Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Rigoberto Solano Salinas

Educacin para el desarrollo: una mirada desde el sur por la construccin de una educacin para el cambio
Zona Prxima, nm. 13, julio-diciembre, 2010, pp. 92-115,
Universidad del Norte
Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=85317326007

Zona Prxima,
ISSN (Versin impresa): 1657-2416
jmizzuno@uninorte.edu.co
Universidad del Norte
Colombia

Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista

www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
RESEA BIBLIOGRFICA O ESTADO DEL ARTE
STATE OF THE ART

Educacin para el
desarrollo: una mirada
desde el sur por la
construccin de una
educacin para el cambio

Education for development:

a view from the South for
construction of an education for
zona
change

Rigoberto Solano Salinas

prxima
Cristo Hoyos. Sin ttulo.

Esta investigacin fue auspiciada por el

Centro de Educacin para el Desarrollo-
CED , de la Corporacin Universitaria
Minuto de Dios-UNIMINUTO

Rigoberto Solano Salinas

zona prxima
Revista del Instituto
de Estudios en Educacin
Universidad delNorte
Comunicador Social-Periodista. Especialista en
Planificacin y Administracin del Desarrollo Regional.
Investigador del Centro de Educacin para el Desarrollo-
CED, de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios
(UNIMINUTO).
rigosolanosalinas@gmail.com

n 13 julio - diciembre, 2010

issn 1657-2416
 Este artculo presenta los resultados

resumen
de la investigacin Educacin para el
Desarrollo: un estado del arte que realiz,
entre febrero y noviembre de 2009, el
Centro de Educacin para el Desarrollo-
CED de la Corporacin Universitaria Minuto
de Dios-Uniminuto, con el objetivo de
hacer una lectura formal y crtica respecto
a cmo se encuentran los desarrollos
conceptuales, as como las prcticas y
metodologas de la Educacin para el
Desarrollo (EpD) desde la mirada de
diferentes organizaciones e instituciones
en el mundo con el propsito expreso de
enriquecer los saberes en esta materia y
This article presents the results of
proponer a futuro un modelo de formacin
an investigation called Education
basado en tales reflexiones. Para este
for Development: a state of the art,
efecto, se presenta un anlisis de los
which was carried out by the Center of
documentos relacionados con la EpD
abstract
Education for Development - CED of
desde una perspectiva crtica.
the Corporacin Universitaria Minuto
PALABRAS CLAVE: Educacin para de Dios-Uniminuto between February
el Desarrollo (EpD), cooperacin and November of 2009. The objective
internacional, estado del arte. of this investigation was to read formally
and critically conceptual developments,
methodologies and practices of the
Education for Developments (EpD) from
the point of view of different organizations
and institutions around the world, with
the purpose of enriching the existing
knowledge on this subject and proposing
a formation model based on these
reflections. To achieve this, we present
an analysis of documents related to ED
from a critical perspective.
KEYWORDS: Education for Development
(ED), international cooperation, state of
the art.

f e c h a d e r e c e p c i n : junio 23 de 2010
f e c h a d e a c e p t a c i n : agosto 31 de 2010
 Rigoberto Solano Salinas
1. INTRODUCCIN
A juicio de muchos de los pueblos de Oceana
el futuro reside atrs, no adelante. Para construir
una cultura en la que el pasado sea til y no
coactivo, debemos ubicar el futuro entre noso-
tros, como algo que est aqu, listo para que lo
apoyemos y protejamos antes de que nazca,
porque de lo contrario, ser demasiado tarde
(Mead, 1971, p. 105-106)
E
n la actualidad, los distintos significados de
desarrollo se encuentran cuestionados
por diversos actores polticos, algunos
sectores de la academia (Unceta, 2009) y la
mayor parte de los movimientos sociales; en
consecuencia, la relacin entre educacin y ese
orden deseado, que es el desarrollo, plantea
preguntas sobre el vnculo existente entre ambos.
En el contexto de la educacin superior, es difcil
pensar en una universidad latinoamericana que
no considere que sus labores educativas estn
orientadas a contribuir al desarrollo de sus
respectivos pases. La Corporacin Universitaria
Minutos de Dios (Uniminuto), por su vocacin
social, ha hecho un compromiso para emprender
el camino de la Educacin para el Desarrollo
como un horizonte institucional; por ende, se
realiz un estado del arte que diera cuenta de
este campo de conocimiento, desde aspectos
conceptuales as como desde sus prcticas y
metodologas.
Es importante indicar que la Educacin para el
Desarrollo (EpD), como construccin concep-
tual, existe desde hace varios aos y tiene su
origen en Europa (Coordinadora de ONG para
el desarrollo-Espaa [CONGDE], 2005). Es una
corriente que se ha nutrido tanto de hechos
histricos y sentidos de las acciones de ONG
(Ortega, 2005), como de teoras y enfoques del
desarrollo hegemnicos y emergentes (Antn,
2002). Es importante aclarar que este artculo da
94
cuenta de la produccin escrita sobre Educacin
para el Desarrollo y que tratar este campo de
conocimiento no es lo mismo que abordar otros
como el Desarrollo Educativo, la Educacin de
desarrollo o alguna expresin similar. El prop-
sito de esta investigacin es comprender mejor
la EpD como enfoque pedaggico para formular
a futuro un modelo desde el Sur que contribuya
a propiciar una serie de acciones integrales de
educacin para el cambio desde nuestras propias
formas de sentir, mirar, pensar y actuar.
2. Metodologa
Para realizar este estado del arte se formula-
ron cuatro preguntas: 1-Cul es el origen y la
evolucin de la Educacin para el Desarrollo?,
2-Cules son los conceptos de desarrollo que
subyacen a sus apuestas?, 3-Cules son los
fundamentos pedaggicos que han orientado la
EpD?, 4-Cules son las diferentes estrategias a
travs de las cules se emprenden acciones de
EpD?; as, para esta investigacin, se asumi un
enfoque hermenutico que acude a la memoria
documental existente, y aunque hay bibliografa
explcita al respecto, existen otros documentos
cuyo vnculo con la EpD no es tan evidente, pero
resultan claves para comprender el recorrido que
se hace en esta bsqueda.
Teniendo en cuenta que la historia de la Edu-
cacin para el Desarrollo est indisolublemente
ligada a la evolucin de las teoras y prcticas
del desarrollo y sus protagonistas han sido ONG,
entidades estatales y organismos multilaterales
(Les ateliers du RED NORD-SUD, 2000), nuestro
estado del arte no se limit exclusivamente a
documentos resultantes de procesos de investi-
gacin, sino que aborda otros tipos de produc-
ciones que puedan dar cuenta de las preguntas
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
 Educacin para el Desarrollo: una mirada desde el sur por
la construccin de una educacin para el cambio
planteadas. Ante este panorama y considerando
que la investigacin documental podra ser bas-
tante amplia, se acot, abordando cuatro grupos
de textos: a)Reflexiones sobre EpD desde la in-
vestigacin, b)Documentos de redes regionales
de ONG, c)Documentos de las Naciones Unidas
relacionados con Educacin para el Desarrollo,
d)Documentos de poltica pblica que orientan
la educacin1.
3. Sobre el estado del arte a la luz
de algunas preguntas
3.1. Cul es el origen y la evolucin de la
Educacin para el Desarrollo y cules son los
conceptos de desarrollo que subyacen a sus
apuestas?
Porque el conocimiento slo es pertinente en
el caso que podamos situarlo en su contexto y
en su globalidad, si no es absurdo y desprovisto
de sentido. Reunir, contextualizar, globalizar, es
una necesidad natural del conocimiento
(Morin, 1990, p. 43)
1 Para este artculo se analizaron cincuenta y siete
textos, entre ellos diecisiete documentos de carcter
cientfico, ocho artculos no referenciados como
produccin investigativa (o de los que se desconoce el
origen de la reflexin), trece documentos de organismos
multilaterales, dos documentos oficiales (los dos
planes decenales de educacin en Colombia), nueve
documentos de orientacin pedaggica y contenidos
de EpD y diez documentos colectivos de redes de
ONG. En trminos territoriales, veintisis documentos
fueron producidos en Europa (de los que veintids se
elaboraron en Espaa, dos en Francia y dos en Blgica);
tres de frica (de oficinas regionales de UNESCO),
uno de Asia y el Pacfico, cinco de Amrica Latina y los
restantes atienden a resoluciones y recomendaciones
de Naciones Unidas.
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
Los diferentes conceptos y prcticas, tanto de
Educacin como de Desarrollo se han originado
desde distintas apuestas tico-ideolgicas con
intencionalidades especficas, as, la educacin
est relacionada con qu, cmo y para qu
aprendemos; por su parte, el desarrollo se re-
fiere a la manera en la que decidimos el cmo
y el para qu organizarnos como sociedad con
el nimo de vivir colectivamente y en armona.
Ahora bien:
El desarrollo, como tantas otras expresiones
que sirven para denominar las realidades de la
vida humana, a la que se describe y se inter-
preta en sus mltiples trayectorias civilizatorias,
forma parte de una constelacin semntica
increblemente poderosa [] a la que han
ido agregndose intereses muy dispares en los
quehaceres sociopoltico y econmico que rigen
los destinos de nuestras sociedades (Meira &
Caride, 2006, p. 2).
Otro tanto ocurre con la educacin, pues sobre
su relacin con el desarrollo, son perceptibles dos
tendencias: en primer lugar, desde la incidencia
de factores como alfabetizacin, acceso, cober-
tura y pertinencia de los contenidos curriculares
para tener xito en el mercado (Ministerio de
Educacin Nacional [MEN], 1996, 2008); esta
concepcin est relacionada con las lgicas del
desarrollo econmico (Rincn, 2008), enfoque
que, aunque cuestionado por las organizaciones
sociales y la academia (Pacheco, 2005), an
sigue predominando en los discursos y acciones
de quienes toman decisiones en lo pblico y
privado; la segunda, Educacin para el Desarrollo
(EpD), se interesa por una formacin para que
las personas asuman de forma responsable el
ejercicio de una ciudadana global, crtica y activa
respecto a los problemas polticos, ambientales y
95
 Rigoberto Solano Salinas
culturales del mundo. Nuestro estado del arte, in-
dag sobre la segunda tendencia (Solano, 2009).
En general, la Educacin para el Desarrollo es un
concepto dinmico que ha cambiado y lo sigue
haciendo (Celorio & Lpez, s. f.) a travs del
tiempo y los territorios, desde la historia, los sa-
beres populares, los descubrimientos cientficos,
las transformaciones culturales y polticas, entre
otros. El origen de la EpD est profundamente
ligado a grupos e instituciones de la sociedad civil
relacionados con la Cooperacin Internacional
como ONG (Regan,1994), iglesias de distintas
confesiones (Argibay, Celorio & Celorio, 1997),
movimientos sociales y diferentes grupos de
intelectuales; en la mayor parte de documentos,
los autores europeos coinciden en que la EpD
se puede identificar a travs de cinco generacio-
nes (Mesa, 2001) que reflejan la evolucin del
concepto y sus respectivas prcticas, relacionadas
con el contexto, los condicionantes histricos del
desarrollo y la historia de las ONG, los movimien-
tos sociales alrededor del mundo (Corral, 1999)
y algunas declaraciones de Naciones Unidas. Si
bien entre los diferentes autores existen algunas
diferencias en cuanto a los tiempos y hechos
histricos referidos, la clasificacin planteada a
continuacin propone el encuentro de varias
fuentes.
En cuanto al concepto de EpD, se cre una
matriz que da cuenta del proceso de evolucin
a partir de categoras de anlisis surgidas de
la informacin recabada y de las preguntas de
investigacin: a) con Racionalidades sobre el
desarrollo, se busca entender cules eran las
nociones y/o supuestos de lo que significaba el
desarrollo en un cierto momento histrico, b)
desde la Relacin entre Desarrollo y Educacin
se analiza si efectivamente se pensaba en una
relacin como tal entre uno y otro concepto y
96
cmo se daba, c) con Intencionalidad pedaggica
de la Educacin con respecto al Desarrollo, se
inquiere por las motivaciones de la formacin, sus
para qu, y d) finalmente, en Cmo se asume
la prctica pedaggica, se busca comprender los
mtodos de enseanza y aprendizaje.
La indagacin sobre esas generaciones responde
precisamente a la bsqueda de coherencia en las
propuestas de educacin que se construyen en la
actualidad, pues como afirman Gil, Vilches y Oliva
(2005) no debemos olvidar que la actuacin de
los educadores depende, en buena medida, del
clima social en el que estamos inmersos. He aqu
entonces las reflexiones surgidas del anlisis:
Primera: la EpD es un concepto retroactivo
y dinmico.
Retroactivo quiere decir que obra o tiene fuerza
sobre lo pasado, y ello se evidencia en los do-
cumentos analizados, pues slo hasta la tercera
generacin de EpD se comienza a concebir el
trmino; no obstante, los autores reconocen en
las reflexiones y acciones de las primeras gene-
raciones de ONG, congregaciones religiosas y
organizaciones de asistencia humanitaria, unos
ciertos modos de ser y hacer lo que posterior-
mente sera la Educacin para el Desarrollo pro-
piamente dicha (Solano, 2009). Con dinmico
se hace referencia al condicionamiento de la EpD
al devenir histrico, hecho que ha significado en
muchos casos que se convirtiera en una forma
en que un cierto paradigma de desarrollo busca
posicionarse, por medio de la educacin, en
las intenciones y acciones de los gobiernos u
organizaciones sociales, en nombre del progreso
o el bienestar.
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
 Educacin para el Desarrollo: una mirada desde el sur por
la construccin de una educacin para el cambio

