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A importncia do brincar no contexto da educao


infantil: creche e pr-escola
(The importance of play in the context of early childhood
education: nursery and pre-school)

Hlita Carla Teixeira; Maria Neli Volpini

1Graduao Centro Universitrio UNIFAFIBE Bebedouro SP


helitacarla@yahoo.com.br

2Centro Universitrio UNIFAFIBE Bebedouro SP


nelivolpini@gmail.com

Abstract: As the article shows the importance of play for the full development of
children, there is then that the child is in a constant growth phase, acting,
interacting and transforming the world, so childhood is essential to learn to play
because is through play that the child develops, builds thoughts and their own
way of seeing the world, learning to interact with reality. The Infantile Education
teacher is someone who can help the child to communicate, to express feelings of
joy, sorrow, anguish, always starting from the play, for it is through play that
children develop psychomotor skills, social, physical, emotional and cognitive.

Keywords: child; kindergarten; play; learning; teacher.

Resumo: Como o artigo mostra a importncia do brincar para o desenvolvimento


integral da criana, destaca-se ento que ela est em uma constante fase de
crescimento, agindo, interagindo e transformando o mundo, portanto a infncia
fundamental para que aprenda a brincar, pois atravs do brincar que a criana
desenvolve, constri pensamentos e seu prprio jeito de ver o mundo, aprendendo
a interagir com a realidade. O professor de Educao Infantil algum capaz de
ajud-la a se comunicar, a expressar sentimentos de alegria, tristeza, angstia,
sempre partindo do brincar, pois atravs do brincar que a criana desenvolve
habilidades psicomotoras, sociais, fsicas, afetivas e cognitivas.

Palavras-chave: criana; educao infantil; brincar; aprendizagem; professor.

1. Introduo

Pensar a criana, infncia e educao requer muito esforo e muita reflexo.


A escolha desse tema nasce do interesse em melhor compreender o conceito da
educao infantil como espao privilegiado da aprendizagem infantil onde possvel
assimilar o aprender com o brincar.
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Tem como objetivo esclarecer a importncia do brincar no contexto da etapa


educacional denominada Educao Infantil, mostrando que o ldico considerado como
importante fator no processo ensino e aprendizagem.
Buscou-se nos livros e artigos cientficos referncias de diversos autores que
trazem discusses tericas sobre o tema.
O artigo est estruturado em tpicos que abordam o conceito de criana e
infncia, destacando-se que com o passar dos sculos a criana assume papis diferentes
devido poca e a sociedade que a insere, sendo hoje a criana um ser totalmente nico
e singular no centro da famlia.
durante a infncia que ocorrem interaes entre o mundo e o meio em que a
criana vive, ocorrendo uma aprendizagem significativa.
A infncia conhecida como a etapa das brincadeiras, do ldico, logo se pensa no
brincar, nessa etapa que a criana aprende brincando.
Ao lembrarmo-nos de criana e infncia, automaticamente lembramo-nos de
educao, ou seja, na educao infantil, outro tpico a ser abordado neste artigo, sendo
que a educao infantil a primeira etapa da educao bsica.
A educao infantil tem como finalidade o desenvolvimento absoluto das crianas
at cinco anos de idade e nessa etapa que as crianas descobrem novos valores,
sentimentos, costumes, ocorrendo tambm o desenvolvimento da autonomia, da
identidade e a interao com outras pessoas.
Outro tpico que se destaca no artigo o brincar, constituindo-se como atividade
fundamental nesse perodo do desenvolvimento infantil.
O brincar auxilia na aprendizagem fazendo com que as crianas criem conceitos,
ideias, em que se possam construir, explorar e reinventar os saberes. Refletem sobre sua
realidade e a cultura em que vivem.
Mas algumas crianas e alguns contextos escolares infantis nem sempre
oportunizam o brincar de forma adequada, pois alguns fatores impedem que isso
acontea, fatores esses abordados com destaque no tpico seguinte, como, o trabalho
infantil e a falta de espao adequado nas instituies de ensino para essa faixa etria.
Destaca-se tambm o papel do professor da educao infantil como guardio do
brincar.

