes em sua lrica so o tempo,
a contemplao, a permanncia, a solido, a memria, a transitoriedade etc. A autora realiza um
fazer potico, buscando a sntese e o enxugamento dos textos. Sua obra composta por vrias
antologias e obras completas. Considerando, portanto, sua importncia no cenrio literrio e cul-
tural para o estado do Paran, a Seed prope, por meio desse projeto, diversas aes, no intuito
de dar visibilidade a esse cone da poesia em nosso estado.
Para dar incio a esse trabalho, elencamos as aes que sero realizadas pela Seed ao longo
do ano de 2012: estabelecer parceria com a Empresa de Correios e Telgrafos para criar uma
edio de um selo comemorativo alusivo ao centenrio da poetisa; editar uma agenda temtica
com textos da poetisa para distribuio entre os profissionais da educao que exeram suas
funes nos ambientes administrativos da Seed e dos NREs, bem como aos professores PDE;
produzir e editar um livro, em formato pocket, com poesias e mximas de Helena Kolody, des-
tinados aos alunos e aos profissionais da educao em exerccio nas escolas, no ano letivo de
2012; adquirir, para posterior remessa s bibliotecas escolares, os direitos de reproduo de um
filme referente vida da poetisa; instituir um prmio destinado aos melhores ensaios de pro-
fessores, e profissionais da educao, e um prmio destinado s melhores redaes dos alunos
ambos da Rede Pblica de Ensino , produes essas alusivas importncia da poetisa e ao
reconhecimento da sua contribuio para as letras e para a cultura paranaense; divulgar os po-
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02 DE FEVEREIRO DE 2012 MANH
emas de Helena Kolody no jornal Mural da Seed ao longo do ano de 2012; publicar, no ambiente
do Portal Educacional do Paran (Dia a Dia Educao), as prticas pedaggicas dos professores
da rede, que tenham por base os textos de Helena Kolody.
Por entendermos que a Semana Pedaggica um momento no qual todos professores e equi-
pe pedaggica se renem, buscando reavaliar a prtica e planejar as aes para o perodo que se
inicia, reservamos um momento dessa semana para apresentar o projeto, dando aos professores,
de todas as disciplinas, bem como aos demais profissionais da educao, a oportunidade de co-
nhecer um pouco mais sobre a vida da consagrada poetisa. E, a partir da, pretendemos criar um
espao de discusso acerca das aes que possam ampliar o projeto apresentado, uma vez que
este se configura em um espao aberto, em que diversas aes possam ser a ele incorporadas,

dando-lhe status de um projeto construdo coletivamente. Esperamos que a poesia de Helena
Kolody apresentada, agora, ao professores das diversas disciplinas, transcenda essas fronteiras
do conhecimento e rena, dentro das escolas, profissionais de diversos ramos do conhecimento,
frutificando num trabalho multidisciplinar. Afinal, o conhecimento, como o sentimento que as
poesias veiculam, maior do que as gavetas onde tentamos aprision-los.
A pergunta cuja resposta deve ser dada nesse encontro : De que forma os professores de
todas as disciplinas podem contribuir para a implementao do projeto na escola?
Para quem viaja ao encontro do sol,

sempre madrugada.
Helena Kolody
Como sugesto de trabalho, a equipe pedaggica poder produzir, antecipadamente, pequenos

cartes de boas-vindas com haicais da Helena Kolody (disponveis no portal Dia a Dia Educao/
ambiente Gesto Escolar), a serem entregues aos professores de todas as disciplinas. Pode-se
realizar a leitura/recital dos haicais, explicitando a homenagem ao centenrio de Helena Kolody.
Sua obra ser tema de abordagem durante o ano letivo, em todas as disciplinas curriculares, por
meio de propostas interdisciplinares; e a importncia dela para o cenrio cultural paranaense.
Sugerimos que sejam apresentados o vdeo de abertura de Sra. Adlia Velmer, como tambm os
dois vdeos sobre a vida e obra da poetisa:
Curta-metragem Helena, dos diretores Ademir Silva, Antnio Moreira e Luigi de Frances-
chi. (19:53min.). Disponvel em: <http://goo.gl/RyIEN>
QR Code
Voc pode utilizar seu celular para acessar este link.
1 - Caso no possua aplicativo para leitura de QR
Code instalado em seu celular, acesse goo.gl/sIefW
para instalar;
2 - Abra o aplicativo em seu celular;
3 - Utilize a cmera do celular para capturar o cdigo;
4 - Uma pgina ser aberta com o contedo do referente link.
Caso seu celular no seja compatvel, acesse pelo link mencionado
na referncia do curta-metragem indicado acima.
Vdeo Helena Kolody. Ontem agora. (11 min.). Disponvel em: < http://goo.gl/3KRZb >
8
8
QR Code
para instalar;
na referncia do vdeo indicado acima.
02 DE FEVEREIRO TARDE
As equipes pedaggicas e a direo devero organizar os encaminhamentos das oficinas de

acordo com sua realidade e seu coletivo escolar, podendo ser escolhido como documento norte-
ador um ou mais dos seguintes textos e questes (anexos de 1 a 6), ou ainda, boas prticas a
serem apresentadas por professores da escola, projetos de implementao de professores PDE
(de 2007 a 2011), do NRE, entre outras. importante que as equipes pedaggicas das escolas,
juntamente com a direo, organizem o tempo, o espao e a escolha de, no mnimo, uma das
oficinas disponibilizadas para esta formao, levantando previamente, junto ao coletivo escolar,
quais necessidades de discusso (temas/demandas) sero relevantes para o trabalho da escola,
conforme a sua realidade.
Oficinas:
Avaliao;
Educao Integral;
Tarde Incluso;
Diversidade;
Educao Profissional;
EJA.
Documentos para as oficinas de:
Avaliao: Anexo 1
Educao Integral: Anexo 2
Incluso: Anexo 3
Diversidade: Anexo 4
Educao Profissional: Anexo 5
EJA: Anexo 6
03 DE FEVEREIRO MANH e TARDE
Manh e tarde Vdeo com mesa-redonda sobre avaliao:

Prof. Jos Francisco Soares.
Prof. Mariza Abreu.
9
03 DE FEVEREIRO DE 2012 MANH E TARDE
Tarde Debate sobre as questes dos blocos 1, 2, 3 e 4.

Semana Pedaggica Interativa (das 15h s 16h).
Com o objetivo de atribuir Avaliao papel Planejamento e Avaliao/DPPE), Profa. De-

fundamental no desenvolvimento da aprendi- nise Solano (Pedagoga da Coordenao de
zagem, a Secretaria de Estado de Educao do Planejamento e Avaliao/DPPE), Profa. Clia
Paran tem como uma das suas metas a ins- Regina Julio dos Santos (Pedagoga do C. E.
taurao do Sistema de Avaliao Institucional Edimar Wright Almirante Tamandar), Pro-

da Educao Bsica nas escolas do estado do fa. Margaret Sbaraini (Coordenadora de Edu-
Paran. cao Profissional Tcnica/DET), Prof. Francis
Para compreenso e reflexo desta meta, Bolsi Silva (Diretor C. E. Tancredo Neves Co-
indicamos o vdeo que apresenta um debate/ lombo), aluna Thain Baranek (C. E. Edimar
mesa-redonda sobre avaliao com a participa- Wright Almirante Tamandar), Maria Ivonete
o do(a): Favarim Vendrametto (Diretora do C. E. Dom
Prof. Jos Francisco Soares: Mestre em Orione Curitiba), Wilson Joo Alves (Diretor
Estatstica pelo Instituto de Matemtica Pura C. E. Manoel Ribas Curitiba), Ana Maria Rosa
e Aplicada (1977), doutor em Estatstica pela Veiga (Vice-diretora C. E. Dom Orione Curi-
University of Wisconsin Madison (1981) e tiba), e Vera Mallmann (Pedagoga do Ncleo
ps-doutor em Educao pela University of Mi- Regional de Educao da rea Metropolitana
chigan Ann Arbor (2002). professor titular Norte).
aposentado da Universidade Federal de Minas Aps assistir ao vdeo, a direo e as equi-
Gerais, membro do Conselho Consultivo do pes pedaggicas devem organizar grupos de
INEP e membro do Conselho Tcnico do INEE discusso sobre as questes dos blocos 1, 2,
(Instituto Nacional para La Evaluacin de la 3 e 4, antes da realizao da Semana Pedag-
Educacin Mxico). Membro do Conselho de gica Interativa.
Governana do Movimento Todos pela Educa- No perodo da tarde, entre s 15h e s 16h,
o. estar aberta a Semana Pedaggica Interativa,
no endereo eletrnico http://goo.gl/WekFW,
Profa. Mariza Abreu: Formada em His- sobre a mesa-redonda Avaliao.
tria (1976) e Direito (1988) pela UFRGS, ps- A direo das escolas e as equipes peda-
graduada em Histria pela Unicamp (1978). Ex- ggicas devero disponibilizar um computador
secretria Municipal da Educao de Caxias do com acesso internet, para transmitir a Se-
Sul (2005/2006), e presidente da Undime/RS mana Pedaggica Interativa. Sero discutidos
(2006). Ex-secretria do Estado da Educao apenas assuntos referentes ao vdeo assistido.
do Rio Grande do Sul (2007/2009) e Vice-pre- Aps interao, o coletivo escolar poder rea-
sidente da Regio Sul do Consed (2007/2009). lizar reflexo e plenria sobre a temtica dis-
Profa. Fernanda Scaciota Simes da Sil- cutida.
va (Diretora de Polticas e Programas Educa- Observao: As orientaes para partici-
cionais/Seed), Profa. Walquria Onete Gomes pao da Semana Pedaggica Interativa sero
(Chefe do Departamento de Educao Especial encaminhadas posteriormente divulgao
e Incluso Educacional/Seed), Profa. Mariana deste material.
Fonseca Taques (Assessora Pedaggica do De-
partamento de Educao Bsica), Profa. Juara
Almeida Ferreira (Coordenadora de Educao Bloco 1. Por que avaliar?
Integral/DEB), Profa. Eliane Bernardi Benatto
(Coordenadora do Ensino Fundamental/DEB), 1. Como concebe-se avaliao?
Profa. Rossana Pimentel (Pedagoga do C. E. 2. Por que a avaliao vem sendo questio-
Antonio Lacerda Braga Colombo), Profa. nada nestes ltimos anos?
Cristina Garcia (Tcnica da Coordenao de
3. Quais so as diferenas entre avaliao
10
10
interna e externa? Distinguir a avaliao interna, a cargo do professor, e a externa, a cargo do

sistema. A primeira avalia o aluno para efeito de sua progresso escolar. A segunda avalia o sis-
tema por meio do desempenho dos alunos, sem resultados diretos para eles. No mundo de hoje,
com significativa diversidade entre as escolas, a avaliao externa necessria para verificar se
os alunos aprenderam o que deles se esperava (ou seja, se o direito do aluno foi atendido e se
h qualidade e equidade dos sistemas de ensino).
a. Saeb Criado no incio dos anos 90 e sistematizado em 95, aplicado a cada 2 anos
numa amostra de escolas pblicas e privadas de Ensino Fundamental e Mdio, com testes
de Leitura e Matemtica.
b. Prova Brasil Criada em 2005, com as mesmas caractersticas do Saeb, mas uni-
versal, e aplicada em escolas pblicas de Ensino Fundamental
c. Pisa O padro das avaliaes internacionais. Grande abrangncia. Tcnicas refi-
nadas.
d. Enem Outra lgica, avaliao do aluno e no do sistema. Inicialmente uma auto-
avaliao do aluno. Hoje, um grande vestibular que pauta o Ensino Mdio.
e. Sistemas estaduais em vrios estados brasileiros Saresp, Simave, Saego, Spaece,
Saepe etc.
4. Quais so os tipos de avaliao externa e para que servem? Como contribuem para as
escolas e comunidade?
Bloco 2. Avaliao interna
5. Qual a relao entre avaliao e a funo social da escola? A avaliao necessria para
o planejamento e melhoria do sistema educacional. Qualquer atividade humana precisa ser ava-
liada para que possa melhorar.
6. Como define-se a avaliao de aprendizagem?
7. Esta compreenso de avaliao define a prtica pedaggica do professor?
8. Quando a avaliao pode ser considerada um instrumento pedaggico?
Bloco 3. Instrumentos e prticas de avaliao e a prtica

do professor
9. Medir e avaliar so diferentes. Em que momento um no conflita com o outro, consideran-

do a avaliao como instrumento pedaggico?
10. Quais metodologias/tcnicas/estratgias podem ser utilizadas para a avaliao?
11. Quais as principais dificuldades que os professores veem no processo de avaliao?
12. Os professores conhecem os objetivos e etapas da aprendizagem, para com isso saberem
como avaliar os alunos?
13. Existem prejuzos de uma avaliao mal conduzida? Quais seriam?
Bloco 4. Expectativas de aprendizagem
14. O que se entende por expectativas de aprendizagem e quais conceitos norteam critrios
e expectativas de aprendizagem?
11
15. Estamos empenhados em encontrar novas formas de avaliao ou apenas estamos melho-
rando critrios de examinao?
16. Como conduzir o processo de avaliao para que este tenha potencial de contribuir para a
melhoria do trabalho escolar?
17. H caminhos para rever as formas de avaliar? Quais podemos citar?
18. Como entender o processo de recuperao paralela? Quando a reteno necessria?
Textos sugeridos para reflexo:

Avaliar para ensinar melhor. Denise Pellegrini. Disponvel em: <http://goo.gl/0jtw9>
QR Code
para instalar;
Caso seu celular no seja compatvel, acesse pelo link mencionado na
referncia do texto indicado acima.
Avaliao da aprendizagem: viso geral. Cipriano Luckesi. Disponvel em:

<http://goo.gl/COEZY>
QR Code
para instalar;
A avaliao deve orientar a aprendizagem. Revista Nova Escola. Disponvel em:

<http://goo.gl/y2VSn>
QR Code
para instalar;
12
12
06 DE FEVEREIRO DE 2012 TARDE
06 DE FEVEREIRO MANH E TARDE

Vdeo: Experincias de sucesso Educao Integral e Ativida-
des complementares.
Manh e tarde Reflexes e discusses sobre Educao Integral e Atividades
complementares. Obs.: Roteiro especfico para os colgios agrcolas/
florestal e Ceeps.
No perodo da tarde, a escola dever organizar-se para aprofundar a discusso sobre Educa-
o Integral e Atividades Complementares, com a leitura e reflexo do texto Escola de tempo
integral, de Pedro Demo. Disponvel em: <http://goo.gl/ibtMa>
QR Code
para instalar;
1. no mnimo instigador o que Demo apresenta no texto sobre Escola de Tempo In-
tegral: Este texto preliminar tem esta preocupao mais central: no vale a pena aumentar
o tempo de aula; preciso, isto sim, aumentar a oportunidade de aprender. (DEMO,
2007).
Assim, temos j de incio a provocao para pensarmos sobre aprendizagem. Como comeo
de reflexo, elaborem um diagnstico sobre a situao atual da escola na qual esto inseridos,
levando em considerao uma situao hipottica de processo de mudana para Escola de Tem-
po Integral, principalmente para atingir o que afirmado no texto: Queremos uma escola boa
aumentada (DEMO, 2007).
2. A partir do diagnstico realizado na questo 1 e da realidade escolar presente, reflitam

sobre quais atividades de ampliao de jornada escolar seriam pertinentes para enfrentamento
e transformao do que o autor aponta como constatao simples de que ineficiente o que
se faz hoje na escola.
3. O autor nos coloca que para fazer qualquer mudana mais profunda e intensa na escola,
em especial para melhorar significativamente a aprendizagem do aluno, o desafio maior cui-
dar do professor. Escola de tempo integral funciona com professor de tempo integral, no para
dar mais aula, mas que, estudando mais e melhor, para conseguir fazer o aluno aprender bem
(DEMO, 2007).
Com as reflexes suscitadas no texto, faam um levantamento em tpicos das questes bsi-
cas para que o corpo docente se repense como profissional de uma escola de tempo integral e
esta como uma oportunidade nica de reinventar a escola pblica, principalmente porque Esta
continua sendo patrimnio essencial da sociedade, em especial da qualidade de nossa democra-
cia e da entrada adequada na sociedade intensiva de conhecimento, sobretudo para as camadas
mais pobres da populao (DEMO, 2007).
13
4. Considerando as experincias de Educao Integral da Rede Pblica Estadual do Estado

do Paran apresentadas no vdeo, o organograma anexo e as reflexes apresentadas por Demo,
sugere-se que os participantes da Semana Pedaggica organizem-se em grupos menores, para
reflexo dos quadros a seguir, reunindo-se ao final em plenria para as discusses.
Quadro 1
Para que a Educao Integral entre na corrente sangunea da escola, a comuni-

dade de aprendizagem deve ser envolvida nas reunies de planejamento das quais
resulta o PPP. No apenas o conselho escolar e o grmio estudantil devem estar pre-
sentes, mas tambm representantes das Secretarias de governo responsveis pelas
polticas sociais que viabilizam as polticas educacionais, das associaes de pais, de
moradores e de outros grupos constitudos na comunidade que queiram participar,
solidariamente, do projeto escolar. Pode ser convidado tambm um amplo leque de
representantes de conselhos de idosos, de movimentos negros, ambientais, arts-
ticos, de mulheres e outros e de instituies como Fundaes e Universidades. No
que concerne a um projeto de Educao Integral, o Projeto Poltico Pedaggico, pen-
sado sob a lgica da vivncia democrtica, deve reunir sujeitos diversos, agregando
valores socioculturais significativos formao completa dos alunos.
BRASIL. Ministrio da Educao. Fazer a Educao Integral correr nas veias da

escola: o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP). Caminhos para elaborar uma proposta
de educao integral em jornada ampliada. Braslia: MEC/Secretaria de Educao
Bsica, p. 31-34, 2011.
Quadro 2
No se trata apenas de um simples aumento do que j ofertado, e sim de um au-

mento quantitativo e qualitativo. Quantitativo porque considera um nmero maior de
horas, em que os espaos e as atividades propiciadas tm intencionalmente carter
educativo. E qualitativo porque essas horas, no apenas as suplementares, mas todo
o perodo escolar, so uma oportunidade em que os contedos propostos possam
ser ressignificados, revestidos de carter exploratrio, vivencial e protagonizados por
todos os envolvidos na relao ensino-aprendizagem.
GONALVES, A. S. Reflexes sobre educao integral e escola de tempo integral.