Tabla 1. Matriz de anlisis de la evolucin del concepto de Educacin para el Desarrollo

Intencionalidad
Racionalidades Relacin entre pedaggica de la Cmo se asume la
Contexto histrico
sobre el desarrollo Desarrollo y Educacin Educacin con respecto prctica pedaggica
al Desarrollo

1 Generacin: el enfoque caritativo-asistencial 1945-Aos 50

-Aos posteriores al fin -El desarrollo es entendi- -En los discursos hegem- -El horizonte del desarrollo Relacin educador-
de la II Guerra Mundial do desde una perspectiva nicos sobre educacin, pre- es claramente etnocntrico: educando
(1945). economicista.La industria- valecen lgicas tradicionales las sociedades desarrolladas
lizacin, es por esencia la (Durkheim,1924-1928), se son aquellas que se confi- El papel del maestro
-Los EUA emprenden el punta de lanza del pro- asume que la educacin es guran de manera similar a como gua objetivo de
Programa de Recupera- yecto de modernidad, por una accin ejercida desde las de Europa Occidental, los estudiantes que ad-
cin Europea, conocido ende, es la frmula para el mundo adulto sobre las a la estadounidense o a las quieren conocimientos
como Plan Marshall lograr el crecimiento eco- personas que todava no de los pases del bloque es un proceso estrecha-
(1947-1951). nmico, situacin que a su estn maduras para la vida socialista. mente relacionado con
vez incidir en el bienestar social. Entre propuestas la acumulacin de con-
-Desintegracin de los general de la poblacin: pedaggicas emergentes y -Las propuestas educativas tenidos. Quien ensea
dominios coloniales eu- Crecimiento=Desarrollo. ms crticas, se encuentran asuman a las personas del sabe y quien aprende
ropeos en Asia y frica y Pestalozzi (1798-1819), Sur como objetos, o como ignora. En consecuen-
surgimiento de nuevos -Los pases del Tercer Dewey (1884-1952) y seres impotentes y pasivos, cia, las sociedades
estados nacionales. Mundo son tradicionales, Montessori (1896-1952), transmitiendo implcitamen- de los pases pobres
atrasados o sub-desarro- as como Adorno y Horkhei- te mensajes de que la solu- requieren aprender
-Consolidacin de los llados. En sentido opuesto mer (1937-1947), entre cin radicaba en la ayuda modelos de desarrollo
Estados Unidos y la los pases del Primer (blo- otros. A este respecto es otorgada desde el Norte, que les iluminen.
URSS como potencias que de las democracias pertinente reconocer que sin referirse a las causas
mundiales. occidentales) y Segundo ninguna de las apuestas estructurales ni al contexto Estrategias pedaggicas
Mundo (bloque socialista), educativas de este periodo en que surgan tales situa-
-Creacin de la Orga- al estar insertos en la lgica tiene como propsito algo ciones. En consecuencia, no -Sensibilizacin a ciu-
nizacin de Naciones industrial, son modernos y siquiera cercano a la Educa- se consideraba la influencia dadanos y ciudadanas
Unidas-ONU (1945). desarrollados. cin para el Desarrollo. de las relaciones Norte-Sur del Norte por medio
en los problemas polticos, de generar lstima y
-Declaracin Universal En 1953, la Unesco lanza el ambientales y econmicos compasin hacia las
de los Derechos Huma- Plan de Educacin para la del llamado Tercer Mundo. condiciones de vida de
nos (ONU, 1948). Cooperacin y la Paz con el las sociedades del Sur
nimo de: ampliar el cono- con el propsito de,
cimiento de los problemas posteriormente, realizar
mundiales y el espritu de campaas de recauda-
colaboracin internacional, cin de fondos para
a travs del estudio de ejecutar proyectos de
otros pueblos o culturas, y ayuda humanitaria.
a reforzar la comprensin y
la defensa de los principios
de los Derechos Humanos.

Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115 97

 Rigoberto Solano Salinas

Tabla 1. Matriz de anlisis de la evolucin del concepto de Educacin para el Desarrollo

Racionalidades
Contexto histrico
sobre el desarrollo
Intencionalidad
Relacin entre pedaggica de la Cmo se asume la
Desarrollo y Educacin Educacin con respecto prctica pedaggica
al Desarrollo

2 Generacin: el enfoque desarrollista y la aparicin de la

Educacin para el Desarrollo. Dcada de los aos 60

-Triunfo de la Revolucin -Prevalece la visin econo- Es en este contexto en el Si bien la nocin de desarro- Relacin educador-
Cubana (1959) micista del desarrollo. Surge que se configur la educa- llo sigue teniendo un fuerte educando
Las etapas del crecimiento cin para el desarrollo como fundamento econmico
-Promulgacin en 1960 econmico: un manifiesto tal en Europa occidental y y an se tiende a pensar Se dignifican los be-
del I Decenio de las no comunista de Rostow EUA. El punto de partida han en las personas del sur neficiarios de la coo-
Naciones Unidas para (1960) que parte de la sido las actividades de infor- como menores de edad, al peracin internacional
el Desarrollo, desde la idea de que con adecua- macin relacionadas con los ampliarse la mirada de los como agentes ms
perspectiva de creci- das aportaciones de capital, proyectos de las ONG y los gobiernos y ciudadanos del activos de sus proce-
miento econmico. conocimiento y tecnologa, esfuerzos de las comunida- Norte frente a las condicio- sos de desarrollo. No
las sociedades tendran un des para progresar por s nes poltico-econmicas del obstante, el hecho de
-Los emergentes es- despegue econmico y mismas. La recaudacin de Sur en tanto se da un clima considerar que la trans-
tados poscoloniales un proceso de moderniza- fondos ha seguido siendo de esperanza para mejorar ferencia de tecnologas
procuraban emprender cin que les permitira a los un objetivo importante, pero las condiciones de vida de y conocimientos de
acciones que les llevaran pases pobres alcanzar el en estas actividades se puso las sociedades tradicionales las sociedades indus-
a generar economas modelo de los pases indus- nfasis en dar a conocer las por la va de la moderniza- trializadas hacia las no
propias que hicieran rea- trializados (Mesa, 2001) circunstancias locales del cin, se comienza a ver a industrializadas era fun-
lidad su independencia. medio en el que actuaban los habitantes del sur como damental para lograr su
A su vez, la guerra fra las ONG y las comunidades agentes de su propio futuro modernizacin refleja
(EUA y la URSS), da beneficiarias de la ayuda. (con la ayuda de las ONG la carencia de una pos-
cuenta de una etapa de Emerge un nuevo discurso del Norte y la cooperacin tura crtica respecto al
fortalecimiento de los que se distancia del asis- internacional) modelo mismo que se
diseos institucionales tencialismo, y que insiste propiciaba desde EUA y
de los pases alineados en la idea de cooperacin, Europa Occidental.
a los bloques socialista y entendida como actividad a
capitalista. travs de la cual se ayuda Estrategias
a los que quieren ayudarse
-Ante los resultados po- a s mismos. En su trabajo en el
sitivos de crecimiento (Mesa, 2001) Sur, nuevas ONG de
econmico, en la re- desarrollo adoptaron
cuperacin de Europa, los proyectos de de-
desde EUA y la ONU sur- sarrollo y la partici-
gen programas de Ayu- pacin comunitaria a
da Oficial al Desarrollo partir de estrategias de
(AOD) como la Alianza auto-ayuda, como las
para el Progreso, de herramientas bsicas
los EU (1961-1970), de intervencin, adop-
dirigida a Latinoamrica. tando un enfoque de
largo plazo y dejando
-En el campo religio- atrs el asistencialismo.
so, iglesias de distintas (Mesa, 2001).
confesiones manifiestan
de manera ms deci-
dida su compromiso
con el cambio social
(por ejemplo, la Doc-
trina Social de la Iglesia
Catlica tuvo uno de sus
periodos ms prolficos).