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Se o brincar auxilia na aprendizagem, necessrio que os professores sejam a


favor do ldico, pois do contrrio a escolarizao infantil perder a sua principal
caracterstica. atravs do ldico que o professor obtm informaes valiosssimas
sobre seus alunos alm de estimul-los na criatividade, autonomia, interao com seus
pares, na construo do raciocnio lgico matemtico, nas representaes de mundo e de
emoes, ajudando assim na compreenso e desenvolvimento do universo infantil.

2. Conceito de criana e infncia

Sabe-se que a criana est sempre descobrindo e aprendendo coisas novas, por
causa do contato com o meio em que vive, obtendo tambm o domnio sobre o mundo
com o passar dos anos.
O ser humano nasceu para aprender novos conhecimentos, descobrir e garantir
sua sobrevivncia e a interao na sociedade como um ser crtico, dotado de identidade,
com desejos que so descobertos durante o processo de desenvolvimento.
A criana atualmente vista como um indivduo que questiona, exige e detm seu
espao na sociedade, diferente de como era vista antigamente.
Segundo pesquisador francs Philippe Aris, (1981), a criana era vista como um
adulto em miniatura nos sculos XIV, XV e XVI, e o tratamento dado a ela era igual ao dos
adultos, pois logo se misturavam com os mais velhos.
O importante era que as crianas crescessem rapidamente para participarem do
trabalho e atividades dos adultos. A criana aprendia atravs da prtica, e os trabalhos
domsticos eram considerados uma forma comum de educao. Os colgios eram
reservados a um pequeno nmero de clrigos.
Foi entre os sculos XVI e XVII que a criana comea a ser percebida como um ser
diferente dos adultos. A educao desse perodo pretendia torn-las pessoas honradas,
portanto, a educao passou a ser terica e no prtica.
J no sculo XVIII, a criana foi vista como algum que precisava ser cuidada,
escolarizada. poca em que se isolaram as crianas dos adultos e os ricos dos pobres.
No sculo XX, surge um novo sentimento em relao infncia, havendo um
crescimento significativo quanto ao conhecimento da criana.

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Com base no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, (RCNEI),


Brasil, (1998):

A criana um ser social que nasce com capacidades afetivas,


emocionais e cognitivas. Tem desejo de estar prxima s pessoas e
capaz de interagir e aprender com elas de forma que possa
compreender e influenciar seu ambiente. Ampliando suas relaes
sociais, interaes e formas de comunicao, as crianas sentem-se cada
vez mais seguras para se expressar (p.21).

Suas vivncias e sentimentos respeitados fazem dela um ser nico, singular,


caracterizando assim seu eu interior, valorizando-se sua prpria maneira de estar no
mundo.
A criana um ser em constante fase de crescimento capaz de agir, interagir,
descobrir e transformar o mundo, com habilidades, limitaes e potencialidades.
Portanto, a infncia uma etapa fundamental na vida da criana para que ela
aprenda a brincar. Essa etapa considerada a idade das brincadeiras, com isso destaca-
se o ldico, pois algo que faz com que a criana reflita e descubra sobre o mundo em
que vive.

A infncia , portanto, a aprendizagem necessria idade adulta.


Estudar na infncia somente o crescimento, o desenvolvimento das
funes, sem considerar o brinquedo, seria negligenciar esse impulso
irresistvel pelo qual a criana modela sua prpria esttua. (CHATEAU,
1954, p.14).

A criana um sujeito histrico e sua infncia est baseada no contexto histrico


em que vive e dessa forma a concepo de infncia nasce do tempo, espao social e a
cultura que a criana est inserida.
Na infncia ocorrem vrios processos de se associar o mundo e o meio em que a
criana vive, quando isso ocorre, acontece uma aprendizagem significativa.
Segundo Kishimoto (2001), a infncia tambm a idade do possvel. Pode-se
projetar sobre ela a esperana de mudana, de transformao social e renovao moral.
Na busca em compreender a evoluo da infncia, pode-se observar juntamente a
evoluo da educao, destacando-se no prximo item a importncia desse segmento de
ensino e aprendizagem no contexto da educao brasileira.

