Villahermosa Tomo 21 PDF

Congreso Internacional de Investigacin Villahermosa, Tabasco, Mxico
Academia Journals 2014 Copyright 2014 Academia Journals Mayo 22 y 23, 2014
Anlisis esttico del mecanismo interno de una prtesis activa

M. en C. Aguilar Prez Luis Antonio 1, M. en C. Juan Francisco Ayala Lozano2,
Ing. Omar Cortes Vasquez3 y Dr. Torres San Miguel Christopher Ren 4
Resumen A lo largo del presenta el desarrollo de un anlisis esttico realizado sobre el mecanismo interno que utiliza
un prototipo de prtesis de mano robtica, la cual fue desarrollada para remplazar la mano de un paciente con una
amputacin cercana a la desarticulacin distal de la mueca. Para realizar el anlisis propuesto, se recurri a definir un
caso de estudio a partir de la hiptesis de que todas las personas utilizan un conjunto de objetos especfico para ciertas
actividades, los cuales en general presentan las mismas formas geomtricas, de manera que el volumen y por consiguiente
el peso puede ser estimado durante el desarrollo de dichas actividades. Por tal motivo, fue necesario determinar las
condiciones de operacin de la prtesis durante dichas tareas, determinando de esta forma el rango de fuerza ejercida
sobre los eslabones que componen el mecanismo de la prtesis durante un agarre cilndrico, a partir del cual se determin
el campo de esfuerzos al que se encuentra sometida la pieza que representa el pulgar debido a que esta pieza es la que
representa el efector final del mecanismo y por consiguiente va a estar sometida a la resultante de todas las fuerzas
ejercidas por el mecanismo.
Palabras clave Biomecnica, Anlisis esttico, Prtesis, Mecanismos planos.
Introduccin
La mano es el rgano del cuerpo humano mejor adaptado para la manipulacin de objetos, as como la expresin
de ideas y emociones. Por medio de la mano humana es posible realizar en general dos tipos de movimientos [1];
mientras que las tareas donde se necesita aplicar pequeas fuerzas de agarre con movimientos sumamente
controlados, son denominadas como agarres de precisin [2, 3](generalmente involucra el uso del dedo ndice y pulgar
para la manipulacin del objeto aunque en algunas ocasiones se incluye tambin el uso del dedo medio), las tareas
enfocadas al desarrollo de movimientos con altos niveles de fuerza sostenida son conocidos como agarres de potencia
[4]
(se involucra el movimiento de oposicin del dedo pulgar sobre la palma de la mano para sostener con mayor
fuerza al objeto). Existe un tercer conjunto de movimientos, el cual se realiza a partir de la unin entre los dos antes
mencionados pero debido a la redundancia de posiciones que se deberan adoptar para realizar el mismo resultara
repetitivo su estudio por lo que generalmente se omite.
De esta manera se define como un agarre esttico aquel en el cual el objeto se sostiene de manera segura durante
todo el tiempo, esto sin importar la postura o posicin final adoptada por la mano para sostenerlo, adems de que
para sujetar un objeto se necesitan de dos puntos de contacto que estabilicen las fuerzas de reaccin resultantes entre
el objeto y los dedos. Debido al amplio rango de objetos que las personas pueden manipular, el principal
requerimiento para realizar un agarre es que este sea estable durante todo momento ya sea al instante en que se
transporta de un punto a otro o al mantener una posicin fija durante la interaccin con el objeto manipulado [2]. Los
dedos ndice y medio de una mano humana ejercen una fuerza promedio de 50 a 60 N, mientras que los dedos anular
y meique ejerceran una fuerza promedio de 25-35 N tal como se reporta en [5]. Por otra parte un estudio realizado
por [6] en Espaa demuestra que el dedo pulgar puede llegar a ejercer una fuerza promedio de 91-101.6 N. La fuerza
mxima ejercida por un dedo de manera individual por tanto disminuye en proporcin directa a los otros dedos
participantes durante el agarre (Tabla 1) [7].
1
M. en C. Luis Antonio Aguilar Prez, Estudiante de Doctorado en Ciencias en Ingeniera Mecnica, en el Instituto Politcnico
Nacional, Distrito Federal, Mxico e-mail: laguilarpe@gmail.com (autor corresponsal)
2
M. en C. Juan Francisco Ayala Lozano, Estudiante de Doctorado en Ciencias en Ingeniera Mecnica, en el Instituto Politcnico
Nacional, Distrito Federal, Mxico, e-mail: sak_lm@hotmail.com
3
Ing. Omar Cortes Vasquez, Estudiante de Maestra en Ciencias en Ingeniera Mecnica, en el Instituto Politcnico Nacional,
Distrito Federal, Mxico. e-mail: omar-poli@hotmail.com
4
Dr. Christopher Ren Torres San Miguel, Profesor de Tiempo completo en el Instituto Politcnico Nacional, de la carrera de
Ingeniera en Electrnica e-mail: napor@hotmail.com
ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 3, 2014 1946

ISBN e-Libro en CD-ROM 978-1-939982-06-3
Tabla 1.- Fuerza promedio ejercida por los dedos en ciertos agarres
Tipo de agarre Fuerza ejercida
Agarre puntual 24-95 N
Agarre lateral 37-106 N
Agarre cilndrico
1 dedo 30-109 N
2 dedos 7-38 N
3 dedos 23-73 N
Las prtesis, debido a su limitante respecto al control ejercido por las personas, comnmente interactan con los
objetos sostenindolo mediante la adopcin de diversas posiciones del miembro entero, con lo que se disminuye la
fuerza relativa ejercida entre el objeto y la prtesis [8]. El uso de mecanismos planos de cuatro barras tipo RRRR
como los utilizados dentro del trabajo presentado en [9], permite ofrecer una solucin prctica al desarrollo de dedos
robticos que satisfagan las condiciones de movimiento generales de una mano, simplificando el control individual
de cada dedo y facilitando el anlisis de las piezas que integran los mecanismos.
Figura 1.- Caso de estudio: agarre tipo cilndrico realizado sobre un vaso de agua.[10]
De acuerdo a los resultados mostrados por [11] se determin que el mayor tipo de agarre utilizado en la vida diaria
era el de tipo cilndrico, mientras que la actividad a la que ms se le dedicaba tiempo era a comer as como de las
tareas derivadas de esta, a las cuales en promedio se le dedica un total de 1.15 horas al da. A continuacin se
reproduce la tabla donde se muestra la frecuencia de uso de los tipos de agarres reportada por ellos.
Tabla 2.- Frecuencia de uso al da de diversos tipos de agarres

Agarre Frecuencia de uso
Cilndrico 12.3%
Oblicuo 6.0%
Gancho 3.1%
Lumbrical 10.0%
Intermedio de Precisin 3.2%
Pinza 37.2%
Pinza lateral 9.2%
Pinza especial 2.8%
Movimiento no prensiles 12.9%
En general, al existir una amplia variedad de objetos con los que convivimos diariamente, es muy difcil poder
determinar un diseo especfico que se adapte a las caractersticas especiales de una tarea, por este motivo como se
demuestra en la tabla 2, los dos principales tipos de agarres son el de pinza y el cilndrico, los cuales como se
explica en [2], el primero es un agarre de precisin, mientras que el segundo es un agarre de potencia. A partir de esta
definicin, se presenta el caso de estudio realizado para la sujecin de un vaso de agua mediante el uso de un agarre
cilndrico de potencia, esto debido a que es mediante este agarre que se desarrollan mayores reacciones de los
componentes (Figura 1).

Materiales y mtodos.
[8]
Tomando como referencia la metodologa expuesta en , el anlisis del mecanismo se dividi en las siguientes
fases de anlisis:
Definir el modelo de comportamiento geomtrico de las piezas que intervienen en el anlisis esttico a
partir de la suposicin del caso de estudio.
Definir las dimensiones y el peso del vaso a utilizar durante el estudio
Realizar el anlisis esttico de cada pieza mediante el mtodo de superposicin.
Anlisis de los resultados mediante mtodo del elemento finito
Para analizar las piezas frente a condiciones cercanas a la realidad, se supondr una posicin donde el vaso se
encuentra lleno (en este caso de agua) y este es levantado de la forma que se muestra en la figura 2, de manera que el
peso del vaso sea ejercido de manera equitativa sobre los dedos y la palma de la mano. Para realizar el anlisis
nicamente se consideraron las fuerzas aplicadas sobre el plano sagital, debido a que como se explica en [9, 12], un
movimiento tridimensional puede ser estudiado como un conjunto de movimientos bidimensionales.
Figura 2.-a) Representacin peso del vaso con agua en el vector W. b) Aplicacin de las cargas sobre la prtesis para dedo pulgar. [10]
Posteriormente, debido a que la fuerza debida al peso del vaso puede descomponerse en 2 componentes aplicadas
a 45 con respecto a la horizontal, (Figura 2), una aplicada sobre el dedo ndice y la otra aplicada sobre la falange
distal del dedo pulgar, se analizara nicamente el comportamiento de las piezas que integran al mecanismo del
pulgar. Realizando una medicin del ngulo 2 tomando como referencia la aproximacin del mecanismo sobre la
superficie modelada del vaso (Figura 3), se resumen en la Tabla 3 los valores cinemticos aproximados a los datos
calculados previamente para dicho valor.
Tabla 3.- Valores cinemticos conocidos

Parmetro Valor numrico Unidades
2 100 Grados
3 139.8938 Grados
4 118.9692 Grados
2 84 Deg/sec
3 271.1 Deg/sec
4 113.1 Deg/sec
2 0 Deg/sec2
3 1530 Deg/sec2
4 368 Deg/sec2
3 Kg
Masa 8.28E-04 Kg
4 Kg
Masa 6.96E-03 Kg
2 Kg
Masa 114.09E-04 Kg
1 Kg
Masa 29.5E-04 Kg