98 Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115

 Educacin para el Desarrollo: una mirada desde el sur por
la construccin de una educacin para el cambio

Intencionalidad
Racionalidades sobre el Relacin entre Desarrollo pedaggica de la Cmo se asume la
Contexto histrico
desarrollo y Educacin Educacin con respecto prctica pedaggica
al Desarrollo

3 Generacin: Educacin para el Desarrollo Crtica y Solidaria. Dcada de los aos 70

-Esta generacin se da -Desde Amrica Latina y -En Latinoamrica surge el -Se encuentran y retroali- Relacin educador-
en medio de un gran otras reas del tercer mun- fundamento pedaggico mentan la Educacin para educando
dinamismo poltico local do, surge el Paradigma de la EpD: la Educacin el Desarrollo y la Educacin
y global caracterizado de la Dependencia, con Popular, en donde Freire, al Popular pues, en esencia, Hay quien sabe y quien
por importantes con- autores como Celso Furtado, analizar el sistema educativo ambas implican pedago- ignora, quien tiene la
flictos sociales en el Samir Amn y Gunder Frank, desde una mirada humana, gas comprometidas con el palabra y a quien se
Norte. Por ejemplo, en quienes sostenan que: La concluye que ste impli- cambio social, comparten le niega (opresores-
Europa y EUA se daban continuidad de un modelo ca un esquema de poder la concienciacin como oprimidos), genera
movimientos como el injusto que basaba su rique- desigual. As, se propone fundamento de la libertad y preguntas sobre del
de Mayo del 68 (Fran- za en el empobrecimiento una educacin liberadora, la lucha contra las injusticias poder en la mediacin
cia), el Movimiento por de otros, dependa de las que reconoce y valora el sociales y en ambos casos pedaggica, sobre su
los Derechos Civiles decisiones econmicas y conocimiento popular y no optan por tener una pers- intencionalidad; tam-
(entre 1955 y 1968, y polticas tomadas por los exclusivamente cientfico de pectiva global en los anlisis bin cuestiona la perti-
durante en la dcada de poderosos gobiernos e ins- los educandos por medio polticos y econmicos nencia y orientacin de
los 70) y la oposicin tituciones financieras del del dilogo de saberes y que (POLYGONE, 2003). los contenidos del pro-
ciudadana en EUA a la Norte (Argibay & Celorio, se apoya en la investigacin ceso educativo, pues
guerra de Vietnam (casi 2005). del entorno (Investigacin- La educacin para el de- lo importante no es
desde el comienzo en Accin Participativa). Llos sarrollo se concibi como cunto se sabe (Edu-
1958, pero con mayor -Las movilizaciones sociales educadores del Norte y del el inicio de un proceso de cacin bancaria) sino
nfasis desde 1968). y la vida poltica activa de Sur comienzan a cuestionar informacin y sensibilizacin para qu se sabe. De
los ciudadanos comienza a sus prcticas de EpD, por para alcanzar finalmente un esquema vertical de
-En el sur se aceleraba visibilizar la importancia de tanto se fortalece el ideal una mayor concienciacin la pedagoga tradicional,
el proceso de desco- las personas como agentes de interdependencia global. (CONGDE, 2004). se pasa a uno ms hori-
lonizacin, se daba el de cambio zontal y dialgico entre
surgimiento de movi- -UNESCO(1974) publica educadores y educan-
mientos de liberacin -En 1972 se celebr en la Recomendacin sobre dos propuesto por la
nacional y se incremen- Estocolmo la Conferencia la Educacin para la Com- Educacin Popular.
taba el activismo inter- de Naciones sobre Medio prensin, la Cooperacin y la
nacional de los pases Ambiente Humano y se Paz Internacional y la Educa- Estrategias
en desarrollo ( Baselga, acu el concepto de Eco- cin relativa a los Derechos
Ferrero & Boni, 2004). desarrollo. Humanos y las Libertades La influencia de la EP
Fundamentales, en la que hace que las estrategias
se ampla la mirada ha- pedaggicas de EpD
cia la relacin local-global planteen la problema-
y con la Declaracin de tizacin y construccin
Estocolmo sobre el Medio del conocimiento des-
Ambiente Humano (ONU de la cotidianidad e
1972). Hacia el medio incorpora elementos
ambiente. metodolgicos como
la investigacin parti-
cipativa.

Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115 99

 Rigoberto Solano Salinas

Intencionalidad
Racionalidades sobre el Relacin entre Desarrollo pedaggica de la Cmo se asume la
Contexto histrico
desarrollo y Educacin Educacin con respecto prctica pedaggica
al Desarrollo

4 Generacin: La Educacin para el Desarrollo Humano y Sostenible. Aos 80

-Se conoce como la () los programas de ajuste -La ONU (1982) publica la -Esta atomizacin temtica Relacin
dcada perdida, por dos estructural del FMI y el Ban- Carta Mundial de la Natu- del desarrollo desde dife- educador-educando
hechos:a) los pases del co Mundial, y los crecien- raleza], que evidencia una rentes educaciones, si bien Los conceptos de inter-
Sur enfrentan la crisis tes problemas alimentarios posicin comprometida pudo favorecer la profundi- dependencia y educa-
de la deuda externa en -las hambrunas del frica respecto al equilibrio am- zacin en diferentes tipos cin ambiental, suma-
1982, pues despus Subsahariana- significaron biental y tambin establece de conocimientos y tcnicas dos a las TIC contribu-
de diferentes emprs- una dramtica reversin del una relacin clara con los respecto a los contenidos de yeron a descentralizar la
titos para alcanzar el proceso de desarrollo y un procesos de desarrollo, temas relacionados con la educacin de la relacin
desarrollo, se encontra- fuerte desgaste de sus su- documento que, sumado a cuestin del desarrollo, es educador-educando ha-
ban ms endeudados puestos tericos, acabando la definicin de Desarrollo probable que favoreciera la cia otros ambientes de
y empobrecidos, y b) con la idea de que en el Sostenible, incorporan otro prdida de una perspectiva aprendizaje en los que
en el Norte, colapsa Sur poda esperarse un cre- contenido fundamental que los relacionara de ma- se aprende por medio
el modelo de Esta- cimiento econmico per se en la EpD: la educacin nera integral. de la interaccin con
do de bienestar en el (...) El problema para los pa- ambiental. -Se asumen nuevos discur- otros sujetos y expe-
occidente capitalista, ses del Sur (...) dej de ser -Este es el marco de refe- sos en los que se sostiene riencias. Aqu los edu-
mientras en los pases cmo lograr un desarrollo rencia para los enfoques que el cambio global de- cadores son guas en
del bloque socialista autocentrado, equilibrado y deconstructivistas del post- pende tanto del Norte como el proceso de anlisis.
entran en decadencia equitativo y unas relaciones desarrollo, que han plan- del Sur y que la ayuda al
los regmenes de plani- justas con el Norte , para teado una crtica radical desarrollo es necesaria y Estrategias
ficacin central. pasar a ser, sencillamente, la al concepto de desarrollo, debe mejorar su efectividad, En Europa, la EpD cobra
-En el Sur se daban gue- supervivencia econmica... considerado altamente pero deben llevarse a cabo cada vez ms fuerza,
rras entre pases fronte- ( Baselga et al 2004). ideologizado, culturalmente cambios estructurales en los no deja de crecer y
rizos (Irn-Irak) y con- occidentalizador y eurocn- mbitos de la ciudadana, perfeccionar sus m-
flictos armados internos -La ONU (1987) publica trico, y econmica, social y el comercio, la inversin, la todos e instrumentos
(Centro y Suramrica, Nuestro Futuro Comn, ambientalmente inviable deuda externa, los asuntos de trabajo (Argibay &
as como en frica) en en donde se afirma que los (Mesa monetarios internacionales, Celorio, 2005), pues se
muchos casos apoya- problemas ecolgicos son -Como ya no se crea en la democracia y la gestin fortalecen organizacio-
das financiera y militar- globales y que la degrada- modelos ideales de desa- ambiental en una escala nes sindicales agrcolas
mente por las grandes cin ambiental es conse- rrollo, surgieron desde las que va de lo local a lo global. e industriales, realizan
potencias de la guerra cuencia de la desigualdad ONG y otras organizaciones exposiciones, campa-
fra (EUA y la URSS), entre Norte y Sur. civiles nuevos enfoques as de solidaridad e
incrementando la crisis y contenidos desde otras intercambios culturales
humanitaria la pobreza educaciones como la Edu- y se emprenden ac-
y la desigualdad. Ante cacin ambiental, la Edu- ciones para gestionar
las amenazas del uso cacin para los derechos polticas de produccin
del poder nuclear, ONG humanos, y la Educacin locales que no contribu-
y movimientos sociales para la paz, entre otros. yan al mantenimiento
emprendieron acciones de las desigualdades
para la promocin de en el Sur.
la paz.
-Ocurrieron catstrofes
naturales (terremotos)
y otras derivadas de
la actividad humana,
como vertimientos de
petrleo en el mar, la
contaminacin am-
biental y el accidente
nuclear de Chernbil
(1986).