2.1 Educao Infantil: Creche e Pr- Escola


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A educao infantil envolve qualquer forma de educao da criana, ou seja, ela


na famlia, comunidade, sociedade e cultura.
De acordo com RCNEI, Brasil, (1998), a instituio de educao infantil um dos
espaos de insero das crianas nas relaes ticas e morais que permeiam a sociedade
na qual esto inseridas.
considerada a primeira etapa da educao bsica, ajudando no
desenvolvimento psicolgico, fsico e social da criana.
Conforme diz a LDB, lei 9394/96, Art.29:

A Educao Infantil conceituada como a primeira etapa da Educao


Bsica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at
cinco anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e
social, complementando a ao da famlia e da comunidade. (BRASIL,
1996).

A educao infantil importante, pois cria condies para que as crianas possam
conhecer e descobrir novos valores, costumes e sentimentos, atravs das interaes
sociais, e nos processos de socializao, o desenvolvimento da identidade e da
autonomia.
Segundo o RCNEI, Brasil, (1998):

O desenvolvimento da identidade e da autonomia esto intimamente


relacionados com os processos de socializao. Nas interaes sociais se
d a ampliao dos laos afetivos que as crianas podem estabelecer
com as outras crianas e com os adultos, contribuindo para que o
reconhecimento do outro e a constatao das diferenas entre as
pessoas. Isso pode ocorrer nas instituies de educao infantil que se
constituem, por excelncia, em espaos de socializao, pois propiciam o
contato e o confronto com adultos e crianas de vrias origens
socioculturais, de diferentes religies, etnias, costumes, hbitos e
valores. (p.11).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei 9394/96), intitula a


instituio de ensino infantil que atende crianas de 0 a 3 anos de idade de Creche e Pr
- Escola a instituio que atende crianas de 4 a 5 anos de idade.

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No art.30. A Educao Infantil ser oferecida em: I creches, ou entidades


equivalentes, para crianas de at trs anos de idade; II- pr-escolas, para as crianas de
4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade. ( BRASIL, 1996).
As crianas que frequentam creches aprendem a compartilhar o espao, os
brinquedos e at mesmo os prprios sentimentos, nesta primeira etapa a educao no
est voltada para contedos ou conhecimento formal, pois a educao infantil atua sobre
a interao e a brincadeira, fazendo com que a criana aprenda a se relacionar com
outras crianas, cria suas prprias experincias e passam a ter privacidade.
Nas creches devem conter profissionais especializados em educao infantil que
disponham realizar os cuidados com as crianas em unio com a escolaridade adequada,
que valorizem a criatividade da criana e usem materiais, brinquedos, livros em
quantidade suficiente, variados e adequados faixa etria dos alunos.
O ambiente escolar deve conter um espao dinmico, onde possam ocorrer
brincadeiras; importante que seja um lugar bastante explorado, de fcil acesso, limpo e
seguro.
Nas pr-escolas as atividades como pintura e msica, contar histrias, oficinas de
desenho, atividades que envolvem os cuidados com o corpo, so atividades indicadas e
adequadas nessa etapa da escolarizao da primeira infncia.
Nessa etapa tambm necessrio ter um amplo espao, que seja limpo,
organizado, de fcil acesso e seguro. Ter salas adequadas s idades dos alunos, terem
recursos pedaggicos variados, funcionrios, como professores qualificados que
apresentem planos pedaggicos coerentes.

3. O brincar

Na educao infantil importante que as crianas convivam em ambientes que


possam manipular objetos, brinquedos e interagir com outras crianas e principalmente
que possam aprender, pois o brincar uma importante forma de comunicao.
O ldico auxilia na aprendizagem, pois ajuda na construo da reflexo,
autonomia e da criatividade.
Segundo RCNEI, Brasil, (1998), brincar umas das atividades fundamentais para
o desenvolvimento da identidade e da autonomia.

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A criana ao brincar, pensa e analisa sobre sua realidade, cultura e o meio em que
est inserida, discutindo sobre regras e papis sociais. Ao brincar a criana aprende a
conhecer, a fazer, a conviver e a ser, favorecendo o desenvolvimento da autoconfiana,
curiosidade, autonomia, linguagem e pensamento.

