INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

EMBLEMTICA SANTA INS

ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO DESDE EL
LIDERAZGO

Prof. ROSALES GOMERO Edgar

 LIDERAZGO PEDAGGICO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela

con mayor capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor
que realizan los docentes en aula; solo la enseanza en clase
influye ms sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo.

Los lderes escolares influyen en las motivaciones,

capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes
a su vez moldean la prctica en el saln de clase y el aprendizaje
estudiantil.
Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, sealan
que el liderazgo del director (a) es una de las variables que influye
en la eficacia y eficiencia escolar. El liderazgo transformacional
ejercido por los directores es uno de los denominadores comunes
de las escuelas eficaces.
Qu es un lder pedaggico?

Un lder pedaggico es alguien capaz de

conducir a su equipo haca objetivos y
metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Un lder
es alguien que proporciona direccin y
ejerce influencia en su equipo.
El liderazgo del director incide en el
mejoramiento escolar, ello implica
comprometerse y promover:
La motivacin de los maestros.
El desarrollo de las habilidades y capacidades
docentes.
El mejoramiento de las condiciones de trabajo en
las cuales realizan sus labores.
Cul es el rol y funciones del
director (a)?
La gestin de la
institucin
educativa con
liderazgo
pedaggico
involucra asumir
un conjunto de
roles y funciones.
ROL DEL FUNCIONES
DIRECTOR(A)
Construir una visin compartida de cambio.

Establece direccin Fomentar el conocimiento y apropiacin de objetivos y metas.

Tener altas expectativas de los estudiantes.

Promueve el desarrollo Apoyo individual a cada maestro.

de capacidades Dar reconocimiento y estmulo a las buenas prcticas pedaggicas.

Promover una cultura colaborativa, la formacin de equipo

pedaggicos y organizar la institucin para facilitar el trabajo
Redisea la organizacin pedaggico.

Involucrar a la familia y comunidad en las acciones que favorezcan

que los estudiantes aprendan.

Dar apoyo tcnico a los docentes (acompaamiento y coordinacin).

Monitorear la prctica pedaggica del docente.

Gestiona el aprendizaje Asesorar y orientar el trabajo pedaggico en aula.

Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin

pedaggica.
El Director (a)

Orienta Apoya

Plantea retos Estimula

Acompaa Promueve

Monitorea
Asesora
CULES SON LAS ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR
LA IE. CON LIDERAZGO PEDAGGICO?

Proceso de recojo y anlisis de

informacin de los procesos
pedaggicos desencadenados en
el aula y la institucin educativa.

Proceso de acompaamiento al
docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y
respetuosa de su saber adquirido.

El monitoreo y asesoramiento pedaggico es una

oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal,
profesional e institucional que debe liderar el director(a)
 CLES SON LAS CARACTERSTICAS DEL
MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO?
 En qu momentos se realiza el monitoreo y
asesoramiento pedaggico?
El proceso de monitoreo y
asesoramiento pedaggico se
realiza en los siguientes
momentos:
Condiciones para el
aprendizaje Buen inicio
Jornada de Reflexin y Plan de
Mejora
Implementacin de las rutas
del aprendizaje
Da del Logro
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y
ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1) Visita a aula
2) Observacin entre pares
3) Crculos de interaprendizaje
4) Jornadas de autoformacin docente.
5) Aulas abiertas
 ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS
Visita a aula Ficha de monitoreo
Ficha de Acompaamiento
Cuaderno de campo
Observacin entre pares Fichas de observacin
Hoja de planificacin de la
sesin de aprendizaje.
Crculos de Hoja de planificacin del
interaprendizaje evento.
Material de informacin
Bitcora personal del docente.
Portafolio docente
Registro de videos
PROPSITOS
Identifica fortalezas y debilidades de la
prctica docente
Prestar apoyo pedaggico al
desempeo docente.
Favorece la reflexin de los saberes
pedaggicos, a partir de una
interaccin basada en la confianza y el
aporte mutuo, en situaciones
autnticas de enseanza.
Favorece la socializacin, valoracin a
travs de espacios de intercambio de
ideas y reflexin de la construccin de
propuestas de innovacin pedaggica
e investigacin accin en aula de las
prcticas docentes exitosas.
 ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPSITOS
Jornadas de Listado de necesidades y Fortalecer las competencias docentes
autoformacin demandas de aprendizaje como respuesta a las necesidades de
docente. docente aprendizaje docente.
Hoja de planificacin del
evento
Material de informacin o
lectura pedaggica
Portafolio docente
Registro de videos.
Aulas abiertas Cronograma del da del aula Sensibilizar a las familias y la comunidad
abierta. sobre la importancia de una buena
enseanza para mejorar el aprendizaje.
CMO IMPLEMENTAR UN PROCESO DE MONITOREO Y
ASESORAMIENTO PEDAGGICO?