100 Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115

 Educacin para el Desarrollo: una mirada desde el sur por
la construccin de una educacin para el cambio

Racionalidades
Contexto histrico
sobre el desarrollo
Intencionalidad pedag-
Relacin entre Cmo se asume la
gica de la Educacin con
Desarrollo y Educacin prctica pedaggica
respecto al Desarrollo

5 Generacin: Educacin para la Ciudadana

Global o Universal Aos 90 hasta nuestros das

Esta poca se caracteriza Las crticas a los modelos A partir de las diferentes ac- En estos ltimos diez o quin- Relacin
por mltiples cambios de desarrollo economicistas, ciones de las ONG del Norte ce aos, se ha desarrollado educador-educando
en el panorama geopo- soportados en los pobres re- por posicionar el tema de la una visin alternativa de las
ltico, en las apuestas sultados de las acciones em- educacin relacionada con el cosas que ha adquirido una Se profundiza la descen-
ideolgicas de las orga- prendidas durante los aos desarrollo, en la dcada de clara relevancia. Se trata de tralizacin hacia otros
nizaciones de la socie- ochenta en el Sur, generaron los aos 90 se incrementan un enfoque global hacia una ambientes de apren-
dad civil y de los movi- toda una serie de estudios los pronunciamientos de las sociedad mundial, dentro dizaje. La formacin,
mientos sociales y en la y reflexiones orientados a Naciones Unidas, tendientes de la cual hay desigualdad e en una dinmica ms
influencia de los medios crear otro enfoque... Surge a resaltar la importancia injusticia en todos los pases horizontal, toma mu-
de comunicacin y de entonces una corriente que de orientar acciones que y en todos los continentes. chos elementos de la
las corporaciones mul- propone el paradigma de reivindiquen la importan- En todas partes hay ricos y investigacin y de la
tinacionales, entre otros. Desarrollo Humano defi- cia de la educacin para la pobres. Una lnea divisoria participacin ciudadana,
Durante los aos noven- nido como el proceso de solucin de los problemas separa el mundo de forma desde una perspectiva
ta, si bien se crea que ampliacin de las opciones globales del desarrollo. En transversal. Esta desigualdad de derechos y hacia
con el fin de la Guerra de las personas y mejora de 1990, la UNESCO hace la y esta injusticia son las con- la construccin de un
Fra, representada en las capacidades humanas Declaracin Mundial so- secuencias de una estructura mundo en el que sea
la cada del Muro de (la diversidad de cosas que bre Educacin para Todos, excluyente que impera en realidad la ciudadana
Berln y la unificacin las personas pueden hacer Educacin para el Desarro- todo el planeta. La lucha global.
de Alemania (1989) los o ser en la vida) y las liber- llo, (UNICEF, 1991) con el contra la pobreza debe cons-
conflictos armados de tades, para que las personas propsito de incorporar el truirse como la lucha contra Estrategias
la dcada del ochenta puedan vivir una vida larga civismo constructivo global, la exclusin y a favor de la
disminuiran, lo cierto y saludable, tener acceso a como concepto a trabajar inclusin (CONGDE, 2004). En cuanto a las estra-
es que:() las espe- la educacin y a un nivel de dentro de los contenidos -Se incorpora el enfoque de tegias de interaccin,
ranzas de desarme y de vida digno, y participar en la de las escuelas del mundo. gnero en la EpD. la EpD trasciende lo
obtencin del llamado vida de su comunidad y en An cuando es perceptible -Se destacan tambin los educativo en los m-
dividendo de la paz se las decisiones que afecten un resurgimiento de una Foros Altermundialistas rea- bitos formal e informal
han desvanecido ante sus vidas. mirada integral del desarrollo lizados por movimientos y comienza a propiciar
la oleada de conflictos con la Declaracin de Ro sociales y organizaciones acciones de incidencia
blicos, la mayor parte de Janeiro (ONU, 1992) de la sociedad civil como poltica, cabildeo o lobb-
de ellos internos, que se y La Carta de la Tierra contrapropuesta a las con- ying sobre temas globa-
han desencadenado en (ONU, 2000), la educacin ferencias mundiales convo- les con un enfoque ms
la posguerra fra. Entre global resulta algo difusa en cadas por los organismos integral, que pretende
1989 y 1997 estallaron el Decenio de las Naciones multilaterales; en estos foros lograr sinergias, vincu-
107 conflictos armados Unidas de la Educacin para se gest la idea de trabajar lando la investigacin,
internos. Este tipo de el Desarrollo Sostenible (en en forma concertada entre la movilizacin social y
conflictos tiene como adelante EDS). Refirindose las ONG del Sur y el Norte; la accin poltica a travs
principales factores cau- a este asunto, Miguel Argibay las primeras, trabajando por de la Educacin para el
sales y/o desencade- y Gema Celorio afirman que la movilizacin y empodera- Desarrollo. Dos hechos
nantes el nacionalismo (...) Las funciones de los miento de los grupos ms claves en este proceso
y el etnonacionalismo organismos supranacionales pobres, y las del Norte, en fueron la adopcin de
y, en trminos ms ge- han cambiado y ponen en campaas de presin poltica la Declaracin de Ma-
nerales, la bsqueda evidencia su falta de neu- para modificar el patrn de nila sobre participacin
de autonoma y/o de tralidad. La modernizacin maldesarrollo (Les ateliers popular y desarrollo
independencia de gru- se revela injusta en el plano du RED NORD-SUD, 2000) sostenible en junio de
pos tnico-nacionales jurdico, econmico y social. 1989 y la Carta africa-
diversos y, ms all de (Argibay, M. & Celorio, G. na para la participacin
las fracturas tnico-cul- 2005) popular y el desarrollo
turales, en el fracaso o de 1990, en las que se
inexistencia del marco precisa que haya una
institucional y poltico mayor implicacin de
que hizo o puede hacer las ONG de los pases
viable un Estado multi- industrializados en la
nacional. accin poltica.

Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115 101

 Rigoberto Solano Salinas
Si se considera la matriz anteriormente men-
cionada, ntese que en sus comienzos (1.
generacin) el ejercicio de la Educacin para
el Desarrollo tiene unas dinmicas acrticas; en
la tercera generacin, denominada Educacin
para el Desarrollo Crtica y Solidaria, se generan
desde el Sur -ms exactamente desde Latinoa-
mrica- los dos primeros actos de emancipacin
cognitiva: la Educacin Popular y la Teora de la
dependencia, hechos que inciden de manera
decidida en la concepcin misma de la Educa-
cin para el Desarrollo, pues queda claro que
desde el Sur tambin se analiza el problema del
desarrollo en un orbe desigual y se educa para
combatir un sistema global claramente excluyen-
te. De una parte, la Teora de la Dependencia,
no slo evidencia la asimetra centro-periferia
en lo econmico, sino que comienza a gene-
rar reflexiones sobre la interdependencia que
existe entre las diferentes naciones del mundo,
que ser una de las banderas claves de la EpD;
sumado a lo anterior, la Educacin Popular invita
a un replanteamiento epistemolgico (desde el
educando como sujeto) y tico (la relacin de
poder desigual en el acto educativo tradicional y
en la eleccin de los contenidos, entre otros); a
partir de la cuarta generacin, con las ONG de los
pases del Norte, pero especialmente en Europa,
la Educacin para el Desarrollo comienza a ge-
nerar acciones de formacin ciudadana formales
e informales, relacionadas con la comprensin
de las asimetras entre Norte y Sur y cmo des-
de diferentes acciones de incidencia poltica se
pueden cambiar decisiones que afectan estas
dinmicas polticas, econmicas y ambientales.
De otra parte, otros conceptos que adquieren
un papel estratgico en la EpD son los de In-
terdependencia (Grasa, 1990), y Desarrollo
Humano y Sostenible. En cuanto a la 5 gene-
racin, a comienzos de los aos noventa ya no
existan imgenes objetivo del desarrollo vlidas
102
ni en el Tercer Mundo ni en el Primero, e incluso
estas categoras haban quedado obsoletas con
el fin de la guerra fra. Adems, la reconfiguracin
geopoltica del mundo muestra a una sola poten-
cia, EUA, que plantea un modelo de desarrollo
a seguir respecto al que hay varios niveles de
escepticismo desde diferentes campos como los
Derechos Humanos, los estudios de Paz y Novio-
lencia, los Nuevos Movimientos Sociales (NMS) y
los grupos ecologistas, entre otros; por ende, las
diversas inquietudes sobre los problemas funda-
mentales del desarrollo en los ltimos 15 aos se
atomizan en diversas iniciativas pedaggicas que
se incluyen dentro de la categora de educacin
para el cambio. En palabras de Rafael Grasa, la
EpD es parte de distintos empeos educativos
[] que optan por el cambio social, por traba-
jar en un proceso de mejora de la calidad de
vida de una poblacin concreta. Y eso significa
trabajar en temas relativos a justicia, equidad y
solidaridad (Grasa, 2005, p. 1). A partir de la
constante retroalimentacin con diferentes tipos
de educaciones como la ambiental, en derechos
humanos, para la igualdad, intercultural, para la
paz y con perspectiva de gnero, entre otras,
la EpD comienza a generar sinergias en la que
estos tipos de educacin para el cambio aportan
significativamente a su agenda, los contenidos y
mtodos. La diferencia con esas otras educacio-
nes radica en que el principio rector de la EpD
est en la nocin de interdependencia entre
el Norte y el Sur (Grasa, 2005), relacin que,
como lo evidencian los documentos abordados,
es cambiante, precisa lecturas constantes de la
historia, la sociedad, las culturas y las condiciones
ambientales desde lo local a lo global para definir
contenidos, mtodos y estrategias de formacin
La 5 generacin de EpD, influenciada por teoras
de la complejidad y de sistemas, plantea que la
cuestin del desarrollo es global y afecta, aunque
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
 Educacin para el Desarrollo: una mirada desde el sur por
la construccin de una educacin para el cambio
de diferentes formas, al Norte y al Sur, al conjunto
del planeta, por ende, propone la creacin de
nuevos marcos de gobernanza global o al menos
la democratizacin real de los ya existentes por
medio de la participacin y accin ciudadana
frente a estas dinmicas, en estrecha relacin
con las ONG, los movimientos sociales y las
organizaciones de la sociedad civil que integran
redes internacionales (Celorio, 2005).
Segunda: la atomizacin de temas clave
en Educacin para el Desarrollo
En los documentos de la ONU emitidos entre los
aos 1970 y 2000, en la mayor parte de decla-
raciones y recomendaciones, se enfatizaba en la
relevancia de asumir, tanto de la educacin como
del desarrollo, contenidos clave, como equidad
de gnero, derechos humanos, interculturalidad,
medio ambiente y paz como un todo indivisible.
En los siguientes diez aos (UNESCO, 2005,
2007a y 2007b), se han incorporado estos
conceptos dentro de la definicin de Educacin
para el Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2002).
Lo anterior sugiere un retroceso en cuanto a la
capacidad de comprender la cuestin del desa-
rrollo en su multidimensionalidad, en donde es
tan importante el tema de la equidad de gnero
como el del cuidado de las fuentes hdricas y
valdra la pena preguntarse si la propuesta de
Educacin para el Desarrollo Sostenible reduce
la intencionalidad de la educacin a la sostenibi-
lidad del sistema mundial actual (UNESCO, s.f.) y
desconoce que la Educacin para el Desarrollo de
ltima generacin busca propiciar pensamiento
y acciones crticas de la ciudadana con respecto
al actual orden global. Resulta fundamental di-
ferenciar entre los conceptos de Educacin para
el Desarrollo (EpD) y Educacin para el Desa-
rrollo Sostenible (EDS). Mientras el acento de
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
la primera est en la transformacin del mundo
desde una mirada ms poltica, transdisciplinar
e intercultural, la EDS asume el cambio desde
ideas y prcticas en las que el acento est en la
sostenibilidad como valor ambiental y relacional.
Mientras que la Educacin para el Desarrollo
tiene como fin la justicia social por medio de la
conciencia de las personas y de la accin poltica
en la bsqueda de construir un mundo diferente,
la EDS encuentra su derrotero en un mundo
mejor desde la puesta en marcha de sentidos y
prcticas armonizados con la sostenibilidad.
Cul educacin para qu tipo de desarrollo?
Con respecto a este panorama de la evolucin y
las intencionalidades de la EpD, valdra la pena
una reflexin sobre dos acepciones perceptibles
en la manera como se entiende la Educacin en
relacin con el Desarrollo y que resultan abier-
tamente contradictorias. En primera instancia, la
educacin sirve para saber qu es el desarrollo
y actuar en consecuencia; en este caso, es una
formacin orientada a reproducir los discursos
de poder o las creencias de la mayora con
respecto a lo que es o se cree que debe ser el
desarrollo, y en este sentido sera una educacin
entendida como un proceso de transferencia de
conocimiento: se ensea y se aprende lo que
debe ser. La otra acepcin estara implcitamente
relacionada con la educacin como proceso para
construir el desarrollo que necesariamente signifi-
cara una posicin diferente, ms crtica y mucho
ms cercana a la incertidumbre sobre el futuro
de la humanidad en tanto desarrollo, porque
consciente del riesgo que implica la enseanza
de verdades absolutas, tendra que generar un
ambiente de aprendizaje abierto a mltiples po-
sibilidades, incluso aquellas que contradigan las
corrientes de pensamiento dominantes; de esta
103
 Rigoberto Solano Salinas

manera, se tendra que asumir el reto de ampliar y prcticas en trminos de educacin. Con el
la conciencia sobre las diferentes opciones de propsito de comprender mejor la propuesta
orden social y poltico. de la Educacin para el Desarrollo, se plantea la
siguiente tabla, que busca identificar los rasgos
bsicos, tanto de la pedagoga tradicional como
4. Los fundamentos pedaggicos de la de la crtica con respecto a la EpD.
educacin para el desarrollo
Como resulta evidente, existe una relacin pro-
[...] Esto requiere un rigor intelectual en el con- funda entre las dos primeras generaciones de
tenido, la pertinencia en el proceso educativo,
EpD y la pedagoga tradicional, as como un viraje
la coherencia pluridisciplinarias en la aplicacin.
[] Por ltimo, es un acto tico que constituye hacia la pedagoga crtica desde la tercera gene-
sin duda un componente esencial de la educa- racin hasta nuestros das. Qu implicaciones
cin para el ciudadano, que el pueblo es ahora tienen estos hechos? En trminos generales, son
el planeta. una invitacin a re-significar y a de-construir los
(Les ateliers du RED NORD-SUD, 2000, p.1) esquemas tradicionales de educacin en diferen-
tes mbitos; el que la EpD sea una pedagoga
El hecho de que el concepto de la EpD sea
crtica significa:
dinmico y retroactivo encierra una contradic-
cin desde la perspectiva de los fundamentos
1. Aprender a conocer y a adquirir instru-
pedaggicos: es prcticamente hasta la tercera
mentos para la comprensin. Aprender
generacin de la EpD cuando se comienzan a
a aprender.
consolidar sus bases pedaggicas (gracias a la
Educacin Popular, entre otros aportes intelectua-
2. Aprender a hacer e influir en el entorno
les desde el Sur, como se indic anteriormente),
propio. Aprender a hacer.
pues en sus inicios, los documentos evidencian
una concordancia con la educacin tradicional.
3. Aprender a vivir juntos. Aprender a convivir.
Con relacin a este asunto, es importante con-
siderar que la EpD se enmarca dentro varios
4. Aprender a ser personas. Aprender a ser.
fundamentos, a saber:
5. Aprender a construir un mundo ms justo.
Aprender a transformar.
4.1. La pedagoga crtica
6. (INTERMON-OXFAM, 2007, p.7).
Es en trminos generales, la compilacin ms o
menos estructurada de una serie de propuestas
educativas que se remontan a los das de la Ilus-
4.2. La relacin entre Educacin Popular y
tracin y a lo largo de la historia van emergiendo
Educacin para el Desarrollo
en los trabajos de educadores de diferentes
latitudes y tiempos; por esta razn no existe una
Los miembros de la Red POLYGONE, compuesta
historia lineal, aunque s hitos que han contribui-
por agentes de acciones educativas en torno al
do a la construccin de la pedagoga crtica como
una categora que agrupa unos ciertos sentidos

104 Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115

 Educacin para el Desarrollo: una mirada desde el sur por
la construccin de una educacin para el cambio

Tabla 2. Diferencias entre la Pedagoga Tradicional y la Pedagoga crtica

Categoras Pedagoga Tradicional Pedagoga Crtica

Estructural-funcionalismo, Funcionalismo, Conduc- Humanismo, Estructural-funcionalismo,

tismo, Positivismo Marxismo, Psicoanlisis, Holismo, Educacin
Fundamentos
Popular, Pedagoga crtica, Constructivismo,
tericos
investigacin-accin participativa (Caballero,
2004).

-Es un ser desprovisto de saberes que necesita
superarse a travs de la educacin.
Educando -El ser humano es considerado como tal cuando vive
en sociedad y se armoniza con ella.
-Es una persona con conocimientos previos
o saberes populares que son reconocidos o
problematizados en el proceso pedaggico.
-Tiene intereses personales y colectivos que
pueden impulsar su proceso de aprendizaje.

Es un ejemplo viviente de superacin, debe ser
culto(a) y moralmente irreprochable. No toma
Educador(a) posicin poltica, pues el carcter de la educacin
es objetivo.
Es un gua del proceso de aprendizaje del
educando y aprende a su lado (Montessori).
Su deber moral es asumir su posicin
poltica ante el mundo y expresrsela a sus
estudiantes desde una perspectiva crtica.

Es la forma de socializar al individuo. Aumenta La educacin es la praxis, reflexin y

la felicidad, contribuye al progreso y disminuye los accin del hombre sobre el mundo para
Educacin
vicios (Durkheim) transformarlo
(Freire, 1980)

-El conocimiento ya est dado y su avance se da en la -Es conocimiento es socialmente construido

medida del progreso y sus saberes tcnico-cientficos, y es pertinente en la medida en que
Conocimiento por ello es importante acumularlo. Adems, es una contribuye a la liberacin, a la humanizacin
forma de liberarse de las supersticiones e ideas de las personas.
equivocadas.

-Se considera que la sociedad es el fin ltimo de
la educacin y una persona estar bien educada
en la medida en que tenga la capacidad de
Sociedad
relacionarse de manera exitosa en ella a travs de
sus conocimientos.
-Se vive en un sistema social marcado por la
opresin y la desigualdad que slo podrn
ser transformadas a travs de la educacin
problematizadora como el camino a seguir
para la liberacin de los seres humanos en
comunin.

desarrollo de pases tanto del Norte como del desigualdades planetarias en la distribucin de la
Sur afirman que: riqueza y del poder (POLYGONE, 2003, p. 31).