O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de


gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira
faz com que ela desenvolva sua imaginao. Nas brincadeiras as crianas
podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a
ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem tambm
algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da
utilizao e experimentao de regras e papis sociais (BRASIL, 1998, p.
22).

Independente da poca, cultura e classe social, o brincar faz parte da vida das
crianas, pois vivem em um mundo de fantasias, onde a realidade e o faz-de-conta se
confundem.
De acordo com RCNEI, Brasil, (1998), brincar funciona como um cenrio no qual
as crianas tornam-se capazes no s de imitar a vida como tambm de transform-la.
atravs do brincar que a criana forma conceitos, seleciona ideias, percepes e
se socializa cada vez mais.
O brincar uma atividade que auxilia na formao, socializao, desenvolvendo
habilidades psicomotoras, sociais, fsicas, afetivas, cognitivas e emocionais. Ao brincar as
crianas expem seus sentimentos, aprendem, constroem, exploram, pensam, sentem,
reinventam e se movimentam.
Fantasiando a criana revive angstias, conflitos, alegrias, desiste e refaz,
deixando de lado a sujeio s ordens e exigncias dos adultos, inserindo-se na
sociedade onde assimilam valores, crenas, leis, regras, hbitos, costumes, princpios e
linguagens: As crianas so capazes de lidar com complexas dificuldades psicolgicas
atravs do brincar. Elas procuram integrar experincias de dor, medo e perda. Lutam
com conceitos de bem e mal (KISHIMOTO, 2001, p.67).
O ldico considerado prazeroso devido a sua capacidade de absorver a criana
de forma nica, intensa e total possibilitando demonstrar sua personalidade e conhecer
melhor a si mesma.
Segundo Kishimoto, (2001), enquanto a criana brinca, sua ateno est
concentrada na atividade em si e no em seus resultados ou efeitos.
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no brincar, e somente no brincar, que o indivduo, criana ou adulto, pode ser


criativo e utilizar sua personalidade integral; e somente sendo criativo que o individuo
descobre o eu (WINNICOTT, 1975, p.80).
No ato de brincar a criana estabelece vnculos entre as caractersticas do papel
assumido, suas competncias e as relaes que possuem com outros papis, ou seja, no
ldico a criana transforma os conhecimentos que j possue anteriormente em conceitos
gerais com os quais brinca.
O brincar uma atividade natural, espontnea e necessria; para brincar
preciso que as crianas tenham certa independncia para escolher seus companheiros,
os papis que assumiro no decorrer da brincadeira, o tema, o enredo, todos
dependendo unicamente da vontade de quem brinca.
Atravs do ldico a criana constri seu prprio mundo, d evoluo aos
pensamentos, colaborando sobremaneira no aspecto social, integrando-se na sociedade.
No se deve esquecer que o brincar uma necessidade fsica e um direito de
todos. O brincar uma experincia humana, rica e complexa.
Portanto:
Brincar constitui-se, dessa forma, em uma atividade interna das
crianas, baseada no desenvolvimento da imaginao e na interpretao
da realidade, sem ser iluso ou mentira. Tambm tornam-se autoras de
seus papis, escolhendo, elaborando e colocando em prticas suas
fantasias e conhecimentos, sem a interveno direta do adulto, podendo
pensar e solucionar problemas de forma livre das presses situacionais
da realidade imediata (BRASIL, 1998, p.23).

Segundo Kishimoto, (2002), citando Frebel, (1912c), brincar a fase mais


importante do desenvolvimento humano. Por ser a autoativa representao do interno,
ocorre a representao de necessidades e impulsos internos.
Fica claro ento, que o brincar para a criana no apenas uma questo de
diverso, mas tambm de educao, construo, socializao e desenvolvimento de suas
potencialidades.

3.1 Por que nem todas as crianas brincam e quais as consequncias disso?

A criana tem direito educao, cultura, ao esporte, ao lazer, entre outros.

