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Actividad de Pedagoga

1. Exposicin acerca de importante autor de Pedagoga en la Historia Moderna, en 10 a 12


diapositivas. Con la entrega de un plegable. (Exposicin Grupal) (Ver PowerPoint).
2. Realizar un diario pedaggico, como estrategia de aprendizaje, acerca de los temas de la
clase de pedagoga tratados hasta ahora.
3. A partir de una proposicin o Enunciado, exponer en mximo tres pginas sus argumentos
al respecto, citando autores y empleando caricaturas o videos.

DESARROLLO DE LA TAREA DE PEDAGOGA

1. Exposicin acerca de John Dewey. Con diapositivas, es una exposicin en grupo.


2. Realizar un diario pedaggico

En este mdulo referente a Pedagoga, comenzamos haciendo un recorrido histrico de la


Pedagoga desde los griegos y los romanos, nombrando los principales autores a travs de la
historia hasta nuestros das, analizando los diferentes conceptos y aportaciones a la pedagoga.
En Grecia, por ejemplo, se buscaba el equilibrio del cuerpo-alma-mente. Los sofistas eran los
encargados de la educacin superior. Tambin se cultivaba la retrica y se tenan como reas de
estudio: Gimnasia, Gramtica y Aritmtica.
Scrates utiliz la Mayutica, mtodo de enseanza que a travs de interrogantes hacen llegar
a la verdad al estudiante. Plante el mtodo cientfico mediante preguntas-hiptesis para lograr la
transferencia del conocimiento.
Platn convirti la filosofa en una ciencia del saber y el conocer. Se ocup del ser humano.
La educacin era de tipo idealista (mundo de las ideas). Esto se ve reflejado en su libro "La
Repblica", educacin para una sociedad perfecta. La alegora de la caverna ilustra esta
educacin idealista. Adems busca el desarrollo de las virtudes del ser humano. Su mtodo de
enseanza "la dialctica", va desde la opinin hasta el conocimiento de la verdad a travs de un
examen de las ideas.
Aristteles busc desarrollar el pensamiento lgico y dar validez al razonamiento, a la
educacin en valores cvicos y era partidario de que la educacin deba ser para toda la poblacin
para producir. Producir es progresar. Establece tambin que todo lo recibimos por los sentidos, es
decir, que lo que se aprende es lo que podemos captar por los cinco sentidos.
As mismo, la educacin romana se caracteriz por adoptar la educacin helenstica o griega.
La pedagoga romana tuvo un sentido pragmtico y fue ms retrica que filosfica. Entre los
educadores ms destacados de la poca se encuentran: Sneca, Quintiliano y Cicern.
Para los griegos y los romanos de la poca clsica, la escuela tena como ideal la formacin
armoniosa dotada de una educacin intelectual, corporal y artstica. Est educacin que buscaba
el equilibrio entre el saber, el arte, el fsico y la espiritualidad era slo digna de la clase
privilegiada. Fue una educacin elitista.
Carlomagno (742 814), rey de los francos que form un vasto imperio en la poca medieval-
feudal apoy e impuls la educacin en Francia y en otras regiones de su reino.
Se pas luego a una breve revisin de la educacin en la poca medieval, es decir, de la Edad
Media, que abarca desde el siglo V al siglo XVI. Su inicio se sita en el ao 476 con la cada del
Imperio Romano de Occidente y finaliza en 1492 con el descubrimiento de Amrica. Realmente
el aporte pedaggico que dio a la humanidad el sistema educativo medieval entre los siglos IX y
XIII es el que se tiene en cuenta. Entre los sistemas educativos surgidos en esta poca estn la
educacin monstica, la episcopal y derivado de estas surge la universidad. La primera estaba
dedicada a la educacin del clero, para formar monjes y sacerdotes al servicio de la Iglesia
Catlica, aunque tambin los reyes y nobles podan participar. De aqu surgen las escuelas
episcopales en las que podan estudiar laicos adems de clrigos y sacerdotes. En estas escuelas y
gracias a la invencin de la imprenta (1440, Gutenberg), se crearon bibliotecas y se empezaron a
transcribir manuscritos en latn y griego.
La universidad medieval fue la institucin educativa que sustituy a la escuela episcopal. Se