2=106.9

=5
Figura 3.- ngulo aproximado de la prtesis para dedo pulgar al sostener un vaso[10]
A partir de estos datos conocidos, se propone a continuacin analizar el sistema de 4 barras que compone al
mecanismo de 4 barras de la prtesis, para ello se determin que el vaso a utilizar tenia las siguientes dimensiones
(figura 4)
7.5 cm
12.5 cm
Figura 4.- Consideraciones geomtricas del vaso modelado
De tal manera que el volumen del vaso ser
= 0.000175 3
Por lo que para poder determinar el peso del vaso se tomar en cuenta que la densidad del agua es 1 y el volumen
conocido del vaso se puede entonces determinar la fuerza que ser aplicada por el vaso a partir de la ecuacin 3,
siendo esta de 1.72 N sobre una componente vertical.
=
Ec. 3
El movimiento de un cuerpo rgido en el espacio sigue las leyes generales enunciadas para los sistemas de
partculas, estudindose por separado el movimiento de traslacin y el movimiento de rotacin. Las fuerzas estticas
son todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo y que no se deban al termino de masa por aceleracin, mientras que
las fuerzas dinmicas son todas aquellas debidas al termino de masa por aceleracin, de esta manera el estudio de
movimiento de los mecanismos se divide ya sea a partir del conjunto de fuerzas producidas por el cuerpo (anlisis
dinmico) y por las fuerzas que actan sobre el cuerpo (anlisis esttico).
Mediante el mtodo de superposicin, un mecanismo que tiene n eslabones mviles requiere de n anlisis
separados, considerando las fuerzas de inercia, fuerzas externas as como los momentos que estn actuando sobre
cada eslabn, adems de las restricciones de movimiento debidos a las juntas cinemticas del mecanismo. Para
realizar el anlisis de mecanismos cuyos movimientos se realizan en planos paralelos, es necesario en primer lugar
hacer coincidir el diagrama vectorial de cada mecanismo, con el plano de dibujo de cada miembro en conjunto
(figura 5), cabe sealar que este procedimiento se realiza nicamente para estudios estticos. Por otra parte,

de acuerdo a [13] para que un mecanismo sea considerado como una cadena cinemtica abierta o cerrada, es
necesario establecer un marco de referencia que permita analizar el movimiento relativo de cada eslabn.
En el diagrama de cuerpo libre de la Figura 5 se observan las fuerzas y momentos de torsin que actan sobre el
mecanismo de manera independiente sobre cada uno de los eslabones durante el caso de estudio, y recordando que el
mecanismo se encuentra en equilibrio esttico, se deben de cumplir la segunda ley de newton, expresada en las
siguientes ecuaciones
= 0 Ec. 4
= 0 Ec. 5
= 0 Ec. 6
Figura 5.- Mtodo de superposicin aplicado al mecanismo simplificado de la prtesis para dedo pulgar[10]
Por lo que para el eslabn 1 se encontr la fuerza FD a partir de la Ecuacin 6 como

= 0 = + ( )

=

Ec. 7
Por otro lado a partir del eslabn 2 y recurriendo a la Ecuacin 6 se pueden encontrar las fuerzas FB de la
siguiente manera:
= 2 + = 0
2
+ ( (( )2 + ( ) )) 2
=
cos 3
Ec. 8
Finalmente la fuerza aplicada sobre el punto C se puede determinar a partir de la Ecuacin V.19, esto debido a
que dicha fuerza se encuentra compuesta por la suma vectorial de la fuerza producida por el eslabn 4 sobre el
eslabn 3 y la fuerza producida por el eslabn 3 sobre el eslabn 4.
2 2
= ( + ) + ( + )
Ec. 9
RESULTADOS.
Para encontrar el valor de la fuerza aplicada sobre el punto A se recurri a la Ecuacin 4 despejando la variable
FA de la siguiente manera:
cos 3
= = 2.6146
cos 2
De igual manera al sustituir los valores presentados en la tabla 3, dentro de las ecuaciones 7-9, se determin que
las fuerzas que actuaban sobre el mecanismo eran las siguientes:
= 43.9472
= 1.6557
= 44.2968
Una vez determinadas las cargas que actuaron sobre el mecanismo completo al momento de plantearse el caso de
estudio, se procedi a realizar la simulacin de cargas dentro del programa de clculo de elemento finito con el

objetivo de verificar las deformaciones sufridas en las piezas, para ello se procedi a importar los resultados
obtenidos por medio del anlisis de mecanismos esttico, posteriormente se cre un mallado automtico de la pieza
por medio del comando AutoGEM (figura 6), y finalmente se obtuvo de resultado que la mxima deformacin
sufrida
Figura 6.- Pieza del mecanismo, Pulgar. a) Mallado automtico de la pieza[10] b) Representacin del campo de esfuerzos[10], c) Deformacion
total de la pieza debido a las cargas aplicadas.
CONCLUSIONES.
A lo largo del presente trabajo se muestra el anlisis realizado al mecanismo de generacin de movimiento para
el dedo pulgar de una prtesis de miembro superior, tomando como hiptesis el levantar un vaso de agua, esto
debido a que se considera el alimentarse como una de las actividades a las que se les dedica mayor tiempo durante el
da. De esta manera se determinaron las fuerzas que actan sobre el dedo pulgar, a partir de las cuales fue posible
encontrar el campo de esfuerzos al que se ven sometidas las piezas durante la realizacin de dicha actividad. Se
comprob adems que los valores de las fuerzas ejercidas por el mecanismo representan valores que caen dentro del
rango reportado dentro de la tabla 1, con lo cual se comprueba que el mecanismo es capaz de generar dichas fuerzas.
Finalmente, las piezas que componen el mecanismo fueron impresas mediante la tcnica por deposicin de hilo
fundido, utilizando como material para su creacin el plstico ABS, a partir del cual fue posible desarrollar el
prototipo fsico, lo cual permitir desarrollar la parte de control necesaria para controlar el dispositivo por las
personas de manera autnoma.
Referencias
1. Birglen, L., Lalibert, T., and Gosselin, C., "Underactuated Robotic Hands", 1 ed, 244, Vol. 40, 2008, Springer,
2. Feix, T., Pawlik, R., Schmiedmayer, H.-B., Romero, J., and Kragic, D., "A comprehensive grasp taxonomy", Robotics, Science and
Systems Conference: Workshop on Understanding the Human Hand for Advancing Robotic Manipulation, 2009.
3. Kyberd, P.J., Clawson, A., and Jones, B., "The use of underactuation in prosthetic grasping", Mechanical Sciences. Open Access 2, pp.
27-32, 2011
4. Cipriani, C., Zaconne, F., Stellin, G., Beccai, L., Capiello, G., Carroza, M.C., and Dario, P., "Cloosed-loop controller for a Bio-
inspered multi-fingered underactuated Prosthesis", IEEE International conference on robotics and automation, 2006, Orlando-
Florida.
5. Gregory, R.W., "Biomechanics and control of torque production during prehension", College of health and human development,
Doctor of Philosophy, pp. 210, 2002
6. Alcalde, L.V., lvarez, Z.J.M., Bascuas, H.J., Garca, F., Ana, Germn, A.A., and Rubio, C.E., "La carga fsica de trabajo en
extremidades superiores, los lmites del sistema mano-brazo", Mapfre Seguridad, 1, (101), pp. 30-39, 2006
7. Li, Z.M., Latash, M.L., and Zatsiorsky, V.M., "Force sharing among fingers as a model of the redundancy problem", Experimental
brain research, 119, (3), pp. 276-286, 1998
8. Leal-Naranjo, J.A., Torres San Miguel, C.R., Carbajal-Romero, M.F., and Sez, L.M., "Structural numerical analysis of a three fingers
prosthetic hand prototype", international Journal of Physical Sciences, 8, (13), pp. 526-536, 2013
9. Aguilar, P.L.A., Torres, S.-M.C.R., Urriolagoitia, S.G., and Urriolagoitia, C.G., "Diseo del mecanismo de un simulador experimental
para dedo pulgar mediante ecuacin paramtrica adaptada a parmetros Denavit & Hartemberg", Tercer congreso de tecnologa, pp.1-
7, 2013, Cuautitln, Edo. de Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
10. Aguilar Prez, L.A., "Diseo de una protesis de dedo pulgar", Seccin de estudios de Posgrado e Investigacion, Maestra en ciencias
en Ingeniera Mecnica, pp., 2013
11. Vergara, M., Serrano, C.J., Rodriguez, C.P.J., and Prez, G.A., "Resultados de un trabajo de campo sobre agarres utilizados en tareas
cotidianas", XIX Congreso Nacional de ingeniera Mecnica.
12. Li, Z.-M. and Tang, J., "Coordination of thumb joints during opposition", Journal of biomechanics, 40, (3), pp. 502-510, 2007
13. Montfar, C.P., Flores, C.J.A., Garca, R.I., and Tapa, H.R., "Cinemtica de mecanismos y mquinas", mmmm ed, 568, Vol., 2009,
Instituto Politcnico Nacional,

