SESIN DE APRENDIZAJE 08 / 09 / 16

I.- TITULO : Resolvemos problemas prestando de las centenas y

decenas

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

REA :
Matemtica
COMPETENCIA:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
CAPACIDADES :
Elabora y usa estrategias.
Matematiza situaciones
INDICADORES :
Emplea estrategias heursticas al resolver un problema aditivo de una
etapa con nmeros de tres cifras.

Materiales o recursos a utilizar :
Papelotes con los problemas a resolver en la sesin.
Papelotes, cuaderno, colores, plumones y cinta adhesiva.
Material Base Diez y bacos.
Regletas de colores.

III.- SECUENCIA DIDCTICA:

MOMENTOS DE LA SESIN:
1.- INICIO
15 MINUTOS
Se recoge los saberes previos a travs de la siguiente actividad: Se entrega a
los estudiantes una cartulina con el tablero de valor posicional y una centena del
material Base Diez. Se les pde que realicen los canjes necesarios para poder
entregar a un compaero 5 unidades.
La maestra acompaa el proceso en todos los grupos y brinda las orientaciones
necesarias.
Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas
en los que es necesarios realizar canjes para restar nmeros de tres cifras.
Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn
trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar el turno de los compaeros.
Usar los materiales con orden y cuidado.

2. DESARROLLO
70 minutos
Se plantea en un papelote el siguiente problema:
 La comunidad de la Victoria tiene 355 vacas en su
pasto y la comunidad de Villaprado tiene 182.
Cuntas vacas debe comprar la comunidad de
Villaprado para que tenga igual cantidad que la
comunidad de la Victoria?
Nos aseguramos de la comprensin del problema mediante estas preguntas:
qu datos tenemos?,
cuntas vacas hay en la comunidad de la Victoria?,
cuntas vacas hay en la comunidad de Villaprado?,
qu comunidad tiene ms vacas?,
qu comunidad tiene menos vacas?,
qu debemos averiguar?
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entrga
las regletas de colores. Se establece un tiempo pertinente para que intenten
resolver el problema.
Se promueve la bsqueda de estrategias. Para ello, se pregnta:
cmo podremos saber la cantidad de vacas que debe comprar la
comunidad de Villaprado para que tenga igual que la comunidad de la
Victoria?;
alguna vez han resuelto un problema parecido?,
cmo lo hicieron?,
cmo los podra ayudar esa experiencia en la resolucin de este
problema?
Se indica a los estudiantes que representen el problema con las regletas de
colores y las cantidades que se proponen; luego, solicita que lo representen
grficamente.

Comunidad de la victoria: 355 vacas

Comunidad de Villaprado: 182 vacas

La maestra distribuye a cada equipo, con ayuda del responsable de los

materiales, el material Base Diez y los bacos. Despus, se presenta alternativas
de solucin y pide que elijan una de ellas; por ejemplo, usando el material Base
Diez. Se presta mucha atencin a las estrategias que propongan los estudiantes,
dado que el valor de las decenas del minuendo es menor que el valor de las
decenas del sustraendo.
Se orienta el desarrollo de la estrategia de modo que los estudiantes puedan
organizar su trabajo de la siguiente manera:

355 - 182
Respondemos: Para que la comunidad de Villaprado tenga igual cantidad de vacas
que la comunidad de la Victoria, debe comprar 173 carneros.

Se concluye que, para resolver un problema, se pueden utilizar diversas

estrategias a fin de llegar a la respuesta adecuada, pero debemos iniciar la
bsqueda de solucin con la manipulacin del material concreto, el cual
facilita la comprensin del significado de los datos propuestos.
Se Formaliza los saberes con los nios y las nias. Para ello, se formula
preguntas como esta:
qu pasos han seguido para resolver problemas de sustraccin con tres
cifras canjeando en las centenas?

Resolvemos sustracciones con nmeros de

tres cifras
Si en el minuendo, en la ubicacin de las
decenas, se tiene una cantidad menor que la
presentada en el sustraendo, debemos hacer un
canje en las centenas.
Recuerda: 1 centena se canjea por 10 decenas.

1 2 3 4 5
Se restan las 6 8 Se restan las Se restan las
unidades Se canjea decenas centenas
1C = 10D 16 8 = 8

21 21 21
 355- 355- 355- 355- 355-
182 182 182 182 182
______ ______ _______ _______ _____
3 3 73 173

Se Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de resolucin del

problema. Con este fin, se pregnta:
qu procedimiento siguieron para resolver el problema?,
sera posible resolverlo de otra forma?