Cadernos Cenpec, So Paulo, v. 2, n. 1, 2006.
Quadro 3
Dada a relevncia poltica desses programas, somos obrigados a sermos fiis a

esses significados to radicais e a no desvirtu-los, a repensar as justificativas que
nos levam a implementar esses programas nas escolas e redes de ensino. Uma forma
de perder seu significado poltico ser limitar-nos a oferecer mais tempo da mesma
14
14
escola, ou mais um turno turno extra , ou mais educao do mesmo tipo de edu-
cao. Uma dose a mais para garantir a viso tradicional do direito escolarizao.
Se pararmos a, estaremos perdendo a rica oportunidade de mudar o nosso sistema
escolar, por tradio to gradeado, rgido e segregador, sobretudo dos setores popu-
lares. Se um turno j to pesado para tantos milhes de crianas e adolescentes
condenados a opressivas reprovaes, repetncias, evases, voltas e para to exten-
sos deveres de casa, mais uma dose do mesmo ser insuportvel.
ARROYO, M. G. O Direito a tempos-espaos de um justo e digno viver. In: MOLL, J.

(Org.). Caminhos da Educao Integral no Brasil: direitos a outros tempos e espaos

educativos. Porto Alegre: Penso, 2012.
Quadro 4
Falar de uma escola de tempo integral implica considerar a questo da varivel

tempo a ampliao da jornada escolar e a varivel espao colocada aqui como
o prprio espao da escola, como o continente dessa extenso de tempo. Variveis
essas questes esto longe de se constiturem neutras, segundo Viao-Frago:
esses lugares e tempos so determinados e determinam uns ou outros modos de ensino e

aprendizagem. [] Em sntese, o espao e o tempo escolares no s conformam o clima e
a cultura das instituies educativas, mas tambm educam (VIAO-FRAGO, p. 99, trad. dos
autores, apud PESSANHA; DANIEL; MENEGAZZO, 2004, p. 65)
GONALVES, A. S. Reflexes sobre educao integral e escola de tempo integral.

Cadernos Cenpec, So Paulo, v. 2, n. 1, 2006.
Quadro 5
Uma questo urgente: ser essa viso mais adequada de programas como Progra-
ma Mais Educao, Escola de Tempo Integral, Escola Integrada, de turnos-extras e
mais tempo escolar? Podem ser reduzidos a mecanismos de moralizao ou de refor-
o, recuperao, suplncia, compensao, elevao de mdias em provas de resulta-
dos quantificveis? Se assim forem, estaro cumprindo um papel histrico funesto:
reforar histricas vises negativas, preconceituosas, segregadoras e inferiorizantes
dos coletivos populares e de suas infncias e adolescncias que com tanto custo
chegam s escolas. Estaremos reforando vises antipedaggicas, antiticas to in-
crustadas em tradies polticas, gestoras, didticas e pedaggicas que introjetamos
da cultura poltica colonial e elitista que nos persegue. Cultura, poltica e pedaggica,
que boas intenes inclusivas, democratizantes, igualitrias no conseguem superar,
porque delas se alimentam ao pensar polticas e programas para os pobres morais, o
povo, seus filhos e suas filhas em risco. Em sua implementao, se esses programas
se curvarem a essas vises to inferiorizantes, no passaro de polticas compen-
satrias de mais tempo para compensar carncias morais que reforam carncias
mentais e de problemas de aprendizagem.
15
ARROYO, M. G. O Direito a tempos-espaos de um justo e digno viver. In: MOLL,

J. (Org.). Caminhos da Educao Integral no Brasil: direitos a outros tempos e es-
paos educativos. Porto Alegre: Penso, 2012.
Quadro 6

Mais tempo na vida pode trazer consigo mais sapincia. Pessoas que possuem
uma idade mais avanada tendem a possuir mais sabedoria. Mas isso uma ten-
dncia, no uma garantia. De maneira similar, o aumento de horas pode propiciar
aprendizagens significativas, mas esse processo no assegurado em uma relao
simples de causa e efeito.
Em suma, a ampliao de tempos e espaos pode oferecer um conjunto maior de
oportunidades educativas. Todavia, perguntas nodais surgem imersas neste contex-
to: Como aproveitar a ampliao de tempo no sentido do Direito de Aprender dos
educandos? O que de fato importante ser apreendido pelos alunos? Como podemos
avaliar se um aprendizado significativo ou no para a vida de um educando? [...]
MACHADO, A. dos S. M. Ampliao de tempo escolar e aprendizagens significati-

vas. Os diversos tempos da educao integral. In: MOLL, J. et al. (Orgs.). Caminhos
da educao integral no Brasil: direitos a outros tempos e espaos educativos. Porto
Alegre: Penso, 2012, p. 267-276.
ROTEIRO COLGIOS AGRCOLAS/FLORESTAL E CEEPs

Tambm neste perodo, os colgios agrcolas/florestal e os Ceeps devero se organizar
para aprofundar a discusso sobre Educao Integral e Atividades Complementares, com a leitu-
ra e reflexo do texto Escola de tempo integral, do Pedro Demo. Disponvel em:
<http://goo.gl/ibtMa>
QR Code
para instalar;
1. A partir da leitura do texto e refletindo sobre sua prtica docente, comente as duas afir-
maes intil aumentar o tempo de aula e Quanto mais aula se d, mais o aluno aprende.
2. O que justifica uma escola de tempo integral? Para que serve? Para quem se destina? Para
qual profissional?
16
16
06 e 07 DE FEVEREIRO DE 2012 MANH E TARDE
3. Para que a escola de tempo integral se efetive, defina as responsabilidades de cada seg-
mento:
Direo e equipe
Seed NRE Escola Professor
pedaggica
4. Tomando como referncia o quadro acima e considerando a sua realidade escolar, liste as
atividades complementares que podem ser desenvolvidas nos Ceeps da Rede.
07 DE FEVEREIRO MANH e TARDE
Reunio da comunidade escolar.

Manh e tarde
Avaliao da Semana Pedaggica.
A direo da escola, juntamente com as equipes pedaggicas, devero organizar as atividades

do dia 07 de fevereiro. Este perodo deve ser dedicado pelo coletivo escolar organizao das
diferentes atividades educativas voltadas para 2012, bem como sobre as questes voltadas ao
Conselho Escolar, APMF, Grmio Estudantil.
Dever tambm ser realizada a apresentao do vdeo da Patrulha Escolar e a divulgao do
Programa Pais presentes na escola, conforme orientaes abaixo (texto organizado pela Am-
pare/Seed).
Por fim, a avaliao da Semana Pedaggica ser realizada na semana de 13 a 17 de fevereiro
atravs do link disponvel no portal Dia a Dia Educao, no ambiente Gesto Escolar, na opo
Semana Pedaggica. A direo e equipe pedaggica da escola devero orientar e organizar a
realizao da avaliao durante o perodo de horas-atividades dos professores, bem como dos
outros participantes, no laboratrio de informtica da escola.
PROGRAMA PAIS PRESENTES NA ESCOLA

Considerando a LDBN e o ECA, as escolas tm a obrigao de se articular com as famlias,
e os pais tm direito a ter cincia do processo pedaggico, bem como a participar da definio
17
das propostas educacionais. Porm, nem sempre esse princpio considerado quando se forma
o vnculo entre diretores, professores, pedagogos e a famlia dos alunos.
O relacionamento chega a ser ambguo. Muitos gestores e docentes reclamam da falta de par-
ticipao na vida escolar dos filhos, alguns at atribuindo a isso o baixo desempenho deles. No
se mostram nada confortveis quando algum membro da comunidade cobra qualidade no ensino
ou questiona a rotina da escola. Alguns diretores percebem essa atitude como uma intromisso
em uma tentativa de comprometer a autoridade deles. J a maioria dos pais no participa mes-
mo. Alguns por no conhecerem seus direitos, e outros por no saberem como. E ainda h os que
at tentam, mas se isolam, pois nas poucas experincias que tiveram no foram bem acolhidos.
Sabemos que quando a escola consegue ultrapassar seus muros, torna-se um polo cultural da

comunidade em que est localizada. H um ganho geral, pois a famlia passa a valorizar e reco-
nhecer a instituio escolar e a estimular os estudos de seus filhos. O ambiente torna-se mais
propcio aprendizagem. Ao perceber que tambm tem como contribuir com a escola, a famlia
passa a se reconhecer e a realizar sua prpria cultura.
Pais, mes, avs, tios, parentes e demais responsveis pelos estudos, enfim, a famlia
precisam saber que educao pblica, gratuita e de boa qualidade um direito garantido por
lei. Todos tm, portanto, o direito de exigir da escola que seus filhos aprendam o que devem
aprender na idade certa.
Muitos estudos tm apontado que pais interessados pela vida escolar do filho influenciam
positivamente seu aprendizado. Participar das reunies, frequentar eventos sociais promovidos
pela escola ou mostras de trabalhos escolares, perguntar sobre o que o filho est aprendendo,
auxili-lo quando necessrio em algumas tarefas, so pequenas atitudes que incentivam os alu-
nos a gostar da escola e, assim, eles passam a aprender melhor. Num contexto social em que
pais e mes acabam dedicando muito tempo ao trabalho, as famlias contam com a escola para
auxili-las na educao dos seus filhos.
A famlia deve procurar estabelecer uma relao de parceria e de corresponsabilidade com
a escola e seus educadores. E corresponsabilidade no significa nem delegar para a escola a
tarefa de educar os filhos integralmente nem to pouco exigir que a instituio escolar pense e
aja exatamente como voc, pois verdadeiramente na educao dos filhos que se revelam as
virtudes dos pais.
As escolas precisam ser bem administradas, ter um Projeto Poltico-Pedaggico claro, articular-
se com as famlias e a comunidade, criando processo de integrao da sociedade com a escola.
GRANDES PARCEIRAS: ESCOLA E FAMLIA

Educar depende de uma relao mais ampla entre pais do aluno e os
professores do que a prevista em uma mera prestao de servios.
Luis Carlos de Menezes.
Quando as expectativas dos dois lados se frustram, surgem reclamaes recprocas que de-
vem ser evitadas. Diante do insucesso de um aluno, a escola e a famlia passam a se cobrar:
Onde foi que vocs falharam?". A famlia questiona a escola por ser esta a responsvel pelo
ensino. A escola questiona a famlia pelo fato de que, se alguns conseguem aprender, o problema
dos malsucedidos s pode vir de fora. Todos tm razo, mas ningum est certo. Por outro lado,
no basta as duas partes culparem a si mesmas, pois uma professora ou uma me nem sempre
encontraro resposta ao se perguntar "Onde foi que eu falhei?". O problema no est separada-
mente em nenhum dos lados, muito menos nos estudantes razo de ser da relao entre os
dois. No faz nenhum sentido tom-los como culpados.
Crianas e jovens so levados para a escola com o objetivo de que aprendam os contedos e
desenvolvam competncias que os preparem para a vida. Os educadores esperam que eles che-
guem sala de aula interessados em aprender, prontos para o convvio social e para o trabalho
18
18
disciplinado. Quando as expectativas dos dois lados se frustram, surge um crculo vicioso de reclama-
es recprocas que devem ser evitadas com a adoo de atitudes de corresponsabilidade. Vamos ver
como promover isso, comeando por recusar velhas desculpas, de que nada se pode fazer com as
famlias e escolas de hoje.
No incio de cada bimestre ou trimestre, as crianas e seus responsveis mes, pais, irmos,
tias ou avs devem ser informados sobre quais atividades sero realizadas em classe e em casa, de
que recursos elas faro uso, que aprendizagem se espera em cada disciplina e que novas habilidades
desenvolvero. Esse o momento, ainda, para que todos apresentem demandas e sugestes. Ao
promover esse encontro, os professores, em conjunto com a direo e a coordenao, precisam ter
clareza das expectativas de aprendizagem e das atividades previstas na proposta curricular, realizadas
num projeto pedaggico efetivo. Isso j um bom comeo.

Nesses encontros (reunies de pais, entrega de boletins, etc.), os pais ou responsveis participam
da anlise dos resultados do perodo anterior e recebem instrumentos e critrios para acompanhar
em casa o desenvolvimento dos filhos no perodo seguinte e para ouvir as percepes pessoais dos
estudantes sobre a vida escolar. No caso de omisso da famlia, esse acompanhamento deve ser feito
por um educador de referncia, pelos pais de um amigo do estudante ou de outra forma sugerida pelo
conselho escolar.
Alm de ter um desempenho melhor, cada aluno passa a se perceber reconhecido em suas buscas
e necessidades. Soma-se a isso o fato de que a convico de ser considerado um importante ingre-
diente da vida social. H escolas que j fazem isso, e as que comearem a fazer estaro constituindo
de fato uma comunidade pela primeira vez e isso no pouca coisa. Cabe aos estados e municpios
desenvolver meios para esse envolvimento familiar em toda a rede, mas nada impede que cada uni-
dade crie isso independentemente. Ao aproximar-se o fim do ano letivo, momento certo para planejar
o prximo, vale eleger como tema da prxima reunio pedaggica o estabelecimento de uma melhor
relao com as famlias.
Entende-se, consequentemente, que a famlia e a escola precisam estar na mesma sintonia, como
se formassem uma orquestra onde todos os instrumentos esto em harmonia para apresentar um
belo concerto. Portanto, necessrio estar claro que, para que acontea aprendizagem, a escola
precisa da famlia como a famlia da escola. S assim poderemos obter com maior xito o sucesso de
ensino-aprendizagem.
A famlia deve participar das reunies e sempre que possvel estar presente na instituio para
trocar ideias com os educadores, mesmo no sendo chamada, acompanhando de maneira presente o
desenvolvimento da criana e do adolescente. Dessa maneira, tambm criar vnculo com o educador
e perceber que este tambm um ser humano e que precisa da colaborao da famlia para que o
seu trabalho tenha resultados positivos.
Acreditamos que tanto as instituies privadas como pblicas precisam dos pais ou responsveis
presentes na vida dos alunos. Os pais ou responsveis so e sempre sero as pessoas mais importan-
tes na vida dos filhos. Portanto, importante lembrar que no exatamente o tempo que se passa
com os filhos que importa, mas a qualidade do mesmo. Voltamos a afirmar que os nicos e verdadei-
ros amigos so os pais e a famlia (independente da sua formao), que constituem o porto seguro
dos filhos. Sendo assim, fundamental que exista respeito, dilogo, amizade e confiana.
A FAMLIA CONTEMPORNEA
Voltando ao sculo XIX, a histria da famlia brasileira marcada pela Revoluo Industrial, que
teve incio na Europa e s chegou ao Brasil no sculo XIX, sendo transformada em nuclear (pai, me
e filho), sendo o pai a autoridade maior, com acesso livre ao pblico, e cabendo me a responsabi-
lidade pelas tarefas domsticas e educao dos filhos.
Havia controle sobre a sexualidade feminina, que tinha como fim exclusivo a procriao para he-
rana, enquanto a sexualidade masculina era exercida livremente. A virgindade era valorizada e o
adultrio praticado pela mulher, severamente punido.
Hoje muita coisa j mudou. H um menor nmero de filhos, mais casamentos civis, mulheres as-
19
sumindo a famlia, aumento de mulheres no mercado de trabalho e nas posies mais elevadas (como
por exemplo presidentes, ministras, dentre outras). A participao de mais membros da famlia na
constituio da renda o resultado dessa mudana.
Alm disso, foram criadas leis que protegem a mulher dos maltratos do cnjuge , bem como a lei
que regulamenta os direitos da criana e do adolescente (Lei n. 8.069 de julho de 1990 Estatuto da
Criana e do Adolescente) que visa contribuir para o melhoramento do convvio social.
A escola tornou-se uma das mais importantes instituies sociais na funo de mediar a relao en-
tre o indivduo e a sociedade. Essa funo caracteriza-se pela transmisso cultural de modelos sociais
de comportamento, valores morais, propiciando a humanizao, socializao, enfim, a educao. Ela
ocupa grande parte das vidas dos alunos, ensinando tcnicas, valores e ideais. Cada vez mais substitui

as famlias na orientao sexual e profissional, ou seja, na vida como um todo. Assim, devemos nos
questionar: Quem o responsvel pela educao de crianas e adolescentes? A escola ou a famlia?
O QUE FAZER?
A escola precisa aproveitar todas as oportunidades de contato com os pais, para passar a eles in-
formaes sobre seus objetivos, resultados, problemas e sobre as questes pedaggicas que se apre-
sentarem. Somente deste modo eles se sentiro comprometidos com a melhoria da qualidade escolar.
Se a instituio no formar a famlia sobre o trabalho escolar e dificultar o dilogo, os pais cobraro o
que no deveria ser cobrado ou ficaro desmotivados e no participaro da educao dos seus filhos.
Ento, a escola precisa deixar claro seus objetivos e dinmicas. A boa escola pblica no um
sonho. Para ser concretizada, ela depende de vocs.
Referncias bibliogrficas
BERTRAND, L. A. (Org.). Cidadania e Educao: rumo a uma prtica significativa. Campinas: Papi-
rus, 1999.
BORDIGNON, G.; GRACINDO, R. V. Gesto da educao: o municpio e a escola. In: FERREIRA, N.

