Villahermosa Tomo 04 PDF

Congreso Internacional de Investigacin Villahermosa, Tabasco, Mxico
Academia Journals 2014 Copyright 2014 Academia Journals Mayo 22 y 23, 2014
Simulacin 3D mediante Tecnomatix de la celda de manufactura

avanzada y diseo de Comimsa
Horacio Cervantes Gonzalez 1, Jos Manuel Molina2,

Dr. Patricio Morales Pacheco 3 y Gabriela Guzmn Hernndez 4
Resumen - En este trabajo se ha preparado la simulacin en el software Plant simulation que ofrece informacin completa
para facilitar la difcil decisin entre ganancia a corto plazo o viabilidad a largo plazo. Desde una interfaz de usuario nueva,
ms intuitiva que presenta la informacin en contexto, hasta un entorno de producto/produccin ms integrado que ayuda
a eliminar errores antes de que se descubran en la planta. Tecnomatix tiene la visualizacin 3D avanzada con modelado
mejorado permite mostrar diagramas 3D que se pueden configurar fcilmente para visualizar diversos productos, curvas
y cantidades de transporte dentro de la ventana 3D mientras se lleva a cabo un anlisis de simulacin de eventos .Se
presentara la simulacin 2D y 3D de la celda de manufactura.
Palabras claves: Tecnomatix, simulacin
Introduccin
Recientemente se ha incrementado el inters de Tecnomatix Plant Simulation, que permite predecir eventos que
ayudan a crear modelos digitales de sistemas de logstica (por ejemplo, produccin), para permitir la exploracin de
las caractersticas de los sistemas y la optimizacin de su rendimiento. Mediante estos modelos digitales es posible
llevar a cabo experimentos y trabajar en escenarios hipotticos sin afectar a los sistemas de produccin existentes.
Siemens PLM Software ofrece Tecnomatix, la solucin de fabricacin digital ms utilizada del mundo, a los
fabricantes que necesitan planificar procesos ms flexibles y eficaces para productos que son cada vez ms
complejos.
El objetivo de este trabajo es presentar las posibilidades y ventajas al optimizar y validar el rendimiento del proceso
antes de la produccin, eliminar las ineficacias, reducir los plazos de salida a produccin y aumentar la calidad,
Tecnomatix ofrece un proceso de fabricacin "Lean", inteligente y rpido.
En la actualidad la unificacin de los tipos de datos de procesos de simulacin en Process Simulate admite el desarrollo y
la utilizacin de programacin y simulacin controladas por tiempo y por eventos combinando estudios de
simulaciones a nivel de clula de trabajo y a nivel de lnea dentro del entorno de planificacin y validacin. Los
usuarios ya no tienen que crear contenidos de estudios de ingeniera independientes para las tareas de simulacin y
validacin, y los datos se pueden compartir en ambos modos de simulacin, admitiendo procesos en fases posteriores
ms detallados tales como la programacin fuera de lnea y la puesta en servicio virtual.
1
Horacio Cervantes Gonzalez Ingeniero Mecnico , cursando el Posgrado en el Instituto Tecnolgico Superior de Poza Rica,
Veracruz, Mxico . horacio.cervantes.gonzalez@gmail.com
2
Ing. Jose Manuel Molina Garca cursando el posgrado en ingeniera mecnica en el Instituto Tecnolgico Superior de Poza Rica,
Veracruz, Mxico. molina-garcia-090@hotmail.com
3
El Dr. Patricio Morales Pacheco Doctor encargado del rea de nanotecnologa en el Instituto tecnolgico superior de Poza Rica,
Veracruz , Mxico pmpacheco@yahoo.com.mx
4
Gabriela Guzmn Hernndez cursando el posgrado en ingeniera mecnica en el Instituto tecnolgico superior de Poza Rica,
Veracruz ,Mxico. gabrielagg.68@gmail.com
ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 283

ISBN e-Libro en CD-ROM 978-1-939982-06-3
Descripcin del Mtodo

Mediante Autocad, se realizaron los planos de laboratorio de manufactura como se muestra en la figura 1, para
conocer las instalaciones y el proceso de partes para tomar tiempos y movimientos de cada seccin del laboratorio,
para poder posteriormente simular el laboratorio de manufactura, y poder checar los movimientos de los robots
Kuka. El primer proceso de simulacin se obtuvo por medio de variables como el tiempo, la velocidad a la que
trabajan los robots y los materiales entre otros se realiza una simulacin 3D mediante Tecnomatix. La simulacin de
procesos permite verificar desde el punto de vista de fabricacin de un lay-out, midiendo productividades, unidades
fabricadas y tiempo empleado en cada robot. Posteriormente se realiza el frame en 2D como se puede observar en la
figura 2.
Figura 1. Plano en AutoCAD del laboratorio de Comimsa
Figura 2. Frame en 2D de los brazos robticos

En esta parte final de la simulacin se obtuvo la simulacin en 3D como en la figura 3, de la seccin de los robots
experimentacin y optimizacin.
Formalmente, esta etapa de simulacin es la razn de existir de la simulacin. Cuando ya se tiene un sistema en la
realidad funcionando de manera estable, cul es el propsito de hacer un modelo para simularlo? El propsito se
encuentra en la posibilidad de mover o cambiar ese sistema sin tener que hacerlo en la realidad.
Generar escenarios y jugar con opciones que incluso pueden pensarse como extremas o ilgicas. La oportunidad de
optimizar un sistema sin tener que afectarlo en la realidad hace de proceso de experimentacin y optimizacin la
razn de la creacin de un modelo de simulacin.
Figura 3. Simulacin en 3D
Se obtuvo la simulacin de los brazos robticos, mediante este software podemos obtener tiempos, productividad,
movimientos y grficas de cada elemento de simulacin
Resumen de resultados
En este trabajo investigativo se estudi de realizar una simulacin en 2D y 3D . Dentro de los resultados te permite
optimizar el flujo de materiales, la utilizacin de recursos y sus equipos acoplados, la logstica y planificacin del
laboratorio de manufactura avanzada de comimsa.
Conclusiones
Entre los anlisis que se obtuvieron son: Impacto en las variables de alcance, capacidad de sujecin, visibilidad y
deteccin de colisiones, entre las funciones ms avanzadas que se simularon con los robots y los elementos del
laboratorio se pudieron observar el anlisis de los tiempos y movimientos de los robots as como los elementos
biomecnicos del flujo de materiales as como los ensambles.

Agradecimientos
Los autores desean agradecer la ayuda recibida, al Instituto Tecnolgico Superior de Poza Rica y a CONACYT, por
la beca recibida y apoyo otorgado por Comimsa centro de investigaciones integrado al CONACYT y a Itzel Garca
Garca por el apoyo recibido.
Referencias
Manual de Siemens. "Tecnomatix". Revista Castellana (en lnea) , Vol. 2, No. 12, 2011. Tomada de:
http://www.siemens.es/tecnomatix
Bibliografa
Guasch, A., Piera, M. A., Casanovas, J. y Figueras, j. (2002): Modelado y simulacin. Aplicacin a procesos logsticos de
fabricacin y servicios. Edicions UPC.
Hoover, S. V. y Perry, E. F. (2010): Simulation. A problem-solving approach. Addison-Wesley.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DESERCIN DE LOS

ALUMNOS DE LA CARRERA DE CONTADOR PBLICO DE
LA FACULTAD DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIN
DE TECOMN, GENERACIN 2008- 2013
M.A. Mara de los ngeles Cervantes Meja, M.C. Oscar Mares Bauelos, M.C. Enrique Macas Calleros1
Resumen La desercin estudiantil constituye un problema grave del Sistema de Educacin Superior por su alta
incidencia sobre los procesos acadmicos, econmicos, sociales y culturales del desarrollo nacional, por lo que es necesario
llevar a cabo estudios que determinen las causas que la provocan, a fin de contribuir a disminuirla.
Palabras clave Desercin, procesos acadmicos, educacin, indicadores, calidad educativa.
INTRODUCCIN
Lo fundamental de este documento es dar a conocer el objeto de estudio Factores que influyen en la desercin de
los alumnos de la Carrera de Contador Pblico de la Facultad de Contabilidad y Administracin de Tecomn,
Generacin 2008- 2013. En el estado de Colima el fenmeno de la desercin escolar se presenta como en cualquier
parte de la Repblica. Poco se ha estudiado esto, los trabajos slo se han realizado en algunos niveles educativos. Es
por eso que nuestra investigacin se refiere al anlisis de las principales causas de desercin escolar que se presentan
en el programa educativo de la carrera de Contador Pblico que ofrece la Facultad de Contabilidad y
Administracin de Tecomn de la Universidad de Colima de la Generacin 2008-2013.
La desercin estudiantil, no es problema sencillo, ya que existen una variedad de comportamientos y

motivaciones vinculados con el abandono que se originan en el espectro de causas distintas y por las cuales hay
necesidad de investigar cuidadosamente para establecer estrategias que coadyuven a la retencin de alumnos en las
instituciones de Educacin Superior a travs de los programas tutoriales ( Barra Alvarado Eva y Roxana Mendez
de, 1982).
Con base en los indicadores acadmicos se muestra una brecha en el de alumnos que ingresan con los que
egresan, adems de la necesidad de identificar factores que obligan a los estudiantes a tomar la decisin de
abandonar sus estudios. De acuerdo a la literatura la desercin escolar no puede ser explicada por una sola causa,
sino por el resultado de un conjunto de variables que en trminos generales, podran ser clasificadas en dos tipos: a)
individuales, b) institucionales. Las variables individuales se refieren a las caractersticas que poseen los estudiantes
y que afectan su desempeo dentro de la escuela, tales como coeficiente intelectual, eleccin incorrecta de su
profesin, el estatus socioeconmico, motivacin, edad, antecedentes familiares, entre otros.
Las variables institucionales son aquellas relacionadas con la institucin educativa, por ejemplo estructura
organizativa, mtodos de enseanza, lineamientos curriculares, sistemas de evaluacin, experiencia de la planta
docente. El abandono escolar es el conjunto de factores que van definiendo la vida acadmica de un individuo, dado
que el hombre interacta en un medio social que influye en l, conformndolo en un ser social, (Rodrguez y Leyva,
P., 2007). Por lo tanto, el contexto en el que se produce la desercin escolar est permeado por la relacin entre lo
individual y lo social, y en esa interaccin suceden fenmenos que no permiten que el individuo cumpla con roles
predefinidos (Doe y Faa, 2004).
La formacin profesional es una funcin que acontece de manera natural e inevitable para que las personas se
formen y desarrollen sobre la base de sus conocimientos. El bajo rendimiento implica una prdida de capital de
recursos humanos para la familia, la comunidad y para el propio pas que conllevan a sentimientos de frustracin
1
Los C., M.A. Mara de los ngeles Cervantes Meja, M.C. Oscar Mares Bauelos, M.C. Enrique Macas Calleros, son
Profesores Investigadores de Tiempo Completo de la Facultad de Contabilidad y Administracin Tecomn, de la Universidad de
Colima, cultivan la LGAC Modelos administrativos financieros y fiscales de las empresas en Mxico, acervantes@ucol.mx.

que todo ser humano tiene cuando no se logra el objetivo y en algunos casos lleva a la desercin estudiantil (Piedad
Granados Garcia- Tenorio, 1992).
ANTECEDENTES
El plantear un problema significa afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin, (Hernndez

Samipieri, 1997). La formacin profesional es una funcin que acontece de manera natural e inevitable para que las
personas se formen y desarrollen sobre la base de sus conocimientos.
El bajo rendimiento constituye un problema presente en la educacin universitaria e incluso, para otros niveles,
como la educacin secundaria y primaria. Las discusiones sobre el tema incluyen pobreza, alimentacin inadecuada,
falta de cultura, prejuicios raciales, conflictos familiares y emocionales.
Adems lo anterior implica una prdida de capital de recursos humanos para la familia, la comunidad y para el
propio pas que conllevan a sentimientos de frustracin que todo ser humano tiene cuando no se logra el objetivo y
en algunos casos lleva a la desercin estudiantil (Piedad Granados Garca- Tenorio, 1992).
La Universidad de Colima, consciente de la necesidad de crear proyectos que permitan a los egresados ser
actores importantes en el desarrollo poltico, econmico, cultural y social del Estado, y reconociendo la relevancia y
los beneficios de la implementacin de los estudios de seguimiento a egresados, ha creado el Programa Institucional
de Seguimiento a Egresados, el cual establece un sistema de informacin de datos pertinentes tanto acadmicos
como laborales de los egresados, (Universidad de Colima, 2012).
El bajo rendimiento y la desercin de la Universidad indican con claridad que, en muchos casos, la educacin
anterior ha sido dbil. En este sentido, un nmero significativo de estudiantes no ha sabido responder a las
exigencias que lo hubiera conducido a logros satisfactorios en la Universidad y posterior desempeo en bien de la
sociedad, (Hernndez Samipieri, 1997).
Este fenmeno es preocupante en estudiantes de la Facultad de Contabilidad y Administracin de Tecomn, de

la Carrera de Contador Pblico. Ya que se observa que la desercin se presenta en todo momento de la carrera, pero
en un mayor nmero en los primeros semestres de formacin Universitaria.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Cules son los factores que influye en la desercin de los estudiantes de la carrera de Contador Pblico de la
Facultad de Contabilidad y Administracin de Tecomn, Generacin 2008- 2013?
OBJETIVO GENERAL
Conocer las causas que afectan la desercin escolar de los estudiantes de la carrera de Contador Pblico de la
Facultad de Contabilidad y Administracin de Tecomn, Generacin 2008-2013.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los factores socioeconmicos que influyen de los estudiantes en la carrera de Contador
Pblico.
Determinar si los estudiantes que desertan recibieron tutora.
HIPTESIS
La desercin escolar de los alumnos de la carrera de Contador Pblico de la Facultad de Contabilidad y

Administracin de Tecomn, se presenta por problemas econmicos, familiares y falta de la accin tutorial.

JUSTIFICACIN
El presente trabajo fue elaborado con la finalidad de dar a conocer los factores que afectan la desercin de los
estudiantes, debido a que no existen, investigaciones de la carrera de Contador Pblico en la Facultad de
Contabilidad y Administracin de Tecomn, algunas veces suponemos, que por problemas familiares, econmicos,
personales entre otros, por lo tanto se pretende que esta investigacin coadyuve a los directivos a identificar con
certeza que origino la desercin de la carrera.
El abandono Universitario es un obstculo para que los jvenes se realicen como profesionistas y cumplir con el
objetivo de ser alguien productivo en vida acadmica, convirtindose as en un fuerte problema para las Instituciones
de Educacin. Una situacin que se presenta en todas las instituciones educativas y que siempre ha llamado a la
reflexin es la desercin de los estudios, pero cuando ste
alcanza niveles no manejables se convierte Figura.1: Principales factores de desercin.
realmente en un gran problema social e
institucional.
Este tema siempre ha preocupado a los

educadores, sin embargo, la mayora de las
investigaciones en este campo, llegan solamente a
una descripcin de la situacin, (Jofr V., 1994).
Fuente: Elaboracin propia
OBJETO DE ESTUDIO
Alumnos de la carrera de contador pblico de la Facultad de Contabilidad y Administracin de Tecomn,

generacin 2008- 2013.
VARIABLES DEL ESTUDIO
Desercin escolar
Mecanismos de apoyo a la trayectoria estudiantil (Tutora y asesora)
Mtrica de Likert
Instrumento con 15 tems en escala Likert
RESULTADOS OBTENIDOS
Es preocupante que ms del 57% de los resultados obtenidos

contesto que los factores econmicos ha influido en el Figura.2: Principales causas de desercin.
abandono de estudios de la Carrera de Contador Pblico
de la Facultad de Contabilidad y Administracin de
Tecomn, tomando en cuenta que existen diversas
dependencias que otorgan becas a los alumnos y pueden
ayudar a evitar este tipo de resultado; otra causa
importante que descubrimos que el 26% de los
encuestados han desertado por el factor familiar 13;%
por factor social y as como el 4% de factor personal.

CONCLUSIONES
Las conclusiones que se obtuvieron nos muestran que los factores que influyeron para que el alumno desertara es
el econmico, como lo podemos observar en la figura
nmero uno, la cual contesta nuestra pregunta de Figura.3: Fuentes de ingreso del estudiante.
investigacin, que manifiesta que un 57% tiene
problemas financieros; Estamos en una regin escasa
de trabajo con pocos recursos, es por eso que la
mayor parte de los estudiantes no puede culminar sus
estudios por la falta de dinero que prevalece en sus
hogares; seguido del factor familiar con un 26%,
cabe mencionar que los problemas en casa los llevan
a que tomen malas decisiones, una de estas es dejar
los estudios para apoyar a los padres con los gastos
de la familia, en otros casos los lleva a una mala
concentracin en las materias, lo que finalmente hace
que se tome la decisin de abandonar la carrera por no tener las calificaciones
necesarias para continuar estudiando; con un 13% el factor social, hoy en da todo lo que se est viviendo en el
entorno afecta de una manera considerable las decisiones de los jvenes, algunas veces son amenazados por el
crimen organizado y tienen que cambiar de
Figura.3: Frecuencia de accin tutorial. domicilio para desplazarse a otra ciudad lo
que ocasiona que ya no sigan estudiando; y
por ltimo el factor personal con un 4%, por
falta de informacin necesaria para no tener
embarazos no deseados o peor an por tener
adicciones incontrolables; grfica resuelve la
pregunta de investigacin.
Nos damos cuenta que nuestro objetiv

general fue contestado con la figura nmero
dos, la cual nos dice que un 42% deserto por
falta de dinero, esto por no contar con los
recursos necesarios para culminar sus estudios
aunque sabemos que existen organismos que otorgan becas, pero no son suficientes para todos los alumnos; un 38%
de los encuestados lo hizo por problemas familiares tales como divorcios, separaciones, problemas con los padres y
hermanos entre otros; un 10% por embarazos y el otro 10% se cambi de la Ciudad de Tecomn.
La figura nmero tres, dice que la mayora de los desertores son de familias de nivel medio bajo, un 48% tena
que trabajar para continuar estudiando y satisfacer sus necesidades bsicas, como se observ en la visita
domiciliaria, solo un 39% fueron apoyados por sus padres, el 9% recibi alguna beca, la cual fue insuficiente para
sus gastos escolares, mientras que un 4% se sostuvo por su pareja.
Los resultados de la figura nmero cuatro nos hace referencia al segundo objetivo especfico que manifiesta que
un 66% de los alumnos no recibieron tutoras por no tener la informacin necesaria y por la falta de tiempo de sus
tutores, el 30% respondi que algunas veces asistieron con su tutor y finalmente vemos que solo el 4% recibi
tutora.
La hiptesis se cumpli en un 83% porque los alumnos que desertaron lo hicieron por problemas econmicos y
familiares como lo manifiesta la figura nmero uno. Por lo anteriormente expuesto concluimos que la desercin
escolar que se presenta en la Facultad de Contabilidad y Administracin de Tecomn es un problema complejo,
puesto que los factores educativos son mltiples, podemos decir por un lado que los problemas de tipo acadmico
que se suscitan en los primeros tres semestres de la carrera de contador pblico tiene mucho peso en el ndice de
desercin, puesto que la carga acadmica o ms es decir los crditos que debe cumplir son realmente pesados,

puesto que el alumno tiene que asombrarse algunas reformas de organizacin de sus actividades, diferentes a las
preparatorias . Por otro lado, los problemas de tipo social y econmico son preponderantes en alrededor de un 40%
de la matrcula estudiantil, ya que nuestra facultad, recibe alumnos de segunda opcin, adems, la mayora tiene que
trabajar medio tiempo lo cual como es normal le resta a beneficios al provecho acadmico. De esta manera podemos
concluir que los problemas son multifactoriales, pero sin duda, los problemas aqu sealados son los que inciden con
mayor frecuencia.
TRABAJO FUTURO.
Para posteriores trabajos de investigacin en el tema, se sugiere al equipo de investigacin que indague otras
posibles causas que hayan escapado a este estudio, que se considere a la tutora como parte fundamental en el
seguimiento del alumno al ingresar a la facultad, para que se le conozca mejor y as ayudarlo de una mejor manera
gestionando becas y concientizndolo de la importancia de tener una carrera universitaria, para que tenga un mejor
nivel de vida y pueda interactuar con mayor seguridad en todos los sectores sociales adems de realizar un anlisis
comparativo con alguna otra facultad de contabilidad y administracin, sugerimos Manzanillo o Colima.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Barra Alvarado Eva y Roxana Mendez de Obarrio. (1982). Estudio sobre Causas de Desercion Estudiantil de la Universidad Tecnologica de
Panam. Escuela de Psicologia.Universidad de Panam .
Doe y Faa. (2004). Factores que inciden en el abandono escolar: Estudio de caso. Repblica Dominicana: Foro Socioeducativo.
El Noticiero en Lnea. (25 de 07 de 2013). Recuperado el 27 de 07 de 2013, de www.elnoticieroenlinea.com/index.php/notas/mostrar20719
Hernndez Samipieri, R. (1997). Metodologa de la Investigacin. Mxico D.F.: McGraw Hill.
Jofr V., A. (1994). Universidad de Amrica Latina: Desafos y estrategias para las prximas dcadas. San Jos, Costa Rica: Tecnologa de Costa
Rica.
Piedad Granados Garca- Tenorio. (1992). Abandono de Estudios en las Facultades de Letras de la UNED. Madrid: Simanca Ediciones S.A.
Rodrguez y Leyva, P. (2007). La desercin escolar universitaria, la experiencia de la UNAM. Mxico: El cotidiano.
Universidad de Colima. (12 de 09 de 2012). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de www.digeser.ucol.mx
Referencias electrnicas
Abandonan Universidad 3 de cada 10 Estudiantes. (24 de julio de 2013). Diario de Colima, pgs.
http://www.diariodecolima.com/2013/07/24/abandonan-universidad-3-de-cada-10-estudiantes/.

Incursin de m-learning como apoyo didctico a la asignatura de

administracin en la DAIS-UJAT
MTE. Nelson Javier Cetz Canche1, M. A. Mara del Carmen Vsquez Garca2
Resumen. Actualmente las tecnologas hacen aportaciones fundamentales para crear condiciones de aprendizaje, que de
otro modo resultara difcil de lograr. Estos medios posibilitan una interaccin y ritmos de aprendizajes individuales, a la
vez que generan de modo realista las situaciones apropiadas sobre las que el estudiante puede actuar. Este estudio plantea
desarrollar una herramienta en lnea desde una plataforma M-learning (aprendizaje mvil), que apoye y de soporte al
proceso formativo a los alumnos de la Licenciatura en Informtica Administrativa, que cursan la asignatura de
Administracin. La poblacin est conformada por 38 alumnos, de quines se obtuvo informacin para determinar las
necesidades del contexto. Para el diseo instruccional se adopto el modelo sistmico ADDIE, y como medio gestor del
conocimiento la plataforma Moodle. Dado que, este estudio aprovechando la prevalencia del uso de dispositivos mviles
por la poblacin estudiantil posibilita su incursin en utilizarla como complemento de apoyo didctico, y no como sustituto
en el proceso educativo presencial, ampliando con ello los escenarios de aprendizaje y las experiencias educativas a
contextos tradicionales.
Palabras clave. M-learning, Modelo ADDIE, Plataforma Moodle, Dispositivos Mviles.
INTRODUCCIN
La globalizacin como fenmeno histrico universal, es el resultado del desarrollo de las naciones, de la ciencia y
la tecnologa, pero, desde el punto de vista contemporneo, es un proceso vinculado a la internacionalizacin del
capital y produccin por parte de los pases capitalistas altamente desarrollados, que se han venido expandiendo
aprovechndose de ese desarrollo de la sociedad mundial y, sobre todo, de la ciencia y la tecnologa. Dentro de este
escenario, la Educacin constituye un elemento imprescindible para el desarrollo de cualquier Nacin, proceso que
las Universidades deben atender al interior de cada una de ellas, para responder a exigencias de la globalizacin que
permitir la interconexin con el mundo. Por otra parte, la vertiginosa fusin de las Tecnologas de la Informacin en
los mbitos educativos, han pasado a ser un argumento reconocido, analizado y seriamente estudiado a favor de los
cambios en la formacin y la educacin. Tambin, no se puede pensar que la simple incorporacin de estos medios,
sin una seleccin previa basada en un criterio slido, favorece el tipo de aprendizaje que se pretende.
Ahora bien la importancia del internet y su impacto en la educacin, son acentuados en autores como Gallego
(2005) al referirse que el Internet se ha convertido en el instrumento ms poderoso que ha tenido nunca la
humanidad para lograr las grandes metas pedaggicas de un aprendizaje activo, constructivo, e interactivo" (p.157);
Garrison (2005) hacen referencia que las comunicaciones electrnicas y las redes digitales, estn modificando las
formas de trabajar as como las de comunicacin interpersonal y el ocio. Esta serie de cambios ha tenido un gran
impacto en las necesidades de formacin y en las opciones de aprendizaje. Sin lugar a dudas que el Internet es el
medio idneo para desarrollar todo tipo de formacin a distancia, para cualquier persona con carencia de tiempo,
muchas veces para una formacin presencial; y atendiendo a las posibilidades educativas puede ofrecer
caractersticas diferentes.
1
MTE. Nelson Javier Cetz Canch es Profesor investigador de la Divisin Acadmica de Informtica y Sistemas de
la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. nelson.cetz@ujat.mx (autor corresponsal)
2
M.A. Mara del Carmen Vsquez Garca es Profesora investigadora de la Divisin Acadmica de Informtica y
Sistemas de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. maria.vazquez@ujat.mx

En este mismo sentido, estudios de Garca (2011) sealan la necesidad de revisar las formas de aprender y crear
conocimiento en la Universidad, y que algunos principios para el futuro del aprendizaje a este nivel seran:
aprendizaje independiente, estructuras horizontales, aprendizaje en red, e instituciones de aprendizajes
deslocalizadas, ste ltimo hace nfasis a que el uso de dispositivos mviles permiten un acceso constante a
contenidos y actividades; y las fronteras espacio-temporales de acceso a la universidad se irn diluyendo. Sin
embargo, para acercar a los alumnos hacia nuevas culturas de aprendizaje constituye un gran desafo; siendo el
profesorado en quien recae ser gua u orientador para el uso apropiado de la comunicacin y las fuentes de
informacin acadmicas.
DESARROLLO
Este estudio para los propsitos expuestos, se contextualiza en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
(UJAT) y en especfico en la Divisin Acadmica de Informtica y Sistemas, asumiendo que por las exigencias de
globalizacin y de cara a los retos del siglo XXI, la Universidad proyecta la necesidad de mejorar sus indicadores en
el marco de las universidades pblicas del pas. Los esfuerzos de la Universidad estn encaminados hacia la
construccin de una Universidad apoyada de una organizacin flexible y abierta al cambio social para el mejor
cumplimiento de sus funciones sustantivas.
En este escenario la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT), no es ajena alas exigencias de incorporar
las tecnologas en el mbito educativo y dado que su Modelo educativo, est fundamentado en la concepcin
pedaggica constructivista y humanista del aprendizaje, e integrado por tres ejes sustanciales: Formacin Integral,
Centrado en el Aprendizaje y Currculum Flexible, es por ello que la problemtica de este estudio plantea, analizar
la necesidad de los alumnos de la Licenciatura en Informtica Administrativa que cursan la asignatura de
Administracin en el plan flexible 2010, ubicada en el rea de formacin general e impartida bajo la modalidad
escolarizada y presencial. Enfatizando que son alumnos de nuevo ingreso quienes la cursan, por lo que se considera
que una de las razones que pudieran estar incidiendo en el desinters por la asignatura son:
La transicin de un nivel acadmico a otro.
Ausencia de conocimientos y nociones previas del mbito administrativo.
Deficientes hbitos de estudio.
Desinters por investigar la literatura.
Insuficiente bibliografa en Bibliotecas.
Motivacin insuficiente por parte del profesor.
Tiempo insuficiente dedicado a la asignatura.
Deficiente manejo de estrategias de aprendizaje.
Aunado a ello, la asignatura en s presenta un contenido temtico amplio. Sin embargo se ha observado que la
gran mayora de los estudiantes hacen uso de la tecnologa, en particular de dispositivos mviles por lo que
aprovechando esa destreza se propone incursionar en el desarrollo de una aplicacin que permita el acceso a los
contenidos en formatos de ergonoma computacional, lo que deriva en una participacin ms activa en los procesos
de enseanza-aprendizaje, y a su vez incorporadas por el docente en su quehacer, ste est llamado a realizar una
funcin importante en el proceso enseanza-aprendizaje, centrado en un Modelo educativo de curriculum flexible; en
donde al alumno lo posibilita para apropiarse de conocimientos que le permitan tener la capacidad de accin y
actuacin, observable, demostrando un desempeo eficiente.
El modelo utilizado para el desarrollo de la aplicacin fue el modelo ADDIE, un proceso de diseo instruccional
interactivo, en donde los resultados de la evaluacin formativa de cada fase pueden conducir al diseador
instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. Sirve de referencia para producir una variedad de

materiales educativos de acuerdo con las necesidades estudiantiles, asegurndose as la calidad del aprendizaje, como
lo cita Yukavetsky (2003).
En las etapas del modelo se desarrollaron los siguientes procesos:
En el Anlisis se clarificar el problema, se identificarn las necesidades de los alumnos y su contexto, se

seleccionan las soluciones y se define el objetivo de la instruccin.
El Diseo tiene como propsito dividir el tema en sub-temas, se agrupan los sub-temas en mdulos, se eligen los
medios y los mtodos.
En el Desarrollo se especifican los contenidos que contribuyen al entrenamiento de la audiencia de estudio, los
medios tecnolgicos que se usarn y tecnologa asociada a ellos.
En la fase de Implementacin el material es usado por la audiencia objeto en el ambiente real con la intencin de
verificar su funcionalidad.
La Evaluacin permite medir el xito del material, haciendo una comparacin entre el desempeo original de la
poblacin antes de someterse a entrenamiento y el desempeo posterior al mismo.
Para conocer el contexto del grupo objeto (audiencia) y sus necesidades, se procedi a la aplicacin del instrumento
de cuestionario que permiti conocer su contexto y sus necesidades. De la poblacin de estudio que lo conforman 38
alumnos, se analizaron 4 aspectos principales que son:
El tiempo extra-clase que tienen disponible para la asignatura.
Los medios por los que se comunican para realizar actividades extra-clase, con el fin de determinar su inclinacin
hacia el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin como medio para compartir sus experiencias en
diferentes contextos, y sus habilidades de operacin de ellas.
Su disponibilidad de acceso a tecnologas de informacin y comunicacin que permitir conocer a qu tipo de

tecnologas tienen acceso en el campus y fuera del l, y las caractersticas de los equipos de cmputo a los que tienen
acceso.
Sus preferencias de aprendizaje, con el fin de determinar si se inclinan hacia el uso de tecnologas.
El 95 % de total de la poblacin tiene acceso a un dispositivo mvil, de los cuales 84% cuenta con servicio de
internet ya sea en su comunidad como en su hogar; a su vez el 60 % navega frecuentemente ms de tres horas en
internet al da, de los cuales 42 % navega diariamente de 2 a 3 horas, el 18 % navega de 4 a 5 horas al da. As
mismo, los resultados manifiestan que el 87 % estiman que las herramientas online asociado con la leccin y
prctica, impartidas por el profesor al frente es una opcin para reforzar su proceso de aprendizaje; y adems el 95 %
estn dispuestos a probar otra forma de tomar las clases de una manera ms dinmica que la actual.
Tras un exhaustivo anlisis de las herramientas open source (cdigo abierto) orientadas a formacin, se eligi
Moodle V. 1.9.6, plataforma libre que permite crear y gestionar herramientas en lnea de una forma fcil y sencilla.
Moodle como plataforma reconoce las siguientes tres formas para usarlo en dispositivos mviles 1) Los usuarios
pueden abrir sitios de Moodle en sus navegadores web para mviles 2) Los administradores pueden configurar su
sitio Moodle para ser accesible a travs de Mobile-extensiones de servidor 3) En el caso de la descarga de
aplicaciones nativas, Moodle sugiere una App nativa llamada Moodle Mobile App. Existe tambin como alternativa
la descarga de Apps desarrolladas para ser usadas desde entornos de sistemas operativos propios para dispositivos
mviles.
Para la alternativa de abrir sitios desde navegadores web en dispositivos mviles existe como limitante que el
navegador que est siendo utilizado por el usuario soporte la visualizacin adecuada de Moodle y facilite su entorno
de navegacin.
Para este trabajo se ha configurado la plataforma para ser accesible a travs de Mobile-extensiones de un servidor.