ERGONOMA: Causas y Efectos de la postura en el trabajo

Luis Magdaleno Carriola Cruz1, Griselda Flores Chaparro2,
Alejandra Tinoco Baltazar3, Azucena Urbano Bernal4
Resumen- En la actualidad las organizaciones se han convertido en instituciones empticas que han analizado los
factores que pueden alterar el rendimiento de sus empleados, ya que si la satisfaccin laboral no es la correcta se puede
entrar en controversias con sus niveles de productividad.
En esta investigacin se analizaran las posturas del trabajador en el desarrollo de actividades en una empresa textil. Es
importante analizar las posturas que adopta el personal en su rea y lugar de trabajo, ya que la productividad se ve
afectada por la incomodidad que tiene el personal en el desempeo de sus actividades. El tiempo que transcurre en el
cambio de una postura a otra tiene repercusiones en la salud y seguridad del empleado.
Palabras clave: ergonoma, carga fsica, mental, ambiente fsico, posicin de trabajo.
INTRODUCCIN
Actualmente la Ergonoma es una disciplina fundamental en el mbito laboral, tanto en relacin con la seguridad
como con la antropometra. La ergonoma permite crear un adecuado entorno de trabajo permitiendo un diseo
apropiado de los equipos y de la distribucin. En definitiva; se trata de disear y organizar los puestos de trabajo
determinando los espacios necesarios para desarrollar la actividad, de manera que la persona desempee su trabajo
realizando todos los movimientos requeridos por la tarea sin verse expuesto a ningn riesgo derivados de la falta de
espacio.
La ergonoma pretende incrementar la efectividad en las actividades humanas, alcanzar salud, seguridad,
satisfaccin en los procesos, as como reducir lesiones y enfermedades en los empleados, asegurando el buen
funcionamiento del sistema: persona-mquina-ambiente.
MARCO CONCEPTUAL
La ergonoma es el conjunto de conocimientos cientficos aplicados para que el trabajo, los sistemas, productos y
ambientes se adapten a las capacidades y limitaciones fsicas y mentales de la persona optimizando la eficacia,
seguridad y bienestar.
La ergonoma abarca las distintas condiciones laborales que pueden influir en la comodidad y la salud del
trabajador, comprendiendo factores como la iluminacin, el ruido, la temperatura, las vibraciones, el diseo del lugar
en que se trabaja, las herramientas, las mquinas, los asientos y el calzado, as como el puesto de trabajo, incluidos
elementos como el trabajo en turnos, las pausas y los horarios de comidas.
El objetivo de la ergonoma es adaptar el trabajo a las capacidades y posibilidades del ser humano, todos los
elementos de trabajo ergonmicos se disean teniendo en cuenta quines van a utilizarlos.
Los principales objetivos de la ergonoma y de la psicologa aplicada son los siguientes:
*Identificar, analizar y reducir los riesgos laborales.
*Adaptar el puesto de trabajo y las condiciones a las caractersticas del operador.
*Contribuir a la evolucin de las situaciones de trabajo, no slo en las condiciones materiales, sino tambin en sus
aspectos socio-organizativos, con el fin de que el trabajo pueda ser realizado salvaguardando la salud y la seguridad,
con el mximo de confort.
*Establecer prescripciones ergonmicas para la adquisicin de tiles herramientas y materiales.
*Aumentar la motivacin y satisfaccin en el trabajo.
El planteamiento ergonmico consiste en disear los equipos y los trabajos de manera que sean stos los que se
adapten a las personas. Es muy eficaz examinar las condiciones laborales de cada caso al aplicar los principios de la
ergonoma para resolver o evitar problemas, en ocasiones cambios ergonmicos, del diseo del equipo, del puesto de
trabajo o las tareas pueden mejorar considerablemente la comodidad, la salud, la seguridad y la productividad del
trabajador. Se considera el tipo de ergonoma de diseo y evaluacin; que participa en el diseo y evaluacin de los
equipos, sistemas y equipos de trabajo, su aportacin utiliza como base conceptos y datos en mediciones
1
Luis Magdaleno Carriola Cruz es estudiante de la Licenciatura en Administracin del Centro Universitario UAEM de Atlacomulco
carriola13@hotmail.com
2 2
Griselda Flores Chaparro es estudiante de la Licenciatura en Administracin del Centro Universitario UAEM de Atlacomulco
gris_202_italia@hotmail.com
3
Alejandra Tinoco Baltazar es estudiante de la Licenciatura en Administracin del Centro Universitario UAEM de Atlacomulco
aletb_92@hotmail.com
4
Azucena Urbano Bernal es estudiante de la Licenciatura en Administracin del Centro Universitario UAEM de Atlacomulco
azu_3991.skat@hotmail.com

antropomtricas, evaluaciones biomecnicas, caractersticas sociolgicas y caractersticas de la poblacin a la que se

dirige. Al disear el puesto de trabajo es necesario tener en cuenta tanto las caractersticas del equipo como de las
personas, buscando siempre la mayor adecuacin entre ellas.
Existen 2 tipos de soluciones para reducir y/o controlar los riesgos ergonmicos:
1. Controles de ingeniera: 2. Controles administrativos:
-Eliminacin del riesgo -Limitar jornadas de trabajo acumuladas
-Participacin activa en fases de Diseo y -Rolar puestos de trabajo
Construccin, Sustitucin de equipos / procesos / -Desarrollar multi-habilidades
sistemas -Entrenamiento y Capacitacin
-Programas de Mantenimiento -Check-list de seguimiento
-Nuevos Equipos
El objetivo final, es optimizar la productividad del trabajador y del sistema de produccin, al mismo tiempo que
garantizar la satisfaccin, la seguridad y salud de los trabajadores.
Es importante que el puesto de trabajo est bien diseado para evitar enfermedades relacionadas con condiciones
laborales deficientes, as como para asegurar que el trabajo sea productivo. Tener en cuenta al trabajador y la tarea que
va a realizar a fin de que sta se lleve a cabo cmodamente, sin problemas y eficientemente; as el trabajador podr
mantener una postura corporal correcta y cmoda, ya que de lo contrario podra ocasionar mltiples problemas.
HIPTESIS
La insatisfaccin laboral se debe principalmente a la falta de confort en las instalaciones del lugar de trabajo.
Los accidentes laborales son resultado de la falta de anlisis ergonmico en las empresas.
De las cuales las variables que retomamos para la investigacin de campo son las siguientes:
*Variables Socio-culturales, se pretende analizar las costumbres laborales, la percepcin de las personas hacia su
lugar de trabajo y el equipo que debe utilizar para desempear sus funciones.
*Variables estadsticas: Donde se consideraron ndices de accidentabilidad, accidentes ms comunes en las reas
laborales.
MTODO
Para el anlisis de los datos obtenidos se utiliz como instrumento de investigacin una encuesta, aplicando el
Mtodo Estadstico Aleatorio Simple, teniendo como variables: carga fsica, carga mental, tiempo en el trabajo y
entorno fsico.
La investigacin realizada presenta un margen de error del 0.38%, donde ste representa la relacin que existe entre
los datos conocidos, de los que se desconocen, en la tabla que se muestra en la parte superior se describen los giros
de las industrias entrevistadas y la cantidad de industrias existentes en el Parque Industrial; cabe destacar que no en
todas las industrias se proporcion la informacin requerida por tanto se descartaron automticamente de las
encuestas.
ANLISIS DE RESULTADOS
A continuacin se muestra cada una de interrogantes con sus respectivos resultados, lo que nos permite observar que:
Fig.1.-Temperatura en el ambiente de
trabajo:
15
frecuencia
10
5
0
adecuada fra calurosa
frecuencia 8 12 10
respuestas
De acuerdo a las encuestas aplicadas en la industria textil, deducimos que la mayora de los trabajadores percibe que
la temperatura en el ambiente de trabajo es fra o calurosa, de acuerdo al rea de trabajo.

Fig.2.-Tipo de nivel sonoro al que el

trabajador est sometido:
20
frecuencia
10
0
perturbador soportable nulo
respuestas
Los informacin obtenida es que los trabajadores que se encuentran en el rea de produccin el ruido generado por la
maquinaria empleada es perturbador comparado con empleados que desarrollan sus actividades en oficinas.
Fig.4-Posturas adoptadas por el

trabajador:
15
frecuencia
10
5
0
1 Postura 2 Postura 3 Postura 4 Postura 5 Postura 6 Postura
respuestas
Los trabajadores que se encuentran en el rea administrativa presentan una frecuencia baja en posturas para
desempear el trabajo mientras que en produccin y mantenimiento realizan ms posturas en consecuencia de la
exigencia de sus funciones.
Fig.5.-Esfuerzos realizados por el

trabajador:
continuos breves repetitivos
37% 30%
33%
De acuerdo a los esfuerzos que realizan los trabajadores, 4 de cada 10 personas realizan esfuerzos repetitivos
mientras que el resto realiza esfuerzos breves.

Fig.6.-El trabajo se realiza

permanentemente:
si no
40%
60%
6 de cada 10 personas trabajan con luz artificial debido a la precisin que se debe de tener al manufacturar los
productos.
Fig.7.- Nivel sonoro al que esta

sometido el trabajador:
contnuo variable
23%
77%
Debido al giro de la empresa, la maquinaria permanece encendida y de esta manera el nivel sonoro es continuo en
produccin mientras que es variable en el rea administrativa.
8.- Cracter de las vibraciones a las

que est expuesto el trabajador:
molestas poco molestas nulas
17%
40%
43%
Las vibraciones son molestas en el rea productiva debido a la generacin de la maquinaria pero en el rea
administrativa son poco molestas y en ocasiones son nulas.