estableci un modelo de educacin superior. Era una comunidad de alumnos y maestros que
adems de la enseanza, se dedicaban a la investigacin y a la produccin del saber por medio de
debates y polmicas. El contenido de la enseanza se basaba en el Trivium y el Quadrivium,
filosofa y toda clase de ciencias.
Las primeras universidades de la Europa Cristiana fueron la de Pars (Sorbona) en Francia,
Bolonia en Italia y Oxford en Inglaterra. Santo Toms de Aquino fue maestro de Teologa en la
Universidad de Pars (siglo XIII, Escolstica).
De los siglos XIV al XVI se desarroll en Europa la poca del Renacimiento que surge con
importantes transformaciones donde la clave del conocimiento es la razn. Mente y cuerpo en
desarrollo, fueron el objetivo de esta concepcin racional, libre y humanstica de la enseanza-
aprendizaje, que se facilit con la invencin de la imprenta. Las mujeres comenzaron a ser
tenidas en cuenta en la educacin formal. Sin embargo, para la pedagoga no hubo importantes
cambios. Diversas ideas y prcticas propias de la Edad Media, siguieron vigentes en el campo
educativo y se modificaron lentamente, conforme al desarrollo y evolucin de los procesos de
transformacin social, poltica, econmica y cultural. Por ello es que la cultura conformada en el
Renacimiento, hay que entenderla en trminos de los resultados de diversos fenmenos en esos
rdenes a lo largo de los siglos XV y XVI. En el campo de la educacin el nacimiento y
desarrollo del humanismo renacentista fue el pensamiento que surgi de las circunstancias
histricas en las que se reunieron el pensamiento helnico y romano, la tradicin griega y el
cristianismo, posibilitando la configuracin del ideal humanista de la nueva paideia enraizada en
la teologa, cuyo mejor exponente fue Erasmo de Rotterdam.
Juan Jacobo Rousseau naci en Ginebra (Suiza) en 1712 y muri en Ermenonville (Francia)
en 1778. Rousseau es el padre del Naturalismo pedaggico que fue la teora que sirvi de base al
surgimiento de la Escuela Nueva o Activa, que apoyaba la libertad del nio, la autoactividad, el
laicismo y la coeducacin, entre otros, abriendo nuevos horizontes con base en los desarrollos de
la biologa y la psicologa en las primeras dcadas del s. XX. El fundamento o Principio de su
teora fue que la educacin natural es la que proviene de la naturaleza, la cual se basa en el
sujeto. Surge espontneamente, sin reflexin, de manera individual y antisocial. El nio tiene
naturaleza propia y los recursos educativos deben adaptarse a las etapas de su crecimiento y
desarrollo. La educacin debe ser gradual, dura toda la vida, dando al nio lo que necesite. En
conclusin, la tarea educativa consiste en seguir los dictados de la naturaleza, considerar los
intereses y las capacidades del nio, estimular en el nio el deseo de aprender y analizar qu y
cundo debe ensearse al nio en funcin de sus etapas de desarrollo. Por otra parte, las crticas a
sus propuestas y teoras se manifiestan en que no da importancia a la educacin femenina,
desconoce el valor de la educacin pblica, da poco valor a los bienes culturales, solo se centra
en las relaciones y la metodologa del aula, no proporciona una reflexin crtica sobre la funcin
social de la educacin y mantiene una visin idealista del nio y de la escuela como motor de
cambio social. Influenci a muchos pensadores como Freinet, Frebel, Pestalozy, Dewey,
Decroly, Tosltoi, entre otros.
Federico Frebel (1782-1852), pedagogo de origen alemn, creador e impulsador del
desarrollo de la educacin pre-escolar de mayor trascendencia en la educacin: el Kindergarten
o Jardn Infantil. Plante conceptos didcticos, pedaggicos y metodolgicos revolucionarios
para la poca, recibiendo influencia de Pestalozzi y de Rousseau.
En 1902, Mara Montessori, inici sus estudios de pedagoga y posteriormente estableci un
nuevo mtodo y el material didctico que hoy es de gran ayuda en los perodos sensibles de
formacin preescolar en muchos pases del mundo.