En la Figura 1 se muestra la interfaz general de la plataforma, con la cual el usuario puede interactuar de manera
amigable y de rpido acceso a la informacin, teniendo las opciones tales como: agenda, documentos, bal de tareas,
anuncios, foros, chat, enlaces (Links), trabajos (archivos del estudiante), usuarios, grupos, entre otros.
Fig. 1 Dispositivos mviles con Plataforma Moodle.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin ofrecen recursos como los dispositivos mviles, que al ser
empleadas con un enfoque pedaggico se le ha denominado mlearning. sta integra tres elementos fundamentales:
flexibilidad en el tiempo, espacio y lugar, con el propsito de fortalecer las capacidades de interaccin y apoyo en el
proceso de enseanza y aprendizaje, este proceso educativo no condiciona permanecer en un aula determinada,
permite llevar a cabo un proceso ms experiencial, ms vivencial, ms real, siendo un motivo de inters de los
alumnos. Pero hay que tener claro que, como toda herramienta, hay que saber usarla o puede tener los efectos
contrarios a los buscados (Bausela, 2009).
El potencial que ofrece el uso de la tecnologa es importante, y los jvenes actualmente utilizan stos medios de
manera cotidiana y con propsitos diversos, no precisamente con la finalidad de aprender (formativos) ms como
socializacin con sus pares. De acuerdo a los datos de la poblacin estudiantil analizada revelan que el 95 % tiene
acceso a un dispositivo mvil y el 84% con internet. De all que la propuesta de este estudio, aprovechando la
prevalencia del uso de dispositivos mviles (celulares, tablets, entre otros) por la poblacin estudiantil posibilita su

incursin en utilizarla como complemento (apoyo) no como sustituto en el proceso enseanza-aprendizaje,

ampliando los escenarios de aprendizaje y las experiencias educativas a contextos distintos al aula presencial.
Cabe sealar que actualmente este trabajo se encuentra en proceso de desarrollo, por lo cual el diseo
instruccional de los contenidos temticos de la asignatura se han desarrollado y alojado en la plataforma, pero no se
han realizado las mtricas de evaluacin de calidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bausela, E. La universidad de la sociedad real, usos de internet en Educacin Superior. Revista de la Educacin Superior. Vol.XXXVIII (3),
N151, 2009, consultada por Internet el 4 de Febrero de 2014. Direccin de Internet: http://publicaciones.anuies.mx/revista/151/6/1/es/la-
universidad-en-la-sociedad-red-uso-de-internet-en-educacion.
Cookson, P. Elementos de Diseo Instruccional para el Aprendizaje Significativo en la Educacin a Distancia. Mxico. Universidad de Sonora,
2009.
Escamilla, JG. Seleccin y uso de Tecnologas Educativas. Mxico: Trillas, 2005.
Garca, L. La Educacin a Distancia, de la Teora a la Prctica. Mxico, 2001.
Garrison, D. El e-learning en el siglo XIX. Octaedro. Espaa, 2005.
Gallego, D. Profesin y docencia: el nuevo perfil de la profesin docente. Educared. Espaa, 2005.
Granger, J. La transformacin de los sistemas educativos. Educared. Espaa, 2005.
Yukavetsky, G. La elaboracin de un mdulo instruccional, preparado para el centro de competencias de la comunicacin. Universidad de
Puerto Rico, 2010. Consultada por Internet el 4 de Diciembre de 2013. Direccin de Internet:
http://ccc.uprh.edu/download/modulos/CCC_LEDUMI.pdf.

La Sociedad Contempornea y su Espacio Urbano Catico o la

Ciudad Capitalista
M. en C. Jos Adolfo Chvez Armengol1
Resumen-Las ciudades actuales son criticadas por la misma sociedad, y culpa regularmente a las autoridades, sin
embargo, parece no ser consciente de sus actos urbanos y no entiende que su comportamiento e ideales cotidianos
responden a un condicionamiento casi natural del capitalismo y la interrelacin social. Este espacio requiere
naturalmente la superposicin espacial de usos y las relaciones sociales de produccin tanto como los problemas bsicos
de concentracin urbana, sin embargo escapa de la capacidad social y de las propias autoridades , el detener el
crecimiento fsico del territorio urbano y sus efectos de ruptura de las relaciones que sustentan el propio desarrollo del
capital, convirtindose en prdidas de plusvala e incluso en costos excesivos de infraestructura, que se ve percibido por la
sociedad como un espacio urbano catico sin entender que es en esencia el sentido de las ciudades capitalistas.
Palabras clave: espacio urbano catico, ciudades capitalistas.
Introduccin
Todos los das la sociedad actual es altamente critica de su entorno urbano, pocas soluciones son las que
satisfacen su inters en general, y regularmente por la mayora de los problemas si no es que todos, se le culpa a la
autoridad.
1. La sociedad manifiesta su inconformidad ante el crecimiento de la ciudad y su desarrollo, y manifiesta

su inconformidad ante ciertas acciones o actitudes de la autoridad y sectores u organizaciones sociales.
2. La autoridad reconoce la problemtica, reconoce sus aciertos y errores
3. De manera local repetidamente los planes son instrumentos de queja ciudadana.
4. Los legisladores y sectores involucrados en la legitimacin de los diferentes instrumentos de regulacin y
planeacin urbana, tambin aseguran haber identificado las demandas ciudadanas en bsqueda del bienestar
general y no particular.
Bien, si todos estamos de acuerdo en cuales son los fenmenos, como funcionan, su origen y soluciones, por
que no se ha resuelto?.......; con la existencia de tantos indicadores econmicos, sociales y urbanos no se han
podido reevaluar polticas e instrumentos de planeacin y ordenamiento territorial?...... no encontramos la ruta de
una mejora urbano-social, sin deteriorar el medio ambiente de manera irreversible?. Hasta que punto la
responsabilidad social y de las autoridades estuvieron o han sido determinantes en el producto tan criticado..la
ciudad. Es as como esta condicin motiv el desarrollo de algunas tesis de grado para el estado de Quertaro y de
donde decid utilizar la informacin para reinterpretar el fenmeno en una bsqueda no simplista pero si concreta
donde se entienda el papel de la sociedad en el fenmeno urbano ya sea de forma consciente o inconsciente.
Descripcin metodolgica
A partir del fenmeno detectado, se determinaron los componentes del mismo y se busco una teora que pudiera
incluirlos en el fenmeno urbano, siendo esta, el anlisis sociolgico de Christian Topalov y su teora sobre la
Urbanizacin Capitalista, posteriormente se identificaron algunos casos tpicos de problemas urbanos y se
identificaron sus componentes a fin de confrontarlos con los que la teora refiere.
Desarrollo
Caso que propicio el anlisis. El cambio de uso de suelo en una extensin privada de poco mas de 300 ha., en una
delegacin del municipio de Quertaro; se reflexionaba sobre los instrumentos de planeacin respectivos (planes), y
como bajo las diferentes condiciones econmico-sociales al momento se asignaron ciertos usos de suelo en bien de
la comunidad queretana. Sin embargo, el propietario de las diferentes fracciones promovi bajo derecho, la
modificacin de usos en base a funciones de instrumentos anteriores al momento histrico. Al aceptarse sus
1
Jos Adolfo Chvez Armengol. Maestra en Ciencias con especialidad en Planificacin Urbana Regional. Profesor
del Instituto Tecnolgico de Quertaro, en el rea de Ciencias de la Tierra. aarmengol69@hotmail.com

demandas, (aparentemente) no se determinaron ciertas implicaciones de orden econmico-urbano que repercutirn

tanto al propietario como a la comunidad en su conjunto (identificndose tales efectos de manera normativa como
negativos). Se refiri en la exposicin, que en la peticin de cambio de uso de suelo, se dieron a conocer dichas
situaciones positivas y negativas, de manera institucional desde la asignacin de usos de suelo en el plan parcial
como en cualquier peticin de cambio de uso de suelo o re-densificacin del mismo, con la idea de justificar la
asignacin o reasignacin, y que a los particulares propietarios de predios les sea mas claro decidir sobre las
inversiones factibles a sus predios tanto los beneficios directos e indirectos. Al final del proceso en cuestin, al
propietario se le restituyeron los usos anteriores en el fallo final; sin reflexionar (por lo menos en apariencia, ninguno
de los actores) en el impacto urbano que se generara en el corto, mediano plazo y largo plazo.
Desde el punto de vista de la planeacin urbana, se aprecia en el cuadro 1, algunos de los efectos del cambio de
uso de suelo.
IMPACTO URBANO PARA EL CASO DE ESTUDIO

PPDUDEG 2008 MODIFICACION DIFERENCIA % AUMENTO
PROPORCIONAL
%
SUPERFICIE (m2) 1,504,066.07 3,055,149.67 49.23 203.12
VIALIDADES (M2) 451,219.82 916,544.90 49.23 203.12
EQUIPAMIENTO 150,406.61 305,514.97 49.23 203.12
(M2)
VIVIENDAS (No.) 8,429 16,158 52.17 191.69
PERSONAS 42,147 80,793 52.17 191.69
COS (M2) 957,458.39 1,791,089.80 53.46 187.06
CUS (M2) 3,220,873.35 6,512,690.12 49.46 202.20
AGUA POTABLE 8,429,536.44 16,158,667.72 52.17 191.69
(LT)
DRENAJE (LT) 8,429,536.44 16, 158,667.72 52.17 191.69
VEHICULOS 8,430 16,158 52.17 191.67
ENERGA 33,974,740.08 KW 145,428,009.48 KW 23.36 428.04
ELCTRICA POR
PERSONA
Cuadro 1. Anlisis de Cambio de uso de suelo. Caso Ex hacienda Menchaca. Impacto urbano generado por diagnstico.
Edgar Jair Contreras Garca. Tesis de Maestra en Arquitectura. Instituto Tecnolgico de Quertaro
Interpretacin terica
La ciudad capitalista est en crisis desde hace muchos aos, propiciando subempleo, pobreza, carencia de
viviendas y equipamiento colectivo, contaminacin, inseguridad, en general tensin y opresin de todos los aspectos
de la vida cotidiana. Partiendo de tres premisas bsicas de la ciudad capitalista, se puede intentar interpretar la
funcin socio-espacial (Topalov, 1979)
La urbanizacin es una forma de socializacin de las fuerzas productivas; crea las condiciones generales
socializadas de la reproduccin ampliada del capital. Esas condiciones generales conciernen por una parte a
la produccin y circulacin del valor, y por otra parte a la reproduccin de lo que crea el valor: la fuerza de
trabajo.
Las relaciones de produccin entran en contradiccin con ese movimiento de socializacin, esencialmente
por dos razones: la bsqueda de la ganancia privada conduce al capital a no producir ciertos elementos
urbanos necesarios y se opone al control social de la formacin del sistema espacial de esos elemento, a
estas dos razones hay que agregar que las rentas del suelo que expresan esa ltima contradiccin, pueden
tambin agravarla.
El capitalismo crea la necesidad de equipamientos colectivos de consumo y al mismo tiempo, limita
cuantitativamente y cualitativamente su produccin.
Estas premisas, durante los aos 60s del siglo XX, en Francia, se vean incluidas en las corrientes sociolgicas
innovadoras, que permitieron manifestar su preocupante percepcin de que la ciudad era vista como un objeto
material y simblico, como un producto, como el resultado de un proceso de produccin. Sin embargo, la visin se

ha transformado en. una forma de socializacin capitalista de las fuerzas productivas. Es resultado de la
divisin social del trabajo y en una forma desarrollada de la cooperacin entre unidades de produccin. En otros
trminos, para el capital, el valor de uso de la ciudad reside en el hecho de que es una fuerza productiva, porque
concentra las condiciones generales de la produccin capitalista; siendo estas condiciones a su vez condiciones
para la produccin de la fuerza de trabajo; y el resultado del sistema espacial de los procesos de produccin, de
circulacin, de consumo, dichos procesos cuentan con soportes fsicos u objetos materiales incorporados al suelo.
(Topalov, 1979). Bajo este esquema la ciudad es difcil de interpretar, sobre todo no siendo especialistas en
sociologa o economa, por lo que traducindose a un lenguaje ms comn, por ejemplo: la ciudad como sistema
espacial constituye un valor de uso especfico, diferenciado del valor de uso de cada uno de sus partes de
manera independiente, la complejidad del valor nace de la articulacin en el espacio de dichos valores
elementales, considerndose a estos como efectos tiles de aglomeracin [ya que cada lote o espacio individual
electo del sistema ciudad es autnomo y tiene un inmueble como base, que es un producto independiente que circula
de modo independiente, algunos de ellos inclusive son mercancas producidas por el capital (ganancia), en otras
ocasiones el capital no producir, ya que son provedos de un valor de uso, no como mercancas en base a la
desvalorizacin del capital pblico.] En otras palabras, si los medios de produccin son privados porque las
relaciones de produccin son capitalistas, los valores de uso del complejo urbano estn formados por un proceso
sin sujeto, es decir, el movimiento de bsqueda de la ganancia privada de cada polo autnomo de acumulacin
(lote o edificacin), por lo tanto la Urbanizacin Capitalista es ante todo una multitud de procesos privados de
apropiacin del espacio, cada uno determinado por las propias reglas de valorizacin de capital. Esto es la
contradiccin entre el movimiento de socializacin capitalista de las fuerzas productivas y las propias relaciones de
produccin capitalista, dando por resultado (histricamente) formas siempre nuevas de socializacin: La estatal y
la monopolista de la formacin de valores de uso de suelo. Por el contrario se reproducen nuevos lmites de
socializacin de fuerzas productivas, representados por las luchas de clase, as como en las crisis urbanas y
econmicas no solo de las metrpolis, sino cualquier ciudad capitalista.
Interpretacin territorial
La ciudad como espacio capitalista requiere de dos tipos generales de condiciones:

1. Condiciones generales para la produccin y circulacin de capital;
2. Condiciones de reproduccin de la fuerza de trabajo.
Convirtindose as en una economa de gastos generales para el capital; ya que una parte del capital social no
produce valor ni plusvala, pero al igual que en la industria es indispensable en la produccin como capital constante,
y sin embargo la plusvala cada vez produce una reduccin de las ganancias y fuerza a la reestructuracin de la
divisin social del trabajo tanto como la redistribucin espacial dada las nuevas formas de cooperacin espacial entre
unidades de produccin. En otras palabras los conceptos de zonificacin , usos del suelo, densidades,
equipamiento urbano, infraestructura urbana, imagen urbana, y mobiliario urbano juegan un papel
determinante en el intercambio de mercancas, y en las condiciones de vida de la fuerza de trabajo incluyendo
en esta ltima a los trabajadores y sus familias. Por consiguiente, la ciudad fsicamente, est directamente ligada
a las formas de produccin (no importa el modelo de desarrollo); y al no ser una mercanca como lo es la materia
prima: ningn polo de acumulacin controla la formacin de los valores de uso complejo; por lo tanto la ciudad no
produce, sino forma efectos tiles de aglomeracin, por lo que se podra decir que la evolucin de la ciudad esta
vinculada con las etapas de la divisin del trabajo y las formas de organizacin del espacio (La forma de
produccin y las formas de organizacin del espacio urbano). Es evidente que en una ciudad y en una sociedad en
particular, aparecen simultneamente varias etapas de la divisin del trabajo, as como relaciones de produccin, por
lo que es conveniente considerar la organizacin espacial como una superposicin y una articulacin de varios
tipos de espacios productivos, cada uno de los cuales correspondera a una divisin del trabajo (capitalista o
pre capitalista, hablando histricamente), por lo cual se puede considerar que existen tres condiciones generales en el
desarrollo de las ciudades de tipo capitalista:
1.- La concentracin espacial que favorece las relaciones de interdependencia de cooperacin

2.- La reserva de mano de obra
3.- La existencia de un conjunto de empresas capitalistas privadas en el sector productivo o en el sector de la
circulacin (transportes)

1.- La concentracin espacial favorece las relaciones de interdependencia de cooperacin: estas relaciones son
inestables, ya que se establecen a travs del mercado y dependen del movimiento de ganancias, no obstante son
esenciales para el desarrollo de la divisin social del trabajo (aglomeracin). De manera paralela, al permitir la
ciudad una disminucin de los gastos generales de la circulacin del capital y una reduccin de los tiempos de
circulacin dentro y fuera de la produccin, La concentracin urbana permite una economa de Capital, es decir,
la urbanizacin modifica las condiciones de la produccin y las condiciones de la circulacin del capital (mercanca
y dinero), a travs de un conjunto de infraestructuras fsicas necesarias para la produccin y el transporte.
2.- Una reserva de mano de obra de donde la fuerza de trabajo se reproduce con base en equipamientos colectivos
de consumo (Escuelas, universidades, institutos, colegios, y todos aquellos que permiten elevar el nivel de vida
o reclasificar el grado de pobreza social) y conservando un ejrcito de reserva industrial que permite oprimir los
salarios en base a la competencia laboral. Es decir, la capacitacin y desarrollo de conocimiento y tecnologas
llevadas de forma masificada y que en muchas ocasiones deficiente, si bien de una manera permiten la integracin de
fuerza de trabajo capacitada a las nuevas empresas, la demanda laboral que sobrepasa a la oferta, permite reducir los
salarios, en base a la competencia laboral y reconocida por el estado bajo los esquemas de salarios mnimos
necesarios.
3.- La existencia de un conjunto de empresas capitalistas privadas en el sector productivo o en el sector de la

circulacin, cuya cooperacin en el espacio aumenta la productividad y la articulacin espacial de esos elementos,
por el valor de uso complejo que se desprende del sistema de todos esos valores de uso simple (identificar a los
grupos empresariales nacionales y extranjeros que participan el desarrollo o crecimiento de la economa). Es
inobjetable que el capital no producir los elementos no rentables del valor de uso del complejo urbano; (se trata
bsicamente de la infraestructura productiva y de los equipamientos colectivos de consumo)., sin embargo en las
ultimas dcadas, en muchos pases el financiamiento de esas infraestructuras es pblico o parcialmente pblico, (en
la actualidad en la Ciudad de Mxico los segundos pisos viales de algunas zonas fueron financiados por la
iniciativa privada, o la concesin para el servicio de limpieza municipal en muchos estados de la Repblica) con
lo cual se rompe el paradigma de que estos equipamientos viales difcilmente pueden circular como mercancas.
Actualmente, algunos casos muestran la no inversin por parte del estado en sitios que demandan apoyo de
infraestructura y equipamiento dado el lento flujo de rotacin de capital (bajo el esquema de rentabilidad), tal
situacin muestra que la inversin se de en zonas rentables y bloquean las no rentables, propiciando una
desigualdad en el desarrollo espacial de las infraestructuras.
Es el crculo vicioso de la hper-concentracin en las megalpolis, y del desierto econmico en otras partes a
esto se agregan las contradicciones de la competencia en zonas rentables donde no hay lugar para varias redes.
Fenmeno que se reproduce tanto en centros urbanos como a niveles estatales, y nacionales, con lo cual inclusive la
inversin necesaria para apegarse a lo indicado en los planes de desarrollo urbano, ve el rechazo o lenta inversin
necesaria para abrir nuevos espacios para el desarrollo del capital, influenciado de antemano por la renta del suelo y
su apropiacin de los valores de uso e infraestructura del propio mercado urbano(por ejemplo Centro Sur en
Quertaro capital, o anillo vial fray Junpero, o Libramiento sur poniente, Plaza Candiles). Adems no obstante la
propiedad del suelo tiende a ser transformada por el capitalismo, ya integrada al modo de produccin dominante, la
ganancia domina a la renta y no lo inverso (.las rentas del suelo capitalista van a transformarse en un
mecanismo de asignacin espacial de las actividades: al reflejar la explotacin privada de los valores de uso
urbano, van a obstaculizar a su vez la formacin de estos.2 Cada ciudadano capitalista busca la mxima ganancia
o sobre ganancia en la ciudad, va a tratar especialmente de apropiarse de las sobre ganancias de localizacin
invirtiendo en las localizaciones favorables, el capital va a beneficiarse en condiciones de rentabilidad
superiores a la media, obteniendo por lo tanto una sobre-ganancia. Ante todo, la lgica de la concentracin
espacial conduce al desarrollo desigual del espacio, a un derroche masivo de recursos, de fuerzas productivas
humanas y materiales. As el llamado subdesarrollo no es sino una de las caras de la acumulacin desigual. Ya sea en
el nivel internacional y nacional, local y urbano. Otro aspecto que genera desequilibrio es la hper-
concentracin del capital en las zonas que le aseguren sobre ganancias de localizacin. No obstante, en
dichas zonas, la sobreacumulacin acarrea costos sociales considerables tales como: atrasos estructurales de los
equipamientos colectivos de consumo, saturacin de las infraestructuras, los sistemas de transporte, como los
fenmenos ms generales. El desarrollo desigual de las regiones intra-urbanas e inter-urbanas, es un fenmeno que
2
LA URBANIZACIN CAPITALISTA. ALGUNOS ELEMENTOS PARA SU ANLISIS. CHRISTIAN TOPALOV. COLECCIN:
RUPTURA Y ALTERNATIVAS. EDITORIAL EDICOL. 1979. MXICO 1ER ED.

expresa en el espacio los lmites capitalistas de la socializacin de las fuerzas productivas. Estos lmites pueden
igualmente captarse al nivel de operacin de urbanismo, especialmente, en la produccin de las grandes zonas
perifricas de nueva urbanizacin. La aglomeracin perifrica es la creacin a partir de la nada <salvo su
proximidad a la aglomeracin> por efectos tiles de aglomeracin. Concretamente sobre la realizacin simultnea de
infraestructuras y de viviendas, de comercio y equipamientos colectivos, de medios de transporte y eventualmente de
empleos, algunos son rentables y presuponen entre si la existencia de los dems. Por consiguiente, la planificacin
urbana constituye una forma de regulacin social de la formacin de efectos tiles a la aglomeracin a nivel de la
operacin del urbanismo, y sus contradicciones hacen necesaria la intervencin del Estado.
Conclusiones
Es evidente que la ciudad no es un ente orgnico con vida propia, en realidad, es el reflejo territorial de la forma
en que la sociedad ha determinado llevar a cabo su interrelacin (de manera consciente o inconsciente), sin importar
el rol que se tenga, autoridad, empresario, sociedad, padre de familia, etc. Estos roles no son permanentes, ya que en
la vida cotidiana todos y cada uno pueden transformarse en agentes urbanos demandantes u otorgantes de servicios
de cualquier tipo, es decir las relaciones sociales de produccin son ampliadas por una condicin fuertemente
presente en el deseo de la sociedad capitalista una calidad de vida mejor a partir del mejoramiento de las expectativas
de inversin, trabajo y una interrelacin social clasista, en donde la superposicin espacial de actividades favorece
las relaciones de interdependencia y cooperacin siempre condicionada, la existencia de una diversidad de empresas
dinmicas interconectadas en el mosaico espacial, y la permanente existencia de una fuerza laboral a la expectativa
de incorporarse al mercado de empleo en una competencia de salarios que influyen directamente en la calidad de
vida de la comunidad en general y del inters de la inversin capitalista en un territorio determinado. Hasta nuestros
das los efectos de superposicin espacial continan propiciando el desequilibrio territorial al conformarse ciudades
que ofrecen mejores condiciones de inversin para los intereses del capital ya mencionado, y en el mejor de los casos
por medio de la planeacin estratgica se ha podido incorporar nuevos centros a esas dinmicas aceleradas en el
corto plazo y mediano, aunque an no se han evaluado los efectos a largo plazo como la metropolizacin
intermunicipal que provocan tarde o temprano un prdida en la inversin pblica, que lleva a considerar nuevas
reinterpretaciones del gasto pblico como las ciudad para caminar y vivir y las ciudades compactas, a partir de
una visin limitada a reducir el costo de infraestructura, y no en la visin del fenmeno econmico social que se
refleja da a da en nuestras ciudades.
Referencias bibliogrficas
1. Contreras Garca, Edgar Jair. Anlisis De Cambio De Uso De Suelo. Caso ex hacienda Menchaca. Tesis de grado de
maestra en arquitectura ITQ.2010.
2. Chvez Armengol Jos Adolfo. La ciudad moderna y el capitalismo. La ciudad capitalista un enfoque para entender el
crecimiento de nuestras ciudades. Libro electrnico. Quertaro, Mxico. 2013.
3. Topalov Christian. La Urbanizacin Capitalista. Algunos Elementos Para Su Anlisis. Coleccin: Ruptura y Alternativas.
Editorial EDICOL. 1979. Mxico 1ER Ed.
Notas biogrficas
Jos Adolfo Chvez Armengol. Profesor de carrera del Instituto Tecnolgico de Quertaro. Estudios de Maestra en ciencias con esp. en
planificacin; especialidad en planificacin, esp. en planificacin econmica regional, esp. en Planeacin Portuaria. Experiencia tanto en el
sector privado como pblico. Fue encargado del rea de gestin urbana y Vicepresidente del Colegio de Arquitectos del estado de Quertaro. Ha
escrito algunos libros electrnicos como material de apoyo a la carrera de arquitectura, y artculos en diferentes revistas. Ha sido Coordinador de
revistas de arquitectura y encargado del rea de difusin de la arquitectura en el depto. de Ciencias de la Tierra del Instituto Tecnolgico de
Quertaro.