9 . - R e m u n e ra c i n a l t r a b a j a d o r :
salario fijo salario por destajo
30%
70%
La forma de remuneracin en esta empresa se centra en el salario por destajo o por unidad, ya que de esta manera la
empresa cree motivar al personal ya que entre ms producen tienen mejores ingresos; pero en realidad contribuyen al
estrs del empleado y en ocasiones se manufactura con poca calidad. Los datos obtenidos a travs del instrumento de
investigacin arrojan que la empresa estudiada no se preocupa por la postura que adopta el trabajador a lo largo de la
jornada laboral, lo que repercute en problemas fsicos y mentales para el trabajador.
CONCLUSIONES
Despus de aplicar el estudio en la empresa de giro textil, podemos concluir que son considerables los factores que
inciden en el rendimiento del trabajador, entre estos podemos mencionar el tiempo de jornada laboral, ruido al que
estn expuestos, posturas en que realizan su actividad, carga fsica y carga mental. Adems de los factores ya
mencionados es importante destacar que la duracin de la jornada laboral y la antigedad del empleado repercuten de
forma significativa en el desempeo de sus actividades a lo largo del da, ya que se puede dar el sedentarismo ya que
los movimientos pueden ser poco repetitivos o muy repetitivos lo que hace que el empleado se desgaste fsica y
mentalmente.
Otro punto importante que se debe tomar en cuenta son los tiempos intermedios entre una actividad y otra, ya que
pueden disminuir la carga emocional y fsica en el trabajador, mejorando su productividad. Por esto se llega a la
conclusin de que al adoptar una postura correcta en el trabajo se disminuye el riesgo de contraer enfermedades que
atenten contra la salud del empleado y la satisfaccin al realizar las actividades.
FUENTES DE CONSULTA
1. http://laergonomiayelambitolaboral.blogspot.mx/
2. http://pendientedemigracion.ucm.es/cont/descargas/documento33759.pdf?pg=cont/descargas/documento33759.pdf

APNDICE
FORMATO DE ENCUESTAS APLICADAS
Nombre de la Empresa: Ropa Fina para Dama S.A Universidad Autnoma del Estado de Mxico
de C.V
Anlisis de las posiciones en los puestos de trabajo. Folio:
Fecha:
Buenos das, somos de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, realizamos esta encuesta para llevar a cabo
una investigacin relacionada con las posturas en las posiciones de trabajo en la empresa Ropa Fina para Dama S.A
de C.V.
En este momento la informacin que proporcione nos ser de suma importancia para el desarrollo de este estudio.
Objetivo: Recabar y analizar la informacin pertinente relacionada con las posturas en los lugares de trabajo para
brindar alternativas de solucin en el mejoramiento de la misma.
Instrucciones: Conteste con la mayor sinceridad posible a cada una de las preguntas que se le presentan a
continuacin.
Nota: Recuerde que al contestar este cuestionario sus respuestas son de importante valor para empresa y adquieren
un carcter confidencial.
CUESTIONARIO
Ambiente trmico;
1. Considera que la temperatura en su ambiente de trabajo es:
a. Adecuada
b. Fra
c. Calurosa
2. Tipo de nivel sonoro al que el trabajador est sometido durante la jornada.
a. Perturbador
b. Soportable
c. Nulo
Carga Fsica;
3. Nmero de posturas diferentes adoptadas por el trabajador. ___________________
4. Tipo de esfuerzos realizados en el trabajo.
a. Continuos
b. Breves
c. Repetitivos
5. Veces por hora que se realiza el esfuerzo (Frecuencia por hora). ___________________
Entorno fsico
6. El trabajo se realiza con luz artificial permanentemente.
a. Si
b. No
7. Tipo de nivel sonoro al que el trabajador est sometido durante la jornada.
a. Continuo
b. Variable
8. Carcter de las vibraciones a las que est expuesto el trabajador.
a. Molestas
b. Poco molestas
c. Nulas
Carga mental;
9. Modo de remuneracin del trabajador.
a. Salario fijo
b. Salario por destajo
10. Nmero de intervenciones diferentes que debe realizar el trabajador. ___________________
POR SU ATENCIN Y COLABORACIN GRACIAS!

Desarrollo de habilidades de factorizacin con problemas

contextualizados
Maricela Garca Avalos1, Manuel Sandoval Martinez2, Gladys del Carmen Velzquez Lpez3
Resumen Se trabaja con un grupo de 15 estudiantes del segundo cuatrimestre de ingeniera petrolera, formando equipos
de 3 alumnos para analizar y discutir los problemas contextualizados de factorizacin que se exponen en clases. Para
solucionar dichos problemas se utilizan la estrategia de Rudnick y Krulik de 5 pasos: Leer, explorar, planificar, resolver y
extender. Se finaliza con una retroalimentacin grupal (en cada sesin) para afirmar lo aprendido o para reorientar las
dudas que se tengan. Los estudiantes muestran una mejora actitudinal en el aprendizaje de las matemticas al utilizar los
problemas ricos en contextos, ya que motivan a los alumnos a tener un mayor desarrollo cognitivo, el cual se aprecia al
aumentar la complejidad de los ejercicios. Adems la estrategia (Rudnick y Krulik) para resolver problemas les ha
proporcionado la habilidad de encontrar la solucin de los mismos con mayor efectividad, cabe mencionar que no es una
receta que mecaniza a los estudiantes.
Palabras claveRepresentaciones geomtricas, algebra, problemas contextualizados, enseanza por competencias.
Introduccin
A lo largo de los aos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas en particular en el tema de
factorizacin se ha realizado mediante mtodos tradicionalistas, en los cuales se asume (y se acepta) que el profesor
es el que posee el conocimiento absoluto de la asignatura en cuestin y se convierte en un emisor (en muchos casos
pasivo) de esos conocimientos. Por otro lado, los estudiantes asumen ser un libro en blanco y es responsabilidad del
profesor escribir en l; con esto se ha provocado que ambas partes se sientan en un de ambiente de confort que
impide el progreso y aprovechamiento escolar, de esta manera el estudiante se convierte en un receptor pasivo.
Sabemos que el aprendizaje del lgebra est basado en la discusin, anlisis y solucin de problemas ha dado
resultados favorables en el nivel bsico (Rojas, 2009). Sin embargo se tiene que continuar reorientando esta actividad
proponiendo nuevos apoyos didcticos para enriquecer lo anterior y avanzar en la comprensin, anlisis y
asimilacin del lgebra, por lo que para tener logros en los nuevos apoyos habr que tomar en cuenta lo siguiente:
propiciar en el maestro una actualizacin constante para que pueda de esta forma, buscar mtodos actuales que
apoyen o aporten novedades en el aprendizaje del alumno(a), as ellos puedan validar sus propias conjeturas y
soluciones. Otra estrategia alternativa para la enseanza-aprendizaje del tema de Factorizacin en alumnos es el
estudio de casos, donde se promueve la motivacin y el razonamiento matemtico, as como fortalecer la prctica de
los docentes de esta rea (Boehrer y Linsky, 1990). La principal conclusin a la que se lleg fue que esta estrategia
alternativa destinada al tema de factorizacin promueve el desarrollo de habilidades cognitivas, fomenta el
razonamiento matemtico para que los educandos logren resolver problemas aplicables a la vida real, motiva el
aprendizaje al utilizar materiales y recursos didcticos no tradicionalistas, impulsando el desarrollo de las
competencias matemticas. Segn Morales y Seplveda (2009), el lgebra geomtrica es una alternativa que puede
proporcionar ideas para factorizar cierta clase de polinomios que aparecen en el contexto escolar; sin duda, es una
opcin didctica que debemos explorar ya que los estudiantes estn familiarizados con situaciones de adicin y
sustraccin de reas, permite la visualizacin y manipulacin de estos elementos, lo cual puede contribuir a un mejor
entendimiento de los procedimientos algebraicos de factorizacin.
Por otro lado, en el modelo educativo de las universidades politcnicas se plantea la formacin profesional basada
en competencias (Arriaga, 2011), la cual presenta caractersticas diferentes a la formacin tradicional, que se
manifiestan en el diseo curricular, en la forma de conducir el proceso de enseanza-aprendizaje mediante el uso de
estrategias y tcnicas didcticas diversas, y en la evaluacin de los aprendizajes (Barcelata y Rodriguez, 2009). En
este sentido se ha elaborado ejercicios contextualizados enfocados a Ingeniera Petrolera, donde se usa la estrategia
de Rudnick & Krulik (Carson, 2007) para resolver los problemas; esto ha mostrado ser de gran utilidad tanto para
los estudiantes como para los profesores.
1
M.C. Maricela Garca Avalos es Profesora de Matemticas en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, Paraso, Tabasco.
mgarciaa@upgm.edu.mx
2
Dr. Manuel Sandoval Martinez es Profesor de Fsica en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, Paraso, Tabasco.
manuelsandoval804@gmail.com
3
M.C. Gladys del Carmen Velzquez Lpez es Profesora de Matemticas en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico,
Paraso, Tabasco. gladys2403@hotmail.com

Descripcin del Mtodo

Se propone trabajar con una metodologa no tradicional para la enseanza-aprendizaje de factorizacin que
despierte el razonamiento lgico y analtico de los estudiantes. Dicha metodologa consiste en resolver problemas
contextualizados enfocados a Ingenieria Petrolera y utilizar las ideas de Rudnick y Krulik de 5 pasos: Leer, explorar,
planificar, resolver y extender. En el paso cuatro se usa representacin geomtrica para descomponer el polinomio a
analizar. Para realizar todo el proceso anterior, se trabajo con un grupo de 15 estudiantes de segundo cuatrimestre de
la carrera de Ingenieria Petrolera en un taller especializado sobre Temas selectos de lgebra, con una duracin de 20
horas, en donde se formaron equipos de 3 personas para trabajar las actividades encomendadas durante un tiempo
aproximado de 15 min por cada actividad, al finalizar se discuten los resultados de manera grupal apoyados por el
instructor, quien fungir como moderador y se finaliza con una retroalimentacin grupal (en cada sesin) para
afirmar lo aprendido o para reorientar las dudas que se tengan.
Se utilizaron rubricas elaboradas por el instructor para medir el tipo de habilidades desarrolladas por los
estudiantes, en tres fases: al inicio, a mediados y al final del curso, con eso se pretende observar la evolucin de las
habilidades que irn adquiriendo. A continuacin se muestran algunos ejemplos.
1.- Se desea pintar una plataforma, cuya rea es 1600m2 y es modelada por A=x2-20x-1500m2, el litro de pintura
rinde 6m2 y su costo es de $120 pesos. Hallar las dimensiones de la plataforma.
Rudnick y Krulik
1. Leer.- rea, dimensiones, costo, litros
2. Explorar.- radio=40m, costo=$120, rendimiento=6m2
3. Elegir estrategia.- Utilizar representaciones geomtricas; factorizar; encontrar las dimensiones
4. Resolver.- Se construye el rectngulo: x2-20x-1500
Figura 1. Representacin de x2-20x-1500
Los factores son: (x-50)(x+30)=0; las soluciones son: x1=50m, x2=-30m. As que las dimensiones deben
ser de 50 metros por lado para formar una plataforma cuadrada.
5. Extender.- El gerente autoriza la ampliacin de la plataforma para un helipuerto circular, cuyo radio es
40m menor que la dimensin de la plataforma, Cuantos litros se necesita para pintar la plataforma y su
anexo? Cunto se gastara en la pintura?
Retroalimentacin.
Qu aprend de estos ejercicios?
Qu qued claro y qu no?
2.- Petrotech, una compaa que inicia sus operaciones en Tabasco, proyecta que sus utilidades anuales, P(t) en miles
de dlares, durante los primeros 6 aos de operacin pueden calcularse mediante la funcin P(t)=4t2-20t+25, en
donde t es el nmero de aos en operacin. Calcule el tiempo necesario para que la compaa alcance el punto de
equilibrio.
Rudnick y Krulik
1. Leer.- Utilidad anual, aos de operacin, tiempo
2. Explorar.- tiempo, utilidad a los 6 aos
3. Elegir estrategia.- Utilizar representaciones geomtricas; factorizar; encontrar el tiempo