Plantea otros problemas

Se escribe en un papelote el siguiente problema y se indica a los estudiantes
que lo resuelvan:

Leysi ha ahorrado S/.426 y Jazmn S/.272.

Cunto ms deber ahorrar Jazmn para tener un
ahorro igual al de Leysi?

Se seala que representen las cantidades usando las regletas de colores y luego
usen el material Base Diez o el baco para resolver el problema.
Finalmente, solicita que presenten, de manera voluntaria, las elaboraciones que
realizaron.

CIERRE
10 minutos

La maestra promueve el dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido en
la presente sesin. Con esta finalidad, se formula las siguientes preguntas:
qu aprendieron hoy?,
con qu material sintieron mayor facilidad para trabajar estos
problemas?,
les fue sencillo?,
qu dificultades tuvieron?,
qu deben hacer cuando una cifra del nmero del minuendo es menor
que una cifra del nmero del sustraendo?
La maestra revisa con todos los estudiantes si durante la sesin se pusieron en
prctica las normas de convivencia acordadas. Se les pde sugerencias de cmo
mejorar el cumplimiento de las mismas.

________________________
ENITH ARVALO SALAS
PROFESORA DE AULA
3 B
 SESIN DE APRENDIZAJE _____ / 10 / 16

I.- TITULO : Jugamos con patrones de simetra

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

REA :
Matemtica
COMPETENCIA:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
CAPACIDADES
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
INDICADORES :
Utiliza lenguaje matemtico para expresar el criterio geomtrico (simetra)
que interviene en la formacin del patrn de repeticin.
Emplea estrategias o recursos como el espejo y el geoplano para resolver
problemas de patrones simtricos.
Materiales o recursos a utilizar :
Cuaderno, plumones, colores.
Geoplano y/o espejo.
Papelotes cuadriculados.
Bloques lgicos.
III.- SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS DE LA SESIN:
1.- INICIO
15 MINUTOS
La maestra recoge los saberes previos. Recuerda a los estudiantes los
diseos que usaron en la primera sesin de la unidad y presenta el siguiente
diseo:

Se pregunta qu caractersticas tiene el diseo, cmo es, si es simtrico o no. De

esa manera se sabr si estn listos para trabajar con figuras simtricas.
La maestra comunica el propsito de la sesin: En esta sesin, los nios y
nias resolvern problemas de patrones simtricos haciendo uso del geoplano y
del espejo.
 Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn
trabajar en grupos colaborando mutuamente en la resolucin del problema
propuesto.

Normas de convivencia
Organizar el trabajo de equipo entre todos.
Respetar los acuerdos aceptados en el equipo.

2. DESARROLLO
70 minutos
Presenta el problema:
El artesano de la comunidad tiene un telar en el que est
preparando un tejido con el siguiente diseo:

Qu figura contina en el diseo que prepar el artesano?

La maestra propone preguntas para asegurar la comprensin del problema:

conoces el significado de todas las palabras que se presentan en el
problema?,
qu es lo que pide el problema?,
cmo es el diseo que ha preparado el artesano?,
qu criterio ha seguido el artesano para preparar su diseo?,
qu figuras ha usado para preparar su diseo?
Se pide a los estudiantes que se organicen en parejas y que con sus propias
palabras se expliquen el problema mutuamente y confirmen entre ambos lo que
se les pide.
Se les acompaa el dilogo de los grupos y se les sugiere preguntas que los
ayuden a proponer estrategias, por ejemplo:
Cuntas piezas diferentes hay en el patrn?
Dnde vuelves a encontrar una pieza igual a la pieza 1?,
y a la pieza 2?,
y a la pieza 3?,
puedes saber cmo sern las piezas que no ves sin necesidad de
dibujarlas todas?,
cmo lo haras?,
cmo podras organizar la informacin?
La maestra pregunta:
qu pueden hacer para encontrar la solucin al problema? Indica que les
entregars un espejo para que experimenten con l de forma que les
ayude a resolver el problema.
Entrega los tringulos de bloques lgicos a cada pareja para que exploren el uso
del espejo y como se ve el reflejo de los tringulos en diferentes posiciones.
Indica a los estudiantes que, por turnos, coloquen el espejo en diferentes
ubicaciones de la secuencia dada: al lado de la pieza 1, al lado de la pieza 2, etc.
 En cada una de las ubicaciones pdeles que observen la imagen que se presenta
en el espejo y la comparen con las figuras que continan en el patrn.
Realiza las siguientes preguntas:
qu es lo que se observa en el espejo en cada ubicacin?,
existe alguna ubicacin del espejo que sea especial y que ayude a
resolver el problema?