Desarrollo de software para personas con discapacidad

Gloria Ivonne Chvez Torres MC1, M.A. Alma Elvira Zuba Barraza2,
M.C. Jorge Alberto Porras Gutirrez3 y Dr. Marco Antonio Quinez Reyna 4
Resumen
En este artculo se presentan los resultados de una investigacin realizada en la regin sur del estado de Chihuahua, con el
propsito de desarrollar un software que permite mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad,
especficamente aquellas que presentan dificultad en el lenguaje, la comunicacin, el aprendizaje o tienen alguna
discapacidad intelectual.
De acuerdo con el censo de poblacin y vivienda INEGI 2010, en Mxico 5739,270 habitantes tienen alguna discapacidad;
lo que representa el 5.1% de la poblacin total. El 8.5% presenta discapacidad intelectual, el 4.4% tiene dificultad en el
aprendizaje y el 8.3 % tiene problemas para hablar o comunicarse.
En la actualidad se requieren iniciativas que permitan incorporar el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) para facilitar el proceso educativo, desarrollar capacidades y competencias, considerando la
singularidad y las necesidades individuales.
Palabras clave
Software, discapacidad, aprendizaje, tecnologa
Introduccin
La discapacidad se refiere a la condicin de vida de una persona, que obstaculiza su funcionamiento

intelectual, sensorial y motriz, afectando su desarrollo psicomotor, cognoscitivo, de lenguaje y socio-afectivo. Estas
limitaciones se manifiestan en dificultades para aprender, adquirir conocimientos y lograr su dominio y representacin;
por ejemplo: la adquisicin de la lectura y la escritura, la nocin de nmero, los conceptos de espacio y tiempo, las
operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir.
Las personas con discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en el proceso cognoscitivo: se distraen
con facilidad y experimentan periodos de atencin breves, ya que la atencin requiere concentracin y retencin. La
memoria tiene como funciones, primero, el registro de experiencias, y ms tarde su evocacin; aqu tambin se
observan limitaciones para recordar la informacin registrada. La mayora de las personas con discapacidad intelectual
grave presentan problemas de conducta. Estos son muy variados: chuparse las manos, presentar rabietas, darse golpes,
balancearse. Estos problemas afectan a su capacidad de aprendizaje y su capacidad de adaptacin en el entorno.
La discapacidad en la comunicacin y comprensin del lenguaje se refiere a la incapacidad para generar,

emitir y comprender mensajes del habla. Comprende las limitaciones importantes, graves o severas del lenguaje, que
impiden la produccin de mensajes claros y comprensibles.
Los nios con dificultades en el lenguaje no slo tienen problemas a la hora de entender y mencionar palabras,
sino que tambin les resulta muy difcil captar los mensajes no verbales que conllevan los gestos y las expresiones de
1
Gloria Ivonne Chvez Torres MC es maestra del rea de Finanzas en el Instituto Tecnolgico de Parral, Chihuahua.
givonnech@yahoo.com.mx (autor corresponsal)
2
La MA Alma Elvira Zuba Barraza es maestra del rea de Sistemas del Instituto Tecnolgico de Parral, Chihuahua
azubia.itparral@gmail.com
3
El MC Jorge Alberto Porras Gutirrez es maestro del rea de Ingeniera Industrial jalbpg@hotmail.com
4
El Dr. Marco Antonio Quinez Reyna es maestro del rea de Econmico-Administrativas del Instituto Tecnolgico de Parral,
Chihuahua marco_quinonez@hotmail.com

la cara. Los mensajes implcitos son importantes a la hora que se requiere ayudar a entender el mensaje completo. Por
tanto es importante ayudar a los nios con problemas especficos del lenguaje para entender lo que quieren decir, esto
con apoyo de recursos tales como: dibujos, smbolos, fotografas y signos, que constituyen elementos positivos que
facilitan la comprensin del mensaje.
El desarrollo tecnolgico debe garantizar el mejoramiento de la sociedad en sus diferentes contextos; por ello
es importante aprovechar los avances tecnolgicos a favor de los sectores sociales ms vulnerables. Toda sociedad
debe buscar eliminar las desventajas que se presentan entre los diferentes sectores que la conforman, de ah estriba la
importancia de generar mecanismos que permitan eliminar la brecha que se generan entre estos sectores vulnerables,
tales como las personas con discapacidad.
La poblacin de Hidalgo del Parral, principal municipio de la regin sur del estado de Chihuahua, es de
107,061 personas, de las cuales 4,390 presentan alguna discapacidad, el 21.2% tiene discapacidad intelectual, de
lenguaje o dificultad para el aprendizaje, lo que equivale a 948 personas, que se consideraron como poblacin bajo
estudio.
Se aplic una prueba piloto de 20 encuestas con el propsito de dar validez y confiabilidad al instrumento
de recopilacin de datos y determinar el tamao de la muestra.
En la prueba piloto, se obtuvo una proporcin favorable del 85%; utilizando este factor en el paquete
computacional estadstico StatsTM V.2 y con un nivel de confianza del 95%, el tamao de la muestra fue de 163
personas encuestadas (ver figura 1).
Figura 1: Determinacin del tamao de la muestra
La recopilacin de la informacin se realiz en diversas escuelas e instituciones, a padres de familia y

tutores de personas con discapacidad de lenguaje.
Las encuestas se realizaron en el Centro Educativo Down, la Escuela de Educacin Especial CAM 5 y el
Centro de atencin al lenguaje LETRAS; a donde asisten una gran cantidad de personas con discapacidad de
lenguaje causado ya sea por un problema gentico de deficiencia intelectual o por otra causa hereditaria o
circunstancial.
Adems de la encuesta, se realizaron entrevistas al personal docente de las Instituciones mencionadas con
anterioridad, con el propsito de conocer los requerimientos pedaggicos y didcticos que requeran en el software.

Algunos resultados relevantes del muestreo, se presentan en las figuras 2,3, 4 y 5.
2.- Cul es la edad de la persona que

5.- Su hijo(a) o familiar con
cuenta con la discapacidad?
discapacidad sabe leer y escribir?
26 Aos o mas
13%
16 a 25 Aos
SI
9 a 15 Aos NO
0 Meses a 8 Aos
87%
0 20 40 60
Figura 2: Rangos de edades de las Personas Figura 3: Personas con discapacidad que no
con discapacidad saben leer y escribir
6.- Se est creando una herramienta para 10.- La persona con discapacidad,
personas con discapacidad de lenguaje usa aparatos electrnicos?
con el fin de servir como comunicador y al
mismo tiempo funcione como un modelo
virtual educativo de lectoescritura, le
interesara adquirirla? 5%
10%
SI
NO
Si No
95%
90%
Figura 4: Grado de aceptacin del software Figura 5: Disposicin para el uso de

dispositivos electrnicos
El anlisis de los resultados de la aplicacin de cuestionarios indica una aceptacin muestral del 90%, lo que
permite inferir la aceptacin poblacional en el siguiente rango:
pq pq
pZ P p Z
n n
Ecuacin 1: Frmula para inferir la aceptacin poblacional
(0.90 )( 0.10 ) (0.90 )( 0.10 )

0.90 1.96 P0.90 1.96
163 163
85% P 95%

Desarrollo y estructura del software
Para el desarrollo de la aplicacin se seleccion el modelo incremental o evolutivo, que combina elementos del
modelo lineal secuencial con la filosofa interactiva de construccin de prototipos (Pressman 2002), el modelo
incremental avanza en el tiempo a travs de secuencias lineales de forma escalonada. Al finalizar cada secuencia
lineal se obtuvo un incremento del software en relacin a las caractersticas generales, categoras, sonido e
integracin.
La creacin de la herramienta se hizo para funcionar bajo Android, sistema operativo que est presente en
dispositivos mviles y tabletas de excelente calidad y a precios muy accesibles.
El software consta de dos mdulos: 1) Comunicador visual y 2) Lectura y escritura.
El mdulo 1 permite al usuario expresar sus deseos y necesidades bsicas a travs de imgenes reales. Est
dividido en 9 categoras:
Alimentos
Bebidas
Deportes
Entretenimiento
Familia
Mascotas
Necesidades bsicas
Salud
Vestimenta
El mdulo 2 fue desarrollado con base en los mtodos de enseanza de la lectura y la escritura propuestos por
Mara Victoria Troncoso, Profesora Especializada en Pedagoga Teraputica y Mara Mercedes del Cerro, Profesora
Especializada en Educacin Especial de la Fundacin Sndrome de Down de Cantabria, en su libro Lectura y
Escritura para personas con discapacidad intelectual (2004); y por Glenn Doman, mdico neurlogo estadounidense,
en su libro Cmo ensear a leer a su beb? (1996).

Mdulo 2: Lectura y Escritura

Reconocimieto de palabras
Asociacin
Mdulo 1: Comunicador visual Seleccin
comprende 9categoras Aprendizaje de slabas
Lectura de palabras
Lectura de frases
Figura 6. Estructura del software
Comentarios Finales
El software se aplic en tres nios de 8, 9 y 10 aos con sndrome de Down, logrando, en un periodo de tres
meses avances significativos destacando lo siguiente:
Mostraron gran inters y disfrutaron con el aprendizaje perceptivo de las palabras escritas
Se produjo un incremento en el vocabulario, lo que permite mejorar la comunicacin
Se hizo posible comunicar sus gustos y preferencias a travs de imgenes reales
Aumentaron los periodos de concentracin
Desarrollan trazos ms firmes y precisos
Reconocen 50 palabras bislabas de un modo global, las "leen" percibindolas como un todo,
comprendiendo su significado.
Perciben y discriminan visualmente objetos iguales, objetos parecidos, letras y palabras iguales y palabras
con imgenes
Eligen el objeto que es diferente, el objeto que no corresponde al campo semntico y la palabra que
corresponde a la imagen.
Conclusiones
Los resultados demuestran la importancia del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en el
proceso enseanza-aprendizaje de las personas con discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje; y la
utilizacin de estas tecnologas como un medio de comunicacin para las personas con alguna dificultad en el
lenguaje.

Referencias
Doman, G. (1996). Cmo ensear a leer a su beb. Mxico, D.F.: Diana.
Pressman R., (2002) Ingeniera del Software, Un Enfoque Prctico. McGraw-Hill
Rivera Martnez, F., & Hernndez Chvez, G. (2010). Administracin de proyectos. Prentice Hall.
Troncoso, M. V., & Del Cerro, M. M. (2004). Sndrome de Down: Lectura y Escritura. Cantabria, Espaa: Masson, S.A.

BURSATILIZACIN: OPCIN DE LAS ENTIDADES

FEDERATIVAS PARA GESTIONAR FINANCIAMIENTO?
Juan Jos Chias Valencia MF1, Dr. Jos Luis Snchez Leyva2,
Dra. Mara Guadalupe Aguirre Aguilar3 y Dra. Patricia Martnez Moreno4
Resumen. Toda entidad, privada o pblica requiere recursos para emprender nuevos proyectos o para la realizacin de su
propia operacin, por lo cual recurren a buscar financiamiento. La bursatilizacin se ha constituido como una de las
mejores fuentes de financiamiento para empresas y gobiernos, es considerada como un mecanismo activador de flujos de
efectivo, que otorga liquidez a la economa, apertura mercado para el pblico inversionista vido de obtener mejores
rendimientos. Muchas entidades federativas han decidido participar en los mercados financieros a travs de la
bursatilizacin, dejando al margen el financiamiento bancario, creando financiamiento propio, con poco conocimiento de
este tipo de operaciones burstiles y del riesgo que implica realizarlas. Desde 1977, la Federacin ha emitido los
Certificados de la Tesorera, hasta constituir el instrumento de deuda ms negociado actualmente. Estados como
Aguascalientes, Guanajuato, Michoacn, Chiapas, Guerrero y Veracruz, han comprometido las participaciones federales
como garanta en sus operaciones burstiles.
Palabras clave. Financiamiento, Bursatilizacin, Participaciones federales.
INTRODUCCIN
Las finanzas siempre han estado presentes en la vida del hombre, hoy es inexplicable la existencia de una
empresa, un gobierno y un ncleo familiar en el que la actividad financiera no sea la base de toda decisin. Una
empresa desde que se constituye lleva un fin particular: la obtencin de utilidades, que sean retribuidas a sus dueos,
lo que implica que debe generar recursos a travs de la realizacin de ciertas operaciones o actividades. En el caso
del gobierno, en su funcin rectora, ste debe cubrir las necesidades colectivas que el pueblo demanda, lo cual obliga
a quienes estn al frente a establecer mecanismos que permitan recaudar fondos suficientes para responder a estas
necesidades sociales y, en el caso de una familia, sta tiene necesidades bsicas que cubrir, como alimentacin,
vivienda, vestido, entre otras, las cuales necesariamente se pueden adquirir en medida que se cuente con el dinero
suficiente, lo que en reflejo obligara al jefe de familia a buscar el recurso monetario, ya sea a travs del empleo o
bien estableciendo su propia fuente de ingresos a travs de un negocio propio.
De cualquier manera, los casos anteriores generan entradas y salidas de recursos y que en una actividad
econmica global, donde existen miles de participantes, los flujos de efectivo estn en constante movimiento. He
aqu donde las finanzas intervienen al establecer mecanismos, instrumentos, mercados y regulaciones que permiten
la coordinacin eficiente de las distintas relaciones econmicas que se dan.
Si hubiese que fijar un objetivo bsico de las finanzas, sera la generacin de flujos de efectivo, y stos se generan
en funcin a la forma en que efectivamente una entidad produce efectivo, principalmente por las ventas derivadas de
la operacin si se hace referencia a las empresas privadas; por los sueldos y salarios que percibe una persona como
retribucin al empleo que realiza y por las contribuciones y participaciones que recibe el Estado, en el caso de la
esfera pblica. Sin embargo, llmese empresa, persona o gobierno, stos debern planear financieramente todas las
actividades, procedimientos y estrategias que permitan obtener los recursos.
Actualmente, la bursatilizacin se ha convertido en una herramienta para los diversos gobiernos, principalmente
en la bsqueda de una autonoma financiera que les permita obtener recursos frescos, en grandes importes en funcin
al corto plazo en que se obtienen y sobre todo que son recursos cuya funcin es impulsar grandes proyectos que
procuren el desarrollo econmico y que favorezcan el crecimiento econmico en cada una de las poblaciones. A su
vez esta bursatilidad genera liquidez en los mercados y opciones de inversin para el pblico que est interesado en
hacer productivos sus excedentes de recursos, en un mercado con un riesgo moderado y rendimientos seguros.
1 Juan Jos Chias Valencia MF es Profesor en la Facultad de Contadura y Administracin en la Universidad Veracruzana,
Coatzacoalcos, Veracruz. jchinas@uv.mx (autor corresponsal)
2 El Dr. Jos Luis Snchez Leyva es Profesor de Tiempo Completo y Director de la Facultad de Contadura y Administracin de
la Universidad Veracruzana, Coatzacoalcos, Veracruz. luissanchez01@uv.mx

3 La Dra. Mara Guadalupe Aguirre Alemn es Profesora de Tiempo Completo con Perfil Promep, adscrita a la Facultad de
Contadura y Administracin en la Universidad Veracruzana, Coatzacoalcos, Veracruz. gaguirre@uv.mx

4 La Dra. Patricia Martnez Moreno es Profesora de Tiempo Completo con Perfil Promep, adscrita a la Facultad de Contadura y
Administracin en la Universidad Veracruzana, Coatzacoalcos, Veracruz. pmartinez@uv.mx

Los Certificados de Tesorera de la Federacin, mejor conocidos como CETES, se han constituido como el
instrumento de deuda ms negociado, tan es as, que la tasa de rendimiento que stos ofrecen se ha convertido en la
tasa de referencia para muchos otros instrumentos o proyectos de inversin. Los CETES son la mejor recomendacin
de que los certificados emitidos por las entidades pblicas son una opcin atractiva para el pblico inversionista.
El objetivo del presente trabajo es presentar el anlisis temtico de una de las fuentes de financiamiento utilizadas
por los Estados y Municipios para obtener ingresos, la bursatilizacin.
NECESIDADES DE FINANCIAMIENTO
Una de las decisiones ms importantes que impacta en las estructuras financieras de las entidades, es la que se
relaciona con las fuentes de financiamiento, es decir, la forma en que se busca cubrir la falta de liquidez para
enfrentar la operacin diaria o simplemente el inicio de nuevos proyectos. En el caso de la Administracin Pblica la
procuracin de satisfacer las necesidades colectivas, es el punto de partida para adquirir compromisos financieros y
por lo tanto recurrir al financiamiento.
Las decisiones de financiamiento consisten en estudiar como la empresa debe obtener los recursos financieros
necesarios para llevar a cabo las decisiones de inversin, es decir, determinar cmo conseguir los recursos necesarios
para la adquisicin de bienes (Bravo Santilln et al, 2010). En el contexto de las entidades pblicas, entonces stas
deben procurar la cobertura del gasto pblico, obligndolas a realizar un anlisis de sus ingresos, los cuales guardan
una relacin de dependencia directa con lo que reciben de la Federacin, y que en muchos casos no son suficientes
para generar desarrollo econmico y por lo cual deben recurrir a generar nuevas fuentes de financiamiento.
Dentro de la clasificacin de fuentes de financiamiento, la emisin de deuda es considerada como una fuente
externa que permite obtener recursos a cambio del otorgamiento de ttulos a favor de su tenedor, el inversionista. Al
respecto la bursatilizacin o titularizacin ha sido una alternativa que permite el acceso a fuentes de financiamiento,
el cual ha mostrado un rpido crecimiento en todo el mundo en los ltimos 30 aos, y que actualmente su utilizacin
ha probado eficacia y versatilidad como fuente alterna de financiamiento a empresas y gobiernos de todo el mundo.
EL MERCADO FINANCIERO Y LA BURSATILIZACIN

Hacer referencia al trmino burstil, sin lugar a dudas remonta a operaciones que se realizan en una Bolsa de
Valores, por lo tanto, la bursatilizacin es una operacin que implica la negociacin de un instrumento financiero a
travs de un mercado regulado, en este caso en la Bolsa Mexicana de Valores. Actualmente, participar en el mercado
burstil se ha convertido en un escaparate financiero para grandes empresas, por un lado han logrado estrategias de
financiamiento a travs de dicho mercado y a su vez han encontrado un nicho de instrumentos financieros en los
cuales se han realizado inversiones que les han retribuido jugosos intereses y ganancias de capital.
En los ltimo aos, este mercado que se ha caracterizado principalmente por la participacin de inversionistas
representantes de empresas privadas, ha experimentado la participacin del gobierno mexicano, quien desde 1977
inici con la emisin del instrumento de deuda gubernamental ms conocido, es decir, los llamados Certificados de
la Tesorera de la Federacin o mejor conocidos como CETES (BANXICO, 2013).
Es importante mencionar, que el mercado burstil es uno de los mercados financieros ms importantes y en el
cual se comercializan no solo ttulo accionarios, sino tambin se llevan a cabo todas las operaciones relacionadas con
el mercado de deuda o la colocacin de los denominados instrumentos de deuda.
Las principales funciones de un mercado financiero, segn Calvo (Martn y Trujillo, 2004) son: Poner en contacto
a los agentes que intervienen en el mismo, ser un mecanismo de fijacin de precios de los activos, proporcionar
liquidez a los activos y reducir los plazos y los costos de intermediacin.
Un mercado financiero logra contactar tanto a oferentes y demandantes de instrumentos financieros, quienes
intercambian recursos efectivos por ttulos de valor. Para que este contacto se realice, el mercado financiero realiza
una funcin de intermediacin entre ambos participantes, adems de regular las negociaciones que surjan de las
diferentes operaciones. Por lo que es importante para darle formalidad a las negociaciones, la existencia de las
empresas emisoras, los intermediarios burstiles, los inversionistas y las autoridades y organismos autorregulatorios.
Asimismo, la liquidez definida como la facilidad para convertirse en dinero lquido sin prdidas apreciables de
valor, slo es concebida en un mercado organizado (Martin et al, 2004), ya que ste le agrega garanta y confianza a
cada una de las operaciones que se realizan. Adems lo que se negocian son flujos de efectivo, es decir, los mercados
financieros son usados para reunir a aquellos que necesitan recursos financieros con aquellos que los tienen, de tal
forma que el dinero est en constante circulacin, otorgando la liquidez que requiere la economa de un pas.
Precisamente el mercado financiero donde gobiernos estatales y municipales pueden participar es el mercado de
deuda. De acuerdo con el Banco de Mxico (BANXICO, 2013), los mercados de deuda son los foros, espacios
fsicos o virtuales, y el conjunto de reglas que permiten a inversionistas, emisores e intermediarios realizar las
operaciones de emisin, colocacin, distribucin e intermediacin de los valores instrumentos de deuda inscritos en

el Registro Nacional de Valores. Este mercado es tambin conocido como mercado de renta fija, haciendo alusin a
aquellos instrumentos de deuda que pagan a su tenedor una renta o rendimiento fijo.
LAS PARTICIPACIONES FEDERALES: FUENTE DE PAGO

Las entidades federativas y sus municipios requieren estar adheridos al Sistema Nacional de Coordinacin Fiscal
para que stos puedan recibir ingresos de la Federacin, siendo distribuidos principalmente por medio de:
Participaciones y aportaciones federales.
El Sistema Nacional de Coordinacin Fiscal (Ibarra, 2003) constituye un arreglo institucional a travs del cual los
diferentes rganos de gobierno en Mxico comparten las tareas y frutos de la recaudacin de los ingresos fiscales. De
igual forma explica que este acuerdo de coordinacin, que entr en vigor en 1980, tuvo como propsito evitar la
concurrencia impositiva y adecuar el nuevo aparato fiscal al nuevo impuesto al valor agregado; con los convenios de
adhesin, las entidades federativas mexicanas suspendieron atribuciones fiscales a favor del gobierno federal. ste a
cambio, estableci un sistema para compartir con los gobiernos de Estado y municipios, los ingresos fiscales
recaudados en forma centralizada.
Las participaciones federales se constituyen por la devolucin que hace el gobierno federal de un monto
especfico de los impuestos recaudados. En la transicin hacendaria se ha dado un compromiso definido del gobierno
para transferir a los municipios porcentajes especficos de algunos impuestos federales (Aziz y Snchez, 2005).
Es indudable que las participaciones federales son transferencias de recursos que fluyen del mayor orden de
gobierno, constituido por la Federacin hacia las entidades federativas y sus municipios, y que a travs de dichos
recursos el Gobierno Federal busca compensar a los gobiernos estatales y locales la parte que cada uno de ellos
aporta a la riqueza nacional derivado de la recaudacin obtenida.
Las participaciones federales (Pea, 2011) son recursos soberanos de las entidades federativas y municipios y que
por lo tanto, la Federacin no puede establecer cmo deben gastarse, es decir, son ingresos que se incorporan
directamente a los Estados y municipios, quedando a la libre administracin hacendaria de los mismos.
Es importante mencionar que esta forma de resarcir parte de los ingresos a los Estados y municipios, es porque
desde la ptica fiscal, tanto la Federacin como los Estados puedes establecer gravmenes a la misma fuente, pero
convienen (coordinacin fiscal) para que no se d una doble tributacin; los montos que se obtengan se entregan a la
Federacin quien a su vez los redistribuye, participando as de los mismos.
En el caso de las aportaciones federales, stas constituyen los recursos que son transferidos a los Estados y
municipios para el financiamiento de las funciones y obras especficas establecidas en la Ley de Coordinacin
Fiscal, es decir, son los recursos necesarios para atender las competencias previamente descentralizadas, como las
relativas a educacin bsica y salud, o para realizar aquel tipo de obra que los municipios podran llevar a cabo con
mayor eficiencia que el gobierno federal. A diferencia de las participaciones federales, estas aportaciones no quedan
a la libre administracin hacendaria de los Estados y municipios, sino que estos recursos ya estn condicionados o
etiquetados para su ejercicio.
Recaudacin Federal Participable
Necesariamente, para abordar de forma completa el concepto de las participaciones federales, se requiere hacer
referencia a la Recaudacin Federal Participable (RFP), ya que muchos de los fondos de participaciones se calculan
como proporcin de este referido concepto. Al igual sirve como referencia para el clculo de algunos fondos de las
aportaciones federales.
Conforme a la Ley de Coordinacin Fiscal, en su artculo segundo, seala que la Recaudacin Federal
Participable ser la que obtenga la Federacin por todos sus impuestos, as como por los derechos sobre la extraccin
de petrleo y de minera, disminuidos con el total de las devoluciones por los mismos conceptos. De otra forma, la
Recaudacin Federal Participable constituye el conjunto de ingresos tributarios y no tributarios obtenidos por la
Federacin y que est destinada a distribuirse entre los Estados y municipios que la integran.
CASOS DE BURSATILIZACIN ESTATAL EN MXICO

La obtencin de financiamiento a travs del mercado burstil por parte de la Administracin Pblica no es un
hecho aislado, en Mxico muchos Estados y municipios han optado por esta operacin. Los Estados y municipios
tienen como principal fuente de ingreso las participaciones federales, hecho que complica su autonoma en la
ejecucin del gasto pblico, guardando una dependencia directa con la poltica de ingresos adoptada por el gobierno
federal. Con base en lo anterior, una estrategia para dotar a los estados y municipios de capacidad para obtener
recursos, es el financiamiento burstil.
El financiamiento burstil para Estados y municipios inicia a partir de junio de 2001 con la entrada en vigor de la
reforma de la Ley del Mercado de Valores con la creacin de un nuevo instrumento financiero de deuda denominado
Certificado Burstil , el cual quedaba establecido en al artculo 14 BIS 6 de la mencionada Ley y que sealaba que

las sociedades annimas, entidades de la administracin pblica paraestatal, entidades federativas, municipios y
entidades financieras cuando acten en su carcter de fiduciarias, podrn emitir certificados burstiles en los
trminos y condiciones a que se refiere el artculo 14 BIS 7 (CEPF, 2009). Actualmente, la Ley del Mercado de
Valores, regula todo lo relativo a los certificados burstiles en su Ttulo III, Captulo I, en sus artculos del 61 al 64.
En 2002, cabe resaltar la participacin creciente como emisores de Estados y municipios, que han encontrado en
el mercado de valores una alternativa competitiva para su financiamiento. En diciembre de 2001 se realizaron las
primeras colocaciones de deuda de gobiernos locales por parte de un municipio y un Estado, mientras que en 2002
acudieron al mercado 4 municipios, San Pedro Garza Garca y Monterrey (Nuevo Len), Zapopan y Guadalajara
(Jalisco) y 2 Estados, Chihuahua y Mxico (Bolsa Mexicana de Valores, 2002).
Del 2003 a fechas recientes, la participacin de los certificados burstiles en el mercado de deuda a mediano y
largo plazo, emitidos por Estados y Municipios, estn presentes. En el cuadro 1 se muestran los certificados
burstiles vigentes en el mercado de valores
ESTADO CLAVE DE MONTO AFECTACIN PLAZO
PIZARRA
Chiapas CHIACB 07U $ 5,000,000,000 Impuesto Sobre Nminas 30 aos
CHIACB 07 Fondo General de Participaciones
Chihuahua CHICB 11 $ 3,000,000,000 Impuesto Sobre Nminas 15 aos
Fondo General de Participaciones
Distrito Federal GDFCB 05-10 $ 16,426,725,900 Fondo General de Participaciones 10 aos
promedio
Michoacn MICHCB 07U $ 5,500,000,000 Impuesto Sobre Erogaciones por 30 aos
Remuneracin al Trabajo Personal
Nuevo Len EDONL 03 $ 815,000,000 Impuesto Sobre Nminas 12 aos
EDONL 03-2 $ 676,500,000 Fondo General de Participaciones 12 aos
EDONL 06 $ 2,413,000,000 15 aos
Oaxaca OAXCB 07 U $ 3,000,000,000 Impuesto Sobre Nmina 30 aos
OAXACA 11 $ 1,947,000,000 Fondo General de Participaciones 15 aos
OAXACA 13 $ 1,200,000,000 Fondo de Aportaciones para el 15 aos
Fortalecimiento de las Entidades
Federativas
Veracruz VRZCB 06 U $ 5,193,081,559 Impuesto Sobre Tenencia o Uso 30 aos
VRZCB 06 $ 1,106,918,000 Vehicular 30 aos
VERACB 12 U $ 2,299,899,005 Fondo General de Participaciones 5 aos
VERACB 12 $ 1,864,870,000 5 aos
VERACB 12-2 $ 700,000,000 5 aos
Cuadro 1. Certificados burstiles fiduciarios vigentes emitidos por Entidades Federativas
Es importante, mencionar que las cifras anteriores, slo representan lo relativo a las bursatilizaciones que han
realizado los Estados, sin embargo algunas paraestatales y entidades del sector pblico como Petrleos Mexicanos
(PEMEX), Comisin Federal de Electricidad (CFE), el Instituto del Fondo Nacional de la Vivienda para los
Trabajadores (INFONAVIT) y el Fondo de la Vivienda de los Trabajadores al Servicio del Estado (FOVISSSTE),
han recurrido a la emisin de ttulos de deuda con la intencin de obtener recursos del pblico inversionista del
mercado burstil.
Pero cules son las razones de los Estados y municipios para realizar este tipo de negociaciones burstiles?
La primera razn, y a manera de propuesta por parte de la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico, la constituye
el hecho que la bursatilizacin de instrumentos de deuda con garanta de las participaciones federales, sirva como
mecanismo compensatorio por la disminucin de los recursos que los Estados y municipios reciben de la Federacin.
Otro motivo y sin lugar el ms comn, es que la bursatilizacin otorga liquidez financiera inmediata, es decir,
dinero, recurso financiero que el mercado entrega al titular de la empresa que demanda recursos de la Bolsa
Mexicana de Valores. Por otra parte, la bursatilizacin constituye un mecanismo para el Estado, de generar su propia
deuda y a la vez generar obtencin de financiamiento propio, lo cual se da a travs de la emisin de los certificados
burstiles.
De igual forma, las participaciones federales o Ramo 28 como se les conoce, representan la mejor garanta para
respaldar las operaciones burstiles de los Estados y municipios. Algunos han optado por comprometer sus ingresos
obtenidos por la recaudacin del Impuesto Sobre Tenencia y Uso Vehicular, as como el Impuesto Sobre Nminas,
mismo que son de atribucin estatal.

