Disertacin sobre la Andragoga desde el punto de vista de la Planificacin Educativa,

Bajo un Enfoque Constructivista

Elaborado por: Dervis A. Snchez B.
La educacin humanista consiste ante todo en fomentar e
Ilustrar el uso de la razn, esa capacidad que observa y abstrae,
Deduce, argumenta y concluye lgicamente Fernando Savater (134:1991)1

La liberacin y el perfeccionamiento el ser humano, son los principios primigenios de la

Andragoga como disciplina de la educacin, que parte de la idea central de la formacin de
adultos; iniciando en la autoconduccin del mayor de dieciocho aos de edad en su proceso
educativo, siendo el Acto Andraggico, el punto neurlgico del proceso, por ser el
potenciador de sus competencias cognitivas y metacognitivas.
El Acto Andraggico y la Planificacin Educativa estn estrechamente interrelacionados
cuando se refiere a la educacin para adultos, pues parte de la elaboracin o creacin de
ncleos de conocimientos a travs del anlisis. Adems toma en cuenta no slo el entorno
social, cognitivo, mental, cultural y madurez del adulto en el proceso educativo, sino en su
capacidad para construir nuevos ncleos de conocimientos, partiendo de viejos ncleos de
conocimientos, con una aptitud o actitud crtica y reflexiva del proceso educativo.
La Andragoga responde en su perspectiva social, cultural, ambiental, cognitiva y biolgica a
la realidad del adulto y del profesional de hoy. Ese diferencial, es diametral para comprender
que el proceso educativo exige y requiere de una disciplina autnoma y critica que permita
formar al ser humano de forma integral, para elaboracin de nuevos ncleos conocimientos;
a problemas complejos respuestas complejas, a nuevas inquietudes o preguntas nuevos
enfoques, para formar un mejor ser humano, libre, pensante y sobre todo analtico y reflexivo.
Construir es la esencia misma del conocimiento, por cuanto el ser humano avanza, todo
avanza y todo surge. Todo necesita explicacin y abordaje cientfico. De ah deviene el
enfoque constructivista.
Las enseanzas basadas en un enfoque constructivista consiste en la aplicacin de todos los
principios, valores, procesos y procedimientos que bilateralmente ejercen tanto el docente,
como los alumnos para la elaboracin del andamiaje educativo, mediante la adquisicin o
modificacin del conocimiento preponderante.
La planificacin del aprendizaje o andamiaje educativo, parte de la idea central de su
separacin en tiempo y espacio, partiendo de un inicio, desarrollo y cierre, enfatizando
estrategias, asumiendo los aportes de Beltrn Llera, entre metacognicin, personalizacin,
procesamiento y apoyo. Aspectos stos que aglutinan desde la motivacin, la atencin,
memoria, pensamiento crtico reflexivo, creatividad, repeticin, seleccin, organizacin,
actitudes y autoconceptos; todas las anteriores vitales en cualquier proceso educativo.
El enfoque constructivista ofrece los siguientes aportes para la planificacin de la enseanza
educativa: 1) La responsabilidad del estudiante en su proceso de formacin educativa; 2) La
creacin por parte del alumno de su nucle de conocimiento, como parte de su andamiaje
1
SAVATER Fernando (1991). El Valor de Educar. Editorial Ariel. Barcelona Espaa. Pg. 134
educativo, se manera unilateral y excluyente; 3) La elaboracin de nuevos ncleos de
conocimiento, partiendo de sus viejos ncleos de conocimientos; 4) La inexorable
interrelacin entre disciplinas y/o reas de conocimientos y su crecimiento educativo; 5) La
decodificacin por parte del alumno, de todos los ncleos de conocimientos que percibe y su
procesamientos en nuevos conocimientos; 6) El proceso de orientacin del docente y la tarea
de coadyuvar el proceso por parte de su entorno socio familiar y/o cultural, en su proceso de
aprendizaje en la creacin de nuevos ncleos de conocimientos; 7) La proximidad por parte
del alumno con el apoyo del docente a ncleos de conocimientos novedosos y asertivos.
Los constructivistas generan desde sus diversas posturas un enfoque holstico, que parte
desde los aspectos cognoscitivos, social, familiar, medio ambiente, entorno, experiencia
previa o acumulada, viejos ncleos de conocimientos, con el propsito de generar un
proceso interactivo y dinmico del proceso educativo, partiendo de una premisa medular, que
no es otra que formar alumnos y docentes crticos del proceso y del conocimientos, as como
hacer uso de diversos tcticas y criterios metodolgicos, con la inclusin del aprendizaje
ameno, divertido, con juegos, preguntas y respuestas, dinmicas grupales e individuales,
donde el actor responsable de su proceso sea el propio alumno o estudiante.
Ser un constructivista en el proceso de planificacin educativa es ser un innovador y un
crtico por excelencia. Un precursor e impulsor en la bsqueda de nuevos ncleos de
conocimientos, siempre en la diatriba incansable de no conformarse con lo absoluto y exacto
de los saberes, sino de la formulacin de muchas interrogantes o dudas, ante todo lo que nos
rodea, e interactuar en conjunto para la obtencin parcial o razonable de respuestas, ante
tantos desafos o retos que enfrenta cada da el humanismo; y ms all la educacin como
proceso y como producto, respecto del tipo de hombre independiente y profesional que
requiere la sociedad y el mundo de hoy.
No en vano, sostiene acertadamente Edgar Morn (1999) lo siguiente:
La comprensin es a la vez medio y fin de la comunicacin humana. El
planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Dada la importancia
de la educacin en la comprensin a todos los niveles educativos y en todas las
edades, el desarrollo de la comprensin necesita una reforma planetaria de las
mentalidades; esa debe ser la labor de la educacin del futuro2

La reforma educativa debera ser constante, peridica y permanente, en sujecin con los
criterios de la teora constructivista del proceso educativo, en aras de formar hombres y
mujeres con visin integral y racional del conocimiento cientfico - social, de cada tems de la
historia y de la humanidad.
Finalmente, creer que en la planificacin educativa todo sta resuelto, sera ilusorio o
absurdo l solo imaginarlo; por el contrario la era de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, aunado a la innovacin de las ciencias y de las redes sociales, que
constituyen una nueva subcultura comunicacional de interaccin educativa, son, sern y
seguirn siendo el novedoso reto de la planificacin educativa y del constructivismo en sus
diversos enfoques tericos y prcticos de hoy.

2
MORIN, Edgar (1999). Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro.
UNESCO. Pg. 53