4. Resolver. -Se construye el rectngulo: P(t)=4t2-20t+25.
Figura 2. Representacin de P(t)=4t2-20t+25.
Los factores son: (2t-5)(2t-5)=0; por lo que la compaa alcanza el equilibrio en t=5/2, es decir 2 aos y
medio.
5. Extender. Cul es la utilidad en ese tiempo?
Retroalimentacin.
Qu aprend de estos ejercicios?
Qu qued claro y qu no?
Resultados preliminares.
Para llevar a la prctica la metodologa antes explicada, se trabaj con un grupo de 15 estudiantes de segundo
cuatrimestre de la carrera Ingeniera Petrolera en un taller especializado de temas de lgebra. Para determinar el
nivel de utilidad de esta herramienta, se les dio la opcin a los estudiantes de usar el mtodo tradicional y la
estrategia de Krulik&Rudnick para resolver problemas en contextos en la evidencia de conocimiento aplicada por el
titular del taller. Los resultados indican que de los 15 alumnos que presentaron el examen, 5 estudiantes aplicaron el
mtodo tradicional y 10 el mtodo presentado lo que representa el 33.33% y 66.67% respectivamente. Para conocer
la opinin de los estudiantes acerca de la metodologa presentada, se les aplico una encuesta con seis preguntas
abiertas en las que podan plasmar su opinin sobre ella, despus de analizar los resultados se encontr que un 80%
piensa que este mtodo es de fcil comprensin y que en trminos generales encuentran ms ventajas que
desventajas.
Comentarios Finales
Conclusiones
Las dificultades que presentan los estudiantes de ingenieras, en relacin a problemas aplicados, son diversos
desde actitudinales hasta el acadmico. En este trabajo nos hemos enfocado a resolver problemas contextualizados
enfocados a Ingenieria Petrolera por medio de la estrategia de Rudnick y Krulik y representaciones geomtrica, que en
primera instancia ha mostrado ser de gran utilidad para los estudiantes. Los problemas en contextos les permite a los
estudiantes tener una motivacin para enfocarse al aprendizaje del algebra de una manera significativa. Les permite
desarrollar habilidades de razonamiento lgico, interpretacin de resultados, organizar procedimientos, toma
decisiones, entre otras. De igual manera la estrategia para la solucin de problemas es una herramienta que los ayuda
a encontrar la solucin de una manera segura y efectiva. Se observ que, durante el desarrollo de las actividades en
las clases programadas, los estudiantes presentaron una buena actitud y disposicin para aprender esta nueva
herramienta (se provoc motivacin). Una encuesta ha revelado que el 80% de los estudiantes encuentra atractiva y
de gran utilidad esta metodologa. Esto nos permite deducir que con esta herramienta los estudiantes podrn
desarrollar habilidades matemticas especficas para mejorar su desempeo acadmico.
Recomendaciones y trabajo a futuro

Actualmente se est elaborando un libro de problemas contextualizados utilizando la estrategia de R&K para la
asignatura de Matemticas Bsicas que se imparte en el curso propedutico en la carrera de Ingenieria Petrolera de

nuestra universidad, donde se abarcan algunos temas como: lgebra, geometra plana, trigonometra entre otros,
dichos problemas enfocados a Ingenieria Petrolera. Este libro tiene la intencin de ser un apoyo acadmico tanto para
los profesores como para los estudiantes, asegurando que al ser utilizado de manera adecuada permitir adquirir
habilidades especficas y genricas y mejorar el nivel acadmico de nuestros estudiantes; y como consecuencia
facilitar la enseanza de las matemticas para el profesor.
Referencias
Arriaga, A. Bentez, M. (2011). Matemticas. Induccin a las competencias. Pearson Educacin, Segunda edicin. Mxico.
Barcelata, S. Rodriguez C. (2009). Gua tcnica para la seleccin de Estrategias y tcnicas de enseanza y aprendizaje. Coordinacin de
Universidades Politcnica. Mxico.
Boehrer, J. y M. Linsky (1990). Teaching with Cases: Learning to Question, en Svinicki, M.D. (ed.), The Changing Face of College Teaching.
New Directions for Teaching and Learning, no. 42. San Francisco: Jossey-Bass.
Carson, J. A Problem With Problem Solving: Teaching Thinking Without Teaching Knowledge. The mathematics educator, 17, 7-14 (2007).
Morales, I. Seplveda, A. (2009). Propuesta para la enseanza de la factorizacin en el curso de lgebra. Memorias XIV Encuentro de Profesores
de Matemticas.
Rojas, H. (2009). La enseanza del lgebra desde el enfoque metodolgico de la Enseanza en la resolucin de problemas. Universidad
Tangamanga Revista Electrnica Ciencias de la Educacin. Vol. 4, Art. 11.
Swokowski, E. Cole, J (2009). lgebra y trigonometra con geometra analtica. Cengage Learning, Doce edicin. Mxico.
Notas Biogrficas
La M.C. Maricela Garca Avalos es profesora investigadora en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, en la carrera de Ingeniera
Petrolera. Su licenciatura en Matemticas y maestra en Matemticas Aplicadas ambas son de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco,
Tabasco, Mxico.
El Dr. Manuel Sandoval Martinez es profesor investigador en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, en la carrera de Ingeniera
Petrolera. Su licenciatura en Fsica y Maestra en Matemticas Aplicadas ambas son de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, Tabasco,
Mxico. Su doctorado lo realiz en el Centro de Investigacin de Ciencias Aplicadas y Tecnologa Avanzada del IPN.
La Gladys del Carmen Velzquez Lpez es profesora investigadora en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, en la carrera de
Ingeniera Petrolera. Su licenciatura en Matemticas y maestra en Matemticas Aplicadas ambas son de la Universidad Jurez Autnoma de
Tabasco, Tabasco, Mxico.

Gestin de Riesgo y emprendedurismo social en la formacin

Universitaria
Concepcin Reyes De la Cruz1, Juan Carlos Mandujano Contreras2, Virginia Guadalupe Reyes De la Cruz3
.
Resumen La vulnerabilidad social ante cambio climtico es una situacin que las instituciones educativas deben considerar
como un problema a resolver en el corto plazo. En este sentido, la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco fomenta en sus
alumnos el espritu emprendedor a travs de las actividades del programa UJAT-PERAJ, en el que se trabaja, con nios de quinto
y sexto grado de primaria, conocimientos de cuidado a la naturaleza, fortalecimiento de actitudes y habilidades de
concientizacin, conocimiento y acciones en su entorno, mientras que en los estudiantes universitarios los conocimiento y valores
que se fomentan son de responsabilidad social y gestin de riesgo.
Palabras clave: Responsabilidad social universitaria, gestin de riesgo ante cambio climtico, educacin ambiental, nios en
situacin de vulnerabilidad social.
Introduccion. Las instituciones educativas actualmente incluyen en sus programas de estudios de sus carreras,
acciones de aprendizajes solidarios, mismos que son practicados con el acompaamientos de habilidades y actitudes
emprendedoras. Esto conlleva al fortalecimiento de la formacin integral de los alumnos. En este sentido se aplican
diversas metodologias de trabajo comunitario, como son las que se aplican en el Programa UJAT- PERAJ. En el se
aprovecha el objetivo de fortalecimiento de valores para incluir el de cuidado a la naturaleza, con acciones de
sensibilizacin a los nios inscritos en el programa. En los estudiantes universitarios se realiza la sensibilizacin a
travs de talleres, revisin de materiales audiovisuales y reflexiones sobre informacin y observacin de los hechos
de impacto de cambio climatico que han afectado recientemente al estado de Tabasco y al mundo, y que ellos
transmiten a los nios de nivel bsico, mediante actividades acadmicas tales como talleres, exposicin de videos
como apoyo y dinmicas de reflexin de temas sobre educacin ambiental- manejo de residuos slidos, economia
verde y efectos del cambio climtico en la sociedad (sistemas productivos, dinamica cotidiana de la poblacin tales
como ir a la escuela, el trabajo, reubicacin de vivienda, nuevas enfermedades como son las que se presentan en
situacion de desastre y posdesastres, etc. Asi mismo, se incluyen visitas guiadas a sitios que reforzaban los temas
vistos en los espacios universitarios.
Los cambios sociales que se experimentan en estas primeras decadas del siglo XXI hacen necesaria la decision
de realizar acciones solidarias de formadores y tomadores de decisiones para cooperar en la solucin de problemas
de nuevos riesgos sociales, como es la prdida de valores y la falta de cuidado y respeto a la naturaleza, si se tomara
en consideracion que los seres humanos somos parte del ecosistema, y este cada dia se encuentra cada vez mas
amenazado por las acciones que buscan el bienestar de la poblacin, sin considerar que las alteraciones al mismo,
1
Doctora en Planificacin de Empresas y Desarrollo Regional, Divisin Acadmica de Ciencias Econmico Administrativas
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco Mxico, concepcioreyesdelacruz@hotmail.com Tel. 01 9933581500 ext .6204 (autor
corresponsal).
2
Maestro en Administracin, Divisin Acadmica de Ciencias Econmico Administrativas Universidad Jurez
Autnoma de Tabasco. Juancarlosmandujano@hotmail.com . 019933581500 ext. 6209
3
Doctora en Educacin Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca rvicky52@hotmail.com Tel 9511158501.