Al generar su propia deuda con la emisin de certificados burstiles, el ente gubernamental puede establecer sus
propias reglas de negociacin, dependiendo de sus caractersticas financieras, es decir, considerando la solvencia y la
capacidad de pago tanto del valor nominal de los ttulos como el de los rendimientos que stos generen. De tal
manera que podr establecer, de acuerdo a su calificacin crediticia, el monto de los ttulos a emitir y el plazo de la
emisin. Actualmente Estados como Veracruz, ha emitido ttulos de deuda de plazo a 30 aos.
Desde el punto de vista de las necesidades sociales, una razn ms es que el Estado ha procurado este tipo de
operaciones para invertir los recursos obtenidos, principalmente en obras de gran infraestructura y cuya realizacin
es a largo plazo y, que de realizarlas con los recursos ordinarios sera casi imposible llevarlas a cabo. A esto habra
que agregarle que con ello el Estado genera un mecanismo para elevar el nivel el empleo y de esta forma contribuir
positivamente a una mejor economa. Para muchos Estados, la bursatilizacin ha representado una estrategia
financiera para liquidar deuda bancaria, en la creencia que se alienta al ahorro en el pago de capital e intereses,
mismo que es aplicado a la creacin de programas y obras sociales.
LOS EFECTOS DE LA BURSATILIZACIN GUBERNAMENTAL

A pesar de constituir un escaparate para buscar financiamiento, la bursatilizacin realizada por los Estados y
municipios, ms all de convertirse en una estrategia financiera positiva, sus efectos han ocasionado que los Estados
terminen con mayor deuda y con compromisos financieros de muy largo plazo, que exigen el pago del valor nominal
de los certificados burstiles y por consiguiente de los rendimientos generados, Por qu la bursatilizacin no ha sido
la mejor estrategia financiera para los Estados y municipios en la obtencin de financiamiento?
Para empezar, la bursatilizacin no es una operacin financiera sencilla, queda claro que requiere la participacin
de gente especializada en el tema, si bien es cierto que el intermediario burstil, en este caso, la casa de bolsa,
proporciona la informacin y asesora correspondiente, es necesaria la figura del especialista en finanzas burstiles
por el lado del ente gubernamental.
En la comparacin con la empresa privada, sta generalmente participa en el mercado de valores, con la intencin
de obtener financiamiento de manera inmediata, y que los recursos obtenidos sean aplicados a proyectos o negocios,
en los que el propio inversionista produce el efectivo necesario para hacer frente a las obligaciones contradas
relacionadas con la amortizacin del principal y el pago de intereses. A diferencia, del ente privado, el gobierno
aplica los recursos captados en proyectos de infraestructura social o de gasto pblico en su afn de cubrir las
necesidades colectivas que demanda la poblacin, sin embargo, no representan una fuente de ingreso adicional que
proporcione recursos para cubrir las obligaciones del endeudamiento burstil, comprometiendo as, en este caso los
ingresos obtenidos por las participaciones federales.
La emisin de certificados burstiles (Vela, 2009:14) conlleva un riesgo que deben asumir tanto los emisores
como los inversionistas, y ste est relacionado con la probabilidad de que los flujos de recursos federales no se
generen en forma oportuna y en la forma acordada. Una de las formas de minimizar el riesgo es la evaluacin del
activo que se negocia, es decir, cul ser el comportamiento futuro de los ingresos que dicho activo debe generar.
La evaluacin del activo y la capacidad del emisor son realizadas por las denominadas calificadoras de valores o
calificadoras de riesgo. En Mxico las ms reconocidas son Estndar & Poors, Fitch Raiting Mxico y Moodys.
Definitivamente, los gobiernos estatales y municipales, se ven en la obligacin de mantener un activo
financieramente slido que garantice la operacin burstil durante el tiempo que sta se haya establecido, y a dar
confianza al inversionista minimizando en lo posible el riesgo contrado.
A diferencia de las empresas (Vela, 2009:15), en la evaluacin de los ttulos de deuda emitidos por el gobierno, el
riesgo a evaluar es diferente, ya que los activos, impuestos o participaciones que se emiten no generan ingresos con
la misma certidumbre que las primeras, por lo que los accionistas de la Bolsa Mexicana de Valores se han
aprovechado para cobrar mayores intereses. En toda operacin burstil el riesgo tiende a compensarse con mayor
tasa de inters, es decir, entre mayor riesgo asuma el inversionista, el emisor tendr que ofrecer mayor rendimiento.
Entre otros riesgos, se puede agregar que en la bursatilizacin se comprometen ingresos futuros, y que por
consiguiente las administraciones estatales o municipales recibirn una cantidad menor de participaciones federales.
Asimismo, la cantidad de recursos que se obtienen de la operacin burstil, est expuesta al manejo fraudulento y
a una posible desviacin de recursos, si sta no se realiza de manera transparente y regulada. De igual forma, el
compromiso a largo plazo adquirido en la bursatilizacin no permitir la derogacin de impuestos o en su caso,
permitir la creacin de nuevos.
De igual manera, el hecho que la mayora de las emisiones fueron realizadas a largo plazo, es decir a 30 y 15
aos, hacen poco atractivas y con un alto riesgo este tipo de operaciones burstiles; por un lado, el mercado est
demandando instrumentos de corto plazo, que no puedan afectarse con cambios inesperados en las condiciones
econmicas y, por otra parte el largo plazo expone al instrumento a estancarse ante la falta de liquidez del emisor,
alzas en las tasas inflacionarias y la obtencin de tasas de inters bajas en relacin a las de mercado.

CONCLUSIN
Actualmente la bursatilizacin de ttulos de deuda realizada por los gobiernos estatales y municipales se ha
puesto en la mesa de discusin. Si bien es cierto que esta operacin ha servido para obtener recursos de manera
inmediata y aplicarlos a obras de gran infraestructura generadora de desarrollo social, tambin es cierto que falta
mucho por conocer sobre ella. La forma en que los gobiernos estn manejando este tipo de operaciones est
generando un endeudamiento desmedido, cuyos efectos sern de largo plazo.
Aun cuando las participaciones federales constituyen recursos no etiquetados para su ejecucin, no significa que
stas deban comprometerse en una complicada operacin burstil. Se hace necesario regular este tipo de operaciones,
en las que se exija en primer lugar un plan estratgico perfectamente diseado de las obras de infraestructura a
realizarse, que sea claro en tiempos y recursos, que lleve a las medidas precisas y de esa manera conocer si existe la
capacidad de negociar en los mercados financieros, es decir, precisar hasta dnde se pueden comprometer los
recursos pblicos. Asimismo debe formularse la necesidad de rendir cuentas sobre el uso de los recursos obtenidos,
hacer transparente su aplicacin, a travs de la emisin de informes y de auditoras recurrentes, que den la confianza
no solo al inversionista que asume el riesgo, sino tambin al ciudadano que es el principal generador de las
participaciones federales.
REFERENCIAS
Azif Nacif, Alberto y Snchez Alonso, Alonso. El Estado Mexicano: Globalizacin, Poderes y Seguridad Nacional. Centro de Investigaciones y
Estudios Superiores en Antropologa Social. Primera Edicin, Mxico, D.F., 2005.
Banco de Mxico (BANXICO). Consultado por internet el 26 de diciembre de 2013. Direccin en internet: www.banxico.org.mx
Bolsa Mexicana de Valores (BMV). Seccin Inscripciones y Prospectos. Consultado por internet el 10 de enero de 2014. Direccin de internet:
www.bmv.com.mx
Bravo Santilln, Mara de la Luz, Lambretn Torres Viviana y Mrquez Gonzlez Humberto. Introduccin a las Finanzas. Cuarta Edicin. Edit.
Prentice Hall. Mxico, 2010.
Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas (CEPF) . Bursatilizacin de la Deuda Subnacional (2009). Consultado por internet el 12 de enero de
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Ibarra Salazar, Jorge. Dependencia Financiera en las Participaciones Federales de los Estados Fronterizos Mexicanos En revista Frontera Norte.
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Pea Ahumada, Jos Antonio. Manual de Transferencias Federales para Municipios. Tercera edicin, Secretara de Gobernacin e Instituto
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Vela Martnez Rafael. La Bursatilizacin de las Participaciones Federales en Veracruz: Acierto o Error. Primera Edicin. Cuadernos Colver.
Edit. Colegio de Veracruz. Mxico, 2009.

Educacin a distancia en el Instituto Tecnolgico de Villahermosa.

Estudio de caso de Ingeniera en Sistemas Computacionales
ISC. Jess Collado Oln1, Dra. Teresa de Jess Javier Baeza2,
MGTI. Mauricio Arturo Reyes Hernndez3
ResumenEl presente artculo es una parte del resultado del trabajo de investigacin que se llev a cabo en la Coordinacin
de Educacin Virtual del Instituto Tecnolgico de Villahermosa, con el objeto de conocer que es y cmo perciben, los
estudiantes de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales (ISC), el estudiar bajo la modalidad de Educacin a
Distancia. El trabajo es de metodologa mixta, se utiliz el cuestionario en una muestra de 20 estudiantes de tres materias
de diferentes semestres de ISC. En donde se obtuvieron resultados significativos, y se puede concluir que los estudiantes
aceptan ste tipo de educacin, en donde se refleja una clara tendencia en admitir sta modalidad, as como en el programa
del curso y el dispositivo pedaggico. El estudio muestra varias ventajas en relacin a la Educacin tradicional.
Palabras claveEducacin a Distancia, Comunicacin, Internet, estudiantes.
Introduccin
Fomentada inicialmente por la tendencia natural del hombre a aprender y a ensear, la Educacin ha venido
desempeando un proceso de crecimiento en el mundo. El concepto de Educacin a Distancia se ha definido como
un conjunto de estrategias metodolgicas y tecnolgicas para establecer la comunicacin entre quienes participan en
un mismo proceso educativo aunque no coincidan en el tiempo o lugar de estudio (Moreno M. 2001).
En ese sentido, se puede decir, que en cada rea geogrfica, en cada nivel, circunstancia etc., educacin a
distancia es aquello que hacen los que educan a distancia y aprendizaje a distancia, lo que hacen quienes aprenden a
distancia (Garca Aretio, 2001).
Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TICs) proveen los medios para la creacin de un
espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este escenario, se est desarrollando en el rea de educacin,
porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las TICs.
Con el avance de las tecnologas se ha hecho posible que nadie ponga en duda que conocimientos, habilidades o
destrezas e, incluso, actitudes y valores, puedan ensearse y adquirirse a travs de modelos no presenciales (Garca
L., Ruz M., Domnguez D. 2007).
Este entorno cada da adquiere ms importancia, porque para ser activo en este espacio social se requieren nuevos
conocimientos y destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educativos.
Adems adaptar la escuela y la formacin al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros
educativos, a distancia y en red, as como nuevos escenarios, instrumentos y mtodos para los procesos educativos.
Por muchas razones bsicas, hay que replantearse profundamente la organizacin de las actividades educativas,
mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la
que es preciso adaptarse.
La carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales que es de modalidad virtual se lleva a cabo en el Instituto
Tecnolgico de Villahermosa, con la Coordinacin de Educacin Virtual, quien administra los programas
acadmicos apoyadas en las tecnologas de la informacin para la sociedad en general.
Con base en lo anterior, para la presente investigacin se plante el objetivo siguiente: Conocer la opinin de los
estudiantes de los diferentes aspectos del desarrollo de Ingeniera en Sistemas Computacionales.
Planteamiento del problema

Una situacin importante en la educacin, es el crecimiento de la sociedad y por ende las tensiones econmicas
por las que atraviesa la sociedad y ello impide que la poblacin pueda estudiar en una universidad pblica y en su
caso en una universidad particular, y es donde la Educacin a Distancia puede ser la educacin ms cmoda del
futuro, la que le da margen a utilizar los ms modernos aparatos ofrecidos por la educacin virtual y las
comunicaciones y, todo esto sin moverse de la comodidad de su hogar. La educacin a distancia satisface las
1 El ISC. Jess Collado Oln es profesor en el rea de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de Villahermosa,
Tabasco, Mxico. jcollado@itvillahermosa.edu.mx
2 La Dra. Teresa de Jess Javier Baeza es profesora en el rea de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico. terejavier65@hotmail.com

3 El MGTI. Mauricio Arturo Reyes Hernndez es profesor en el rea de Sistemas y Computacin del Instituto Tecnolgico de
Villahermosa, Tabasco, Mxico. mauricioarturo.reyeshernandez@gmail.com

necesidades de los estudiantes que de otro modo no podran asistir a clases presenciales, debido a las restricciones de
distancia o de tiempo. Uno de los mayores beneficios de la educacin a distancia es pues la flexibilidad.
Es importante destacar la creciente demanda que tiene la educacin superior. Ante esta demanda por estudiar una
licenciatura por parte de aquellas personas que por diversas razones no pueden asistir a un saln de clases ni sujetarse
a un horario determinado, el Instituto Tecnolgico de Villahermosa ofrece oportunidades de acceso a la Educacin
Superior al extender la oferta acadmica en modalidad a distancia.
Todo lo anterior, es la principal causa por investigar acerca de la educacin abierta y a distancia que ofrece el
Instituto Tecnolgico de Villahermosa y es precisamente que la Coordinacin de Educacin Virtual resulta una
alternativa inmejorable para mencionado problema, todo ello demostrando la gran versatilidad que ofrece ste
sistema al poder atender las demandas de todas las capas sociales.
Metodologa
La metodologa aplicada para la investigacin del presente objeto de estudio fue predominantemente el modelo
cualitativo pero apoyada y enriquecida con prcticas del modelo cuantitativo, con el uso de cuestionarios, y
entrevistas de manera presencial a los estudiantes de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales en la
modalidad virtual.
Se utiliz como tcnica de investigacin, el cuestionario el cual se aplic en todos los alumnos de cada una de las
materias de los tres semestres de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales en la modalidad virtual.
El cuestionario se dividi en 7 categoras:
1. Plataforma pedaggica
2. Programa del curso
3. Apoyo tcnico y tecnolgico
4. Lugar de estudio
5. Comunicacin
6. Ventajas pedaggicas
7. Tiempo dedicado
La base cuantitativa se constituy mediante una escala de valoracin del 1 al 5:
1. Totalmente en desacuerdo
2. Parcialmente en desacuerdo.
3. Indiferente.
4. Parcialmente de acuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
La matrcula en modalidad virtual es de 20 estudiantes, as que se utiliz el total de alumnos de la carrera de
Ingeniera en Sistemas Computacionales en esta modalidad para aplicar el instrumento de valoracin descrito.
Resultados
Despus del anlisis de la informacin obtenida al aplicar el instrumento utilizado, los resultados del cuestionario
de la presente investigacin se presentan a continuacin. Del total de los alumnos encuestados en este estudio, se
detect que:
80% manifestaron su aprobacin sobre el sistema de gestin de cursos o plataforma pedaggica conocido
como Moodle que es el medio que provee las herramientas de interaccin entre el docente y los estudiantes.
70% de los estudiantes dejo entrever una clara tendencia a la aceptacin del programa del curso.
80% manifest su aceptacin del proceso de enseanza-aprendizaje
45% considera que hace falta mejorar en cuanto a la atencin personalizada en las actividades acadmicas.
Conclusiones
Con base a los objetivos en analizar la percepcin de los estudiantes sobre la Educacin Virtual en la Ingeniera
en Sistemas Computacionales, se puede concluir que aceptan ste tipo de educacin ya que en los campos del
cuestionario se refleja una clara tendencia numrica positiva en los mismos, casi tres cuartos de los estudiantes dejo
entrever una clara tendencia a la aceptacin del programa del curso, asimismo sobre el dispositivo pedaggico
mostraron que ste tipo de educacin tiene varias ventajas la principal el lugar y tiempo de estudio.
En el caso en particular de ventajas pedaggicas presentes en sta modalidad y especficamente la carrera de
Ingeniera en Sistemas Computacionales, es de que los estudiantes estn totalmente convencidos que el estudiar una
licenciatura por medio de Internet cumple sus expectativas de superacin profesional y personal, en parte por no
asistir a un centro y cumplir una carga horaria determinada es mejor estudiarlo en casa y hacerlo a la hora y tiempo
que ocupe, pero no slo estos elementos sino tambin el aprender de una forma autogestiva los estudiantes

manifestaron que les ayudo a mejorar sus habilidades tanto de aprendizaje como en el manejo de la computadora y
en la expresin escrita.
Por otro lado se puede concluir: esta modalidad es una alternativa de estudio y de superacin profesional ideal
para personas que trabajan, para personas adultas y jvenes, lo principal es el inters por estudiar una licenciatura y
que estn convencidos en que se le va a dedicar tiempo en casa y no solo entrar a los cursos el fin de semana, en ste
apartado se puede motivar al estudiante a que entre diario a los cursos y no solo cada tercer y promedio hora y media
como manifestaron los estudiantes, se puede hacer ms ligero el estudio y puede lograr mayores resultados el entrar
diario y es recomendable mayor tiempo.
Sobre este mismo aspecto, haciendo referencia a Hiltz (1994), manifiesta que es de esperar que cursos con estas
caractersticas no slo sean un promedio de los resultados de un curso presencial con los resultados de un curso en
lnea, sino que sta conformacin representa una nueva modalidad con una serie distintiva de fortalezas y debilidades
la cual habra que profundizar. La instrumentacin de cursos en esta modalidad favorecera procesos escalonados en
la construccin del conocimiento, y por lo tanto, una aplicacin ms eficiente de las herramientas tecnolgicas en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
De igual forma, el educar por medios convencionales a toda la poblacin y, atendiendo a satisfacer las mltiples
demandas formativas de la sociedad, es hoy prcticamente muy difcil. En donde la universidad tradicional no logra
establecer una infraestructura y organizacin que pueda atender con agilidad y eficacia a la explosiva demanda de la
nueva clientela de sta sociedad industrial (Garca Aretio, 2001).
Resulta pues, que la educacin a distancia, es la educacin del futuro, ya que sta rompe barreras que se pueden
entender como obstculos para el desarrollo de otras actividades propias que exigen las vas tradicionales de
enseanza y aprendizaje, tales como: geogrficos, de cobertura, temporales de edad, restricciones personales, tnicas
y culturales sociales, por dificultades econmicas, y por demandas educativas entre otros.
Asimismo el estudiar una licenciatura por Internet resulta positivo, y en ste caso especfico de Ingeniera en
Sistemas Computacionales con base a que:
Los sistemas de navegacin, la organizacin, y la informacin que se encuentra en internet desarrollan
habilidades intelectuales en el estudiante que le van a permitir comunicarse y estar preparado a las
exigencias de la sociedad actual.
Resulta una fuente de informacin y de conocimientos que puede y debe ser empleada didcticamente
en los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos a distancia.
La diversidad, la forma sencilla y gil en que se accede a la informacin hacen que el estudiante
disfrute y se mantenga motivado con lo que hace.
El Internet y sus variadas aplicaciones de comunicacin consiguen que el estudiante, y cualquier
persona, tenga la posibilidad de ponerse en contacto con personas distantes de otras comunidades, y
con ello el poder tener conocimiento de otras culturas, modos de aprendizaje, as como el de formar
redes de aprendizaje.
Por lo que se puede concluir que la Educacin a Distancia es un sistema de intercomunicacin respaldado en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, que cambian la interaccin del asesor y el alumno en la enseanza-
aprendizaje, por el trabajo con variadas aplicaciones educativas que propician el aprendizaje autnomo, autogestivo,
e independiente de los estudiantes, con la asesora de un especialista en la materia, en donde los estudiantes de la
carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales expresaron en sta investigacin estar totalmente de acuerdo
satisfechos de estudiar por medio de la Educacin a Distancia ya que el programa del curso, los dispositivos
pedaggicos, el apoyo tcnico y tecnolgico, la comunicacin, lo pedaggico llenan sus expectativas de superacin y
formacin profesional.
Con base en todo lo antes expuesto se puede afirmar y contestar una de las preguntas planteadas al inicio de la
investigacin, que la Educacin a Distancia si es una solucin, es una alternativa para satisfacer la demanda
educativa y que el Instituto Tecnolgico de Villahermosa cuenta con la infraestructura necesaria para ello, esto nos lo
indican los resultados que la plataforma Moodle si es de fcil manejo y tiene la potencializacin para satisfacer lo
esperado por los estudiantes, es decir un aprendizaje, un estudio de una licenciatura por medio de Internet.
El propsito de sta investigacin no fue concluir con generalizaciones; sin embargo, s se contribuye al dar una
explicacin de las percepciones de estudiantes y como se lleva a cabo en la carrera de Ingeniera en Sistemas
Computacionales, esperando pueda ser til para resolver problemas de la Educacin Abierta y a Distancia, y as el
poder aportar un granito de arena en la tarea de la educacin. La Educacin a Distancia aumenta la perspectiva en el
aprendizaje virtual, pero afecta otros aspectos, que trae consigo nuevos y problemas que son necesarios investigar.

Referencias.
Barabera, Elena. La Educacin en la red. Actividades virtuales de enseanza y aprendizaje, Paidos. 2004
Garca, Aretio. La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Barcelona. Ariel Educacin. 2001
Garca Aretio, Lorenzo., Ruiz Corbella, Marta y Domnguez Figaredo, Daniel. De la educacin a distancia a la educacin virtual. Barcelona.
Editorial Arial. 2007.
Hiltz, Starr Roxanne. The Virtual Classroom: Learning Without Limits Via Computer Networks. United States. Ablex Publising Corporation.
1994
Moreno Castaeda, Manuel. Un modelo educativo para la innovacin del aprendizaje. Mxico, Universidad de Guadalajara. 2001.
McAnally Salas, Lewis. Prototipo de curso en lnea a nivel superior y su comparacin con el mtodo tradicional. Tesis de Maestro en Ciencias
Educativas. Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo, Mxico. Universidad Autnoma de Baja California. 1998.

La nueva reforma procesal penal. Las exigencias
Dr. Ramiro Contreras Acevedo1

Dra. Mara Guadalupe Snchez Trujillo2
Resumen- Este trabajo muestra la necesidad de dar respuesta a las exigencias que se derivan de la reforma constitucional
de junio de 2008 y que deber entrar en vigor en 2016. Se hipotetiza que se debe actualizar el plan de estudios de la
profesin de abogado, lo que exige el diseo de una metodologa cientfica que gue el proceso de actualizacin acadmica.
Pero para ello es preciso tener en cuenta varios elementos: aquellos que permiten los reglamentos de las instituciones
pblicas para modificar programas; los informes de los estudios de egresados, lo sealado en las evaluaciones de los
programas, por los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), los programas
mismos y los Lineamientos para el Seguimiento y Evaluacin de la Reforma Penal en Mxico del rgano creado para de la
reforma constitucional, arriba citada. Todo ello requiri un proyecto de investigacin an en proceso.
Palabras claves- enseanza del derecho. Reforma procesal penal mexicana
Abstract- This paper shows the need to respond to the demands arising from the constitutional reform of June 2008 that
shall come into force in 2016. Its hypothesized that the academic curriculum of the legal profession should be updated.
The reform of the academic programs, however, requires a design of a scientific methodology to guide the process of this
academic renovation. But this calls in turn, to consider several elements: that what allow the regulations public
institutions to modify his academic programs; he following graduates reports; the evaluations results by the Institutional
Committees for the Evaluation of Higher Education (CIEES), the programs themselves and the Guidelines for Monitoring
and Evaluation of Penal reform in Mexico. All this required a research project still in process.
Keywords- Lawyers' Academic Programs. Mexican criminal procedure reform. Mexican criminal procedural law
Introduccin
El objeto de estudio que se aborda (el adecuado programa para formar abogados para que la reforma procesal
penal tenga xito) debe quedar contextualizada desde tres consideraciones: la dificultad epistemolgica que encierra
el concepto de derecho; los diferentes planteamientos epistemolgicos en la aplicacin de la justicia en Amrica
Latina y el propio juicio oral.
La dificultad epistemolgica.
En cuanto a las dificultades que plantea la teora jurdica hay que sealar que las tendencias en los modelos de
planteamientos epistemolgicos, desde los aos noventas, en la segunda mitad del siglo XX, manifiestan que los
moldes de produccin de conocimiento han seguido tres paradigmas usados para la generacin de conocimiento: las
"epistemologas subjetivistas" (racionalismo y empirismo idealista); las epistemologas empiristas realistas; y las
racionalistas-realistas. Conforme lo anterior se supondra que con esos mismos "moldes epistemolgicos" se habran
de construir los modelos de conocimiento en las ciencias jurdicas. Pero las concepciones jurdicas del siglo XX y lo
que va del XXI, ni se siguieron ni se siguen dichos moldes epistemolgicos. Actualmente la teora jurdica intenta
resolver los problemas jurdicos con modelos epistemolgicos del siglo XVIII. (Contreras Acevedo, R; 2013; 60 y
s.)
La historia de la aplicacin de justicia en Amrica Latina.
Se ha de considerar que
El actual movimiento de reforma en Amrica Latina intenta, una vez ms, desplazar prcticas y
concepciones heredadas del modelo inquisitivo implantado en la poca de la Colonia, que se caracteriza
fundamentalmente por su estructura jerrquica vertical, el protagonismo del juez que concentra las
funciones de investigar y juzgar2- las limitaciones al ejercicio de los derechos, la desigualdad de armas
entre acusacin y defensa y por una visin, en general, paternalista sobre el conflicto penal (Or Guardia, A
y Ramos Dvila, L; 2008; 2)
Este cambio en el planteamiento epistemolgico en la aplicacin de la justicia en Amrica Latina, hay que
mencionarlo por las implicaciones que vendrn en la reforma mexicana que se sealar ms adelante.
Hay que notar que las reformas referentes al enjuiciamiento criminal en Latinoamrica han repercutido en la
estructura del proceso y en la participacin de los diferentes actores de dicho proceso. En general, el problema nodal
1 Profesor investigador. Universidad de Guadalajara. coradr@hotmail.com

2 Profesora investigadora de la Facultad de Derecho de la Universidad Anhuac Mayab. maria.sanchezt@anahuac.mx

era (es) la opacidad y corrupcin, adems de la terrible lentitud en la administracin de justicia. Pues bien, el
objetivo principal es mejorar en la transparencia, prudencia, honestidad, coherencia, eficacia y eficiencia, calidad en
la argumentacin, a fin de elevar la solidez en la procuracin, administracin e imparticin de justicia penal en
Mxico (Gonzlez Ibarra, J.de D. y Pea Rangel, E; 2)
El juicio oral.
En cuanto a la oralidad en la administracin de justicia hay que decir que, si bien el Derecho siempre ha estado
unido a la nocin de lenguaje, en los ltimos aos, con el avance del Estado de Derecho a travs de un progreso
democrtico, se tiene una nueva conciencia ciudadana. Con ella se ha recuperado la oralidad de la administracin de
justicia de los pueblos originarios de Amrica Latina, pero tambin se retoma el sentido del jurista "llamado a
desempear un papel de liderazgo vital en la sociedad actual" (Narvez, H, J.R; 2012; 24)
Contextualizacin
El plan de estudios de la carrera de abogado se ha caracterizado por lo problemtico, tanto por su plan de estudios,
como por su diseo curricular. La actualizacin de estos y su gestin son elementos que, para una universidad
pblica que, por su diseo institucional trabaja en red, incrementa las dificultades. La "carrera de abogado"
actualmente la ofertan ms de 1350 instituciones (de ellas, el 10% por instituciones privadas) y la cantidad de marcos
tericos en sus mltiples terminales (no es lo mismo derecho bancario, que derecho penal o derecho internacional)
hacen este tema muy complejo (Prez Hurtado, L. F. 2009:191). Las capacidades exigidas por la reforma
constitucional, a la formacin de los egresados de la licenciatura en derecho, fue la gota que derram el vaso. Es
importante hacer tres observaciones referentes al por qu se inici esta investigacin:
1.- Si bien la licenciatura en derecho es la carrera con mayor matrcula (ms de 260,000 alumnos), slo el 10%
de las escuelas de derecho son pblicas, el resto privadas, y la mayora de stas, inician con menos de 100
estudiantes, pero a partir del 2004 cuentan con mayor matrcula que las pblicas.
Hay, adems, otras particularidades: El 25% de los programas de derecho no son escolarizados y tienen un
incremento significativo: durante los ltimos 20 aos, en Mxico se ha abierto una nueva escuela de derecho a la
semana (Centro de Estudios sobre la Enseanza y el Aprendizaje del Derecho, A.C); la investigacin jurdica
prcticamente se realiza en no ms del 20% de estas escuelas.
2.- Disear un programa educativo (en adelante PE) en una universidad pblica es complejo, porque se ha de
seguir una normativa existente para cada uno de las etapas del proceso donde todos los actores tienen opiniones
diferentes sobre marcos tericos y visiones jurdicas e intervienen muchas dependencias responsables de los registros
del PE.
3.- Hay una responsabilidad diferente, en la transmisin del conocimiento para disear un PE, entre una
universidad pblica y una privada.
El problema era actualizar un Plan de Estudios de un PE, es decir, de la carrera de abogado, cuyas
competencias venan sugeridas por la Suprema Corte de Justicia de la Nacin, para que la(s) nueva(s) generaciones
pudieran hacer los llamados juicios orales y todo lo que la reforma constitucional sobre derecho procesal penal
requerir en los juzgados.
Esta circunstancia hizo surgir otros problemas escondidos en la formacin de estos perfiles profesionales: cul
era la actual normativa existente cuyos requisitos guiaran (permitiran) dicha actualizacin del PE, para que pudiera
ser sostenible.
Haba ms: por un lado, no se saba (como de muchos PE ofrecidos por muchas instituciones, no se sabe), cul
era el "status" de cada una de las "terminales" que se ofertan, en cada uno de los centros universitarios.
Todava ms, este planteamiento deba ser respondido por "cuerpos autorizados". En Mxico existen
los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior, A.C. (CIEES), que son nueve cuerpos
colegiados y que estn integrados por pares acadmicos del ms alto nivel de las instituciones de educacin superior
de todo el pas y que se agrupan en varios Comits, para nuestro caso, en: Comit de Educacin y Humanidades.
Finalmente, el Comit de Educacin y Humanidades, el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior,
A.C., COPAES, es la nica instancia validada por el gobierno federal, para conferir reconocimiento formal a
organizaciones, cuyo fin sea acreditar programas acadmicos de educacin superior, ofertados por instituciones
pblicas y particulares. Actualmente hay reconocidos 29 organismos acreditadores. Para el rea de Derecho, los
organismos acreditadores del COPAES son 2: CONFEDE (Consejo Nacional para la Acreditacin de la Educacin
Superior en Derecho, A. C.). CONAED (Consejo para la Acreditacin de la Enseanza del Derecho A.C.), pero la
percepcin de muchos acadmicos, es que dichos consejos no se distinguen por velar por el nivel acadmico, sino
por otros intereses.