S. C.; AGUIAR, M. A. S. Gesto da Educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo:
Cortez, 2000.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente ECA. Braslia, Distrito Federal: Senado, 1990.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 11. ed. Rio de Janei-
ro: Paz e Terra, 1999.
PARO, V. H. Qualidade do ensino: a contribuio dos pais. [s.l.]: Xam, 126 p.
PARO, V. H. Administrao escolar e qualidade de ensino: o que os pais ou

responsveis tm a ver com isso? In BASTOS, Joo Baptista (org) Gesto democrtica,
Ed. DP & A, 2002, 3o edio.
Links
http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/escola-familia-como-parcei-
ras-423328.shtml
http://jakcanoas.blogspot.com/2010/06/escola-e-familia-parceria-que-da-certo.html
http://www.webartigos.com/artigos/a-familia-na-atualidade/7514/
http://pt.scribd.com/doc/53073909/FAMILIA
http://educarparacrescer.abril.com.br/blog/isto-da-certo/categoria/participacao/
20
20
ORIENTAES 2. SEMESTRE/ 2012
ORIENTAES 2. SEMESTRE/2012
Conforme Instruo n. 015/2011 e Calendrio escolar/2012, a Semana Pedaggica prevista

para o 2. semestre ocorrer nos dias 19/07 e 20/07. Para tanto, cada escola dever elaborar
projetos de oficinas a serem realizadas, conforme necessidades tericas e prticas da sua reali-
dade escolar, com carga horria de 8 horas dirias.
Os projetos devero ser encaminhados at o dia 30 de abril de 2012 para os Ncleos Regio-
nais, para anlise e insero das temticas no Sicape. Cada projeto dever contemplar os seguin-
tes itens, em no mximo 4 laudas:
1. Tema
2. Pblico-alvo
3. Data e turnos
4. Objetivos geral e especficos
5. Justificativa terica e/ou prtica
6. Metodologia (descrio detalhada da oficina)
7. Oficineiro (da Rede ou a ser contratado)
8. Currculo do oficineiro
9. Referencial bibliogrfico
Os materiais pedaggicos, didticos e/ou permanentes a serem utilizados nas oficinas so de

responsabilidade de cada escola.
Cronograma:
At 30/04/2012 envio dos projetos para os NREs para anlise.

At 31/05/2012 anlise pelos NREs e insero pelos NREs no Sicape, com protocolo de pro-
cesso para tramitao na Seed (despacho encaminhado CFC/DPPE).
Produo
Secretaria de Estado da Educao do Paran

Av. gua Verde, 2140 - Vila Isabel - CEP: 80.240-900
Curitiba - PR | Fone: (41) 3340-1500
anexo 1

espao de promoo da
aprendizagem
3
2
Anexo 1
Oficina de Avaliao
Avaliao da aprendizagem: viso geral. Cipriano Carlos

Luckesi. Disponvel em: <http://goo.gl/jtvlK>
QR Code
para instalar;
na referncia do texto indicado acima.
1. Voc v a prtica dos conselhos de classe de sua escola como processos de avaliao
ou de examinao? Reflita sobre isso.
2. Luckesi afirma que a questo central da prtica da avaliao na escola no est nos ins-
trumentos, mas sim na postura pedaggica e consequentemente na prtica da avaliao. Como
a postura pedaggica em sua escola? a de desejar que os alunos aprendam?
Professor e a avaliao em sala de aula. Bernardete

A.Gatti. Disponvel em: <http://goo.gl/IxTXd>
QR Code
para instalar;
3 - Utilize a cmera do celular para capturar o c-
digo;
1. A avaliao tem por finalidade a orientao, o planejamento e o replanejamento do ensino.

Voc consegue ver este processo em sua unidade escolar? O processo reflete a situao real do
processo de ensino-aprendizagem?
4
3
2. Existem vrios depoimentos/declaraes de diferentes disciplinas sobre suas prticas ava-

liativas. Voc se v em algum? Esta prtica pode ser vista como de incluso ou de excluso?
3. O que voc entende da expresso o problema de aprendizagem de um o problema de
ensino do outro (p. 105)?
Avaliao: debater preciso. Sandra Zkia L. Sousa. Revis-

ta Avaliao Educacional, So Paulo, p. 16-29, set. 2011.
1. Dentro do processo de gesto democrtica de sua escola, voc consegue visualizar as

diferentes vertentes no campo da avaliao educacional (de desempenho de alunos, de apren-
dizagem do aluno, de desempenho docente, institucional, de polticas educacionais...)? Como?
Reflita e descreva.
2. Reconhecem ser a avaliao um instrumento de poder, que pode (ou no) ser utilizado
para promover a escola de qualidade para todos (p. 18) Como voc v a expresso pode (ou
no) em sua escola?
3. Voc v a avaliao como incluso, como direito de todos ou como dentro de um
processo de naturalizao da sua escola? O que voc planejaria para reverter o quadro atual?
4. Dentro do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) de sua escola, voc consegue responder:
Para que avaliar? O que avaliar? Como avaliar? Quem avaliar? Quando avaliar?
anexo 2

espao de promoo da
aprendizagem
3
Anexo 2
Oficina de Educao Integral
Escolas de tempo integral versus alunos em tempo integral.

Ana Maria Cavaliere. Disponvel em: <http://goo.gl/yjr5a>
QR Code
para instalar;
digo;
Caso seu celular no seja compatvel, acesse pelo link do texto in-
dicado acima.
1. Conforme a autora, existem duas vertentes que sintetizam a organizao da ampliao

do tempo de escola. Voc consegue ver estas duas vertentes na escola? Qual delas voc diria
que predomina? Voc entende que deveria haver pelo menos uma vertente em sua escola? Qual
seria esta e porque?
2. Monte um quadro de diferenas e semelhanas entre escola de tempo integral e aluno
em tempo integral. Qual dos dois voc considera que fortalece a unidade escolar e por qu?
3. O texto fala do enriquecimento da vida intra-escolar. Como voc definiria este enrique-
cimento e quais seriam suas formas?
4. De acordo com Cavaliere, a preocupao com a fundamentao poltico-pedaggica da
ampliao do tempo e das funes da escola tem estado presente na produo bibliogrfica e,
por sua vez, novos aspectos e questes vm surgindo com relao temtica da Educao In-
tegral. Isso se deve, segundo a autora, ao aparecimento de mltiplas experincias na realidade
educacional brasileira, em especial, as que aconteceram na dcada de 1980 (CAVALIERE, 2009,
p. 52). Com base nessas ideias e na proposta que vem sendo apresentada pela Seed, descreva
o que possvel repensar e/ ou fazer na sua escola com relao Educao Integral.
Leia:
O aumento do tempo pode significar um aprofundamento de experincias coti-

dianas partilhadas, mas, para isso, o enriquecimento da vida intra-escolar e a esta-
bilidade de seus quadros profissionais so fundamentais. Se houver uma excessiva
fragmentao e inconstncia na utilizao do tempo suplementar, com oferta de
atividades em vrios locais e com agentes sem a preparao adequada, ele pode se
transformar ou em mero atendimento, com sentido limitadamente assistencialista,
4
3
ou em mero consumo, isto , ocupao com atividades desconectadas de um proje-

to poltico-pedaggico, organizadas como uma espcie de mercado.
A relao educativa implica referncias comuns entre os que ensinam e os que
aprendem, legitimidade dos que ensinam, pertencimento dos que aprendem, e a ocu-
pao desses postos sempre se d por um direito, afirmado socialmente em alguma
instncia (CAVALIERE, 2009, p. 58).
5. De acordo com o fragmento do texto, ofertar atividades de ampliao de jornada requer

reflexo da comunidade escolar. Sendo assim, reflita sobre os critrios de seleo dos alunos,
professores e atividades, e descreva como essas atividades se relacionam com o Projeto Poltico-
Pedaggico (PPP) da escola e com o currculo escolar.
anexo 3

espao de promoo da
aprendizagem
3
2
Anexo 3
Oficina de Incluso

Caminhos e desafios pelo universo da Educao Inclusiva:
perspectivas e possibilidades. Departamento de Educao Es-
pecial e Incluso Educacional/Seed.
1. Na compreenso da educao como um direito de todos e do processo de incluso edu-

cacional numa perspectiva coletiva da comunidade escolar, importante reforar a necessidade
da construo de escolas que contem com redes de apoio incluso. Como voc pode pensar
para sua escola esta rede de apoio incluso?
2. A reforma da gesto e do Projeto Poltico-Pedaggico de cada escola deve estar funda-
mentada na ateno diversidade e no direito de todos educao, como efetivao de uma
poltica de educao inclusiva. Entretanto, como retrata o Documento Subsidirio Poltica de
Incluso do MEC (2005),
A questo se torna complexa quando nos deparamos com a realidade de uma mesma sociedade,
que demanda solues de sustentao e viabilidade para sua prpria pluralidade, e que no uma
sociedade inclusiva. Longe disto, sabemos o quanto instituies criadas para regrar o convvio entre
os homens tendem a reforar a discriminao e a criar territrios que classificam e hierarquizam os
cidados justamente a partir de suas diferenas. As pessoas com deficincia, com sndromes, so
historicamente identificadas como preas sociais em funo de um conjunto de igualdades mais ou
menos constantes que acabam por definir seu lugar na sociedade: lugar de excluso.
Como voc v a incluso em sua escola?
3. O texto do Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional (Deein) levanta

o tema do Dia Internacional da Pessoa com Deficincia, de 2004: Nada sobre ns, sem ns.
Como podemos entender e aplicar este tema em nossas escolas? Quais os mecanismos de ao
efetivos para a incluso e para o atendimento das pessoas com deficincia em nossa Rede?
4
3
CAMINHOS E DESAFIOS PELO UNIVERSO DA EDUCAO

INCLUSIVA: PERSPECTIVAS E POSSIBILIDADES
A Superintendncia de Educao, da Secretaria de Estado da Educao do Paran, tem como

funo gerir a poltica educacional do Estado, a fim de garantir a formao educacional de quali-
dade, em todos os nveis e modalidades de ensino, atendendo s especificidades de cada aluno
e de cada localidade, assim como as diversidades culturais, em busca de uma educao efetiva-
mente democrtica no Estado do Paran.
De acordo com o Art. 41, do Regimento Interno da Seed, compete ao Departamento de Edu-
cao Especial e Incluso Educacional Deein: Gerir as polticas pblicas em Educao Especial
para alunos com deficincia intelectual, deficincia fsica neuromotora, deficincia visual, surdez,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Tambm responsa-
bilidade do Deein:
a articulao de polticas intersetoriais para a qualificao e incluso profissional dos alu-
nos pblico alvo da Educao Especial;
o atendimento da pessoa idosa que frequenta a rede de ensino, necessitando de ateno
diferenciada e individualizada, decorrente da deficincia e da especificidade etria;
a prestao de servio de atendimento escolar a alunos que esto internados na rede
hospitalar, ou afastados da escola por tratamento de sade, Servio de Atendimento Rede de
Escolarizao Hospitalar SAREH;
a representao da SEED no Conselho Estadual dos Direitos do Idoso-CEDI/PR e no Con-
selho Estadual dos Direitos das Pessoas com Deficincia-COEDE/PR, ambos conselhos de direitos;
a identificao e orientao dos estudantes da Educao Especial inseridos no Programa
de Benefcio da Prestao Continuada - BPC, em consonncia com as diretrizes do MEC.
EDUCAO INCLUSIVA
A educao inclusiva surgiu, ou melhor posto, evoluiu como conceito e proposta institucional,
ao longo dos anos 90, particularmente com os avanos provocados por dois encontros interna-
cionais, que marcaram as discusses correspondentes. Esses encontros foram a Conferncia
Mundial da Educao para Todos, realizada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e a Conferncia
Mundial de Educao Especial, realizada em 1994, em Salamanca, na Espanha, originando a
Declarao de Salamanca, que destaca diretrizes para a construo de espaos educacionais in-
clusivos e a necessidade de a escola respeitar as diferenas individuais, transformando-se, a fim
de atender s especificidades de todos os seus alunos. Prope que todas as crianas, sempre que
possvel, devem aprender juntas, independentemente de sua condio intelectual, fsica, emo-
cional e social. Desta forma, o movimento de incluso educacional assume a postura de respeito
ao pblico-alvo da Educao Especial.
Cabe aos sistemas de ensino apoiar-se nos documentos citados acima para delinear a sua
poltica de incluso. No estado do Paran, a poltica de incluso educacional est pautada na con-
cepo inclusiva, enquanto processo de dilogo e de aprendizagem entre todos, e de construo
de novas formas de trabalhar cooperativamente, a partir do reconhecimento das singularidades
inerentes a cada indivduo. Isto significa dizer que o Deein atuar de acordo com o tema do Dia
Internacional da Pessoa com Deficincia, de 20041: Nada sobre ns, sem ns.
1. A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo foram homologados pela Assembleia
das Naes Unidas, em 13 de dezembro de 2006, em homenagem ao 58 aniversrio da Declarao Universal dos Direitos Hu-
manos (DUDH). O Congresso Nacional Brasileiro ratificou a conveno por meio do Decreto Legislativo n. 186, de 9 de julho de
2008, conferindo-lhe equivalncia de emenda constitucional, com sua promulgao pelo Decreto n. 6.949, de 25 de agosto de
2009 (FEDERAO NACIONAL DAS APAES, 2011).
4
Alm dessa interao, muito importante para o desenvolvimento do processo de ensino e de

aprendizagem, prope-se a busca da pedagogia que dilate a ao frente s diferenas do aluna-
do. Inverte-se o foco: no o aluno que se adapta escola, mas a escola que deve se adaptar
ao aluno e s suas necessidades de aprendizagem.
Vive-se um momento histrico na educao, decorrente dos avanos tecnolgicos, cient-
ficos e sociais, que requerem mudana das prticas educacionais, embasada em pormenorizada
tomada de conscincia e reflexo sobre o processo educacional, que resulte na ruptura de para-
digmas trazidos pelos gestores, pois eles so responsveis pelas diretrizes dos sistemas de ensi-
no, e devem protagonizar as mudanas de viso e de comportamento, uma vez que a excluso
social e a desigualdade necessitam ser combatidas e no tomadas como naturais.