Ovidio Decroly (1871-1932), psiclogo Belga que trabaj con los nios desamparados,
producto de la segunda Guerra Mundial, fue uno de los grandes impulsadores de la Escuela
Nueva y su mtodo se basaba en acercar al nio a la naturaleza donde adquiere experiencias y
aprende por descubrimiento, observacin y asociacin.
Jean Piaget (1896-1980), cuya teora fue la precursora del estudio del desarrollo cognoscitivo
considerado como el producto de los esfuerzos del nio por actuar en su entorno y se lleva a cabo
de acuerdo con tres principios: organizacin, adaptacin y equilibrio. La adaptacin involucra
dos procesos, asimilacin y acomodacin. Cuando se logra el equilibrio se produce un
crecimiento cognitivo. Piaget descubri que desde la infancia hasta la adolescencia, las
operaciones evolucionan desde un aprendizaje sensorial y motor, hasta un pensamiento lgico y
abstracto, todo lo cual sucede en las diferentes edades por etapas o fases.
Su gran aporte a la educacin es la Teora Constructivista del Aprendizaje, donde el nio y el
adolescente reciben una nueva forma de Educacin, diferente a la Educacin Tradicional. Ahora
los estudiantes pueden construir su propio aprendizaje, siendo el maestro un facilitador.
La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los principios de
Celestin Freinet (1896 1966). Es la escuela de la accin, del trabajo de los alumnos guiados por
el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la informacin, responsabilizndose
conjuntamente en el proceso de enseanza-aprendizaje, desde dos aspectos: el de la informacin
o instruccin acadmica, y el de la formacin de hbitos y actitudes con base en una escala de
valores.
Posteriormente se revisaron tres modelos pedaggicos apoyados en la lectura: Tres modelos
de Enseanza de Jean Pierre Astolfi. Se discutieron los tres modelos principales de enseanza
que, segn el autor, sirven de base a las prcticas de los maestros, con todos los tipos de variantes
imaginables: la transmisin, el condicionamiento y el constructivismo. La primera se definira
como que el estudiante es una pgina en blanco por escribir o un vaso por llenar. El
condicionamiento corresponde al conductismo, hoy conocido como un mtodo utilizado para
aprendizajes tcnicos y de corto plazo, instruccional, memorstico de tecnologa educativa. El
tercer modelo, el constructivismo, como ya se plante desde Piaget, ofrece un aprendizaje por
descubrimiento, a travs de la autoestructuracin y el aprender a aprehender.
As mismo, se realiz el anlisis y reflexiones acerca de la lectura Escuela para el
aprendizaje o enseanza para el pensamiento? de Alberto Martnez Boom, quien ataca el
currculo en su concepcin, en su existencia y en su naturaleza. Sostiene que la creacin del
currculo desde el MEN meti a los profesores y estudiantes en una camisa de fuerza, ya que los
contenidos que hay que ensear y que deben aprender los estudiantes son recomendados para no
salirse de ellos.
Esto cre una educacin tradicional que se ha dado en Colombia, la cual no ha permitido el
avance de las ciencias porque este establecimiento no promociona la investigacin como tampoco
el cuestionamiento, ni el debate que es la propuesta que hace el autor inspirado en Estanislao
Zuleta.
En una tercera lectura de Fernando Hernndez: Pensar la relacin pedaggica en la
universidad desde el encuentro entre sujetos, deseos y saberes. En las pginas 12 a la 17 se
expone la relacin pedaggica que vista por este autor, se trata de la interrelacin entre los
aprendices, el profesor y los saberes. Manifiesta bsicamente que el profesor debera mantener
una relacin de aprendizaje constante al igual que los estudiantes, debido a la interaccin
cotidiana con seres humanos que a diario presentan vivencias y afectos diferentes. Sin embargo,
advierte que muchas veces, no conviene que el profesor manifieste sus vivencias si no lo hace de
manera profesional y no repetitiva, por el riesgo de perder credibilidad y habilidad para generar
respeto.
Aqu termina hasta ahora el diario pedaggico.