Lo problemtico de la situacin del PE, al que se mostrar en el Anexo 1: de los 15 programas que se imparten
en la Red universitaria, 9 han sido evaluados; 2 han sido evaluados en nivel II; 3 no han sido evaluados y uno es de
reciente creacin.
Cules eran las observaciones que dichos rganos evaluadores haban sealado de las terminales del PE en
cuestin? Cada punto de lo que haban sealado estos grupos evaluadores constitua un problema en s. Al PE le
haban "recomendado": 1) Reestructurar el Plan de Estudios; 2) Reducir la carga acadmica y los crditos de la
estructura del plan de estudios; 3) Redefinir los perfiles de ingreso y egreso; 4) Revisar la operacin del sistema de
crditos; 5) Disear y cumplir oportunamente un gil programa institucional de revisin y actualizacin permanente
del plan de estudios; 6) Homogeneizar y completar los programas de las asignaturas, para que contengan todos los
elementos de acuerdo con la normatividad de la Institucin; 7) Continuar el fortalecimiento del proceso enseanza-
aprendizaje mediante el diseo y aplicacin de instrumentos innovadores para la evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes; 8) Motivar a los profesores para que recurran a mtodos de enseanza distintos al tradicional; 9)
Disminuir el ndice de reprobacin; 10) Crear ms opciones de titulacin; 11) Reforzar el programa de tutoras
extendiendo sus beneficios a toda la matrcula; 12) Analizar la pertinencia de reformar el plan de estudios, para
adecuarlo a las necesidades actuales y al mismo tiempo satisfacer las expectativas de los estudiantes, egresados y
empleadores; 13) Incorporar, an en forma limitada pero con valor en crditos, las actividades de extensin de los
alumnos; 14) Precisar o instrumentar acciones idneas para que los profesores de asignatura y/o alumnos, participen
en la planeacin y evaluacin del programa; 15) Reforzar la participacin de los estudiantes en la investigacin
jurdica; 16) Promover la prctica jurdica entre los estudiantes, tanto en materia procesal como preventiva,
estableciendo espacios fsicos para la creacin de bufetes jurdicos gratuitos. Y cada punto deba ser sustentado con
estudios de egresados.
El colmo de los problemas se agravan al analizar los resultados de la prueba EGEL: en 2006 arrojaba una
participacin de 55% y el "desempeo" daba un 44.1. En 2008 la prueba la realizaron el 65% y el "desempeo" no
fue mayor a un 35%.
La metodologa
Pregunta de investigacin: Si el problema que guiaba los trabajos de esta investigacin eran actualizar un PE a
fin de que la transmisin del conocimiento (una de las razones de ser de una Universidad Pblica) dotara de
capacidades a los egresados y, por ello, resolviera las circunstancias que ahora tena el pas, la pregunta que guiara
la investigacin era Cmo debe una Universidad pblica constantemente tener actualizados sus PE de manera que
pueda ofertar un PE que satisfaga las necesidades constantemente cambiantes de la sociedad?
En la metodologa establecida se puso como objetivo establecer los lineamientos para la actualizacin del PE
fundamentndose en la norma universitaria existente (para no complicar este problema con el de la actualizacin y
aprobacin de una nueva normativa), considerando todas opiniones de las Divisiones o Departamentos interesados,
con el fin de satisfacer las demandas solicitadas por la reforma constitucional y, en caso necesario, generar un "plan
emergente" para dotar a los alumnos de hoy, de las capacidades solicitadas a las Universidades Pblicas.
Tambin se fijaron los objetivos especficos siguientes:
1. Establecer una metodologa cientfica que guiara esta tarea, a fin de dar certeza y validez al proceso de
actualizacin
2. Identificar la normativa existente para validar el procedimiento y que fuese acatado por todos los centros
universitarios.
3. Identificar el personal acadmico idneo para hacer viable la realizacin de la actualizacin del PE.
4. Instrumentar un modelo de actualizacin que garantice que el 100% del personal, y de todo lo que el PE implica,
actualice la competencia laboral de la terminal que se oferta (slo en un centro universitario se ofrecen 10
terminales: Abogado con Orientacin en Administracin de Justicia, en Derecho Ambiental, en Derecho Civil y
Familiar, en Derecho Corporativo y Comercio Internacional, en Derecho de la Administracin Pblica, en
Derecho Internacional, en Derecho Laboral y en Derecho de la Seguridad Social, Abogado con Orientacin en
Derecho Penal y Abogado con Orientacin en Investigacin y Anlisis Jurdico), para poder responder a las
exigencias que la reforma constitucional requiere y la sociedad necesita..
La hiptesis de la investigacin se pudo formalizar as:
"El fenmeno F1 produce o altera el fenmeno F2 si y slo si el mecanismo M", que desglosada en sus componentes
queda as:
f 1 - El desestimar las necesidades de las reformas constitucionales impide a las Universidades Pblicas tener un PE
debidamente actualizado.
f 2 - El Plan de Estudios del PE "carrera de abogado" actualizado deber tener vigencia y validez institucional en
todos los centros universitarios.

M - si y slo si la actualizacin del PE se realiza conforme la normatividad existente.

Se trata de una hiptesis fenomenolgica que pide en su diseo de comprobacin una encuesta donde respondan
todos los actores de dicha actualizacin.
Se trabaj en el diseo una metodologa cientfica que permitiera la comprobacin de que la actualizacin deba
hacerse conforme lo establecen los elementos normativos tanto institucional como los elementos cualitativos.
a) El punto de partida
El punto de partida era el actual PE. Consista en un PE basado en el sistema de crditos, con una rea de Formacin
Bsica Comn Obligatoria, una rea de Formacin Bsica Particular Obligatoria, una rea de Formacin
Especializante Selectiva, una rea de Formacin Optativa Abierta, unas prcticas profesionales y una rea de
servicio social (vase anexo II).
El diseo no era tan sencillo como pareca, porque el PE oferta varias "orientaciones". Por ello se deba tener
especial atencin en el diseo curricular del "rea de formacin especializante selectiva", ya que haba que disear
cada una: "Abogado con Orientacin en Administracin de Justicia", "Abogado con Orientacin en Derecho Civil y
Familiar", "Abogado con Orientacin en Derecho de la Administracin Pblica", "Abogado con Orientacin en
Derecho Internacional", "Abogado con Orientacin en Derecho Laboral y en Derecho de la Seguridad Social",
"Abogado con Orientacin en Derecho Penal", "Abogado con Orientacin en Investigacin y Anlisis Jurdico".
Adems era necesario ofertar "orientaciones" especficas para las necesidades que exige la reforma constitucional,
especialmente difciles era la "orientacin" en Derecho Internacional de los Derechos Humanos.
b) Marco Normativo para la actualizacin curricular
Los actores, conforme la normativa actual son: quienes debern participar describiendo su rol conforme la norma:
los Colegios Divisionales, los Colegios Departamentales, los Directores de Divisin, los Jefes de Departamento, los
Coordinadores de Carrera y de Programas de posgrado, los Presidentes de academias, los Comits consultivos y
otros actores. Identificados stos, se necesitaba precisar las funciones, atribuciones y obligaciones en la
actualizacin.
c) Las partes del proceso que se exige en una universidad pblica
1.- Para comenzar haba que integrar el Comit Consultivo Curricular de este PE. Dicho Comit deba conseguir
la informacin necesaria de alumnos, docentes y de especialistas asesores internos y externos.
2.- Que las modificaciones al plan de estudios de la Licenciatura en Derecho o Carrera de Abogado, se han de
realizar previa constitucin de un grupo de trabajo, conformado por cada centro universitario y los Centros
Universitarios Regionales que comparten la oferta del programa.
3. Deba transitar conforme estos pasos: sern propuestos por los Colegios Departamentales a los Consejos
Divisionales y stos al Consejo de Centro. Pero haba que considerar que al interior de los Centros Universitarios, es
atribucin de la Comisin de Educacin del Consejo de Centro respectivo, remitirlas al Consejo General
Universitario.
La fundamentacin del proyecto debe presentar los argumentos socioeconmicos, tcnicos y de avance de la
disciplina que expliquen la necesidad, la factibilidad y la pertinencia de preparar egresados en el nivel y en el rea
respectiva. La normativa seala que deben fundarse los aspectos sociales e institucionales
El aspecto social de la fundamentacin se refiere a la explicacin del contexto socioeconmico que exige la
formacin del egresado; la identificacin de las necesidades sociales que debe atender, las caractersticas y la
cobertura de su funcin, su demanda estimada y su campo de trabajo actual y potencial. Adems, debe hacer
referencia a la preparacin y el desempeo de egresados con niveles acadmicos similares o que por ahora abordan
parcial o totalmente la problemtica considerada.
El aspecto institucional de la fundamentacin debe explicar el estado actual de la docencia y/o la investigacin en esa
rea de conocimiento, en la propia institucin y en otras similares del pas, as como los recursos materiales y
humanos de que se dispondra en el caso de aprobarse el proyecto.
Toda propuesta de creacin o modificacin de un plan de estudios deber ser respaldada en la opinin por escrito de
expertos externos, ms los criterios que establezca la Rectora General en el momento presente (Arts. 4 al 13
Reglamento General de Planes de Estudios de la Universidad de Guadalajara)
Finalmente la propuesta curricular debe estar diseada sobre criterios metodolgicos seguidos en su elaboracin, as
como anexar copia de los instrumentos tcnicos utilizados y la sntesis de los diagnsticos resultantes.
Resultados del estudio

Hasta ahora no se tiene todava el resultado final, es decir, el PE actualizado. Los resultados, hasta el momento son
los siguientes:
- Identificacin del marco normativo para actualizaciones de los PE. Un xito es que esta metodologa no solo se
utilizar en este PE sino para todos los que se ofertan en los centros universitarios.

- Identificacin de las bases de datos de los actores de este proceso (Directores de academias, Comit consultivo)
- Propuestas de metodolgica general y del diseo curricular para actualizar el PE
Lo que s se tiene identificado es la "gua" que marca el rgano responsable de capacitar adecuadamente para que
dicha reforma procesal penal sea exitosa.
Conclusiones
Esta investigacin seala la ausencia de una normativa eficaz en los diferentes entes responsables de la transmisin
de conocimiento.
La COPAES y sus representaciones estatales son instancias que no pueden todava poner indicadores que objetiven
la calidad de un PE y que realmente satisfagan las necesidades que han de satisfacer en la sociedad.
La multiplicidad de visiones sobre el derecho y la particularidad de este tipo de conocimiento, as como los estudios
empricos de seguimiento de los egresados requiere la creacin de indicadores y un largo proceso de estandarizacin
sobre esta rea del conocimiento.
Bibliografa
CONTRERAS ACEVEDO, Ramiro. La importancia del planteamiento epistemolgico en el derecho. Revista In Jure Mayab (On line). 2013,
ao 2, nm. 3, ISSN 2007-6045. Pp. 56-77. Disponible en: http://www.anahuacmayab.mx/userfiles/file/Contreras%20Acevedo_Ramiro.pdf
CENTRO de Estudios sobre la Enseanza y el Aprendizaje del Derecho, A.C. Disponible en: http://www.ceead.org.mx/. Consultado el 20 de julio
del 2013.
GONZLEZ IBARRA, Juan de Dios y Pea Rangel, Emilio. Epistemologa e historia del juicio penal oral.Boletn Mexicano de Derecho
Comparado. Nm 123. Disponible en: http://www.juridicas.unam.mx/publica/rev/boletin/cont/123/art/art6.htm .Disponible en:
http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/hisder/cont/19/cnt/cnt8.pdf Consultado el 20 de julio del 2013.
NARVEZ H, Jos Ramn. Oralidad y justicia en la historia de Mxico. Disponible en:

https://www.scjn.gob.mx/libreria/Lists/Catalogo_texto/DispForm.aspx?ID=276&ContentTypeId=0x01006125D93BB9BF064893638E3EA14AD
86D
PREZ HURTADO, Luis Fernando. (2009) La futura generacin de abogados mexicanos. Estudio de las escuelas y los estudiantes de derecho en
Mxico. UNAM. Disponible en: http://www.bibliojuridica.org/libros/libro.htm?l=2672. Consultado el 20 de julio del 2013.
OR GUARDIA, Arsenio y RAMOS SVILA, Liza. Aspectos comunes de la reforma procesal penal en Amrica Latina. Disponible en:
http://www.lozavalos.com.pe/alertainformativa/modulos/documentos/descargar.php?id=2444
Anexos
Anexo 1:
Nivel CIEES Num. PE
Nivel I 9
Nivel II 2
No evaluados 3
Sin egreso 1
Total 15

Anexo II
Licenciatura de Derecho o Abogado
Sistema de Crditos
Para obtener el Ttulo el alumno deber cubrir los crditos conforme a la siguiente tabla:
reas de Formacin Crditos %
rea de Formacin Bsica Comn
125 27.6
Obligatoria
rea de Formacin Bsica Particular
234 51.8
Obligatoria
rea de Formacin Especializante
56 12.4
Selectiva
rea de Formacin Optativa Abierta 21 4.6
Prcticas Profesionales 8 1.8
Servicio Social 8 1.8

Anlisis del tiempo invertido en los medios de comunicacin

electrnica por los estudiantes de pedagoga de la U.V.
M.C. Rafael Crdoba Del Valle1, Mtra. Guadalupe Huerta Arizmendi2, Dr.Ismael Esquivel Gmez3
Resumen - Se presenta un estudio de tipo exploratorio descriptivo llevado a cabo con los estudiantes de la facultad de
pedagoga de la regin Veracruz de la Universidad Veracruzana, que pretende conocer cmo se comunica el estudiante de
pedagoga y el tiempo que invierte en el uso de los medios de comunicacin electrnica. Se presenta tambin informacin
sobre la importancia de estos medios en la comunicacin humana y un anlisis de datos que permite inferir cmo su uso
excesivo pueden afectar la comunicacin personal y las posibles consecuencias que de ello puedan derivar.
Palabras clave - TIC, comunicacin electrnica, comunicacin, pedagoga, rendimiento acadmico.
El uso de las tecnologas y el proceso de enseanza y aprendizaje
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TIC) se pueden definir en sentido amplio, como

aquellos medios y servicios que permiten recopilar, almacenar y transmitir informacin con medios
electrnicos(OCDE en 1998). El proceso evolutivo de stas, se ha dado de manera muy vertiginosa en las
ltimas dcadas,pasando por las ms sencillas hasta las ms sofisticadas. En sentido estricto la tecnologa se
puede concebir como un continuo que va desde los libros o las pizarras, pasando por la radio o el video, hasta los
elementos informticos o las aplicaciones de internet ms avanzadas (UNESCO, 2003). Cada uno de estos
elementos supone un avance tcnico que abre nuevas posibilidades en un contexto determinado. En la escuela
por lo general las TIC de uso ms comn son los medios digitales por su capacidad de interaccin y de acceso a
vastas fuentes de informacin.
Los avances que stas han tenido durante su desarrollo e implantacin social han sido variados, destacndose
aqullos que han tenido lugar en la denominada revolucin digital, especialmente los que hacen referencia a la
difusin de los ordenadores personales y ms recientemente, de internet. Esta revolucin digital ha impactado de
manera alarmante la comunicacin humana al grado de llegar anular la comunicacin fsica (cara a cara)e
interpersonal. Este fenmeno se puede constatar en diferentes esferas en la vida de los individuos: familiar,
escolar, social, amigos. Ejemplos como stos los podemos observar en los restaurantes, en donde vemos a los
miembros de numerosas familias interactuando con su celular, lo nico que comparten en comn es el espacio
fsico y los alimentos que consumen, pero cada uno vive realidades electrnicas diferentes. El celular con sus
mltiples funciones ha atrapado a una mayora significativa de individuos distrayndolos peligrosamente de sus
funciones. De esta manera vemos como las personas que van manejando sus vehculos, simultneamente van
marcando, escribiendo mensajes o contestando el celular; otros van caminado o atravesando calles con toda su
atencin puesta en el dispositivo electrnico poniendo en peligro su vida y la de los dems.
La escuela no es ajena a este fenmeno. Este es el caso de la Facultad de Pedagoga Veracruz en la que
numerosos profesores han expresado su inquietud por la distraccin que muchos de sus estudiantes han puesto
de manifiesto durante las sesiones de clases, por el uso indiscriminado del celular(Registros del Departamento
de tutoras, 2012). Esto ha dado lugar a diferentes situaciones: el grupo se distrae, se provoca ruido en la
comunicacin durante la clase y en general, se afecta al proceso de Enseanza y Aprendizaje.
Lo anterior motiv a indagar qu tipo de esquemas de comunicacin utilizan los estudiantes durante su
permanencia en la institucin. Esto permitir conocer: qu tipo de herramientas electrnicas utilizan los
estudiantes para comunicarse, el tipo de comunicacin que realizan, as como la frecuencia en que se comunican
La tarea de la escuela como institucin social, es responder al encargo que la sociedad le ha encomendado, es
decir, formar al ciudadano que una vez concluida su formacin profesional, va a ser capaz con su desempeo,
satisfacer las mltiples necesidades que la sociedad demande. Esta misin que a la educacin superior le
compete, se va construyendo y concretando durante el complejo Proceso de Enseanza y Aprendizaje (PEyA),
1
Rafael Crdoba Del Valle, es profesor de tiempo completo en la Facultad de Pedagoga, regin Veracruz y
pasante del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos. rcordoba@uv.mx
2
Guadalupe Huerta Arizmendi, es profesora de tiempo completo en la Facultad de Pedagoga, regin Veracruz.
Con maestra en Investigacin en Psicologa aplicada a la Educacin. ghuerta@uv.mx
3
Ismael Esquivel Gmez, es profesor de tiempo completo en la Facultad de Administracin, regin Veracruz. Es
Doctor en Tecnologa de Informacin y Anlisis de Decisiones por la Universidad Popular Autnoma del Estado
de Puebla. iesquivel@uv.mx

sin embargo su concrecin se ve importunada por factores diversos(psicolgicos, ticos, econmicos, culturales,
de salud, tecnolgicos, entre otros), que impactan el desarrollo integral del estudiante en formacin. (Huerta,
2004)
El programa educativo de la Licenciatura en Pedagoga UV, tiene la misin de formar a un estudiante integral
en sus dimensiones: intelectual, humana, social y profesional, situacin que compromete al profesor y al
estudiante. Este compromiso no siempre es posible lograr pues se requiere un alto nivel de involucramiento por
parte de uno de los elementos nucleares del PEyA: profesor y estudiante o Binomio-humano(Alves, 1974 y UV,
1999). La sociedad del conocimiento tecnolgico contemporneo en aras de contribuir en el logro de un
profesional competente, ha puesto a disposicin de las instituciones sociales particularmente de la escuela, un
arsenal de herramientas electrnicas las que sin lugar a dudas resultan elementos muy efectivos. Sin embargo
dado el uso indiscriminado e inadecuado de una mayora de usuarios (como ya se mencion en prrafos
anteriores), han dado lugar a resultados negativos.
Con base a lo ya comentado, resulta indispensable frenar este vicio o mal hbito producto de un
condicionamiento que hace actuar al individuo de manera mecnica, sin tener presente la intencionalidad que
debe guiar sus actos inteligentes. Si bien es cierto que la tecnologa especficamente el celular con sus mltiples
funciones resulta altamente estimulante, como lo expresa la teora del condicionamiento operante de
Skinner,segn Meja (2011),cuando ocurre un hecho que acta de forma que incrementa la posibilidad de que
se d una conducta, este hecho es conocido como reforzador.Asimismo Mart (1992, p. 65) expresa "las
acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el
reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del
exterior".
Es necesario que al comportamiento del estudiante al interior del aula, el profesor le d una direccionalidad y
le haga tomar consciencia que tiene un compromiso primero con l mismo y despus con los dems y en
consecuencia debe aprender a actuar con madurez.
La presente investigacin se concentra en analizar el tiempo que el estudiante de pedagoga de la Universidad
Veracruzana invierte en el uso de los medios de comunicacin electrnica y analizar las consecuencias que de
ello pueden derivarse. Es interesante conocer el tiempo que el estudiante utiliza en la comunicacin a travs de
medios electrnicos ya que el uso excesivo de estos medios puede influir en una serie de factores que impactan
en su vida personal y escolar tales como afectaciones en el rendimiento escolar, en la comunicacin
interpersonal, as como en sus relaciones sociales.
Los resultados de esta investigacin permitirn reorientar nuevos esfuerzos hacia la bsqueda de informacin
que nos permita darnos cuenta de cmo el cambio tecnolgico est afectando la comunicacin pedaggica al
interior del aula y en consecuencia, tomar las medidas pertinentes.
Metodologa
Poblacin y muestra
Se llev a cabo un estudio exploratorio descriptivo, para una poblacin conformada por 550 estudiantes de la
Facultad de Pedagoga, regin Veracruz, se utiliz el programa Stats ver. 2.0.,mismo al que se hace referencia
enHernndez, Fernndez y Baptista (2010), para obtener una muestra significativa de 220 estudiantes
pertenecientes a los semestres primero, tercero, quinto, sptimo y noveno. Esta muestra estuvo integrada
aproximadamente por el 40% de mujeres y 60% de hombres en edades que fluctuaron entre 18 y 22 aos,
pertenecientes en un 70% a una clase social considerada entre media y baja.
Procedimiento
Se dise un instrumento de recoleccin de datos ad hoc para este estudio y estuvo conformado por 8
preguntas de opcin mltiple y de escalas de valores, que permitieron recolectar informacin referente al tiempo
de uso de los medios de comunicacin electrnica (como llamadas y mensajera por celular incluyendo el
WhatsApp, el correo electrnico y la red social Facebook), la frecuencia de uso, los horarios de mayor uso y si el
estudiante trabaja o solo se dedica a estudiar. La validacin del instrumento se llev a cabo mediante una
revisin de expertos.
El instrumento fue creado con la aplicacin Formularios de Google Drive. La aplicacin y recogida de datos
se llev a cabo en lnea y los datos fueron vaciados a una hoja de clculo de Microsoft Excel 2013. El estudio
descriptivo fue llevado a cabo mediante la herramienta Anlisis de Datos Estadstica Descriptiva de Excel.
Resultados
Aproximadamente el 30% de la muestra que estuvo sujeta a este estudio, trabajan en jornadas de 6 a 8 horas
predominando esto en alumnos de sptimo y noveno semestre, como se aprecia en el grfico 1.

Aparte de estudiar, trabajas?
40
30
20 S
10 No
0
Primero Tercero Quinto Sptimo Noveno
Semestre
Grfico 1. Poblacin estudiantil de Pedagoga que trabaja y estudia
Este tiempo dedicado al trabajo es preocupante debido a que el tiempo restante que deben dedicar a realizar
sus tareas y actividades extra-clase no resulta suficiente para llevar a cabo estas actividades con la calidad
requerida, reflejndose esto ltimo en un bajo rendimiento acadmico.
Aunado a esto se investig acerca de los medios que estos alumnos utilizan para comunicarse con sus
compaeros, familiares, amigos,etc. y se encontr que los medios ms utilizados son el telfono celular
(mensajera y WhatsApp), el correo electrnico y la red social Facebook siendo este ltimo el ms utilizado al
da (ms de 5 veces).
20
18
16
14
Va Telefnica
12
10 Email
8 MSG-Cel
6
Facebook
4
2
0
Primer Tercer Quinto Sptimo Noveno
Grfico 2. Medios de comunicacin electrnica ms utilizados por estudiantes de Pedagoga
Adems el mayor uso de estos medios se d entre las 10 y 20:00 hrs predominando en este tiempo la
mensajera y facebook(grficos 3 y 4), lo que indica que el alumno utiliza estos medios en horarios de clase
provocando un detrimento en la atencin a la clase y por ende en su aprovechamiento.

24
Nm. de alumnos
20
7-9
16
12 10-12
8 13-15
4 16-20
0
Grfico 3. Utilizacin de mensajes por celular por horario y semestre
Los resultados de la investigacin realizada reflejan que los alumnos de pedagoga regin Veracruz hacen un
mal uso de los medios de comunicacin como mensajera por celular (especialmente whatsApp), correo
electrnico y facebook.
36
32
28
Nm. de alumnos
24
20 7-9
16 10-12
12
13-15
8
4 16-20
0
Semestre
Grfico 4. Utilizacin de Facebook por horario y semestre
Este mal uso se refiere a que estos medios son utilizados en tiempos (hora/clase) y por lo general dedican en
promedio ms de 15 min. a Facebook (de 16-20 hrs) y mensajes por celular (entre 13 y 15 hrs) y correo
electrnico (menos de 10 min, entre 10 y 12 hrs y entre 16-20 hrs)
Estos resultados indican que el aprovechamiento de los alumnos se puede ver afectado por la falta de
atencin a la clase debido al uso irracional de estos medios de comunicacin.
Comentarios Finales
Conclusiones
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin hoy en da resultan muy importantes, pues han
favorecido al hombre al proporcionarle un medio ms eficiente y rpido de comunicacin, sin embargo, el
hombre se ha robotizado al grado que resulta contradictorio que en una sociedad en la que las tecnologa de la
comunicacin se encuentran en auge, los seres humanos viven una incomunicacin personal en diferentes
mbitos de su existencia: esto se puede constatar en las personas (nios, jvenes, adultos) que estn esclavizados
en sus aparatos electrnicos, ya no hay una comunicacin persona a persona, sino ms bien una comunicacin
intermediaria, entre el emisor, la herramienta y el receptor. As podemos ver familias juntas fsicamente pero
cada uno de sus integrantes viviendo en su propio mundo virtual, concentrados en el manejo de sus dispositivos
electrnicos (por ejemplo celulares, tablets, Iphone y Ipad), sin prestar atencin a lo que ocurre en su contexto.
As como dice Erclito, citado en Huerta (2004 ) presentes estn ausentes, parece que la humanidad se debate
en una fuerte crisis de soledad comunicativa de interaccin humana.
Este fenmeno ha alcanzado proporciones mundiales y ha impactado reas importantes de las instituciones
sociales como es la familia y la escuela con sus consecuentes resultados negativos. En el caso de los nios y
jvenes, el celular se ha convertido en una adiccin que los distrae de sus ocupaciones escolares bsicas. No
prestan atencin en las clases, en el aula: se dedican a contestar mensajes, revisan videos, bajan canciones, etc. al
final slo oyeron algo que dijo el profesor, pero jams escucharon el mensaje pedaggico tratado durante la

clase. Como esto se repite da a da, al trmino del ciclo escolar, los estudiantes que tienen este tipo de hbitos,
no obtienen resultados favorables en su desempeo escolar.
Recomendaciones
Tomando en cuenta que el presente estudio fue realizado nicamente con los estudiantes de la Facultad de
Pedagoga, regin Veracruz, se considera pertinente replicar este estudio con muestras de las dems facultades
de Pedagoga de las regiones Xalapa, Crdoba-Orizaba, Poza Rica Tuxpan y Coatzacoalcos-Minatitln con el
fin de observar si el cambio de contextos arrojan diferentes resultados en el estudio. Asimismo resulta interesante
considerar tambin en el estudio las diferencias en el nivel socio-econmico de los participantes con la finalidad
de poder llegar a conocer si el nivel econmico desencadena cambios en la frecuencia de utilizacin de los
medios electrnicos de comunicacin y si estas variaciones en caso de darse, son significativas con su
rendimiento acadmico.
En esta ocasin no se recabaron datos relacionados con las calificaciones de los alumnos, sin embargo puede
ser necesario en estudios similares subsecuentes, obtener esta informacin para poder contrastarla con el uso de
los medios de comunicacin electrnica, as como las dems variables que en esta ocasin intervinieron y poder
enriquecer los resultados obtenidos.
En el aspecto didctico-pedaggico, se recomienda que estos resultados sean analizados a nivel de Colegio de
Profesores y que sean estos colegiados los que acuerden la reglamentacin pertinente y conveniente acerca del
uso de estos recursos electrnicos durante las sesiones de clase. Una vez reglamentado, cada profesor deber
aplicar las normas previo acuerdo con los estudiantes.
Referencias
Alves de Mattos, L.(1974). Compendio de Didctica General. Kapelusz.
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista. P. (2010). Metodologa de la investigacin. Quinta Edicin, Mc Graw Hill.
Huerta, G.(2004). Las acciones educativas de los docentes y los valores que las orientan: El caso de la Facultad de Pedagoga. Tesis sin
publicar.
Mart, E. (1992). Aprender con ordenadores en la escuela. Barcelona, ICE-Horsori.
Meja, A. (2011). El condicionamiento operante y su influencia en el mbito educativo. Revista Temas de Ciencia y Tecnologa, enero abril
2011, pp. 51-54. Universidad Tecnolgica de la Mixteca. Recuperado de http://www.utm.mx/edi_anteriores/temas43/2NOTAS_43_4.pdf.
Registros del Departamento de tutoras(2012). Seguimiento de tutores. Archivo del Departamento de tutoras.Fuente: Elaboracin propia.
Pedagoga, U.V. Veracruz. Documento de elaboracin propia.
Universidad Veracruzana (1999). Nuevo Modelo Educativo para la Universidad Veracruzana
U.V. (2000). Plan de estudios 2000 de la Universidad Veracruzana.
Notas Biogrficas
M.C. Rafael Crdoba Del Valle. Es acadmico de carrera de tiempo completo, titular B en la Facultad de
Pedagoga de la Universidad Veracruzana. Es maestro en ciencias de la computacin por la Universidad
Veracruzana y pasante del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos. Ha realizado ponencias en
Congresos Nacionales e Internacionales y ha publicado artculos en revistas arbitradas de carcter nacional. La
lnea de investigacin que desarrolla es Entornos Virtuales de Aprendizaje.
M.E. Guadalupe Huerta Arizmendi. Es acadmica de carrera de tiempo completo, titular B en la Facultad
de Pedagoga de la Universidad Veracruzana. Tiene el grado de maestra en Investigacin aplicada a la Educacin
y es coordinadora del Departamento de Tutoras de la Facultad de Pedagoga. Ha llevado a cabo ponencias en
diversos congresos Nacionales e Internacionales. LA Lnea de investigacin que cultiva es tica, educacin y
valores.
Dr. Ismael Esquivel Gmez. Es acadmico de carrera de tiempo completo, titular C en la Facultad de
Administracin de la Universidad Veracruzana. Es Doctor en Tecnologa de Informacin y Anlisis de
Decisiones por la Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla. Es miembro del Consejo Consultivo
Regional de Investigacin y Posgrado desde 2011 y miembro del Registro Conacyt de Evaluadores Acreditados
(RCEA) desde 2012. Ha llevado a cabo diversas ponencias en Congresos Nacionales e Internacionales, ha
publicado artculos en revistas indexadas de carcter nacional e internacional. Ha dirigido diversas tesis de
licenciatura, maestra y Doctorado. Su Lnea de investigacin es Gestin Tecnolgica y Entornos Virtuales de
Aprendizaje.