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De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA): Art. 53. A criana e


o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho (BRASIL, 1990).
A criana vai se preparando para o futuro, experimentando o mundo ao seu
redor, nutrindo sua vida, descobrindo sua vocao atravs do brincar; contudo, nem
sempre possuem oportunidades para isso, pois existem dois fatores que podemos
observar com maior nfase que as impedem desse direito de brincar.
Um fator que bloqueia esse direito o trabalho infantil, sendo considerado como
um problema social, fazendo com que as crianas deixem de freqentar a escola e terem
seus direitos preservados. O trabalho infantil muitas vezes acontece devido
necessidade de ajudar financeiramente os familiares.
O trabalho infantil proibido por lei, observando-se no Princpio VII da
Declarao dos Direitos da Criana, (1959) as seguintes afirmaes:

A criana ter direito a receber educao, que ser gratuita e


compulsria pelo menos no grau primrio. Ser-lhe- propiciada uma
educao capaz de promover a sua cultura geral e capacit-la a, em
condies de iguais oportunidades, desenvolver as suas aptides, sua
capacidade de emitir juzo e seu senso de responsabilidade moral e
social, e a tornar-se um membro til da sociedade. (BRASIL, 1959).

No responsabilidade da criana trabalhar para sustentar sua famlia, pois


muitas crianas quando deixam de ir escola e ao abandonarem ou simplesmente
dividir esse tempo o rendimento escolar muito ruim e o despreparo para o mercado de
trabalho conseqncia, impedindo tambm seu desenvolvimento fsico, mental ou
moral.
Conforme nos mostra o Princpio IX da Declarao dos Direitos da Criana,
(1959):

No ser permitido criana empregar-se antes da idade mnima


conveniente; de nenhuma forma ser levada a ou ser-lhe- permitido
empenhar-se em qualquer ocupao ou emprego que lhe prejudique a
sade ou a educao ou que interfira em seu desenvolvimento fsico,
mental ou moral. (BRASIL, 1959).

Outro fator que tambm bloqueia esse direito quando a Instituio de ensino
no possui espaos adequados para que ocorra o brincar. Junto com o brincar, o espao
fsico e social tambm essencial para o desenvolvimento das crianas, j que por conta
dessa interao entre eles, a criana constri o conhecimento de si mesma.
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O espao fsico lugar de desenvolvimento de vrias habilidades e sensaes,


auxiliando, portanto, na aprendizagem.

O espao na Instituio de Educao Infantil deve propiciar condies


para que as crianas possam usufru-lo em benefcio do seu
desenvolvimento e aprendizagem. Para tanto preciso que o espao seja
verstil e permevel sua ao, sujeito a modificaes propostas pelas
crianas e pelos professores em funo das aes desenvolvidas
(BRASIL, 1998, p.69).

E oferecer conforto, segurana fsica e proteger, significa proporcionar ambiente


seguro e confortvel.

Ao organizar um ambiente e adotar atitudes e procedimentos de


cuidado com a segurana, conforto e proteo da criana na instituio,
os professores oferecem oportunidades para que ela desenvolva
atitudes e aprenda procedimentos que valorizem seu bem-estar. Tanto a
creche quanto a pr-escola precisam considerar os cuidados com a
ventilao, insolao, segurana, conforto, esttica e higiene do
ambiente, objetos, utenslios e brinquedos (BRASIL, 1998, p. 51).

O que as Instituies precisam ter conscincia de que o espao no somente


um pano de fundo, ele interfere diretamente na aprendizagem das crianas entendido
como interlocutor, porque desafia, instiga a criana ao movimento, a explorao e a
produo de linguagem.

4. O papel do professor da educao infantil como guardio do brincar

Se o brincar facilita a aprendizagem, ento, preciso que o educador seja a favor


do ldico, pois nada ser feito se os professores no se interessarem por essa forma de
educao.
O profissional precisa aumentar a criatividade, o entusiasmo, a alegria e observar
as crianas no decorrer do brincar. necessrio que o educador entenda o brincar da
criana.
Para que o educador examine o universo infantil preciso ter um conhecimento
terico, prtico, com capacidade de observao e vontade.
Atravs da observao do ldico, o educador pode obter importantes
informaes sobre o brincar. E essas informaes definem critrios como: quanto tempo
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uma determinada brincadeira ou jogo envolvem as crianas, quais as competncias dos


jogadores, qual o grau de criatividade, de autonomia, iniciativa e criticidade, quais as
linguagens utilizadas pelos envolvidos, se possuem interesse, motivao, afetividade,
emoes e satisfao pelo brincar, se demonstram colaborao, competitividade,
interao, construo de raciocnio, argumentao e opinio.