1. Priorizar con los docentes

indicadores relevantes que 2. Elaborar los instrumentos definiendo los tems
permitirn monitorear y de observacin.
asesorar las condiciones y las
rutas de aprendizaje, el Da de
Logro, la jornada de reflexin, 3. Recoger informacin in situ
entre otros, con el propsito de
mejorar los aprendizajes.

4. Anlisis de la informacin
recogida

5. Implementar acciones de
mejoramiento en base a los
hallazgos del monitoreo y
asesoramiento
 Importante:
Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica una relacin
cercana entre profesionales de la educacin de roles distintos: director, sub
director, coordinadores y el docente.

Todos poseen saberes, capacidades, conocimientos y maneras de comprender

el acto educativo, en tal razn este encuentro debe caracterizarse: el dialogo,
el intercambio pedaggico y el reconocimiento de la vala de la persona en su
dimensin humana, personal y profesional

DEBE EVITARSE:
Empezar sealando los errores y defectos de la prctica docente
Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la autoridad
Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera
intencional.
http://joseedwindiaz.blogspot.com
http://joseedwindiaz.blogspot.com
Las percepciones de las imgenes y
especialmente las de los hechos
pueden variar mucho de una persona
a otra.
 Hechos y apreciaciones
HECHO APRECIACIN
La palabra hecho hace referencia a una Implica juzgar al hecho observado, a
situacin acontecida u ocurrida en un partir de parmetros particulares, que
espacio y tiempo determinado. Por lo tanto por lo general tienen una carga
existe y es real. subjetiva.
Es objetivo, existe realmente, fuera del Es la idea que se tiene de algo, por lo
sujeto que lo observa, es decir ocurre, existe tanto no existe no es real, en todo caso
con independencia de la propia manera de exige de evidencias para su
pensar o de sentir. confirmacin.
Entonces un hecho pedaggico, es una Registrar una apreciacin sobre el
situacin que por sus caractersticas tiene hecho es muy comn debido a los
relevancia social y merece ser compartida referentes, experiencias, imaginarios y
entre los actores educativos en diferentes subjetividad que tiene el observador,
espacios para realizar procesos de reflexin por lo tanto lo que se registra no es el
crtica sobre dichos sucesos. hecho en s, sino una opinin,
Registrar un hecho es describir de manera afirmacin, juicio, idea o pensamiento
precisa la ocurrencia. respecto del mismo.
http://joseedwindiaz.blogspot.com
 Ejemplo de hechos y apreciaciones
HECHO APRECIACIN
Laura se levanta con Laura es una nia inquieta,
frecuencia de su asiento y se no muestra inters por lo
acerca a otro grupo de nios. que dice la profesora.
Habla con ellos. Se levant Se levanta de su sitio y
10 veces durante la distrae a sus compaeritos,
actividad. porque se ponen a
conversar con ella.
A la profesora le falta
manejo de grupo
Ahora ya vamos entendiendo lo que significa las dos palabras fjate en la
apreciacin, trminos como a la profesora le falta manejo de grupo, pueden
ocasionarte un clima desfavorable en tu gestin con tus docentes.
http://joseedwindiaz.blogspot.com
Acompaamiento y Monitoreo Pedaggico
en la I E SANTA INES
 Monitoreo Pedaggico
Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos
pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin
educativa.
Para su implementacin se requiere la previsin y uso
de herramientas o instrumentos, como:
Un cuaderno de campo.
Fichas estructuradas de observacin en aula.
Ficha de acompaamiento.
PER 2014
MINEDU Fascculo de para la gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas pg. 13
 Acompaamiento Pedaggico
Es un proceso sistmico y permanente, mediado por un
profesional de educacin (equipo directivo, equipo de soporte
pedaggico), quien interacta con el docente para promover la
reflexin crtica sobre su prctica, para incentivar el
descubrimiento de los supuestos que estn detrs de dicha
prctica, evaluar su pertinencia segn el contexto sociocultural y
toma de decisiones oportunas de los cambios necesarios para una
transformacin y mejora constante de la prctica pedaggica,
promoviendo de esta manera el logro de aprendizajes de los
estudiantes desde una perspectiva integral
MINEDU Acompaamiento Pedaggico pg. 07
 Orientaciones para el profesional a realizar el
Acompaamiento y Monitoreo Pedaggico