3. A partir de una proposicin o enunciado, exponer en mximo tres pginas sus


argumentos al respecto, citando autores y empleando caricaturas o videos.

Enunciado: El proceso de compartir conocimientos diariamente con grupos de aprendices, debe

incluir tres principios: dominio pedaggico de parte del mediador, interaccin afectiva y gran

motivacin e inters generado en el estudiante.


El dominio pedaggico se refiere al conocimiento que debe poseer todo profesional del

conocimiento en cuanto a los diferentes componentes que todo acto pedaggico incluye. El

docente debe preparar sus interacciones teniendo en cuenta Qu ensear, que se refiere a los

contenidos, Para qu ensear o los objetivos a alcanzar, Cmo ensear que debe reflejar los

estilos de enseanza o Didctica que utilizar el maestro, para qu, cmo y cundo Evaluar,

Cundo ensear o la necesaria secuenciacin de los conocimientos y finalmente Con qu ensear

o los recursos que utilizar para apoyar y asegurar una enseanza efectiva. Esta propuesta que se

inscribe en un hexgono pedaggico debera ser desarrollada por todos los profesores, quienes

con intencionalidad deseen que los estudiantes se apropien de los conocimientos (De Zubira M.,

1998).

Cuando el profesor posee dominio de los conocimientos concernientes a las problemticas

tratadas en el aula y tiene en cuenta la conceptualizacin de los contenidos y la claridad en las

explicaciones que imparte a su auditorio, ante el que posee gran credibilidad y respeto mutuo,

permite al estudiante apropiarse en primera instancia de los saberes, siempre y cuando se haya

creado un entorno afectivo que responda a la premisa de que no hay conocimiento sin amor

(Piaget, 1950). Esta proposicin se refuerza con el hecho de que la interaccin afectiva se basa en

una pedagoga que postula amor a s mismo, amor a los otros y amor al mundo y al conocimiento.

A su vez el amor a s mismo puede garantizarle al estudiante el valorarse, conocerse y

gobernarse, como cimientos para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal. El amor a los otros

incluye la habilidad fundamental de la empata que es la base de la inteligencia interpersonal,

factor de xito ms importante que la capacidad acadmica (Goleman D., 1996). Las anteriores

premisas corresponden a una propuesta de Pedagoga Afectiva. Recibir y dar afecto es parte de la

felicidad que debe practicarse en la cotidianidad en todos los escenarios donde nos encontremos.
Varias investigaciones han demostrado que los alumnos con pobre desempeo escolar, carecen de

componentes emocionales, que la insensibilidad hacia los dems es la razn primaria del fracaso

de ejecutivos y lderes y que la competencia emptica ponerse en los zapatos del otro- es

cualidad de las personas que triunfan (De Zubira M., 2004).

Por otra parte, el inters que ponga el estudiante hacia el mundo y hacia la apropiacin de

conocimientos, le permitir una relacin efectiva y armoniosa con su entorno. El inters muchas

veces despierta la motivacin. Pueden ser intereses econmicos, intelectuales, ticos, estticos,

etctera. Es el por qu. Se debe tener claridad en la toma de decisiones al estudiar para adquirir

conocimientos, el por qu de dicha decisin. Por ejemplo: Por qu decidi estudiar determinada

carrera y no otra? Por qu decidi estudiar Actividad Fsica y Deportes y no Ciencias de la

Comunicacin? Ya dentro de la universidad donde estudia deportes, Por qu no estudia todos los

das cultura poltica y en cambio s lo hace con Anatoma Funcional? Porque me gusta ms,

porque me agrada, me atrae ms esa asignatura por lo tanto me interesa ms y me motiva ms.

El inters es intrnseco, depende de su libertad, es decir, de su propia decisin a conciencia.

De esta misma forma, la motivacin es el para qu. Continuemos con las preguntas. Para qu

estudia Actividad Fsica y Deportes, para qu estudia Matemtica Pura, para qu estudia

Gentica, etc. La motivacin aunque es despertada por el inters, depende de factores extrnsecos,

depende de los estmulos adecuados y de los mediadores. Pueden escucharse respuestas como

estas: para ganar dinero, para ser alguien en la vida, para entrenar atletas de alto rendimiento,

para unirme a la NASA, para ganar el examen, para ganar el semestre, para poderme graduar,

para ser famoso, etc. As mismo el docente debe responderle al estudiante con plena conviccin y

seguridad, para qu comparte determinada informacin a sus estudiantes, para as lograr a su vez

una mayor motivacin e inters.