[] Estas dos corrientes educativas son com-

patibles y complementarias aunque tienen
algunas diferencias significativas, sobre todo en
lo que se refiere a los grupos sociales a los que
se dirigen. [] la educacin para el desarrollo
debe conducir a la toma de conciencia de las
La Educacin para el Desarrollo surge en la bs-
queda de estrategias para lograr la solidaridad y
la reflexin de los ciudadanos del Norte sobre
las relaciones Norte-Sur a fin de optimizar tanto
el agenciamiento de recursos como transformar
las lgicas y acciones de cooperacin para el

Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115 105

 Rigoberto Solano Salinas

desarrollo hacia los pases del Sur; de otra par- identifique, en fin, con mtodos y procesos
te, la Educacin Popular tiene su origen en la cientficos. (Freire, 1980, p. 85)
resistencia de organizaciones sociales y polticas
del Sur quienes, al comprender los niveles de
5.1. Actuar desde distintas dimensiones
exclusin de la mayor parte de la poblacin de
los beneficios del desarrollo, encuentran en la
Varios documentos analizados coinciden en que
pedagoga crtica la posibilidad de generar pro-
la Educacin para el Desarrollo contempla cuatro
cesos emancipatorios desde el sentir y el pensar
dimensiones para su accionar: Sensibilizacin/
popular-cientfico que contribuyan a concienciar a
Concienciacin, Educacin-Formacin, Investi-
las personas sobre sus realidades para empren-
gacin, e Incidencia poltica y movilizacin como
der acciones de cambio social.
procesos relacionales desde los que se empren-
den diferentes acciones polticas. La tabla 3 que
se propone a continuacin est basada en los
4.3. El enfoque pedaggico de la EpD
textos La Educacin para el Desarrollo: dimen-
sin estratgica de la cooperacin espaola
Si bien varios documentos tratan este tema,
(Ortega, 2008) y La educacin para el desarrollo
Rafael Grasa (2005) propone una serie de princi-
(Argibay & Celorio, 2005) y procura dar cuenta de
pios, que daran las claves generales del enfoque
estas diferentes dimensiones estratgicas desde
pedaggico de la Educacin para el Desarrollo y
las acciones pedaggicas respectivas.
que incluyen los aprendizajes de otros tipos de
educacin, entre ellos se destacan: Tomar partido
Es importante comprender que la Educacin para
explcitamente por valores que no obstaculicen el
el Desarrollo trae implcitos los dispositivos para
cambio y que eviten el adoctrinamiento, generar
la accin poltica, pues sus mismas dimensiones
procesos de autoreflexin docente sobre las
se entretejen de modo tal que, como afirma la
prcticas, pedaggicas, luchar contra la violencia
Confdration europenne des ONG durgence
estructural y simblica presente en los propios
et de dveloppement [CONCORD] en 2007:
marcos educativos, buscar la coherencia entre
fines y medios de la EpD, y finalmente, atender, [] es un proceso de aprendizaje activo, basado
ms que a la transmisin de determinados con- en valores de solidaridad, igualdad, integracin
tenidos, a la idea de generar actitudes, y en con- y cooperacin. Permite a las personas pasar
creto empata, actitud que permite luego ponerse del conocimiento bsico de las prioridades de
en contacto con los dems (Grasa, 2005, p. 12). desarrollo internacional y el desarrollo humano
sostenible, a travs de la comprensin de las
causas y efectos de los problemas mundiales,
a la implicacin personal y a las acciones de
informacin de los ciudadanos [] y las institu-
5. Cules son las estrategias para
ciones pblicas. El concepto de educacin para
emprender acciones de EpD? el desarrollo es complejo y multidisciplinario...
(CONCORD, 2007, p. 12).
[]Educacin que lo coloque en dilogo
constante con el otro, que lo predisponga a
Sin embargo, varios autores de la Pedagoga
constantes revisiones, a anlisis crticos de sus
descubrimientos, a una cierta rebelda, en el Crtica afirman que la educacin por s misma
sentido ms humano de la expresin; que lo no transforma, sino que posibilita la ampliacin

106 Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115

 Educacin para el Desarrollo: una mirada desde el sur por
la construccin de una educacin para el cambio
Tabla 3. Dimensiones de la Educacin para el Desarrollo
No. Estrategias Descripcin
-Se pretende la concienciacin teniendo en
cuenta los ambientes de aprendizaje y la
didctica (Aguado, s. f.), pero sin perder el
sentido de la EpD
Sensibilizacin/
1 importante, aunque no llegue al mismo nivel de
Concienciacin
Busca la comprensin para la accin (Celorio
& De Juan, 2009), pues la formacin nos
Educacin-
adentra en las complejidades de la realidad
2 Formacin sobre
y brinda herramientas para actuar como
el desarrollo
ciudadanos crticos y activos (HEGOA, 1999).
-Orientada hacia la construccin colectiva de
conocimiento, pues en la reflexin-accin
est la clave de las acciones transformadoras,
de cambio.
- Cabe sealar que la investigacin
Investigacin para
3 en el campo del desarrollo ha de ser
el desarrollo
necesariamente interdisciplinar, puesto
que requiere la participacin de diversas
profesiones que permitan un anlisis ms
completo y consistente de los problemas.
(Ortega, 2008)
Orientada a lograr acciones transformadoras
Incidencia poltica reales, pues no vale la pena hablar de
4 y movilizacin una educacin para el cambio que no
social transforma la vida de la ciudadana.
de la conciencia necesaria para que las personas
desde su actuar autnomo consideren necesario
emprender acciones de cambio:
El cambio social, entonces, slo puede lograrse
mediante la accin. La educacin que intenta
incidir en el cambio social [] debe tener en
cuenta que su paradoja inicial es contribuir al
cambio social sabiendo que no se puede con-
seguir slo por la educacin, al menos por una
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
Acciones pedaggicas
-Produccin de medios que propicien otras
mediaciones sobre problemticas sociales y
alternativas de desarrollo (Corts, 2006).
-Campaas orientadas a la sensibilizacin, que es
profundidad que otras dimensiones de la EpD
(Ortega, 2008)
-Participacin en movilizaciones ciudadanas
(HEGOA (2003)
-Produccin de material pedaggico
(Celorio & Lpez, s. f.).
-Diseo y transversalizacin de cursos desde la EpD
(Fueyo, 2006).
-Formacin y discusiones internas
(OXFAM, 2003)
-Investigar sobre nuestras prcticas de EpD
(Sistematizacin)
-Investigar sobre las relaciones Norte-Sur.
-Su metodologa de trabajo se basa en las tcnicas
de investigacin social, con especial nfasis en
aquellas que promueven la investigacin-accin
(Ortega, 2008).
-Fortalecer la confianza de instituciones pblicas
y privadas en donde hay toma de decisiones que
afectan el desarrollo local.
-Fortalecimiento de redes de organizaciones
alrededor de la construccin de agendas ciudadanas.
razn: cambiar a 5.800 millones de personas
toma su tiempo, tanto que no se sabe si habr
suficiente como para resolver algunos de los
problemas que nos acucian (Grasa, 2005, p. 3).
Para ello, la prctica pedaggica, sea cual sea la
dimensin de le EpD en la que nos encontremos,
debe implicar un constante cuestionamiento
sobre el mundo en el que se vive y en el que
se desea vivir, considerando que para lograr los
107
 Rigoberto Solano Salinas
cambios se debe negociar con otros y otras el
mundo deseado.
5.2. Reflexionando sobre los contenidos de la
Educacin para el Desarrollo
Teniendo en cuenta que la EpD procura generar
procesos de reflexin en torno a las relaciones
Norte-Sur, se hace necesario que se aborden las
claves de esas relaciones de interdependencia,
tales como las diferentes nociones de desarrollo,
la relacin entre desigualdad y pobreza y como
stas se dan de lo local a lo global, la manera en
la que se dirimen los conflictos en trminos de
violencia, noviolencia y paz; cmo se configuran
las relaciones de gnero e interculturalidad, su-
madas a temas como medio ambiente, derechos
humanos, ciudadana global y comercio justo.
Sin embargo, es preciso indicar que la flexibi-
lidad de la EpD implica que los temas deben
ser consensuados con los educandos (Ramrez
Bravo, 2009), partir de sus inquietudes, por
ende la EpD:
[] inicia a las personas en el conocimiento del
desarrollo a partir de un enfoque global, de una
visin de sistema de relaciones (anlisis sist-
mico) que vincula aspectos del desarrollo con
enfoques de gnero, interculturalidad, derechos
humanos, medio ambiente, estableciendo nexos
entre lo general y lo particular, las coyunturas
socio-econmicas especficas y globales, o el
estudio de procesos de larga duracin (Argibay
& Celorio, 2005).
Es importante reconocer que estos temas y
contenidos deben plantearse de manera flexible
con respecto al ejercicio de problematizacin de
la cotidianidad de los educandos, pues como
afirmara Freire:
108
Cmo puede la educadora provocar en el edu-
cando la curiosidad crtica necesaria para el acto
de conocer, el gusto por el riesgo y la aventura
creadora, si ella no confa en s misma, no se
arriesga, si ella misma se encuentra amarrada a
la gua con que debe transferir a los educandos
los contenidos considerados como salvadores?
(Freire, 1996, p. 81).
La Educacin para el Desarrollo coincide con la
Educacin Popular en su tarea de problematizar
la cotidianidad, ejercicio de gran complejidad,
porque tanto educador(a) como educando estn
retados a establecer relaciones entre lo que se
analiza y otros campos del saber; la EpD debe
tener una mirada multi-escalada (local-global) y
multidimensional de las relaciones de las rela-
ciones Norte-Sur en trminos del desarrollo de
la sociedad global y diversa.
6. Conclusiones y reflexiones
Con el nimo de ampliar la discusin y teniendo
en cuenta que uno de los propsitos de esta
investigacin sobre el estado del arte de la Edu-
cacin para el Desarrollo es construir un modelo
desde el Sur, se proponen algunas reflexiones:
6.1. Pensar y actuar sobre el desarrollo debe
trascender el concepto Norte-Sur
Parafraseando a Franz Kafka, lo esencial para
transformar el mundo es verlo de otra manera:
para generar cambio, es fundamental concien-
ciarnos nosotros en el Sur a la vez que concien-
ciamos al Norte y viceversa (Neira & Portela,
2004). Este no es un problema de subdesarrollo
globalmente localizado, pues como categora
mental, podemos decir que existen muchos
sures globales. Segn la Confederacin Europea
de ONG de Emergencia y Desarrollo hay niveles
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
 Educacin para el Desarrollo: una mirada desde el sur por
la construccin de una educacin para el cambio
decepcionantes de la opinin pblica europea
sobre la pobreza y las cuestiones de desarrollo
[] El 82% de los ciudadanos de la UE nunca
han odo hablar de los Objetivos de Desarrollo
del Milenio (CONCORD, 2007). De otro lado, los
hechos del huracn Katrina en 2005 demostra-
ron que incluso en el pas ms rico del mundo,
EUA, existan pobres y excluidos, ciudadanos de
segunda clase, que hay sures dentro del Norte y,
por supuesto nortes dentro del Sur. En nuestros
pueblos del Sur ocurre otro tanto: Latinoamrica
y el Caribe es la regin ms desigual del mundo,
y en Colombia para el ao 2009 un poco menos
de la mitad de la poblacin -el 46%- estaba
bajo la lnea de pobreza. No obstante, no somos
conscientes de ello, pues salvo en ciertos crculos
de activismo poltico o del mbito de las ONG,
y ocasionalmente en la academia, la pobreza, la
desigualdad y la falta de justicia social no son
temas de la agenda ciudadana o meditica.
De otra parte, desde el Sur, las propuestas de
proyectos que emitimos a los circuitos de coo-
peracin internacional parecen responder a las
viejas recetas de siempre (Vilar, Sneij, Escobar,
Prez-Foguet, & Velo, 2006), con resultados
similares, como dira Gregory Bateson, para ha-
cer ms de lo mismo. A veces nosotros somos
quienes ofrecemos escenas y argumentos de
sociedades menores de edad. Esto significa re-
chazar la ayuda? No, en lo absoluto. Necesitamos
educarnos, trabajar y aprender de otros y otras
diferentes, emprender bsquedas para saber, o
recordar, quines somos como culturas y cmo
tambin podemos ensear al Norte y contribuir
desde el Sur a cambiar el paradigma de desarrollo
imperante en el mundo.
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
6.2. Es preciso aprender de los otros, sin
olvidar nuestras realidades
Cmo crear una EpD desde el Sur? Estas pregun-
tas ahora parecen un tanto banales Es preciso
adherir a una propuesta global de educacin para
el cambio, pero sin perder nuestra identidad. En
el Norte los ciudadanos nacen con sus derechos
garantizados, mientras en el Sur alcanzar un es-
tado mnimo del cumplimiento de los derechos
fundamentales se convierte en una lucha pica
para los sectores marginados. Somos diferentes,
muy diferentes. Si bien es comprensible que la
Educacin Popular y la Investigacin Participativa
han sido estigmatizadas como estrategias de
ideologizacin de la educacin en Latinoamrica,
es innegable que podemos aprender de esas
apuestas educativas y epistemolgicas (como
de hecho hicieron quienes comenzaron a pensar
seriamente la EpD) que son respetadas en todo
el orbe. De hecho, implementar la Educacin
para el Desarrollo per se podra convertirse en
otro fenmeno ms de aculturacin con los
mismos resultados estriles de otra moda copia-
da; no obstante el anlisis de los documentos
abordados en esta investigacin nos alienta a
encontrar en la Educacin para el Desarrollo
una propuesta radicalmente comprometida con
temas fundamentales para la democratizacin
de las distintas sociedades en las que vivimos.
Probablemente en ambos tipos de educacin
se han cometido errores: desde el fanatismo de
educadores(as) populares que desde lgicas
extremistas irrespetaban a sus educandos al
intentar adoctrinarlos, hasta los educadores para
el desarrollo que con imgenes tremendistas lite-
ralmente vendan una imagen del Sur incapaz de
mejorar sus condiciones de vida sin la inteligente
ayuda de la cooperacin del Norte.
109
 Rigoberto Solano Salinas