ESTRATEGIA DE TRABAJO DESENCADENANTE

ESTABLECER VNCULO SOCIO - AFECTIVO

CENTRALIDAD EN EL ESTUDIANTE
Promover la reflexin y
Construir gestin de los procesos Reconocer a los
vnculos basados pedaggicos. estudiantes
en el respeto y Desencadenar procesos de como sujetos
confianza. reflexin colectiva y crtica de derecho.
Respeto de la sobre las interacciones en el
persona y Identificar las
proceso de aprendizaje. necesidades y
profesionalidad. Concertar alternativas y
Reconocimiento potencialidades
propuestas de mejora.
de las Concertar propuestas de uso de los
potencialidades adecuado de los recursos y estudiantes.
de los docentes. materiales educativos Elaborar un
Reconocimiento Revisar y reflexionar sobre la cartel de
del saber organizacin del aula. necesidades de
pedaggico del Apertura a lo que necesitan
docente. aprendizaje de
saber: los docentes ponen la los estudiantes.
AGENDA.
CULES SON LOS MOMENTOS DE LA
VISITA AL DOCENTE EN AULA?
 PRIMER MOMENTO ANTES DE LA VISITA
Coordinacin, preparacin y dilogo.
1. Plantear las metas de monitoreo y acompaamiento.
2. Elaborar el cronograma de visitas a aula.
3. Contar con la caja de herramientas necesarias para el proceso de monitoreo y
acompaamiento a los docentes y conocer los diversos instrumentos y materiales que se
utilizan en los diferentes niveles.
4. Dominio y manejo de los insumos necesarios para el proceso de monitoreo y
acompaamiento. Ejemplo: manejo del sistema curricular, Fascculos Generales de las Rutas
de aprendizaje, Guas y Orientaciones de los materiales concretos, Resultados de la ECE de
la Regin, UGEL e II.EE. focalizadas, Conocer las caractersticas y necesidades de cada
nivel, entre otros.
5. Coordinacin y dilogo con el docente sobre los propsitos de la visita de aula.
 SEGUNDO MOMENTO DURANTE LA VISITA

Observacin, registro e intervencin

1. Saludar al docente y estudiantes.
2. Presentar el propsito de su visita al aula.
3. Registrar en el cuaderno de campo y la ficha de monitoreo y acompaamiento los hechos
pedaggicos observados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Realizar un anlisis de la situacin de acuerdo con lo registrado y formular preguntas
generadoras de dilogo para la reflexin sobre la prctica docente.
5. Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones compartidas.
6. Al terminar la jornada de observacin, coordinar con el docente un espacio para promover la
reflexin sobre la prctica pedaggica desarrollada.
 TERCER MOMENTO DESPUS DE LA VISITA
Asesora personalizada:

1. Se inicia la asesora generando espacios que permitan al docente autoevaluar su prctica

pedaggica (Identificando fortalezas y debilidades). Es necesario hacer preguntas que hagan
referencia a las posibles causas que originaron cualquier hecho o accin puesto en cuestin.

2. Establecer los compromisos que desarrollarn tanto el docente como el director/ sub director/
coordinador hasta la prxima visita, que se iniciar con la revisin de los compromisos
establecidos.

Es necesario que el director, tenga una actitud de escucha activa

y dialogo permanente, que genere espacios crticos reflexivos
que le permita identificar las necesidades y requerimientos
 Ideas fuerza
La necesidad de priorizar y focalizar la observacin en:
El estudiante como sujeto y centro de la accin educativa, el
escenario en el que aprende, qu aprende y cmo aprende, las
interacciones que se generan entre pares, con el docente, con los
materiales, etc.
El docente como facilitador del aprendizaje.
El registro se asemeja a una fotografa de aula.
La actitud es primordial para propiciar el dilogo abierto con los
actores. La capacidad de escucha, asertividad y empata juegan un
rol importante para la generacin de un ambiente de confianza,
amabilidad y respeto, as como el reconocimiento de las acciones
que realiza cada actor involucrado en el proceso educativo.
 Ideas fuerza
No es solamente reflexionar sobre la propia
conducta y modificarla.
Es cuestionar los supuestos que orientan
sus creencias, conocimientos y
conductas y ser capaces de
transformarlas.
Los docentes se resisten a cuestionar sus
marcos de referencia; un proceso que es
gradual y que no amenaza inicialmente, ser
ms efectivo.
REA PEDAGOGICA I E SANTA INES