Implementacin de estrategias orales y escritas: propuesta para el

aprendizaje de una segunda lengua: Estudio de caso
Dra. Nelly del Carmen Cordova Palomeque, 1 Dra. Gladys Hernndez Romero 2,
Y Dr. Luis Carlos Cuahonte Badillo3
RESUMEN: Este artculo aborda la propuesta de ejecucin de las diferentes estrategias de aprendizaje basadas en la
teora de Rebecca Oxford que se pueden aplicar en el aula, y que al implementarlas van desarrollando en los alumnos
aprendizajes significativos que les permitan aplicarlos a lo largo de su vida o en diversas situaciones. Es decir, el diseo y
aplicacin de diferentes estrategias de aprendizaje de acuerdo al contexto, permiten al alumno tener herramientas activas
que dirigen o envuelven el aprendizaje de una lengua, en el aspecto oral y escrito. PALABRAS CLAVES: Estrategias de
aprendizaje, estrategias directas e indirectas.
ABSTRACT: This article discusses the proposed implementation of different learning strategies based on Rebecca Oxford
theory that can be applied in the classroom, and are developed to implement meaningful learning in students that enable
them to apply them throughout their life or in different situations. In other words, the design and implementation of
different learning strategies according to the context, allowing the student to have active tools involve managing or
learning a language, in oral and written aspect. KEYWORDS: learning strategies, direct and indirect strategies.
Introduccin
El presente artculo es el resultado de un trabajo de investigacin, en el cual se estudia la implementacin de

estrategias de aprendizaje de un idioma extranjero, en ste caso ingls, con la finalidad de innovar los procesos de
calidad en los alumnos de la lic en Educacin, en la UJAT.
Haciendo referencia a la universidad , es una institucin que se ha preocupado por estar a la vanguardia de los
tiempos y como toda escuela ha sufrido procesos de transicin, sin embargo en el campo de la enseanza de lenguas,
el proceso ha sido ms lento, sin embargo si se ha buscado proporcionar a los alumnos la preparacin y las nociones
necesarias, para que posean conocimientos bsicos y previos para que respondan a las necesidades de la sociedad y
en el campo laboral.
Dentro del marco de esta investigacin el objetivo general fue el de buscar, cuales son las diferentes estrategias que
se pueden aplicar en el aula, y que al implementarlas vayan desarrollando en los alumnos aprendizajes significativos
que les permitan aplicarlos a lo largo de su vida o en diversas situaciones. En otras palabras, se pensaron en las
estrategias de aprendizaje, porque stas permiten al alumno tener herramientas activas que dirigen o envuelven el
aprendizaje de una lengua, en el aspecto oral y escrito. Dichas estrategias fueron basadas en las teoras de Rebecca L.
Oxford, como referente principal. Sin embargo para complementar el estudio bibliogrfico de sta investigacin
tambin se revisaron otros autores.
Cabe mencionar que los objetivos especficos nos invitan a disear y adaptar a travs de las diversas teoras las
estrategias correctas que puedan desarrollar la produccin oral y escrita de los alumnos, dentro del contexto escolar y
lo puedan proyectar en su vida cotidiana.
As como tambin obtener datos sobre los factores que pudiesen influir en el proceso de enseanza - aprendizaje de
la Lengua Inglesa para mejorar la adquisicin del conocimiento de la Lengua y las habilidades de comunicacin
correspondientes. Todo esto con el fin de promover la escuela de calidad, a travs de las estrategias de aprendizaje de
la lengua inglesa en una comunidad educativa no bilinge.
1
Doctora en Educacin. Egresada de la Universidad Tecnolgica del Sur. Lic. en Idiomas. Profesora de Ingls en la
Lic. de Educacin y Comunicacin en la DAEA-UJAT
2
Doctora en Administracin. Profesora de Administracin en la DACEA-UJAT
3
Doctor en Educacin. Docente la Lic. en Educacin en la DAEA-UJAT
UJAT: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
DAEA: Divisin Acadmica de Educacin y Artes
DACEA: Divisin de Ciencias Econmico Administrativo.

El problema y su importancia
Hoy en da, existen muchas maneras de aprender un idioma, a travs de libros, videos, audios, medios electrnicos,
por internet, escuelas especializadas con diversos mtodos, etc. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados no
siempre se logra de manera significativa el aprendizaje. Se menciona esto, a raz de las observaciones realizadas a
travs de la prctica docente en los alumnos de la Lic. en Educacin, ya que se han presentado diversas
problemticas en cuanto al bajo rendimiento acadmico de los alumnos, as como tambin la ausencia de produccin
oral y escrita.
Lo que origin la idea de investigar las posibles respuestas a este problema. Dentro de las causas que fomentaron
estas problemticas fueron la inadecuada aplicacin de estrategias, carencia de recursos y medios didcticos los
cuales sabemos que son cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas, etc. Y el factor
tiempo.
Mencionamos carencia de estrategias de aprendizaje ya que no haba un programa curricular a seguir, ni unidades de
aprendizaje donde se sealaran las estrategias a seguir, si hablamos de medios didcticos, no hay suficiente material
convencional, audiovisual y tecnolgico. Y por ltimo el factor tiempo ya que solo se dan dos sesiones de 45
minutos, a la semana, lo que origina que sea muy poco el tiempo y no se vea reflejado el aprovechamiento de los
alumnos de manera significativa.
Teniendo como referencia estos puntos se tienen las siguientes variables que conllevan al problema:
Ausencia de estrategias para facilitar entornos de aprendizaje basados en la capacidad de crear en el aula las
condiciones necesarias que permitan el desarrollo de destrezas para procesar informacin en todo tipo de medios
(audiovisuales, orales, escritos). Insuficiencia en el manejo del tiempo asignado para impartir la materia.
Justificacin
Las razones por las que se pens en ste estudio, ya previamente mencionadas de manera general en la problemtica,
llevan a buscar diversas soluciones a las variables que conllevan al problema, y estn descritas en la presente
justificacin.
Como primer punto tenemos la ausencia de la produccin oral y escrita, la cual indica que tenemos que buscar, el por
qu los alumnos no desarrollan esas habilidades en el idioma ingls, que est sucediendo en el aula ya que se ve
reflejado directamente en el bajo rendimiento escolar de los alumnos, la falta de motivacin, la ausencia de empata,
durante las clases etc. Se dice que como factor determinante es la inadecuada aplicacin de estrategias de
aprendizaje y la tarea entonces es, investigar cuales son, como pueden estas estrategias modificar el aprendizaje, que
tanto influye en el desempeo del alumno dentro y fuera del aula y as mejorar la produccin en los alumnos.
Como segundo punto se tiene que buscar, cules son las condiciones necesarias que permitan el desarrollo de
destrezas, pero que an al no tener los suficientes medios y recursos didcticos para abarcar los diferentes tipos de
inteligencias y habilidades de los alumnos se pueda tener una clase dinmica y que se pueda abarcar para todos, aqu
lo importante es buscar de qu manera se pueden abarcar aun sin los mismos medios, logrando as que los
estudiantes se sientan motivados a querer aprender ms.
Como tercer punto, el factor tiempo; cierto que es importante ya que se imparte de dos horas cada sesin teniendo
tres veces a la semana sin embargo no se abarca tanto como el docente quisiera, por no dar un buen uso del tiempo y
por lo tanto no cubren con las expectativas del curso.
Todos estos puntos de la problemtica, razones y sus probables soluciones son las que motivan a realizar este
proyecto, a esa bsqueda de respuestas, en la prctica educativa, teniendo en cuenta que tambin implica ver el papel
y el rol del docente, su creatividad y entusiasmo para trabajar con los alumnos, que a travs de este proyecto, el
docente genere o re-signifique la enseanza de la lengua inglesa a travs de la aplicacin de estrategias de
aprendizaje, adecuadas al contexto, caractersticas y necesidades de los alumnos, an y a pesar de la carencia de los
medios didcticos, seleccionar las aportaciones ms significativas para el elaborar y desarrollar nuevas propuestas,
que permita llegar a una meta general : innovar los procesos de calidad en el aula.

Marco metodolgico
sta investigacin se enmarc dentro del paradigma cualitativo, fundamentalmente porque dio la posibilidad efectiva
de recuperar los significados acerca de la enseanza de la lengua inglesa que atribuyen los principales actores del
proceso educativo en una comunidad.
La investigacin cualitativa de carcter comprensivo e interpretativo permiti acercarse, de manera flexible y
reflexiva en cada una de las distintas etapas de la indagacin, al fenmeno emergente: el significado atribuido a la
enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa en el contexto de la formacin bsica.
La contextualizacin espacio temporal del estudio nos hizo concebirlo en su especificidad como un estudio de caso.
Este tipo de estudio busc comprender un fenmeno en profundidad para constituirlo efectivamente en una propuesta
y posibles mejoras con respecto al tema de la investigacin.
De acuerdo al objetivo fundamental del estudio y a la naturaleza del informe final, esta investigacin constituy un
estudio de caso interpretativo, por cuanto los datos proporcionaron descripciones ricas y densas -precisamente por la
naturaleza y profundidad de los contenidos que se significan y re-significan- para desarrollar categoras conceptuales,
que ilustraron defendieron y, a veces, se contrapusieron a los presupuestos tericos.
Es decir, se reuni tanta informacin sobre el problema como fue posible, con la pretensin de interpretar o teorizar
acerca del fenmeno.
En definitiva, la metodologa cualitativa utilizada no slo permiti conocer, comprender e identificar aspectos que no
se tuvieron en cuenta al momento de llevar a cabo la enseanza de la lengua inglesa en la formacin bsica, sino que,
adems, nos aport nuevos elementos a la comprensin del fenmeno, fundamentalmente, el conocer, en
profundidad, el significado atribuido a la enseanza de una segunda lengua por los distintos actores de formacin
bsica.
Por lo cual la investigacin cualitativa nos permiti cumplir con los objetivos planteados en este estudio.
Sujetos
sta investigacin se realiz con alumnos de la lic. en Ciencias de la Educacin en la Divisin Academica de
Educacin y Artes en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco donde la formacin bsica all impartida es de
tipo cientfico-disciplinar, y humanista. En sta licenciatura los grupos a trabajar eran de la asignatura de Lengua
Extranjera e introduccin al Ingls. Los alumnos fluctuan entre los 19-21 aos. en su mayora, de nivel socio
cultural y econmico medio.
Estrategias de investigacin .
De tipo interpretativo, se centr en el tema del aprendizaje de lengua inglesa fundamentalmente repercutiendo en la
enseanza a travs la experiencia terica y la prctica de los distintos significados que all convergen. La recoleccin
de datos la realiz el investigador, y se centr bsicamente en torno a la tcnica de observacin participante que
contuvo entre sus ejes, la pregunta central del estudio. La observacin participante result pertinente, porque el
investigador observado particip de la vida cotidiana de la comunidad. Estuvo en medio de las interacciones de la
experiencia de la enseanza de la lengua, por tanto, constituy un elemento importante.
Otro modo de recoger datos lo proporcionaron, el diario de campo y la videograbacin. La utilizacin de estas
herramientas estuvieron presentes en todo el proceso formativo de los estudiantes de educacin primaria, que reciben
enseanza de la lengua inglesa.
Comentarios finales
A travs del desarrollo de la presente investigacin, se obtuvieron grandes avances en cuanto a la calidad de la
enseanza en los alumnos de la lic. en Educacin, de tal manera que en los grados analizados, se pudieron percibir
de manera paulatina pero de amplia visin, el desempeo de los alumnos al final del ciclo escolar. (semestre)
Los objetivos que se plantearon en este trabajo de investigacin se lograron, ya que se elaboraron los programas de
los ciclos terminales, con los cuales se van a trabajar durante el prximo ciclo escolar, a travs de todos los datos
obtenidos y mencionados anteriormente as como tambin, del anlisis terico de los diversos estudios en cuanto a la
aplicacin de estrategias se refiere y que se han generado a travs de la historia sirviendo de marco referencial, para
la implementacin y aplicacin de nuevas estrategias en el aprendizaje de una lengua extranjera
El manejo y la aplicacin de las estrategias fue un instrumento muy eficaz, para la obtencin de los resultados, los
cuales fueron muy aceptables en el proceso de examen de admisin para el nivel posterior, coadyuvando a los
comentarios de los alumnos y de los padres de familia.

As mismo el sentido de las actividades contenidas en el programa del grupo (unidades de aprendizaje) propici,
precisamente el desarrollo de las estrategias de aprendizaje logrando el mejor desempeo de la lengua de manera
significativa en los mismos. Estos se mostraron vidos al cambio, que aunque no fue de manera rpida, s se logr
que ellos entraran y participaran en la nueva propuesta de aprendizaje.
Dando respuestas a las preguntas planteadas para el proceso de la investigacin, nos lleva de la mano a encontrar
soluciones, no solo a esas preguntas sino a nuevas que fueron surgiendo en el trayecto.
Dentro del impacto que caus el uso de estrategias, fue de manera relevante, ya que como se mencion
anteriormente, los alumnos trabajaron de manera entusiasta y participativa en el aula y con las actividades, que se
llevaron fuera de la misma.
Describiendo el efecto que generaron las estrategias en cuanto a la motivacin, fue mucha, pues ellos, al ver el
desarrollo de sus capacidades, se entregaban con ms ahnco a las actividades del saln, de tal manera que a la hora
de reflejarlo fuera del aula se vea. Una de ellas fue durante la muestra cultural, en la cual se presentaron diversas
actividades con los alumnos entre ellas, exposiciones, lecturas, cantos, etc., y algunas veces iban acompaados de
los padres de familia, lo cual indica, que esto ayud ms a ver los resultados de los avances en los alumnos.
Con respecto a la medida en que las estrategias disparan la sensibilidad del alumno para el aprendizaje, cabe
mencionar que el propsito de sta, es aplicarla de manera funcional, de tal forma que los alumnos se involucren y se
contextualicen en actividades de la vida cotidiana, tal como ir a la tienda, hacer una llamada, escribir una carta,
escuchar msica, etc.
Todo esto genera en el alumno cierto inters y motivacin por aprender ms all, ya que al ver, que si es capaz de
comprender y expresarse en ingles, eleva su autoestima, adems de descubrir sus habilidades, que le permitirn ms
adelante adentrarse en el conocimiento de la lengua inglesa. Haciendo referencia a la ltima pregunta en cuanto al
perfil del alumno antes y despus del uso de las estrategias de aprendizaje se puede decir lo siguiente:
Antes Despus
Poca participacin Participacin entusiasta

Falta de entusiasmo Reflejo de Motivacin
Negatividad por realizar actividades de clases Actitud positiva, colaborativa y solidaria para realizar las
Bajo rendimiento escolar actividades de clases
Mejor aprovechamiento escolar
En el cuadro se puede apreciar el apartado de antes, esto se refiere a cmo eran los alumnos antes del proceso de
investigacin, lo que los maestros perciban en el aula y en la manera de trabajar de los alumnos. En cambio en el
otro apartado donde dice despus, -que se puede constatar en los cuadros de las categoras de las estrategias de
aprendizaje-, nos muestran de manera positiva los cambios significativos que se dieron en los alumnos, dejando ver
que se logr un mayor aprovechamiento escolar.
Por ltimo, es importante mencionar que cada grupo es nico y diferente por lo que se tomaron en cuenta todas las
alternativas cambiantes que se pudieran generar para lograr una enseanza de calidad. Por lo que el docente tiene que
tomar las herramientas necesarias, mostrar siempre su creatividad y entusiasmo para introducir al alumno en el
nuevo horizonte que se le presenta.
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http://dewey.uab.es/pmarques/medios.htm

Rediseo del rea de mecanoterapia y de rutas de flujo dentro de

un centro de rehabilitacin fsica mediante tcnicas de ingeniera
M.I.I. Eduardo Javier Cortes Zetina MA1, M.I.I. Areli Brenis Dzul2,
M.I.I. Lucila Guadalupe Tobn Galicia3 y M.C. Sandra Guadalupe Garca Aburto4
Resumen En este artculo se presentan los resultados de aplicar diversas tcnicas de ingeniera industrial en un centro de
rehabilitacin fsica integral situado en la ciudad de Orizaba para mejorar el servicio, calidad y eficiencia. Tratando de
demostrar que observando un ente social como un sistema productivo se pueden aplicar diversos enfoques comnmente
usados en la industria para mejorar la eficacia del sistema as como mejorar algunos indicadores claves para el
aprovechamiento social de dicha entidad. A continuacin usted podr observar tcnicas como grupos tecnolgicos, rediseo
de rutas, reingeniera, rediseo de planta, simulacin y hojas de control aplicadas a una de las reas de dicho centro de
rehabilitacin para mejorar el flujo de pacientes adems de reducir tiempos de espera por terapia.
Palabras clave Ingeniera social, grupos tecnolgicos, rehabilitacin fsica, simulacin, rediseo de planta.
Introduccin
El ingeniero industrial es un profesional que utiliza los conocimientos de la ciencia fsica matemticas y tcnicas
de ingeniera para desarrollar su actividad profesional en aspectos relacionados a procesos productivos con los
objetivos de maximizar ganancias y reducir costos, esta formacin le permite desarrollarse en diferentes reas y una
facilidad para adaptarse al cambio de tecnologas respondiendo as a las necesidades que se presentan en las ramas
productivas y de servicios del pas para lograr el bienestar de la sociedad a la que se debe.
El campo de trabajo del ingeniero industrial se ubica tanto en el sector productivo como de servicios, en el
primero se requiere su accin dentro de las micro, pequeas medianas y grandes empresas en la planeacin de la
produccin, la implantacin de sistemas de calidad etc. En el caso del sector de servicio, tiene una amplia gama de
aplicacin, entre ellas el beneficio social donde tambin el ingeniero industrial tiene cabida, no solo como un ente
productivo si no como un profesionista con responsabilidad hacia el entorno donde desarrolla su vida diaria.
Este enfoque de ingeniera industrial cuenta con poco tiempo de ser explorado ya que la orientacin netamente
productiva de los centros de formacin de ingenieros y el poco compromiso social de los mismos haca
prcticamente impensable la aplicacin de tcnicas de ingeniera hacia el sector de desarrollo social.
Afortunadamente en los ltimos tiempos el desarrollo social ha captado la atencin de la ingeniera industrial como
una fuente de oportunidades de aplicacin de tcnicas de ingeniera.
Por este motivo se desarrolla el siguiente proyecto de beneficio social en un Centro de Rehabilitacin en la
ciudad Orizaba, trabajando con la distribucin de manera eficiente de los pacientes de este lugar para disminuir sus
tiempos de espera as como encontrar una distribucin de la afluencia de pacientes de manera que no rebase la
capacidad de las salas y ellos reciban la atencin necesaria para una buena terapia de rehabilitacin adems de la
disponibilidad de los aparatos necesarios. En esta primera etapa se plantea un anlisis del rea de mecanoterapia
para mejorar su rendimiento.
El presente proyecto busca proponer una distribucin de los pacientes de manera que estos cuenten con una
buena atencin en tiempo y forma sin contratiempos de horarios ni disponibilidad del rea de terapia, adems de
recomendar una forma de la distribucin de citas de manera que se siga conservando el orden en las reas de inters.

La estructura de este documento consta de una serie de pasos mediante los cuales como primer punto se
analizarn las rutas de flujo de los pacientes de terapia fsica para que mediante un enfoque de grupos tecnolgicos
generar una mejor programacin de horarios, posteriormente se enfocarn los esfuerzos en redisear el rea de
mecanoterapia debido a que segn el curso del anlisis es el rea que presenta mayor conflicto debido a su gran flujo
de pacientes, finalmente mediante un modelo de simulacin se evala la factibilidad e impacto de la distribucin
propuesta.
1
El M.I.I. Eduardo Javier Cortes Zetina es profesor de la carrera de ingeniera industrial, Universidad del Golfo de Mxico Norte
Campus Orizaba deco_2907@hotmail.com (autor corresponsal)
2
La M.I.I. Areli Brenis Dzul es profesor de la carrera de ingeniera industrial en el Instituto Tecnolgico de Orizaba, Mxico
libred_85@hotmail.com
3
La M.I.I. Lucila Guadalupe Tobn Galicia es profesora actualmente del Instituto Tecnolgico Superior de Tierra Blanca
ltobon19@hotmail.com
4
La M.C. Sandra Guadalupe Garca Aburto actualmente es profesora del Instituto Tecnolgico superior de Misantla
sandra_garabu@hotmail.com

Anlisis de rutas de flujo entre salas de terapia fsica

El Centro de Rehabilitacin Integral de Orizaba cuenta con nueve salas de terapia, cada una de estas salas cuenta
con diferentes servicios a los que el paciente puede tener acceso de acuerdo al diagnstico proporcionado por el
doctor, desde el punto de vista de ingeniera industrial, tiene un enfoque de rutas, que un paciente podra tomar al
ser diagnosticado.
El objetivo de esta primera parte del estudio es saber que tan relacionadas estn estas rutas con la sala de
mecanoterapia, para esto se hace un compendio de todas las rutas que puede tomar un paciente, para esto se tomaron
todas las citas programadas para una semana de consultas con poco ms de 500 pacientes con su respectiva terapia
(llamadas rutas para efectos del estudio) y tambin su hora de cita.
Se toman en cuenta todas las posibles rutas para el estudio, tanto las rutas individuales (de solo una sala) como
rutas de ms de una estacin de trabajo (paciente que pasa por ms de una sala), las rutas que no involucran nuestra
sala de inters (mecanoterapia) como rutas que si la incluyen. El cuadro 1 presenta las rutas tomadas por una
muestra de 50 pacientes marcando en amarillo las rutas que contemplan el rea de mecanoterapia (MT):
Cuadro 1 Muestra de 50 rutas dentro de centro de rehabilitacin
Con la plenitud de los datos se puede observar que hay rutas que se repiten, agrupando rutas iguales se obtiene
un total de 60 rutas diferentes, el Cuadro 2 nuestra dichas rutas en orden alfabtico as como la hora de conflicto, es
decir la hora del da en la que dicha ruta se repite con ms frecuencia, marcando en amarillo las rutas que
contemplan el rea de mecanoterapia (MT).
Cuadro 2 Diferentes rutas del centro de rehabilitacin en orden alfabtico

Finalmente extrayendo las rutas que contemplan al rea de mecanoterapia se obtiene la informacin que se
muestra en el cuadro 3.
Cuadro 3 Rutas que contemplan el rea de mecanoterapia

Aplicando algunas tcnicas bsicas de estadstica descriptiva (Montero L. Jos Mara, 2007)la informacin
relevante es que en una semana se atienden en promedio 162 pacientes por el rea de mecanoterapia de un total de
490; esto indica que al menos un 33% de los pacientes del centro de rehabilitacin pasarn por dicha rea en una de
las 24 rutas de las 60 en total, representando un 40% de las mismas. En cuanto a la hora de conflicto para el rea se
toman en cuenta el orden y el nmero de salas en las que el paciente visita; bajo esta consideracin la hora de
conflicto para pacientes que nicamente visitan el rea es alrededor del medioda, mientras que para pacientes que
realizan una visita a otra rea previa se encuentra alrededor de las 10:00 horas.
Propuesta de programacin de horario basada en el enfoque de grupos tecnolgicos.
Basado en los conceptos que plantea el enfoque de produccin de grupos tecnolgicos (Garca, Angel Alonso,
1997)en los cuales las piezas del mismo tipo debern ser producidas por una misma celda de fabricacin siguiendo
la misma ruta y programando las actividades de menor tiempo al principio del programa de produccin se plantean
las siguientes propuestas:
1. Observar las rutas cuyas actividades pasen por los departamentos de hidroterapia y Electroterapia y que a su vez
estn relacionados con el rea de mecanoterapia.
2. Observar los horarios en las citas de dichas rutas, la hora de cita generalmente est directamente relacionadas a
la primera estacin de trabajo.
3. Observar las horas conflicto de cada una de las rutas relacionadas.
4. Bajo el enfoque de secuenciacin, transformar si es posible, las rutas que estn compuestas por ms de una
actividad y que tengan al departamento de mecanoterapia como primera estacin de terapia en la segunda o
tercera (MT-EE, MT-HT etc.) en segunda estacin de terapia de la siguiente manera (EE_MT) esto es basados
en tareas ms cortas primero (Garca, Angel Alonso, 1997)y como los tiempos en general de las otras reas es
menor, se plantea esta posibilidad.
5. En la secuencia de actividades programar en los primeros horarios (8:00-8:30) del da las actividades cuya ruta
pase PRIMERO a una sala anteriormente de las citadas por ejemplo (EE-MT, HT-MT, HT-MT-EE, etc.).
6. Programar en el mismo horario (8:00-8:30) algunas de las actividades cuya ruta sea nicamente MT.
7. Los siguientes horarios (9:00-10:00) el departamento de mecanoterapia atender a los pacientes de las rutas que
pasaron primero a una actividad anterior expuestos en el paso 4.
8. En la secuencia de actividades programar en los siguientes horarios (10:00-10:30) del da las actividades cuya
ruta pase PRIMERO a una sala anteriormente de las citadas por ejemplo (EE-MT, HT-MT, HT-MT-EE, etc.).
9. Programar en el mismo horario (10:00-10:30) algunas de las actividades cuya ruta sea nicamente MT.
10. Ciclar estos pasos con intervalos de dos horas, de manera que los pacientes que reciban el tratamiento en un
bloque, el siguiente pasen al rea de mecanoterapia.
Relacin diagnstico-aparato en el rea de mecanoterapia.
El rea de mecanoterapia cuenta con diferentes aparatos que sirven para prestar terapia fsica de movimiento a
pacientes a partir de los 6 aos (CRIO, 2014), dicha rea se encarga de fortalecer y desarrollar la independencia de
cada paciente para realizar actividades de la vida cotidiana dependiendo el diagnstico que presente cada uno de los
pacientes. El rea cuenta con los aparatos descritos en el cuadro 4 en conjunto con la capacidad del aparato (nmero
de pacientes que pueden tomar terapia en dicho aparato al mismo tiempo).
Cuadro 4 Equipo en rea de mecanoterapia

A continuacin el cuadro 5 muestra una nueva posible aplicacin de grupos tecnolgicos ahora aplicados a la
relacin que existe entre el diagnostico con el que entra un paciente al rea de mecanoterapia y los aparatos que este
mismo ocupa en su terapia de recuperacin. Haciendo una analoga el diagnstico con el cual entra un paciente al
rea representa el tipo de pieza que requiere ser producida por una celda de manufactura, la cual cuenta con
diferentes mquinas para lograr dicho cometido, funcin que cumplen los aparatos dentro del rea.
Con la distribucin actual se genera un diagrama de recorridos como lo muestra la figura 1 cada aparato est
identificado con un color; las lneas representan el recorrido que genera cada diagnostico dentro del rea, cada
diagnostico est identificada con un color previamente definido en el cuadro 5.

Cuadro 5 Relacin diagnstico-aparato en mecanoterapia
Figura 1 Diagrama de recorrido en el rea de mecanoterapia

De acuerdo al diagrama de recorrido y a la relacin diagnstico-aparato se crea una propuesta de secuenciacin
para las actividades que debe recorrer cada diagnstico dentro del rea bajo el enfoque nuevamente de grupos
tecnolgicos, el cual impera rutas ms cortas (Garca, Angel Alonso, 1997)as como una distribucin de planta tipo
U (Cuatrecasas, Lluis;, 2009). La figura 2 muestra el resultado del estudio de secuenciacin realizado apoyado en
el algoritmo de agrupacin directa (Garca, Angel Alonso, 1997)para formar familias de piezas en grupos
tecnolgicos.
Figura 2 Resultado del Algoritmo de agrupacin directa

Se observa claramente que se pueden formar dos grupos tecnolgicos en base a los diferentes diagnsticos del
rea que aunque ocupan algunos aparatos en comn se encuentran bien definidos y son la base de la distribucin
propuesta en la figura 3.
Con esta nueva distribucin del rea de terapia de movimiento en base a las familias tecnolgicas propuestas se
observa que el flujo de pacientes mejorara considerablemente adems de reducir los traslados que para pacientes
con discapacidades fsicas son una condicionante.
Hojas de control recomendadas para el rea de mecanoterapia.

La propuesta para mejorar control de los pacientes en el rea de mecanoterapia se encuentra basada en la
modificacin del formato que actualmente cuenta la sala. Este formato recalca los diagnsticos y aparatos en el rea
Figura 3 Distribucin propuesta para el rea de mecanoterapia

para tener un control de los pacientes con las mismas caractersticas de discapacidad y garantizar la disponibilidad
de cada uno de los aparatos, as, en funcin de esto asignar pacientes a cada uno de ellos.
Este formato fue diseado con el fin de mejorar la organizacin de las actividades de los pacientes y la
utilizacin de los equipos con los que cuenta el rea de mecanoterapia (Cuadro 6).
Adems se incluye un apartado de horario de entrada y salida para poder tener un control del tiempo de
ocupacin de los aparatos y as conseguir un mejor control de citas para evitar congestionamientos en la sala.
Cuadro 6 Formato propuesto de control de asistencias para rea de mecanoterapia

Evaluacin de la propuesta mediante simulacin
Para la evaluacin del proyecto se decidio utilizar un sofware de simulacin (Garca Dunnas, et al, 2006), la
razn de esta decisin es evitar costos innecesarios si es que lo que se plantea no mejora en nada el sistema adems
de parar por algunos dias el trabajo del rea sin la certeza de que estas tecnicas sean las adecuadas y ocasionando
retrazos en las terapias de los pacientes que las necesitan para lograr altos grados de recuperacin fsica. La interfaz
del simulador se muestra en la figura 4.
Figura 4 Layout del modelo de simulacin para evaluacin de alternativa

El modelo contempla los elementos esenciales del proceso de terapia en el rea de mecanoterapia, la recepcin y
sala de espera del centro de rehabilitacin, el rea de terapia y terapista fsico. Despus de seguir la metodologa de
10 pasos internacionalmente aceptada para anlisis de simulacin parte de los resultados se presentan algunos
resultados en el cuadro 7.