tienen repercusiones de alto impacto en los territorios; dando como resultado que las amenazas por fenomenos
naturales son mas intensas y prolongadas, provocando el incremento del riesgo y la vulnerabilidad social.
Ante esta situacion, las universidades estan respondiendo con adecuaciones a los programas de estudios en el y a
los contenidos de los programas de vinculacin con el entorno donde se ubicadan. El desarrollo de capacidades es
lo que en esta era distingue a las personas1 . En esta nueva dinamica, la Universidad Juarez Autnoma de Tabasco
ha integrado acciones de servicios a la comunidad a travs de trabajos que los alumnos realizan como prcticas
acadmicas, destacando para la presente investigacin el sevicio social comunitario, especificamente el programa
UJAT-PERAJ. En l, los participantes universitarios deben cubrir los requerimientos de la fundacin que los apoya
con becas en cuanto a promedio y perfiles sicolgicos, ya que fungiran como tutores amigos del nio que sea
tambien seleccionado de una escuela del entorno universitario que presente vulnerabilidad social en cualquier
condicin, por ejemplo situacion de pobreza o ambiental entre otras.
Este es el sentido que las organizaciones estan adoptando y que se puede entenderse como la responsabilidad
social de las mismas donde la conducta social es guiada por una serie de principios que aportan a una convivencia
saludable en un ecosistema integrado por los individuos, organizaciones sociales y la bisfera 2. El programa UJAT-
PERAJ, esta diseado para ejecutarse en diez meses, donde los alumnos tendran la oportunidad de disear las
actividades mensuales pertinentes, que contarn con el apoyo acadmico de un profesor tutor del grupo. El caso
que se presenta es una prueba piloto de este programa donde se trabaja con 21 alumnos de la universidad y 21 nios
de una escuela primaria ubicada cerca de la universidad, donde se considero como un valor mas el cuidado del
medio ambiente.
Los antecedentes de estas acciones en el pais se tienen en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, donde
en el ao de 2004 se inicia el programa PERAJ-Mxico adopta un amigo, auspiciado por el Instituto Weizman de
Ciencias, uno de los Institutos lideres en investigacin multidisciplinaria3. En este marco, la Universidad Juarez
Autnoma de Tabasco, da inicio a este programa en el ciclo 2008-2009, bajo el esquema tutor - amig@, pues son
suficientemente cercanos en edad como para compartir un lenguaje comn.
Todo nio necesita una relacin con una figura adulta y puede beneficiarse de la tutoria.
El tutor se convierte en un amigo y modelo a seguir.
Las actividades que se realizaron en el periodo sealado fueron ;
Registro de programa del servicio social
Convocar a los estudiantes
Seleccin de tutores (alumnos universitarios)
Presentacin del programa a las escuelas de educacin bsica de la inmediacioes a la Universidad
Presentacin del programa a los padres de familia de los nios de la primaria
Seleccionar a los amig@s de quinto y sexto grado de primaria
Capacitacin a tutores y planeacin de actividades
El programa dura un ciclo escolar de diez meses y se contemplan los siguientes objetivos que permiten incidir en
las diferentes reas de desarrollo de los nios:

Afectiva. fortalecer la autoestima de l@s ni@s
Social. Desarrollar las actividades de interaccin, comunicacin y colaboracin de nias y nios, asi como
su sentido de pertinencia y de integracin en grupos (deportes, talleres, otras actividades de grupos),
fomentando la actitud y capacidad de superarse y sobreponerse a situaciones adversas.
Cultural. Propiciar se amplie la visin en intereses de l@s ni@s para incrementar su acervo cultural,
cientifico y recreativo con actividades de visitas culturales, recreativas, educativas (cine, teatro, biblioteca,
museos, Universidad). Cabe sealar la difusin de informacin y aplicacin de actividades con perspectiva
de gnero para promover una mejor equidad de gnero en los futuros ciudadanos.
Escolar. Fortelecer los hbitos de estudio ayudando asi a disminuir la desercin escolar a travs de fomentar
el desarrollo de competencias bsicas para aprender y hacerlo mejor
Motivacional. Vincular a l@s ni@s con un tutor que pueda ser un modelo a seguir y los motive a ampliar
sus aspiraciones profesionales y de vida.
Comunicacin. Desarrollar competencias de comunicacin como un elemento integrador en las areas de

desarrollo. Esta rea es transversal a todas las indicadas con anterioridad.
Con la aplicacin de las anteriores acciones se tienen dos areas de enfoque para impactar en el desarrollo de
nias y nios:
a) Apoyo al desempeo escolar
b) Apoyo a la formacin integral
Para llevar a cabo estas actividades, los estudiantes universitarios tambien reciben capacitacion para un
mejor desempeo de sus funciones de tutor con el acompaamiento de un profes@r - tutor acadmico. Para el
ciclo que en este trabajo se refiere, se introduce como nuevo tema a tratar con los nios el valor del cuidado al
medio ambiente, que los alumnos universitarios trabajaron como gestin de riesgo en el desarrollo economico
local, para contar con la informacin que les permitiera fomentar en los nios las acitudes y valores en
prevencin de situaciones de desastre y las posibilidades de desarrollar proyectos de economia verde con las
acciones en el manejo de residuos slidos. Aqu se aplica lo que Kliksberg denomina la responsabilidad social
entendida como la tica en las organizaciones4 donde estas deciden adoptarla en su quehacer cotidiano.
En este sentido los alumnos universitarios realizaron actividades de busqueda de informacin impresa y
digital, videos, peliculas, realizacin de talleres, gestin de materiales de apoyo y adquisicin de plantas para
las actividades de reforestacin, clasificndose para plantarlas en huertos de traspatio y otras areas en cuanto a
lugar y clasificacin de plantas en: medicinales, frutos de la regin, especies en extincin que pueden servir
como cercos vivos (que se observa se esta perdiendo la cultura de utilizarlos), etc. Esto ha permitido a los
estudiantes reconocer que, con estas actividades, aprendieron lo siguiente5:
Trabajo en equipo
Retroalimentacin de conocimientos
Actualizacin en temas y su aplicacin pertinente
Desarrollo de aprendizaje solidario
Sensibilizacin hacia temas sociales emergentes que requieren atencin
Aprender a desarrollar proyectos de impacto social

La universidad Jurez Autnoma de Tabasco, como se puede apreciar en su modelo educativo flexible, aplica
una educacin integral en la formacin de los profesionales con aspectos de aprendizaje solidario y de servicio a la
comunidad, observandose la responsabilidad social de la misma, como es el programa que se present en parrafos
anteriores. Lo mas importante de destacar es que, a travs del mismo, los estudiantes de diferentes programas de
licenciatura se integran en grupos interdisciplinarios y practican el trabajo en equipo para cumplir con los objetivos
del programa UJAT-PERAJ, y a la vez se capacitan en nuevas temticas y se fomenta el desarrollo de programas
pertinentes que atiendan las necesidades de grupos sociales vulnerables.
Comentarios finales, La necesidad social de formar profesionales que respondan a problemticas emergentes
hace necesario llevar a cabo la promocin de actividades de emprendedurismo social entre estudiantes del rea
acadmica de negocios de la UJAT; a travs de una prueba piloto con los alumnos participantes en el programa
UJAT- PERAJ, agosto 2013 - junio2014, alumnos de la Divisin de Ciencias Econmico Administrativas
muestran con sus acciones en este programa como la responsabilidad social en las universidades se puede
expresar con compromiso y tica donde la solidaridad es un valor importante que en la formacin profesional es
necesario fomentarla desde el ingreso a la institucin, pues el joven est abierto al aprendizaje que se le
proponga conocer . Los resultados preliminares observados de los trabajos realizados en el periodo de
referencia es la actualizacin en conocimientos de cambio climtico y gestin de riesgo en el desarrollo
econmico de parte de los alumnos universitarios, mismos que aseguran haber aprendido a planear actividades
de aprendizaje para los nios, trabajo en equipo, sensibilizacin hacia los problemas de vulnerabilidad que
viven estudiantes de nivel bsico, fomentando el inters por desarrollar acciones comunitarias.
El conocimiento que l@s ni@s han obtenido se observa en su forma de expresarse en el aula y en las
actividades que sus tutores les encomienda, desde tener mas confianza en si mismos y en sus compaeros, hasta
en la forma de participar en las reflexiones que se tienen despus de ver una pelcula o de comentar el material
que se les presenta, la forma de cmo se expresan de lo que quieren ser en la vida y en el momento que ya se
encuentren como estudiantes universitarios. Lo anteriormente expresado es el resultado de la aplicacin de los
objetivos del programa UJAT:PERAJ, y de las acciones diseadas por los estudiantes universitarios, mismos que
han aplicado sus conocimientos adquiridos en la universidad, pero tambin han aprendido junto con los nios
valores y entre los que se han reforzado y fomentado es el cuidado a la naturaleza, la cual sino se le respeta y
cuida con la visin de sustentabilidad en todas las acciones humanas, puede llevar a situaciones que tienen
impactos negativos en la sociedad, como es el calentamiento global que es consecuencia de los cambios en el
clima y que en los ejercicios de percepcin y observacin que se tenan al respecto, los participantes estn
sensibilizndose para un cambio de actitud a estos fenmenos naturales que se estn presentando en la regin
como las lluvias cada vez mas intensas, las inundaciones , los periodos de sequias mas prolongados entre los
ms cercano al entorno de los nios.
La promocin en los nios de nuevos valores llev a los estudiantes universitarios a reflexiones que no solo se
tiene que esperar cambios promovidos por acciones de poltica pblica, sino que ellos pueden cambiar y
contribuir con sus acciones y compromiso situaciones en su entorno, como son las de prevencin, y estas pueden
darse desde un cambio de actitudes y comportamiento en lo individual hasta los cambios en los grupos sociales
donde se desempeen en su campo laboral. El esquema de aplicacin de alerta temprana en prevencin de
desastres tuvieron la oportunidad de ser reforzado por las visitas guiadas al centro de conservacin y manejo de
recursos naturales de la universidad en el rea de ciencias biolgicas- practicando la elaboracin de abono a
travs de composta hasta la demostracin de proteccin civil para actuar en proteccin de desastres con el
programa actual que ellos aplican.
Las anteriores acciones permiten al universitario despertar el inters por conocer ms acerca de que es la
gerencia social que Kliksberg asegura es la unica alternativa para salir o al menos ir avanzando en la mejoria de
la situacion de pobreza y desigualdad que presentan los paises en vias de desarrollo y que cada vez se augudiza