Pregunta:
qu observan cuando colocan el espejo al costado de la ltima pieza de la
secuencia?

Pide a los estudiantes que socialicen lo que han descubierto con el uso del espejo
y si eso les ha ayudado a resolver el problema. Pregunta si conocen otro material
o recurso; por ejemplo, el geoplano, y si sera posible que este material les
permita encontrar la solucin al problema.
Si los estudiantes consideran que con el geoplano es posible resolver el
problema, da un tiempo para que pongan en prctica sus propuestas.
Concluye que para resolver el problema cada grupo us diversas estrategias para
llegar a la respuesta adecuada, en este sentido partir de la manipulacin de
material concreto facilita la resolucin.
Formaliza lo aprendido retomando el patrn que continuaron y lo que
descubrieron con el espejo.
 Aprendemos sobre los patrones de repeticin geomtrico Para
completar un patrn geomtrico es necesario hallar el ncleo del
patrn, es decir la unidad bsica a partir de la cual se puede
continuar el patrn.

Adems, existen criterios con los que se forman estos patrones y en

este caso se ha utilizado la simetra de sus elementos.

Registramos en el cuaderno.
Se reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados para resolver el
problema. La maestra pregnta:
es posible comprobar de alguna forma la respuesta obtenida?,
existe una nica solucin al problema?,
hay solo una forma de encontrar la solucin del problema?,
ha sido til el uso del espejo para resolver el problema?,
y el uso del geoplano?
Plantea otros problemas
Propn la resolucin de otro problema:
Manuel dibuj este patrn:

Qu figuras debe dibujar para completar el diseo?

Se propicia la metacognicin a travs de preguntas como las siguientes:

qu aprendieron hoy?,
cmo aprendieron?,
comprendieron las situaciones con facilidad?,
les gust lo que hicieron en clase?;
han utilizado la representacin de las cantidades en sus actividades
diarias?,
en cules?, etc.
Las piezas de la 1 a la 5 se vuelven a repetir en las piezas 6, 7, 8, 9 y 10.
Entonces, cmo ser la pieza 13?
Pide que comprueben sus respuestas usando el espejo o el geoplano si es
posible.
Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.

CIERRE
10 minutos
 Se promueve un dilogo con los nios y nias sobre lo aprendido en la presente
sesin. Preguntando:
qu aprendieron?,
qu material les result ms apropiado para trabajar estas situaciones?,
qu utilidad tienen en la vida cotidiana lo que han aprendido?,
en qu lugares de su localidad han observado diseos similares a los que
hemos estudiado en esta sesin?,
crees que mucho de la belleza de los diseos que observamos a nuestro
alrededor se ha logrado gracias a la matemtica?
Se revisa el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cmo
pueden mejorar el respeto de las mismas.

___________________

ENITH ARVALO SALAS

PROFESORA DE AULA
3 B

LISTA DE COTEJO PARA EVIDENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA

Acta matemticamente en situaciones de forma, movimiento y

localizacin

N NOMBRES Reconoce figuras Emplea estrategias Explica el

simtricas en para resolver procedimiento
figuras de su problemas que usado para
entorno con uno o impliquen simetra. construir el lado
ms ejes de simtrico de una
simetra. figura.
0 Jess Bernab
1
0 Kitzia Janeris
2
0 Princecita
3 Anayeli
0 Max Claudio
4
0 Roly Steban
5
0 Diana Nicolle
6
0 Maricielo
7
0 Abel
8
0 Jazmin
9
1 Andrea Bell
0
1 Treysi Tesaria
1
1 Jaret Jazmin
2
1 Johana
3 Kimberly
1 Sandy Kristel
4
1 Jhonatan
5 Gabriel
1 Norith
6
1 Silvane
7 Mayara
1 Angel Manuel
8
1 Elver
9
2 Viriana Araceli
0
2 Mia Alessandra
1
2 Jhair
2
2 Leysi Brillith
3
2 Yery Estefhany
4
2 Mirely clarita
5
2 Cynthya
6 Lorena.
2 Sandra
7
2 Diego
8