Resultados
Con estas modificaciones la sala de terapia mecnica podr atender de manera eficiente a 42 personas con un
tiempo en el sistema de 1 hora con 30 minutos en promedio (25% menos tiempo que con la distribucin anterior),
tomando en cuenta que el paciente pasara la mayor parte del tiempo en el terapia y con un resultado para resaltar es
que nicamente pasar el 10% de este tiempo en sala de espera (9 minutos en promedio cuando anteriormente
esperaba hasta 30 minutos para ser atendido) tambin tendr la sala de terapia mecnica contar con la capacidad de
atender hasta 14 pacientes de nuevo ingreso, considerando que estos pacientes requieren de ms tiempo del terapista
en comparacin con los pacientes que toman terapia de forma ms regular. En cuanto al terapista, segn el
simulador se encontrara ocupado el 87% del tiempo disponible, lo que nos sugiere contemplar la posibilidad de
asignar un nuevo recurso a esta rea.
Cuadro 7 Porcentajes de utilizacin de las locaciones en el modelo

Conclusiones
Las tecnicas de ingenieria industrial representan una herremienta de suma importancia sin la cual los sistemas de
produccin actuales no se concibe de la manera como la se le conoce hoy en dia, el ingeniero industrial es aquel que
desarrolla, aplica y mejora este grupo de tecnicas al servicio de la sociedad en la que se desarrolla.
Con este proyecto se intent comprobar que estas tecnicas, su aplicacin e impacto no solo beneficia sistemas
productivos, tambien pueden ser utilizadas en organizaciones de beneficio social obteniendo resultados igual de
satisfactorios que en el sector industrial.
Este proyecto busca que su aplicacin haga eficiente el flujo de pacientes dentro de un centro de rehabilitacin
fsica, buscando que el principal beneficiado sea el paciente atendido en este caso.
Recomendaciones.
Este documento presenta el anlisis e intervencin de profesionales en el rea de ingeniera y la administracin
de la programacin de citas y el rea de terapia mecnica de un centro de rehabilitacin fsica integral situado en la
ciudad de Orizaba, Mxico; sin embargo dicho centro cuenta con ms de un rea para terapia fsica que trabajan de
manera relacionada entre s, se sugiere continuar el estudio para las dems salas de terapia e integrar los esfuerzos
realizados en este proyecto.
Referencias
CRIO. (13 de Marzo de 2014). Centro de Rehabilitacin Integral Orizaba. Obtenido de http://www.criorizaba.com.mx/
Cuatrecasas, Lluis;. (2009). Diseo avanzado de PROCESOS Y PLANTAS DE PRODUCCIN. Barcelona: BRESCA.
Garca Dunnas, Eduardo; Garca Reyes, Heriberto; Crdenas Barrn, Leopoldo E.;. (2006). Simulacin y anlisis de sistemas con ProModel.
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Montero L. Jos Mara. (2007). Estadstica Descriptiva. Madrid: Thompson.

Realidad aumentada para ensear las vocales a nios de preescolar
L.C.E. Clever Costa Ovando 1, M.I.E. Jos Ney Garrido Vzquez 2 y

M.G.T.I. Roberto Alonso Prez Lpez 3
ResumenEl universo tecnolgico en el que estamos inmersos, permite atender diversas necesidades socioeducativas,
originando nuevas propuestas como herramientas didcticas para la enseanza en todos los niveles del sistema,
beneficiando no solo a una parte del sector sino ms bien, al aparato social. Como la propuesta de la Realidad Aumentada
que se detalla en toda su expresin en el siguiente artculo, que revoluciona y atiende aspectos importantes en el Proceso de
Enseanza-Aprendizaje partiendo de la necesidad de la enseanza del lenguaje en nios de nivel preescolar (de 3 a 5 aos),
etapa segn Piaget es la idnea para el desarrollo del pensamiento pre-conceptual.
Palabras clave Realidad aumentada, recurso didctico, lenguaje, escuela tecnocrtica, tecnologa.
Introduccin
Hablar de educacin no es tema trillado, sobre todo por la realidad en la calidad educativa del que somos testigos,
ocupando el lugar nmero 100 de 144 pases evaluados 4, estas no son cifras alentadoras, Mxico un pas en va de
desarrollo luchando por su educacin en pleno siglo XXI? Mientras que an no se definen del todo las polticas
educativas, no se lograr avanzar en los procesos de calidad educativa y tecnolgica. Esto hace reorientar los objetivos
educativos de los centros escolares, con una visin integradora, que valla desde el compromiso de las autoridades del
gobierno, hasta la participacin activa de los profesores (verdaderos), alumnos, padres de familia y la misma sociedad.
Imperante es el hecho de que la educacin es sin duda alguna, la plataforma de crecimiento para nuestro pas, desde
su nivel bsico hasta el nivel superior (considerando a su vez, el nivel posgrado), por lo que se hace necesario trabajar
en polticas educativas que alienten y motiven el trabajo de los actores que en ella intervienen.
Espacios como este Foro Estatal de Investigacin e Innovacin Educativa, son los medios para dar oportunidad a
docentes investigadores, jvenes con actitud innovadora e instituciones preocupadas por lograr la educacin integral
de los futuros profesionistas, lanzar propuestas que hagan el cambio que se necesita para hablar de una paridad
educativa. As mismo, con el acelerado crecimiento tecnolgico, la educacin adquiere un suspiro para satisfacer
algunas demandas socio-educativas.
Es con esta frmula, que se da pie a la elaboracin de una propuesta tecnolgica para la enseanza de las letras a
nivel bsico (preescolar), partiendo de la importancia de que el discente adquiera la capacidad en sus primeras etapas
de desarrollo, el dominio del lenguaje.
Cuerpo principal
Estamos ante una revolucin tecnolgica; con el advenimiento de equipos tecnolgicos, se requiri reformular los
planes y programas ajustando materias en relacin a la informtica cuyo propsito fue contribuir en el proceso
educativo donde, los beneficios se dieran de manera homognea entre sus actores. El gran salto de la informtica lo
supuso el desarrollo de microchips, considerando que el primer ordenador ocupaba una gran sala, donde hoy una
calculadora cientfica de bolsillo es ms potente que ese ordenador.
En la misma evolucin de la educacin, se han abordado distintos tipos de escuelas, mismas que han realizado
significativas aportaciones al sistema, tal es el caso de la Escuela Tecnocrtica; este modelo ha ejercido influencia
1
L.C.E. Clever Costa Ovando, es docente del rea de Pedagoga en la Universidad Mundo Maya, Villahermosa, Tabasco ,
Mxico clevercosta@umma.com.mx, costauniv@gmail.com
2
M.I.E. Jos Ney Garrido Vzquez, es docente del rea de Sistemas y Computacin en el Instituto Tecnolgico de Villahermosa
y docente del rea de Informtica y Cmputo en la Universidad Mundo Maya, Villahermosa, Tabasco, Mxico
jose_ney@outlook.com, jose_ney@hotmail.com, joseney@umma.com.mx (Autor corresponsal)
3
M.G.T.I. Roberto Alonso Prez Lpez es docente del rea de Informtica y Cmputo en la Universidad Mundo Maya,
Villahermosa, Tabasco, Mxico robertoalonso@umma.com.mx, derderkain@yahoo.com
4
Reporte Global de Competitividad en el 2012, del Foro Econmico Mundial (FEM)

muy importante en las instituciones educativas de nuestro pas. La Tecnologa Educativa es un hecho que presenci y
se dej sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional, con repercusiones importantes. Esta corriente ha
contado con un gran apoyo para su difusin e implementacin en la mayor parte de las instituciones. Resulta necesario
situarla con relacin al proceso de modernizacin, que a partir de los aos cincuenta caracteriza a la educacin en
Amrica Latina, recordemos que la educacin est directamente relacionada con el acontecer del sistema social.
Vasconi (1980) relaciona la tecnologa educativa con la presencia creciente del pensamiento tecnocrtico en el
modelo de desarrollo de los pases. Se destaca que el proceso debe centrarse en lo que puede ser controlado, en lo
explicito pero lo tcito no cae dentro de la consideracin de la ciencia y, por los tanto, tampoco se ocupa de la
psicologa, pedagoga o la didctica, entre otras disciplinas que estudian el Proceso de Enseanza-Aprendizaje (P-E-
A). Surge as la tecnologa educativa como una corriente adoptada como aspiracin en diferentes mbitos o niveles.
En el P-E-A, se permite recurrir a recursos materiales didcticos que ofrezcan oportunidades a los distintos estilos
de aprendizaje. Es imperante sealar la importancia que adquiere la identificacin de estos elementos (estilos de
aprendizaje5), debido al mtodo, modelo, tcnica y estrategia que el docente tomar en cuenta para el buen desarrollo
de este proceso. Piaget pensaba que los seres humanos desarrollamos niveles de pensamientos cada vez ms complejos
en estadios bien definidos, cada estadio6 se caracteriza por la posesin de ciertos conceptos o estructuras intelectuales
denominada esquemas (Joyce, Bruce y Weil, Marsha, 2002). Estos esquemas organizan de algn modo el mundo 7,
donde hace factible la estructura del constructivismo; a partir de la experiencia, el sujeto puede almacenar gran
cantidad de informacin en su memoria 8 y relacionarla con su ambiente, la tarea est en la decodificacin de esta
cumulo de datos, no todo depende del sujeto que aprende, mucho tiene que ver otros elementos del ambiente. Tal es
el caso del lenguaje, existen hiptesis que afirma que los nios adquieren el lenguaje por restricciones innatas. Las
personas que aprenden una lengua debe asimilar un conjunto sumamente complejo y abstracto de reglas para la
transformacin de lneas de sonidos discursivos en significados y viceversa (Hilgard, H. Bower y R. Hilgard Ernest,
1988, [reimp. 2007]). Esta competencia lingstica abstracta y compleja parece ser algo que todos los nios aprenden
de modo ms o menos uniforme casi a la misma edad con una variacin relativamente pequea. Chomsky (1972)
argumenta que el nio debe comenzar a vivir armado desde el nacimiento con un pequeo conjunto de universales
lingsticos. Pero quien o quienes entrenan al nio tienden a reaccionar ante las vocalizaciones del nio en base a la
intencin y usos de estas, en vez de considerar sus aproximaciones a una buena gramtica.
Chomsky propone que la metfora de orientacin para la adquisicin del lenguaje no deber ser el aprendizaje si no
la maduracin, como sucede con el desarrollo embrional de los rganos de los sentidos y de las extremidades.
Recuperando entonces las habilidades que adquiere un sujeto durante sus etapas, la capacidad intelectual del nio
crece a medida que desarrolla esquemas ms complejos para asimilar el entorno, y ello acontece en virtud de un
mecanismo primordial: la acomodacin. La experiencia le aporta lentamente una informacin que no puede manejar
adecuadamente a travs de las estructuras existentes; los esquemas se acomodan poco a poco y se desarrollan otros
nuevos.
Por tanto con la combinacin de los recursos de la Escuela Tecnocrtica, el desarrollo cognitivo del nio
(experiencia) y el acelerado crecimiento de la tecnologa, se hace mayscula la oportunidad de fortalecer el lenguaje
por medio de sistemas tecnolgicos. Tal es el caso de la propuesta de la Realidad Aumentada en el proceso de
enseanza como recurso didctico, que brinda la oportunidad de atender las necesidades de alumnos de acuerdo a su
estilo de aprendizaje.
5
El trmino de estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias
para aprender. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores, relativamente estables
de como los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje (visual, auditivo y
kinestsico).
6
Los primeros estadios que sientan las bases del futuro desarrollo son: Estadio sensorio-motor (de los 0 a los 2
aos); Estadio Preoperatorio (de los 2 a los 7 aos), de ello clasifica: pensamiento preconceptual (de los 2 a los 4 aos)
y pensamiento intuitivo (de los 4 a los 7 aos); Estadio operatorio u operaciones concretas (de los 7 a los 16 aos)
donde clasifica: Pensamiento Operativo Concreto (de los 7 a los 10 ao) y Pensamiento Operativo Formal (de los 11
a los 16 aos de edad).
7
Considerando que el hombre percibe la realidad de acuerdo a la construccin que ha ido registrando en su
memoria, desde la praxis de la asociacin hasta la organizacin mental (Anderson y Brower, 1973).
8
Tomando en cuenta la aplicacin de la memoria de acuerdo a la etapa de desarrollo: Memoria sensorial, la
memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo; considerando que la primera consiste en una etapa de codificacin
y transferencia de la informacin, la segunda es de almacenamiento (memorizacin), por tanto la tercera tendra que
ver con la localizacin de la informacin memorizada cuando se registra, recuperacin (Grupo Ocano, 2007)

La realidad aumentada es una Tecnologa de Informacin y Comunicacin que consiste en combinar el mundo real
con el virtual mediante un proceso informtico, que enriquece la experiencia visual. Esta tecnologa est desarrollada
principalmente para dispositivos Mviles, pero que puede ser explotada en gran medida por sistemas informticos de
escritorio.
Esta tecnologa estaba pensada para aadir informacin visual a la realidad existente, como proporcionar
informacin adicional de un producto con solo capturar la imagen del objeto con la cmara, de manera que se pueda
desplegar en pantalla un texto o una animacin, que generalmente es en 3D, todo en tiempo real con un resultado
bastante interactivo (Figura 1).
Figura 1. Marcadores de realidad aumentada. (Jimnez, 2013)
Como se leen los marcadores de realidad aumentada utilizando dispositivos mviles (Jimnez, 2013)
1) Un marcador RA podr activar imgenes en la pantalla de tu computador siempre que tengas una webcam y
acceso a internet.
2) A travs de la cmara, el marcador es detectado e interpretado por un software y una plataforma especifica.
3) La imagen que se ve en pantalla tendr la posicin y orientacin espacial de acuerdo con el cdigo. Esto tambin
es posible con dispositivos mviles siempre que exista una plataforma creada para tal fin.
4) Cada marcador est asociado a direcciones electrnicas especficas. En algunos casos los marcadores se
descargan e imprimen desde ese sitio. En otros casos, la direccin web estar indicada en el mismo lugar en donde
est el marcador impreso.
Algunas de las aplicaciones de RA ms conocidas son: Layar, Aurasma, Junaio, Wikitude, Aumentaty, entre otras
(Invitado, 2013).
Este tipo de software permite al usuario acceder a la informacin de una forma diferente, modificando el modo de
aprender y mejorando el conocimiento de la realidad. Para ello, este tipo de tecnologa emplea lo que se suele conocer
como activadores de RA, como por ejemplo cdigos QR, activadores basados en marcas, en imgenes o en
coordenadas GPS (Geo localizacin).
La aplicacin de la RA ofrece una infinidad de posibilidades: como en la arquitectura, el entretenimiento, la
medicina, el arte y los proyectos educativos como el que se menciona a continuacin.
Propuesta de material didctico interactivo para aprender las vocales
La propuesta de implementacin de la RA a travs del uso de material didctico interactivo para la enseanza de
las vocales en nios de 3 a 5 aos, tiene como propsito estimular el aprendizaje, mediante la identificacin y relacin
de las letras con imgenes tridimensionales que podrn visualizar en una pantalla, y que podr explorarlas de acuerdo
a la orientacin de un Marcador RA (Image Target 9), Figura 2.
9
Es un cdigo bidimensonal como el QR, pero con la particularidad que mezcla lo real y lo virtual ante tus ojos.
asociado a un sitio web.

Figura 2. Esquema de realidad aumentada. (InnovaeVision)
Para el desarrollo de este prototipo de material didctico se utilizar Unity 3D 10 versin de prueba y Vuforia11 que
estn disponible a travs de internet de manera gratuita. El diseo de los Image Target se trabajara con Vuforia y las
imgenes tridimensionales con Unity3D. Esta tecnologa est pensada para su uso con dispositivos mviles que
funciones con el sistema operativo Android. La reproduccin de la imagen se basa a travs de clculos matemticos
que transforma las medidas de posicin, tamao, color y movimiento de la Image Target de acuerdo a patrones
preestablecidos, y que permiten la interaccin por parte del nio al ser capturado por la cmara del dispositivo.
El material didctico propuesto se trabajara con 5 Image Target que tendrn respectivamente el diseo una vocal,
que estarn vinculadas a una imagen 3D de un animal que tenga la misma letra inicial.
Los requisitos tcnicos de esta propuesta para poder implementar la RA como material didctico es contar con un
dispositivo mvil con sistema operativo Android y una base de datos con figuras 3D de animales previamente
diseadas con Unity y la plantilla o marca impresa (Image Target).
Conclusin
En la actualidad nuestro sistema socio-poltico, aborda la temtica de la reforma educativa que viene a contribuir
a las diferentes demandas del sector, sin embargo, no es todo una cuestin de reformar nuestras leyes, sino ms bien,
de disear nuestro modelo de enseanza partiendo desde el nivel bsico hasta el nivel superior; un modelo que permita
integrar saberes y competencias de los discentes, donde, al final de su carrera profesional, imprima sus conocimientos,
utilizando los recursos mediticos a su alcance, teniendo como resultado el desarrollo potencial de nuestra regin,
estado y pas.
Esta propuesta debe brindar personalidad al quehacer de nuestra educacin, partiendo de las necesidades sociales
(medio ambiente, empleo, desarrollo econmico, entre otros) que deben ser atendidas por la comunidad del
conocimiento; aunado a ello, en virtud de la vanguardia a la que estamos y estaremos sujetos por mucho tiempo ms,
se debe reorientar la enseanza tecnolgica, partiendo de la enseanza en valores, formula que pretende rescatar la
idiosincrasia del hombre y su relacin con los dems actores sociales. Por ello, espacios como ste, que escudrian el
saber epistemolgico de la innovacin tecnolgica en la educacin, encaminan hacia una nueva visin vanguardista
de la misma pero con sentido humano. Espacio donde se vale jugar con la realidad y demostrar que no solo en las
escuelas se aprende, sino en cada centmetro de nuestro mundo y de las experiencias que nos corresponde vivir.
Tomando en cuenta que la RA tiene muchos campos de aplicacin en el mbito educativo que no ha sido explotada
apropiadamente, y con la proliferacin del uso de los dispositivos mviles y el acceso a internet, facilitara su
10
Es un motor de desarrollo totalmente integrado que ofrece un sinnmero de funcionalidad innovadoras para
crear juegos y otros contenidos 3D interactivos.
11
Vuforia AR es una extensin para Unity, permite desarrollar aplicaciones mviles de realidad aumentada con
el motor de juegos multiplataforma Unity.

implementacin en todos los procesos de formacin futuros, como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Referencias Bibliogrficas
Equipo Editorial (2007), Master. Bilbioteca Prctica de Cominicacin. Tomo: Aprendizaje.Barcelona Espaa: Editorial Oceano.
H. Bower, G. y. (1989). Teoras del Aprendizaje. Mxico: Trillas.
Hilgard, H. Bower y R. Hilgard Ernest. (1988, [reimp. 2007]). Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas.
InnovaeVision. (s.f.). Innovae Vision. Recuperado el 15 de octubre de 2013, de www.realidadaumentada.info/tecnologia.html
Invitado. (29 de Julio de 2013). El Pais. Recuperado el 15 de Octubre de 2013, de http://blogs.elpais.com/traspasando-la-linea/2013/07/la-

realidad-aumentada-y-su-aplicabilidad-en-el-%C3%A1mbito-educativo.html
Jimnez, M. I. (29 de abril de 2013). Toyoutome blog. Recuperado el 15 de octubre de 2013, de Toyoutome.es/blog/
Joyce, Bruce y Weil, Marsha. (2002). Modelos de Enseanza. Barcelona Espaa: Gedisa.
Pimienta, Prieto Julio Herminio (2005) Constructivismo. Estrategias para aprende a aprende. Mxico: Pearson Educacin.

Gua Didctica de la Gestin del Riesgo y la Prevencin de

Desastres
Por: Idmara de la Candelaria Crespo Arvalo1
ResumenAnte la emergencia del cambio climtico y la recurrencia de eventos extremos en el Estado de Tabasco, es de
inters general desarrollar respuestas desde el mbito educativo en todos sus niveles, a travs de un estudio exploratorio y
un anlisis documental no se encontraron suficientes elementos relacionados con la prevencin de desastres y de ah surge
esta propuesta que delinea los primeros trazos de lo que he dado en llamar Didctica de la Gestin del riesgo y la Prevencin
de Desastres.
Introduccin
El objeto de estudio de la didctica son los procesos de enseanza y aprendizaje, esta disciplina terico-prctica con
una larga tradicin e historia, no ha sido aplicada a la Gestin del Riesgo y la Prevencin de desastres, ni a nuevos
temas resultantes de la emergencia del cambio climtico, fenmeno recientemente introducido en el medio acadmico
e incipientemente abordado en la educacin.
Para que los propsitos de la Gestin de Riesgos y la Prevencin de desastres se alcancen es necesario acortar la
distancia entre las evidencias cientficas emergentes y las polticas de accin, condicin que establece la Estrategia
Internacional para la Reduccin de riesgos de Desastres (ISDR).
Como una respuesta al planteamiento anterior presento los resultados que justifican la construccin de una didctica
en Gestin del Riesgo y la Prevencin de desastres, que sirva como base al desarrollo de una Educacin en emergencias
aplicable a los contextos catastrficos como una Educacin para la Gestin del Riesgo y la Prevencin de desastres
que mitigue, prevenga y apoye los procesos de reconstruccin.
Palabras claves
Didctica, riesgo, desastres, cambio climtico.

Educacin y sociedad del riesgo: Es reconocido que la humanidad se enfrenta a situaciones que no puede manejar
como las fuentes de contaminacin a cielo abierto, por ejemplo: Chernobil y el derrame del Golfo de Mxico, con
consecuencias funestas para todas las formas de vida, esto ocurre porque la poltica local est supeditada a un poder
econmico global, cuyo nico inters es la produccin de ganancia y su acumulacin exponencial en muy pocas manos.
Segn Beck [1998:16 y 17], somos testigos, [sujeto y objeto] de una fractura dentro de la modernidad, que se
desprende de los contornos de la sociedad industrial clsica y acua una nueva figura, la sociedad del riesgo : en
Romo, Aguilar. Ma. De Lourdes (2007:31)
Lo anterior nos define el hecho de presenciar el modelo econmico vigente que produce irresponsabilidad social y
sacrifica la seguridad y el medio ambiente en aras de la productividad, sin control del Estado los dueos del dinero
provocan las grandes catstrofes, ya que la plutocracia como nueva forma de gobierno, se caracteriza por depredar el
hbitat. Los dueos de grandes capitales en su adiccin al dinero, se deshumanizan, al grado de no importarles las
consecuencias que sus actos provocan en el orbe.
La educacin es la va para formar ciudadanos dispuestos a una convivencia armnica con la naturaleza, un Estado
fuerte debe ser capaz de generar polticas pblicas que protejan al planeta, por lo contrario, lo que observamos es
otorgamiento de permisos para seguir deteriorando la vida, la irresponsabilidad de algunos polticos es la causa
principal de los problemas ambientales, otorgan concesiones, licitaciones y anuencias para destruir los recursos
naturales, tal es el caso en Tabasco, de las actividades petroleras en zonas de pantanos, la intencin de construir
embalses sobre los ros, la concesin de produccin de energa elctrica a transnacionales, al mismo tiempo que le
restan importancia a la innovacin relacionada con fuentes de energa alternativas como los paneles solares, generacin
de carbn nacional, sistemas anticontaminantes, tecnologas modernas de turbinas de vapor ultrasupercrticas, energa
elica, etc.
Para revertir el dao al planeta a travs de algunas instituciones internacionales como el Panel Intergubernamental
para el Cambio Climtico (IPCC) se han establecido ya las relaciones entre las estrategias para la reduccin de riesgos
1
La Dra. Idmara de la Candelaria Crespo Arvalo es Coordinadora del Programa Estatal de Estmulo al Desempeo Acadmico de la Secretara
de Educacin en Tabasco. delacresp@hotmail.com

de desastres y la adaptacin al cambio climtico desde el 2004, por eso cuando hablamos de desastres es inevitable
aludir al cambio climtico.
Educacin y cambio climtico:El cambio climtico propicia la aparicin de eventos extremos como trombas e
inundaciones que superan los niveles histricos y la poblacin vulnerable es la depositaria de sus efectos negativos,
que se traducen en la pobreza y sus variantes, limitando el aprendizaje, al alejar del alcance de las familias los
satisfactores a sus necesidades bsicas.
Si los responsables de salvaguardar a la poblacin ante eventos extremos no valoran la continuidad educativa y
piensan que no es necesario tender puentes de conocimiento entre la ocurrencia de los fenmenos y la vida normalizada,
se fijar un esquema en que las brechas acumuladas de eventos histricos catastrficos van a generar procesos
irreversibles de indefensin y vulnerabilidad. No es solo la desigualdad econmica del modelo vigente sino un vaco
en la calidad de las polticas pblicas lo que establecer las bases para el subdesarrollo.
INEE (2013) describe como una EDUCACIN DURANTE EMERGENCIAS: a oportunidades de aprendizaje de
calidad para todas las edades en situaciones de crisis, incluyendo el desarrollo de la primera infancia y la educacin
primaria, secundaria, no formal, tcnica, vocacional, terciaria y de adultos. La educacin durante emergencias presta
proteccin fsica, psicosocial y cognitiva que puede sostener y salvar vidas.
En situaciones donde los aspectos educativos de los desastres pasan desapercibidos aunque la realidad se presente
en forma de desastres recurrentes, prevalece el pensamiento tradicional de que una vez ocurridos no volvern a suceder,
por lo que son fcilmente olvidados.
La educacin en Tabasco como zona geogrfica con vulnerabilidades mltiples, requiere de una Didctica en
Gestin de Riesgos y Prevencin de Desastres.
Retomando a Kelly y Adger [2000:1], se entiende vulnerabilidad como la capacidad de los individuos y grupos
sociales para responder, enfrentar, recuperarse o adaptarse a cualquier tensin externa que tenga lugar en sus vidas y
bienestar. (Romo, Aguilar. Ma. De Lourdes (2007:32) Esta definicin es parecida a la del afrontamiento.
Pero tambin la vulnerabilidad de acuerdo con Brooks y Adger [2003], representa el conjunto de factores
sociales, econmicos, normativos y fsicos que determinan la cantidad de dao que un evento dado puede causar.
(Romo, Aguilar. Ma. De Lourdes (2007:32)
Nos enfrentamos a nuevos conceptos que definen la problemtica actual de inseguridad, violencia, desconcierto y
es as definido: En esta conceptualizacin se observa que la capacidad de adaptacin es una parte fundamental de la
vulnerabilidad, en tanto se entiende como el ajuste del sistema para moderar los impactos de los riesgos naturales,
tomar ventaja de nuevas oportunidades o enfrentar las consecuencias [Adger et al., 2002]. (Romo, Aguilar. Ma. De
Lourdes (2007:32)
Tomemos el concepto de vulnerabilidad el cual es negativo porque implica debilidad, fragilidad, inseguridad,
incompetencia, sobreexposicin, entre otras acepciones. La vulnerabilidad es mesurable, ya que su variacin en una
escala de valor permite acercarse o alejarse del riesgo a medida que se incrementan las capacidades.
El nuevo fenmeno del cambio climtico requiere de una didctica de la gestin de riesgos y prevencin de
desastres, an sin ser nombrada de esa manera existen esfuerzos aislados para conformar las bases del manejo de los
procesos de enseanza y aprendizaje y sus nuevos contenidos, pero a pesar de estos esfuerzos se dista mucho de
alcanzar los objetivos que la Gestin de Riesgos y Prevencin de Desastres propone.
Es en Educacin Bsica donde se observan los primeros cambios en los contenidos del plan de estudios de la
articulacin de la Educacin bsica, aunque no se cuenta con las secuencias didcticas y los planes de clase para hacer
operativo este nuevo eje sobre el cual hacer efectiva la relevancia y pertinencia de la educacin en ese nivel, por otro
lado en Educacin Media Superior y Educacin Superior, no existe el campo profesional en el pas que atienda el tema,
aunque hay un diplomado y una o dos licenciaturas que desarrollan totalmente el tema, en Puebla, Guadalajara y
ltimamente en Chiapas.
Ante la presencia del cambio climtico se debe de fortalecer la resiliencia que desarrolle en los afectados las
capacidades para afrontar el fenmeno, lo que elevara la calidad educativa teniendo como centro una educacin en
Gestin del riesgo y Prevencin de Desastres.
Nos hemos vuelto sensibles a todos aquellos elementos que nos vulneran, como consecuencia la esperanza de vida
se incrementa ao con ao, la seguridad de poder dominar el entorno y transformarlo incentiva conductas de riesgo
individuales, como el establecimiento de viviendas en zonas antes inhabitables y globales como la extraccin de
petrleo en aguas profundas.
Para disear los programas y planes de estudio en Gestin de Riesgos y Prevencin del Desastre, se requiere de
estudios y referencias bibliogrficas en los cuales basarse, adems de equipos tcnicos que diseen las estrategias
didcticas y difundirlas.
La educacin en el Sur de Mxico al igual que en el resto del pas se rige por una normativa general con espacios
curriculares contextualizados, dentro de la cual podemos mencionar: la Ley General de Educacin y el Acuerdo 592

por el que se articula la Educacin Bsica. La educacin se relaciona con el cambio climtico porque nos permite
entender este fenmeno relativamente nuevo, hacer conciencia sobre nuestra responsabilidad al tomar decisiones
individuales que afectan el medio ambiente y actuar para revertir los daos a nuestro planeta.
Tabasco 2007 y Fukushima 2011, han sido atribuidos a reacciones violentas de la tierra por la intervencin humana
de desequilibrio a la naturaleza: La mayora de los cientficos del ramo cree que el calentamiento global est
ocurriendo, que tiene un origen humano, y que tiene reservado desastres posibles para la humanidad. Giddens
Anthony,( 2000: 74-80).
En sus inicios los pronsticos con respecto al cambio climtico solo contemplaban el calentamiento de la tierra, sin
embargo, fros extremos se empiezan a manifestar y existen lugares donde se han superado los registros mximos
histricos.
Lo anterior plantea el reto ineludible de elaborar formas complejas de educar a los nios que los formen como
ciudadanos competentes para vivir en armona con su hbitat. Los elementos que resultan imprescindibles en esa
educacin para la sustentabilidad son: la ciencia, la tecnologa y la biotica. (El trmino desarrollo sustentable fue
establecido por primera vez por el Informe Burtland).
La sustentabilidad se basa en acciones para la mejora de la calidad de vida, intervenir para elevar los niveles de
logro acadmico es hacerla efectiva.
3. La calidad educativa y la sustentabilidad: El concepto de calidad de vida es caracterstico de las sociedades de
bienestar y contiene los siguientes elementos bsicos: educacin, vivienda, empleo, salud y alimentacin.
La calidad educativa se concibe como un proceso que es integrado por las siguientes variables:
Tabla 1. de indicadores de la calidad educativa de acuerdo al Instituto Nacional de la Evaluacin

Educativa.
CONCEPTO INDICADOR DEFINICIN
PERTINENCIA Currculum adecuado a las necesidades de los alumnos
RELEVANCIA Currculum adecuado a las necesidades de la sociedad
INTERNA
EFICACIA Acceso, permanencia y egreso logrando los objetivos
EXTERNA
CALIDAD IMPACTO ( eficacia externa de Asimilacin de conocimientos perdurables y aplicables
DELA largo plazo) socialmente, con valores
EDUCACIN SUFICIENCIA Recursos humanos y materiales suficientes
EFICIENCIA Aprovechar recursos sin despilfarros y derroches
Apoyos especiales para enfrentar la desigualdad para
EQUIDAD
alcanzar los objetivos
Fuente: Elaboracin propia con datos del INEE, 2007.
El concepto de calidad educativa se adopta en un pas donde la polaridad de la renta es muy marcada y donde
la mitad de la poblacin se encuentra en niveles de pobreza extrema.
Educacin y pobreza: La pobreza y sus variantes son limitantes del aprendizaje ya que alejan del alcance de
las familias los satisfactores a las necesidades bsicas. Tabasco es segundo productor nacional de petrleo y
sorprendentemente ocupa uno de los tres ltimos lugares en educacin. Como documenta A. Gershenson (2011)
:Simplemente en el litoral de Tabasco la produccin de petrleo crudo pas de ser de uno por ciento de la nacional
en 2003, a 10 por ciento de la total del pas en 2010. Y en cuanto a gas natural, la produccin de esta misma rea y en
el mismo lapso, aument 6.6 veces.
Un incremento en las ganancias producto de los recursos del estado deben verse reflejados en los niveles de
vida de su poblacin, para eso es que los polticos gobiernan y para eso son electos, para redistribuir las ganancias, en
lugar de eso vemos que la pobreza estructural que es la provocada por el sistema econmico se une a la pobreza
coyuntural provocada por los desastres y juntas hacen imposible que una persona o familia se supere por sus propios
medios.
Los recursos didcticos:
Los procesos educativos deben estar presentes en las emergencias y no existen recetas para los depositarios,
hay que elaborar planes individuales de clases para cada caso, tomando en cuenta que los recursos didcticos de los
tiempos normalizados no se tienen a la mano, son las personas quienes aportando su creatividad, inteligencia y talento
desarrollaran los materiales a ser usados para aprender, como autobiografas, relatos, historias de vida, cuentos,
novelas, canciones, etc..