la inequidad, por la prdida de valores y el respeto a la naturaleza en pro de la creacin de bienes para
satisfacer necesidades humanas, se ha materializado hasta el limite que se esta provocando alteraciones que
estan repercutiendo en la salud y el bienestar de los seres humanos. Al respectos los jovenes han despertado el
interes de actuar en busqueda de soluciones como son la elaboracin de proyectos de economia verde, que tienen
el objetivo de satisfacer las necesidades humanas, pero pensando en la sustentabilidad de los mismos, pues
existen en Mxico programas de politicas pblica para jovenes que pueden ser aprovechados a traves de
acciones de gestin, pues ya existe financiamiento para ello y que solo es un ejemplo, de cmo puede una
organizacin educativa comprometer se solidariamiente con la formacin de profesionales y a la vez promover
el desarrollo de actitudes y valores que fomenten el desarrollo de capacidades para la solucin de problematicas
emergentes como son la situacion de desastres por fenomenos de cambio climtico 6. .
Los resultados de la presente investigacin aplicada a un grupo de estudiantes universitarios que participan de
manera solidaria con nios de una escuela del entorno donde se ubica la Universidad Jurez Autonoma de
Tabasco, estudiantes de quinto y sexto grado de primaria, permite observar los cambios actitudinales y la
aplicacin de habilidades desarrolladas por jovenes y nios en un programa de extensionismo universitario,
donde los universitarios a travs de su prctica del servicio social y profesional, tiene la posibilidad de formarse
en temas de emprendedurismo social aplicando valores y compromiso con la comunidad, donde a la vez
practican transmitiendo los conocimientos de su carrera profesional a la solucin de problemasticas de grupos
vulnerables como lo es la formacin en nios de educacin bsica, donde ambos grupos se capacitaron en
gestin de riesgo, y pusieron en prctica conocimientos de manejo de residuos solidos, elaborando manualidades
con reutilizacin de materiales de articulos usados, sembraron en macetas elaboradas por ellos mismo, plantas
medicinales y de ornato, asi como algunas plantas en sus patios de frutas de la regin y plantaron algunos
arboles en su comunidad, como acciones de mitigacin ante situacion de cambio climatico.
Los jovenes en formacin universitaria, para realizar las anteriores actividades llevaron a cabo acciones de
gestin para obtener materiales y plantas, que se utilizaron para llevar a cabo los objetivos comprometidos,
inclusive, se desarrollaron actividades no comprometidas, tales como elaboracin de cuentos a travs de talleres,
donde los nios descubrieron su potencialidad literaria y que algunos jovenes entusiastas trabajaron,
elaboracin de postres con productos locales para sensibilizarlos en su utilizacin ademas de reforzar los
conocimientos de valores nutricionales en la alimentacin; en lo cultural se insisti durante el perido de
formacin el rescate a saberes tradiconales, realizando una muestra en el altar del dia de muertos que los nios
realizaron y ellos contribuyeron con los alimentos que se mostraron en el mismo y que fue expuesto al pblico,
solo por mencionar algunas actividades que muestra la actitud emprendedora de los estudiantes que participaron
en la prueba piloto que se presenta en esta investigacin.
REFERENCIAS
1
Ramirez, P. C.. Desarrollo de Actitudes y Habilidades Emprendedoras. Len: HEC-Ingeniera de Liderazgo
Integral y Emprendedores en Evolucin, p33, 2010.
2
Verduzco, L. A. Innovacin en Responsabilidad Social. De la Responsabilidad Social Integral al Desarrollo
Sustentable. Mrida, Mxico, Fondo Editorial Observatorio, p 87, 2012.
3
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Direccin de Relaciones Pblicas y Difusin: Universitarios
promueven valores entre nios del programa UJAT-Peraj en Revista Juchiman de Febrero de 2014. Recuperado el

11 de Marzo de 2014, Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.

http://www.ujat.mx/interioradentro.aspx?ID=20265&NODO=66.
Kliksberg, B.. tica para empresarios. Buenos aires: Ediciones tica y Economa, p64, 20135Universidad Jurez
4
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5
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Marzo de 2014, Universidad Jurez Autnoma de Tabasco: 2009
http://www.ujat.mx/interioradentro.aspx?ID=6801&NODO=127
Reyes, C.D., Gestin de riesgo ante cambio climatico en Tabasco.Congreso Nacional de Ciencias Sociales.
6
Construyendo el Futuro, UNACH, San Cristobal de las Casas Chiapas, Mxico 27 de marzo de 2014.

Desarrollo de habilidades genricas para la comprensin de circuitos

elctricos utilizando ISLE
Manuel Sandoval Martnez1, Maricela Garca Avalos2,

y Gladys del C. Velzquez Lpez3
Resumen Se presenta metodologa para la enseanza de los circuitos elctricos de corriente continua (llamada ISLE),
trabajando con equipos de 4 estudiantes para promover el socio-constructivismo; se utilizaron actividades conceptuales
(razonamiento lgico) y diversos experimentos de laboratorio relacionados con dichos circuitos (que tienen la finalidad de
desarrollar habilidades genricas y especficas), los estudiantes elaboraron un reporte de dichos experimentos los cuales se
evaluaban a travs de una rbrica cuyos criterios son: describir el fenmeno, identificar patrones, colectar datos y
representarlos en diversas maneras, elaborar un modelo matemtico, entre otros. Una prueba de hiptesis de dos
muestras indica que existen diferencias significativas entre grupos que trabajan con esta metodologa y aquellos que
trabajan con la tradicional.
Palabras clave Metodologa ISLE, enseanza tradicional, anlisis de circuitos, rbricas, habilidades genricas y
especficas.
Introduccin
Una de las principales fortalezas del modelo EBC, es que la enseanza en la actualidad debe estar centrada en el
estudiante y ste debe tomar un papel protagnico en la construccin de su conocimiento, adems de tener la
necesidad adquirir competencias que sean de utilidad para tener un buen desempeo en su mbito laboral. Algunas
investigaciones (Etkina, Van Heuvelen 2006) sugieren que los estudiantes de ingeniera deben tener habilidades para
disear un sistema, componentes o procesos, as como disear y conducir experimentos lo que implica colectar,
analizar e interpretar datos. Con estas ideas se desarroll un proyecto de investigacin para determinar cules son las
ideas previas que tienen los estudiantes de ingenieras (inscritos en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico)
acerca de las leyes que describen a los circuitos elctricos, y disear una secuencia didctica que permita mejorar su
estado acadmico (Hewitt, 2007; Cohen, 1983); para ello se utiliz el cuestionario DIRECT (Engelhart, Bichner,
2004). Se dise un plan de tutoras que diera seguimiento al proceso de aprendizaje del estudiante y que facilitara la
adquisicin de las habilidades antes mencionadas.
La metodologa consisti en trabajar con equipos de 4 estudiantes para promover el socio-constructivismo; se
utilizaron actividades conceptuales (razonamiento lgico-matemtico; Redish, 2003) y diversos experimentos de
laboratorio relacionados con los circuitos de corriente continua (que tienen la finalidad de desarrollar habilidades
genricas y especficas), de lo cual los estudiantes entregaron un reporte por cada actividad y/o experimento y se
evaluaban a travs de una rbrica (Rosengrant, 2006) cuyos criterios son describir el fenmeno, identificar patrones,
colectar datos y representarlos en diversas maneras, elaborar un modelo matemtico, entre otros. Algunas otras
habilidades a desarrollar dentro la ejecucin de los experimentos es el uso adecuado de equipos especializados, tales
como ampermetros, voltmetros, fuentes de poder, lmparas de corriente continua, cautn de punta, soldaduras, etc.
Descripcin del Mtodo

Dentro de la enseanza de las ciencias, se han desarrollado diversas metodologas para cambiar el modo de pensar
de los estudiantes, se ha sealado que incluso si un cambio conceptual es efectivo en el resultado de las concepciones
alternativas, actividades de Laboratorio tienden a ser ms eficientes. Siguiendo estas ideas, Investigative Science
Learnign Enviroment (ISLE; Etkina, Van Heuvelen 2007) es un mtodo interactivo de enseanza muy utilizado
actualmente en la unin americana. Hay dos caractersticas claves importantes en este enfoque. Una de ellas
involucra el desarrollo de las propias ideas de los estudiantes a travs de:
a) Observar fenmenos y buscando patrones
1
El Dr. Manuel Sandoval Martnez, es Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, Paraso,
Tabasco. Manuelsandoval804@gmail.com (autor corresponsal)
2
La M.C Maricela Garca Avalos, es Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, Paraso,
Tabasco. mgarciaa@upgm.edu.mx
3
La M.C Galdys del C. Velzquez Lpez, es Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico,
Paraso, Tabasco. Gladys2403@hotmail.com