A ao do professor de educao infantil, como mediador das relaes


entre as crianas e os diversos universos sociais nos quais elas
interagem, possibilita a criao de condies para que elas possam,
gradativamente, desenvolver capacidades ligadas tomada de decises,
construo de regras, cooperao, solidariedade, ao dilogo, ao
respeito a si mesmas e ao outro, assim como desenvolver sentimentos
de justia e aes de cuidado para consigo e para com os outros
(BRASIL, 1998, p.43).

No decorrer do brincar, atravs das aes das crianas, possvel que o educador
diagnostique problemas como valores morais, comportamentos nos diferentes
ambientes, conflitos emocionais e cognitivos, ideias e interesses.
Portanto o educador possui um papel de um facilitador, ora orienta e dirige as
atividades ldicas, ora coloca as crianas como responsveis de suas prprias
brincadeiras.
importante que o responsvel organize e estruture o espao de forma a
estimular na criana a vontade de brincar, de competir e cooperar, pois em relao ao
brincar o que mais importante a participao e aliando a teoria prtica acontece a
valorizao do conhecimento.
Com base em Bomtempo, (1999), citando Christie, o professor pode selecionar,
organizar e apresentar objetos, materiais, suportes e experincias para desenvolver
conceitos ou temas. A interveno deve revitalizar, clarificar e explicar o brincar, no
dirigir as atividades.
importante que o educador determine certa rea livre onde as crianas
possam mexer, montar, fazer e criar, dando certo tempo para que a criatividade e
imaginao aconteam.
Segundo Proinfantil, (2005):

Brincar implica troca com o outro, trata-se de uma aprendizagem social.


Nesse sentido, a presena do professor fundamental, pois ser ele

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quem vai mediar as relaes, favorecer as trocas e parcerias, promover a


interao, planejar e organizar ambientes instigantes para que o brincar
possa se desenvolver (BRASIL, 2005, p.50).

De acordo com o RCNEI, Brasil (1998), o adulto pode auxiliar na distribuio das
funes, mas o interessante que as crianas adquiram progressiva autonomia.
Segundo Bomtempo, (1999), o professor no deve tolher a imaginao da criana,
mas orient-la, deixando que a brincadeira espontnea surja na situao de
aprendizagem, pois atravs dela que a criana se prepara para a vida em seus prprios
termos.
De acordo com o Proinfantil, (2005), os professores devem focar seus olhares nas
crianas enquanto elas brincam, ajudando-as a verem o mundo e a expressar-se atravs
das mltiplas linguagens.
Na mesma direo Bomtempo, (1999), complementa com a ideia de que se os
professores acreditarem que brincando a criana est aprendendo sobre o mundo que
as cerca, eles podero utilizar esse momento para intervir e criar vrios tipos de aes
educativas que facilitaro a aprendizagem.

5. Consideraes Finais

A partir das anlises bibliogrficas realizadas referentes ao tema deste artigo,


conclui-se que durante a infncia a criana se torna nica a singular, aprende a brincar e
ao aprender ela pensa, analisa sobre sua realidade, cultura e o meio em que est
inserida, criando forma, conceitos, ideias, percepes e cada vez mais se socializa
atravs de interaes.
Ao brincar a criana se desenvolve integralmente, passa a conhecer o mundo em
que est inserida. Portanto, o brincar no apenas uma questo de diverso, mas uma
forma de educar, de construir e de se socializar.
Para que ocorra o brincar necessria a presena de um profissional, o professor.
Ele fundamental, pois favorece e promove a interao, planeja e organiza ambientes
para que o brincar possa acontecer, estimula a competitividade e as atitudes
cooperativas, o professor cria na criana a vontade de brincar, facilitando assim a
aprendizagem. Constata-se igualmente que necessrio garantir o direito educao
evitando-se qualquer tipo de trabalho infantil, alm de assegurarem-se espaos fsicos e
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recursos materiais adequados para a garantia do brincar dentro das escolas de educao
infantil.

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