Faz parte deste desafio, a materializao das condies favorveis para que a escola se
torne pblica, comum, competente, aberta e parceira, contemplando os servios e apoios espe-
cializados, conforme Deliberao n. 02/03, do Conselho Estadual de Educao CEE/PR.
Nas ltimas dcadas, os profissionais da psicopedagogia, da pedagogia e do trabalho
social contriburam para a melhoria da funo social da educao (CANO; BONALS, 2011). Entre-
tanto, ainda ser necessria a participao de cada ente educacional que forma o todo, porque o
fazer educacional se d no dia a dia do tempo e espao escolares, por meio da interao desses
protagonistas do processo de ensino e de aprendizagem: professores, gestores, comunidade
escolar fazendo a diferena almejada com seus alunos e a consequente melhoria da educao.
SERVIOS E APOIOS ESPECIALIZADOS COORDENADOS

PELO DEEIN
1. Altas habilidades/superdotao
O aluno com altas habilidades/superdotao, pblico-alvo da Educao Especial, possui direito

ao atendimento educacional especializado. Este direito est pautado nos princpios que regem
documentos internacionais, tais como a Declarao Mundial de Educao para Todos (1990), a
Declarao de Salamanca (1994) e os documentos nacionais oficiais que regulamentam a edu-
cao nacional e estadual: Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 1988; Estatuto da
Criana e do Adolescente Lei n. 8.069/90; Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LD-
BEN, Lei n. 9.394/96; Diretrizes Nacionais para Educao Especial Parecer n. 17/2001; Poltica
Nacional para Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, apoiada pelo Decreto n.
7.611, de 17 de novembro de 2011; Deliberao n. 020/2003 do Conselho Estadual de Educao
do Paran; Instruo n. 016/2008 Sued/Seed.
A legislao vigente determina que o aluno superdotado deve frequentar o ensino comum,
com estratgias pedaggicas que atendam sua especificidade de aprendizagem, em sala de
recursos ou em outros espaos a serem definidos pelas instituies de ensino. O enriquecimento
curricular a prtica pedaggica indicada para atender demanda de alunos superdotados.
O enriquecimento do qual falamos, consiste na suplementao, ampliao e aprofundamento
de contedos e assuntos que devem ser oferecidos nas reas de maior interesse e habilidade do
aluno. O desenvolvimento do trabalho poder ser feito conforme a disponibilidade ou possibilida-
de de cada instituio escolar. Para efetivao destes encaminhamentos, podero ser promovidos
projetos de pesquisa, grupos de estudos, oficinas e outras atividades que enfatizem o exerccio
e o desenvolvimento da criatividade, soluo de problemas, enfrentamento de situaes novas,
tomada decises e o aprimoramento destes alunos, quanto aos aspectos intra e interpessoais.
H muito que considerar acerca das necessidades educacionais que este alunado apresenta.
Uma delas a formao de profissionais especializados, para fazer a identificao dos comporta-
mentos que definem a superdotao e, deste modo, propor e adotar encaminhamentos pedag-
gicos adequados. Antes disso, preciso reconhecer a existncia do aluno com altas habilidades/
superdotao e sua participao no contexto educacional comum.
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O Ministrio da Educao, no documento da Poltica Nacional de Educao Especial na

Perspectiva da Educao Inclusiva, define:
Alunos com altas habilidades/superdotao demonstram potencial elevado em qual-

quer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, lide-
rana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade, envolvimento
na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse (BRASIL, MEC/
SEESP, 2008).
Para identificao dos comportamentos de superdotao, preciso observar como o aluno

aprende e expressa sua aprendizagem, seja nos aspectos acadmicos, artsticos, psicomotores
ou outros que possa apresentar. por este motivo que considerar os indicadores de altas habili-
dades/superdotao, viabilizar servios de atendimentos especficos e adequados, criar estrat-
gias pedaggicas eficazes em sala de aula comum, deve ser uma preocupao do professor, da
equipe pedaggica, dos gestores e dos dirigentes dos sistemas de ensino.
Os servios de apoio especializados voltados para este alunado, na Rede Pblica de Ensino
do Estado do Paran, so: Sala de Recursos para Altas Habilidades/Superdotao (Deliberao
n. 020/2003 CEE-PR); Salas de Recursos Multifuncionais do Tipo I para Altas Habilidades/Su-
perdotao (Resoluo n. 010/2011 Sued/Seed); no Naahs Ncleo de Atividades para Altas
Habilidades/Superdotao (localizado em Londrina). Em todos estes espaos, o trabalho deve
atender aos interesses do aluno, voltado ao desenvolvimento das reas de maior habilidade e de
suas potencialidades.
2. Transtornos Globais do Desenvolvimento - TGD
A nomenclatura adotada hoje pelo Ministrio da Sade Transtorno Mental e pelo Minis-
trio da Educao Transtornos Globais do Desenvolvimento, a partir do documento Polti-
ca Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva Portaria n. 555, de
07/01/08 (BRASIL, 2008). A terminologia Transtornos Globais do Desenvolvimento refere-se es-
pecificamente a alunos que apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas,
na comunicao, um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.
Incluem-se nesta definio alunos com autismo clssico, Sndrome de Asperger, Sndrome de
Rett, Transtorno Desintegrativo da Infncia (psicoses) e Transtorno Invasivo sem outra especi-
ficao, que apresentam dificuldades de adaptao escolar e de aprendizagem, associados ou
no a limitaes no processo do desenvolvimento biopsicossocial que requeiram atendimento
educacional especializado intenso e contnuo, com acompanhamento nas atividades escolares,
em classe comum.
Cabe esclarecer que o Transtorno Bipolar, de Conduta, de Ansiedade, entre outros, dever ter
o acompanhamento da Sade Mental (tratamento medicamentoso e teraputico), sem que, ne-
cessariamente, os alunos sejam encaminhados aos servios de apoio educacional especializado
da Rede Pblica de Ensino.
Na presena de alunos com tais quadros, faz-se necessria a discusso, sobre cada um, com
a equipe tcnico-pedaggica, professores e famlia, objetivando o levantamento de suas poten-
cialidades, ritmos e estilos de aprendizagem, bem como das prioridades de atendimento, a fim
de se elaborar planejamento e intervenes, propondo-se adaptaes e/ou flexibilizaes curri-
culares, considerando aquilo que o aluno capaz de realizar.
importante considerar a natureza das dificuldades desses alunos: baixa resistncia frus-
trao, ansiedade, hiperatividade, agressividade. A expresso e a comunicao costumam ser
barreiras significativas, principalmente, na situao de sala de aula comum.
necessrio aprender a conhecer cada aluno na sua individualidade, respeitando seu tempo;
reconhecer aquilo que importante para ele, formar vnculo, ajud-lo a se perceber, entender que
a agresso, nos momentos da agitao psicomotora, no se dirige a professores ou a colegas.
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Nesses momentos, torna-se fundamental que o apoio Educao Infantil; Educao Bsica,
professor tenha um preparo educacional-emo-
cional, com aptido para no entrar no jogo da
com servio itinerante e atendimentos comple-
provocao do aluno, pois esta, na maioria das ve- mentares: Braille, Sorob, Estimulao Visual,
zes, procedem de razes inconscientes. (BASSOLS, Orientao e Mobilidade, AVA Atividades de
2003, p. 11).
Vida Autnoma.
O Centro de Apoio Pedaggico para Aten-
Os servios e apoios especializados que dimento s Pessoas com Deficincia Visual do
ocorrem no contexto escolar podem ser ofer- Paran CAP, institudo pelo Ministrio da
tados: na escola regular, em classe comum, Educao, por meio da Secretaria de Educao
com apoio na Sala de Recursos Multifuncio- Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Inclu-

nal e/ou Professor de Apoio em Sala de Aula so Secadi. Visa garantir a incluso da pes-
PAS, em Classe Especial ou em Escola de soa com deficincia visual no sistema regular de
Educao Bsica, na Modalidade da Educao ensino, bem como promover o pleno desenvol-
Especial. vimento e a integrao desses alunos em seu
grupo social. Dentro do CAP temos: Ncleo de
3. rea Visual Apoio Didtico Pedaggico, Ncleo de Produo,
Ncleo de Tecnologia e Ncleo de Convivncia.
A rea da deficincia visual, neste departa- No Paran, dispomos de cinco CAPs: Cascavel
mento, visa garantir o acesso e permanncia do (05 NREs); Curitiba (08 NREs); Francisco Bel-
aluno cego, baixa viso, surdocego educao tro (07 NREs); Londrina (06 NREs); Maring
bsica e aos servios e apoios necessrios, ten- (06 NREs).
do acesso ao currculo, com igualdade. Os CAPs produzem livros didticos em Braille
O aluno deve frequentar a Educao Bsica e livros digitalizados para alunos das redes pbli-
e receber apoio nos CAEDVs, CAPs e Sala de cas de ensino. Atuam em colaborao com NREs,
Recursos Multifuncionais Tipo II, que funcionam Secretarias Municipais de Educao, Servios de
em escolas da rede pblica de ensino ou insti- Apoio Salas de Recursos Multifuncional Tipo II
tuies conveniadas. A oferta do apoio especia- e Centros de Atendimento Especializado rea
lizado ocorrer sempre em perodo contrrio ao da Deficincia Visual e Surdocegueira e/ou ou-
da escolarizao. tros rgos, para capacitao de profissionais
Ressalta-se que os alunos cegos apresentam da rede de ensino nos servios, dos CAEDVs,
as mesmas condies que os demais; precisam Salas de Recursos Multifuncionais Tipo II.
de adaptaes quanto s representaes grfi- As Salas de Recursos Multifuncionais Tipo II
cas e aos recursos didticos; os contedos pro- apoiam os sistemas de ensino com o atendimen-
gramticos devem ser os mesmos ministrados to educacional especializado, complementando
aos demais alunos; o ensino deve ser concreto a escolarizao dos alunos que apresentam de-
e significativo; apresentam diferenas individu- ficincia visual. So constitudas de equipamen-
ais que influiro no seu desempenho. Assim, tos, mobilirio e materiais didticos pedaggicos
recomenda-se no alterar os contedos esta- e tecnolgicos para atender a estes alunos.
belecidos pela escola, apenas as estratgias
pedaggicas e o professor de classe deve ter 4. rea da deficincia fsica
um bom entrosamento com o professor espe-
cializado. neuromotora
Os servios de apoio especializado da rea
visual: A rea da Deficincia Fsica Neuromotora/
O Centro de Atendimento Educacional Espe- DFN tem por finalidade atender s necessi-
cializado na rea da Deficincia Visual CAEDV: dades pedaggicas do aluno com deficincia
um apoio especfico (instrumentalizao me- fsica neuromotora. Compreende a acessibili-
todolgica e acompanhamento educacional); dade nas edificaes, espaos, mobilirios e
funciona na rede pblica de ensino ou em ins- equipamentos, como: rampas, corrimo, piso
tituies particulares conveniadas; conta com antiderrapante, portas mais largas, banheiro
professores especializados; ocorre no perodo adaptado (conforme a Associao Brasileira de
contrrio ao do ensino regular, classe comum. Normas Tcnicas ABNT 9050/1994, que fixa
O atendimento educacional do CAEDV oferta os padres que visam propiciar as condies
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adequadas e seguras que permitam o ir e vir), carteiras e mobilirios em geral adaptados, a

utilizao da Comunicao Alternativa, por meio dos recursos humanos e da tecnologia assistiva,
visando o acesso, a participao, e a progresso, na oferta e na implementao dos Servios
de Apoio Especializados. Assim, faz-se necessrio entender alguns termos para bem conhecer e
atender a este alunado.
O aluno com deficincia fsica neuromotora aquele que requer a organizao dos espaos
fsicos, dos procedimentos didtico-pedaggicos, no uso dos recursos adaptados de comuni-
cao alternativa e da tecnologia assistiva, apresentando comprometimento motor acentuado,
decorrente de sequelas neurolgicas que causam dificuldades funcionais nos movimentos, na
coordenao motora e na fala.
Entende-se por deficincia fsica uma variedade bastante ampla de condies orgnicas que,
de alguma forma, alteram o funcionamento normal do aparelho locomotor, comprometendo a
movimentao e a deambulao. Deve-se considerar que as alteraes podem ocorrer em vrios
nveis: sseo, articular, muscular e nervoso. Dentro desta classificao, incluem-se no s as al-
teraes anatmicas, mas tambm as alteraes fisiolgicas do aparelho locomotor.
grande a variedade de patologias e agravos que alteram a motricidade. Dentre elas, procu-
rou-se enfocar as condies mais comuns, que podem ocorrer em alunos, no contexto escolar.
A nomenclatura desta rea recebeu, a partir do ano de 2004, o acrscimo do termo neuro-
motora, que se reporta s deficincias ocasionadas por leses nos centros e vias nervosas, que
comandam os msculos. Podem ser causadas por infeces ou por leses ocorridas em qualquer
fase da vida da pessoa ou, por uma degenerao neuromuscular, cujas manifestaes exteriores
consistem em fraqueza muscular, paralisia ou falta de coordenao (BRASIL, 2002).
Esta mudana de terminologia justifica-se pela incidncia do nmero de alunos que frequen-
tam a Educao Bsica e a modalidade de Educao de Jovens e Adultos, apresentando um
quadro motor que se reflete no contexto escolar e requer do sistema de ensino medidas que
assegurem o acesso aprendizagem, por meio da oferta do apoio efetivo, na resposta s neces-
sidades educacionais especiais de comunicao alternativa.
A educao do aluno com deficincia fsica neuromotora requer a identificao, o reconhe-
cimento e o respeito s diferenas e necessidades individuais. A escolaridade desse alunado
acontece:
na classe comum, das redes pblicas e particulares de ensino, com ou sem o apoio do
professor especializado;
nas classes comuns, com apoio nas Salas de Recursos Multifuncionais, Centro de Atendi-
mento Especializado/CAEDFN e Professor de Apoio Comunicao Alternativa/PAC;
nas escolas de Educao Bsica, na modalidade de Educao Especial, para alunos com
deficincia fsica neuromotora associada deficincia intelectual e mltiplas deficincias.
Nos servios de apoio especializados, temos:
Professor de Apoio Comunicao Alternativa/PAC que tem a funo de intermediar a co-
municao entre o aluno com deficincia fsica neuromotora e o professor regente da sala de aula,
inclusive auxiliando-o na elaborao de metodologias que permitam ao aluno participar e aprender
como os demais.
O Agente Operacional/AO tem funes que compreendem o apoio locomoo, higiene,
alimentao de alunos e professores com mobilidade reduzida, devido ao uso de cadeira de rodas
ou auxiliares de locomoo (bengala, andadores, muletas, etc.) que inviabilizam a marcha inde-
pendente e daqueles que dependem de outros para se alimentarem e realizarem a higiene pessoal.
Centro de Atendimento Especializado/CAEDFN: um servio de apoio especializado, de
natureza pedaggica, caracterizado por um trabalho de contraturno e de itinerncia, no apoio
aos alunos com DFN, matriculados na Educao Bsica e na modalidade de Educao de Jovens
e Adultos; ofertado a alunos com deficincia fsica neuromotora que requeiram um atendimento
s necessidades educacionais especiais, pelas implicaes na aprendizagem, devido utilizao
da Comunicao Alternativa, necessitando do professor especializado um apoio pedaggico di-
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ferenciado, tanto no atendimento s especificidades quanto na complementao dos contedos

escolares. Presta apoio tambm ao professor regente da classe comum, no trabalho de itinerncia.
5. rea da deficincia intelectual e mltiplas deficincias

A rea da deficincia intelectual, responsvel pelas orientaes pedaggicas para o atendi-
mento de alunos com deficincia intelectual e mltiplas deficincias, constitui-se, dentro da mo-
dalidade da Educao Especial, a que apresenta o maior nmero de alunos e grandes desafios
no que se refere ao processo de escolarizao, pois as caractersticas cognitivas e especificida-
des de aprendizagem destes exigem que a escola encontre mltiplas respostas educacionais. A

