TTULO

Anlisis del contexto social del Centro Educativo Julio Tobar Donoso

INTRODUCCIN
El Centro Educativo Julio Tobar Donoso, institucin fiscal, que cuenta con 2 secciones:
matutina y vespertina. Se encuentra ubicada en el sur de la ciudad, Parroquia de
Chillogallo, en el Barrio del Trnsito
En la matutina funcionan los siguientes subniveles: Preparatoria, Bsica elemental y Bsica
media, mientras que en la tarde se encuentran los niveles de Bsica superior y B.G.U
El anlisis del contexto, muestra la realidad interna y externa de dicha institucin, la misma
que muestra la existencia de suficientes recolectores de basura, sanitarios adecuados, un
espacio recreativo muy limitado.
En la parte externa se divisa la necesidad urgente de recolectores, mientras que a la hora de
entrada y salida est presente la polica nacional y de trnsito brindando un poco de
seguridad.

OBJETIVO
Analizar el contexto social del Centro Educativo Julio Tobar Donoso, a travs de una
descripcin de sus exteriores e interiores.

MTODO
Para su anlisis se lleva a cabo el mtodo fenomenolgico, ya que se realiza la descripcin
del contexto social donde se desarrolla la educacin de los estudiantes del Centro Educativo
Julio Tobar Donoso.
 I. DESCRIPCIN
En relacin con la observacin realizada en el Colegio Tcnico Don Bosco, pude evidenciar
un sinnmero de actividades, ya que variaban entre las escolares, las administrativas, las
deportivas, etc. De esta manera, las actividades que comprende el Colegio Tcnico Don
Bosco en el inicio de la jornada son: ingreso de los estudiantes por medio de diferentes
medios de transporte, como taxis, busetas, buses pblicos, y otra muy buena parte de
estudiantes se conducan al colegio a pie, constatando que algunos de los estudiantes eran
acompaados de sus padres, y otros ingresaban al colegio en grupo.
Despus del ingreso respectivo de los estudiantes que era a las siete y cuarto de la maana,
el inspector realizaba una revisin matutina del estudiante, examinando su correcto uso y el
adecuado corte de cabello, dicha autoridad se mostraba amable y respetuosa en sus
solicitaciones. Mientras que los estudiantes que llegaban tarde, deban esperar parados en el
prtico del colegio, para ser llamados e incorporarse a las actividades. Adems, en esta
primera parte de la jornada observe tareas como el transporte de micrfonos y parlantes, al
lugar destinado al acto cvico.
El acto cvico, consista en la formacin ordenada en cuadrillas de cada curso, el cual era
organizado por el profesor tutelar, para el caso de estudiantes relativamente jvenes. Ya
que, por otro lado, los estudiantes de mayor edad, se mostraban algo bulliciosos y
desordenados, para luego incorporarse a su formacin, por su propia cuenta. En el minuto
cvico se dictaban ciertas disposiciones, se hablaba de ciertas problemticas que deban ser
resueltas por los alumnos y los estudiantes, y posteriormente se entonaba el himno
nacional, acto en el cual los alumnos guardaban total respeto. Seguido a dicho acto, se
oraba.
Cuando se iniciaban como tal, las jordanas acadmicas, cada grupo de estudiantes era
conducido por su profesor gua, esta actividad se la realizaba en cierto bullicio. Al inicio de
clases, puede observar bastante silencio y atencin al profesor, en el saln los estudiantes se
dedicaban a tomar apuntes de lo que se iba exponiendo, adems exista bastante disciplina y
respeto con las opiniones de aquellos que participaban, ya que los estudiantes escuchaban
en un total silencio. Adems, entre las actividades que se realizaban en los salones, existan
las pruebas de rendimiento acadmico, en la cual cada estudiante se concentraba en su hoja.
Las actividades del tiempo de receso era diversas, ya que algunos estudiantes se dirigan al
bar, para consumir los alimentos que se ofertaban en el carteln, colocado al costado
derecho del comedor. Entre otras actividades, muchos estudiantes se dedicaban al futbol,
dividindose en dos bandos, el juego era tranquilo y los estudiantes mostraban diversin.
Otros estudiantes preferan situarse en los graderos del colegio, para escuchar msica o
platicar. Mientras que los profesores destinados a la vigilancia recorran los distintos
sectores de la institucin.
Finalmente, en el Colegio Tcnico Don Bosco, existan actividades artsticas, tanto como la
danza, coreografas, entonacin de instrumentos musicales. Y, por otro lado, al contar con
una piscina, el grupo oficial de esa disciplina, se entregaba a la actividad de nadar.
 II. INTERPRETACION.
Un bien elaborado plan de actividades, ayuda al educando a obtener resultados ms
efectivos y dinmicos en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es necesario indicar en el
presente trabajo, cuales son aquellas tcnicas o actividades que un docente deber poseer en
su repertorio, con el fin de contribuir a una enseanza ms efectiva. Sin antes sealar en
trminos precisos y claros un concepto de enseanza.
En las condiciones del verdadero aprendizaje los educandos se van transformando
en sujetos reales de la construccin y de la reconstruccin del saber enseado, al
lado del educador, igualmente sujeto del proceso. Slo as podemos hablar
realmente de saber enseado, en que el objeto enseado es aprehendido en su
razn de ser y, por lo tanto, aprendido por los educandos. (Freire, 2004)