/ Logrado . X No logrado

SESIN DE APRENDIZAJE 3 B _____ / 10 / 16

I.- TITULO : Resolvemos problemas con datos de nuestra

localidad
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
 REA :
Matemtica
COMPETENCIA:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
Elabora y usa estrategias.
INDICADORES :
Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de
agregarquitar; expresndolos en un modelo de solucin aditiva con
cantidades hasta de tres cifras.
Emplea estrategias de clculo al resolver un problema aditivo de dos
etapas con cantidades.
Materiales o recursos a utilizar :
Un juego de tarjetas numricas del 0 al 9.
Tarjetas operador y tarjetas en blanco.
Hojas de las mquinas de cambio.
Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras.
Material Base Diez u otro material para representar cantidades.
III.- SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS DE LA SESIN:
1.- INICIO
16 MINUTOS
La maestra recoge los saberes previos. Muestra a los estudiantes uno de los
grficos en los que se presente el modelo de problemas aditivos de cambio, sea
de agregar o quitar.
Indica a los estudiantes que usarn una mquina de cambio, en la que deben
colocar un nmero que ingresa y averiguar cul ser el nmero que sale luego de
pasar por la mquina de cambio.
.

Mquina de Mquina de
cambio cambio
ADICIN SUSTRACCIN

Coloca una tarjeta operador: + 5, - 6 en la mquina de cambio y las tarjetas

numricas en una bolsa.
Pide a un estudiante que saque una de ellas y la coloque en la mquina, despus
pide a otro que diga cul es el resultado luego que pasa por la mquina de
cambio.
 Escucha sus respuestas y orintalos para que observen cul es la estructura
sobre la que estn operando (la mquina de cambio). Esta informacin te
permitir saber qu tanto conocen los estudiantes acerca de las situaciones de
agregar y/o quitar.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin van a resolvern
problemas jugando con una mquina de cambio. Recuerda a los estudiantes las
normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima afectivo
favorable.
Normas de convivencia Compartir el material que tengamos a disposicin.
Participar con orden y respetar el turno de cada uno.
2. DESARROLLO
70 minutos
Dialoga con los estudiantes sobre cmo usan los recursos naturales: suelo y agua
u otros, en su comunidad. Pregunta si alguna de sus familias realiza alguna
actividad productiva relacionada con el uso de los suelos, como la siembra de
productos comestibles.
A partir de sus respuestas da alcances sobre cmo se debe actuar con
responsabilidad en estas actividades para que se protejan los recursos de la
comunidad y se logre el desarrollo de todos. Indica que existen diversos
proyectos promovidos por el Estado para fortalecer y mejorar estos procesos
productivos en las diferentes comunidades de nuestro pas. Sobre ello, trata el
problema que se propondr.

Presenta el problema:
Ciento noventa y dos propietarios del
Valle de Incahuasi participaron el ao
2014 en un proyecto para mejorar la
produccin de caf orgnico. Este ao
se animaron a participar 148
propietarios ms de otras
comunidades pero luego de la
temporada de lluvias, 94 decidieron
retirarse. Cuntos propietarios se han
inscrito en el proyecto para este ao?

La maestra propone preguntas para asegurar la comprensin del problema:

sobre qu trata el problema?,
qu datos se dan en el problema?,
hay algn trmino o expresin desconocido?,
cul?,
qu podemos hacer para resolver el problema?,
hay algn dato que no sea necesario?,
qu relacin encuentras entre los datos de problema?
Organiza a los estudiantes en parejas y pide que le digan al otro lo que piensan
que pueden hacer para resolver el problema. Pide que algunos voluntarios digan
la estrategia que les ayuda a resolver el problema.
Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen
los estudiantes para resolver el problema.
Seala si creen que las mquinas de cambio que usaron al principio de la sesin
les pueden servir para resolver el problema. Pregunta:
cmo podran usar las mquinas de cambio?,
slo usaran una de las mquinas?,
cuntas mquinas usaran?,
son mquinas iguales?,
por qu deben usar mquinas diferentes?,
qu es lo que pasa con la cantidad inicial?,
qu pasa luego con la cantidad obtenida?
 Entrgales las hojas de las mquinas de cambio, tarjetas en blanco y material
Base Diez u otro recurso para representar cantidades.
Orienta el uso de las mquinas de cambio. Algunas representaciones de los
estudiantes puedes ser as:

Reflexiona sobre los procesos desarrollados. Pregntales:

qu datos sirvieron para resolver el problema?,
les ayud a resolver el problema en uso del material concreto?,
solo se podr realizar con material Base Diez?,
qu operaciones realizaron?,
se puede resolver el problema de otra forma?
Otros problemas
Propn la resolucin de otro problema:

La familia Prez cultiva cacao, en la comunidad de

Pachiza. El lunes de la cosecha recolectaron 240
kg, el martes recolectaron 348 kg. El mircoles
llevaron a la feria 109 kg para venderlos. Cuntos
kilogramos de cacao conserva an la familia
Prez?