indicao de interveno pedaggica para esses alunos deve ocorrer a partir de uma avaliao
psicoeducacional no contexto escolar; ou seja, deve-se analisar a realidade em que se encontra
inserido o aluno; a aquisio de seus conhecimentos e informaes decorrentes dos contedos
curriculares; suas habilidades, interesses, atitudes; hbitos de estudo; ajustamento pessoal, afe-
tivo e social; a cognio e a funcionalidade adaptativa e seu ritmo de aprendizagem. No estado
do Paran, a oferta de escolarizao e apoio especializado a esse grupo de alunos ocorre em trs
locus:
a. Classe comum do ensino regular, com apoio em Sala de Recursos Multifuncional
Carvalho (2006) afirma que a acessibilidade curricular compreende uma das possibilidades de
paNo atual momento histrico, na busca de uma escola inclusiva, muitos estudiosos pressupem
a realizao de currculos flexveis, que possibilitem modificaes, a fim de atender s necessida-
des individuais dos alunos e aos estilos de trabalho prprios de cada professor, ou seja, oferecer
igualdade nas condies de ensino e de aprendizagem.
importante destacar que, pelas suas caractersticas cognitivas, o aluno com deficincia inte-
lectual e mltiplas deficincias requer uma maior flexibilizao de objetivos, contedos, metodo-
logias, temporalidade e/ou critrios de avaliao, em relao aos colegas da mesma idade.
Na escola comum, as modificaes e adequaes curriculares elaboradas pelos professores
das diversas disciplinas, com a colaborao do professor especializado e pedagogo da escola,
tm como o objetivo facilitar ao aluno a apropriao dos contedos de cada srie. As adequaes
devem ser planejadas de forma que no tragam empobrecimento ou prejuzos acadmicos ao
aluno; pelo contrrio, devem ajud-lo a alcanar o mximo de suas potencialidades.
A escola pode ainda prever a complementao da escolarizao dos alunos com deficincia
intelectual e mltiplas deficincias, atravs do atendimento educacional especializado, em Sala
de Recursos Multifuncional Tipo I.
A Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, ofertada na Educao Bsica e na Educao de
Jovens e Adultos EJA, um atendimento educacional especializado, de natureza pedaggica,
que complementa a escolarizao de alunos que se encontram matriculados no ensino comum,
da educao bsica (ensinos Fundamental e Mdio) e na Educao de Jovens e Adultos (EJA),
onde o professor especializado em Educao Especial, por meio de estratgias pedaggicas e
intervenes especficas, tem como objetivo propiciar condies para o desenvolvimento cog-
nitivo, motor, social, afetivo e emocional desse grupo de alunos, com vistas a subsidiar os con-
ceitos e contedos defasados no processo de aprendizagem. As orientaes pedaggicas e de
funcionamento desse servio especializado devem estar em conformidade com a Instruo n.
014/11 Seed/Sued EJA e Instruo n. 016/11 Seed/Sued Educao Bsica. As referidas Ins-
trues estabelecem tambm critrios para atendimento educacional especializado a alunos com
deficincia fsica neuromotora, transtornos globais do desenvolvimento e transtornos funcionais
especficos.
b. Escola de Educao Bsica na modalidade de Educao Especial
A escola de Educao Bsica na modalidade de Educao Especial uma instituio destinada
a prestar servio especializado de natureza educacional a alunos com necessidades educacionais
especiais, decorrentes da deficincia intelectual e mltiplas deficincias, de transtornos globais
do desenvolvimento, de condies de comunicao ou sinalizao diferenciadas, que requerem
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ateno individualizada nas atividades da vida autnoma e social, recursos, ajudas e apoios
intensos e contnuos, bem como adaptaes curriculares to significativas, que muitas vezes a
escola comum no consegue prover. Os alunos necessitam tambm de atendimentos comple-
mentares/teraputicos dos servios da rea da sade, trabalho e assistncia social. O ingresso
dos alunos nesta instituio escolar deve ocorrer aps a concluso do processo de avaliao,
realizado por equipe multiprofissional, com o objetivo de investigar as reas do desenvolvimento
cognitivo, motor afetivo e social.
Neste mbito, a escola de Educao Bsica na modalidade da Educao Especial estabelece
a organizao curricular, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), para
oferta da Educao Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais) e Educao de Jovens e Adultos
Fase I.
Os documentos norteadores que organizam o trabalho pedaggico da escola incluem: Projeto
Poltico-Pedaggico, Plano de Ao da Escola e Regimento Escolar, e so construdos de modo
contextualizado, com o propsito de responder s necessidades educacionais dos alunos(as)
quanto aos contedos, objetivos, desenvolvimento metodolgico, recursos didticos, critrios e
instrumentos de avaliao.
A organizao pedaggica da escola de Educao Bsica na modalidade da Educao Especial
para o atendimento educacional especializado de alunos com deficincia intelectual e mltiplas
deficincias, deficincia fsica neuromotora e transtornos globais do desenvolvimento, apresenta-
se da seguinte forma:
Etapas Programa
Educao Infantil Estimulao Essencial de 0 (zero) a 3 (trs)
anos e 11 (onze) meses.
Pr-Escolar 4 (quatro) anos a 5 (cinco) anos
e 11 (onze) meses.
Ciclo contnuo de 5 (cinco) anos.
Idade de ingresso, a partir dos 6 (seis) anos a
16 (dezesseis) anos e 11 (onze) meses.
Sistema de Avaliao: avaliao processual,
Ensino Fundamental-
contnua, diagnstica e descritiva.
Anos Iniciais Carga horria: 200 dias letivos mnimo; 800
horas anuais; 20 horas semanais; 04 horas
dirias efetivas de trabalho pedaggico.
75% de frequncia para aprovao.
Organizada em duas etapas.
A matriz curricular referenciada nas diretrizes
nacionais e estaduais constituda por trs
reas do conhecimento: Lngua Portuguesa,
Matemtica e Estudos da Sociedade e da Na-
tureza.
Educao de Jovens e Adultos-
Carga horria mnima de 1.200 horas.
Fase I Sistema de Avaliao: avaliao processual,
contnua, diagnstica e descritiva, apresen-
tada em relatrio que ser convertida para a
meno nota mnima 6,0 (seis).
Idade de Ingresso, a partir dos 17 (dezessete)
anos.
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c. A Classe Especial uma sala de aula que se refere apropriao de conceitos mais
em escola do ensino regular, disponibilizada a elaborados, como por exemplo, um ritmo dife-
alunos que apresentam dificuldades acentu- renciado e mais lento na capacidade de racio-
adas de aprendizagem, em consequncia da cinar, planejar, resolver problemas, abstrair e
deficincia intelectual e mltiplas deficincias, compreender ideias e linguagens, comparado
que demandam ajuda e apoio intensos e con- ao desenvolvimento de colegas que no apre-
tnuos. sentam essa condio. Podem apresentar di-
O professor especializado em Educao Es- ficuldades para adaptar-se a novas situaes,
pecial utiliza estratgias pedaggicas diferen- para se comunicar, controlar emoes e esta-
ciadas e, quando necessrio, equipamentos e belecer vnculos afetivos com colegas de esco-

materiais didticos especficos. A ao peda- la e professores.
ggica visa o acesso ao currculo desenvolvido Nesta perspectiva importante registrar
para alunos do Ensino Fundamental anos ini- que, quanto mais precoce for detectado o qua-
ciais, com adaptaes curriculares de metodo- dro da deficincia intelectual, maiores sero as
logias, contedos, objetivos, avaliao e tem- possibilidades do aluno receber as ajudas e
poralidade. Os contedos trabalhados devero apoios necessrios para a sua adaptao glo-
envolver tanto as reas do conhecimento (lin- bal e aprendizagem efetiva.
guagem oral e escrita e conceitos matemti- So considerados alunos com mltiplas de-
cos) como as do desenvolvimento cognitivo, ficincias aqueles que
socioafetivo-emocional e motor.
(...) tm mais de uma deficincia associada.
A deficincia intelectual, em conformidade uma condio heterognea que identifica diferen-
com a Associao Americana de Deficincia In- tes grupos de pessoas, revelando associaes di-
telectual e de Desenvolvimento (AADID, 2010, versas de deficincias que afetam mais ou menos
intensamente, o funcionamento individual e o re-
p. 1)2 se refere a alunos com deficincia intelec- lacionamento social (MEC/SEESP, 2002).
tual3 que possuem incapacidade caracterizada
por limitaes significativas no funcionamen- Em outras palavras, alunos com deficincia
to4 intelectual e no comportamento adaptativo mltipla apresentam associadas duas ou mais
e expressa nas habilidades prticas, sociais e deficincias primrias (intelectual, visual, audi-
conceituais, manifestando-se antes dos dezoi- tiva, fsica).
to anos de idade. Importante destacar que a Seed/Deein, sob
No grupo dos sujeitos com deficincia inte- orientao da rea da deficincia intelectual
lectual, existem inmeras caractersticas que e mltiplas deficincias, oferece ainda aten-
lhes so peculiares, as quais expressam-se em dimento especializado a um grupo de alunos
forma de talentos, capacidades, necessidades com necessidades educacionais especiais, de-
e algumas incapacidades. correntes de Transtornos Funcionais Especfi-
Entre as caractersticas mais expressivas cos TFE5, por entender que estes necessitam
destacam-se as limitaes na rea intelectu- de um complemento escolarizao na classe
al que interferem de maneira substancial, na comum, para obterem xito na sua vida esco-
aprendizagem acadmica, pois seu desenvol- lar, muito embora, conforme atual poltica edu-
vimento se processa de maneira diferente no cacional do MEC, no configuram como sendo
2. A Aadid substituiu o nome da respeitada American Association of Mental Retardation (AAMR), fundada em 1876, que tem
como objetivo promover estudos sobre a deficincia intelectual.
3. A expresso deficincia intelectual foi oficialmente utilizada em 1995, no simpsio Deficincia Intelectual: Programas, Polti-
cas e Planejamento, promovido pela Organizao das Naes Unidas, em Nova York. Mas, somente em 2004, aps publicao
da Declarao de Montreal sobre Deficincia Intelectual pela Organizao Pan-Americana de Sade e a Organizao Mundial
de Sade que esta terminologia foi divulgada para substituir o termo deficincia mental.
4. De acordo com a Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF) da Organizao Mundial de Sa-
de (OMS, 2003), o funcionamento humano abrange um conjunto de atividades da vida diria, englobando funes e estruturas
do corpo, bem como as atividades da pessoa e sua participao social. Este termo indica as manifestaes comportamentais
individuais, caractersticas individuais e do contexto social em que vivem.
5. Est relacionada funcionalidade especfica (intrnseca) do sujeito, sem o comprometimento intelectual, apresenta dificulda-
des na aquisio da lngua oral e escrita, interpretao, produo, clculos, sistema de numerao, medidas, ateno e concen-
trao, entre outras relativas aos aspectos pedaggicos. Compe esse grupo de alunos aqueles com distrbios de aprendizagem
(dislexia, disgrafia, disortografia e discalculia) e transtornos de dficit de ateno e hiperatividade TDA/H.
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pblico-alvo da Educao Especial. Esses alunos se beneficiam do atendimento complementar da

classe comum, em Sala de Recursos Multifuncionais Tipo I.
6 rea da surdez
A rea da surdez desenvolve as polticas pblicas para surdos, a partir de uma proposta de
educao bilngue Libras e Lngua Portuguesa na modalidade escrita, considerando a singulari-
dade cultural, lingustica e educacional dos alunos surdos inclusos, na rede pblica e conveniada
de ensino.
De acordo com o Decreto n. 5.626/2005, pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva,
compreende e interage com o mundo, por meio de experincias visuais, manifestando sua cul-
tura, principalmente pelo uso da Libras. (BRASIL, 2005). Nesta tessitura, as polticas educacio-
nais para alunos surdos, no Estado do Paran, em consonncia com as reivindicaes e lutas da
comunidade surda, convergem para o reconhecimento oficial da surdez como minoria lingustica
e cultural. Diante do exposto, cabe rea da surdez do Departamento de Educao Especial e
Incluso Educacional Deein, gerir polticas educacionais para atender s especificidades lin-
gusticas e culturais dos alunos surdos inclusos na rede pblica e conveniada de ensino. Estas
polticas, alm de garantir o acesso e permanncia dos alunos surdos no mbito escolar, devem
ainda assegurar o acesso aos conhecimentos e saberes acadmicos durante o percurso.
O ALUNO SURDO NO CONTEXTO ESCOLAR
A medida em que, para o aluno surdo, o olho assume o papel de ouvido e as mos o papel da
fala, a figura do intrprete de Libras/LP se faz necessria para estabelecer a ponte entre surdos
e ouvintes, assim como, as estratgias visuais a fim de atender as necessidades pedaggicas
destes.
OS SERVIOS DE APOIOS ESPECIALIZADOS
Para atender as especificidades lingusticas, culturais e educacionais dos alunos surdos inse-
ridos na rede pblica e conveniada de ensino, a rea da surdez da Seed/Deein destaca alguns
servios de apoio especializado para complementao pedaggica:
tradutor e intrprete de Lngua de Sinais Brasileira/Lngua Portuguesa TILSP para sur-

dos: o profissional bilngue que oferece suporte pedaggico escolarizao de alunos matricu-
lados na Educao Bsica, na rede pblica de ensino, por meio da mediao lngustica Libras e
Lngua Portuguesa e vice-versa, entre o aluno surdo e demais membros da comunidade escolar,
assegurando o acesso aos contedos e saberes acadmicos e s atividades escolares propostas,
conforme Instruo n. 008/2008 que estabelece normas para atuao dos TILSP;
professor e instrutor surdo de Libras: o profissional que atende ao modelo referencial
lingustico e cultural necessrio para o desenvolvimento identitrio das crianas surdas que es-
to matriculadas na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental, nas escolas
regulares e para surdos, assim como nos Centros de Atendimento Especializados na rea da
Surdez Caes;
Centro de Atendimento Especializado na rea da Surdez (Caes): um espao, em con-
traturno, constitudo por profissionais bilngues Libras/LP, cuja funo criar condies para
a aquisio e desenvolvimento da Libras, como primeira lngua, para as crianas surdas, assim
como promover o ensino do portugus, como segunda lngua, na modalidade escrita, garantindo
uma proposta bilngue de ensino, conforme critrios estabelecidos na Instruo n. 002/2008
Seed/Deein;
Programa de Escolaridade Regular com Atendimento Especializado (Perae): constitui-se
em classes de educao bilngue para surdos, matriculados nas sries iniciais do ensino funda-
13
mental, em que a Lngua de Sinais Brasileira Libras e Lngua Portuguesa, na modalidade escri-
ta, sejam as lnguas de instruo e interao em sala de aula. Em funo de ter como objetivo
a escolarizao formal dos alunos surdos, o Perae deve estar em consonncia com a legislao
vigente e as diretrizes pedaggicas e curriculares previstas para as demais turmas da srie/ciclo/
ano em questo.
Centro de Apoio as Profissionais da Educao de Surdos do Estado do Paran CAS-PR:
constitui-se em um espao, resultante de parceria entre o Ministrio da Educao MEC/Seesp
e a Secretaria de Estado de Educao do Paran Seed, para formao inicial e continuada dos
profissionais envolvidos na educao de surdos e para a difuso da Libras e das questes que
envolvem a surdez. O CAS-PR funciona de acordo com a Resoluo n. 2020/2010 GS/Seed.

7 Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar
Sareh

O Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar (Sareh) foi institudo pela Seed,
em 2007, com a finalidade de propiciar a continuidade do processo de escolarizao, insero
ou reinsero no ambiente escolar, de alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental e das
sries do Ensino Mdio, Profissional, Profissionalizante e EJA, que se encontram impossibilitados
de frequentar a escola, em virtude de situao de internamento hospitalar ou tratamentos de
sade prolongados. A hospitalizao um dos motivos de excluso da vida escolar e crianas e
adolescentes devem ter todo o aparato possvel para que no fiquem prejudicadas, nem em seu
tratamento mdico, tampouco em sua aprendizagem escolar.
O Sareh Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar realiza atendimento nas
seguintes unidades conveniadas: Curitiba: Associao Paranaense de Apoio Criana com Neo-
plasia APACN; Hospital Universitrio Evanglico de Curitiba HUEC; Hospital das Clnicas HC;
Hospital do Trabalhador HT; Hospital Erasto Gaertner HEG; Associao Hospitalar de Proteo
Infncia Dr. Raul Carneiro (Hospital Pequeno Prncipe) HPP ;Londrina: Hospital Universitrio
Regional do Norte do Paran HUL; Maring: Hospital Universitrio Regional de Maring HUM;
Cascavel: Hospital Universitrio do Oeste do Paran - HUOP; Campo Largo: Hospital Infantil Dou-
tor Waldemar Monastier; Paranagu: Hospital Regional do Litoral; Unio da Vitria: Clnica HJ.
No atendimento hospitalar, a equipe do Sareh composta por um pedagogo e 3 professores
das reas de exatas, humanas e linguagens: que tem foco na continuidade do processo educati-
vo formal dos educandos internados. O pedagogo do Sareh faz contato com a escola de origem
do aluno, que aps o atendimento a este, encaminhar os pareceres e as atividades realizados
durante o perodo do internamento.
Ao estabelecimento de ensino de origem dos educandos atendidos pelo Sareh, compete for-
necer informaes ao responsvel pelo Sareh, no NRE e ao pedagogo que presta servio na insti-
tuio conveniada, sempre que solicitado; deve anexar a Ficha do Sareh Ficha do Aluno e, pos-
teriormente, arquiv-la na Pasta Individual; registrar no Livro de Registro de Classe, o resultado
das avaliaes realizadas pelo aluno, no perodo em que esteve em tratamento e, mensalmente,
informar ao NRE a listagem de alunos que esto afastados; compilar e enviar ao NRE o relatrio
de dados do Sareh, semestralmente.
O aluno com atestado mdico inferior a 90 dias tem direito ao atendimento com tarefa domi-
ciliar. Para tanto, a famlia dever apresentar o atestado e/ou laudo mdico escola e receber
orientaes. A escola, por sua vez, dever proceder o registro do atendimento em ata, em aten-
o ao Decreto Lei n. 1.044/69. Tem direito a este servio a estudante em licena maternidade.
O atendimento pedaggico domiciliar ao aluno com atestado mdico de 90 dias ou mais feito
com o acompanhamento de um professor, mediante apresentao de atestado e laudo mdico,
com autorizao mdica para este atendimento. J, o responsvel pelo Sareh, no NRE, depois da
visita in loco, acompanhado do pedagogo da escola, dever emitir o parecer para o atendimen-
14
14
to domiciliar e, se favorvel, providenciar a indicao do professor que ir realiz-lo. Em seguida,

o NRE encaminha a documentao, em forma de processo, para providncias do Deein/Sareh.
O professor domiciliar, por sua vez, far a hora atividade na escola em que o aluno est ma-
triculado, em contato com professores e pedagogos do aluno, fazendo a respectiva adaptao e
flexibilizao curricular. Ao encerrar o atendimento, o NRE dever reencaminhar o processo em
que foi autorizada a demanda e o suprimento, para que ocorra o seu cancelamento.
REFERNCIAS:
ASSOCIAO AMERICANA DE RETARDO MENTAL. Retardo mental: definio, classificao e
sistemas de apoio. 10 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BRASIL. Lei n. 6202/75. Atribui estudante em estado de gestao o regime de exerccios
domiciliares institudo pelo Decreto-lei n. 1.044, de 1969, e d outras providncias, 17 de abr. de
1975. Braslia, Congresso Nacional, 1975.
_____. Lei n. 8.069/90. Dispe sobre o Estatuto da criana e do adolescente e d outras pro-
vidncias, de 13 de jun. de 1990. Braslia, Casa Civil, 1990.
_____. Resoluo n. 41/95. Dispe sobre os direitos da criana hospitalizada. Dirio Oficial da
Republica Federativa do Brasil, de 17 out de 1995; Seo I:163. Braslia: 1995.
_____. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394, de 20 de dezembro
de 1996. Braslia, 1996.
_____. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais para
educao especial na educao bsica. MEC/Seesp, 2001.
_____. Ministrio da Educao. Estratgias e orientaes pedaggicas para a educa-
o de crianas com necessidades educacionais especiais: Educao infantil. Braslia-DF,
2002. 9 volumes.
_____. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Adaptaes Curriculares em
Ao: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais de alunos
cegos e com baixa viso. Braslia, MEC/Seesp, 2002.
_____. Decreto n. 5.626. Regulamenta a Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe
sobre a Libras, e o art. 18 da Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 22 dez. 2005.
_____. Naahs. Documento Orientador. Execuo da Ao. MEC/Seesp, Braslia, 2006. Disponvel
em: <portal.mec.gov.br/.../documento%20orientador_naahs_29_05_06.doc>. Acessado em: 05
nov. 2010.
_____. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Dificuldades de comunica-
o e sinalizao surdocegueira e mltipla deficincia sensorial. Braslia, MEC/Seesp,
2006.
_____. Educao Inclusiva: atendimento educacional especializado para a deficincia mental.
Braslia, MEC/Seesp, 2007.
_____. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educa-
o Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia, MEC/Seesp, 2008.
15
_____. Decreto Federal n. 6.571 de 17 de setembro de 2008. Dispe sobre o atendimento

educacional especializado, regulamenta o pargrafo nico do art. 60 da Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao Decreto n. 6.253, de 13 de novembro de 2007.
Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, 2008. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Decreto/D6571.htm>. Acessado em: 30 nov. 2010.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educa-
o Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia, MEC/Seesp, 2008.
_____. Educao Especial na perspectiva da incluso escolar surdocegueira e deficin-
cia Mltipla. Braslia, MEC/Seesp, 2010.

