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Abstract: As the article shows the importance of play for the full development of
children, there is then that the child is in a constant growth phase, acting,
interacting and transforming the world, so childhood is essential to learn to play
because is through play that the child develops, builds thoughts and their own
way of seeing the world, learning to interact with reality. The Infantile Education
teacher is someone who can help the child to communicate, to express feelings of
joy, sorrow, anguish, always starting from the play, for it is through play that
children develop psychomotor skills, social, physical, emotional and cognitive.
1. Introduo
Sabe-se que a criana est sempre descobrindo e aprendendo coisas novas, por
causa do contato com o meio em que vive, obtendo tambm o domnio sobre o mundo
com o passar dos anos.
O ser humano nasceu para aprender novos conhecimentos, descobrir e garantir
sua sobrevivncia e a interao na sociedade como um ser crtico, dotado de identidade,
com desejos que so descobertos durante o processo de desenvolvimento.
A criana atualmente vista como um indivduo que questiona, exige e detm seu
espao na sociedade, diferente de como era vista antigamente.
Segundo pesquisador francs Philippe Aris, (1981), a criana era vista como um
adulto em miniatura nos sculos XIV, XV e XVI, e o tratamento dado a ela era igual ao dos
adultos, pois logo se misturavam com os mais velhos.
O importante era que as crianas crescessem rapidamente para participarem do
trabalho e atividades dos adultos. A criana aprendia atravs da prtica, e os trabalhos
domsticos eram considerados uma forma comum de educao. Os colgios eram
reservados a um pequeno nmero de clrigos.
Foi entre os sculos XVI e XVII que a criana comea a ser percebida como um ser
diferente dos adultos. A educao desse perodo pretendia torn-las pessoas honradas,
portanto, a educao passou a ser terica e no prtica.
J no sculo XVIII, a criana foi vista como algum que precisava ser cuidada,
escolarizada. poca em que se isolaram as crianas dos adultos e os ricos dos pobres.
No sculo XX, surge um novo sentimento em relao infncia, havendo um
crescimento significativo quanto ao conhecimento da criana.
A educao infantil importante, pois cria condies para que as crianas possam
conhecer e descobrir novos valores, costumes e sentimentos, atravs das interaes
sociais, e nos processos de socializao, o desenvolvimento da identidade e da
autonomia.
Segundo o RCNEI, Brasil, (1998):
3. O brincar
A criana ao brincar, pensa e analisa sobre sua realidade, cultura e o meio em que
est inserida, discutindo sobre regras e papis sociais. Ao brincar a criana aprende a
conhecer, a fazer, a conviver e a ser, favorecendo o desenvolvimento da autoconfiana,
curiosidade, autonomia, linguagem e pensamento.
Independente da poca, cultura e classe social, o brincar faz parte da vida das
crianas, pois vivem em um mundo de fantasias, onde a realidade e o faz-de-conta se
confundem.
De acordo com RCNEI, Brasil, (1998), brincar funciona como um cenrio no qual
as crianas tornam-se capazes no s de imitar a vida como tambm de transform-la.
atravs do brincar que a criana forma conceitos, seleciona ideias, percepes e
se socializa cada vez mais.
O brincar uma atividade que auxilia na formao, socializao, desenvolvendo
habilidades psicomotoras, sociais, fsicas, afetivas, cognitivas e emocionais. Ao brincar as
crianas expem seus sentimentos, aprendem, constroem, exploram, pensam, sentem,
reinventam e se movimentam.
Fantasiando a criana revive angstias, conflitos, alegrias, desiste e refaz,
deixando de lado a sujeio s ordens e exigncias dos adultos, inserindo-se na
sociedade onde assimilam valores, crenas, leis, regras, hbitos, costumes, princpios e
linguagens: As crianas so capazes de lidar com complexas dificuldades psicolgicas
atravs do brincar. Elas procuram integrar experincias de dor, medo e perda. Lutam
com conceitos de bem e mal (KISHIMOTO, 2001, p.67).
O ldico considerado prazeroso devido a sua capacidade de absorver a criana
de forma nica, intensa e total possibilitando demonstrar sua personalidade e conhecer
melhor a si mesma.
Segundo Kishimoto, (2001), enquanto a criana brinca, sua ateno est
concentrada na atividade em si e no em seus resultados ou efeitos.
Cadernos de Educao: Ensino e Sociedade, Bebedouro-SP, 1 (1): 76-88, 2014.
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3.1 Por que nem todas as crianas brincam e quais as consequncias disso?
Outro fator que tambm bloqueia esse direito quando a Instituio de ensino
no possui espaos adequados para que ocorra o brincar. Junto com o brincar, o espao
fsico e social tambm essencial para o desenvolvimento das crianas, j que por conta
dessa interao entre eles, a criana constri o conhecimento de si mesma.
Cadernos de Educao: Ensino e Sociedade, Bebedouro-SP, 1 (1): 76-88, 2014.
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No decorrer do brincar, atravs das aes das crianas, possvel que o educador
diagnostique problemas como valores morais, comportamentos nos diferentes
ambientes, conflitos emocionais e cognitivos, ideias e interesses.
Portanto o educador possui um papel de um facilitador, ora orienta e dirige as
atividades ldicas, ora coloca as crianas como responsveis de suas prprias
brincadeiras.
importante que o responsvel organize e estruture o espao de forma a
estimular na criana a vontade de brincar, de competir e cooperar, pois em relao ao
brincar o que mais importante a participao e aliando a teoria prtica acontece a
valorizao do conhecimento.
Com base em Bomtempo, (1999), citando Christie, o professor pode selecionar,
organizar e apresentar objetos, materiais, suportes e experincias para desenvolver
conceitos ou temas. A interveno deve revitalizar, clarificar e explicar o brincar, no
dirigir as atividades.
importante que o educador determine certa rea livre onde as crianas
possam mexer, montar, fazer e criar, dando certo tempo para que a criatividade e
imaginao aconteam.
Segundo Proinfantil, (2005):
De acordo com o RCNEI, Brasil (1998), o adulto pode auxiliar na distribuio das
funes, mas o interessante que as crianas adquiram progressiva autonomia.
Segundo Bomtempo, (1999), o professor no deve tolher a imaginao da criana,
mas orient-la, deixando que a brincadeira espontnea surja na situao de
aprendizagem, pois atravs dela que a criana se prepara para a vida em seus prprios
termos.
De acordo com o Proinfantil, (2005), os professores devem focar seus olhares nas
crianas enquanto elas brincam, ajudando-as a verem o mundo e a expressar-se atravs
das mltiplas linguagens.
Na mesma direo Bomtempo, (1999), complementa com a ideia de que se os
professores acreditarem que brincando a criana est aprendendo sobre o mundo que
as cerca, eles podero utilizar esse momento para intervir e criar vrios tipos de aes
educativas que facilitaro a aprendizagem.
5. Consideraes Finais
recursos materiais adequados para a garantia do brincar dentro das escolas de educao
infantil.
Referncias
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981.