6.3. Educar para el desarrollo es una accin
poltica consciente
Como se afirmara en el encuentro de la Red
POLYGONE en 2003:
[]En educacin popular, prescindir de la
dimensin poltica significa reducirse a alfabe-
tizar y a ayudar a grupos desfavorecidos a una
improbable integracin social. En educacin
para el desarrollo significa que se justifican las
desigualdades Norte-Sur por el determinismo
catastrfico, que no se cuestiona el papel del
modelo hegemnico, que se culpa a los pobres
de su pobreza y se propone el paliativo generoso
de la ayuda financiera o tcnica. (POLYGONE,
2003, p. 41).
frase de Buda que resulta pertinente para esas
futuras propuestas: Para ensear a los dems,
primero has de hacer t algo muy duro: has de
enderezarte a ti mismo.
Enderezar la mirada significa comprender que
para hacer de este mundo un lugar ms justo,
debemos comenzar a ver desde una perspectiva
mucho ms crtica: reconociendo las distintas
subjetividades, afectos y racionalidades desde
la dignidad humana, sumada a lo que Edgar
Morin (1993) llama una conciencia planetaria
entendida como la relacin vital de las personas
y los colectivos con su entorno natural.

Durante siglos hemos vivido en lgicas bipo-

lares que, ahora lo entendemos, si bien han
servido para entender el sistema, han lesionado
seriamente nuestra capacidad de comprender
la globalidad de nuestra naturaleza incierta y
cambiante:

[] hablemos de mestizaje cultural [] dentro

de la educacin para el desarrollo. Hagamos
autocrtica, pensemos en qu imponemos en
nuestros modelos de educacin para el desarro-
llo y qu tenemos que transformar de nuestras
propias prcticas (Grasa, 2005, p. 12).

Es preciso renunciar a categoras como Norte o

Sur: qu sabemos y qu podemos aprender
de los diferentes tipos de educacin para el
cambio? Cmo construir modelos consistentes
que diferencien, pero que tambin conecten a
los ciudadanos, organizaciones e instituciones
del Norte y del Sur? (Smillie, 1998), Qu me-
todologas de aprendizaje comunes podramos
construir? Cmo darle rostro a las realidades de
unos y otros lugares? Cmo coordinar acciones
locales-globales que incidan polticamente en
las decisiones que se toman a diario? Hay una