_____. Poltica de ateno integral e integrada para as pessoas com deficincia inte-
lectual e mltipla. Federao Nacional das Apaes, Braslia, 2011.
CANO, M. S.; BONALS, J. Avaliao Psicopedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2011.
CARVALHO, E. N. S. Acessibilidade curricular para alunos com deficincia intelectual.
Conferncia Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia Acessibilidade: voc tambm tem
o compromisso. Subsdios para o conferencista. Braslia, Corde, 2006.
CORREIA, Luis de Miranda. Incluso e necessidades educativas especiais um guia para
educadores e professores. 2. ed. Portugal: Porto, 2008.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Departamento de Educao Especial.
rea da Deficincia Mental. Curitiba, 2007.
PARAN. Instruo n. 002/2008. Estabelece critrios para o funcionamento do Centro de
Atendimento Especializado na rea da Surdez Caes, servio de apoio especializado, no ensino
regular, de 10 de mar de 2008. Curitiba, Sued/Seed: 2008.
_____. Instruo n. 008/2008. Estabelece normas para atuao do profissional tradutor e
intrprete de Lngua Brasileira de Sinais Libras/Lngua Portuguesa TILS nos estabelecimentos
de ensino da rede pblica estadual, de 29 de jul. de 2008. Cutitiba, Sued/Seed, 2008.
anexo 4

espao de promoo da
aprendizagem
2
Anexo 4
Oficina de Diversidade

O que fazer pedagogicamente com a diversidade na sala de
aula. Departamento de Diversidade/Seed.
1. Faam uma anlise sobre quais as formas de preconceito e discriminao (como racismo,
machismo e homofobia) existentes em sua escola. Em que as/os educadoras/es contribuem po-
sitiva e/ou negativamente nessas situaes? Qual o meu nvel de preconceito e discriminao
pessoal? Quando uma/um educadora/r faz um elogio ou uma piadinha sobre uma/um estudante,
como as/os demais reagem?
2. As/os educadoras/es esto preparadas/os para lidar legalmente com essas situaes?
Onde buscar informaes e amparo legal para as providncias necessrias a serem tomadas
nesses casos?
3. Pedagogicamente, trabalhamos com a construo coletiva disciplinar voltada para o de-
senvolvimento dos saberes, competncias, conhecimentos e valores de solidariedade, respeito e
cooperao condizentes com o trato positivo da diversidade?
4. Que plano de ao vamos traar, visando superar todas as formas de preconceito e discri-
minao em nossa escola? Qual o papel de cada um de ns nesse plano?
4
3
O QUE FAZER PEDAGOGICAMENTE COM A

DIVERSIDADE NA SALA DE AULA
"Ningum nasce odiando outra pessoa pela
cor de sua pele, por sua origem ou ainda por
sua religio. Para odiar, as pessoas precisam
aprender, e se podem aprender a odiar,
podem ser ensinadas a amar.
Nelson Mandela
Cara/o colega educadora/r, estamos iniciando um novo ano letivo e com ele todas as possibi-
lidades e desafios que lhe so inerentes.
Durante o ano que passou, tivemos a oportunidade de conhecer e admirar inmeros trabalhos
desenvolvidos com excelncia e muito empenho de diversas escolas da Rede Estadual de Ensino
do Paran e, sem dvida alguma, isso nos enche de orgulho. Nesse contato direto com profes-
soras/es, tambm recebemos a solicitao de que temas como a diversidade fossem discutidos
durante a semana pedaggica por todo o corpo docente em conjunto com funcionrias/os.
de conhecimento de todas e todos que a educao deve ser contextualizada, considerando
a/o estudante como sujeito, protagonista de sua formao, como ser humano e cidad/o, isto ,
colocando as/os alunas/os, com seus limites e possibilidades, no centro do processo, buscando
a construo contnua e processual de sua prpria autonomia. Tambm sabemos que h uma
ntida associao entre preconceito e discriminao com o desempenho escolar, conforme revela
a pesquisa realizada pela Fipe Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas, por solicitao do
Inep Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, em 2009, com base nos dados da
Prova Brasil de 2007. Nas escolas em que se observou maior conhecimento de prticas discrimi-
natrias vitimando funcionrias/os e professoras/es, as avaliaes foram menores. Nas escolas
em que as/os alunas/os apresentaram maiores nveis de preconceito, as avaliaes tambm fo-
ram menores. Essa pesquisa nos mostra que onde h preconceito e discriminao todas e todos
so prejudicadas/os.
No obstante se saiba da necessidade e vontade de combater o preconceito e a discriminao,
h uma grande questo que anseia muitas/os educadoras/es: O que fazer com a diversidade na
sala de aula?
Questes como: Por qual nome devo chamar ou qual banheiro a/o transexual deve usar? O
que fazer quando uma/um aluna/o chamado de apelidos pejorativos que se relacionem a sua
raa ou etnia? Qual procedimento adotar quando se matricula uma/um estudante cigana/o? As/
os alunas/os do campo precisam das mesmas informaes que as/os alunas/os da cidade? A
qualidade de ensino das escolas das ilhas pode ser inferior das demais? Podemos dispensar da
aula alunas/os que esto em feriados ou eventos religiosos no catlicos? O que e em qual lngua
uma/um indgena precisa aprender? Devemos falar de indgenas somente em escolas indgenas?
Da populao do campo, somente nas escolas do campo? De quilombolas somente em escolas
quilombolas? Devo parar de dar aula da minha disciplina para ensinar sobre a cultura indgena
e africana?
Essas e centenas de outras perguntas e dvidas dificultam o dia a dia escolar e, ao no res-
pond-las, muitas vezes exclumos do processo educativo milhares de estudantes.
Este texto no pretende, e nem poderia, dar resposta a todas as dvidas sobre o tema, mas
visa afirmar que a diversidade deve ser vista como um ponto positivo e no uma dificuldade. A
diversidade no um problema, ela uma riqueza!
4
As pessoas diferem entre si, tm histrias diferentes, famlias diferentes, personalidades dife-
rentes e iro reagir s influncias recebidas e ao processo educativo de formas diferentes. Essa
diferena nos remete a uma rica pluralidade, pois, embora diferentes, somos iguais em nossos
direitos. Mulheres e homens so diferentes entre si; indgenas, negros, ciganos e brancos so di-
ferentes entre si; hteros e homossexuais so diferentes entre si; jovens e idosos so diferentes
entre si, mas todas e todos so iguais em direito. esta riqueza plural que deve ser valorizada e
compartilhada e sempre contemplada no projeto pedaggico.
To importante quanto assegurar o direito educao a esses sujeitos reconhecer e valo-
rizar as diferenas de gnero, raa/etnia, cultura, religio, etc., e enfrentar e combater as desi-
gualdades.

Nosso objetivo despertar o interesse sobre a diversidade e fazer com que todas/os as/os
educadoras/es (professoras/es, funcionrias/os e gestoras/es) busquem uma formao maior
para lidar com essas questes, e tenham na Secretaria de Estado da Educao (Seed) a grande
aliada para juntos encontrarmos solues para que possamos garantir o acesso e a permanncia
desses sujeitos, isto , o direito educao.
Estamos falando de uma educao que realmente acontea para todas e todos. Em se tratan-
do dos sujeitos da diversidade, precisamos fazer uma pequena contextualizao.
O Ministrio da Educao criou em 2004 a Secad, hoje Secadi Secretaria de Educao Con-
tinuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso, com o objetivo de abrir uma discusso nacional
sobre os sujeitos incluso educacional e, consequentemente, social dos sujeitos da diversida-
de, alm de abrir uma agenda de discusso sobre as situaes de risco e vulnerabilidade social
a que estes sujeitos esto expostos. Em 2007, a Seed criou o Dedi Departamento da Diversi-
dade, que atua na defesa e promoo dos direitos humanos dos sujeitos da diversidade: povos
indgenas, ilhus e ribeirinhos; trabalhadoras/es rurais e sem-terra; pequenas/os agricultoras/es,
cipozeiras/os, as/os faxinalenses, pescadoras/es, acampadas/os e assentadas/os; ciganas/os;
povos das comunidades remanescentes de quilombos e populao negra; mulheres e homens
(lsbicas, gays, bissexuais, travestis, transexuais e heterossexuais), discriminados pela sua cor,
raa, etnia, orientao sexual, gnero e condio social e cultural .
A misso do departamento dar visibilidade aos sujeitos, despertando o interesse pelos temas
da diversidade, e desenvolver competncias e valores de solidariedade, cooperao, respeito e
unio.
Atualmente o Departamento da Diversidade encontra-se estruturado em seis equipes tcnicas:
Coordenao Pedaggica; Coordenao da Educao Escolar do Campo; Coordenao da Educao
Escolar Indgena; Coordenao da Educao das Relaes da Diversidade tnico-Racial; Coordena-
o da Educao das Relaes de Gnero e Diversidade Sexual e Coordenao do Projovem Urbano.
Ao longo do trabalho que este departamento vem fazendo, muitas aes foram desenvolvidas,
como: a instituio das equipes multidisciplinares, com o intuito de fazer a implementao das Leis
Federais ns. 10.639/03 e 11.645/08, visando incorporar as dimenses da Histria e Cultura Afro-
brasileira, Africana e Indgena no currculo de educao bsica e nas prticas poltico-pedaggicas
das/os educadoras/es; a normatizao da utilizao do Nome Social de travestis e transexuais nos
registros escolares, em nossa rede de ensino; planejamentos de formao continuada; produo
de material; elaborao e implementao de marcos legais que normatizem a poltica educacional
para a diversidade; realizao de editais de contratao especficos para as populaes do campo,
indgenas e quilombolas; organizao de ensino profissionalizante especfico para a populao in-
dgena; implementao do projeto de protagonismo juvenil; convnios para o desenvolvimento de
programas e projetos educacionais especficos para a juventude.
Entre tantas outras aes, a Seed, atravs do Dedi, vem implementando essas polticas pblicas
afirmativas com vistas universalizao da Educao Bsica prevista em legislao e tambm como
uma prtica de incluso educacional, considerando a importncia da garantia de uma escola pblica
e de qualidade para todas e todos.
Sabemos que muitos trabalhos, com grande compromisso e com muita seriedade, j foram
desenvolvidos, mas tambm sabemos que muito h que se melhorar no suporte que as escolas
precisam.
6
5
Ento o que fazer com a diversidade no pro- sas: institutos de pesquisa como IBGE, Inep,
cesso educacional? Ipea, Ipardes, Fipe, outras instituies como
importante que tenhamos bem definido Unesco, OMS, as prprias secretarias estadu-
que o processo educacional no acontece ape- ais, de educao, de sade, de relaes com
nas durante o perodo de uma determinada as comunidades, etc.
disciplina. O processo educacional se d desde Podemos utilizar dados como: 28,6% da
o momento em que a/o estudante ou sua/seu populao do Paran negra; 25% das mes
responsvel vai fazer a matrcula. Como essas/ que tiveram bebs em 2010, tm entre 10 e 19
es estudantes so recebidos pelas/os colegas anos; 90% das/os jovens entre 15 e 29 anos
morrem de causas no naturais; 60% dos jo-
ao chegar na escola, ao receber a merenda, na

biblioteca; como a equipe pedaggica e admi- vens presos no pas so negras/os; tivemos
nistrativa auxilia na mediao ou resoluo de 539 novos casos de Aids, no Paran, em 2010;
conflitos; as aes que so tomadas de forma temos aproximadamente 15 mil indgenas no
preventiva ou para resolver casos de precon- nosso estado, divididos em 3 etnias: Kaingang,
ceito ou discriminao; se as/os responsveis Guarani e Xet; temos 36 comunidades qui-
pelas infraes so punidas/os; se h o mes- lombolas certificadas; em 2009, dos 198 casos
mo tipo de tratamento para todas as pessoas; de homicdios de pessoas lsbicas, gays, bis-
se casais htero ou homossexuais tm as mes- sexuais, travestis e transexuais registrados no
mas liberaes ou proibies. Brasil, 25 casos foram no Paran, e em 2010,
Pouco adianta falarmos, em sala de aula, dos 240 casos brasileiros, 17 ocorreram no
que todas e todos tm direitos iguais, quando, Paran; em 2010 o Centro de Referncia de
na prtica, mostramos s/aos estudantes que atendimento a violncia contra a mulher da
agimos de maneira desigual. Regio Metropolitana de Curitiba atendeu 246
Portanto, todos os sujeitos da escola so mulheres em situao de violncia domstica;
educadoras/es, mesmo que no lecionem ne- em 2010 foram registrados 12.487 casos de
nhuma disciplina. E imprescindvel que o pla- violncia sexual contra crianas e adolescen-
nejamento e a implementao das aes de tes; segundo dados do disque 100 no Brasil,
toda a escola para o enfrentamento e supera- em 2011, apenas no primeiro trimestre, foram
o de todas as formas de preconceito e discri- registrados 4.205 casos; a cada 8 minutos uma
minao sejam feitos de forma coletiva. criana vtima de abuso sexual no Brasil; h
Essa definio fundamental para compre- aproximadamente 5.500 alunas/os em esco-
endermos que possvel que nossos alunos las de assentamento; crianas indgenas so
gays no consigam se concentrar porque no queimadas por madeireiros; das quase 2.200
usaram o banheiro por medo de represso, ou escolas da rede estadual de ensino do Paran,
que nossas/os alunas/os que vm do campo mais de 600 so escolas do campo.
no so preguiosas/os, mas passaram muito Enfim, cada uma dessas informaes e tan-
tempo no transporte escolar e j chegam estas outras que so atualizadas constantemen-
cola cansadas/os, ou vrias outras situaes. te podem ser exploradas atravs de grficos,
preciso muita criatividade, energia e habi- tabelas, textos informativos para leitura ou
lidade das/os educadoras/es para apostar no produo, pelo seu aspecto geogrfico, socio-
potencial das/os estudantes e para faz-las/os lgico, histrico, filosfico, artsticos, biolgi-
ver e crer que vale a pena buscar alternativas cos, etc.
de insero social. Ao ensinar poesia, ou para uma simples
Cabe a todas/os as/os educadoras/es bus- atividade de resoluo de problemas ou inter-
car informaes que possam complementar, pretao textual, dados como esses podem
basear, figurar, reforar o contedo disciplinar servir de base, bem como um texto sobre a
em sala de aula. populao indgena ou uma poesia de uma/um
Dados sobre todos os sujeitos da diversi- escritora/r negra/o. No devemos falar sobre a
dade podem e devem ser explorados e traba- populao negra apenas em novembro, assim
lhados pelas diferentes cincias da forma mais como no devemos falar sobre indgenas ape-
adequada a cada realidade escolar. As fontes nas em abril.
de pesquisas desses dados tambm so diver- As atividades para o trato positivo da diver-
sidade devem se dar em duas frentes: uma
6
que o combate e enfrentamento a todas as formas de preconceito e discriminao; e a outra,

que voltar o olhar para o respeito e admirao a todas as contribuies que negras/os, ciganas/
os, indgenas, gays, lsbicas, ilhus, assentadas/os, enfim, todos os chamados sujeitos da diver-
sidade, j fizeram e ainda fazem para a construo de nosso pas. Precisamos ensinar a amar,
como nos disse Nelson Mandela, e para amar, precisamos conhecer.
Professora/r, funcionria/o e/ou gestora/r, lembrem-se que vocs devem exercer direitos e de-
veres da cidadania, participar de processos e instituies que caracterizam a vida pblica numa
sociedade democrtica e continuar aprendendo ao longo da vida, tanto pela insero no sistema
de ensino formal quanto pela identificao e o aproveitamento de outras oportunidades educati-
vas, porque tambm pelo modelo que educamos.