Indica que pueden usar las mquinas de cambio y el material Base Diez o el
baco para resolver la situacin.
Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.

CIERRE
10 minutos

Promueve un dilogo con los nios y nias sobre lo aprendido en la presente

sesin. Pregunta:
qu aprendieron?,
con qu material sienten mayor facilidad para trabajar estos problemas?,
cmo aprenden mejor?,
existe alguna situacin en la vida cotidiana similar a la que han
representado en los problemas resueltos en la sesin?
Revisen cmo pueden mejorar el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas al inicio de la sesin.

Tarea a trabajar en casa

Prepara recortes de cuadrculas de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x 10, 6 x 10, 7 x 10, 8

x 10, 9 x 10. Doblarlas como un acorden.
 SESIN DE APRENDIZAJE 3 B 20 / 1 / 16

I.- TITULO : Multiplicamos para saber cuntas mandarinas

hay
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

REA :
Matemtica
COMPETENCIA:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
INDICADORES :
Organiza datos en problemas (PAEV repeticin de una medida) que
impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos iguales, de hasta
100 objetos, expresndolos en un modelo de solucin de multiplicacin

Materiales o recursos a utilizar :

Cuaderno de trabajo, pginas 65 y 66.

Recortes de cuadrculas de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x 10, 6 x 10, 7 x 10, 8
x 10, 9 x 10.
Chapitas u otro material de conteo, regletas de colores.
Tarjetas con los nmeros del 1 al 9.
III.- SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS DE LA SESIN:
1.- INICIO
17 MINUTOS
La maestra recoge los saberes previos. Pide a los estudiantes que tengan en
su mesa los recortes de cuadrculas que prepararon como tarea de la sesin
anterior.
Se dice un nmero, por ejemplo, 7. Los estudiantes tomarn el acorden 7 x 10
(tiene 7 filas de 10 columnas).
La maestra pide a uno de los estudiantes que saque una tarjeta numrica de la
bolsita de tarjetas. El nmero que salga indicar el nmero de filas que los
estudiantes deben considerar para luego sealar cuntos cuadritos hay en esa
disposicin de filas y columnas. Por ejemplo si se dice 7 y la tarjeta numrica es
9, se tendra:

Se observa las estrategias que utilizan los estudiantes para realizar el clculo,
algunos pueden contar de uno en uno (1, 2, 3, 4); otros pueden sumar de 9 en
9 (9 + 9 +); otros pueden conocer el resultado de 7 x 9; otros pueden calcular
 el triple de 7 x 3. Cada procedimiento usado te indicar el nivel de manejo que
tienen los estudiantes con relacin a la multiplicacin.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin aprendern a
representar un problema en el que se repite una cantidad de varias formas,
usando la multiplicacin.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn
trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Escuchar a los compaeros.
Respetar el aporte que cada estudiante proponga..

2. DESARROLLO
70 minutos
Se presenta las imgenes y a partir de ello se dialoga con los estudiantes
acerca de las actividades productivas que se realizan actualmente en su
localidad y cmo se realizaban estas en otros tiempos, que comparen entre las
formas que tenan las herramientas o instrumentos que se usaban antes con los
que se utilizan actualmente.
Haz que aprecien cmo con el paso del tiempo se ha ido cambiando y se ha
podido lograr-en algunos casos- un uso eficiente de la tecnologa para mejorar las
actividades productivas. Indica que actualmente, en muchas comunidades,
tambin se realizan proyectos de capacitacin a las personas que mejoran los
procedimientos que siguen para esta u otras actividades productivas (ganadera,
pesca, textilera, otros).

Presenta el problema:
La familia Quispe fue capacitada en
un proyecto para mejorar las
condiciones de su huerto familiar. Los
comuneros de otras localidades
quieren conocer su experiencia. Ellos
han producido mandarinas para la
venta y las han envasado en bolsitas
con 6 mandarinas en cada una de
ellas. Si en la mesa hay 9 bolsas de
mandarinas, cuntas mandarinas
han envasado?