110 Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115

 Educacin para el Desarrollo: una mirada desde el sur por
la construccin de una educacin para el cambio
Referencias
Aguado, R. (s. f.). Una vacuna contra la pobreza. Re-
cuperado el 5 de julio de 2009, de http://www.
intermonoxfam.org/cms/HTML/espanol/2400/
cuaderno_salud_sec_cast.pdf
Antn, V.J. (2002). La pedagoga crtica desde la
perspectiva de los movimientos sociales. Sesin
desarrollada en Concejo Educativo de Castilla y
Len el 16 de febrero, dentro de su tema central
Aprendizajes diferentes, ciudadana crtica. Recu-
perado el 7 de junio de 2009, de http://www.he-
goa.ehu.es/congreso/gasteiz/doku/AntonGT1.pdf
Argibay, M., Celorio, G. & Celorio J. (1997). La educa-
cin para el desarrollo. El espacio olvidado de la
cooperacin. Cuadernos de Trabajo de Hegoa.
Espaa:HEGOA.
Argibay, M. & Celorio, G. (2005). La educacin para el
desarrollo (1 Ed) Vitoria-Gasteiz, Espaa. Servicio
Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
Manuales de formacin, 8, 159.
Baselga, P., Ferrero L. & Boni A. (2004). La Educacin
para el Desarrollo en el mbito formal, espacio
comn de la cooperacin y la Educacin. Pro-
puesta para una estrategia de accin integrada.
Vitoria-Gasteiz: Editorial UPV
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
Caballero, G.I. (2004). Cuaderno de trabajo de Edu-
cacin para el Desarrollo. Recuperado el 12 de
marzo de 2009, de http://www.educacionenvalo-
res.org/IMG/pdf/EducacionDesarrollo.pdf
Celorio, G. & De Juan, I. (2009). Educacin para el
desarrollo. Hacia una conciencia crtica. Cuadernos
de pedagoga, 390, 58-63.
Celorio, G & Lpez de A. (s. f.). Educacin para el
desarrollo: evolucin. Diccionario de educacin
para el desarrollo (pp. 130 132). Vitoria-Gasteiz.
Espaa: Hegoa. Recuperado el 17 de mayo de
2009, de http://pdf2.hegoa.efaber.net/entry/
content/158/diccionario_2.pdf
Celorio, J. (2005). De la ED como transversal a la
Globalizacin Crtica y Alternativa de la Renova-
cin Educativa. Recuperado el 25 de abril de
2009, de http://www.ceduniminuto.org/images/
biblioteca/D/La_ED_como_transversal_a_la_glo-
balizacion%20_critica.pdf
Corts, J.J. (2006). Cultura y comunicacin como
praxis para el desarrollo. Recuperado el 22 de
octubre de 2009, de http://www.hegoa.ehu.es/
congreso/gasteiz/doku/JuanjoCortes.pdf
CONCORD (Confdration europenne des ONG
durgence et de dveloppement) (2007). Working
to achieve the Millennium Development Goals
through greater European public engagement
111
 Rigoberto Solano Salinas
in the fight against global poverty: A Position
Paper by the Concord Development Education
Forum. Recuperado el 5 de abril de 2009, de
www.concordeurope.org/...Publications/...CON-
CORDs_positions.../Positions%202007/Position-
Paper-on-Development-Education
Coordinadora de ONG para el desarrollo-Espaa.
(2004). Educacin para el desarrollo: estrategia
imprescindible para el Desarrollo. Propuesta para
el Plan Director 2005-2008. Espaa.
Coordinadora de ONG para el desarrollo-Espaa.
(2005). Educacin para el Desarrollo una estra-
tegia de cooperacin imprescindible. Recuperado
el 3 de abril de 2009, de http://autonomicas.
congde.org/documentos/54_1.pdf
Corral, N. (1999). Une Pdagogie pour les temps qui
courent. France: Antipodes - compilation ducation
au dveloppement.
Freire, P. (1980). La educacin como prctica de la
libertad. Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (1996). Poltica y educacin. Mxico: Siglo XXI
Fueyo, G.A (2006). El Espacio Europeo de Educacin
Superior: un marco para la Educacin para el
Desarrollo? Recuperado el 9 de agosto de 2009,
de http://www.hegoa.ehu.es/congreso/gasteiz/
doku/GT2_Bolonia_Queli.pdf
112
Gil, D., Vilches, A. & Oliva, J. M. (2005). Dcada de la
Educacin para el desarrollo sostenible. Algunas
ideas para elaborar una estrategia global. Revista
Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las
Ciencias, 2 (001), 91-100.
Grasa, R. (1990). Aprender la interdependencia:
educar para el desarrollo. En Jos A. Sanahuja
(coord.). Juventud, desarrollo y cooperacin. (p.
97-107). Madrid: Cruz Roja Espaola.
Grasa, R. (2005). Educar para el Desarrollo en po-
ca de crisis y relativismos: retos, perspectivas y
propuestas. Recuperado el 24 de abril de 2009,
de http://www.belatzak.org/public/articulos/
educarDesarrolloRafael.pdf
HEGOA (1999). Guas didcticas de educacin para
el desarrollo. Asia, un continente diverso. Pases
del Himalaya (Nepal, Tbet, Butn).- Inma Llort
i Juncadella. Recuperado el 28 de agosto de
2009, de http://pdf2.hegoa.efaber.net/entry/
content/99/Asia_Libro_Alumnado.pdf
HEGOA (2003). Comercio y Globalizacin. Recu-
perado el 2 de septiembre de 2009, de http://
pdf2.hegoa.efaber.net/entry/content/68/Comer-
cio_cas.pdf
Intermon-Oxfam (2007). Educar para una ciudadana
global. Propuesta educativa 2006-07: Pobreza
cero. Recuperado el 5 de mayo de 2009, de
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
 Educacin para el Desarrollo: una mirada desde el sur por
la construccin de una educacin para el cambio
http://www.intermonoxfam.org/UnidadesIn-
formacion/anexos/8251/Manual%20ciudada-
nia_0607_CAST_ok.pdf
Les ateliers du RED NORD-SUD (2000). Quelle
ducation pour quel dveloppement? Recu-
perado el 14 de octubre de 2009, de http://
www.webpolygone.net/documents/frances/
archives/1a_duc_d_vp.pdfE
Mead, M. (1971). Cultura y compromiso, Buenos
Aires: Granica
Meira, P.A. & Caride, J.A. (2006). La geometra de la
educacin para el desarrollo sostenible, o la impo-
sibilidad de una nueva cultura ambiental. Revista
Iberoamericana de Educacin,41. Recuperado el
27 de septiembre de 2009, de http://www.rieoei.
org/rie41a04.htm
Mesa, P. M. (2001). La educacin para el desarrollo:
entre la caridad y la ciudadana global. Captulo
La Educacin para el Desarrollo y las adminis-
traciones pblicas. Recuperado el 5 de junio
de 2009, de http://www.webpolygone.net/fr/
documentos.php
Ministerio de Educacin Nacional (1996). Plan
Decenal de Educacin 1996-2005. Educacin
para la democracia, el desarrollo, la equidad y
la convivencia. Bogot, autor.
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
Ministerio de Educacin Nacional (2008). Plan Dece-
nal de Educacin 2006-2015. Pacto social por la
educacin. Recuperado el 22 de abril de 2009,
de www.plandecenal.edu.co
Morin, E. (1990). Introduccin al pensamiento com-
plejo. (M. PakmanTrad.). Pars, Francia: Editorial
Gedisa.
Neira, G. & Portela, M. (2004). Educacin, coopera-
cin y desarrollo: La situacin Latinoamericana a
comienzos del Siglo XXI. Education Policy Analysis
Archives, 12. Recuperado el 7 de octubre de
2009, de http://www.educacionenvalores.org/
IMG/pdf/v12n15.pdf
Organizacin de las Naciones Unidas (1972). Decla-
racin de Estocolmo sobre el Medio Ambiente
Humano. Recuperado el 6 de septiembre de
2009, de http://www.iidh.ed.cr/BibliotecaWeb/
Varios/Documentos/BD_575433066/A.3.2.doc
?url=%2FBibliotecaWeb%2FVarios%2FDocume
ntos%2FBD_575433066%2FA.3.2.doc.
Organizacin de las Naciones Unidas (1982). La
Carta Mundial de la Naturaleza. Recuperado el
8 de agosto de 2009, de http://www.pnuma.org/
docamb/cn1982.php
Organizacin de las Naciones Unidas (1992). De-
claracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el
113
 Rigoberto Solano Salinas
Desarrollo. Recuperado el 8 de agosto de 2009,
de http://www.pnuma.org/docamb/dr1992.php
Organizacin de las Naciones Unidas (2000). Carta
de la Tierra. Recuperado el 17 de mayo de 2009,
de http://www.earthcharterinaction.org/invent/
images/uploads/echarter_spanish.pdf
Pacheco, D. J. (2005). Educacin para el Desarrollo
y Objetivos de Desarrollo del Milenio.Recupe-
rado el 30 de agosto de 2009, de http://www.
ceduniminuto.org/images/biblioteca/D/Educa-
cion_para_el_Desarrollo_y_Objetivos_de_Desa-
rrollo_del_Milenio.pdf
Ortega, C.M. (2008). Educacin para el desarrollo: di-
mensin estratgica de la cooperacin espaola.
Recuperado el 2 de abril de 2009, de http://www.
cuadernos.tpdh.org/file_upload/07_4_mariluz.pdf
Ortega, C.M. (2005). La educacin para el desarrollo:
un medio para la legitimidad en un sector frag-
mentado. Revista CIDOB dAfers Internacionals,72,
p. 97-11. Recuperado el 28 de octubre de 2009,
de http://www.hegoa.ehu.es/congreso/gasteiz/
doku/EDmedioLegit.pdf
OXFAM. (2003). Get Global! A guide for teachers
to facilitate and assess active global citizenship.
Recuperado el 13 de noviembre de 2009, de
http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/
get_global.pdf
114
POLYGONE-Red Internacional de Educacin para el
Desarrollo y Educacin Popular (2003). Mosaico
educativo para salir del laberinto. Vitoria-Gasteiz,
Espaa.
Ramrez Bravo, R. (2009). La pedagoga crtica. Una
manera tica de generar procesos educativos. Re-
cuperado el 35 de septiembre de 2009, de http://
www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
Regan, C. (1994). Non-Governmental Organisations
and Development Education: Natural Allies? The
Development Education Journal ,(1), 2-5.
Rincn Trujillo, F. A. (2008). El segundo plan decenal
de educacin de Colombia (2006-2016) Enun-
ciado para pacto por el Derecho a la Educacin.
Foro Latinoamericano de Polticas Educativas.
Boletn Referencias No. 23/Ao 5. Recuperado
el 2 de agosto de 2009, de http://www.foro-
latino.org/flape/boletines/boletin_referencias/
boletin_23/pdf/colombia/El%20segundo%20
Plan%20Decenal.pdf
Smillie, I. (1998). Optical and Other Illussions. Trends
and Issues in Public Thinking About Development
Co-Operation. En Ian Smillie y Henny Helmich
(eds.), Public Attitudes and International Deve-
lopment Co-operation, (pp. 21-40). Pars: OCDE,
Consejo de Europa.
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
 Educacin para el Desarrollo: una mirada desde el sur por
la construccin de una educacin para el cambio
Solano, R. (2009). Educacin para el desarrollo: hacia
una reflexin de sus conceptos y apuestas. Revista
Polisemia, (1), 8 119,
Unceta, K. (2009). Desarrollo, subdesarrollo, Maldesa-
rrollo y postdesarrollo: Una mirada transdisciplinar
sobre el debate y sus implicaciones. Revista Carta
Latinoamericana. Contribuciones en desarrollo y
sociedad en Amrica Latina, (7), 1-34.
UNESCO. (1974). Recomendacin sobre la Educa-
cin para la Comprensin, la Cooperacin y la
Paz Internacional y la Educacin relativa a los
Derechos Humanos y las Libertades Fundamen-
tales. Recuperado el 12 de marzo de 2009, de
www.catedradh.unesco.unam.mx/AMDHSitio/
docbas/23.doc
UNESCO. (1990). Declaracin Mundial sobre educa-
cin para todos. Satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje, Jomtien, Tailandia. Recu-
perado el 6 de octubre de 2009, de http://www.
oei.es/efa2000jomtien.htm
UNESCO. (2002). Decenio de las Naciones Unidas de
la Educacin con miras al Desarrollo Sostenible
2005-2014. Recuperado el 7 de mayo de 2009, de
http://portal.unesco.org/education/es/ev.phpURL_
ID=27234&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SEC-
TION=201.html
Z o n a P r x i m a n 13 (2010) pgs. 92-115
UNESCO. (2005). The Ahmedabad Declaration.
Recuperado el 15 de junio de 2009 de http://
www.dakar.unesco.org/news/pdf08/esd_ahmea-
dabad_en.pdf
UNESCO. (2007a). Draft of Strategy of Education for
Sustainable Development in Sub-Saharan Africa.
Recuperado el 2 de abril de 2009, de http://www.
dakar.unesco.org/news/pdf07/observatory_strat.
pdf
UNESCO. (2007b). Education for Sustainable De-
velopment in Sub-Saharan Africa (ESD in SSA)
OBSERVATORY. Recuperado el 15 de junio de
2009, de http://www.dakar.unesco.org/news/
en07/071025_observatory.shtml
UNESCO. (s.f.). Education for Sustaintable Develop-
ment. Asia-Pacific. Recuperado el 15 de junio de
2009, de http://www.accu.or.jp/esd/index.shtml
UNICEF. (1991). Educacin para el Desarrollo. In-
forme de la Consulta, Thonon-les-Bains, Francia.
24-27 de Enero de 1991.
Vilar, D., Sneij, J., Escobar, R., Prez-Foguet, A. & Velo, E.
(2006). Educacin para el desarrollo en centros
de capacitacin en reas rurales: el caso del
CEDECAP en Latinoamrica. Recuperado el 4 de
octubre de 2009, de http://www.hegoa.ehu.es/
congreso/gasteiz/doku/DaviJorgeRafa.pdf
115