Vocs j perceberam como nossa expectativa a respeito do seu trabalho como professora/r,
funcionria/o e/ou gestora/r, grande. Por isso estamos fazendo nossa parte com muita ateno,
respeito e carinho e queremos que vocs nos ajudem a aprimorar essa relao por meio do seu
trabalho em todos os ambientes da escola, nos momentos de formao continuada presencial ou
a distncia, nas consultas pblicas ou ainda nos enviando sugestes, sempre com a responsabili-
dade, competncia, seriedade, que lhes so inerentes e de forma integrada. nessa perspectiva
que pensamos este texto inicial. J h muito material publicado no portal Dia a Dia Educao
sobre esses temas, inclusive os cadernos temticos, que j foram distribudos para as escolas,
mas cada unidade escolar pode entrar em contato com seu ncleo regional e fazer a solicitao
de materiais e/ou de formaes para o coletivo de educadoras/es.
Haver ainda muitas formaes em ao, muitos momentos e espaos de discusso e muita
construo coletiva, sempre priorizando o maior objetivo da educao: o direito da/o estudante
em aprender. Afinal, estamos aqui para fazer, juntos, a educao do Paran ser a melhor edu-
cao do Brasil. Contamos com todas e todos nesse processo do trato positivo da diversidade.
anexo 5

espao de promoo da
aprendizagem
3
2
Anexo 5
Oficina de Educao
Profissional

Afinal, o que juventude? (p. 3) e E, ento, o que ser
jovem? (p. 5). Jornal Juventude in/em formao. Observatrio
da Universidade Federal de Minas Gerais.
A escola faz as juventudes? Reflexes em torno da socializao

juvenil. Juarez Dayrell. Disponvel em: <http://goo.gl/YSYQK>
QR Code
para instalar;
digo;
dicado acima.
Formao aumenta chances de empregabilidade, diz pesquisa.

Disponvel em: <http://goo.gl/4cMc4>
QR Code
para instalar;
digo;
dicado acima.
4
3
1. Tendo como referncia a sua realidade escolar, a escola est preparada para receber as
juventudes (as diversas maneiras de ser jovem)?
2. Segundo a pesquisa da Fundao Getlio Vargas, a taxa de ocupao do mercado de tra-
balho para aqueles que tm qualificao profissional vem crescendo. De que forma a escola est
preparando este jovem para o mundo do trabalho?
3. Existem fatores que interferem na deciso do jovem de permanecer ou abandonar a escola.
Relacione as possveis causas de abandono, indicando as estratgias para reverter o quadro.
OBSERVATORIO DA
JUVENTUDE UFMG
juventudes
N3
JUVENTUDE IN FORMAO
EM
Ns do Observatrio da Juventude da UFMG viemos desenvolvendo desde
2002 pesquisas relacionadas juventude e tambm desenvolvemos aes de
formao com jovens, buscando sensibiliz-los sobre o contexto social em que esto
inseridos, proporcionando um olhar mais crtico diante dos problemas enfrentados
em suas comunidades, bem como estimulando a atuao para a mudana desse
quadro.
este o objetivo desta srie de fanzines Juventude (in em) Formao: propor uma
reflexo sobre temas relacionados s questes sociais e alguns desafios vivenciados
pela Juventude, contribuindo assim no processo de sua formao.
No pretendemos esgotar aqui os

temas propostos, apenas oferecer um
olhar crtico a partir de vrias facetas
do assunto.
Ao utilizar esse fanzine, cada grupo O Observatrio da Juventude da UFMG

possui a liberdade de escolher quais um programa de ensino,
aspectos pretende aprofundar, de pesquisa e extenso da Faculdade de
acordo com seus interesses Educao da UFMG. Est
especficos. Este o terceiro volume, inserido no contexto das polticas de
aes afirmativas em torno da
cujo tema Juventudes. Antes veio
temtica educao, cultura e
Desigualdades Sociais e Raa.
juventude, tendo como eixos
Esperamos que goste!
norteadores a condio juvenil,
Fonte: www.acoesafirmativas.ufrgs.br
polticas pblicas, as prticas culturais
e as aes coletivas da juventude na
cidade e a construo de metodologias
de trabalho com jovens.
O termo Ao Afirmativa
refere-se a um conjunto de Coordenadores:
polticas pblicas que visa Prof. Juarez Tarcsio Dayrell
Profa. Nilma Lino Gomes
remover barreiras que Prof. Geraldo Leo
impeam o acesso de certos
Organizao e Projeto grfico:
grupos e minorias ao mercado Marcelo Lin e Luciana Melo
de trabalho, universidades e
posies de liderana. Observatrio da Juventude - UFMG -
Faculdade de Educao
Fonte: www.acoesafirmativas.ufrgs.br Av. Antnio Carlos, 6627 - Campus Pampulha
Sala: 1666 Telefone: 3409-6188
observajuventudeufmg@yahoo.com.br
www.fae.ufmg.br/objuventude
2
Bra sil?
ut ur o do
of
en tude
A juv
Na juventude fazemos escolhas que tendem a
determinar o que seremos pelo resto da vida.
Ser q
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mome e a juvent
nto de ude s
prepa e redu
A ju rao za
p o r ventu para a um
d vida a
A tar e dulta?
ibe juve n s f uma
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te m de d e
a fase d
es e te
m e ,m b r
r
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po l h ais a i o l minad
a
gic a
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no u i
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Ser que geralmente as pessoas tm idias
corretas sobre o que ser jovem?
Ou podemos dizer que existem criaes de

imagens e preconceitos sobre a juventude atual?
Qual o perigo dessas imagens e preconceitos? R
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LIDADES
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PRAZER ou TAMBM DE DORES E
RESPONSABILIDADES? O
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4
4
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E ento, o que ser jovem?
De maneira geral, podemos dizer que a juventude
comea pela adolescncia e marcada por
transformaes biolgicas, psicolgicas e de
insero social. nesta fase que fisicamente se
adquire o poder de procriar, quando a pessoa d
sinais de ter necessidade de menos proteo por
parte da famlia, quando comea a assumir
responsabilidades, a buscar a independncia e a
dar provas de auto-suficincia.
Mas importante levar em conta que essa etapa

da vida vivida de maneiras diferentes de
acordo com a classe social, etnia, religio,
valores, gnero, regio geogrfica, dentre outros. muito
diferente, por exemplo, ser jovem, em uma famlia de classe
mdia ou de camadas populares, em um grande centro urbano
ou no meio rural.
Fonte: Pesquisa Nacional de Amostragem por Domiclio PNAD 2007
Enfim, podemos dizer que no existe um nico modo de ser

jovem, por isso utilizamos a noo de JUVENTUDES para
expressar as diversas maneiras de ser jovem. O estatudo da
Juventude que est sendo discutido no congresso nacional,
estipula a faixa etria que compreende a juventude.
OLHA S:
Dayrell, Gomes. A juventude no Brasil.
A juventude compreende a faixa etria que vai

dos 15 aos 29 anos de idade. Os jovens podem
ser divididos em trs grupos:
- jovens adolescentes: de 15 a 17 anos

- jovens-jovens: de 18 a 24 anos
- jovens adultos: de 25 a 29 anos.
5
JUVENTUDE e PA
A juventude brasileira tem seus DIREITOS SOCIAIS atendidos? Ser
que os jovens so levados a srio? Qual o lugar da juventude na
construo da liberdade e da democracia? O que participar hoje?
Em vrios momentos da histria, o

jovem teve participao marcante na
sociedade. Dos anos rebeldes, de
combate ditadura, aos caras-
pintadas, que saram s ruas exigindo
a cassao de um presidente. Seja em
manifestaes estudantis, engajados So direitos sociais a educao,
em projetos sociais, participando de a sade, o trabalho, a moradia, o
grupos religiosos ou em grupos lazer, a segurana, a previdncia
culturais e de lazer, os jovens esto em social, a proteo maternidade
e infncia, a assistncia aos
movimentos espalhados por todo o desamparados (Art. 6o da
pas. Ser que diante dessa realidade Constituio Federal de 1988).
podemos afirmar que eles no se
interessam pelos rumos do Brasil?
6 Fonte: Juventude - Salto para

o futuro n. 46: Juventudes e
culturas de participao
6
ARTICIPACAO
So mltiplas as experincias de participao juvenil
existentes no Brasil. No se pode pensar nos grmios
estudantis, nos centros acadmicos, nas juventudes
partidrias e sindicais de hoje com os olhos de dcadas
atrs. Hoje h posses de Hip-Hop, h jovens reunidos em
diferentes tipos de ONGs, em trabalhos voluntrios e em
movimentos sociais especficos. Redes de jovens
mulheres, da juventude negra e indgena, de jovens rurais,
de jovens pela livre orientao sexual, de jovens com
deficincia atuam buscando inscrever seus direitos em
diferentes espaos. Grupos culturais, religiosos e
esportivos tambm fazem parte de um cardpio amplo e
plural. preciso valorizar as diferentes formas de
Os jovens esto nos dando

sinais de que eles
desconfiam da poltica. E a
pergunta : o problema de A falta de acesso informao um dos
quem? Do jovem que obstculos participao. H uma
desconfia ou da poltica que pesquisa que mostra que 85% dos
deixou de ser confivel? jovens se informam pela televiso e que
(Prof. Paulo Carrano) os jovens no tm acesso e as escolas
no estimulam temas da atualidade.
7
7
BRASIL?
?
O QUE SER JOVEM NO
O Brasil tem hoje cerca de 50,2 milhes de jovens (15 a
29 anos), ou seja, 26,4% da populao brasileira.
Cerca de 14 milhes de jovens, na faixa etria entre 15

a 29 anos, podem ser considerados pobres, pois vivem
em famlias com renda familiar per capita de at meio
salrio mnimo.
Apenas a metade de jovens com 15 a 17 anos freqenta

o ensino mdio, o que seria a idade correta?
Cerca de 4,6 milhes de jovens encontram-se

desempregados, representando 63% do total de
desempregados no pas. Nesse caso, o desemprego
juvenil 2,9 vezes MAIOR QUE O DOS ADULTOS!
Os jovens de 18 a 24 anos esto conseguindo entrar no

ensino mdio, mas logo abandonam a escola, pois tm
que escolher entre o estudo ou o trabalho.
Em 2007, o nvel de escolaridade dos jovens das zonas

rurais era 3O% inferior ao dos jovens das zonas
urbanas.
A maioria dos jovens brasileiros est concentrada nas

reas urbanas (85%).
Cerca de 28 milhes de jovens viviam em moradias

fisicamente inadequadas como, por exemplo, sem
gua canalizada, sem rede de esgoto, sem coleta de
lixo, construdas com materiais no-durveis.
O anafalbetismo entre jovens negros quase duas

vezes maior do que entre brancos.
8 Pnad, 2007.
JUVENTUDES DAS PERIFERIAS
E POLTICAS PBLICAS
Recentemente a juventude tem
sido tema das polticas pblicas
no Brasil. Governos e
sociedade civil tm chamado a
ateno para problemas que
afetam jovens pobres como
crescimento da pobreza, do
desemprego e da violncia.
Dessa forma, ganham destaque,
a realizao de projetos sociais
voltados para os moradores das
periferias. A pergunta que
devemos fazer : essas polticas
reconhecem os jovens Muitos so desenvolvidos de forma precria e sem
moradores das periferias como a participao dos jovens na elaborao e
sujeitos de direitos? Elas desenvolvimento. Alm disso, muitas vezes as
conseguem atender s aes no so atraentes. Outro problema que
demandas em qualidade e muitas vezes esses projetos partem de uma viso
quantidade? negativa dos jovens pobres, o que resulta em
projetos assistencialistas. Outras vezes so
O que vemos que os tratados como potencialmente perigosos, para os
programas e projetos, quais restam as aes de preveno
especialmente no caso dos criminalidade.
jovens moradores das vilas e
favelas, esto longe do Muitos jovens pobres, s duras penas e de
esperado. diferentes maneiras, buscam formas de insero:
se envolvem em grupos culturais, participam de
igrejas, trabalham e estudam, contornando as
dificuldades. Cabe aos governos desenvolver
aes que apiem essas iniciativas e incentivar a
formao de grupos juvenis, alm de subsidiar
atividades culturais e sociais, facilitar a circulao
deles pela cidade, etc. Essas so algumas
demandas dos jovens, entre muitas outras, ainda
no atendidas plenamente pelas polticas de
juventude.
JORNAL FAVELA ISSO A N. 08 Texto de Geraldo Leo (editado)

9
No Srio Charlie Brown Jr.
Eu vejo na TV o que eles falam sobre o jovem no
srio
O jovem no Brasil nunca levado a srio
Eu vejo na TV o que eles falam sobre o jovem no
srio
No srio
Eu Sempre quis falar
Nunca tive chance
Tudo que eu queria
Estava fora do meu alcance
Sim, j
J faz um tempo
Mas eu gosto de lembrar
Cada um, cada um
Cada lugar, um lugar
Eu sei como difcil
Eu sei como difcil acreditar
Mas essa porra um dia vai mudar
Se no mudar, pra onde vou...
No to cansado de tentar de novo
Passa a bola, eu jogo o jogo
A polcia diz que j causei muito distrbio
O reprter quer saber porque eu me drogo
O que que eu uso
Eu tambm senti a dor
E disso tudo eu fiz a rima
Agora t por conta
Pode crer que eu t no clima
Tambm t no clima
O que eu consigo ver s um tero do problema

o Sistema que tem que mudar
No se pode parar de lutar
Seno, no muda
(Charlie Brown Jr.)
A Juventude tem que estar a fim

Tem que se unir
O abuso do trabalho infantil, a ignorncia
Faz diminuir a esperana
10
Jovens mquinas
de CONSUMO
Imagine esta cena: voc est parado
diante de sua TV, e o que aparece na
telinha um comercial com jovens
bonitos, em um belo dia de sol,
namorando, rindo e curtindo a vida
de um jeito que s eles sabem
como fazer. Ao trmino da
propaganda, aparece algo como:
"a vida hoje!", "aproveite agora"
ou outro slogan qualquer que
remeta a esta mesma idia.
Isto porque, o pblico-alvo
dos comerciais De olho neste filo, as campanhas
justamente o jovem, hoje a publicitrias incentivam o
maior parcela entre os imediatismo, a idia de aproveitar a
consumidores, j que, entre outros vida para no se arrepender do que
fatores, viaja mais, se diverte mais podia ter sido e no foi. Elas apostam
e, por conseqncia, gasta mais. no comportamento de compra
Mas fato que, quanto mais jovem desenfreada, da compra por impulso,
e inexperiente, mais facilmente se do consumo sem reflexo. claro que
influenciado a ter este tipo de nem todo jovem compra, Alm disso,
comportamento. h dois tipos de consumo: o que est
ligado utilidade do produto e de que
Outro aspecto importante forma ele pode facilitar seu dia-a-dia;
que a juventude torna-se, no e o consumo por valores simblicos -
sculo 20, um modelo neste caso, relacionado ao status que
cultural. Ser jovem passa a o produto pode fornecer como
representar valores e estilos identificao com determinado grupo
de vida bastante de pessoas ou prestgio perante a
perseguidos, como a sade , sociedade. " justamente este
a beleza, a alegria, a coragem segundo parmetro que tem tido valor
e a disposio para o novo. para estes jovens", declara o
Ao mesmo tempo, no professor.
ainda considerado sujeito de
direitos!
http://www.universia.com.br/universitario/materia.jsp?materia=9191 11
Pra voc aprofundar no tema
POESIA
: livro:
E vamos
luta (Gonz A juventude vai ao cinema
Eu acredit aguinha)
o JUAREZ DAYRELL
na rapaz JOSE LOPES
ia
Que segue da INES TEIXEIRA
e
E segura o m frente .
rojo FilmeS: m
Eu ponho orna
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na f da
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Que no fo oada adultos
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E enfrenta e da fera elho
o leo Feliz ano v se
Eu vou l as
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Que no co uventude Juzo
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Eu vou no ada
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Uma onda e graa
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Que no t ade Maria cheia tocicleta
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E constri a saudade e M o
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A manh d Elephan t
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MUSICA
Aloha (Leg
Sites de busca: io Urbana
No srio )
www.bemtv.org.br (Charlie Br
www.ondajovem.com.br palo seco own Jr.)
(Belchior)
www.revistaviracao.org.br Como nosso
www.observatoriodefavelas.org.br s pais (Belc
Velha roupa hior)
www.aic.org.br colorida (B
www.cipo.org.br Marquinho elchior)
C
www.ijc.org.br O velho e o abeo (MV Bill)
m
www.eca.usp.br/nce hermanos) oo (Los
www.joveneslac.org/portal/ Todo mund
o igual - m
www.fae.ufmg.br/objuventude/ no! (Gabr a
http://www.uff.br/obsjovem/mambo/ iel o Pensad s eu
or)
http://www.emdialogo.uff.br/
www.cidadehiphop.com.br
APOIO:
REALIZAO:
anexo 6

espao de promoo da
aprendizagem
3
2
Anexo 6
Oficina de Educao de
Jovens e Adultos/EJA