Es decir, en el proceso de aprendizaje debe existir una participacin activa del educando, ya
que la visin tradicionalista de la educacin ha hecho siempre del estudiante un objeto, que
debe receptar y reproducir todas aquellas producciones de saber, visin tradicionalista que
era incompatible con el verdadero sentido de la educacin, la cual es dotar de criterio al
estudiante para que entienda su realidad y la transforma. Adems, en aquellos renglones de
Freire, se enfatiza sobre la educacin que cobra sentido nicamente en la medida que los
aprendizajes son efectivos y reales para la vida cotidiana.

Ahora bien, desde una definicin tradicional, enseanza/aprendizaje lo entendemos como el

proceso que se realiza en un espacio determinado (saln de clases), en el que se busca
facilitar el conocimiento por medio de actividades sistematizadas. O lo que es en palabras
de Jos Villalobos: Las actividades de enseanza/aprendizaje son los medios por las cuales
los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como de
conducta o comportamiento. Algunas actividades son ms efectivas para estimular el
aprendizaje cognitivo mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor
xito. Lo que Villalobos nos quiere decir, es que, las actividades destinadas a la enseanza
no tienen nicamente relacin con el conocimiento, sino ms bien deben ser consecuentes
con el estado de nimo del educando, de tal manera que el proceso de aprendizaje sea
entretenido o despierte el inters.
Las actividades que el docente desee implementar deben motivar el inters del
estudiante. Con frecuencia estas actividades enfocan la esfera afectiva y evocan
una reaccin inicial en el estudiante. Contar una historia emocionante puede
motivar las emociones del estudiante para que se abran a los conceptos e ideas
que se presentarn en la clase. (Villalobos, 2003)

Finalmente, la educacin es una de las actividades que ha caminado a lo largo de la historia

del hombre, y siguiendo la doctrina de Paulo Freile, la actividad de ensear, debe
representar esa relacin de contribucin mutua entre educador y educando, ya que el
aprendizaje es ciertamente bilateral, por el que el educador aprende del educando y
viceversa. Es decir, la educacin es una actividad social que debe ser compartido por todos
los miembros participantes con total espontaneidad y respeto.