Finalmente, bien sabemos que hay seres humanos que poseen abundantes y slidos

conocimientos y seguramente son los mejores en su medio laboral, de acuerdo a su

especializacin o a su formacin acadmica o profesional. No obstante, esto no basta para lograr

que un grupo de estudiantes a su cargo aprenda algo de su saber, ya que el dominio pedaggico,

o saber ensear, es una de las carencias principales de los docentes universitarios y la que menos

atencin recibe (Guzmn, J. 2011). Como ya se dijo, se requieren ingredientes que debe poseer

todo verdadero mediador, es decir, un profesional del conocimiento: debe ser organizado, debe

tener claridad y precisin y poseer dominio amplio y especializado de lo que comparte, preparar

y planificar debidamente sus clases e irradiar buen humor en la interaccin en el aula.

Difcilmente pierde el control y sintindose seguro de su labor, puede dedicar parte de su atencin

a otros aspectos, que podrn servir para mejorar el inters, la atencin y la comprensin del

estudiante. Se caracteriza por utilizar variedad de enfoques, recursos y estrategias didcticas, de

modo que sus estudiantes puedan acceder al conocimiento desde diferentes puntos de vista

teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, la diversidad de estilos de aprendizaje y haciendo

que el estudiante participe durante las sesiones de clase, motivndolo y sobre todo procurando

que lo que comparte con sus estudiantes tenga sentido o significado para ellos.

Referencias

De Zubira S., M. (1997). Seis didcticas Re-evolucionarias para ensear conceptos. Mdulo 6.
Post Grado en Desarrollo Intelectual y Educacin. Fundacin Alberto Merani. Bogot.

De Zubira S., M. (2004). Introduccin a la Pedagoga Afectiva. Una teora de Pedagoga


Conceptual. Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/20721965/Pedagogia-Afectiva-Ponencia-
Miguel-de-Zubiria-Samper

Goleman, D. (1996). La Inteligencia Emocional. Javier Vergara. Bogot.


Guzmn, J. C. (2011). La calidad de la enseanza en educacin superior Qu es una buena
enseanza en este nivel educativo? Perfiles educativos vol.33. Mxico. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982011000500012&script=sci_arttext

4. Continuacin del Diario Pedaggico (Nstor Ral Henao Sierra)


Lectura: Pensar la relacin pedaggica en la universidad desde el encuentro entre sujetos,

deseos y saberes. Fernando Hernndez (coordinador).

En las pginas 12 a la 17 se expone la relacin pedaggica que vista por este autor, se trata de la
interrelacin entre los aprendices, el profesor y los saberes. Manifiesta bsicamente que el
profesor debera mantener una relacin de aprendizaje constante al igual que los estudiantes,
debido a la interaccin cotidiana con seres humanos que a diario presentan vivencias y afectos
diferentes. Sin embargo, advierte que muchas veces, no conviene que el profesor manifieste sus
vivencias si no lo hace de manera profesional y no repetitiva, por el riesgo de perder credibilidad
y habilidad para generar respeto.
Hay que tener en cuenta que el artculo est escrito por profesores espaoles, quienes nos dejaron
de herencia su idiosincrasia, lo que significa que muy probablemente en sus aulas de clase
suceden situaciones similares a las nuestras. Sin embargo, la propuesta de interaccin en el
mundo del otro como subjetividad, en cualquier escenario geogrfico es muy complejo debido a
la estructura que tienen los programas de estudio, en los cuales se comparten menos de treinta
sesiones de clase por cuatrimestre y los grupos de estudiantes son en promedio de cincuenta. Aun
as, los estudiantes ms favorecidos deberan ser aquellos a los cuales el profesor tiene ms en
cuenta o con quienes interacta tanto dentro como por fuera del aula de clases o en casos
especiales, cuando el profesor ofrece sus servicios extraclases o tiene tiempo para asesoras. Esto
ltimo favorece un conocimiento aproximado de los actores en las dos direcciones, lo que de
acuerdo a la propuesta de relacin pedaggica, favorecera el aprendizaje tanto de los docentes
como de los estudiantes.