b) Desarrollar explicaciones para esos patrones

c) Usar esas explicaciones para hacer predicciones acerca de los resultados obtenidos de comprobar los
experimentos
d) Decidir si los resultados de la comprobacin son consistentes con las predicciones
e) Revisar las explicaciones si es necesario
La otra caracterstica es motivar a los estudiantes a representar procesos fsicos de diversas maneras, esto los ayuda a
desarrollar representaciones productivas para el razonamiento cualitativo y solucin de problemas. Los estudiantes
inician cada unidad conceptual observando cuidadosamente un fenmeno fsico seleccionado cuidadosamente por el
profesor. Los estudiantes no realizan una prediccin acerca de los resultados de ese experimento; ms an ellos
colectan datos y buscan patrones en los datos, los grafican y los analizan. Entonces, pueden construir ideas/reglas
para explicar sus observaciones experimentales. Debemos tratar de elegir experimentos que sean fciles de explicar o
para el cual aparezca un patrn claro. Sin embargo, cuando es necesario, se motiva a los estudiantes a sugerir
mltiples explicaciones para el mismo experimento. Los estudiantes pueden utilizar sus recursos epistemolgicos y
contextuales para construir sus explicaciones. Entonces, los estudiantes vienen con los experimentos que
comprobaron para cada explicacin propuesta prediciendo los resultados de un nuevo experimento usando un
razonamiento hipottico deductivo (si. Entonces). Despus de comprobar los experimentos, los estudiantes
revisan y/o descartan sus explicaciones cuando es necesario. Algunas veces, esto revela nuevas caractersticas del
fenmeno que los estudiantes tratan de explicar, y el ciclo comienza de nuevo.
A. Clasificacin de las preguntas del test
Para medir el nivel de la comprensin de algunos conceptos elctricos se tomaron veintinueve preguntas del test
Conceptual Determining and Interpreting Resistive Electric Circuits Concepts Test (Engelhard, Beichner, 2004) las
cuales estn directamente relacionadas con el concepto de aspectos fsicos de los circuitos elctricos DC, Energa,
Corriente, Combinados, Diferencia de potencial y fueron clasificadas en cinco grupos conceptuales, esto con la
intencin de analizar de manera ms adecuada las respuestas de los estudiantes y hacer una comparacin ms sencilla
entre el pre y pos test. Dichos grupos son corriente, voltaje, energa y resistencia.
A continuacin se describen los cuatro objetivos en los que est dividido DIRECT.
Las preguntas de esta seccin son: 10, 19, 27, 9, 18, 27, 5, 14, 23, 4, 13, 22.
Deben de comprender como funciona un circuito, ser capaz de identificar las terminales; todos los circuitos tienen
dos conexiones o puntos posibles con los cuales se pueden hacer una conexin.
Los objetivos son:
a) Identificar y explicar un circuito simple
b) Comprender la funcionalidad de las terminales de un circuito Identificar un circuito completo y
comprender las necesidades de un circuito para que la corriente fluya en un estado estacionario
c) Aplicar el concepto de resistencia, incluyendo el hecho de que la resistencia es una propiedad del objeto
d) Interpretacin de diagramas de una variedad de circuitos incluyendo serie, paralelo y combinaciones de
ambos
1) Aspectos de energa
Las preguntas de esta seccin son: 2, 12, 3, 21
Se deben aplicar leyes tales como la ley de Ohm, Kirchchoff y otras.

Los objetivos son:
e) Aplicar el concepto de potencia (trabajo hecho por unidad de tiempo) a una variedad de circuitos.
f) Aplicar la comprensin conceptual de la conservacin de la energa incluyendo las leyes de Kirchhoff y
bateras como fuentes de energa
2) Aspectos de corriente directa

Es importante saber que la corriente no es totalmente usada en un circuito, eso depende de cada fuente, los
estudiantes deben identificar como la corriente circula en un circuito como se muestran en el test, las bateras no son
fuente de corrientes constantes.
Las preguntas de esta seccin son: 8, 17, 1, 11, 20

Los objetivos son:

g) Comprender y aplicar la conservacin de la corriente (conservacin de la carga en estado estacionario) en
una variedad de circuitos
h) Explicar el aspecto microscpico del flujo de la corriente en un circuito a travs del uso de trminos de
electrosttica tales como campo elctrico, diferencia de potencial y la interaccin de fuerzas sobre
partculas cargadas
3) Aspectos de diferencia de potencial
Tiene que identificar en el test cmo se puede distinguir, entre potencial y diferencia de potencial. El
conocimiento de que la cantidad de corriente es influenciada por la diferencia de potencial que mantiene la batera y
la resistencia del circuito.
Las preguntas de esta seccin son: 7, 16, 25, 6, 15, 24, 28, 29, 26
Los objetivos son:

i) Aplicar el conocimiento de que la cantidad de corriente es influenciada por la diferencia de potencial que
mantiene la batera y la resistencia del circuito.
j) Aplicar el concepto de diferencia de potencial para una variedad de circuitos incluyendo el conocimiento
de que la diferencia de potencial en un circuito en serie se suma, mientras que en un circuito en paralelo
permanece igual.
Resultados preliminares.
A continuacin se muestra uno de los reportes elaborados por un equipo del grupo experimental, para el
experimento 1. Obsrvese que con este procedimiento los estudiantes aprenden a identificar diversos aspectos
importantes en la elaboracin de un experimento y con ello pueden desarrollar habilidades como observacin,
sntesis, coleccin y anlisis de datos, identificacin de patrones, identificacin de fuentes de incertidumbre, entre
otras. En la Figura 1, se muestran algunas respuestas de los estudiantes a las actividades otorgadas en clases y llevas
a experimentacin, en este caso se trata de un circuito de una batera en serie con una lmpara.
Figura 1. Elementos a evaluar en el experimento
En la Figura 2, se observa la toma de datos de un experimento que permite identificar la ley de Ohm utilizando una
resistencia, una fuente de voltaje y un multmetro. Aqu los estudiantes encuentran un patrn que permite encontrar
la relacin entre el voltaje y la corriente que pasa a travs de la carga. De esta manera, se desarrollan habilidades
genricas como la toma de datos, el anlisis de ellos, identificacin de patrones, identificacin de variables
dependientes e independientes. As tambin habilidades especficas como la identificacin de la corriente directa, su
relacin con el voltaje, el comportamiento de las bateras y la identificacin de la ley de Ohm.

Figura 2. Identificacin de la ley de Ohm
Prueba de hiptesis para dos poblaciones

Para determinar estadsticamente si existen diferencias significativas entre ambos grupos de estudio, se realiz una
prueba de hiptesis de dos poblaciones las cuales se muestran en el Cuadro 1.
Hiptesis Descripcin
H0 : exp = cont No hay diferencias significativas entre ISLE y la enseanza tradicional
H1 : exp>cont ISLE promueve un mejor resultado de aprendizaje que la enseanza tradicional
Cuadro 1. Prueba de hiptesis para dos poblaciones.
Para determinar si hay diferencias significativas entre ambas metodologas utilizamos la distribucin t-student con un
nivel de significancia del 5%, grados de libertad 42 y un valor crtico de 1.648, calculamos la media estandarizada y
se muestran en el Cuadro 2.
Comparacin de los grupos Media estandarizada

Grupo experimental vs grupo de control 2.4653
Cuadro 2. Calculo de medida estandarizada.
El Cuadro 2, indica que la media estandarizada de ambos grupos tiene un valor mayor al valor crtico de t, lo cual
indica que cae en la zona de no aceptacin (Ver Figura 3), por tal razn se debe rechazar la hiptesis nula y debemos
aceptar la hiptesis alternativa. Esto significa que s hay diferencias significativas entre ambas metodologas.
Valor critico de t
B.
t= 2.4653
C.
tc= 1.684
Figura 3. Prueba de hiptesis para dos poblaciones

Comentarios Finales
Conclusiones
1. Encontramos que la enseanza tradicional no motiva a los estudiantes a pensar de una manera diferente,
trabajar de una mejor manera y no adquieren las habilidades que ellos necesitan para su futuro laboral. Los
estudiantes del grupo de control, quienes se enfrentan a temas de circuitos elctricos por primera vez, no
cambian sus modelos mentales al utilizar una estrategia de enseanza como la tradicional
2. Para el grupo experimental hemos encontrado muy buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes
usando ISLE, los datos encontrados muestran que existe un gran movimiento en sus modelos mentales
debido a que en el pre test este grupo tiene modelos semejantes a los del grupo de control, sin embargo
despus de recibir las clases basadas en ISLE estos estudiantes cambian sus modelos por otros ms
adecuados.
3. La prueba de hiptesis indica que estadsticamente existen diferencias significativas entre el grupo
experimental y el grupo de control, la prueba t-student comprueba tales resultados. Esto indica que ISLE
representa una estrategia de enseanza superior a la enseanza tradicional.
Referencias
Hewitt, P. Circuits happening. Lat. Am. J. Phys. Edu. 1, 1-3, 2007.
Cohen, R. Eylon, B. Ganiel, U. Potential difference and current in simple electric circuits: A study of students concepts. Am. J. Phys. 51, 1983.
Etkina, E. Van Heuvelen, A. White-Brahmia, S. Brookes, D. Gentile. M. Murthy, S.
Rosengrant, D. Warren, A. Scientifics abilities and their assessment. Phys. Educ. Reseach. 2, 1-15, 2006.
Redish, E (2003). Teaching Physics with Physics Suite. John Wiley&Sons.
Engelhart, P. Bichner, R. Studentsunderstanding of directcurrentresistiveelectricalcircuits. Am. J. Phys. 72, 2004.
Notas Biogrficas
El Dr. Manuel Sandoval Martinez es profesor investigador en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, en la carrera de Ingeniera
Petrolera. Su licenciatura es en Fsica y Maestra en Matemticas Aplicadas ambas son de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, Tabasco,
Mxico. Su doctorado lo realiz en el Centro de Investigacin de Ciencias Aplicadas y Tecnologa Avanzada del IPN.
La M.C. Maricela Garca Avalos es profesora investigadora en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, en la carrera de Ingeniera
Petrolera. Su licenciaturaes en Matemticas y maestra en Matemticas Aplicadas ambas son de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco,
Tabasco, Mxico.
La M.C. Gladys del C. Velzquez Lpez es profesora investigadora en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, en la carrera de
Ingeniera Petrolera. Su licenciatura es en Matemticas y maestra en Matemticas Aplicadas ambas son de la Universidad Jurez Autnoma de
Tabasco, Tabasco, Mxico.


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11 de Marzo de 2014, Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.

Autnoma de Tabasco. Coordinacin de Extensin y Servicio Social. Recuperado el 11 de Marzo de 2014,