Educao de Jovens e Adultos e Juventude: o desafio de
compreender os sentidos da presena dos jovens na esco-
la da segunda chance. Paulo Carrano. Disponvel em:
<http://goo.gl/XNYeY>
QR Code
para instalar;
digo;
1. Carrano (2007, p. 64) estabelece como uma das mais importantes tarefas educativas,
hoje: educar para que os sujeitos reconheam a si mesmos e aos outros em esferas pblicas
democrticas. Isso, talvez, seja mais significativo do que ensinar contedos que podem ser
aprendidos em muitos outros espaos e tempos. Discuta com o grupo sobre esta citao.
2. As Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educao de Jovens e Adultos (2008, p.27),
que evidenciam o compromisso com a formao humana e com o acesso cultura geral, de
modo que os educandos aprimorem sua conscincia crtica e adotem atitudes ticas e compro-
misso poltico, para o desenvolvimento da sua autonomia intelectual. Tendo em vista o posicio-
namento do autor e a funo social da Educao de Jovens e Adultos, como possvel o profes-
sor, por meio da sua prtica pedaggica, promover o objetivo posto pelo autor, sem perder de
vista a funo social da escola proposta nas DCE da EJA (p. 27-29).
3. Tendo em vista o questionamento apresentado no texto por Ribeiro (apud CARRANO,
2007, p. 65), como contribuir para a constituio de uma escola flexvel em conjunto com esses
mltiplos sujeitos da EJA que chegam at ns com as marcas da desigualdade de oportunida-
des? Discuta e exemplifique como, em sua prtica pedaggica, voc busca atender esses sujei-
tos de mltiplas necessidades e potencialidades.
4. A partir de 2010, com a publicao da Resoluo n. 03/10 CNE, e a Deliberao n. 06/10
CEE/PR, as quais determinam que a idade mnima para ingresso na EJA seja de 15 e 18 anos,
respectivamente para o Ensino Fundamental Fase II e Mdio, os estabelecimentos escolares que
ofertam a modalidade Educao de Jovens e Adultos tm constatado a presena cada vez mais
significativas de jovens em sala de aula, conforme explicita Di Pierro (2010):
4
3
A LDBEN n. 9.394/1996 reduziu para 15 e 18 anos, respectivamente, as

idades mnimas para concluso do ensino fundamental e do ensino mdio
pela via dos exames supletivos (que antes eram de 18 e 21 anos), mas no
definiu idade mnima para o ingresso na EJA. Essa lacuna foi preenchida
pelo Parecer n. 11/2000 do Conselho Nacional de Educao (CNE), que
fixou em 14 e 17 anos, respectivamente, as idades mnimas para ingresso
na modalidade nas etapas do ensino fundamental e mdio. Existe uma cor-
rente de gestores, pesquisadores e educadores que defendem a elevao
da idade mnima de ingresso na EJA para 18 anos, alegando que o ensino
regular deve ser o espao preferencial de formao dos adolescentes. Os
defensores desse ponto de vista argumentam que a EJA no pode continuar

a acolher toda a diversidade social e cultural rejeitadas pela escola comum,
que precisaria rever os processos de excluso dos adolescentes com defa-
sagem na relao idade-srie. Embora polmica, essa posio prevaleceu
no debate realizado pelo CNE em 2008; a Resoluo ento aprovada, po-
rm, no foi homologada pelo ministro, que se alinhou aos que discorda-
vam daquela posio, argumentando que a elevao da idade mnima de
ingresso na EJA produziria ainda mais excluso educacional, penalizando
novamente os adolescentes, ao invs de induzir as mudanas desejveis
no sistema escolar educacional seletivo que os rejeitou. Em junho de 2010,
o CNE reviu sua posio nas novas Diretrizes Operacionais para a EJA, em
que, entre outras definies, as idades mnimas de ingresso nas etapas do
ensino fundamental e mdio da EJA foram fixadas em 15 e 18 anos.
5. A partir da leitura do texto, que reflexes foram possveis fazer para contribuir com a sua
prtica pedaggica na EJA?
A educao de jovens e adultos no Plano Nacional de Educa-

o: avaliao, desafios e perspectivas. Maria Clara Di Pier-
ro. Disponvel em: <http://goo.gl/nZRif>
QR Code
para instalar;
digo;
1. Reflita sobre o perfil do aluno da Educao de Jovens e Adultos:
2. De acordo com Di Pierro (2010):

4
A LDBEN n. 9.394/1996 reduziu para 15 e 18 anos, respectivamente, as

idades mnimas para concluso do ensino fundamental e do ensino mdio
pela via dos exames supletivos (que antes eram de 18 e 21 anos), mas no
definiu idade mnima para o ingresso na EJA. Essa lacuna foi preenchida
pelo Parecer n. 11/2000 do Conselho Nacional de Educao (CNE), que
fixou em 14 e 17 anos, respectivamente, as idades mnimas para ingresso
na modalidade nas etapas do ensino fundamental e mdio. Existe uma cor-
rente de gestores, pesquisadores e educadores que defendem a elevao
da idade mnima de ingresso na EJA para 18 anos, alegando que o ensino
regular deve ser o espao preferencial de formao dos adolescentes. Os

defensores desse ponto de vista argumentam que a EJA no pode continuar
a acolher toda a diversidade social e cultural rejeitadas pela escola comum,
que precisaria rever os processos de excluso dos adolescentes com defa-
sagem na relao idade-srie. Embora polmica, essa posio prevaleceu
no debate realizado pelo CNE em 2008; a Resoluo ento aprovada, po-
rm, no foi homologada pelo ministro, que se alinhou aos que discorda-
vam daquela posio, argumentando que a elevao da idade mnima de
ingresso na EJA produziria ainda mais excluso educacional, penalizando
novamente os adolescentes, ao invs de induzir as mudanas desejveis
no sistema escolar educacional seletivo que os rejeitou. Em junho de 2010,
o CNE reviu sua posio nas novas Diretrizes Operacionais para a EJA, em
que, entre outras definies, as idades mnimas de ingresso nas etapas do
ensino fundamental e mdio da EJA foram fixadas em 15 e 18 anos.
Nesse sentido, a partir de 2010, com a publicao da Resoluo n. 03/10 CNE/CEB e a Deli-
berao 06/10 CEE/PR, as quais determinam que a idade mnima para ingresso na EJA seja de
15 e 18 anos respectivamente para o Ensino Fundamental Fase II e Mdio, os estabelecimentos
escolares que ofertam a modalidade Educao de Jovens e Adultos tm constatado a presena
cada vez mais significativa de jovens em sala de aula. Segundo as Diretrizes Curriculares da
Educao de Jovens e Adultos no Estado do Paran, ao abordar o tpico sobre A Funo Social
da Educao de Jovens e Adultos (p. 27), menciona que caracterstica dessa Modalidade de
Ensino a diversidade do perfil dos educandos, com relao idade, ao nvel de escolarizao em
que se encontram, situao socioeconmica e cultural, s ocupaes e a motivao pela qual
procuram a escola.
Discuta com os demais professores de que forma o ingresso de grupos de alunos mais jovens
na EJA - Ensino Fundamental Fase II, que j apresenta uma diversidade sociocultural em seu
pblico, tem alterado a organizao do trabalho pedaggico, para que os direitos educativos de
todos alunos da EJA sejam assegurados.

3. Tendo como base a anlise das tabelas 2 (p. 948) Brasil: Evoluo da demanda e das
matrculas da EJA no ensino fundamental (2001-2006) , e 3 (p. 949) Brasil: Evoluo das ma-
trculas em EJA por etapa (2001-2009) , e o comentrio da autora de que:
Um desafio relacionado a essa questo reside na dificuldade de mobilizar

a demanda social por EJA, aproximando as cifras milionrias da populao
que potencialmente demandaria oportunidades de formao e aquela redu-
zida parcela dos jovens, adultos e idosos que efetivamente tm participado
dos cursos disponveis. (DI PIERRO, 2010, p. 953)
6
5
Faa um quadro comparativo da evoluo das matrculas nos ltimos 05 anos no estabele-
cimento de ensino onde voc atua como docente na modalidade EJA, fazendo uma anlise e
reflexo sobre esse quadro de matrculas.
4. Segundo a legislao vigente, as matrculas podem ser efetuadas em qualquer poca do

ano na Educao de Jovens e Adultos, de acordo com o cronograma anual de oferta de disci-
plinas proposto pelos estabelecimentos de ensino. Assim sendo, propomos uma reflexo sobre
quais estratgias vm sendo utilizadas pelos estabelecimentos que ofertam a modalidade EJA
- Ensino Fundamental Fase II ou Ensino Mdio, na mobilizao e chamamento de alunos,

tendo em vista a continuidade da oferta da disciplina, sobretudo na organizao coletiva, que
possibilita a abertura de turmas em diferentes pocas do ano.
anexo 7
INFORMAES BSICAS PARA O USO DOS RECURSOS
TECNOLGICOS DISPONVEIS EM SUA ESCOLA
3
2
2012
INFORMAES BSICAS PARA O

USO DOS RECURSOS TECNOLGICOS
DISPONVEIS EM SUA ESCOLA

Ol, professor!
Que tal iniciar o ano incluindo, em seu planejamento pedaggico, recursos tecnolgicos que
auxiliem a diversificar suas aulas?
Pensando nisso, a Diretoria de Tecnologia Educacional (Ditec) realiza um trabalho que tem
como objetivo principal produzir e disponibilizar recursos tecnolgicos educacionais que ajudem
no desenvolvimento da prtica escolar, bem como promover aes e suporte tcnico instalao
e manuteno do parque tecnolgico e formao continuada ao uso de tecnologias aos profis-
sionais de educao.
importante salientar, ainda, que contar com a ateno e o interesse do aluno, atualmente,
no tarefa fcil, pois esto cercados, no dia a dia, por grande quantidade de equipamentos
eletrnicos, como televiso, celular, computador, videogame, entre outros. Esses recursos ofere-
cem, ao estudante, acesso a uma grande quantidade de informaes em tempo real, facilidade
de comunicao e vrias formas de entretenimento.
Por isso, nossa sugesto tornar a tecnologia aliada da sala de aula, destacando o uso de di-
ferentes recursos tecnolgicos e linguagens, contribuindo, estimulando e aproximando os alunos
dos contedos estudados.
A seguir, algumas observaes para o uso dos recursos tecnolgicos disponveis na sua escola.
1 - importante que voc conhea os limites e as possibilidades dos recursos tecnolgicos

disponveis em sua unidade escolar.
Laboratrio de Informtica: conhea a rotina de uso do laboratrio de sua escola (agen-

damento, conexo de Internet, nmero de computadores e senhas de acessos, configuraes de
laboratrio - tais como Paran Digital, PROINFO Urbano e PROINFO Rural -, o que pode influen-
ciar nos softwares disponveis).
Outros recursos: a utilizao dos recursos tecnolgicos no fica restrita apenas ao uso dos
Laboratrios de Informtica. Equipamentos como Retroprojetor, TV e Projetor Multimdia (data
show) possibilitam o uso de imagens, udios, vdeos e trechos de filmes na sala de aula. No en-
tanto, assim como no laboratrio de informtica, importante antes de planejar suas atividades:
observar a localizao da tomada na sala de aula e sua voltagem; ter acesso ao controle remoto
da TV Multimdia; e verificar se h necessidade de agendamento para uso de outros equipamen-
tos, pois itens que parecem de menor importncia, como esses, podem alterar significativamente
o andamento e o xito da sua aula.
Para trabalhos externos sala de aula podem ser utilizados, como forma de diversificar
as atividades propostas, aparelhos de som, mquinas fotogrficas ou celulares.
4
3
2012
2- Encontrar materiais adequados ao contedo que voc pretende ensinar nem sempre
rpido e fcil! Na internet existem espaos que auxiliam nessa busca, como o Portal Dia a Dia
Educao, o Portal do Professor e o Banco Internacional de Objetos de Aprendizagem, sites que
dispem materiais digitais que podem ser usados em sala de aula.
Portal Dia a Dia Educao

O Portal Dia a Dia Educao uma ferramenta tecnolgica integrada ao
site institucional da Secretaria de Estado da Educao do Paran (Seed-

-PR). Essa ferramenta tem o intuito de disponibilizar servios, informaes, recursos didticos e
de apoio para toda a comunidade escolar. dividido em ambientes voltados para Educadores,
Alunos, Gestores e Comunidade e possui contedos especficos para cada um deles. No ambiente
Educadores importante destacar os seguintes Recursos Didticos:
Recursos Didticos disponveis no Portal Dia a Dia Educao

http://goo.gl/lmg29
TV Paulo Freire
Alm de acompanhar a transmisso da TV Paulo Freire em tempo real,
aqui voc encontrar um acervo de programas com mais de 1.000 produ-
es que podem ser usados como recursos para diversificar suas aulas e
como fontes de pesquisa. Os temas so diversos:
a. campanhas;
b. formao continuada;
c. enfoque regional;
d. contedos complementares ao currculo;
e. programas informativos.
Voc encontrar, tambm, a sinopse de todos os programas, os destaques da
semana e a programao mensal. Aproveite!
Animaes
Neste espao, voc encontrar pequenos desenhos animados que possibilitam
a introduo de diferentes contedos, bem como o incentivo leitura de alguns
livros disponveis na biblioteca de sua escola. As animaes foram criadas com
um visual atraente, fator que pode ser um diferencial interessante para as suas
aulas!
4
2012
Fotografia
Acervo de mais de 40.000 fotografias, com diferentes temticas, enriquecendo
ainda mais seus slides ou trabalhos impressos.
Cadernos PDE
Produes Didtico-Pedaggicas e Artigos Cientficos elaborados pelos profes-
sores que participaram do Programa de Desenvolvimento Educacional da SEED.

Cadernos Pedaggicos
Propostas de atividades nas diferentes reas do conhecimento.
Cadernos Temticos
Material pedaggico sobre os Desafios Educacionais Contemporneos.
O Tema :
Temas que so ou j foram destaques nas diferentes mdias, bem como outros
temas interessantes que podem ser usados para o desenvolvimento de trabalhos
interdisciplinares.
udios
Acervo de sons, em formato MP3, msicas livres de direitos autorais, trechos de
canes, entrevistas e programas temticos.
Trechos de Filmes
Disponibilizao de recortes de filmes que contribuam para o ensino das disciplinas do
currculo bsico.
Relatos de Experincias
Textos enviados pelos professores sobre sua prtica pedaggica. O objetivo com-
partilhar experincias de sala de aula envolvendo ou no o uso de tecnologias.
6
5
2012
Cinema
Espao que pretende, a partir de um olhar pedaggico, sugerir filmes brasileiros
e estrangeiros que tragam contedos/temticas a serem trabalhados em sala de
aula.
Boletim Informativo
A equipe do Portal Dia a Dia Educao envia, para professores cadastrados, um Boletim con-
tendo as novidades postadas nas Pginas Disciplinares. Entre em contato com o responsvel pela
pgina da sua disciplina e se cadastre <http://goo.gl/sOQXy>.
Outros Recursos
O Ministrio da Educao conta com dois espaos que podem ser visitados em sua busca: o
Portal do Professor, onde voc encontrar vrios materiais, dos quais destacamos os Planos de
Aula elaborados por professores de todo Brasil; e o Banco Internacional de Objetos de Aprendi-
zagem, um repositrio de acesso pblico, que disponibiliza, para download, objetos educacionais
em vrios formatos e para todos os nveis de ensino.
Banco Internacional de Objetos Educacionais

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br
Portal do Professor
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
O MEC enviou s escolas Kits de Mdias (CD e DVD) - volumes I, II,III,

IV e V. Esse material apresenta aos professores animaes, documentrios,
filmes, programas televisivos, udios etc., os quais podem enriquecer suas
aulas. E no esquea: outros recursos como mapas, livros e jogos no devem
ser descartados.
6
2012
3 Voc e seus alunos podem ser autores de materiais pedaggicos, produzindo e comparti-
lhando aulas, atividades, pesquisas, entre outros.
Para isso, sugerimos algumas ferramentas de produo disponveis por meio de tutoriais online
<http://goo.gl/fB1dS> :
Softwares Livres de Produo

JClic
Software de autoria de uso livre, destinado a criar recursos de aplicaes did-
ticas e interativas.

Audacity
Software de edio de udio.

Cmap Tools
Software livre para autoria de mapas conceituais.

Dr. Geo
um programa de geometria interativa.

Gimp
Criao e edio de imagens.

Inkscape
Software livre para editar arquivos vetoriais.
8
7
2012

JClic
Destinado a criar recursos de aplicaes didticas e interativas.

Kino
Programa livre para edio de vdeo no linear voltado para captura de vdeo.
Softwares Livres Educacionais

Rgua e compasso
Software de geometria dinmica plana, escrito na linguagem Java, com cdigo
aberto e que roda em qualquer sistema operacional.
Softwares Livres Educacionais

XLogo
O software XLogo utiliza a linguagem Logo para desenvolvimento de estruturas
geomtricas, software livre e multiplataforma.
Em cada Ncleo Regional de Educao h uma Coordenao Regional de Tecnologias na

Educao que implementa aes de suporte tcnico para a manuteno do parque tecnolgico,
assim como aes de formao continuada para uso pedaggico das tecnologias disponveis
nos espaos escolares. Professor, esses profissionais ofertam oficinas que efetivam a formao
continuada dos profissionais de educao para o domnio instrumental e pedaggico do compu-
tador, bem como a utilizao dos aplicativos BROffice Linux (editor de textos, apresentao de
slides, planilhas e editor de frmulas), softwares educacionais e recursos web como recursos de
pesquisa e comunicao. As oficinas podem ser realizadas na hora-atividade concentrada, ou no
contraturno do seu horrio de trabalho. Para maiores informaes entre em contato com a CRTE
do seu NRE.
Com essas orientaes esperamos que voc se sinta vontade para iniciar ou dar continuida-
de utilizao pedaggica em suas aulas, dos recursos tecnolgicos de informao e comunica-
o (TIC) disponveis nos espaos escolares orientando, tambm, seus alunos a tornarem esses
recursos aliados interessantes da aprendizagem dos contedos curriculares.

Educacao Basica Completo Sp2012

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