Propn preguntas para asegurar la comprensin del problema:

qu informacin presenta el problema?,
cmo han envasado las mandarinas?,
cuntas mandarinas han colocado en cada mesa?,
cuntas bolsas hay en la mesa?
Acompaa el proceso de bsqueda de estrategias y pide a los estudiantes que
digan de qu forma piensan que se podra resolver el problema. Pregunta:
ser til organizar los datos del problema?,
podemos representarlos con material concreto?,
qu materiales podramos utilizar?,
de qu otras formas podemos organizar los datos del problema?,
esa forma de organizarlos nos permiten representar el problema?
Organiza a los estudiantes en grupos y que cada grupo te solicite el material con
el que quisieran trabajar para resolver el problema: regletas de colores, chapitas
u otro material de conteo, los recortes de cuadrculas, otros.
Orienta el uso de estos materiales de modo que puedan encontrar los modelos .
 Recuerda a los grupos, de ser necesario, el respeto de las normas de convivencia
acordadas al empezar la sesin, de manera que las actividades se lleven a cabo
de la mejor forma posible.

Indica a cada grupo que presente a los dems el trabajo realizado. Pide a los
estudiantes que escuchen con atencin y realiza las preguntas que consideres
necesarias si se requiere aclarar alguna idea presentada.

Concluye que para resolver un problema se le puede representar de varias

maneras de modo que se muestren los datos y cmo estos se relacionan. Por
ejemplo, los datos 9 bolsas y 6 mandarinas implican que uno sea la cantidad
repetida y el otro las veces que se va a repetir.

Formaliza con los estudiantes y pide que registren en el cuaderno.

Para resolver un problema en el que se

presentan grupos con una misma cantidad
de objetos se puede representar el
problema de varias formas:
Usando material concreto:
4 grupos con 4 objetos en cada grupo
4+4+4+4
4x4
16

Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados al resolver el

problema. Pregntales:
qu datos nos sirvieron para resolver el problema?,
qu hicieron primero para proponer la estrategia de resolucin?,
qu hicieron despus?,
qu operacin realizaron?,
se pudo haber resuelto el problema de otra forma?,
cmo se relaciona la adicin con la multiplicacin?,
por qu debemos utilizar material concreto?, etc.
Plantea otros problemas
Propn la resolucin del problema de la pgina 65 del Cuaderno de
trabajo:
Pregunta: los datos son suficientes para resolver el problema?, por qu?
Pide que representen con material Base Diez las bolsitas que recolect
cada estudiante.
Acompaa el proceso de resolucin, al finalizar pide que presenten las
producciones.

CIERRE
10 minutos

Promueve un dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido en la presente
sesin. Pregunta:
qu aprendieron?,
con qu material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?,
En qu situaciones utilizamos la multiplicacin?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas durante el
desarrollo de la sesin:
se respetaron las normas?,
cmo podemos hacer para mejorar en la siguiente sesin?
Tarea a trabajar en casa
 Indica a los estudiantes que resuelvan los problemas 2 y 3 del Cuaderno de
trabajo, pgina 66.

LISTA DE COTEJO PARA EVIDENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA

Acta matemticamente en situaciones de cantidad

N NOMBRES Organiza datos en Emplea estrategias Explica

problemas (PAEV heursticas como el procedimientos
repeticin de una uso de tablas al propios, con
medida) que resolver problemas apoyo concreto o
impliquen acciones multiplicativos. grfico.
de repetir una
cantidad en grupos
iguales, de hasta
100 objetos,
expresndolos en
un modelo de
solucin de
multiplicacin.
0 Jess Bernab
1
0 Kitzia Janeris
2
0 Princecita
3 Anayeli
0 Max Claudio
4
0 Roly Steban
5
0 Diana Nicolle
6
0 Maricielo
7
0 Abel
8
0 Jazmin
9
1 Andrea Bell
0
1 Treysi Tesaria
1
1 Jaret Jazmin
2
1 Johana
3 Kimberly
1 Sandy Kristel
4
1 Jhonatan
5 Gabriel
1 Norith
6
1 Silvane
7 Mayara
1 Angel Manuel
8
1 Elver
9
2 Viriana Araceli
0
2 Mia Alessandra
1
2 Jhair
2
2 Leysi Brillith
3
2 Yery Estefhany
4
2 Mirely clarita
5
2 Cynthya
6 Lorena.
2 Sandra
7
2 Diego
8

/ Logrado . X No logrado