Ensear no existe sin aprender y viceversa y fue aprendiendo socialmente como,

histricamente, mujeres y hombres descubrieron que era posible ensear. Fue as,
aprendiendo socialmente, como en el transcurso de los tiempos mujeres y
 hombres percibieron que era posible -despus, preciso- trabajar maneras,
caminos, mtodos de ensear. (Freire, 2004)

III. PROYECTO- PRACTICO

Debido a la importancia que cobra la ptima sistematizacin de actividades destinadas a la

enseanza, researe las que considero ms importantes. Estas son no nicamente las
relaciones al aprendizaje de estrictos conocimientos, sino cobran importancia para la
cotidianidad y para la vida tica, as como para el desarrollo del arte, ya que considero que
el arte es una de las dimensiones ms espirituales del ser humano.
En primer lugar, la observacin de ambientes naturales permite al estudiante tener un
conocimiento real del mundo, para luego teorizarlo. Ya que considero que la naturaleza es
la gran maestra del conocimiento, es decir el estudiante debe aproximarse a ella con una
mirada suspicaz y aguda, para de esta manera generar inters y con ello preguntas que
deben ser respondidas en un proceso dialectico, es decir bilateral, donde el alumno aprende
del maestro y este del estudiante. Por lo tanto, las observaciones deben ser realizadas en
excursiones a reservas ambientales, parques metropolitanos, bosques, sitios tursticos como
cascadas, ros, mares.
En segundo lugar, la actividad docente no debe realizarse nicamente dentro de los salones
destinados al conocimiento, sino ms bien estas deben ser repartidas tambin en tiempos de
reflexin en lugares abiertos como en patio de la institucin, sus espacios verdes. A ello,
cada rengln de los libros debe ser sometidos a un anlisis de los fenmenos existentes en
la naturaleza. Y en lo que respecta al mbito social, econmico o poltico debern ser
analizados hechos reales concernientes a los mismos, para ello deben ser recogidos de
diarios informativos, los hechos ms relevantes que acontecen en las extensiones de todo el
mundo, y el maestro deber acompaar al estudiante en su proceso de reflexin y critica de
los mismos.
En cuanto los actos cvicos, ritualistas el maestro debe proporcionar un anlisis histrico de
la constitucin de tales actos, a travs de relatos interesantes, y a ello poner a discusin los
entramados polticos que se encuentran tras ellos, con el propsito de que tales ejercicios
cvicos o religiosos sean cuestionados y de esta manera el estudiante los mire como
construcciones de sentido que no guardan relacin alguna con su constitucin natural. Es
decir, develar al mito y al sentimiento patritico tal como es.
Finalmente como indique en los primeros renglones, las actividades artsticas al ser claros
ejemplos de la cultura y de la humanidad, debern ser acompaados por biografas de
artistas, exponiendo as sus denuncias, sus anhelos y el sentido que se esconde en su arte,
con el propsito de que sean motivados al ejercicios de cualquier arte, ya que como muy
bien sabemos este es un excelente canalizador fundamental de la vida psquica, es decir es
expresin directa del estado anmico del estudiante.

IV. Conclusiones.
El presente trabajo ha podido completar de manera satisfactoria los objetos propuestos,
debido a que el conjunto de observaciones realizadas en el Colegio Tcnico Don Bosco nos
ha permitido acercarnos a las actividades regulares que se realizan en esta institucin,
siendo la descripcin de tales actividades el presupuesto para realizar un anlisis e
interpretacin de la prctica docente en los contextos educativos.
Y de esta manera, hemos puesto a prueba las mltiples teoras que giran en torno de las
actividades de la educacin, entendindola como un proceso bilateral, que debe ser
construido por el alumno y el maestro. Adems, el presente trabajo ha podido habilitar un
proceso reflexivo y crtico de las actividades no solo del papel del maestro, sino de la
educacin en general. Es decir, su principio debe favorecer a la transformacin de la
realidad del educando, asumiendo este ltimo un papel activo en su formacin civil y
acadmica.
BIBLIOGRAFA
Freire, P. (2004). Pedagoga de la autonoma. Sao Paulo: Paz y Tierra S.A.
Villalobos, J. (2003). EL Docente y actividades de enseanza/aprendizaje. Educere, 171.