Mtodologa
El anlisis documental y la revisin bibliogrfica fue necesaria para dar cuenta de los resultados en cuanto a
la presencia de contenidos, aprendizajes esperados y competencia a desarrollar relacionados con el tema que nos ocupa.
Recomendaciones
La didctica de la Gestin de Riesgos y la Prevencin de desastres es un tema emergente que empieza a ocupar
un espacio dentro de los modelos educativos vigentes, se nutre de la informacin generada por los avances cientficos
y los esfuerzos internacionales gubernamentales, para que avance al ritmo que se requiere hay que cuidar de no abusar
de sus recursos para gestionar agendas aejas que contienen cuentas pendientes con la sociedad como la equidad de
gnero, derechos humanos y la pobreza, porque se correra el riesgo de hacer inmanejable la informacin y de que se
pierdan sus pocos avances. Si bien es cierto que por ser un tema complejo requiere de la interdisciplinariedad, no por
eso permitamos que el exceso de datos la invisibilice. Aunque reconocemos que esos temas es inevitable que se
mencionen por ser parte de un mismo proceso, se recomienda no perder el rumbo y que el objetivo central no se pierda
en una torre de babel. Delimitar el alcance preciso del campo profesional de una Gestin de Riesgos y la Prevencin
de desastres es otra tarea de la didctica aqu presentada.
Sitios web consultados
http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1004/Guidance_Notes_on_Teaching_and_Learning_SP.pdf
http://www.jornada.unam.mx/2011/05/01/index.php?section=opinion&article=018a2pol
Bibliografa
Romo, Aguilar. Ma. De Lourdes (2007) Ciudades. Anlisis de la coyuntura, teora e historia urbana. Desastres: dos dcadas de anlisis. Mxico,
Edit. Revista Trimestral Red Nacional de investigacin Urbana.
Giddens, Anthony (1998) La tercera va (la renovacin de la socialdemocracia. Mxico, Taurus.

Anlisis y evaluacin de la innovacin en los micros y pequeas

empresas de Salina Cruz, Oaxaca
Dr. Felipe de Jess Cruz Celis1, M.C. Ignacio Luna Espinoza2, L.C.E. Adolfo del Rosal Guillen3
Resumen.- Los resultados obtenidos del total de las PyMe encuestadas en el municipio de Salina Cruz, se
descubri que 0.27% de las empresas se encuentran en el primer nivel de innovacin el cual es denominado
empresa sin innovacin, 10.08% se ubica en el segundo nivel de innovacin al cual se le llama empresa de
innovacin escasa, mientras que el tercer nivel se compone de dos tipos de empresas; aquellas denominadas
empresa de innovacin de imagen en la cual se encuentran el 80.93% de las organizaciones y en el otro subgrupo
denominado empresa de innovacin latente se ubican 2.72% del total de la muestra; y por ltimo en el cuarto
nivel denominado como empresa de innovacin consistente se encuentra el 5.99%.
Palabras clave. Innovacin, emprendedor, empresa
Introduccin
Al hablar de emprendimiento y empresas, lo primero que se viene a la mente es un producto nuevo, nunca antes visto,
un bien capaz de revolucionar nuestros paradigmas sobre cualquier necesidad existente, esta asociacin de
emprendimiento-empresa-producto, tiende a ser ms compleja ya que tambin conlleva nuevos procesos gerenciales,
productivos y de comercializacin. Pero esto no es suficiente, tambin es necesario crear un valor a los ojos de
consumidor para que este invento se convierta en una innovacin.
Las micros, pequeas y medianas empresas (PyMe), deben aprovechar sus capacidades y cercanas con el mercado
para conocer tendencias y lo obsoleto del mercado, para aprovecharse de esos momentos y convertir un problema en
una solucin. Sin embargo lo que logra diferenciar a una PyMe de otra es su predisposicin a innovar y esta tiene una
relacin directa con el emprendedor que la dirige ya que su resistencia al cambio puede afectar el futuro a mediano y
largo plazo del negocio. Esta resistencia a innovar puede ser determinada por la edad, sexo, o educacin, as como el
enfoque de la innovacin. En el territorio nacional hay zonas en las cuales existe una gran diversidad de negocios que
intentan satisfacer una misma necesidad, pero lo que separa a unas del xito y fracaso de otras, es la manera en la que
pueden llegar a innovar y crear valor a los usuarios de los bienes y servicios.
A nivel mundial los PyMes son muy importantes en el desarrollo de la economa de los pases porque aportan el mayor
nmero de unidades econmicas y personal ocupado. En Mxico las PyMes representan 99% del total de unidades
productivas, generan 72% de las fuentes de empleo y aportan 52% del producto interno bruto (Hernndez, 2012), por
estas razones es necesario realizar estudios sobre formas de financiamiento, comercializacin, capacitacin,
consultora en gestin, innovacin y desarrollo tecnolgico, con la finalidad de disear e implementar estrategias que
promuevan la creacin, productividad, competitividad, sustentabilidad, desarrollo e innovacin en las PyMes.
Uno de los mayores desafos en la actualidad es el logro de la competitividad de las organizaciones. Las nuevas
tendencias en tecnologa y la globalizacin de los mercados fomentan que el entorno empresarial tenga cada da
mayores niveles de competitividad y complejidad. Las empresas deben responder a este reto logrando ventajas
competitivas sostenibles a travs del desarrollo de actividades que lleven implcitas la creacin de un valor superior
para los clientes. Esta necesidad de creacin de valor apremia primordialmente a las micros y pequeas empresas
(PyMes), las cuales por sus dimensiones (capital, participacin en el mercado, capacidad productiva, nivel de
operaciones, complejidad de la misma) y el nivel de penetracin en los mercados regionales e internacionales, se ven
obligados a buscar ideas que permitan incrementar su participacin en el mercado e incrementar su productividad para
poder competir contra los conglomerados trasnacionales.
En Mxico hay ms de 4.1 millones de microempresas, que aportan 41.8% del empleo. Las pequeas suman 174,800
y representan 15.3% de empleabilidad; por su parte, las medianas llegan a 34,960 y generan 15.9% del empleo, de
acuerdo con la Subsecretara para la Pequea y Mediana Empresa (Hernndez, 2012).
Debido a esto las PyMes son consideradas la columna vertebral de la economa en Mxico, pero a pesar de la
importancia de estas entidades, el estado no ha logrado impulsar a este sector ciertamente desprotegido en comparacin
con las grandes empresas. Esta falta de proteccin del estado es manifestada por la inadecuada distribucin de los
1
Felipe de Jess Cruz Celis es profesor-investigador de la Universidad del Istmo en Cd. Ixtepec Oaxaca.
felipe_cruz@hotmail.com
2
Ignacio Luna Espinoza es profesor-investigador de la Universidad del Istmo en Cd. Ixtepec Oaxaca.
3
Adolfo del Rosal Guillen es egresado de la Universidad del Istmo en Cd. Ixtepec Oaxaca.

recursos que el gobierno otorga para fomentar su desarrollo. Sin embargo, la actividad empresarial, y por ende, su
contribucin al crecimiento econmico y al empleo, no es un fenmeno aleatorio, sino que su desarrollo (crecimiento
y expansin) depende de mltiples factores. En este sentido, los factores referentes al empresario o a la empresa, han
contribuido a explicar por qu algunos negocios sobreviven cuando otros no lo hacen (Congregado, et al., 2011).
De acuerdo con Drucker (2007) uno de estos factores es la innovacin ya que la falta de buenas ideas en una
organizacin puede llevar a la empresa al fracaso, mientras que la existencia de la innovacin como cultura dentro de
la organizacin puede convulsionar y revolucionar al ente y en consecuencia los mercados en los que se encuentran.
Esto se debe a que las empresas al innovar no solo introducen al mercado un producto, servicio, concepto, idea o
proyecto, sino que ofrecen una alternativa llamativa e interesante para la satisfaccin de las necesidades de las personas,
quienes encuentran en el mercado una gran variedad de ofertas y se convierten en agentes que exigen cambios, piden
transformaciones y esperan innovacin.
Lo cual permite que las PyMes de acuerdo con Avendao (2012) puedan encontrar en la innovacin un camino para
su proyeccin, desarrollo y fortalecimiento. Esto quiere decir que no se trata ya de una opcin sino de un requisito para
la organizacin, si desea crecer y mantenerse en el mercado.
Marco terico
La globalizacin, la apertura econmica, la competitividad son fenmenos nuevos a los que se tienen que enfrentar las
organizaciones y cuando se crea una nueva empresa debe ser tomada en cuenta. En la medida que la competitividad
sea un elemento fundamental en el xito de toda organizacin, los emprendedores harn un mayor esfuerzo para que
su idea en origen alcance esos niveles de productividad y eficiencia que exige el mercado (Garca y Bria, 2006).
Un emprendedor es aquella persona que ha convertido una idea en un proyecto concreto ya sea una empresa de fines
de lucro o una organizacin social, que est generando algn tipo de innovacin y empleo (Arrzola, 2010), es
importante recalcar la capacidad del emprendedor para la creacin de proyectos, desarrollar las ideas que l considera
importante y la creacin de valor a travs de los bienes y servicios que el ofrecer a su mercado meta. De acuerdo con
Rodrguez (2010), en una empresa se materializan la capacidad emprendedora, la responsabilidad, la organizacin del
trabajo y la obtencin y aplicacin de los recursos; adems, se promueve tanto el crecimiento econmico como el
desarrollo social.
De acuerdo con Marin (2009) la empresa es una organizacin, de duracin ms o menos larga, cuyo objetivo es la
consecucin de un beneficio a travs de la satisfaccin de una necesidad de mercado. La satisfaccin de las necesidades
que plantea el mercado se concreta con el ofrecimiento de bienes y servicios a la cual hay una contraprestacin de
beneficios econmicos obtenidos por la empresa por el precio de venta de los productos utilizados para satisfacer una
necesidad de los individuos que componen el mercado en que el ente se desarrolla. Mientras que para Rodrguez,
(2010) la empresa es una unidad capaz de transformar un conjunto de insumos (materia prima, fuerza de trabajo,
dinero, tecnologa) en un conjunto de bienes y servicios determinados para el consumo, ya sea de individuos o de otras
empresas.
Actualmente, los gobiernos de pases en desarrollo reconocen la importancia de las PyMes por su contribucin al
crecimiento econmico, a la generacin de empleo, as como al desarrollo regional y local. De acuerdo con Luna
(2013), las PyMes cuentan con la ms amplia gama de giros productivos, comercializadores y de servicios y tienen la
tendencia a realizar actividades autnomas que tienen relacin con las empresas ms grandes, y de este modo sufriendo
la influencia de stas que suelen someterlas, minimizando sus posibilidades de desarrollo o establecen una
interdependencia.
Por otro lado el entorno empresarial, la globalizacin y la extraordinaria capacidad de la sociedad para crear
conocimiento abren un enorme abanico de oportunidades para innovar. La empresa innovadora genera, adquiere y
aplica conocimientos muy distintos para producir cambios en sus procesos y en sus productos o servicios, con el fin
de aumentar sus ingresos y reducir sus costos, logrando as mejorar su productividad y consiguiendo ser ms
competitiva en el mercado global.
Hoy, la empresa est obligada a ser innovadora, si quiere sobrevivir, de lo contrario, pronto ser alcanzada por los
competidores. La presin es muy fuerte, ya que los productos y los procesos tienen, en general, un ciclo de vida ms
corto. Por este motivo se puede decir que la innovacin es todo cambio que est basado en conocimiento y que genera
valor. Esto expresa que la innovacin tiene al valor como su meta, al cambio como su va y al conocimiento como su
base (COTEC, 2010).
COTEC es una institucin de origen empresarial dedicada, desde hace ms de veinte aos, al fomento de la innovacin
tecnolgica en Espaa. Ha desarrollado anlisis, investigaciones y actividades de sensibilizacin dirigidas a toda la
sociedad espaola, contando con el apoyo, el entusiasmo y la colaboracin desinteresados del grupo empresarial que
la conforma. COTEC propone un modelo como herramienta para la evaluacin, permitindoles progresar en la mejora

de la actividad innovadora mediante su anlisis, este modelo permite establecer las bases para el anlisis de la
innovacin a partir de tres pilares figura 1.
Figura 1. Pilares del modelo empresarial para la innovacin, COTEC (2010).
Los pilares definidos en optar por la innovacin sustentan la actitud innovadora y determinan la predisposicin a
innovar de la empresa. Y son: 1. La cultura innovadora, 2. La estrategia para la innovacin y 3. La planificacin de las
actividades innovadoras; La cultura innovadora de una empresa supone la existencia de un conjunto de valores, hbitos
y conocimientos, impulsados desde la direccin y sobre todo compartidos por todos los trabajadores, que facilitan el
desarrollo y xito de actividades innovadoras. La estrategia de innovacin es simplemente un aspecto ms de la
estrategia global de la empresa, y es la que marca dnde la empresa quiere innovar y cmo quiere hacerlo. Determina
las lneas de productos, servicios o procesos y las prcticas organizativas y comerciales que sern objeto de innovacin
y, tambin, la intensidad de los cambios y el plazo temporal en que deben ocurrir. El proceso de planificacin se inicia
con la generacin de ideas a partir de las orientaciones estratgicas, contina con su valoracin y la seleccin de las
ms prometedoras, y concluye con la formulacin de proyectos.
La planificacin de la innovacin es un proceso que debe estar necesaria y permanentemente abierto para recoger las
reorientaciones dinmicas de la estrategia y absorber nuevas ideas que, dependiendo del resultado de su valoracin,
incidirn en el calendario de otros proyectos que resultarn priorizados o retardados, incluso anulados, segn convenga.
El pilar de la innovacin como operacin. Debe ser una operacin empresarial, al igual que lo son por ejemplo el
marketing, la logstica, la produccin o las ventas. Sin embargo, y a diferencia de stas, es una operacin que impregna
a toda la empresa y no se restringe a un rea especfica. En cualquier caso, como toda operacin empresarial, la
innovacin se desarrolla a partir de: 1. Personas y los medios, 2. Procesos y, 3. Herramientas.
Las personas y los medios. La empresa slo puede innovar si cuenta con las personas y los medios adecuados. El
conocimiento, que es la base en la que se sustenta toda innovacin, slo lo tienen las personas, lo que convierte a los
empleados de la empresa en factor clave de la innovacin. El conseguir las personas adecuadas y asegurar su eficiencia
es esencial para la empresa innovadora. Por ello las polticas empresariales de reclutamiento y atraccin, de formacin,
de motivacin, de evaluacin y de compensacin y de retencin del personal cualificado tienen un efecto directo en la
innovacin.
Los procesos de la innovacin. Los procesos de innovacin son muchos y variados. Unos tienen por objetivo la
generacin y adquisicin de nuevo conocimiento. La generacin de conocimiento, es decir la I+D, se debe emprender
cuando el conocimiento que la innovacin necesita no est disponible en el mercado, en la forma que se considera ms
adecuada. Con alguna frecuencia, ser ms conveniente contratar esta actividad en el exterior, es lo que se denomina
I+D externa. La adquisicin de conocimiento que ya existe en el mercado tiene mltiples posibilidades. Unas veces se
adquirir incorporado a bienes de equipo o a productos semielaborados. Otras veces se tratar de la compra de patentes
o de licencias o de know-how. En estos ltimos casos, se debern emprender simultneamente procedimientos legales
para formalizar la propiedad del conocimiento adquirido.
Las herramientas de gestin. Las herramientas de gestin son mtodos, ms o menos sofisticados, que ayudan a
controlar y mejorar los procesos empresariales. Existen herramientas de uso muy general y otras especializadas en
algn tipo de operacin, y la gestin de la innovacin se puede beneficiar de ellas. La estrategia, la planificacin, el
control de proyectos y la gestin de personal se pueden beneficiar de herramientas de uso general, pero existen otras
muy especficas para las actividades de la innovacin, como por ejemplo para la vigilancia tecnolgica o la definicin
de las caractersticas de los futuros productos. En todo caso, el mercado ofrece una amplia gama de herramientas, y
muchas son realmente mtodos de gestin de muy fcil aplicacin.
El pilar de valorizacin de la innovacin. La innovacin sostenible demanda a la empresa la puesta de manifiesto del
valor generado en las diferentes innovaciones, como forma de apoyar la continuidad y la mejora de su modo de
instrumentar la innovacin. El valor generado por medio de las innovaciones se evidencia en uno o varios de los

siguientes aspectos: 1. La comercializacin de nuevos bienes o servicios, 2. La eficiencia en los procesos y operaciones
y, 3. La capitalizacin de resultados y experiencias o lo que es lo mismo el aumento de sus activos intangibles.
La comercializacin de nuevos productos (bienes o servicios). El efecto final del xito en la comercializacin de bienes
y servicios nuevos o mejorados y, tambin, en la adopcin de nuevos mtodos de comercializacin es un incremento
de los ingresos percibidos por la empresa por causa de la innovacin. El indicador por tanto ms significativo de la
valorizacin de esas innovaciones es el incremento de las ventas imputables a ellas. Este indicador se puede desagregar
en la forma que mejor convenga, distinguiendo por ejemplo el aumento de los ingresos procedentes de un mercado en
particular, o aquel que es debido slo a las innovaciones ms radicales, o el que procede de las mejoras.
Es habitual recurrir a herramientas financieras para evaluar el efecto de los proyectos innovadores, de esta manera se
obtendrn ratios que ayudarn a mejorar estas operaciones. Una medida de la vitalidad de la innovacin de la empresa
es la proporcin de las ventas que corresponde a los productos, procesos o servicios nuevos o mejorados en un
determinado lapso de tiempo, normalmente cada tres o cuatro aos.
El aumento de la eficiencia. La consecuencia ms evidente de la eficiencia de procesos productivos, comerciales o
gerenciales, nuevos o mejorados, es la reduccin de costos que hace a la empresa ms productiva. La contabilidad
analtica es, de nuevo, la metodologa ms adecuada para la valorizacin de estas innovaciones, que pueden ser causa
de reducciones de costes gracias a menores usos de los factores de produccin o de menores costos de las materias
primas o de los productos semielaborados, que exige la produccin.
La capitalizacin del valor de las innovaciones. La empresa debe desarrollar su habilidad para la captacin del valor
intangible de sus innovaciones, otro aspecto de la valorizacin que se suma al posible aumento de los ingresos o
reduccin de los costos. Esta capitalizacin, un aumento del activo de la empresa, se origina fundamentalmente por
dos razones:
a. La incorporacin del nuevo conocimiento y de la experiencia adquirida en el desarrollo de las innovaciones,
que incrementar su goodwill, o fondo de comercio.
b. La apropiacin de los resultados diferenciales debidos a las innovaciones, tanto a travs de registros de
derechos de propiedad industrial e intelectual, como en una mayor valorizacin de la imagen de la empresa.
El aumento de conocimiento y de experiencia permitir a la empresa lanzarse con mayor probabilidad de xito nuevos
proyectos de innovacin. Para ello ambos, conocimiento y experiencia, han de transmitirse a aquellas partes de la
organizacin mejor preparadas para asimilarlos y utilizarlos. La cultura de la empresa se har cada vez ms adecuada
para sostener la innovacin. La experiencia tanto de xitos como de tropiezos, e incluso de fracasos, ser siempre una
fuente de inspiracin de nuevas estrategias y polticas potencialmente ms idneas.
Metodologa
1. Diseo de instrumento de medicin. La investigacin se desarroll bajo el enfoque cuantitativo, para el cual se
dise un instrumento de medicin que permitir extraer informacin bajo el esquema del muestreo estratificado. Se
definirn las variables que midan la propensin a la innovacin, el nivel de innovacin y por consiguiente la cultura
innovadora dentro de las PyMes. El cuestionario busca evaluar el nivel de innovacin, el tipo de innovacin y la
disposicin a innovar por parte de los dueos. Este cuestionario se elabor en base al diseado por COTEC.
2. Muestra. El marco de muestreo fue el nmero de unidades econmicas registradas en el INEGI (2012). El marco se
conform tanto por micro y pequeas empresas con registros formales como informales. El tamao de muestra se
determin con base en una confiabilidad de 95% y un error de estimacin de 5% al estimar las proporciones respectivas
de acuerdo a las diferentes caractersticas socioeconmicas, de conocimientos administrativos y de actitudes del
comportamiento emprendedor. El clculo de la muestra se realiz utilizando la frmula para una poblacin finita y con
el total del universo conocido. Por lo tanto la cantidad de encuestas requeridas para obtener una muestra representativa
de la poblacin es de 354 encuestas.
3. Marco de muestreo. Para determinar a las personas a las cuales se iban encuestar se opt por aquellas empresas, que
de acuerdo a la ley para el desarrollo de la competitividad de la micro, pequea y mediana empresa, solo cuenten con
10 empleados o menos y son catalogadas de micros, sean estas industriales, comerciales o de servicios. Se descart a
todos aquellas unidades econmicas que no tienen un local establecido.
4. Levantamiento de las encuestas y codificacin. Para llevar a cabo el levantamiento de encuestas se procedi primero
a capacitar a los encuestadores en la utilizacin del instrumento de evaluacin, as como identificar a la poblacin
objetivo en base al marco de muestreo, el levantamiento de encuestas se realiz el da 28 y 29 de noviembre del 2013.
5. Base de datos. La base de datos se dise y se elabor en SPSS versin 20 para un mejor anlisis de la informacin.
6. Procesamiento de la informacin. Para el anlisis de la informacin se procedi a analizar la informacin, se
tabularon y se agruparon de acuerdo a las variables que se evaluaran con las diferentes preguntas que conforman el

cuestionario, as como la utilizacin de medidas de tendencia central: media, mediana, moda. Para la determinacin
del nivel de innovacin se procedi a utilizar el modelo empleado por COTEC.
Resultados
La tabla 1 muestra los resultados obtenidos del total de las microempresas en el municipio de Salina Cruz encuestadas,
se determin que 0.27% de las empresas se encuentran en el primer nivel de innovacin el cual es denominado empresa
sin innovacin, 10.08% se ubica en el segundo nivel de innovacin al cual se le llama empresa de innovacin escasa,
mientras que el tercer nivel se compone de dos tipos de empresas; aquellas denominadas empresa de innovacin de
imagen en la cual se encuentra 80.93% de las organizaciones y en el otro subgrupo denominado empresa de innovacin
latente se ubican 2.72% del total de la muestra; y por ltimo en el cuarto nivel denominado como empresa de
innovacin consistente se encuentra 5.99% de las microempresas encuestadas.
Grado de innovacin Porcentaje

1. Empresa sin Innovacin 0.27 %
2. Empresa de Innovacin Escasa 10.08 %
3. Empresa de Innovacin de Imagen 80.93 %
4. Empresa de Innovacin Latente 2.72 %
5. Empresa de Innovacin Consistente 5.99 %
Tabla 1. Distribucin de empresas por niveles de innovacin. Fuente: Elaboracin propia
La grfica 1 refleja la media de cada uno de los pilares correspondientes a la media de las empresas del municipio de
Salina Cruz, Oaxaca, los resultados obtenidos son los siguientes: el pilar correspondiente a optar por la innovacin
cuenta con un valor de 6.22 con una desviacin estndar de 1.5; mientras que el pilar denominado valorizacin de la
innovacin tiene un valor de 8.54 considerado como alto, el cual adems cuenta con una desviacin tpica de 1.59, esto
se debe principalmente a que los clientes de estas empresas tienen en alta estima este producto y a que la microempresa
destinan los recursos necesarios para mejorar el producto o servicio que ofrece; por ultimo en el pilar conocido como
operacin tiene un valor de 6.99, el cual es considerado como un valor medio, que cuenta con una desviacin estndar
de 1.52, la razn principal de este ndice se debe a que las empresas de Salina Cruz no cuentan con el personal adecuada
para llevar a cabo las actividades que permitan el desarrollo de productos o servicios o el mejoramiento de los proceso
productivos y de gestin.
Optar por la
innovacin
6.22
Valorizacin Reconocerla
de la 8.54 6.99 como
innovacin operacin
Grafica 1. Anlisis de las variables en el municipio de Salina Cruz Oaxaca. Fuente: Elaboracin propia.
Conclusin
La situacin prevaleciente en el municipio de Salina Cruz se debe a que cuando se habla de optar por la Innovacin la
mayora de las empresas en el municipio se encuentran rezagadas en la variable cultura organizacional la cual evala
las actividades que el microempresario realiza para fomentar una cultura de la innovacin, por otro lado evala la
participacin de los colaboradores del dueo de la empresa, y en estos rubros no llega a desarrollarse la sinergia
necesaria para que florezcan las bases de una empresa innovadora.

En el pilar correspondiente a operacin de la innovacin, las organizaciones presentan rezagos de manera general en
la variable personas, la cual evala dos aspectos; el primero, que la organizacin cuente con el personal adecuado para
llevar a cabo el desarrollo de las actividades y que estos faciliten el proceso de innovacin dentro de la organizacin.
Esto se debe principalmente a que a pesar de contar con el personal adecuado este no recibe capacitacin sobre la
utilizacin de nuevas tecnologas y sus funciones a desempear dentro de la empresa. Por lo que se refiere al pilar
valorizacin de la innovacin los microempresarios consideran que reciben el precio justo por las innovaciones
realizadas y consecuentemente estas generan las utilidades esperadas.
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Escamilla, JG. Seleccin y uso de Tecnologas Educativas. Mxico: Trillas, 2005.

Garca, L. La Educacin a Distancia, de la Teora a la Prctica. Mxico, 2001.

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